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O ENSINO INTEGRADO, A POLITECNIA E A EDUCAO OMNILATERAL.
POR QUE LUTAMOS?
1
The integrated education, the polytechnic and the omnilateral education.
Why do we fght?
CIAVATTA, Maria
2
RESUMO
O texto destina-se a fazer uma refexo sobre o tema, em um momento de embates sobre polticas para
o ensino mdio e a educao profssional. No primeiro momento, tratamos da histria das palavras e das
aes que registram a travessia para mudanas sociais, no sentido de alterar a qualidade da educao
sob o iderio da politecnia; em segundo lugar, trazemos alguns elementos da educao politcnica e
sua realizao na Revoluo de 1917 e na Revoluo Cubana; terceiro, discutimos a formao integrada
quanto ao termo e seu signfcado; em quarto lugar, recuperamos aspectos da disputa sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) para a educao tcnica profssional de nvel mdio hoje, no Brasil.
Palavras-chave: Educao profssional; Educao politcnica; Diretrizes curriculares.
ABSTRACT
The text is intended to make a refection on the subject, at a time of political discussions on the for
high school and vocational education. At frst, we treat the history of words and actions that record the
passage to social change, to alter the quality of education under the ideas of polytechnic; Second, bring
some elements of polytechnic education and its realization in the Revolution of 1917 and the Cuban
Revolution; third, we discuss the integrated education regarding the term and what it means; fourthly,
we present aspects of the dispute over the national curriculum guidelines for vocational technical
education middle level today, in Brazil.
Keywords: Vocational education; Polytechnic education; Curriculum guidelines.
1
Texto apresentado, originalmente, no VII Seminrio sobre Trabalho e Educao Uma dcada de estudos e pesquisas sobre trabalho e
educao na Amaznia, realizado no Centro de Cincias Jurdicas da Universidade Federal do Par, dias 20 e 21 de outubro de 2011.
2
Doutora em Cincias Humanas (Educao). Professora Titular em Trabalho e Educao Associada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF); ex-Professora Visitante da UERJ; Pesquisadora do 1-A, CNPq.
E-mail: <mciavatta@terra.com.br>.
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A educao pela qual precisamos trabalhar no a que procura nos adaptar para os
novos tempos, mas sim a que prope a mudana do prprio sentido das mudanas
(OSCAR JARA).
INTRODUO
O tema proposto tem a pergunta Por que lutamos? e traz implcita a resposta,
Ensino integrado, politecnia, educao omnilateral. No se trata de sinnimos,
mas de termos que pertencem ao mesmo universo de aes educativas quando se
fala em ensino mdio e em educao profssional.
Essa compreenso especialmente importante para ns que somos no apenas
estudiosos do tema. Somos tambm militantes de uma causa, a qualidade da
educao que desejamos que seja um direito assegurado a todos os trabalhadores
brasileiros e a seus flhos.
Partindo dessa condio inicial, no incio desta segunda dcada do sculo, lutamos
por uma concepo e prticas educativas que no so novas. Elas remontam ao
iderio da educao socialista revolucionria que previa a elevao das massas ao
nvel de conhecimento e capacidade de atuao como as elites sempre reservaram
para si e seus pupilos.
Seria mais simples se fssemos apenas estudiosos do tema. Como militantes de uma
causa, compreenso dos princpios e dos conceitos, segue-se a exigncia histrica
de conhecer e levar em conta a realidade neles compreendida, e o compromisso
com sua transformao segundo os princpios declarados.
De modo mais incisivo, coerente com o materialismo histrico que nos d
elementos para a anlise da sociedade capitalista em que vivemos, recuperamos
a XI tese ad Feuerbach que diz que os flsofos se limitaram a interpretar o
mundo de diferentes maneiras, o que importa transform-lo (MARX; ENGELS,
1979, p.14). O que signifca [...] formar cidados crticos e capazes de infuenciar
e promover mudanas. Como fazer isso num pas como o Brasil, onde grande
parte da populao tem preocupaes mais urgentes que aprender, como comer e
morar? (JARA, s.d., grifos nossos).
A est a mudana do prprio sentido das mudanas de que fala Oscar Jara.
Pensando no ensino mdio, no se trata, pois, de mera adaptao s mudanas
no mundo da produo e do trabalho, tais como adaptar-se fexibilizao
produtiva, sociedade da incerteza, s relaes de trabalho desregulamentadas,
ao empreendedorismo, aos programas breves de aprendizagem, aos programas
paliativos da tenso social. H condies de vida que permeiam as opes das
pessoas. E estas passam pela forma histrica como produzem a prpria vida.
Totalidade social, mediao, contradio, tempo e espao, trabalho e educao so
os principais conceitos norteadores da anlise documental e da reviso de literatura
efetuadas para a reconstruo histrica das questes presentes neste texto.
3
Estaremos diante de um impasse, de um n que no pode ser desatado? A histria
3
Para seu detalhamento, cf. Ciavatta (2001).
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do presente sempre obscurecida pelo sentido de sua transformao que, como
soe acontecer, somente nos dado depois que o futuro/presente se realiza. Mas
isso no pode nos levar imobilidade.
O tema da formao integrada, remetido ao conceito de politecnia, tem sido
objeto de polmica e de divergncias quando se trata de pensar a educao
articulada ao trabalho como instrumento de emancipao humana na sociedade
capitalista. H divergncias na interpretao do conceito e da prtica da educao
politcnica na implantao do socialismo pela Revoluo Russa e na recuperao
desse iderio educacional no Brasil.
Aparentemente, estamos do mesmo lado, buscando manter a coerncia do
compromisso com a transformao da sociedade brasileira no sentido do direito
de todos a uma vida digna. Mas precisamos delinear estratgias para o presente.
Politecnia, educao omnilateral, formao integrada so horizontes do pensamento
que queremos que se transformem em aes.
Nessa refexo sobre o tema, trataremos, primeiro, da histria das palavras e das
aes que registram a travessia para mudanas sociais, que alterem a qualidade da
educao sob o iderio da politecnia; segundo, o sentido da educao politcnica e
sua realizao na Revoluo de 1917 e na Revoluo Cubana; terceiro, a formao
integrada, o termo e seu signfcado; em quarto lugar, a disputa das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a educao profssional de nvel tcnico hoje, no Brasil;
e, por ltimo, nossas consideraes fnais.
