A COESO E A COERNCIA DOS TEXTOS

PRIMEIRO, A COERNCIA TEXTUAL

1
Conforme afrma Koch (2002)
2
, a coerncia textua diz respeito ao modo como os elementos
subjacentes superfcie textual vm a construir, na mente dos interlocutores, uma confgurao
veiculadora de sentidos.
Diante disso, podemos afrmar que a coerncia no est dada apenas na materialidade linu!stica "
o te#to, em si " mas $ constitu!da por meio dela no processo de intera%o entre te#to e leitor. Dito de
outra maneira, $ preciso que o te#to fa%a sentido para o leitor para que este possa consider&lo
coerente.
' coerncia de um te#to, portanto, ser tanto maior quanto melhor o leitor o compreenda, o que
coloca para o produtor a demanda de a(ustar esse te#to )s possi*ilidades de compreenso desse
leitor+ coloca a necessidade de encontrar estrat$ias linu!sticas que possi*ilitem ao leitor
compreender o que se pretende di,er.
-ssas estrat$ias esto relacionadas a.
a) a(ustar o te#to aos conhecimentos do assunto que se presume que o leitor possua+
*) utili,ar um reistro que se(a familiar a esse leitor+
c) selecionar um l$#ico pass!/el de compreenso por ele+
d) dar um tratamento ao tema que se(a assimil/el pelo leitor+
e) utili,ar recursos sintticos que cola*orem com o seu processo de compreenso.
Como podemos /er, a coerncia de um te#to $ mais do que a utili,a%o de recursos sintticos
adequados, mais que a articula%o sem0ntica entre as partes que comp1em um te#to e entre essas
e o sentido eral desse te#to. 2ara al$m disso, a coerncia est na possi*ilidade de interpreta%o do
que est dito no te#to " se(a ele oral ou escrito " pelo leitor.
-ssa possi*ilidade de interpreta%o resulta da adequa%o do te#to ) situa%o de comunica%o
defnida, dos efeitos de sentido que produ,, do fo condutor da proresso temtica, que confere
coeso e unidade ao te#to.
Conforme afrma 3imon (2004+ p. 2),
5
a coerncia respons!vel pelo sentido do texto, envolvendo fatores l"gico#sem$nticos e
cognitivos, j! %ue a interpretabilidade do texto depende do con&ecimento partil&ado
entre os interlocutores' (m texto coerente %uando compatvel com o con&ecimento )'''*
do receptor' +bservar a coerncia interessante, por%ue permite perceber %ue um texto
no existe em si mesmo, mas sim constr"i#se na relao colocada entre produtor e
leitor6ou/inte.
Dol,et allii(2070, p.28), concordando com Chartrand (799:)
;
afrmam que, para asseurar a
coerncia e a proresso temtica de um te#to, do ponto de /ista linu!stico quatro
condi%1es fundamentais de/em ser respeitadas.
a* a ausncia de informa,es em contradio com os con&ecimentos do mundo do
destinat!rio )o leitor inscrito no texto*-
b* a presena de elementos %ue se repetem para assegurar o fo condutor e a
continuidade do texto-
7
' respeito de coeso e coerncia te#tual, al$m das o*rascitadasaolono do documento, recomendamos K<C=,
>nedoreetalli. Texto e Coerncia. Corte, -ditores (32). 7949. K<C=, >nedoreetalli. A coernciatextua. 3o
2aulo (32). -ditoraConte#to+ 7997. K<C=, >nedoreetalli. A coe!"otextua. 3o 2aulo (32). -ditoraConte#to+ 7997.
2
K<CK, >nedore. O texto e a con!tru#"o $e !enti$o!. .amin&os de /ingustica' 3o 2aulo. Conte#to+ 2002.
5
3>?<@, ?aria ABcia?e#ias. A Con!tru#"o $o Texto% Coe!"o e CoernciaTextuai! e o Conceito $e
T&'ico%Ce#toresultante do tra*alho apresentado no > 3impDsio de -studosEilolDicos e Ainu!sticos, promo/ido pelo
CiE-EiA e reali,adonaEE2(F-GH), de 5 a : de mar%o de 2004.
