A

R
T
I
G
O
S
201 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
Caractersticas do maternals em
duas crianas de idades distintas
*
Eliane V. Dadalto
**
Marcia Goldfeld
***
Resumo
O objetivo deste trabalho foi analisar, classificar e comparar as caractersticas do maternals. Nesta
anlise, foi possvel observar que o maternals constri um espao na interao em que so permitidas
e valorizadas as trocas afetivas, to importantes para o desenvolvimento da criana e, ainda, perceber
como a me facilita e possibilita criana a continuidade do dilogo, ao conduzir e estruturar a fala de
seus filhos. Os critrios adotados foram os indicados por Elliot (1982) e as funes comunicativas foram
citadas e descritas por Braz e Salomo (2002) referindo-se fala de uma me com seus dois filhos de
diferentes idades. Participaram do estudo uma me e seus dois filhos (uma menina de 3 anos e 9 meses
e um menino de 1 ano). As sesses de interao para a filmagem ocorreram em momentos distintos:
me-filha e me-filho.
Palavras-chave: linguagem; interao; fala.
Abstract
The aim of this research was to analyze, to classify and to compare the characteristics of motherese.
The research showed that motherese builds an environment within the interaction where the emotional
exchanges, so important to children development, are able to happen and be valorized. It was possible
also to notice how the mother makes possible and easier to the kid to go on the dialog, leading and
structuring the speech. The criterion was the characteristics quoted by Elliot (1982) and the communicative
functions described and quoted by Braz and Salomo (2002) in a mothers talk with her two kids in
different ages. A mother and her two kids were observed in this research ( a 3 years and 9 months old girl
and a 1 year old boy) sections of mother-kid interaction were filmed in two different moments, the mother
with the girl and the mother with the boy.
Key-words: language; interaction; speech.
Resumen
El objetivo de este trabajo fue analizar, clasificar y comparar las caractersticas del maternals.
En este anlisis fue posible observar que el maternals construye un espacio en la interaccin donde son
permitidas y valorizadas los intercambios afectivos tan importantes para el desarrollo del nio y tambin
percibir como la madre facilita y hace posible que el nio d continuidad al dilogo, conduciendo y
*
Trabalho apresentado no XIII Congresso Brasileiro de Fonoaudiologia, 28 a 30 de setembro de 2005, Santos, SP.
**
Mestranda do
mestrado profissionalizante em Fonoaudiologia da Universidade Veiga de Almeida.
***
Doutora em Distrbios da Comunicaco
Humana. Professora adjunta do mestrado profissionalizante em Fonoaudiologia da Universidade Veiga de Almeida. Professora
adjunta do curso de Fonoaudiologia da UFRJ.
A
R
T
I
G
O
S
202 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
Eliane V. Dadalto, Marcia Goldfeld
Introduo
O maternals, a modificao da fala da me ao
se dirigir criana, tem sido foco de estudos desde
a dcada de 70 (Snow e Fergusson, 1977).

Muitas
dessas pesquisas buscaram encontrar correlao
entre o uso do maternals e a aquisio de lingua-
gem. O presente trabalho tem por objetivo anali-
sar, classificar e comparar as caractersticas do
maternals com uma me e seus dois filhos, sendo
uma menina de 3 anos e 9 meses de idade e um
menino de 1 ano de idade.
Outras nomenclaturas tambm so utilizadas
para denominar essa fala materna, tais como: fala
tatibitati, manhs, baby-talk, motherese. Alguns
autores diferenciam essas expresses. Elliot (1982),
por exemplo, considera a fala tatibitati (fala em que
ocorre a reduo do grupo consonantal, uso des-
viante de pronomes utilizados na terceira pessoa e
simplicidade sinttica, tornando-a infantilizada) um
dos componentes do maternals, enquanto Snow e
Fergusson (1977) consideram-na com o mesmo
significado de martenals.