1. EDUCAO POLITCNICA: AS PALAVRAS TM HISTRIA
No vamos nos deter na palavra mais adequada, se educao politcnica ou
educao tecnolgica, os dois termos utilizados por Marx. Seu uso foi polemizado
por Nosella (2007), trazendo, tambm, a palavra de Manacorda (1975; 2006), e
foi discutido por Saviani (1989; 2003),
4
Marx (1980), a exemplo de um dos poucos
textos que deixou sobre a questo, fala nas escolas politcnicas e no ensino
tecnolgico e lhe d o sentido da unio estudo e trabalho, do conhecimento e da
prtica para uma outra sociedade, para a superao da diviso social do trabalho.
5

Etimologicamente, politecnia signifca muitas tcnicas. No Brasil, o termo, com
esse sentido, deu nome a instituies educacionais como escolas de engenharia
(a Escola Politcnica da Universidade de So Paulo); e com o sentido voltado para
a formao humana em todos os aspectos, a educao omnilateral, humanista e
cientfca, como a Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV-Fiocruz). Na
segunda interpretao do termo, h um sentido poltico, emancipatrio no sentido
4
Anteriormente, Rodrigues (1998) discutiu longamente o pensamento dos principais autores que trataram da educao politcnica nos anos
1980 e 1990 (KUENZER, 1988; MACHADO, 1989; SAVIANI, 1989).
5
Falando sobre a legislao fabril inglesa e a educao, a indstria moderna e a populao operria, disponvel para a explorao do
trabalho, trata-se de [...] substituir o indivduo parcial, mero fragmento humano que repete sempre uma operao parcial, pelo indivduo
integralmente desenvolvido para o qual as diferentes funes sociais no passariam de formas diferentes e sucessivas de sua atividade. As
escolas politcnicas e agronmicas so fatores desse processo de transformao. [...] Mas no h dvida de que a conquista inevitvel
do poder poltico pela classe trabalhadora trar a adoo do ensino tecnolgico, terico e prtico nas escolas dos trabalhadores
(MARX, 1980, p.559, grifos nossos).
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de superar, na educao, a diviso social do trabalho entre trabalho manual/trabalho
intelectual, e formar trabalhadores que possam ser, tambm, dirigentes no sentido
gramsciano (GRAMSCI, 2011, p.287; SEMERARO, 2003, p.271).
esse sentido amplo de democratizao do saber que estava presente nas lutas
pela LDB, nos anos 1980:
A pergunta para ns que estamos tentando avanar uma refexo sobre o 2 Grau
[atual ensino mdio] e a politecnia seria o que deve saber aquele que executa o trabalho
na sociedade? O que ele deve saber para, de alguma maneira, controlar o processo e o
produto de seu trabalho? (CIAVATTA et al., 1991, p.110).
Nestas trs dcadas, as perguntas permanecem as mesmas; mudaram as relaes
de trabalho e algumas estratgias de fazer avanar o conhecimento e a prtica na
educao dos trabalhadores.
Alm de reconhecer o empenho em elucidar a semntica do termo, seu uso e
signifcado nos autores mais expressivos que dele trataram (NOSELLA, 2007),
importa-nos a sua histria. H um sentido histrico que o termo politecnia adquiriu
no Brasil, de acordo com as transformaes socioeconmicas e polticas do pas e as
polticas educacionais que lhe deram sustentao. Nesta busca da historicidade no
apenas da palavra, mas tambm das aes implementadas sob sua argumentao,
temos dois momentos marcantes, a disputa do termo na discusso da LDB, iniciada
nos anos 1980, e o retorno dessa concepo nas duas primeiras dcadas dos
anos 2000, quando se tenta aprovar e implementar a formao integrada entre
a educao profssional e o ensino mdio, e se recorre memria das lutas pela
educao politcnica na elaborao da LDB dos anos 1990.
Essa a origem recente da ideia de formao integrada em defesa de uma
formao educacional que no fosse apenas o arremedo da profssionalizao
compulsria implantada a partir da Lei n. 5.692/71. Buscava-se a da superao do
tradicional dualismo da sociedade e da educao brasileira e a defesa da escola
pblica, particularmente, no primeiro projeto de LDB, elaborado logo aps o fm da
ditadura civil-militar (1964-1989), em consonncia com os princpios de educao
na Constituio de 1988.
Sua origem remota est na educao socialista que pretendia ser omnilateral no
sentido de formar o ser humano na sua integralidade fsica, mental, cultural, poltica,
cientfco-tecnolgica. Foi a que se originou o grande sonho de uma formao
completa para todos conforme queriam os utopistas do Renascimento, Comenius,
com seu grande sonho de regenerao social e, principalmente, os socialistas
utpicos da primeira metade do sculo XIX. De modo especial, foram Saint-Simon,
Robert Owen e Fourier que levantaram o problema de uma formao completa para
os produtores. Finalmente, Karl Marx extrai das prprias contradies da produo
social a necessidade de uma formao cientfco-tecnolgica.
Em sntese, ao longo de trs dcadas, muitas foram as derrotas sofridas em face
das polticas sociais, econmicas, educacionais do neoliberalismo nos anos 1990 e
2000. Mas preservou-se, no mbito do convencimento e da luta poltica, o denso
signifcado da educao politcnica como educao omnilateral ou formao
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em todos os aspectos da vida humana fsica, intelectual, esttica, moral e para
o trabalho, integrando a formao geral e a educao profssional. Alm do fato
historicamente comum de disputa de signifcados, mesmo dentro da esquerda,
ocorre que essa concepo alargada de educao foi pensada para uma sociedade
socialista, cujo valor da vida humana e do seu desenvolvimento tem signifcado
diverso da educao nos pases capitalistas.
2. A RELAO TRABALHO E EDUCAO NA PEDAGOGIA SOCIALISTA6
No apenas a educao, mas toda vida social e o trabalho tm uma articulao
diferente com a vida dos indivduos em uma sociedade que revolucionou as relaes
sociais de produo. No cabe nas dimenses deste artigo discutir os malogros e os
avanos da democracia nas experincias socialistas mais conhecidas, a URSS e Cuba.
Mas, tendo um projeto diferente de sociedade e de formao humana, a relao
trabalho e educao ganha um signifcado diverso das sociedades capitalistas.
