153

Identificars los gneros

periodsticos que emplean
argumentos y comentarios
para formar opinin entre los
lectores.

Reconocers los
argumentos en cada gnero
ledo e identificars diversos
puntos de vista y opiniones
en torno a un mismo tema.
Emplearas algunos recursos
argumentativos ledos en
textos propios.
Ob j e t i v o
LENGUA Y LITERATURA IV
IV.- LA ARGUMENTACIN.
GNEROS PERIODSTICOS



Los programas de estudio de Lengua y Literatura solicitan de los
estudiantes la produccin escrita de diversos tipos de textos, tales
como resea, comentario y en el cuarto semestre se les pide un
ensayo. Para que puedan escribirlo es necesario familiarizarse con
este gnero, y no slo con l sino con otros gneros
argumentativos que puedan ayudarte a reconocer estructuras y
familiarizarte en formas de expresin que enlacen la informacin
con puntos de vista personales.
Ya que los gneros periodsticos ofrecen una mayor produccin
que ejemplifica la argumentacin, se han incluido en esta unidad
artculos de opinin, columnas, editoriales y ensayos de diversa
temtica para familiarizar al alumno con la tipologa textual que se l
requiere para terminar este ltimo semestre de Lengua y Literatura.

Los aspectos gramaticales sern evaluados con la produccin
generada y estarn enfocados a la revisin del ensayo final que se
deber redactar.












TEXTOS ARGUMENTATIVOS
PERIODSTICOS
Entrevista
Entrevista
Columna
Columna
Editorial
Editorial
Artculo de Opinin
Artculo de Opinin
154
4.1 ARTCULO DE OPININ
El artculo de opinin se lee con frecuencia en los diarios y revistas, en l se ofrecen valoraciones,
opiniones y anlisis del articulista sobre diversas noticias que tienen trascendencia, aunque no slo
en relacin a acontecimientos noticiosos, tambin se abordan temas de carcter poltico, econmico,
cultural o deportivo, la lista es amplia.
A diferencia del editorial, que expresa el punto de vista sobre un tema en particular de la casa editora,
el artculo va firmado y expone la postura y anlisis de su autor con referencia al asunto de que trata.
En ocasiones, esta opinin puede disentir manifiestamente de la postura institucional del peridico o
revista expresada en sus editoriales.

El artculo se escribe con la intencin de crear opinin en el pblico, interpreta y enjuicia lo ms
destacado de lo que sucede, no tiene la finalidad informativa de transmitir slo datos sobre un hecho,
trabaja sobre ideas, deduce consecuencias (ideolgicas, polticas, sociales, etc.) a partir de unos
acontecimientos que son noticia o lo han sido recientemente.

Hay diferentes tipos de artculos, dependiendo del tema que se aborde. Los periodistas obtienen la
informacin a travs del contacto personal con las fuentes de informacin, y tambin mediante el
estudio bibliogrfico y documental, pero incidiendo en la diversidad y la libertad de que debe hacer
gala el artculo como gnero. Se constituye como un proceso subjetivo, desde el momento en que es
realizado por una persona en concreto que tiene su propia visin de la realidad.
En lneas generales, aunque no hay una forma nica de estructurar los artculos, ya que existen
mltiples posibilidades a la hora de redactarlo, a modo de ejemplo, podemos aludir a las partes que
componen un modelo de artculo de opinin:

1. Presentacin del tema. Se hace referencia a los aspectos ms importantes de una informacin y se
destaca su importancia. Es el asunto especfico.

2. Informacin. Se comienza a desarrollar el tema, entrando ya en detalles adicionales.

3. Anlisis y argumentacin. Es la fase argumentativa en que el articulista realiza el anlisis de los
hechos, valora y enjuicia el tema.

4. Comprobacin de los acontecimientos. Se trata de constatar los hechos de modo que a travs de
una exposicin lgica se expliquen y se hagan evidentes.

5. Valoracin y conclusin del tema. Se cierra el artculo con una recapitulacin de todo lo expuesto y
argumentado y se concluye el tema.