Em seu trabalho, Elliot (1982) apresenta mo-
dificaes caractersticas do maternals, a saber:
a) traos paralingsticos: tom alto e entonao
exagerada; b) traos sintticos: menor comprimento
mdio de enunciado, menor nmero de formas e
modificadores verbais, menor nmero de oraes
subordinadas intercaladas por enunciado, mais
enunciados sem verbos, mais palavras de conte-
do e menos palavras funcionais; c) traos do dis-
curso: mais frases interrogativas e imperativas, fala
mais fluente e inteligvel e mais repeties.
Segundo Neve (1972), nessa fala, os pais ten-
tam tratar suas crianas numa ao recproca, como
parceiro de conversao; idia essa corroborada por
Snow (1986, 1995), quando diz que a fala dirigida
criana facilita o desenvolvimento da linguagem
infantil, porque o adulto atua como um parceiro
conversacional e envolve ativamente a criana
numa troca interverbal.
De forma bastante peculiar e especial, a me
tende a usar uma intensidade de voz mais alta do
que a que usa geralmente, exagerando na inflexo
vocal, usando frases pequenas e simplificadas; a
voz da me possui uma musicalidade significativa
para o seu beb. A importncia dessa fala est na
manuteno da ateno e na construo do vnculo
afetivo.
Para Cavalcante (2001), uma outra caracters-
tica dessa fala o uso de itens lexicais infantiliza-
dos ou em diminutivo ou o emprego de onomato-
pias utilizadas como forma de simplificar a pala-
vra original considerada difcil ou para reproduzir
processos fonolgicos correntes na fala inicial da
criana. Segundo Snow (1977), os ajustes de fala
endereada criana variam de acordo com a ida-
de dos infantes, pois, medida que eles crescem e
se desenvolvem, esses padres de fala se modifi-
cam, reduzindo, ento, o uso do tom infantil e assi-
milando mais o tom de conversao adulto.
A esses ajustes atribudo o papel de facilitar
o desenvolvimento da linguagem. A constatao de
que as crianas apresentam intenes comunicati-
vas desde seus primeiros meses de vida influen-
ciou estudiosos da linguagem a pesquisar a fala
espontnea da criana em interao com seus pais.
Lipscomb e Coon (1983) tambm investiga-
ram a modificao de padro de fala dos pais com
seus filhos (mes/filhas pais/filhos) e o resultado
da pesquisa por eles realizada indicou que a adap-
tao ocorre em decorrncia da idade dos filhos.
Perroni (1992),

ao pesquisar o desenvolvimento
do discurso narrativo, enfoca o papel constitutivo
da fala da me no desenvolvimento da criana.
Esses estudos revelam que o desenvolvimento lin-
gstico um processo e que o adulto tem papel
preponderante como mediador nas situaes inte-
racionais em que ambos desempenham papis ati-
vos. Ressaltam, ainda, que a troca comunicativa
estabelecida entre a criana e seus interlocutores,
durantes as situaes dialgicas, determinante e
estruturante no processo de construo lingstica.
estructurando la forma de hablar de sus hijos. Los criterios adoptados fueron los mencionados por Elliot
(1982) y las funciones comunicativas mencionadas y describidas por Braz y Salomo (2002) en el modo
de hablar de una madre con sus dos hijos de edades diferentes. Participaron del estudio una madre y sus
dos hijos (una nia de tres aos y nueve meses y un nio de un ao). Las sesiones de interaccin fueron
grabadas en diversos momentos: madre-hija y madre-hijo.
Palabras clave: lenguaje; interaccin; habla.
Caractersticas do maternals em duas crianas de idades distintas
A
R
T
I
G
O
S
203 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
Aprofundando seus estudos sobre aquisio de
linguagem e tentando dar conta de fenmenos ob-
servados no corpus de uma criana pequena, refe-
rentes comunicao, De Lemos (1989), percebeu
vocalizaes com um contorno prosdico signifi-
cativo em resposta atividade verbal interpretati-
va da me, dando ao intercmbio me-filho uma
aparncia dialgica.
