La Imagen y sus usos didcticos

Publicado en noviembre 7, 2012

LA I MAGEN Y SUS USOS DI DCTI COS
JUSTIFICACIN
La actividad educativa que desarrolla el docente en el aula, en un modelo tradicional, s
vehiculiza y manifiesta fundamentalmente en la utilizacin del lenguaje verbal como
recurso casi exclusivo de la transmisin de conocimientos, destrezas y actitudes al
discente.
[1]

En un proceso de enseanza-aprendizaje ms moderno, el docente usa en el aula, un
conjunto de recursos tecnolgicos que apoyan y enriquecen el acto didctico. De esos
recursos, con clara finalidad instructiva, que median funcionalmente entre la realidad y el
conocimiento de dicha realidad, nos encontramos con los denominados materiales
didcticos visuales y audiovisuales. La imagen visual (fotografas, dibujos, grficos, etc.)
cumple un papel preponderante en la transmisin de mensajes educativos al discente.
El presente trabajo intenta aproximarse al uso didctico de la imagen visual, especialmente,
al tema de las funciones icnicas, a la imagen racional y expresiva, a los grados de
iconicidad de la imagen y su uso pragmtico. Se pretende reflexionar sobre la imagen para
potenciar su uso en el marco de una pedagoga creativa y eficaz.
1.- La I magen: concepto y caractersticas.
Desde las primigenias imgenes pictogrficas en las cuevas, a las actuales imgenes
sintticas del ordenador, el hombre siempre a utilizado la imagen para conocer y capturar el
mundo que lo rodea.
Las imgenes nos muestran el mundo exterior, pero tambin el mundo interior, psicolgico,
imaginativo, el propio y el de los otros. Nos creamos imgenes mentales, elaboradas
perceptivamente por cada uno e imgenes de objetos y personas que producimos
tcnicamente.
[2]

Esta distincin entre imagen natural y artificial resulta importante para una pedagoga de
la imagen, ya que en el presente trabajo, la percepcin de una imagen visual directa de la
realidad va a ser entendida como percepcin de la realidad, porque se hace sin
intermediarios, sin filtros ajenos a nosotros mismos. Y la percepcin de una imagen
material supondr el contacto con una realidad que es copia de otra, que imita, en algn
sentido, a otra, pero que es remedo o calco de ella, nunca ella misma.
[3]

A travs de las imgenes tomamos conciencia de las cualidades sensibles de los objetos, con
la posibilidad de alterarlos, conservar su imagen aunque estos desaparezcan, enserselos a
otros que no tienen acceso directo a ellos.
El Diccionario de la Lengua Espaola define a la imagen como, figura, representacin,
semejanza y apariencia de una cosa. Y Moles diciendo que: La imagen es un soporte de la
comunicacin visual, que materializa un fragmento del medio ptico (universo perceptivo)
susceptible de persistir a travs del tiempo, y que constituye uno de los principales
componentes de los mass-media (fotografa, pintura, ilustraciones, esculturas, cine,
televisin).
[4]

La imagen es pues, una representacin, un signo icnico
[5]
de la realidad. A diferencia de
otros tipos de signo, por ejemplo, el signo lingstico que es arbitrario e inmotivado, la
imagen es analgica y motivada.
La fuerte impresin de realidad que produce la analoga en el receptor, le hace olvidar a
veces a ste, que no est en presencia de la realidad misma, sino ante unarepresentacin
modelizada. Este carcter de la imagen tiene importancia para el acto didctico
[6]
, ya que el
docente la deber utilizar, teniendo en cuenta sus grados de realismo-abstraccin, para
lograr en el discente la comprensin de las diferencias que existen entre la realidad y la
representacin modelizada de esa realidad.
[7]