Los temas tratados tienen su inspiracin u origen, por lo general, en hechos o acontecimientos de
rigurosa actualidad. De preferencia son temas nacionales. Cuando se trata la actualidad internacional
casi siempre se hace una referencia a nuestro pas. Tambin su temtica oscila entre lo intelectual-
cultural y lo poltico-ideolgico. Estos mbitos temticos siempre se concretan y se ponen en relacin
con algn acontecimiento o estado de opinin de plena actualidad.

Su estructura, corresponde a la de un texto argumentativo: inicia con una propuesta u opinin que
resulta inquietante a los lectores, seguida de una serie de argumentos cuya funcin es convencer al
lector del punto de vista propuesto y cierra con una conclusin o final ms o menos contundente.
Con su contenido, el artculo proporciona una opinin y estimula al lector a que externe la suya, trata
155
de persuadir. La intencin del artculo es la de despertar la conciencia crtica de los lectores a travs
del anlisis y la interpretacin pormenorizada de un tema. La finalidad de este gnero es la de
intentar influir en la opinin pblica.

El artculo interpreta, informa, analiza los acontecimientos y establece una tesis que luego constata.
De los gneros de opinin, es quiz el menos confidencial de todos. Su estructura est compuesta
por una proposicin general que explica el tema e introduce el texto, contina con detalles menores,
ms tarde analiza (es la fase formativa), a continuacin comprueba y por ltimo valora y concluye,
adems de apuntar las diversas consecuencias y de hacer una llamada a tomar postura respecto de
lo que se est tratando en el texto.


Actividad

Lee el siguiente artculo de opinin y localiza con una llave en el
margen izquierdo las partes enunciadas arriba en los numerales 1,
3 y 5 de su estructura de un artculo de este tipo.



156





Los artculos de opinin se pueden encontrar en cualquier seccin de un peridico o revista porque su
temtica es variada. A continuacin se puede observar con los ejemplos esta diversidad en temas as
como tambin su formato, que puede corresponder a una columna periodstica o a un artculo que
aparezca en la seccin de opiniones.










157
Actividad

Marca en el margen el tema, los argumentos y la conclusin del
siguiente artculo de opinin.




















158

4.2 LA COLUMNA

La columna periodstica es un formato periodstico para publicar artculos de opinin de cualquier
tema y se caracteriza porque siempre aparece con el mismo encabezado. Como lo puedes observar
en los siguientes ejemplos representan columnas, cuyo contenido es una opinin del colaborador.













159
Actividad

Busca y recorta en el peridico dos columnas con el mismo
encabezado y pgalas en el siguiente espacio.


Columna da 1

















Columna da 2


160

Actividad

A continuacin leers un artculo de opinin integrado por nueve
prrafos, asigna a cada uno de ellos uno de los ttulos que a
continuacin se proporcionan:

1.- Posicin separatista del individuo
2.- Hiptesis
3.- Antecedentes
4.- Factores que exacerban la violencia
5.- Fuente
6.- Interpretacin de datos
7.- Relacin entre dos manifestaciones de intolerancia
8.- Solucin conclusiva
9.- Actitud del individuo


Lydia Cacho
Plan B
07 de julio de 2008
La frmula para la infelicidad


La mayora admite que se siente mal cuando es blanco de violencia, pero no
asume su responsabilidad al ejercerla.

La juventud mexicana de entre 15 y 19 aos le teme a la vida. El 45.2% de las
mujeres y 35.7% de los varones consideran a esa edad que su vida es un
fracaso. El 62% de las adolescentes dejan de comer por tristeza; 61.5% de
mujeres est deprimida, contra 47.2% de hombres. El 42.6% de nias cree que
no vale la pena vivir, y 28.7% de nios no le encuentran sentido a su existencia.
Las cifras son abrumadoras, y por si usted cree que todo est bien en casa,
161
vuelva a preguntrselo. Entre 84.9 y 62% de estudiantes viven con miedo y
temor a casi todo, incluyendo a las personas adultas y sus opiniones. Ms de la
mitad de jvenes no pueden comunicarse con su madre y padre, y casi la mitad
aseguran que son incapaces de mostrar sus afectos en casa. Casi 40% nunca
les cree a sus padres.