No se faz a transposio da educao de um sistema para outro. O que podemos
aprender com a pedagogia socialista so, basicamente, trs lies: primeiro, a
relao trabalho e educao continuar sendo objeto de disputa acirrada no
sistema capital onde vivemos; segundo, o conhecimento da pedagogia socialista
preserva a memria e constri a histria da educao para a humanizao, e no
apenas a meia educao para a explorao, a servio do mercado; terceiro, as lutas
por uma nova relao trabalho e educao devem avanar pari passu com outras
lutas sociais, pelas melhorias de vida de toda a populao. com essas observaes
preliminares que trazemos o conjunto das reformas educacionais trazidas por
revolues socialistas, nomeadamente, a Russa e a Cubana.
2.1. A REVOLUO RUSSA
Nosso imaginrio sobre a Revoluo de 1917, na Rssia, marcado pelas imagens
de violncia que a acompanharam, e pela utopia da criao de um mundo sem
opresso. Como outros grandes eventos dessa natureza, ela foi feita por homens
e tem todas as caractersticas dos ideais e das ambies que alimentaram e as
disputas no exerccio do poder.
As revolues promovem mudanas das estruturas econmicas e polticas. Como
um processo mais lento, mas no menos importante, esto as mudanas dos
sujeitos sociais no modo de pensar sobre o trabalho, as relaes sociais, as classes
sociais, a cultura, a educao. H que se levar em conta a relao dialtica entre
a conscincia e o modo de produzir a vida, fundamental para a realizao dos
objetivos revolucionrios. No foi diferente na revoluo socialista russa, que teve
muitos embates para implantar a nova sociedade e contou com pedagogos
idealistas e apaixonados pelos ideais da educao do futuro, a educao do
homem novo que deveria crescer com a sociedade comunista.
6
Este texto serviu de base elaborao do verbete pedagogia socialista em colaborao com Roberta Lobo, para o Dicionrio da
Educao do Campo (CIAVATTA; LOBO, 2012).
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Seria a culminncia de um projeto que se iniciou com a contradio histrica da
primeira revoluo socialista [que] teve lugar, no no mais avanado pas capitalista,
mas em um pas atrasado onde as foras produtivas e a estrutura da sociedade
eram ainda semifeudais (CASTLES; WSTENBERG, 1982, p.66). No havia ensino
formal para a maioria dos operrios e dos camponeses; ao menos trs quartos
da populao eram analfabetos; os professores no estavam capacitados, tinham
baixos salrios e baixa posio social. A Igreja Ortodoxa dirigia a maioria das escolas
(CASTLES; WSTENBERG, 1982, p.67-69).
Neste breve texto vamos nos deter apenas na primeira etapa da construo de um
sistema educacional socialista (1917 a 1931), perodo que dado como balizador
da educao pretendida pelos pedagogos revolucionrios, sendo alguns de seus
expoentes: Schulgin, Krupskaia, Lunacharsky, Pistrak e Makarenko.
No primeiro governo revolucionrio, Krupskaia dirigia a Comisso Estatal para
a Educao. Sua tarefa era projetar um novo sistema educativo. Lunacharsky,
nomeado Comissrio do Povo, tinha a responsabilidade da administrao de todos
os tipos de educao. A populao foi informada sobre as mudanas pretendidas:
educao geral, livre e obrigatria para todas as crianas e cursos especiais para
os adultos, escola secular, unitria com diferentes nveis, para todos os cidados,
apoio para o movimento educativo e cultural das massas trabalhadoras, assim como
para organizaes de soldados e operrios, os professores deveriam cooperar com
outros grupos sociais e se tomariam medidas imediatas para sua miservel situao
material, principalmente os mais pobres, os mais importantes trabalhadores
culturais e os professores das escolas elementares.
Alm disso, o Estado chamava a si uma srie de medidas e responsabilidades que
daria forma nova sociedade e educao em todos os seus nveis: assumiria as
escolas privadas e confessionais, haveria a separao entre Estado e Igreja e entre
Igreja e escola na qual era proibida a instruo religiosa; roupa, alimentos e material
escolar para todas as crianas em sistema de educao mista, abolio de notas e
exames e uniformes; supresso do latim nas escolas superiores, fm das distines
hierrquicas e igualdade de salrios para os professores, proibio de castigos e de
tarefas de casa e transformao de todas as escolas em escolas unitrias de trabalho.
A estrutura das escolas unitrias de trabalho fxava duas etapas: dos oito aos 13
anos (cinco anos de estudo); e dos 13 aos 17 anos (mais quatro anos); e jardim
de infncia articulado s escolas para crianas de cinco a sete anos. As escolas
deveriam fcar abertas os sete dias da semana, para que as crianas pudessem
desenvolver seus prprios interesses fora das aulas. O trabalho produtivo era um
elemento essencial desse tipo de escola, com o objetivo de combinar a aprendizagem
escolar com o trabalho produtivo segundo analistas, esse objetivo foi muito
reduzido e distorcido posteriormente, na Unio Sovitica e na Europa Ocidental
(CASTLES; WSTENBERG, 1982, p.72-73).
Para Krupskaia, o princpio do trabalho deve ser educativo e gratifcante, e
devia ser levado a cabo sem efeitos coercitivos sobre a personalidade da criana e
organizado de forma social e planejada, para que desenvolvesse uma disciplina
interna, sem a qual o trabalho coletivo planejado racionalmente seria impensvel.
Ela e Lunacharsky enfatizavam que
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a educao socialista no era somente uma questo de contedos do ensino, mas
tambm de seus mtodos. Rejeitavam a escola livresca e exigiam que as crianas
aprendessem tomando parte no trabalho e na vida social (CASTLES; WSTENBERG,
1982, p.74-75).
7
A ascenso de Stalin, em 1931, trouxe mudanas substantivas de direo
poltica do pas, pondo em confronto a concepo de Estado e seu papel na
organizao da sociedade e da educao, diferente do que defendiam os
primeiros pedagogos para a educao socialista. Stalin proclamou a coletivizao
forada no campo e a industrializao (novas fbricas, refnarias de petrleo,
indstrias qumicas, eletrifcao etc.). A construo do socialismo passou a
signifcar trabalho duro e obedincia, medidas disciplinares. A revoluo
cultural propugnada por Lnin ganhou outro signifcado. No seria baseada nos
interesses e nas iniciativas das massas, mas controlada pela direo do partido
(CASTLES; WSTENBERG, 1982, p.95-96).
O mtodo complexo sofreu oposio do grupo Petrogrado de Educadores,
liderado por Blonsky, que aceitava a escola unitria de trabalho, mas pedia que
se mantivessem a diviso entre as matrias, a forma de ensino sistematizada,
um programa de estudos defnido, e a diferenciao em diversos ramos do
conhecimento no oitavo e no nono ano (CASTLES; WSTENBERG, 1982,
p.77). Em 1931, Bubnov atacou a teoria pedaggica dos primeiros pedagogos.