Tambm para Garton (1992), a participao do
adulto como interlocutor lingisticamente mais
habilitado exerce o papel de se mostrar sensvel s
intenes comunicativas da criana, buscando apro-
ximao entre seus nveis lingsticos.
Para Aimard (1998), o feedback oferecido s
crianas, principalmente pelas mes, favorece o
desenvolvimento da linguagem, porque possibilita
criana estruturar a construo lexical.
Por sua vez, Conti-Ramsden e Friel-Patti (1986)
realizaram um estudo no qual foi observada a com-
plexidade cognitiva do dilogo entre mes e crian-
as de 12 a 24 meses. Os autores constataram que
as mes se comunicavam no nvel de compreenso
das crianas e tambm em um nvel mais comple-
xo que o da competncia das crianas. Observa-
ram que a aprendizagem da fala era beneficiada,
tanto pela fala prxima ao nvel da criana quanto
pela fala de um nvel mais complexo.
Braz e Salomo (2002) relatam que a aborda-
gem da interao social, com estudos que enfatiza-
vam principalmente a funo sociocomunicativa da
fala materna, trouxe um redirecionamento nas for-
mas de explicar a aquisio da linguagem, ao des-
tacar a influncia recproca que ocorre nas intera-
es didicas me-criana.
Enfatizaram, ainda, que, para a perspectiva da
interao social, os enunciados maternos podem
expressar uma ampla variedade de intenes co-
municativas e funes nas trocas lingsticas, den-
tre elas: as solicitaes maternas, que podem fun-
cionar para motivar a criana a participar dos di-
logos e estender seus recursos lingsticos; os
feedbacks maternos, que podem ser utilizados para
dar continuidade fala da criana e manter o dilo-
go; as informaes ou assertivas maternas, que ge-
ralmente surgem nas interaes para caracterizar,
localizar e nomear objetos, assim como para des-
crever e anunciar aes; os diretivos maternos, que
surgem desde as primeiras interaes verbais e car-
regam consigo uma inteno mais explcita nos
dilogos.
Outros aspectos da fala infantil tambm foram
estudados: a) Garnica (1977)

e Fernald (1989) re-
gistraram as caractersticas prosdicas na fala en-
dereada a crianas pequenas; b) Gleitman,
Newport e Gleitman (1984) buscaram investigar
o impacto da fala materna sobre o desenvolvimen-
to das estruturas da linguagem das crianas;
c) Harkness (1977)

realizou um estudo comparan-
do a fala das mes com a fala de crianas mais ve-
lhas quando elas se dirigiam s crianas de uma
comunidade agrcola e descobriu que as mes ten-
dem a usar mais perguntas do que as crianas e que
as crianas usavam mais afirmaes; d) Gleason
(1973) estudou as modificaes na fala dirigida a
crianas menores em algumas crianas de 4 a 8 anos
de idade; e) no Brasil, os trabalhos de Cavalcanti
(1999, 2004) versam sobre o funcionamento da fala
materna dirigida ao beb, principalmente no que
se refere ao ritmo.
Metodologia
Este trabalho foi realizado com uma me e seus
dois filhos, sendo uma menina de 3 anos e 9 meses
de idade e um menino de 1 ano de idade. As obser-
vaes das interaes foram realizadas na residn-
cia dos participantes, por meio de sesso de filma-
gem, em situao de brinquedo livre. Essas situa-
es possibilitaram trocas interativas mais espon-
tneas e naturais, favorecendo, assim, a observa-
o das interaes mais semelhantes s que ocor-
rem no cotidiano. As sesses de filmagem tiveram
a durao de vinte minutos cada uma. Toda a amos-
tragem foi transcrita pela pesquisadora em ortogra-
fia regular, e, para que houvesse equilbrio nas
mostras, foram selecionados 200 turnos de cada
corpus decorrentes das filmagens, com a seguinte
legenda:
T = me
B = filha
G= filho
( ) incompreenso de palavras ou segmentos
(hiptese) hiptese do que se ouviu
LETRA MAISCULA entonao enftica
:: ::: - prolongamento de vogal e consoante
(( letra minscula)) comentrios do transcritor
_ ( sublinhado) - entonao exagerada
C Fala da me com a filha
E fala da me com o filho
A
R
T
I
G
O
S
204 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
Eliane V. Dadalto, Marcia Goldfeld
Para a anlise, de carter quantiqualitativa,
foram levantados alguns turnos de cada uma das
interaes (me-filha e me-filho) com traos tpi-
cos do maternals, levando-se em considerao as
caractersticas descritas por Elliot (1982) e as fun-
es comunicativas citadas e descritas por Braz e
Salomo (2002).
