I.S.

P “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

Biografía.- Nació en Rusia en el año 1896. Sus ideas eran netamente

marxistas.

En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología,

filosofía y literatura obteniendo titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el
año 1917.

En 1924 el Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un

discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres
humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.

Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso
causó tal impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso Instituto
de Psicología de Moscú.

Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la

conciencia. Lo poco que Vygotsky escribió, fue publicado durante su breve
existencia o en los años que siguieron después de su muerte.

Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No

obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones
de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos
de la Educación, Lingüística y la Pedagogía.

Metas de la Educación.-

A partir de los escritos Vigotskianos, sin existir un planteamiento explícito en

relación al problema de las metas educativas, podría argumentarse que la
educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno.

La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas para

modificar su entorno físico y social.

Es a través de este proceso sociocultural como se transmiten los conocimientos

acumulados y culturalmente organizados por generaciones y se entretejen los
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procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal, los cuales se van
“autogenerando mutuamente”.

En este sentido, para Vygotsky los procesos de desarrollo no son autónomos de

los procesos educacionales. Ambos están vinculados desde el primer día de vida
del niño.

De manera específica, la educación se coordina con el desarrollo del niño a

través de lo que Viygotsky denominó “Zona de desarrollo próximo” (ZDP, la
distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresa en forma
espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias
al apoyo de otra persona).

Conceptualización del Aprendizaje.-

De acuerdo con Vygotsky los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen

entre sí; esto es, existe unidad pero no identidad entre ambos (en el sentido
dialéctico) y las relaciones en que interactúen son complejas (Brown y Reeve,
1987).Ambos están entretejidos en un patrón de espiral complejo.

Hay que mencionar la frase escrita por el propio Vygotsky y que se refiere a que
el “buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye
determinadamente para potenciarlo”.

En resumen, la instrucción escolar debiera de preocuparse menos por las

conductas y conocimientos “fosllizados” o automatizados y más por aquellos en
proceso de cambio.

La instrucción o enseñanza, debe servir como un “imán” para hacer que el nivel
actual de desarrollo del educando se integre con el potencial.

Como han señalado algunos, la ZDP, es un diálogo entre el niño y su futuro

entre lo que es capaz de hacer hoy lo que será capaz de hacer mañana, y no
entre el niño y su pasado.

Papel del Maestro.-

De las teorías, unas asignan al maestro un rol directivo del proceso de

enseñanza aprendizaje y otras lo conciben como un guía o inductor dentro de un
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esquema esencialmente no directivo. Para Vigotsky el profesor debe
desempeñar los dos papeles pero en momentos distintos; esta postura lo
diferencia de las otras escuelas.

De acuerdo con los escritos Vygotskianos, el maestro es un experto que guía y

mediatiza los saberes socioculturales que debe aprender e internalizar el
alumno. Enseña en una situación o contexto de interactividad, negociando
significados que él posee como agente educativo.

En su quehacer educativo, para lograr esa negociación de conocimientos, el

maestro debe ir promoviendo continuamente zonas de desarrollo próximo.

Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo.

Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser experto
en el dominio de la tarea o del conocimiento a impartir y ser sensible a los
avances progresivos que el alumno va realizando.

Concepción del Alumno.-

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar, las funciones psicológicas superiores de hecho son
producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantiene
propiedades organizacionales en común.

El niño alumno, gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos

sociales de interactividad, consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo
se invidualiza y autorrealiza.

El proceso de internalización, tal como lo señalan varios autores, debe ser

entendido como de reconstrucción: lo interesante es que no debe verse como
un acto puramente individual sino como un auténtica coautoría, esto es
compartida también por el profesor y los compañeros.

Metodología de la Enseñanza.-
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La metodología básica que los Vygoskianos destacan como verdaderamente
significativa, se fundamenta a la creación de zona de desarrollo próximo (ZDP)
con los alumnos, para determinar dominio del conocimiento.

El profesor debe ser un experto en ese dominio del conocimiento particular y

manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de
las zonas.

Hay que tener presente que la creación de la ZDP se da siempre dentro de un

contexto de interactividad entre maestro – alumno y el interés del profesor
consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la
zona.

La sesión de control del maestro al alumno, se realizaría por medio de la

combinación de las siguientes estrategias:

1. Modelamiento.

2. Provisión de retroalimentación.

3. Instrucciones verbales.

4. Moldeamiento.

5. Planteamiento de preguntas.

6. Contexto y explicaciones del profesor.

En las fases iníciales de enseñanza el maestro toma un papel más directivo y

provee un amplio contexto de apoyo. El educando durante todo este proceso
debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea.

En varios trabajos se han identificado diferencias pero sobre toda grandes

semejanzas en estos puntos, al estudiar cómo enseñan los expertos a los
novatos a realizar actividades de trabajo adulto, tejido, sastrería, carpintería, etc.

A este tipo de situación de aprendizaje se le ha denominado enseñanza

proléptica o de “Aprendiz”. Los expertos tienen como tarea principal la
realización de las actividades de su oficio y sólo como su segunda tarea la de
inicial al novato y/o supervisar su progreso.
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El adulto quien toma la responsabilidad total de la actividad, mientras que los
aprendices son simples observadores o espectadores e incluso pueden llevar
acabo otras actividades un tanto distantes. Poco a poco el novato aprendiz se
vuelve responsable de una pequeña parte del trabajo (por iniciativa propia y/o
del experto.

Evaluación.-

La evaluación debe servir para determinar el nivel de desarrollo potencial.

La evaluación dinámica difiere en dos aspectos con respecto a la evaluación

estática:

1. Se evalúan los productos pero especialmente los procesos en desarrollo.

2. Se plantea un relación diferente entre examinador – examinado en

comparación con la que exige la evaluación estática.

Este tipo de evaluación, se realiza a través de la interacción continua entre

examinador – examinado, donde el primero presta una serie de “ayudas”; según
el nivel de desempeño mostrado por el niño espontáneamente frente a una
prueba o tarea determinada, etc.

Por tanto, el fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnosticar el

potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos.

Identifica también las líneas de acción por donde deberían encaminarse las
prácticas educativas para alinear el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo.

Principios:

• Todo aprendizaje tiene una naturaleza social.

• En el aprendizaje intervienen tres variables el aprendiz, el enseñante y la

cultura.

• El enseñante ayuda al aprendiz a incorporar la cultura mediante

instrumentos simbólicos: Lenguaje, medios y materiales, etc.
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• Todo aprendizaje se produce cuando lo aprendido corresponde a la zona
de desarrollo real.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):

Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define

como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución
independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante
la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros
compañeros más diestros.