Estos datos los revela con precisin la Primera Encuesta Nacional de Exclusin
Intolerancia y Violencia elaborada por la SEP y presentada por el subsecretario
de Educacin Media Superior, el doctor Miguel Szkely.

La encuesta no solamente nos muestra qu piensan y sienten las y los
estudiantes de escuelas pblicas de todo el pas (que bien podra extrapolarse
a las escuelas privadas), tambin nos revela cmo su propia intolerancia,
racismo, violencia y exclusin, les lleva a perder el sentido de la vida y la
alegra.

La intolerancia entre jvenes es abrumadora. El 54% no acepta que haya
estudiantes con VIH-sida en su escuela; 52.8% del estudiantado se declara
homofbico, la mitad desprecian a adolescentes con discapacidades. El 47.7%
rechaza a las personas indgenas en su entorno y casi 40% no est dispuesto a
convivir con personas de ideas polticas diferentes. Sorpresa? Baste recordar
cmo se dividi el pas y las familias con la crisis postelectoral del 2006.
Pensaramos que entre los 15 y los 19 aos nadie nos rechazara por nuestra
religin, pero en realidad 35.1% de estudiantes aseguran no querer convivir con
personas de fe diferente a la suya. El 30% rechaza a personas extranjeras y
desprecia a jvenes de baja condicin socioeconmica. Casi 40% no quiere
tener compaeras de otro color de piel diferente al suyo.

El crculo vicioso se fortalece sin que ellas y ellos se percaten de que son
quienes nutren la frmula para la infelicidad. Casi la mitad de estudiantes
ejercen violencia verbal y se dedican a hablar mal de las y los dems. La
mayora admite que se siente mal cuando es blanco de violencia, pero no
asume su responsabilidad al ejercerla.
Parece que el discurso poltico contra la corrupcin, la violencia de gnero, los
asesinatos por homofobia, las polticas pblicas sobre VIH-sida y el racismo, no
da resultados. Las nuevas generaciones estn ms deprimidas y son ms
intolerantes, dos ingredientes que exacerban la violencia social y familiar.
La construccin de la paz precisa de dos factores esenciales: el deseo de la
felicidad propia y ajena, y el respeto a las diferencias. El reto est en aprender
desde la infancia que daar a las y los otros siempre acaba por destruirnos.



162

4.3 EL EDITORIAL
El editorial es el gnero que expresa el criterio del medio sobre los hechos ms destacables. Ofrece
el punto de vista institucional, de cuyo contenido se hace responsable la casa editora y, como
consecuencia de ello, su redaccin sigue un cierto protocolo, un lenguaje menos personal. Suele
tratar temas de eminente actualidad aunque no se limita a ellos. Su estructura se divide en tres
partes, una informativa, en la que avanza el tema y que sirve para abrir el texto, una segunda
interpretativa, en la que el autor annimo del editorial expone los argumentos y las interpretaciones, y
una ltima fase denominada deliberativa o conclusiva. En ella se conceden las ltimas apreciaciones
sobre el tema y se cierra el texto.

Actividad

Lee el siguiente editorial y realiza las actividades que se enumeran a
continuacin:
1. Observa el uso de las formas gramaticales que se refieren a los pronombres personales.
2. Marca en el margen con una llave las tres partes de la estructura del editorial.






163
164


Actividad

Observa y realiza una lectura rpida del contenido de los
siguientes textos; clasifica los textos anotando el ttulo de cada
uno colocando una X en el gnero donde ubiques a cada uno.
Observa las opciones del cuadro: columna, artculo y editorial.