O estudo foi submetido ao Comit de tica e
Pesquisa da Universidade Veiga de Almeida e apro-
vado sob o n 31/04.
Resultados e discusso
Com referncia classificao das interaes
com base em 200 turnos (Tabela 1), houve uma
diferena significativa em todas as funes co-
municativas entre o menino e a menina. Obser-
va-se que a solicitao materna e os diretivos
maternos aparecem em maior nmero na intera-
o me-filho e isso se deve ao fato de a me se
mostrar sensvel s tentativas lingsticas do fi-
lho e preencher os turnos com enunciados que
chamem a ateno do filho, sustentando o di-
logo, procurando ampliar a conversao a par-
tir de suas tentativas lingsticas e mantendo-o
envolvido.
No entanto, em funes, como informaes e
feedbacks maternos, observa-se maior nmero na
interao me-filha, pois, nessa faixa etria, pos-
svel perceber um padro de interao mais sofis-
ticado (Braz e Salomo), ou seja, a me preenche
os espaos discursivos orientando a ateno da
criana para o seu foco de interesse, quando isso se
faz necessrio. Utiliza outras funes comunicati-
vas mais informativas, quando j tem assegurada a
ateno da criana para o dilogo e a certeza de a
criana ter conhecimentos prvios que permitam
um dilogo mais complexo.
Tabela 1 Classificao das funes comunicativas nas interaes com base em 200 turnos
Exemplos das funes comunicativas que ocor-
rem nas interaes didicas analisadas:
a) a solicitao materna: pode funcionar para
motivar a criana a participar dos dilogos e esten-
der seus recursos lingsticos. Exemplos:
((Me e filha brincam de professora e aluna, a
me a aluna e a filha a professora)).
C 18-T Tia Patrcia, conta uma histria!
19-B Vou contar... Voc quer de qual? Dos
trs carneirinhos?
Nesse exemplo, a me incentiva a criana a
desenvolver uma funo comunicativa complexa:
a narrativa de histria.
((Me coloca vrios brinquedos no cho da sala
e convida o filho que est sentado por perto para
brincar)).
E 2-T Ei, Guto, vamos brincar, Guto?Aqui,
oh! ((Faz barulho de carro)).
3-G (Ai ai )
17-G ((Olha o carro))
E 18-T Pega o carrinho, Gustavo!
No exemplo acima, a me orienta a atividade
da criana pela fala.
b) os feedbacks maternos: podem ser utiliza-
dos para dar continuidade fala da criana e man-
ter o dilogo.
Exemplos:
21-B T bom. ERA UMA VEZ ((com ento-
nao de contadora de histrias)). Uma ponte
vivia os trs carneirinhos: o grande, o mdio e o
grande...
C 22-T O pequeno. O pequeno, o mdio e o
grande, n?
Nesse exemplo, a me corrige a filha tentando
no quebrar o ritmo narrativo da criana.
58-G ((Gustavo tenta se levantar e emite sons
como se estivesse conversando com a me)).
E 59-T O qu? ? Voc nenm de mame?
A me d inteno, forma e significado fala
da criana.
Caractersticas do maternals em duas crianas de idades distintas
A
R
T
I
G
O
S
205 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
c) as informaes ou assertivas maternas: ge-
ralmente surgem nas interaes para caracterizar,
localizar e nomear objetos, assim como para des-
crever e anunciar aes.