;
C='GCG'@D, 3. &I. Le! co('o!ante!$)une*ra(aire $u texte%Jrudit (KKK.erudit.or). Lu$*ec fran%ais, nM
70;, 799:, p. ;2&;N. 'cessoem 0N de mar%o de 2075 no seuinteendere%o.
http.66KKK.erudit.or6culture6qf70:88N86qf75::5486N:8:9ac.pdf.
c* a presena de novas informa,es de modo a assegurar a progresso da informao-
d* a ausncia de contradi,es internas'
Comemos como e#emplo o te#to a seuir.
OHoo Carlos /i/ia em uma pequena casa constru!da no alto de uma colina rida,
cu(a frente da/a para leste. Desde o p$ da colina se espalha/a em todas as
dire%1es, at$ o hori,onte, uma plan!cie co*erta de areia. @a noite em que
completa/a 50 anos, Hoo, sentado nos deraus da escada colocada ) frente de
sua casa, olha/a o sol poente e o*ser/a/a como a sua som*ra ia diminuindo no
caminho co*erto de rama. De repente, /iu um ca/alo que descia para sua casa.
's r/ores e as folhaens no o permitiam /er distintamente+ entretanto,
o*ser/ou que o ca/alo era manco. 'o olhar de mais perto /erifcou que o
/isitante era seu flho Iuilherme, que h 20 anos tinha partido para alistar&se no
e#$rcito, e, em todo este tempo, no ha/ia dado sinal de /ida. Iuilherme, ao /er
seu pai, desmontou imediatamente, correu at$ ele, lan%ando&se nos seus *ra%os
e come%ando a chorar.P
)0+.1, 2ngedore' Texto e coerncia' 3o 4aulo )34*5 .ortez 6ditores' 7898- pp' :;#::*
' utili,a%o dos articuladores pro/oca um efeito de coerncia e#istente entre os trechos do te#to. @o
entanto, quando o lemos, podemos perce*er /rias contradi%1es lDico&sem0nticas como, por
e#emplo. Hoo Carlos olha/a para o sol poente quando esta/a sentado na frente se sua casa, sendo
que essa casa da/a para o leste+a som*ra de Hoo Carlos ia diminuindo na rama, mas a sua casa
fca/a em uma colina rida, co*erta de areia+ era noite e o personaem /ia o pQr&do&sol e sua
som*ra diminuir+ o ca/alo descia para a casa de Hoo Carlos, sendo que esta fca/a no alto da
colina+as folhaens impediam a /iso de Hoo Carlos, mas a colina era rida+ o flho de Hoo Carlos
ha/ia sa!do de casa h 20 anos para alistar&se no e#$rcito (que requer uma idade m!nima), sendo
que ele mesmo esta/a completando 50.
Remos, dessa forma, que o te#to desrespeita a primeira e a Bltima condi%o colocada por Chartrand,
as quais re/elam uma no adequa%o do te#to aos sa*eres presumidos do leitor, ou se(a, uma
incoerncia relati/a a um dos aspectos do conte#to de produ%o.
Luando falamos em ensino de l!nua portuuesa $ disso que estamos falando. de estar atento para
e/entuais contradi%1es pro/ocadas pelas pelo tipo de informa%o oferecida no te#to, assim como
pela rela%o que $ esta*elecida entre elas. @o processo de acompanhamento da produ%o de te#tos,
quest1es de/em ser feitas aos alunos a cada /e, que uma questo como essa for identifcada e a
temati,a%o da mesma de/e ser reali,ada de modo que o te#to se(a a(ustado.
Um exerccio de Anlise
a Partir de Produes
de Alunos
Exe('o 1
Comemos o te#to a seuir e /amos
analis&lo. Crata&se da reescrita de parte
do conto O< Iato de SotasP.
Fma reescrita sup1e te#tuali,ar um te#to que ( se conhece. ( se sa*e o conteBdo temtico, os
episDdios que o comp1em, a sequncia em que foram apresentados no te#to e as rela%1es que
foram esta*elecidas entre eles ao lono da proresso temtica.
Dessa maneira, a coerncia da reescrita est ine/ita/elmente liada ao te#to&fonte.
@o te#to acima, a primeira questo que se coloca, loo no in!cio, $ a seuinte. a estrat$ia do Iato
de Sotas era alardear pelas estradas a rique,a do seu dono, o ?arqus de Cara*s. 2or isso, pedia
aos camponeses que encontrasse pelo caminho para falarem do ?arqus ao rei. Da maneira como
est colocado no te#to, o Iato, ao in/$s de pedir aos camponeses para a/isarem o rei quando
passasse pela estrada de que o dono do castelo era o ?arqus " o que o colocaria na posi%o de
no*re rico &, entra no castelo primeiro, e depois a/isa os criados do castelo do que era para di,er ao
rei.