Ttulo Tema Artculo de
opinin
Columna Editorial























165


1
2
166




3 4
167


4.4 LA ENTREVISTA

La entrevista es un gnero que bien llevado parece una pltica entre sus participantes, en ella el
entrevistador(a) debe tener conocimientos previos del tema y su propsito consiste en guiar a
entrevistado(a) para demostrar algo o bien aclarar o mostrar un punto de vista diferente. La base de
la entrevista son las preguntas y la forma de plantearlas para lograr extraer informacin, de tal forma
que permitan al entrevistado(a) desarrollar sus ideas y expresarse libremente, para su logro pueden
planearse las preguntas de dos formas: las estructuradas, que ya tiene diseadas el entrevistador(a)
y que no permiten salirse del plan inicial, este tipo de preguntas pueden ser presentadas de la misma
forma a cualquier persona que se desee entrevistar; la otra posibilidad son las preguntas no
estructuradas, a stas las va organizando el(a) entrevistador(a) sobre el desarrollo de la pltica con el
entrevistado(a) por lo que este tipo de preguntas requieren de mayor atencin de quien entrevista
para aprovechar las respuestas de quien contesta y sobre ellas disear una o varias preguntas ms.

En el siguiente ejemplo de entrevista con preguntas estructuradas, observa cmo las preguntas
estructuran un cuestionario aplicable a cualquier persona en su totalidad o en fragmentos ya que
pueden ser extradas del cuestionario y sin importar qu se responda pueden aplicarse en el orden
que se prefiera.
El aspecto literario en el ejemplo consiste en presentar las preguntas como si el entrevistado se las
estuviera autoaplicando sin necesitar de un entrevistador, Marcel Proust es entrevistador y
entrevistado.

168


A continuacin se presenta una entrevista con preguntas no estructuradas, en esta se puede
observar cmo la entrevistadora fue diseando las preguntas a partir de las respuestas obtenidas y
por lo tanto no pueden extraerse las preguntas y aplicarse a otra persona, pues dependen totalmente
del contexto. Esta entrevista muestra cmo para su desarrollo se consider la temtica a desarrollar,
Respuestas de Marcel Proust a un cuestionario a la edad de veinte aos


-El principal rasgo de mi carcter?
La necesidad de ser amado y, para precisarlo
ms, la necesidad de ser acariciado y mimado ms
que de ser admirado.
-La cualidad que prefiero en un hombre?
Que tenga encantos femeninos.
-La cualidad que prefiero en una mujer?
Virtudes varoniles y franca camaradera.
-Lo que ms aprecio en un amigo?
Que sea tierno conmigo, si su persona es tan
exquisita que se incline a dar un gran valor a la
ternura.
-Mi principal defecto?
No saber ni poder "querer".
-Mi ocupacin preferida?
Amar.
-Mi sueo de dicha?
Temo que no sea muy elevado. No me atrevo a
confesarlo y temo destruirlo dicindolo.
-Cul sera mi mayor desgracia?
No haber conocido a mi madre y a mi abuela.
-Qu quisiera ser?
Como me quisieran ver las personas a las que
admiro,
-En qu pas deseara vivir?
En aquel donde ciertas cosas que yo quisiera se
realizaran como por encanto... y donde las ternuras
fueran siempre compartidas (el subrayado es de
Proust).
-El color que prefiero?
La belleza no est en los colores sino en la
armona.
-La flor que prefiero?
La misma que usted.. y despus todas.
-El pjaro que prefiero?
La golondrina.
-Mis autores favoritos en prosa?
Actualmente, Anatole France y Pierre Loti.
-Mis poetas preferidos?
Baudelaire y Alfred de Vigny.



-Mis hroes de ficcin?
Hamlet.
-Mis heronas favoritas de ficcin?
Fedra (borrado por Proust). Berenice.
-Mis compositores preferidos?
Beethoven, Wagner, Shuhmann (sic).
-Mis pintores predilectos?
Leonardo da Vinci, Rembrandt.
-Mis hroes de la vida real?
Los seores Darlu y Boutroux.
-Mis heronas histricas?
Cleopatra.
-Mis nombres favoritos?
Slo prefiero uno por vez.
-Qu detesto ms que a nada?
Lo que hay de malo en m.
-Qu caracteres histricos desprecio ms?
No soy lo bastante culto para responder.
-Qu hecho militar admir ms?
El haberme presentado voluntario.
-Qu reforma admira ms?
(Marcel Proust no contest a esta pregunta).
-Qu dones naturales quisiera tener?
Voluntad y seducciones.
-Cmo le gustara morir?
Siendo mejor... y amando.
-Estado presente de mi espritu?
Enfadado por haber pensado en m, para
responder a estas preguntas.
-Hechos que me inspiran ms indulgencia?
Los que puedo comprender (respuesta
subrayada por Proust).
-Mi lema?
Temera mucho que pudiera alcanzarme el
infortunio.
De Confidencias de Saln
(Pars, Lesueur-Damby, editor, 19 rue de
Bourgogne).
Este lbum pertenece a Edward Watermann.