Considerava que estavam em um perodo agudo da luta de classes, e o Estado
proletrio deveria ser fortalecido.
Para o novo pensamento pedaggico socialista, a educao politcnica signifcaria
a aprendizagem slida e sistemtica das cincias, especialmente fsica, qumica e
matemticas, e foi proibido o ensino pelo mtodo complexo daqueles primeiros
educadores. Nesse sentido, seriam danosas as ideias de extino do Estado,
prevista na transio para a sociedade comunista, assim como a ideia de extino
da escola, como queria Schulgin, que dirigia o Instituto de Pesquisas para a
Educao Marxista-Leninista.
Pistrak era um dos grandes educadores do iderio pedaggico dos primeiros
tempos da Revoluo. A ideia bsica de uma nova sociedade que realizaria
a fraternidade e a igualdade, o fm da alienao, era uma imensa esperana
coletiva que tomou conta da sociedade sovitica entre 1918 e 1929. Sua viso
educacional concomitante ascenso das massas na Revoluo, a qual exigia
a formao de homens vinculados ao presente, desalienados, mais preocupados
em criar o futuro do que em cultuar o passado, e cuja busca do bem comum
superasse o individualismo e o egosmo (TRAGTENBERG, 1981, p.8-9).
O Comit Central do Partido Comunista (bolchevique) publicou, em 30 de
setembro de 1918, o documento Deliberao sobre a escola nica do trabalho e,
em 16 de outubro do mesmo ano, publicou os Princpios fundamentais sobre a
escola nica do trabalho, conhecido por NarKomPros, documentos escritos pela
Comisso Estatal para a Educao, em que se anuncia
7
Defendiam o mtodo complexo, segundo o qual os professores no deviam ensinar seguindo um programa rgido, por matrias
acadmicas. Em vez disso, os aconselhava a tomar como ponto de partida os problemas das crianas, da produo local e da vida cotidiana
e examin-los, simultaneamente, luz das vrias disciplinas (CASTLES; WUNSTEMBERG, 1982, p.75).
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[...] a criao das Escolas Experimentais Demonstrativas, entre as quais, as Escolas-
Comunas, instituies de tipo internato que, entre 1918 e 1925, voltaram-se
para a tarefa de resolver a questo prtica de elaborar a nova pedagogia, a escola
do trabalho e, em 1937, foram fechadas e integradas ao sistema regular de ensino
(FREITAS, 2009, p.12-13).
Uma das mais reconhecidas, a Escola-Comuna P. N. Lepeshinskiy (ou Escola-Comuna
do NarComPros), era conduzida por Pistrak. Fundamentava-se no estudo das relaes
do homem com a realidade atual e na auto-organizao dos alunos e se defnia pela
nfase nas leis gerais que regem o conhecimento do mundo natural e social, a
preocupao com o atual, as leis do trabalho humano, os dados sobre a estrutura
psicofsica dos educandos, o mtodo dialtico que atua como fora organizadora do
mundo (TRAGTENBERG, 1981, p.9).
Buscava introduzir a dimenso poltica no trabalho pedaggico de acordo com os
objetivos da Revoluo e privilegiava a teoria marxista para orientao do trabalho
escolar (TRAGTENBERG, 1981, p.9).
Em 1824, Pistrak publicou com o coletivo de sua Escola-Comuna, o livro Fundamentos
da Escola do Trabalho,
8
talvez o mais completo e importante documento sobre essa
experincia. Nele, o autor trata da relao teoria e prtica, da escola do trabalho na
fase de transio, do trabalho na escola, do ensino e da auto-organizao dos alunos
Anton Semionovitch Makarenko j lecionava em escolas populares na Ucrnia antes
da Revoluo Russa. Formou-se sob a infuncia do grande escritor e humanista
Maxim Gorki. Seu trabalho mais expressivo iniciou-se em 1920, quando passou
a dirigir instituies educacionais correcionais para crianas e adolescentes
abandonados: a Colnia Maxm Gorki (em Poltava, 1920 a 1928) e a Comuna
Dzerzhinski (em Krkov, 1927 a 1935). Sua insero no projeto educacional da
Revoluo ocorreu no momento em que o Estado sovitico proporcionou todas
as condies para a educao, inclusive com a reduo do horrio de trabalho em
duas horas para todos os que estudavam. E era permitido aproveitar as Casas do
Povo, igrejas, clubes, casas particulares e locais adequados nas fbricas, empresas e
reparties pblicas para dar aulas (CAPRILES, 1989, p.30-31).
Para Makarenko, as relaes sociais da nova realidade do pas excluam qualquer
atitude negativa para com os ex-contraventores [...]:
Os insights e conquistas de Makarenko, como pedagogo inovador, se baseavam no
enorme potencial educacional do coletivo e se apoiavam na combinao contnua e
coerentemente mantida da instruo escolar com o trabalho produtivo, e na integrao
do crdito de confana com a exigncia rigorosa para com a pessoa do educando
(BELINKY, 1985, p.8-9).
Sua obra mais expressiva tem o ttulo de Poema Pedaggico, uma criao artstico-
literria de criao cientfca na rea da educao (BELINKY, 1985), em que, com
base nos seus apontamentos de trabalho, com personagens de sua experincia como
8
Cf. em Pistrak (2000), nova traduo para a obra.
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educador ele relata os confitos e situaes vividos e tratados como descobertas
coletivas (FREITAS, 2002, p.246), atravs da nova relao, entre teoria e prtica,
[da] dialtica do processo pedaggico (CAPRILES, 1989, p.31).
2.2. A EXPERINCIA DA PEDAGOGIA SOCIALISTA DA REVOLUO CUBANA
A histria da Revoluo Cubana deve ser vista no contexto do continente latino-
americano. Cuba era um pas secularmente dominado pela explorao colonialista,
ditaduras, gangsters, policiais, militares neocoloniais, conservadores escravistas,
reformistas falsos. Os povos da Amrica Latina tiveram no movimento cubano
um exemplo de lutas de libertao vitoriosas e de continuidade na tentativa de
implantar o iderio socialista.