Exemplos:
23-B Era a famlia, n? Andaram assim
((Batendo palmas e balanando a cabea de um lado
p/ o outro)) XUTCHA, XUTCHA, XUTCHA ...
E o lobo? E o lobo?
C 24-T Cad o lobo? Cad o lobo? Voc no
desenhou o lobo ...
Senta aqui, ((Apontando um lugar mais
prximo a ela)).
Mame no est enxergando.
A me procura organizar o discurso da criana,
ajudando-a na atividade de desenho.
E 135- T ((Roda uma parte do brinquedo
que toca uma msica)).
OH! OH!
136-G ((Senta)).
E 137-T Msica! Msica!
A me nomeia o objeto que deve ser foco de
ateno da criana.
d) diretivos maternos: surgem desde as primei-
ras interaes verbais e carregam uma inteno mais
explicita nos dilogos.
Exemplos:
(( Me e filha brincam de desenhar com giz no
cho)).
C 51-T Cad o lobo mau?
52-B Esse Chapeuzinho e esse o lobo
mau ((voltando a apontar)).
A me explicita sua inteno de introduzir os
personagens para contar a histria.
E 6-T Ei, Guto, vamos brincar, Guto?
E CAD O AVIO, GUTO?
7-G ::::
A me utiliza um diretivo de ateno quando
apresenta ao filho um brinquedo que chame a sua
ateno (o avio). Segundo Braz e Salomo, isso
pode indicar um menor envolvimento ou ateno
de meninos nas atividades propostas pela me. Em
nosso entender, no caso pesquisado, isso ocorre em
funo da idade da criana e no em funo de g-
nero (masculino).
Caractersticas do maternals
citadas por Elliot
Na Tabela 2, encontram-se os resultados dos
traos paralingsticos que, segundo Cavalcante
(1999, 2001), fazem parte da trade lingstica de
carter meldico-afetivo que possibilita a insero
da criana pequena na atividade lingstica. Ob-
serva-se, nas interaes, que o tom alto no foi uma
caracterstica marcante em nenhum dos dois casos.
O que sugerido na literatura que o tom alto in-
dicaria criana que a fala est sendo dirigida a ela
e no a um outro adulto. Talvez isso pudesse ter
sido observado se, no momento da interao, hou-
vesse um outro adulto. No entanto, a entonao
exagerada ocorreu em maior nmero com o filho
menor, corroborando a idia de que a entonao
pode ser encarada como uma tentativa de tornar a
fala mais clara, como o que Garnica e Fergusson
(apud Elliot, 1982) descrevem. Um fato interes-
sante que pode ser notado que as caractersticas
descritas por Elliot (ibid.) falam da modificao da
fala da me com seus filhos; no entanto, possvel
observar que as caractersticas descritas j apare-
cem na fala da prpria filha de trs anos, o que nos
sugere que a filha j pode, inclusive, assumir o pa-
pel de adulto, no caso, o de professora, na brinca-
deira de faz-de-conta, colocando a me no papel
de criana.
Tabela 2 Classificao dos traos paralingsticos nas interaes com base em 200 turnos
A
R
T
I
G
O
S
206 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
Eliane V. Dadalto, Marcia Goldfeld
Traos paralingusticos
a) tom alto
((A me brinca de carrinho com o filho)).
16-T Pega a, Gustavo. Pega o carrinho,
Gustavo!
17-G ((Olha o carro)).
E 20-T Vou te pegar, Gustavo !
21-G ((Olha em volta e torna a olhar a me)).
((Me e filha brincam de contar e dramatizar
a histria da Chapeuzinho Vermelho)).
C 65-T Faz-de-conta... Faz o lobo!
66-B NO, me, eu no fao!
b) entonao exagerada
60-B E ela perguntou: QUE BOCA GAN-
DE ESSA? E a era o lobo disfarado de lenha-
dor e vovozinha!
C 61-T Ai que coisa mais linda! O lobo DIS-
FARADO de vovozinha!