169
cuyos subttulos aparecen dividiendo las preguntas

www.lacasadelosmalfenti.com/anumero17/millas.htm
CITA CON JUAN JOS MILLS
por Beln Galindo
Periodista y escritor. Juan Jos Mills presta una atencin especial a la mirada. La particular
mirada que debe tener un escritor como punto de partida para la creacin literaria, pero
tambin como referencia para entender el mundo que nos rodea. Se ha dicho de l que, a
travs de las palabras, transmite un sutil extraamiento de la cotidianeidad que atrapa al lector
como una tela de araa. Sin duda, la suya es una de las plumas ms admiradas de nuestro
pas. Para hablar de la literatura y de su particular punto de vista, nos hemos citado con Juan
Jos Mills ante una taza de caf humeante. Una excusa como otra cualquiera para
adentrarnos en su particular mundo literario.
Los escritores somos molestos y tenemos la obligacin de serlo
La mirada
Beln Galindo: Cmo debe ser la
mirada del escritor?
Juan Jos Mills: La mirada es la
principal herramienta del que escribe.
Se da por supuesto que sabe escribir,
que conoce la sintaxis y las dems
herramientas con las que debe trabajar
y que se engloban en el lenguaje. A
partir de ah, la nica forma de
diferenciarse y de aportar algo nuevo
es tener una mirada original sobre la
realidad. Es decir, tener una mirada tal
que la realidad no sea muda, que diga
cosas. Porque para la mayor parte de
los mortales, la realidad es algo plano y
sin significado y la obligacin del
escritor es poner las cosas ms
cotidianas y en apariencia banales al
servicio del significado.