O historiador Pablo Gonzlez Casanova (1987) relata que a Revoluo ocorreu
em um pas onde todos os projetos reformistas e nacionalistas tinham fracassado
sistematicamente. Um Estado dominado por interesses individuais e pela
corrupo, no abrindo espaos de ascenso social para a pequena burguesia,
estudantes e intelectuais. Mas, desde os anos 1920, o pas contava com um dos
partidos comunistas mais combativos e melhor armados ideologicamente para a
luta de libertao e a luta operria (CASANOVA, 1987, p.187).
9
No obstante os revezes do partido nos anos 1940, sua aliana potencial com
o Movimento 26 de Julho que, em 1953, dirigiu o assalto ao quartel de Moncada,
fortaleceu as lutas das duas organizaes. Trabalhadores assalariados, operrios
industriais e camponeses constituam uma fora potencialmente socialista.
Homens morais e valentes, tais como Jos Mart, Cspedes, e os mais novos, Fidel
Castro, Carlos Rafael Rodriguez e outros, comearam uma nova histria sobre trs
linhas de conduta: uma democrtica, uma humanista e uma comunista.
Fidel Castro e os companheiros haviam estudado o marxismo e o leninismo e
sabiam que a revoluo devia contar com as massas e estas precisavam estar
conscientes como ator coletivo dos requisitos do sucesso. O grupo do
Moncada e o grupo que saiu do Mxico, no Gramma, em 1956, ligaram-se ao
setor mais atrasado e combativo, aos camponeses da serra, que queriam terras
(CASANOVA, 1987, p.189).
O desenvolvimento da luta na serra, da luta de guerrilhas, no foi feito apenas na serra,
nem s com armas. O grupo rebelde repartiu terra enquanto combatia, fundou escolas
e hospitais, praticou uma educao poltica e militar dos camponeses combatentes
e de seus prprios quadros. [...] O sucesso dos revolucionrios cubanos no terreno
poltico e militar foi to impressionante como o que obtiveram na educao, na justia
social, no desenvolvimento econmico e na democracia concreta, popular, socialista
(CASANOVA, 1987, p.190-192).
A educao das massas foi uma das metas principais da Revoluo Cubana desde
o seu incio em 1959. Seus princpios norteadores foram: o princpio do carter
massivo da educao, ou a educao como um direito e um dever de todos
9
Jos Mart organizou o Partido Revolucionrio Comunista Cubano no fnal do sculo XIX (CASANOVA, 1987, p.188).
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uma realidade em Cuba; o que signifca a educao para crianas, jovens e
adultos, em todas as idades, sexo, grupos tnicos, religiosos, por local de residncia
ou por limitaes fsicas ou mentais, de modo a alcanar a universalizao
do ensino primrio inicialmente e, progressivamente, o ensino secundrio
(MINISTERIO, 1984, p.12, grifo nosso).
A nova educao teve incio com uma ampla campanha de alfabetizao que
se iniciou logo aps a Revoluo, envolvendo toda a sociedade e contando
com o deslocamento de jovens e maestros de outros pases da Amrica Latina
para alfabetizar onde houvesse analfabetos, nos lugares mais distantes do pas
(MURILLO et al., 1995; ROSSI, 1981).
Outro princpio a combinao estudo e trabalho, que tem profundas razes no iderio
pedaggico de Jos Mart. Consiste em vincular a teoria com a prtica, a escola com
a vida e o ensino com a produo, o trabalho manual com o trabalho intelectual,
a fuso destas atividades na obra educacional da escola. Destaca a necessidade de
uma nova formao humana para a edifcao da sociedade socialista.
O objetivo formativo busca desenvolver a conscincia de produtor de bens sociais;
criar condies para eliminar o preconceito da diviso entre o trabalho manual e o
intelectual, eliminar o intelectualismo do ensino e fomentar o interesse pela pesquisa
do mundo em torno de si (MINISTRIO, 1984, p.13).
Pelo princpio da participao de toda a sociedade nas tarefas da educao do
povo, reconhece-se que
a sociedade, como uma grande escola, manifesta o carter democrtico e popular da
educao cubana, que no s se estende s diferentes zonas e regies do pas e a todas
as camadas da populao, mas tambm o fato transcendente de que o povo participa
da realizao e controle da educao e da garantia de seu desenvolvimento exitoso
(MINISTRIO, 1984, p.13).
Outros princpios so a coeducao e a gratuidade, com um amplo sistema de
bolsas para estudantes e condies especiais para os trabalhadores visando
universalizao do ensino. Os subsistemas do sistema nacional de educao so os
seguintes: Educao Pr-escolar, Educao Geral Politcnica e Laboral, Educao
Especial, Educao Tcnica e Profssional, Formao e Aperfeioamento do Pessoal
Pedaggico, Educao de Adultos e Educao Superior (MINISTRIO, 1984, p.14).
Hoje se trabalha para aperfeioar essa obra, com o intuito de conseguir um Sistema
Educacional que corresponda cada vez mais igualdade, justia social, satisfao
das necessidades morais e sociais dos cidados, para atingir o modelo de sociedade
culta que nos propusemos a criar, como realidade da mxima martiana de que no h
igualdade possvel sem igualdade de cultura

(LPEZ, 2011).
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3. FORMAO INTEGRADA: O TERMO E SEU SIGNIFICADO
10
Reiterando o que dissemos acima, no se faz a transposio da educao
politcnica das sociedades socialistas para um sistema secularmente dominado
pelo capital como a educao no Brasil.
11
As condies de vida so adversas,
as relaes de trabalho so dominadas pelo poder hegemnico do capital, a
educao no est universalizada em acesso e em qualidade para toda a
populao; a ideologizao crescente da educao subsumida ao consumo e
ao mercado de trabalho torna ambguo o conceito de qualidade da educao,
e incipiente a participao da populao na reivindicao de um sistema
educacional pblico, gratuito e de qualidade para todos.
No obstante as frustraes da democracia representativa, temos espaos de palavra
e de ao para prosseguir nos embates. Um destes se mantm ao longo dos anos,
no campo trabalho e educao. Seus principais antecedentes so as lutas em defesa
da escola pblica na campanha pela LDBEN (Lei n. 4.024/61), contra a Ditadura
(1964-1985), por uma nova Constituio (1988) e uma nova LDB (Lei n. 9.394/96),
pela revogao do Decreto n. 2.028/97; pela defesa da formao integrada (Decreto
n. 5.154/03, posteriormente incorporado LDB pela Lei n. 11.941/08).