Adorei o lobo disfarado de vovozinha, e a
ela, ela virou: VOV, PARA QU ESSES
OLHOS TO GRANDES?
E 49-T E :::::::
50-G ((Ele pega e solta))
62 (( Ele brinca com um brinquedo no cho
e sorri))
E 63-T Cad o Guto, gente!? Guto sumiu.
Cad o Guto?
Nos exemplos acima, a me enfatiza as pala-
vras, ritmando-as, utilizando tom alto e entonao
exagerada, dando voz ao comportamento do filho
e mantendo-o ativo na interao conversacional.
Traos sintticos
A Tabela 3 exibe os traos sintticos nos quais
se observa que o menor comprimento mdio do
enunciado aparece na interao com o filho de um
ano, embora ocorra em nmero significativo tam-
bm na interao com a filha de trs anos e nove
meses. Considera-se natural que assim seja na in-
terao me-filho de um ano, porm, aps anlise
dos dilogos, pode-se perceber que o contexto da
conversao tem relao direta com o tamanho
do enunciado. O tipo de brincadeira que permeou
a interao me-filha num tempo considervel da
interao pode ter influenciado os resultados (me
e filha brincando de desenhar e a me ficou a
maior parte do tempo orientando os desenhos da
filha), no podendo ser considerado, a nosso ver,
como caracterstica da interao me-filha mais
velha. As oraes subordinadas apareceram ape-
nas na interao me-filha de 3 anos e 9 meses, o
que pode sugerir ser pela participao efetiva da
filha e sua maior habilidade lingstica. Os enun-
ciados sem verbos apareceram em menor nmero
que o descrito na literatura. Nos turnos em que
ocorreram foram quase sempre em situaes de
feedback materno. Snow (1977) relata mudana
de temas nas conversaes com crianas maiores,
inicialmente centrados na prpria criana e depois
passando a enfocar mais temas externos. Isso leva
a inferir que, medida que a idade da criana
aumenta, o comprimento mdio dos enunciados
tambm aumenta, aparece maior nmero de fra-
ses subordinadas e os enunciados sem verbos
diminuem:
a) menor comprimento mdio de enunciado
C 45-T Ah! Aluno no pode pegar o giz, no?
46-B No. S de mentira.
C 47-T Coitada!
((Me e filho sentados com muitos brinque-
dos volta)).
21-G ((Olha em volta e torna a olhar a me)).
E 22-T ((Fica de quatro)). Vo passear
E 32-T Cad o Gustavo?
33-G ((Ele, com um brinquedo na boca, en-
gatinha explorando outros brinquedos)).
Tabela 3 Classificao dos traos sintticos em 200 turnos
Caractersticas do maternals em duas crianas de idades distintas
A
R
T
I
G
O
S
207 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
b) Menor nmero de formas e modificadores
verbais
C 18-T Tia Patrcia, conta uma histria!
19-B Vou contar ... Voc quer de qual? Dos
trs carneirinhos?
17-G ((Olha o carro))
E 18-T Pega o carrinho, Gustavo!
c) Menor nmero de oraes subordinadas
intercaladas por enunciado
E Sem ocorrncia.
56-B ((B. interrompe a histria)) E que
falou que ele a vovozinha.
C 57-T No. Ele falou que o caminho do rio
era perigoso.
d) Mais enunciados sem verbos
((Me e filho jogando bola)).
50-G ((Ele pega e solta)).
E 51-T , MAME!
((Me e filha num jogo de faz-de-conta)).
C 14-T Obrigado, Mari / obrigado, Joo Vtor.
15- B No sou eu, ELE ((apontando para
o lado)).