BG: Por qu a veces tenemos
atrofiada esa capacidad de ver ms all
de la realidad?
JJM: Entre otras cosas porque es un
modo de defensa. Probablemente
resultara molesto estar viendo siempre
lo trascendente por debajo de las
apariencias ms cotidianas. Por eso se
dice a veces que los escritores, como
los artistas en general, son molestos.
170
Son molestos para el poder porque
siempre estn indagando por debajo de
lo que parece que hay. Eso cansa y
agota y hay mucha gente que prefiere
olvidarlo u obviarlo. No obstante, los
escritores somos as y tenemos la
obligacin de serlo, adems.
BG: Se nace con esa mirada crtica o
se aprende a ejercitarla?
JJM: Se construye. Porque nacemos
con muy pocas cosas. Se nace con dos
kilos y poco ms de rganos y a partir
de ah, dentro de ese cuerpo hay que
crear un sujeto y eso es posible con el
lenguaje, con la integracin con los
dems y ese sujeto adems se tiene
que ir despegando primero de la
madre, con quien al principio est
confundido y despus del mundo para
establecer una frontera entre l y la
realidad y poder verla con distancia
crtica.
BG: Con qu herramientas contamos
para ir construyendo esa mirada?
JJM: La mejor herramienta es la
lectura. Es imposible ser escritor si uno
no es un lector febril. Yo siempre digo
que las nicas frmulas realmente
eficaces para escribir son leer y
escribir. Hay gente que pretende
escribir sin haber ledo, lo cual es un
disparate, pero hay gente para todo
El lenguaje
BG: Tambin ha dicho que el trabajo
de escribir consiste en dejar de ser
hablado para empezar a hablar".
Explquese.
JJM: En la comunicacin cotidiana, las
personas no hablamos sino que somos
habladas. No decimos cosas propias,
decimos las cosas que estn en el
ambiente. Suelo decirles a mis alumnos
de creacin literaria que, si se ponen en
una cafetera a escuchar la
conversacin de la mesa de al lado,
veremos que esa conversacin tiene
unos protagonistas. Segn sea una
pareja de novios, una madre y una hija
o un grupo de compaeros de trabajo,
al escuchar las dos primeras palabras
casi podramos reconstruir el resto de
la conversacin porque casi siempre es
totalmente previsible. Es decir, las
personas, en la comunicacin habitual,
no dicen cosas interesantes sino cosas
previsibles. Cosas en las que ellos no
hablan sino que son utilizados por el
lenguaje para manifestarse. Entonces,
una obligacin del escritor es dejar de
ser hablado y hablar. Por eso se dice
tantas veces de un escritor aquello de
este escritor ha conseguido una voz
propia, precisamente por esto. Porque
escribir consiste en tener esa voz
propia: hablar t y no ser hablado.
BG: Algo as como descubrir lo que
est oculto dentro de lo que nos
rodea
JJM: Eso es. No tenemos otro modo de
interpretacin que las palabras, el
lenguaje. De modo que en la creacin
literaria se trata de que t utilices el
lenguaje y no qu l te utilice a ti. Sirve
aquello que me deca mi padre cuando
me ense a conducir conduce t el
coche, que no te conduzca l a ti.
BG: Ha practicado muchos gneros
literarios. En cul se siente ms
cmodo?
JJM: Me siento a gusto en la variedad.
Me gusta levantarme de la cama por la
maana y saber que tengo dos o tres
horas para avanzar en una novela que
puedo tener entre manos, luego
preparar la columna del peridico,
despus un reportaje que tengo en la
cabeza o una conferencia o un curso
me gusta cambiar de actividad
haciendo siempre lo mismo que es
escribir.
BG: Usted ha dicho que del reportaje al
cuento hay muy poca distancia, qu
171
agudeza o qu matiz en la mirada del
escritor separa uno y otro gnero?
JJM: Yo dira que la nica distancia
que hay entre el reportaje y el cuento
es que en el reportaje lo que cuentas lo
has visto previamente y no te puedes
inventar nada. Mientras que en el
cuento, los materiales pueden proceder
de la fantasa, de tu imaginacin. Pero
el modo en que articulas los materiales
de uno y otro lado es idntico. Y, en
este sentido, construir un reportaje es
construir un cuento, con la diferencia de
que la materia no procede de tu
fantasa sino de fuera de ella.
BG: Ha inventado los articuentos,
defnalos.
JJM: El articuento es un gnero
hbrido entre artculo y cuento que
gusta mucho al lector porque rompe el
discurso del peridico, porque le
sorprende, porque empieza a leer un
artculo y resulta que a mitad del
artculo el punto de vista cambia y se
convierte en un cuento. La
denominacin es ma, pero en la
tradicin de la literatura espaola y
mundial ha habido numerosos
cultivadores de esta frmula. Nosotros
hemos tenido autores como Leopoldo
Alas Clarn que escribi mucho en los
peridicos y algunos de sus trabajos
podran calificarse de articuentos
tambin.
La identidad
BG: La identidad marca de norte a sur
su trayectoria literaria...
JJM: Forma parte de estas cosas
misteriosas de la vida por las cuales
uno llega al mundo con un par de
obsesiones fundamentales y un
conjunto de obsesiones perifricas. A
m me ha tocado como problema
fundamental el de la identidad y creo
que tiene que ver con esa
preocupacin que mantengo en toda mi
obra por distinguir entre la apariencia y
la realidad de las cosas. Es verdad que
la apariencia no es la realidad, que lo
real siempre es ms inaccesible, est
un poco ms all. Con la identidad
pasa lo mismo: aquello que uno cree
que es resulta que es algo muy frgil,
muy quebradizo y la verdadera
identidad hay que buscarla en otro sitio.
BG: Dicen que la literatura nos da luces
para ver cmo somos y cmo no
somos.
JJM: Yo digo siempre que la literatura
es un modo de conocimiento de la
realidad. Por eso, despus de haber
ledo una buena novela uno es ms
sabio que antes de leerla. Lo que pasa
es que el conocimiento que da la
literatura no es un conocimiento
cuantificable, como te da el discurso
matemtico, por ejemplo. Si uno no
saba dividir y aprende a hacerlo se ir
a la cama diciendo: s dividir. Si no
haba ledo Madame Bovary y lo lee, se
ir a la cama siendo ms sabio que
antes, pero no sabr por qu ya que no
es un conocimiento cuantificable. En un
mundo en que solamente cuenta y
existe aquello que se puede cuantificar,
la literatura est de capa cada,
lgicamente.
BG: Los datos insisten en que cada vez
se lee menos.
JJM: Es cierto. No puedo imaginar una
sociedad no lectora. Un grupo social
que no lee es opaco, es terrorfico
incluso. Y me temo que en alguna
medida, no s a qu velocidad, vamos
hacia ah. Es verdad que
histricamente los lectores siempre han
sido pocos, nunca la poblacin
mayoritaria ha sido lectora. Pero s ha
habido siempre un grupo crtico de
lectores, suficiente como para transmitir
a la sociedad en que vivan los valores
de la lectura. Ha habido poca gente que
ha ledo a Dante o a Petrarca o a
Cervantes, pero lo ha ledo un nmero
suficiente de personas como para
trasladar a la sociedad en la que viven
172
esos valores. El problema surge
cuando esa masa crtica se reduce
excesivamente y se pierde esa fuerza
necesaria para transmitir esos valores.
Y yo me temo que vamos hacia ah
porque adems la lectura de la
literatura a veces se est sustituyendo
por la lectura de libros, contra los que
yo no tengo nada, que son best-sellers
y puro entretenimiento, pero que
estamos confundiendo con literatura.
BG: Como profesor en talleres de
creacin literaria, qu consejos da a
sus alumnos?
JJM: Que no vamos a trabajar sobre
las tcnicas, porque es absurdo, las
tcnicas pueden aprenderse en una
tarde. En lo que trabajamos realmente
es en la mirada. Para aprender a
escribir literatura, procuramos cambiar
nuestro punto de vista sobre la
realidad.