-ste trecho, portanto, cont$m uma incoerncia que precisa ser corriida. @o processo de discusso
do te#to para re/iso, esse aspecto precisa ser temati,ado (unto aos alunos.
Fm outro trecho que precisa ser a(ustado $ o que trata da suposta transforma%o do feiticeiro. <
ato, para li/rar&se do feiticeiro " que era dono do castelo " de modo que o seu dono pudesse
assumir o luar de no*re proprietrio do mesmo, pediu ao feiticeiro que se transformasse em rato
pois, desse modo, poderia com&lo.
@o te#to, no entanto, o que acontece $ que h uma omisso de informa%o. no est indicado que o
feiticeiro aceita o desafo e se transforma em rato. =, apenas, a fala do ato desafando&o. -m
seuida, o te#to ( aponta que o Iato o come. ' ausncia da informa%o no te#to reescrito pro/oca a
incoerncia, pois a transforma%o $ condi%o para que o ato possa comer o feiticeiro.
' penBltima incoerncia $ pro/ocada por mais uma omisso. < te#to no indica a quem o rei fa, a
perunta e tampouco quem a responde. Da forma como o enunciado foi orani,ado " O< ato o
comeu o feiticeiro o rei disse /oc quer se casar com a minha flhaP "o referente de +oc parece ser
*ato, o que est incoerente com o te#to&*ase, pois $ o ?arqus que se casa com a princesa.
' Bltima incoerncia $ pro/ocada por uma incorre%o ortorfca. o te#to di, Oo ato no precisou
ca!ar nunca maisP, quando a ideia era de que ele no teria precisado ca#ar. Como se pode /er, at$
uma questo ortorfca pode ser tratada como uma questo de coerncia te#tual.
Exe('o ,
< te#to a seuir $ uma produ%o de autoria de parte de um te#to cu(o fnal $ desconhecido.
' proposta
N
foi apresentada ao aluno com a consina a seuir.
Aeia o trecho a*ai#o e escre/a um fnal para este conto. Aem*re&se que o fnal que
/oc in/entar tem que com*inar com a histDria ( escrita.
U(a -ue!t"o $e 'onto $e +i!ta
(Conto da tradi%o suf)
T som*ra de um coqueiro, um dia dois amios cochila/am.
N
2ropostapresentenaa/alia%o do 3'G-32 2072, apresentadaporumaescola ) -quipe de Eormadores do 2roramaAer
e -scre/er para anlise e orienta%o.
Fm macaco su*iu no coqueiro e, perce*endo os dois l em*ai#o, atirou um coco na
ca*e%a de cada um.
<s dois acordaram, assustados. Fm deles, furioso, es*ra/e(ou.
" -sse macaco me paaU
2eou o coco e foi correndo atrs do macaco, querendo acertar&lhe de /olta o coco
na ca*e%a. 2raue(ando, corria em /o, pois o il *ichinho pula/a de r/ore em
r/ore e se afasta/a cada /e, mais rpido.
Einalmente, o homem desistiu e, suado e a*orrecido por no ter conseuido se
/inar, /oltou para a companhia do amio que continua/a ) som*ra do coqueiro.
" @o entendo como /oc no se enfureceuU " e#clamou o que /inha cheando.
< aluno teria que continuar o te#to a partir da prD#ima frase.
'nalisando o te#to
ela*orado pelo aluno, podemos o*ser/ar que.
a) o te#to articula&se perfeitamente ao te#to anterior, pois mant$m os dois personaens
indicados, com caracter!sticas semelhantes e, al$m disso, a con/ersa iniciada no trecho
anterior+
*) quando lemos o te#to no h pro*lemas de compreenso colocados, se identifcamos
os turnos de fala dos diferentes personaens, posto que o aluno no os indica
rafcamente. J perfeitamente poss!/el dedu,ir, pelo sentido, quem fala. 2oder!amos
di,er que, caso o te#to fosse pontuado, poderia ter fcado assim.