Traos do discurso
Pode-se observar, na Tabela 4, que h diferen-
a significativa no nmero de frases imperativas e
maior nmero de repeties, quando se trata do fi-
lho mais novo, e um equilbrio no que se refere s
interrogativas. Como a me sujeito regulador/
mediador da interao, entende-se que isso se jus-
tifica pelo fato de ela procurar sustentar o dilogo
com o filho mais novo enquanto a filha mais velha
j capaz de manter o dilogo em outras bases. Os
nmeros de frases interrogativas se equiparam,
embora se note que o contexto da brincadeira entre
me-filha conduziu o dilogo a esse nmero de in-
terrogativas. Essas observaes corroboram o pen-
samento de Snow (1977), quando relata que a inci-
dncia de frases interrogativas decresce medida
que a idade aumenta. Nota-se que, em geral, as in-
terrogativas tomam lugar importante nas interaes,
pois a tendncia das mes fazer muitas perguntas
aos filhos; no entanto, percebe-se que o contexto
influencia o aparecimento de tal tipo de frase. No
caso, a ltima brincadeira com a menina (de dese-
nhar letras) foi motivadora dessa forma discursiva.
Tabela 4 Classificao dos traos do discurso em 200 turnos
Exemplo disso:
a) Mais frases interrogativas e imperativas
E 1-T Ei, Guto, vamos brincar, Guto?
Aqui, oh...
E CAD O AVIO, GUTO?
C 6-T Voc a professora?
E 18-T Pega o carrinho, Gustavo!
C T T bom, vai l.
b) Fala mais fluente e inteligvel
C 16-T Obrigado, Joo Vtor. Que lindo!
Adoro as Superpoderosas.
C 18-T Tia Patrcia, conta uma histria!
C 39-T Eu posso contar uma histria? do
Chapeuzinho Vermelho.
A me utiliza esse tipo de enunciado com a
filha, possibilitado pelo padro lingstico desen-
volvido pela criana.
c) Mais repeties
E 83-T EU VOU PEGAR! ((Fazendo voz
de assustar)).
EU VOU PEGAR!
E 30-T Cad o avio, Gustavo? ((Sentando)).
Cad o avio ((Faz o gesto e o barulho do
avio)).
C 27-T XUTCHA, XUTCHA, XUTCHA
E O LOBO? ...
C 90-T Foi, foi.
A
R
T
I
G
O
S
208 Distrbios da Comunicao, So Paulo, 18(2): 201-208, agosto, 2006
Eliane V. Dadalto, Marcia Goldfeld
Consideraes finais
possvel perceber que a fala da me apresen-
tou caractersticas diferentes com os dois filhos, o
que corrobora a idia de que o discurso da me
modificado medida que as crianas crescem e o
uso do tom infantil reduzido e elas assumem um
tom de conversao adulto. Tambm o grau de par-
ticipao do adulto passa de mais ativo para menos
ativo. Todas essas caractersticas foram percebidas
na me analisada.
Ao que parece, o principal elemento a ser con-
siderado no maternals a relao afetiva estabe-
lecida, como Brown (apud Elliot, 1982) relata: ins-
piram afeio, ternura e intimidade. Provavelmen-
te, essa relao afetiva enseja desejo, na criana,
de participao no dilogo.
Concorda-se com Snow (1977),

quando diz que
h mudanas nos temas da conversao. Com
crianas mais novas, a conversao centrada na
criana e, na medida em que ela cresce, elas pas-
sam a focar temas externos. No caso analisado com
o menino de 1 ano, os temas sempre estiveram re-
lacionados com objetos presentes e, com a menina
mais velha, foi usado o relato de situaes passa-
das, brincadeiras de faz-de-conta e jogos didticos
ou atividades de metalinguagem.
Alguns estudos contestam a importncia do
maternals na aquisio e no desenvolvimento da
linguagem; porm, numa viso interacionista, pa-
rece inegvel seu importante papel, tanto para a fala
da criana como na relao de afeto que se estabe-
lece entre me-filhos. Dessa forma, compreenden-
do melhor seu papel, torna-se possvel pensar em
formas eficazes de aconselhamento sobre aquisi-
o de linguagem.