2.- La imagen y la realidad.
Para Villafae: las imgenes constituyen modelos de realidad
[8]
del mismo modo que la
msica o la literatura, por ejemplo. Sin embargo, la diferencia entre estas tres manifesta-
ciones radica en la naturaleza de los procesos modelizadores. La percepcin y la
representacin visuales, responsables de la modelizacin icnica, se basan en una serie de
mecanismos sui generis que confieren a la imagen esa especificidad que la caracteriza y
distingue de otros tipos de productos comunicativos. El concepto fundamental de Villafae
es que la imagen siempre posee un referente en la realidad. An las imgenes mentales,
mantienen nexos con la realidad. Los esquemas visuales adquiridos por el sujeto en los
primeros estadios del desarrollo cognitivo, son los que le permiten comprenderlas. Las
representaciones visuales modelizan la realidad, tomando slo algunas de las caractersticas
-las ms relevantes o pertinentes- de dicha realidad para sus fines significativos. Ligando de
esta forma a la representacin icnica con los datos sensoriales de los objetos. La
representacin espacial en la imagen fija, donde desaparece la tridimensionalidad de la
imagen real para dar lugar a una representacin bidimensional (alto y ancho), es claro
ejemplo de cmo se produce la modelizacin representativa de la realidad.
3.- Las funciones modelizadoras de la imagen.
Existen, segn Villafae, tres formas de modelizacin o funciones icnicas dominantes: la
modelizacin representativa, la simblica y la convencional. La identificacin de estas
funciones icnicas se efecta comparando la realidad y la imagen que la modeliza.
[9]

a) Funcin representativa.
Se habla de una modelizacin representativa si la imagen que sustituye a la realidad lo
hace de forma analgica; Entre la imagen y la realidad existe correspondencia estructural
que puede ser variable en cuanto a iconicidad.
[10]

Esta forma de modelizacin tiene relevancia cuando el docente desea seleccionar para el
acto didctico, una imagen realista, descriptiva de un acontecimiento, accin, objeto o
sujeto, para mostrar a los alumnos. Son imgenes que indican o sealan a la realidad.
b) Funcin simblica.
La modelizacin simblica implica una transferencia de la imagen a la realidad. La
relacin entre smbolo icnico y la realidad se caracteriza por poseer aqul un grado de
abstraccin menor (o a un nivel de iconicidad ms alto) que su referente simblico. En las
imgenes que cumplen una funcin simblica existe un doble referente: uno figurativo y
otro simblico.
[11]

El docente debe tener en cuenta al seleccionar estas imgenes, que la simbolizacin es un
proceso complejo de significacin. Su comprensin depende del saber del receptor, de su
conocimiento de que el smbolo acta como una convencin o acuerdo colectivo. Son
imgenes que expresan claramente la subjetividad del emisor.
c) Funcin convencional.
En la modelizacin convencional la imagen funciona como un signo no analgico. A
diferencia de las representaciones o smbolos, estos signos no poseen relacin alguna con la
realidad, al menos visualmente. Estos hacen referencia a un contenido particular o a un
objeto, sin reflejar sus caractersticas sensibles.
[12]

El docente tiene en esta forma de modelizacin la posibilidad de usar la imagen con
finalidad puramente convencional, ya que todas los rasgos realistas se encuentran
abstrados, favoreciendo una comprensin estructural de la imagen por parte del alumno.
Es un tipo de imagen que intenta transmitir un mensaje informativo.
Es importante remarcar que la imagen puede frecuentemente combinar ms de unafuncin
icnica, de las enunciadas anteriormente, enriqueciendo de esta manera sus posibilidades
didcticas.
4.- Clasificacin de las imgenes y su uso didctico.
Las imgenes pueden clasificarse siguiendo diferentes criterios, por ejemplo, naturales o
artificiales ( por su fabricacin), fijas o mviles ( por la existencia o no de movimiento),
originales o copias ( segn se puedan o no multiplicar), etc. Una de las clasificaciones ms
significativas para el tema que intentamos desarrollar -didctica de la imagen-, es la de
imagen expresiva y racional ( Thibault-Laulan, 1973) y los grados de iconicidad ( Moles,
1973, Villafae, 1983).
a) I magen expresiva.
Es reconocida la virtud de la imagen para producir emocin a travs de lo representado. La
imagen produce primero una emocin y despus la idea. En la imagen expresiva o emotiva
el emisor del mensaje coloca su visin del mundo para conmover al destinatario. La
imagen intenta producir un impacto emotivo en el receptor. Para Thibault-Laulan esta
funcin posee otro elemento emotivo es el carcter deinmediacin que tiene la imagen
en oposicin -por lo menos aparente- al lenguaje, el mundo nunca se evoca, sino que se
presenta sin intermediario.
[13]
La imagen en funcin expresiva tiene una gran
cantidad de informacin sobre la realidad potenciada por la estetizacin realizada por el
emisor. Su uso didctico es pertinente, toda vez que el docente quiera presentar
acontecimientos, situaciones, hechos a consideracin del alumno, ya que tiene un valor
motivador e informativo relevante.
b) I magen racional.
El objetivo de estas imgenes es la informacin, la utilidad. No son representaciones que se
propongan mostrar el mundo, por el contrario intentan descubrir la estructura subyacente de
las cosas. No poseen un grado alto de iconicidad,
[14]
buscan producir una abstraccin de los
rasgos pertinentes del objeto representado.
La imagen racional, expresada generalmente por medio de esquemas, ofrece una
representacin simplificada y abstracta de un fenmeno real o de un objeto del mundo
exterior, bajo la forma de mensaje en que la semntica precede a la esttica.
[15]