# <eu amigo, a%uele macaco tacou o coco em cima das nossas
cabeas=
# >&, t!= ?em es%uenta, relaxa e aproveita''' 3abe, o %ue dele est!
guardado= >gora relaxa e senta a e coc&ila um pouco, meu amigo=
.alma= >gora senta e relaxa'''
# @!, t! bom, vou tentar'
<oral da &ist"ria5 a vingana nunca plena, mata a alma e
envenena=
Como se pode notar, em que pese a interrup%o do te#to pela pala/ra .( e a
introdu%o da moral, o te#to parece perfeitamente coerente, sem que nenhum
pro*lema de compreenso tenha sido pro/ocado.
' respeito da moral, /ale a pena comentar que, nessa ocasio, os alunos no
conheciam as caracter!sticas dos contos da tradi%o suf, que no so semelhantes
)s f*ulas. Dessa forma, no se pode considerar como incoerncia o acr$scimo dessa
coda.
= que se ressaltar, ainda,o efeito pro/ocado por essa moral.marca te#tualmente o
outro ponto de /ista anunciado no t!tulo, assim como toda a fala do amio calmo.
'l$m disso, poder&se&ia di,er at$ que acrescenta um tra%o de humor " ou ironia " )
histDria, se considerarmos o tipo de /inan%a pretendida, de um homem contra um
animal *rincalho+
c) o tempo /er*al predominante $ mantido+
d) as marcas de oralidade presentes no te#to esto nas falas de personaens,
mantendo a coerncia com o reistro do te#to fonte+
e) quanto ao narrador no podemos di,er que se(a do mesmo tipo que o te#to fonte,
pois o te#to continua apenas com uma sequncia in(unti/a, dialoal, mas isso no
pro/oca incoerncia.
' coerncia $ condi%o de te#tualidade. J conteBdo que precisa ser tratado " e muito *em " na
escola, sem que se neliencie essa questo so* a desculpa de que $ conteBdo muito sofsticado
para os escritores iniciantes.
Como afrmam Dol,V2asquier (7998),
a capacidade de produzir um texto coerente em relao aos contedos e com um mnimo
de coeso lingustica no um dom exclusivo de uma minoria seleta, mas uma capacidade
ao alcance de todo indivduo escolarizado, se lhe damos as condies de ensino e
aprendizagem adequadas.
A/ORA, A COESO TEXTUAL
Fm dos aspectos respons/eis pela interdependncia entre as partes de um te#to, isto $,
por sua unidade de sentido, $ a coe!"o. 3eundo CrasW (2008)
8
, a coeso
a presena em discurso de liga,es lingusticas explcitas %ue criam
estrutura )p' AB*'
H =allidaX e =assan (79:8)
:
e#plicam que
a coeso ocorre %uando a interpretao de algum elemento no discurso
depende da interpretao de outro elemento' (m pressup,e o outro, no
sentido de %ue um no pode ser efetivamente decodifcado sem recorrer
ao outro (p. ;).
Eicou *astante conhecido o e#emplo que estes autores utili,aram para ilustrar o conceito de
coeso. /ave e tire os caroos de seis mas cruas' .olo%ue#as em um prato refrat!rio' <
fato de o pronome a! sD ser compreendido a partir de sua rela%o com a pala/ra (a#"!, a
qual retoma,ilustra o conceito.
8
CG'3K, AarrX G. Dicion0rio $e Lin*ua*e( e Lin*u1!tica% 3o 2aulo (32). -ditoraConte#to+2008.
:
='AA>D'Y, ?. '. K.+ ='3'@, G. Co2e!ion in En*i!2. @eK YorW. Aonman, 79:8.
2odemos di,er, assim, que quando lemos um te#to, o sentido que constru!mos $ resultado
das lia%1es que esta*elecemos entre as pala/ras, e#press1es ou frases+ $ resultado da
cone#o que esta*elecemos entre os /rios sementos desse te#to. -ssa cone#o $
reali,ada por um con(unto de recursos linu!sticos que e#plicitam as rela%1es, os /!nculos
e#istentes entre os diferentes sementos do te#to. < uso desses recursos asseura, ao
mesmo tempo, a proresso temtica do te#to e a /iso desse te#to com um todo com
unidade.
-sses recursos so, fundamentalmente, elementos de nature,a gramatical (como os
pronomes, con(un%1es, preposi%1es, cateorias /er*ais), de nature,a lexical (sinQnimos,
antQnimos, repeti%1es) e mecanismos sint!ticos (su*ordina%o, coordena%o, ordem dos
/oc*ulos e ora%1es).