Na concepo do ensino tcnico de nvel mdio, anterior ao Decreto n. 2.208/97,
o ensino mdio era integrado educao profssional no sentido que signifcava
a possibilidade de a formao bsica e a profssional acontecerem numa mesma
instituio de ensino, num mesmo curso, com currculo e matrculas nicas, o que
havia sido impedido pelo referido decreto (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005).
Com esse sentido o termo integrado foi incorporado legislao como uma das
formas pela qual o ensino mdio e a educao profssional podem se articular.
Essa possibilidade, por sua vez, baseia-se no enunciado do pargrafo 2.
o
do artigo n.
36 da LDB, ratifcado pela lei que a alterou: O ensino mdio, atendida a formao
geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profsses tcnicas. Esse
enunciado apresenta, simultaneamente, uma condio a formao geral que no
pode ser substituda nem minimizada pela formao profssional e, tambm, abre
a possibilidade, da formao profssional. Condio e possibilidade, nesse caso,
convergem para a garantia do direito a dois tipos de formao bsica e profssional
no ensino mdio; o que assegura por isso a legalidade e a legitimidade do ensino
mdio integrado educao profssional (CIAVATTA; RAMOS, 2012a, p.306).
Do ponto de vista do conceito, formao integrada signifca mais do que uma
forma de articulao entre ensino mdio e educao profssional. Ela busca
recuperar, no atual contexto histrico e sob uma especfca de correlao de
foras entre as classes, a concepo de educao politcnica, de educao
omnilateral e de escola unitria, que esteve na disputa por uma nova LDB na
dcada de 1980 e que foi perdida na aprovao da Lei n. 9.394/96. Assim, essa
expresso tambm se relaciona com a luta pela superao do dualismo estrutural
10
Esta seo tem por base os estudos realizados para os verbetes publicados em Ciavatta (2009), Ciavatta; Ramos (2012a) e Frigotto;
Ciavatta (2012).
11
Sobre a diviso trabalho manual / trabalho intelectual e a inexistncia de um sistema educacional para a populao, desde os idos da
Colnia, ver a Histria do Ensino Industrial no Brasil, de Celso Suckow da Fonseca (FONSECA, 1986; CIAVATTA; SILVEIRA, 2010).
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da sociedade e da educao brasileira, a diviso de classes sociais, a diviso entre
formao para o trabalho manual ou para o trabalho intelectual, e em defesa da
democracia e da escola pblica.
Da sua forma transitiva integrar algo a outra coisa, neste caso, o ensino mdio
educao profssional , essa ampliao conceitual levou utilizao do verbo
na forma intransitiva. Ou seja, no se trata somente de integrar um a outro na
forma, mas sim de se constituir o ensino mdio como num processo formativo que
integre as dimenses estruturantes da vida, trabalho, cincia e cultura, abra novas
perspectivas de vida para os jovens e concorra para a superao das desigualdades
entre as classes sociais (CIAVATTA; RAMOS, 2012a, p.306).
Esse tipo de integrao no exige, necessariamente, que o ensino mdio seja
oferecido na forma integrada educao profssional. Esta, entretanto, na realidade
brasileira, se apresenta como uma necessidade para a classe trabalhadora e como
uma mediao para que o trabalho se incorpore educao bsica como princpio
educativo e como contexto econmico, formando uma unidade com a cincia e a
cultura. Assim concebido, diferente do que alegam seus crticos, o ensino mdio
integrado difere das determinaes da Lei n. 5.692/91, ora revogada, que instituiu
a profssionalizao compulsria no ensino de 2. Grau atual ensino mdio.
Assim, o termo integrado remete-se, por um lado, forma de oferta do ensino
mdio articulado com a educao profssional; mas, por outro, tambm a um
tipo de formao que seja integrada, plena, vindo a possibilitar ao educando a
compreenso das partes no seu todo ou da unidade no diverso. Tratando-se a
educao como uma totalidade social, so as mltiplas mediaes histricas que
concretizam os processos educativos.
No caso da formao integrada, a educao geral se torna parte inseparvel da
educao profssional em todos os campos em que se d a preparao para o
trabalho: seja nos processos produtivos, seja nos processos educativos como a
formao inicial, como o ensino tcnico, tecnolgico ou superior. Signifca que
buscamos enfocar o trabalho como princpio educativo, no sentido de superar a
dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, incorporar a dimenso intelectual
ao trabalho produtivo e formar trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e
cidados (GRAMSCI, 1981, p.144).
Se a formao profssional no ensino mdio uma imposio da realidade da
populao trabalhadora, admitir legalmente essa necessidade um problema
tico-poltico. No obstante, se o que se persegue no somente atender a essa
necessidade, mas mudar as condies em que ela se constitui, tambm uma
obrigao tica e poltica garantir que o ensino mdio se desenvolva sobre uma
base unitria, para todos. Portanto, o sentido de formao integrada ou o ensino
mdio integrado educao profssional, sob uma base unitria de formao geral,
uma condio necessria para se fazer a travessia para a educao politcnica e
omnilateral realizada pela escola unitria.
12
12
Assim se expressa Gramsci (2006): Por isso, na escola unitria, a ltima fase deve ser concebida e organizada como a fase decisiva,
na qual se tende a criar os valores fundamentais do humanismo, a autodisciplina intelectual e a autonomia moral necessrias a uma
posterior especializao, seja ela de carter cientfco (estudos universitrios), seja de carter imediatamente prtico-produtivo (indstria,
burocracia, comrcio etc.). O estudo e o aprendizado dos mtodos criativos na cincia e na vida devem comear nesta ltima fase da escola,
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Mas, cabe destacar, no se confundindo totalmente com ela porque a realidade das
sociedades capitalistas assim no o permite. Ele um ensino possvel e necessrio aos
flhos dos trabalhadores que precisam obter uma profsso ainda durante a educao
bsica. Porm, tendo como fundamento a integrao entre trabalho, cincia e cultura,
esse tipo de ensino acirra contradies e potencializa mudanas.
semelhana dos pases que universalizam a educao bsica at o ensino mdio,
para toda a populao, urge superar essa conjuntura da sociedade brasileira, de
grande pobreza e carncia de investimentos substantivos nas polticas sociais.
E constitua-se uma educao que contenha elementos de uma sociedade justa
e que, assim, no exija dos jovens a profssionalizao precoce nesse momento
educacional, mas possa remet-la, nos termos de Gramsci (1981), a uma etapa
posterior em que a maturidade intelectual lhes permita fazer escolhas profssionais.