Estas imgenes tienen muchas posibilidades pedaggicas, son sintticas, globalizadoras,
predominando su funcionalidad cognitiva sobre lo sensorial y emocional. Los esquemas
icnicos son sistemas potentes de informacin y comunicacin. El docente puede transmitir
procesos complejos, utilizando esta imagen. El alumno puede observar, por ejemplo, el
ciclo de la vida de una planta en una sola imagen. En los nios donde el pensamiento visual
es significativo, la imagen esquemtica y abstracta colabora para el desarrollo de su inteli-
gencia.
El docente debera capacitarse para el diseo o seleccin de la imagen racional, porque
facilitan la comprensin significativa de procesos y conceptos complejos. Esta funcin de la
imagen demuestra que pueden ser compatibles la riqueza de lo visual y la sntesis de lo
racional.
c) Grados de iconicidad.
Las imgenes pueden ser clasificadas y posteriormente definidas en funcin de mltiples
criterios y factores. Un criterio, quizs el ms natural, puede ser el grado de correspon-
dencia que las imgenes guardan con la realidad que modelizan.
[16]

Por otra parte dice Moles: toda imagen se caracteriza por: a) su grado de figurativo,
correspondiente a la idea de la representacin, por medio de la imagen, de objetos o seres
del mundo exterior; b) su grado de iconicidad, correspondiente al grado de realismo de una
imagen en comparacin con el objeto que representa.
[17]