Actividad

Busca y recorta una entrevista y pgala anotando qu tipo de
preguntas se emple en ella.


El ensayo como gnero apareci en Francia, siendo su creador Montaigne, ha ido cambiando su
estructura y lenguaje para acceder a un mayor nmero de lectores, ahora es considerado un gnero
tanto literario como periodstico por su posible aparicin en diversas publicaciones. En cuanto a su
temtica tambin es adaptable a todos los temas. Por su versatilidad es muy empleado para expresar
puntos de vista y opiniones en diversas ramas del saber.



AUTOEVALUACIN


Elige uno de los textos que hayas escrito en una de las unidades de este curso, corrige su
distribucin en la hoja para que queden separados los prrafos, anota un ttulo y revisa con el
corrector de ortografa de Word el contenido, as podrs ir conformando un artculo de opinin.

Une todos tus artculos de opinin, asigna un ttulo que englobe al contenido y procede a revisar la
distribucin en la hoja, la ortografa y tendrs un ensayo.





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BIBLIOGRAFA

- Brizio, Eduardo, Deshace las bolitas en El Universal, 10 de enero del 2009.

- Dehesa, Germn, asuntos varios en Reforma, 18 de diciembre del 2008.

-El presidente del empleo en El Universal, 9 de enero del 2009.

-La cuenta regresiva en El Universal, 7 de enero del 2009.

- Delantal, Cony, Psimo servicio en Reforma, 9 de enero del 2009.

- Gerschman, Rodolfo, Vinos para la crisis en Reforma, 9 de enero del 2009.

- Sarmiento, Sergio, Chicontepec en Reforma, 18 diciembre del 2008.
- Cacho Lidia, La formula para la infelicidad universal del 7 de julio de 2008




Gobierno del Distrito Federal
Secretara de Educacin
Instituto de Educacin Media Superior
Mxico, D.F.
Junio 2009



Coordinadora: Roco Snchez Snchez
Colaboradores: Juan Cervantes Santiago
Concepcin Enrquez Vallejo
Karine Daz Santilln
Rene Chargoy Guajardo
Martha Beatriz Flores Paniagua
Daniel Castro Garca

Correccin de estilo: Ren Chargoy Guajardo

Diseo e imgenes: Daniel Castro Garca
Omar Flix Miranda Hernndez