4. A DISPUTA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO
PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO
Novas diretrizes em tempo de paz uma pea de teatro de Bosco Brasil, levada
cena no incio dos anos 2000. Dois atores em cena conduzem uma disputa de
identidades, de palavras e de aes, tendo em vista a solicitao de visto de entrada
no pas, de um judeu polons, refugiado, no fm da Segunda Guerra, em 1945. O
burocrata de planto na sala de imigrao, poderoso no seu papel de agente do
governo ditatorial de Vargas, no tem ainda as diretrizes em tempo de paz que
lhe permita conceder o visto ao suposto agricultor/poeta que busca convenc-lo de
sua identidade para o trabalho no Brasil.
Alm dos sentidos da palavra diretriz na geometria, anunciando linhas que vo
de um ponto a outro, o termo tem o sentido geral de linha reguladora do traado
de um caminho ou de uma estrada, conjunto de instrues ou indicaes para
se tratar e levar a termo um plano, uma ao, um negcio, etc., norma de
procedimento; diretiva. No sentido poltico que lhe d a pea, h uma direo de lei
que organiza e ordena a relao entre os dois homens, sob o signo do autoritarismo.
Transposto o termo para a educao hoje e para o debate sobre as Diretrizes
Curriculares para a Educao Profssional Tcnica de Nvel Mdio (DCN EPT EM),
vemos que as diretrizes no so sugestes, so orientaes a serem cumpridas.
Por isso, falamos na era das diretrizes (CIAVATTA; RAMOS, 2012b) dos anos
do Governo F. H. Cardoso, lamentavelmente, com continuidades no Governo Lula
da Silva e no Governo Dilma Roussef. Leis e programas relativos educao, se
no estavam marcados pela represso de palavra dos governos ditatoriais, tinham
a imposio das determinaes para serem implantadas nas escolas segundo
a pedagogia das competncias, segmentando o conhecimento e a educao de
acordo com as necessidades do mercado. Era uma concepo funcional tradio
da educao profssional e tcnica no Brasil, gerida com base no mercado e em
controles autoritrios, segundo os homens de negcio (FRIGOTTO, 2001),
no devendo mais ser um monoplio da universidade ou ser deixado ao acaso da vida prtica: esta fase escolar j deve contribuir para
desenvolver o elemento da responsabilidade autnoma dos indivduos, deve ser uma escola criadora (p.39).
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alicerada na tradio da meia educao, da educao das primeiras letras, da
educao primria, do semianalfabetismo.
A aprovao da LDB, em 1996, signifcou, na verdade, somente o incio de um
movimento de reformas na educao brasileira, que tomou corpo mediante as
regulamentaes posteriores realizadas na estrutura do sistema educacional, a
Educao Profssional de Nvel Mdio Tcnico, pelo Decreto n. 2.208/97 e outras
no mbito da Educao Bsica, pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental, do Ensino Mdio. A elaborao de competncias e diretrizes fcou a
cargo da Unio, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios,
de modo a nortear os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar
formao bsica comum (BRASIL, 1996, art. 9, inciso IV).
Dado seu carter discursivo inovador, atravs da mdia e da abundante distribuio
de materiais impressos, direcionados aos professores e s escolas, a era das
diretrizes foi paralela a uma tendncia global regulao curricular, articulando
as reformas internas da educao com as reformas internacionais. As Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) constituram peas textuais que apresentam a
concepo orientadora do currculo nos respectivos nveis e modalidades de
ensino, reunidas em um Parecer denso e circunstanciado jurdica, histrica e
flosofcamente o qual se objetiva na forma de uma Resoluo, com efeito
de lei, que visa dar operacionalidade s orientaes conceptuais dispostas
no Parecer. No que concerne s polticas educacionais, nos anos do govermo
F. H. Cardoso, as decises fecharam-se distante dos fruns democrticos e
do debate, do rico consenso que educadores brasileiros construram sobre
pontos bsicos da educao brasileira, na luta pela democratizao do pas
(SHIROMA; MORAES; EVANGELISTA, 2003, p.11).
No bastasse, no fnal do governo Lula da Silva e nos primeiros meses do governo
Dilma Russeff, ressuscitam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais. Emanadas do
Conselho Nacional de Educao (CNE), em 1998, para orientar a implantao do
Decreto n. 2.208/97, foram maquiadas e reiteradas em 2004, aps a revogao
do mesmo decreto pela exarao do Decreto n. 5.154/04. Novamente em 2010, o
relator da Cmara de Educao Bsica, Prof. Cordo, ignorou a particularidade da
introduo da alternativa formao integrada ao lado das consagradas modalidades
do ensino mdio articulado educao profssional, a concomitante e a subsequente.
O documento veio a lume no primeiro semestre de 2010.
13
A partir da divulgao
da nova proposta de regulao da Educao Profssional Tcnica de Nvel Mdio
(DCN EPTNM), houve uma mobilizao do Frum de Dirigentes de Ensino (FDE) da
rede federal de EPT e da ANPEd. O primeiro documento alternativo de um Grupo
de Trabalho, promovido pelo Ministrio da Educao, reunindo movimentos
sociais, entidades cientfcas e setores do prprio Ministrio, comeou a ser
elaborado em meados do mesmo ano.
Tendo em vista a importncia e a premncia da matria, o Conselho dos Dirigentes
13
Essa recuperao do histrico sobre o documento alternativo para as DCN EPT foi adaptada da Carta (2011), aprovada em Natal (RN), em
maio de 2011, e assinada por 23 entidades em Braslia, no mesmo ms, entre as quais me incluo, representando o GT Trabalho e Educao
da ANPEd.
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das Instituies Federais de Educao Profssional, Cientifca e Tecnolgica (CONIF),
por intermdio do FDE, juntamente com a Secretaria de Educao Profssional e
Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC/MEC), promoveram, em Braslia, nos
dias 5 e 6 de maio de 2010, o Seminrio da Educao Profssional e Tecnolgica.
Participaram desse encontro, alm dos dirigentes de ensino das instituies
federais, pesquisadores da rea, conselheiros e assessores do CNE. A Carta do
Seminrio estabeleceu, entre os encaminhamentos, a ampliao do debate com a
participao das demais redes pblicas de ensino e a criao de grupo de trabalho
com a colaborao de pesquisadores da rea.