Ambos autores, han elaborado a partir de estos conceptos escalas de iconicidad, precisando
niveles de abstraccin progresiva de las imgenes. Las escalas difieren en el nmero de
niveles de iconicidad y los criterios previos para establecer dichos niveles. Nosotros
tomaremos para el desarrollo del presente trabajo, la escala propuesta por Villafae por
considerar que es ms precisa en cuanto a la clasificacin de las imgenes y por su
operatividad para transferirla al campo de una didctica de la imagen.
La escala de iconicidad propuesta por Villafae
[18]
, es la siguiente:
Grado 11 : La imagen natural. Producto de la percepcin directa de la realidad. Es una
imagen de mximo realismo. No se puede utilizar en el mbito didctico por ser una imagen
mental.
Grado 10 : Modelo tridimensional. Restablece todas las propiedades del objeto
representado. Ejemplo de esta imagen es la Venus de Milo y todas las estatuas o esculturas
con base en un modelo natural. Estas imgenes son de suma utilidad en el aula para mostrar
modelos a escala para que el alumno tenga una visin completa del objeto. La dificultad
para el docente es no poder acceder fcilmente a un reservorio de modelos en sus escuelas.
Grado 9 : Imgenes de registro estereoscpico. Recomponen la forma tridimensional del
objeto. Un ejemplo de esta imagen es el holograma o las diapositivas con visor
estereoscpico. La produccin industrial del holograma no se ha popularizado y por lo tanto
no conocemos su uso en el mbito didctico. Las diapositivas estereoscpicas han sido
utilizadas para fotos familiares y tursticas, su uso didctico no se ha desarrollado. La
dificultad en este tipo de imgenes es su visionado, no pueden proyectarse y por lo tanto su
visin deber hacerse de forma individual.
Grado 8 : Fotografa color. Restitucin del color y buena resolucin de la imagen
representada, elimina la tridimensionalidad, quedando dos dimensiones (alto y ancho)
solamente. Las fotos en color, en forma de diapositivas son las ms utilizadas en el aula por
el docente. Son de mucha utilidad cuando debe mostrar o describir objetos, personas o
acontecimientos de la realidad.
Grado 7 : Fotografa en blanco y negro. Grado de definicin igual al anterior. Elimina la
reproduccin cromtica del objeto, reconstruyndolo a partir de una escala de grises. Las
fotografas en blanco y negro pueden ser utilizadas por el docente cuando la cromaticidad
del objeto no sea pertinente para la comprensin de la informacin.
Grado 6 : Pintura realista. Reconstituye las relaciones espaciales de forma simplificada, es
bidimensional. Un ejemplo seran Las meninas de Velzquez. Es conocido el uso de las
diapositivas de obras de pictricas en la enseanza de artstica.
Grado 5 : Representacin figurativa no realista. Todava se produce la identificacin, las
relaciones espaciales se encuentran modificadas. Las caricaturas o dibujos esquemticos son
ejemplos de estas imgenes. Se pueden utilizar cuando el docente intenta mostrar rasgos
significativos de un sujeto u objeto sin buscar una reconstruccin absolutamente realista.
Grado 4 : Pictograma. Las caractersticas del objeto se encuentran abstradas, a excepcin
de la forma. Ejemplo de estos iconos son los monigotes infantiles, siluetas, etc. Estas
imgenes se utilizan en la sealizacin de espacios pblicos (oficinas, bancos, parques,
aeropuertos, etc.). Tienen la ventaja -sobre otras imgenes- de reducir la polisemia, son de
fcil y rpida comprensin. En el aula el docente las puede usar cuando intenta transmitir
una informacin bsica sobre un objeto.
Grado 3 : Esquemas Motivados. Todas las caractersticas sensibles del objeto se encuentran
abstradas, slo quedan las relaciones orgnicas. Ejemplo de esquemas son los
organigramas, planos, mapas, circuitos, etc. En el aula son apropiados para mostrar
procesos o redes que subyacen en el sujeto, por ejemplo en el cuerpo humano el sistema
sanguneo o muscular.
Grado 2 : Esquemas arbitrarios. No tienen relaciones lgicas, se superponen
representaciones esquemticas (vectores, seales, flechas, rectas, planos, etc.) para plantear
ideas y conceptos complejos. La fsica, la qumica, utilizan este tipo de imgenes para
visualizar fenmenos o relaciones no visibles. El docente no est adiestrado para usar
esquemas, pero sera deseable que lo hiciera, ya que la riqueza didctica de los esquemas es
muy significativa.
Grado 1 : Representacin no figurativa. Estos iconos abstraen todas las caractersticas
sensibles y de relacin del objeto. Ejemplo de imgenes no figurativas son los cuadros de
Joan Mir. La posibilidad de uso didctico de esta categora es bastante difcil. Ms bien
tienen un carcter de bsqueda esttica que posibilidades informativas.
Del grado de iconicidad de una imagen depende, a veces, la mayor o menor idoneidad de
sta para desempear determinada funcin pragmtica.
[19]

Las imgenes que corresponden a los niveles de iconicidad 10, 9, 8 y 7 reproducen las
propiedades, las proporciones de los objetos con bastante fidelidad, permiten su identifi-
cacin rpida y por lo tanto pueden cumplir funciones descriptivas.
Los niveles 6 y 5 tienen unos grados altos de iconicidad, permiten el reconocimiento de los
objetos, son imgenes fabricadas manualmente, tienen un alto componente expresivo y
creativo, pueden cumplir unas funciones artsticas.
Las imgenes de los niveles 4, 3 y 2 de iconicidad tienen un grado alto de abstraccin, son
esquematizaciones de los objetos que representan. Estn eliminados elementos secundarios
de la imagen para concentrar su significacin. Son apropiadas para cumplir
funciones informativas.
Las imgenes pertenecientes al nivel 1 de la escala son expresiones abiertas, libres, su
funcin est orientada hacia la bsqueda. Las posibilidades didcticas no son significativas.
CONCLUSIN
Todo acercamiento racional al estudio de las imgenes y a su uso didctico debe partir del
reconocimiento de las formas y modos de representacin que ella utiliza para mostrarnos el
mundo objetivo y subjetivo.
Las Funciones icnicas, las escalas de iconicidad tienen su importancia y utilidad en el
campo educativo en la medida que le permiten al docente tener un criterio en la seleccin
y/o creacin de imgenes para su utilizacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
El docente debe adiestrarse en el reconocimiento, categorizacin, seleccin de las imgenes
para poderlas utilizar de manera adecuada en el proceso educativo.
Dice Rodrguez Diguez: la dialctica entre lenguaje verbal y lenguaje icnico constituye
el ncleo bsico del acto smico-didctico. Si bien existen amplias parcelas del saber que no
necesitan otro apoyo para ser transferidas que el de los cdigos verbales, si durante mucho
tiempo no se ha utilizado otro medio para la comunicacin en la enseanza, hoy da sera
imposible pensar en la transmisin de ciertos contenidos sin el auxilio de la imagen. Y
parece necesario que los cdigos icnicos tomen carta de naturaleza en la enseanza en
estrecha conexin con los verbales.
[20]