3eundo 'ntunes (200N)
4
, a coeso dos te#tos acontece de trs maneiras fundamentais.
por reitera#"o & ou re3erncia(Koch+ 7997)+ por a!!ocia#"o e por conex"o" ou
!e-uencia(ente (Koch+ 7997).
' coeso por re3erncia acontece quando um componente linu!stico $ retomado na linearidade do
te#to. 2ode reali,ar&se por re'eti#"o de itens le#icais ou por !u4!titui#"o e, mesmo, por ei'!e.
Re(amos os seuintes e#emplos.
+ homenzinho subiu correndo os trs lances de escadas' /! em cima ele parou
diante da porta'
@o e#emplo acima, o pronome pessoal ee $ utili,ado para se referir a homen,inho (que $ o
referente). Di,emos que $ um recurso de coeso para retomar um elemento que ( apareceu e,
neste caso, di,emos que a coeso $ ana3&rica. 'l$m disso, trata&se de um processo de substituio.
<*ser/e esteoutroe#emplo.
Eleeratobom, o meumarido'
'qui, o pronome ee sD adquire sentido efeti/o quando o relacionamos com (ari$o, que sD aparece
depois do pronome, no fnal do per!odo. Crata&se, neste caso, de coeso cata3&rica%
@os dois e#emplos analisados o recurso para se criar coeso referencial foi o pronome pessoal. @o
entanto, outros recursos tam*$m podem ser utili,ados.
4ronomes pessoais (ele, eles, ela, elas)+ demonstrativos (este, esta, estes, estas, esse, essa,
esses, essas, aquele, aquela, aqueles, aquelas, isto, isso, aquilo) possessivos(meu, minha, meus,
minhas, teu, tua, teus, tuas, seu, sua, seus, suas, nosso, nossa, nossos, nossas ...), indefnidos
(alu$m, todos, outro, /rios, di/ersos, tudo, todo, nenhum...), interrogativos ( o qu, o qual) e
relativos (cu(o, que).
>dvrbios.l, ali, aqui, acima, a*ai#o, a seuir, assim, desse modo, de modo semelhante, etc.
?Cmeros cardinais e ordinais.
>rtigos defnidos e indefnidos.
3inDnimos e &iperDnimos (ou pala/ra indicadora de classe).
'ora o*ser/e o e#emplo a seuir.
>%uele homem era muito infeliz na%uele lugar- porm,[ele] no estava s"'
@o e#emplo acima, a pala/ra 2o(e( foi omitida na seunda parte do enunciado " antes de n"o "
mas $ de fcil recupera%o. Crata&se, nesse caso, de reitera%o por meio de elipse.
@o e#emplo a seuir, encontraremos um caso de coeso referencial que ocorre por meio de um
processo de repetio .
Elas so %uatro mil&,es, o dia nasce, elas acendem o lume' Elas cortam o
po e a%uecem o caf' Elas picam cebolas e descascam batatas' Elas migam
smeas e restos de comida azeda'E
8
4
'@CF@-3, >rand$. Lutar co( 'aa+ra!5 coe!"o e coerncia% 3o 2aulo (32). 2ar*ola -ditorial, 200N.
9
C<3C', ?aria Relho da. Cra+o. Ais*oa. D. Lui#ote+ 799; (p. 755).
' coeso !e-uencia acontece pelos diferentes tipos de rela%1es que so esta*elecidos
entre os trechos do te#to ) medida que este proride. <s principais mecanismos utili,ados
para tanto so os di/ersos articua$ore! textuai! (como a correa#"o $o! te('o!
+er4ai! empreados).
' esse respeito Dol,et alli (2070+ p. 2:) e#plica que
o emprego dos tempos verbais fornece uma base temporal %ue permite
ver a textualidade como um todo' (m exemplo disso a sucesso e a
altern$ncia do imperfeito e do pretrito perfeito em um conto, a %ual faz
avanar o texto simultaneamente5 o imperfeito alimenta o fundo da &ist"ria
contada, o pretrito perfeito faz progredir os eventos'
2odemos considerar, ainda, os seuintes recursos.
a) a reitera#"o $e ter(o! e e!trutura! !int0tica!. 2or e#emplo. ''' 6 o trem corria,
corria, corria'''+
*) a reitera#"o $e u( (e!(o conte6$o. 'luns marcadores utili,ados. isto , ou seja, %uer
dizer, ou mel&or, em outras palavras, em sntese, em resumo, etc+
c) o uso de o'era$ore! $i!cur!i+o!7articua$ore! textuai!.