O maternals constri um espao na interao
onde so permitidas e valorizadas as trocas afeti-
vas, to importantes para o desenvolvimento da
criana. Nessa relao de afeto, possvel perce-
ber como a me facilita e possibilita criana a
continuidade no dilogo, conduzindo e estruturan-
do sua fala. Ou seja, o maternals apresenta carac-
tersticas lingsticas que provocam as construes
da criana e caractersticas paralingsticas que
mostram estados emocionais acolhedores para que
a criana se sinta envolvida com a fala da me.
Referncias
Aimard P. O surgimento da linguagem na criana. Porto Alegre:
Artes Mdicas; 1998.
Braz FS, Salomo NMR. A fala dirigida a meninos e meninas:
um estudo sobre o input materno e suas variaes. Psicol Reflex
Crit 2002;15(2):333-44.
Cavalcante MC. Da voz lngua: a prosdia materna e o
deslocamento do sujeito na fala dirigida ao beb [tese].
Campinas, SP: Universidade Estadual de Campinas; 1999.
Cavalcante MC. Manhs: lugar de articulao lingustico-
discursivo. In: Anais do II Congresso Internacional da
ABRALIN; 2001; Fortaleza, CE. Fortaleza: Ed. UFC; 2001.
v.1, p.1-212.
Cavalcante MC. Ritmo no gesto e na voz: manipulando a lngua
com o beb. In: Arago RO, organizadora. O beb, o corpo e a
linguagem. So Paulo: Casa do Psiclogo; 2004. v. 1, p.57-69.
Conti-Ramsden G, Friel-Patti S. Mother-child dialogues:
considerations of cognitive complexity for young language
learning children. Br J Disord Commun 1986;21:245-55.
Elliot AJ. A linguagem da criana. Rio de Janeiro: Zahar; 1982.
Fernald A. Intonation and communicative intent in mothers'
speech to infants: is the melody the message?. Child Dev
1989;60:1497-510.
Garnica OK. Some prosodic and paralinguistic features of
speech to young children. In: Snow CE, Fergusson CA, editors.
Talking to children. Cambridge: Cambridge University Press;
1977. p.63-8.
Garton AF. Social interaction and the development of language
and cognition. Hillsdale: Lawrence Erlbaum; 1992
Gleason JB. Code switching in childrens language. In: Moore
TE, editor. Cognitive development and the acquisition of
language. New York: Academic Press; 1973.
Gleitman LR, Newport EL, Gleitman H. The current status of
the motherese hypothesis. J Child Lang 1984;11:43-79.
Harkness S. Aspects of social environment and first language
acquisition in rural Africa. In: Snow CE, Fergusson CA, editors.
Talking to children. Cambridge: Cambridge University Press;
1977. p.309-16
Lemos CTG. Uma abordagem construtivista do processo de
aquisio de linguagem: um percurso e muitas questes. In:
Anais do I Encontro Nacional sobre Aquisio de Linguagem;
1989; Porto Alegre, RS. Porto Alegre: PUC,CEAAL; 1989.
p.61-76.
Lipscomb TJ, Coon RC. Parental speech modification to young
children. J Genet Psychol 1983;143:181-7.
Neve CE. Me s crianas que aprendem a lngua. Desenvolv
Criana 1972;43:549-65.
Perroni MC. Desenvolvimento do discurso narrativo. So Paulo:
Martins Fontes; 1992.
Snow CE. Conversations with children. In: Fletcher P, Garman
M, editors. Language acquisition. Cambridge: Cambridge
University Press; 1986. p.69-89.
Snow CE. The development of conversation between mothers
and babies. J Child Lang 1977;4:1-22.
Snow CE. Issues in the study of input: fine-tuning, universality,
individual and developmental differences, and necessary causes.
In: MacWhinney B, Fletcher P, editors. Handbook of child
language. Oxford, UK: Blackwell; 1995. p.180-93.
Snow CE, Fergusson CA. Talking to children: language input
and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press; 1977.
Recebido em junho/05; aprovado em julho/06.
Endereo para correspondncia
Eliane Varanda Dadalto
Rua Ludwik Macal 1091/cobertura, Jardim da Penha,
Vitria, ES, CEP 29060-030
E-mail: elianedadalto@yahoo.com.br