Mgter. Alberto Mario Perona
BIBLIOGRAFA
- ALONSO, Manuel y MATILLA, Luis. Imgenes en Accin. AKAL,
Madrid, 1990.
- FERNNDEZ IBEZ, Juan Jos. Didctica de la Imagen. ICE-DEUSTO,
Bilbao, 1896.
- MOLES, Abraham. Hacia una Teora Ecolgica de la Imagen ?.en Imagen y
Comunicacin. Varios autores. Fernando Torres, Valencia, 1973.
- RODRGUEZ DIGUEZ, Jos Luis. Las Funciones de la Imagen en la
Enseanza. Gustavo Gili, Barcelona, 1978.
- THIBAULT-LAULAN, Anne-Marie. Imagen y Comunicacin. Fernando
Torres, Valencia, 1973.
- VILLAFAE, Justo. Introduccin a la Teora de la Imagen.
Pirmide, Madrid, 1983.


[1]
De la importancia didctica del vehculo verbal apenas si es necesario apuntar algo:
este estudio sobre el mensaje icnico en la enseanza est siendo desarrollado por medios
predominantemente verbales. De la lectio escolstica, con su triple sentido de littera, sensus
y sentencia, a la acusacin de verbalismo a la escuela tradicional por parte de la escuela
nueva, se cubre una amplia trayectoria de casi exclusivismo verbal, sin remontarnos a la
enseanza oral de los sofistas, la escritura de algunas culturas tradicionales orientales, etc.
Y en el momento presente cabra indicar que un 95 % de la enseanza se transmite por
signos verbales. ( J.L. Rodrguez Diguez, Las funciones de la imagen en la enseanza,
1978, p.34).

[2]
La diferencia que hay entre las imgenes naturales e imgenes artificiales consiste en
que las primeras provienen de la percepcin directa de las cosas, mientras que las segundas
son sucedneas, representaciones fsicas de sus contornos; Podramos decir que son
imgenes en segunda instancia. (Juan Jos Fernndez Ibez, Didctica de la imagen,
1986, p.19.

[3]
Manuel Alonso y Luis Matilla, Imgenes en accin, 1990, p.15.

[4]
Abraham Moles, Hacia una teora ecolgica de la imagen?, 1973, p.47.

[5]
Por signo icnico entendemos aquellos que: reproducen algunas condiciones de la
percepcin del objeto, condiciones seleccionadas que permiten reconstruir una estructura
perceptiva que posea la misma significacin que la experiencia real denotada por el signo
icnico. Umberto Eco, en Jos Luis Rodrguez Diguez, op.cit., p.35.

[6]
Que se refiere al proceso de enseanza-aprendizaje. Diccionario de Tecnologa de la
Educacin, 1991, p.17.

[7]
Esta consideracin es esencialmente relevante para el uso didctico de la imagen en
nios cuyo estadio de desarrollo esta todava marcado por el pensamiento visual.

[8]
Por modelo entendemos: una representacin estilizada de una parcela de la realidad.
Diccionario de tecnologa de la educacin, 1991, p.361.

[9]
Coincidente con esta clasificacin, Anne-Marie Thibault-Laulan dice: La
representacin oscila alrededor de tres polos, segn que ella intente expresar una
subjetividad (simblica), sealar una realidad (representativa) o comunicar un mensaje
(convencional). Los conceptos entre parntesis son nuestros. Imagen y comunicacin,
1973, p.24.

[10]
Justo Villafae, op.cit., p.36.

[11]
Justo Villafae, op.cit., p.37.

[12]
Idem, p.38.

[13]
Anne-Marie Thibault-Laulan, Op.cit., p.28.

[14]
Entendemos por iconocidad el nivel de realismo que una imagen tiene en referencia al
objeto que representa.

[15]
Artculo Schmatisation, Revista Communication, en A.M. Thibault-
Laulan,op.cit.1973, p.26.

[16]
Justo Villafae, op.cit., p.39.

[17]
Abraham Moles, op.cit., p.49-50.

[18]
Op.cit., pp.40-43.

[19]
Justo Villafae, Op.cit., p.40.

[20]
Jos Luis Rodrguez Diguez, Op.cit., p.42.