que indicam a$i#"o de informa%1es, de arumentos. e, bem como, tambm+
que introdu,em uma re!tri#"o. mas, ainda %ue, no entanto, embora, porm, contudo,
todavia-
que introdu,em ex'ica#"o ou 8u!ti.cati+a ao ( dito. %ue, por%ue, pois-
que exe('i.ca( o ( dito. por exemplo, como-
que introdu,em uma ex'icita#"o, uma con.r(a#"o ou iu!tra#"o. assim, desse
modo, dessa maneira-
que indicam uma rela%o de concu!"o. logo, portanto, por conseguinte+
que promo/em *enerai9a#"o. ali!s, verdade %ue, de fato, realmente+
que esta*elecem rela%o de te('orai$a$e. tempo simult0neo (%uando, mal, nem bem,
assim %ue, logo %ue, no momento em %ue)+ tempo anterior(antes %ue, depois %ue)+ tempo
cont!nuo ou proressi/o (en%uanto, medida %ue)+
que marcam or$ena#"o e!'acia. es%uerda, atr!s, na frente-
que indicam a or$e( $o! a!!unto! no discurso. primeiramente, em seguida, a seguir,
fnalmente-
que introdu,em um dado para (u$ar $e a!!unto. a prop"sito, por falar nisso, mas
voltando ao assunto, fazendo um parntese-
que marcam *ra$a#"o numa s$rie $e ar*u(ento! orientada no sentido de uma
concluso. introdu,indo os arumentos mais fortes (at, mesmo, at mesmo, inclusive)+
introdu,indo um arumento e dei#ando impl!cita a proresso na for%a dos demais (ao
menos, pelo menos, no mnimo, no m!ximo, %uando muito)+
que liam ar*u(ento !e( 3a+or de uma mesma concluso. e, tambm, ainda, nem,
nos"''' mas tambm, tanto''' como, alm de, alm disso, a par de+
que introdu,em ar*u(ento! que le/am a concu!:e! o'o!ta!. ou, ou ento, %uer'''
%uer, seja''' seja, caso contr!rio+
que esta*elecem co('ara#"o de superioridade, de inferioridade ou de iualdade entre
dois elementos com /istas a uma concluso a fa/or ou contra. tanto''' %uanto, to'''
%uanto, mais''' )do* %ue, menos''' )do* %ue-
que contrap1em enunciados de orienta#"o ar*u(entati+a contr0ria. mas, porm,
todavia, contudo, no entanto, entretanto(con(un%1es ad/ersati/as), embora, ainda %ue,
mesmo %ue, apesar de %ue (con(un%1es concessi/as)+
que introdu,em um arumento decisi/o, rati.can$o a posi%o do autor. ali!s, alm do
mais, alm de tudo, alm disso, ademais-
que reti.ca( o ( dito, esclarecendo, corriindo, redefnindo conteBdo do enunciado
anterior. ou mel&or, de fato, pelo contr!rio, ao contr!rio, isto , %uer dizer, ou seja, em
outras palavras'
'pesar dessa ama enorme de recursos que a l!nua oferece, $ preciso considerar que h te#tos nos
quais as rela%1es entre seus sementos no so esta*elecidas por elementos coesi/os e#plicitados
no corpo do te#to, efeti/ando&se, so*retudo, a partir das caracter!sticas do nero e das rela%1es
sem0nticas esta*elecidas no processamento da leitura.
< te#to a seuir $ um e#emplo desse caso.
A PESCA
>Fonso Gomano de 3antH>nna
o anil
o an,ol
o a,ul
o silncio
o tempo
o pei#e
a aulha
/ertical
merulha
a ua
alinha
a espuma
o tempo
a 0ncora
o pei#e
a aranta
a 0ncora
o pei#e
a *oca
o arranco
o raso
a*erta a ua
a*erta a chaa
a*erto o an,ol
aquel!neo
ilclaro
esta*anado
o pei#e
a areia
o sol
)2n A poesia possvel Gio de Ianeiro )GI*5 6ditora Gocco- 789B )p'
7;J#7;7*'
< te#to a seuir tam*$m.
CORTE
<aria >mlia <ello
(< dia seue normal. 'rruma&se a casa. Aimpa&se em /olta.