A partir dessa iniciativa, a SETEC/MEC reuniu um Grupo de Trabalho para o qual
foram convidadas quatro Secretarias do MEC,
14
contando com a colaborao de
pesquisadores da educao profssional e tecnolgica, representantes de entidades
e de movimentos sociais. O GT reuniu-se durante os meses de junho e julho, em trs
encontros presenciais em Braslia, recebendo ainda diversas contribuies enviadas
por outros rgos, instituies de ensino e pesquisadores (DIRETRIZES, [2010]).
Depois da 33 Reunio da ANPEd, em outubro de 2010, em Caxambu (MG),
de comum acordo com a Secretria de Educao Bsica do MEC, produziu-se
um novo documento, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio,
cujo contedo teve por base o primeiro documento (DCN EPTNM). Durante sua
elaborao fez-se a aproximao das duas discusses (diretrizes para o EM e para
a EP), com a expectativa de que, no mbito do CNE, fosse produzido um nico
parecer e duas resolues especfcas (uma para o Ensino Mdio e outra para a
Educao Profssional Tcnica de Nvel Mdio).
Mas esse caminho no foi viabilizado. A Cmara de Educao Bsica do CNE no
concordou com a discusso conjunta dos documentos, mas o Relator incorporou a
fundamentao bsica do primeiro documento. O Parecer e Resoluo das DCN EM
foi aprovado no CNE no dia 04/05/2011 e homologado pelo MEC.
Quanto s diretrizes para a Educao Profssional Tcnica de Nvel Mdio, o CNE
emitiu, j em 2011, uma nova proposta de parecer e de resoluo que, apesar de
incorporar alguns trechos do documento produzido pelo GT, j referenciado,
mantm explicitamente a perspectiva do currculo centrado em competncias para
empregabilidade. Dessa forma, tm-se as diretrizes para o Ensino Mdio que sinalizam
para a possibilidade de se avanar na perspectiva da politecnia e da formao humana
integral, enquanto as diretrizes para a Educao Profssional Tcnica de Nvel Mdio
apontam para uma direo oposta competncias para mercado (CARTA, 2011).
O documento alternativo sobre as DCN EPTEM mantm o trabalho como princpio
educativo dentro de uma concepo politcnica e omnilateral da educao:
Centralidade no ser humano e suas relaes sociais, sem ignorar as exigncias da
14
Secretaria de Educao Bsica (SEB), Secretaria de Educao (SEESP), Secretaria de Educao a Distncia (SEED), Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD); o Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE); o Ministrio da Sade (MS), representado pela
Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV Fiocruz); os gestores estaduais de educao profssional, vinculados ao Conselho
Nacional dos Secretrios de Educao (CONSED); o Frum dos Conselhos Estaduais de Educao; o Conselho Nacional das Instituies da
Rede Federal de Educao Profssional, Cientfca e Tecnolgica (CONIF); a Central nica dos Trabalhadores (CUT), representada pela Escola
dos Trabalhadores; o Sindicato Nacional dos Servidores Federais da Educao Bsica, Profssional e Tecnolgica (SINASEFE); e a Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd GT Trabalho e Educao e GT Educao de Jovens e Adultos).
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produo econmica, como campo de onde os sujeitos sociais retiram os meios de vida.
Formao que aponta para a superao da dualidade histrica entre formao bsica e
formao profssional. Currculo centrado na concepo de formao humana integral,
tendo como eixo estruturante a integrao entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura,
baseando-se no trabalho como princpio educativo e, dentre outros, nos seguintes
fundamentos pedaggicos: construo coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico; pesquisa
como princpio pedaggico; articulao com o desenvolvimento socioeconmico e a
educao ambiental (CARTA, 2011, p.3).
15
Em fevereiro de 2012, o Relator, Prof. A. F. Cordo, Presidente da CEB/CNE,
quadro orgnico do SENAI, divulgou mais uma verso hbrida de seu Parecer,
buscando incorporar termos do documento alternativo e mantendo o esprito dos
documentos anteriores em que predomina a viso empresarial e do Sistema S
16

sobre a educao profssional.
CONSIDERAES FINAIS
Em ltima anlise, a pergunta Para que lutamos?, no campo da educao e
do trabalho, implica uma nova qualidade de educao universalizada para toda
a populao. De modo especfco, busca-se contribuir para um futuro em que a
superao da dualidade de classes sociais traga um padro digno de vida e de
conhecimento no apenas para as elites, mas tambm para os trabalhadores, os
verdadeiros produtores da riqueza social, e seus flhos.
A refexo sobre o objeto de nossa luta, a formao integrada, a educao politcnica
e a educao omnilateral tem exemplos histricos no sistema educacional do incio
da Revoluo Russa de 1917, na Revoluo Cubana de 1959 e nas lutas pela
democratizao do ensino no Brasil, nos anos 1980, quando se introduziu o termo
educao politcnica no primeiro projeto da LDB e, nos anos 2000, quando se
implementou a discusso e tentativas de implantao da formao integrada.
Para que esses objetivos poltico-pedaggicos se concretizem nos processos
educativos, o ensino mdio precisa de uma elaborao relativa integrao de
conhecimentos no currculo, ou seja, um currculo integrado. Signifca que tambm
o currculo deve ser pensado como uma relao entre partes e totalidade na
produo do conhecimento, em todas as disciplinas e atividades escolares.
Signifca a educao como compreenso e apropriao intelectual de determinado
campo emprico, terico ou simblico. Por eles se apreendem e se representam as
relaes que constituem e estruturam a produo social da existncia humana, que
15
No obstante toda a mobilizao de pesquisadores e entidades, o embate continuou. A Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional
de Educao (CEB/CNE) aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profssional Tcnica de Nvel Mdio (Parecer CNE/CEB
n. 11, de 9 de maio de 2012 e Resoluo CEB/CNE n. 6, de 20 de setembro de 2012). Ver a ntegra do documento alternativo em Pacheco
(2012) e a discusso detalhada da questo em Ciavatta; Ramos (2012).
16
O assim chamado, Sistema S, constitudo por instituies que, com base na Constituio Federal (art. 149, inciso III), recebem
contribuies de interesse das categorias profssionais ou econmicas, tais como: o SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial),
o SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial), o SENAR (Servio Nacional de Aprendizagem Rural), o SENAT (Servio Nacional
de Aprendizagem do Transporte), o SEBRAE (Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas) e o SESCOOP (Servio Nacional de
Aprendizagem do Cooperativismo).
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tem no trabalho e na prxis poltica suas principais formas de interveno no real.
Por isso lutamos!
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Data da submisso: 05/03/2014
Data da aprovao: 18/04/2014