Cumprimenta&se os /i,inhos. 'lmo%a&se ao meio&dia. <u/e&se
rdio ) tarde. A pelas N horas, inicia&se o sempre.)
)<iniconto publicado no 3uplemento /iter!rio do <inas Kerais nL M9M' >no N2O,
;PQ77Q78B8, p' 8'*
2odemos o*ser/ar que em am*os os te#tos, um poema e um conto, a rela%o entre os
sementos $ esta*elecida a partir. a* daquilo que antecipamos que pode estar escrito a
partir do conhecimento que temos do nero+ b* daquilo que antecipamos a partir da
leitura do t!tulo+ c* das rela%1es de sentido que esta*elecemos ) medida que lemos,
considerando o que /amos antecipando e checando a partir do t!tulo e dos aspectos do
nero. @o miniconto, os /er*os e a sequncia de a%1es " t!picas do nero, ainda que no
determinadas e#plicitamente pelo tempo do /er*o, mas pelas locu%1es ad/er*iais Oao meio
diaP, O) tardeP, Ol pelas cinco horasP " funcionam como recursos que arantem coeso ao
te#to.
@estes te#tos, portanto, a coeso se esta*elece de maneira diferente do usual. 'luns
autores, por considerarem coeso apenas as rela%1es que so esta*elecidas por elementos
e#plicitados na linearidade do te#to, diro que te#tos como os acima no so coesos,
em*ora se(am a*solutamente coerentes.
=allidaX (79:8), por e#emplo, afrma quea coeso no nos revela a signifcao do texto,
revela#nos a construo do texto en%uanto edifcio sem$nticoE'
Cal/e, possamos di,er, ento, que do ponto de /ista linu!stico a constru%o de te#tos
como os apresentados acima estaria fundamentada na reitera%o de itens le#icais do
mesmo campo sem0ntico. Coerentemente com essa perspecti/a, aluns autores (por
e#emplo, 'ntunes+ 200N) prop1em " como citado acima & um terceiro processo por meio do
qual a coeso se reali,a. a a!!ocia#"o. Crata&se " como /imos di,endo & da presen%a de
itens le#icais de um mesmo campo sem0ntico, como $ o caso do te#to > 4esca,
apresentado acima.
?as, este tipo de coeso no acontece apenas em te#tos po$ticos. Re(amos o e#emplo a
seuir.
!"ercedes retocada' Oale a pena desembolsar GR;7B mil por um carroS
3im, responde o jornalista >driano Kriecco, da Gevista #uatro $odas T
esse o valor da nova <ercedes .;9J >vantgarde, verso aprimorada U e
GR:Bmil mais cara U do antigo modelo .;JJ0' + autom%vel tem c&m'io
de sete marchas +s AJ cavalos suplementares de fora permitem fDlego
extra nas retomadas e acelera,es' >lm disso, um sistema mec&nico
indica como os amortecedores esto sendo exigidos, compara os dados
obtidos com a velocidade em %ue o carro est! e muda o e%uilbrio do
amortecimento' ?a pr!tica o "ercedes fcou mais esportivo, diz
Kriecco'
7J
@este te#to, as pala/ras em nerito correspondem ao campo sem0ntico do t!tulo da
mat$ria, ou se(a, de <ercedes, especifca%o de carro. ' recorrncia sem0ntica apontada
contri*ui para a constitui%o da coeso do te#to.
Cam*$m as listas " enquanto nero " teriam a sua coeso edifcada na reitera%o de itens
le#icais pertencentes ao mesmo campo sem0ntico, especialmente determinado pelo t!tulo,
que praticamente o determina.
LISTA DE COMPRAS
'rro,
Eei(o
'%Bcar
</os
Aeite
?ararina
Cemperos
?ilho pra can(ica
3a*onete papel hiinico
Coador de caf$
2ara fnali,ar, /ale a pena di,er, ainda, que h te#tos que possuem elementos e#plicitados
que, supostamente, estariam efeti/ando a coeso, mas que no arantem coerncia ao
te#to.
Fm deles $ o te#to apresentado e discutido acima, so*re Hoo Carlos, o personaem que completa
50 anos. Fm outro e#emplo, pode ser o seuinte.
O< ato comeu o pei#e que meu pai pescou. < pei#e era rande. ?eu pai
$ alto. -u osto do meu pai. ?inha me tam*$m osta. < ato $ *ranco.
Cenho muitas roupas *rancas.P
)2n5 0+.1, 2ngedore' Texto e coerncia' 3o 4aulo5 .ortez -ditores' 7898- pp';8*
70
Ge/ista da 3emana, 72 no/ 200:, p. 59, apud 3>AR', Auciana 2ereira da. Pr0tica Textua e( L1n*ua
Portu*ue!a% Curiti*a (2G). >-3D- Srasil 3.'.+ 2009 (p. 77).
@ele, a sequncia das informa%1es, considerando&se a linearidade do te#to, $ coesi/a, dado
que apresenta em cada frase a retomada de um tDpico ( referido+ no entanto, o te#to no
apresenta coerncia, no formando um todo comunidade de sentido.
Como se /, no $ poss!/el pensar que a utili,a%o de mecanismos coesi/os, por si sD,
arante unida de sem0ntica e coerncia ao te#to. 'ssim, ao se analisar a adequa%o de um
te#to $ preciso orientar&se por uma perspecti/a que aranta a articula%o entre aspectos
relati/os ) coeso e ) coerncia, tanto no que se refere ao interior dos enunciados (cada
parte sementada e articulada entre si), quanto no que tane ) proresso dos enunciados
no te#to, e considerando noapenas os aspectos especifcamente linu!sticos, mas tam*$m
os discursi/os.
COESO E COERNCIA TEXTUAIS NAS EXPECTATI;AS DE APRENDI<A/EM
@o $ poss!/el esta*elecer uma proresso e nem tampouco defnir quais mecanismos
coesi/os de/em ser tratados na sala de aula. 2or isso as e#pectati/as no o fa,em.
Crata&se de um conteBdo que de/e ser atuali,ado na sala de aula por meio da anlise dos
te#tos dos alunos. Luer di,er. o professor precisa identifcar que recursos coesi/os o aluno
( utili,a, para que possa defnir para onde ele precisa ampliar e aprofundar a sua
profcincia.
'ssim, se um aluno sD utili,a a repeti%o para esta*elecer a coeso referencial, $ preciso
que perce*a que a su*stitui%o de um referente por um pronome $ poss!/el+ se ( utili,a
esses dois mecanismos, $ preciso que se(a apresentado ao uso de hiperQnimos, hipQnimos
e elipses+ e assim por diante.
' a*ordaem de articuladores te#tuais " assim como de todos os demais mecanismos
coesi/os " de/e ser reali,ada fundamentalmente, em especial por se tratar dos anos iniciais
de escolaridade & de modo epilinu!stico, quer di,er, no u!o que acontece no processo de
produ%o e re/iso de te#tos.
Rale, aqui, aquele princ!pio de que a linuaem de/e ser tomada como o*(eto de
conhecimento por inteiro, sem framenta%1es.
@o entanto, isso no quer di,er que, e/entualmente, se a profcincia do aluno permitir,
se(am desen/ol/idas ati/idades metalinu!sticas, aquelas que en/ol/em sistemati,a%o e
utili,a%o de nomenclatura apropriada. J poss!/el " com conscincia da adequa%o do
procedimento " articular as duas maneiras de tratar o conhecimento linu!stico e
discursi/o.por e#emplo, enquanto aluns aspectos forem selecionados para sistemati,a%o,
outros podem ser a*ordados de maneira epilinZ!stica, no processo de re/iso dos te#tos,
como parte das necessidades do tra*alho a ser desen/ol/ido para tentar arantir maior
qualidade aos te#tos.
PARA ENCERRAR%%%
J sempre importante reiterarmos a necessidade de se recorrer aos materiais ( produ,idos
pela 3ecretaria de -duca%o, em especial dos relati/os ao 2rorama Aer e -scre/er, que
trata e#atamente do ensino de A!nua 2ortuuesa nos anos iniciais do -nsino Eundamental.
'l$m desses, est em fase de fnali,a%o da produ%o uma s$rie de /!deos que discutiro o
processo de produ%o de te#tos, os quais podem ser uma referncia de tra*alho *astante
consistente.
-m complemento ) essas orienta%1es " que ( se articulam diretamente com as
e#pectati/as de aprendi,aem " consultem a colet0nea de te#tos selecionados para estudo
dos aspectos mencionados, /isando amplia%o e aprofundamento, especialmente
orani,ada para este documento.