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de Educacin Bsica Regular

DISEO CURRICULAR NACIONAL


de Educacin Bsica Regular
DISEO CURRICULAR NACIONAL
Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, signicativo, que responda
a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios
de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo
largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda al Proyecto
Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per, aprobado
mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente
de la Repblica.
Con la nalidad de mejorar la calidad educativa y acompaarte en tus procesos pedaggicos,
ponemos en tus manos el Diseo Curricular Nacional, documento que rearma el enfoque
educativo y pedaggico que venimos trabajando en nuestro pas. En el proceso tcnico
de revisin, mejoramiento y actualizacin, hemos culminado la articulacin, iniciada en el
2006. Esta segunda edicin incorpora Propsitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo
educativo en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General de Educacin, el
PEN y el Plan de Educacin para Todos (EPT). El Diseo, garantiza por otro lado, que los
niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin. Todos los niveles, ahora,
consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de
cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las reas curriculares, a excepcin
del rea de Ciencias Sociales de Educacin Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas
reas; Historia, Geografa y Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, lo que
permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro pas. Se
ha determinado con mayor claridad y precisin, los lineamientos de diversicacin curricular
en cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relacin y se
tenga un trabajo organizado.
El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional
por varios aos, no obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances
del conocimiento, deber ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias
para un mundo globalizado y en permanente cambio.
Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de
educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios,
expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la
reexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias
signicativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso
de articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el artculo 22 del Reglamento
de Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.
Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional
articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en
este periodo, que se expresa en la implementacin del currculo en la institucin educativa y
el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en
relacin con los logros de nuestros estudiantes.
Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin
PRESENTACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
Heriberto Bustos Aparicio
MINISTERIO DE EDUCACIN
Directora de Educacin Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
Director de Educacin Primaria
Jorge Julio Cobin Cruz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Equipo de trabajo:
Especialistas de las Direcciones de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
Un reconocimiento especial a los Directores Regionales
de Educacin a nivel nacional, Jefes de AGP, especialistas,
y maestros destacados de las distintas regiones del pas,
que en un trabajo conjunto, aportaron signicativamente
en el reajuste del presente Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular; as mismo, un agradecimiento
a todos aquellos que participaron en los distintos talleres
de consulta desarrollados durante el ao 2008.
Aprobado mediante
Resolucin Ministerial N
O
0440-2008-ED
Diseo:
1ra. Edicin: David Macedo Flores
Francisco Prez Reyes de la Flor
Vctor Arteaga Geldres
2da. Edicin: Carlos Carrasco Barolo
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per.
ISBNP:
Fotografas:
Ministerio de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin: Calle El Comercio s/n - San Borja
Telfono: 615-5800
Web:
www.minedu.gob.pe
Ministerio de Educacin
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos Reservados
SUMARIO
INTRODUCCIN
I LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular
2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
4. Logros educativos de los estudiantes
4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
4.2 Temas transversales
4.3 Logros educativos por niveles

II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1. reas del Currculo
2. Los Valores en la EBR
3. Lineamientos nacionales para la diversicacin curricular
3.1 Diversicacin curricular
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se
diversica el Diseo Curricular Nacional (DCN)
3.2.1 Lineamientos para la diversicacin curricular regional
3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversicacin
curricular
4. Plan de estudios.
4.1 Horas de libre disponibilidad
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
5.1 Escala de calicacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular
6. Tutora y Orientacin Educativa
6.1 La Tutora en la institucin educativa
6.2 La Tutora en los niveles educativos
III PROGRAMA CURRICULAR
1. Educacin Inicial
2. Educacin Primaria
3. Educacin Secundaria

INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo
el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda cohe-
rencia con los principios y nes de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y
las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional, producto de la articulacin y
reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel
nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a n de asegurar
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se maniesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares,
segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes
crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores
y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo, reconoce
la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y
aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica intercultural, fomentando el dilogo
intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de cada cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas
que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin
educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de distintas
culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adapta-
ciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, segn lo
establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este sentido, hay un en-
foque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente
al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los nes, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como
el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.
La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversicacin curricular y la
evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de algunas ca-
ractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la presentacin
de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y evaluacin por
nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las
caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto
permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planicacin curricular y los procesos de
enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo cual,
aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.
La Educacin Bsica se organiza en
Educacin Bsica Regular (EBR), Edu-
cacin Bsica Especial (EBE) y Edu-
cacin Bsica Alternativa (EBA). La
Educacin Bsica Regular es la mo-
dalidad que abarca los niveles de Edu-
cacin Inicial, Primaria y Secundaria;
est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente por el pro-
ceso educativo.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su iden-
tidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
NIVELES
Son perodos graduales articulados del proceso
educativo:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios menores de
6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin
de la familia y de la comunidad; contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta
su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El
Estado asume sus necesidades de salud y nutricin
a travs de una accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica
y curricular, pero conserva su especicidad y
autonoma administrativa y de gestin.
PARTE
I
1
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Son objetivos
de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en
los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadana y desarro-
llar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitu-
des que permitan al educando aprender
a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos
de las ciencias, las humanidades, la tc-
nica, la cultura, el arte, la educacin fsi-
ca y los deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin (Art. 9)
10
b) Contribuir a formar una sociedad demo-
crtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz
que arme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los re-
tos de un mundo globalizado.
Ley General de Educacin (Art. 9)
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS
GRADOS
aos aos
3 - 5 0- 2
I II III IV V
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
VI VII
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
11
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo
nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis
aos. Al igual que los otros niveles, su nalidad
es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural,
vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la
creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de potencialidades
del estudiante, as como la comprensin de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer ni-
vel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
aos. Ofrece una educacin integral a los estu-
diantes mediante una formacin cientca, huma-
nista y tcnica. Aanza su identidad personal y
social. Profundiza los aprendizajes logrados en
el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al
desarrollo de capacidades que permitan al edu-
cando acceder a conocimientos humansticos,
cientcos y tecnolgicos en permanente cam-
bio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y dere-
chos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo, que es parte
de la formacin bsica de todos los estudiantes.
El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en
otros espacios educativos que permitan desarro-
llar aprendizajes laborales polivalentes y espec-
cos vinculados al desarrollo de cada localidad.
CARACTERIZACIN DE LOS
CICLOS DE LA EBR
El artculo 28 de la Ley General de Educacin,
N 28044, establece que el sistema educativo se
organiza en ciclos, es decir, procesos educati-
vos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje. La Educacin Bsica Regular se or-
ganiza en siete ciclos que se inician en el nivel
de Educacin Inicial, en el cual se conguran las
bases fundamentales del desarrollo de la perso-
nalidad, que en las sucesivas fases de la vida se
integrarn y consolidarn; pasando por la prima-
ria y culminando en la secundaria. El ciclo, como
unidad temporal bsica, comprende una organi-
zacin por aos cronolgicos y grados de estu-
dio, considerando las condiciones pedaggicas y
psicolgicas que los estudiantes tienen segn el
desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendi-
zajes desde una perspectiva de continuidad que
asegure la articulacin de las competencias que
deben desarrollar los estudiantes.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
13
la capacidad de comunicacin; habiendo logra-
do diferenciarse y avanzar signicativamente en
la construccin de su identidad, pueden ampliar y
diversicar sus relaciones interpersonales. En esta
etapa, los nios han logrado mayor dominio, control
y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibi-
lidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse
ms seguros y conados.
El carcter educativo de este ciclo permite sentar
las bases del desarrollo cognitivo y social posterior
para prevenir el fracaso escolar; por ello es impor-
tante incrementar el acceso a Educacin Inicial y
compensar las desventajas que presentan los ni-
os de entornos desfavorecidos.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades
comunicativas, que les permitan aanzar el proce-
so de adquisicin de su propia lengua y de su acer-
camiento a otras lenguas (materna y una segunda
lengua). As mismo, que desarrollen experiencias
afectivas, sociales, culturales y de convivencia que
contribuyan a su desarrollo integral, y al logro pro-
gresivo de una mayor autonoma personal a n de
aplicar lo aprendido a situaciones de la vida coti-
diana.
III Ciclo
En este ciclo, es fundamental que los nios forta-
lezcan sus capacidades comunicativas mediante
el aprendizaje de la lectura y escritura, en su len-
gua materna y segunda lengua. Asimismo, debe-
mos brindar las oportunidades para el desarrollo de
operaciones lgicas (clasicacin, seriacin, orde-
namiento) que le permitan equilibrar determinadas
acciones internas a cualidades espaciales y tempo-
rales, para el fortalecimiento de sus capacidades
matemticas. Debemos considerar que el pensa-
miento del nio se caracteriza por ser concreto; es
decir, que el nio se circunscribe al plano de la rea-
lidad de los objetos, de los hechos y datos actuales,
a partir de la informacin que proporciona la familia
y la institucin educativa. Tambin debemos tener
presente que el estudiante no ha abandonado total-
mente su fantasa e imaginacin, pero cada vez va
incorporando procesos, esquemas y procedimien-
tos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por tener un crecien-
te inters por alternar con nuevas personas y par-
ticipar activamente del entorno social de sus fa-
miliares y pares, regulando progresivamente sus
intereses. Sin embargo, debemos tener siempre
presente que los nios en este ciclo responden a
las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones, prin-
cipalmente las consecuencias fsicas o afectivas,
tales como castigos, premios, o intercambios de
favores, o en trminos del poder fsico de aque-
llos que enuncian las reglas.
Asimismo, el nio pasa por un perodo de transi-
cin, entre sesiones de perodos cortos de acti-
vidades variadas a otros ms prolongados, pero
no debemos ignorar que es necesario que el nio
siga aprendiendo a travs del juego; en ese sen-
tido los procesos de enseanza y aprendizaje
deben incorporar el carcter ldico para el logro
de aprendizajes.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
IV Ciclo
En este perodo los estudiantes incrementan el
manejo de conceptos, procedimientos y actitu-
des correspondientes a todas y cada una de las
reas curriculares, en estrecha relacin con el
entorno y con la propia realidad social; de esta
forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia
de que aquello que aprenden en la escuela les
ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el
mundo que les rodea.
Los nios en esta etapa tienen mayores recursos
as como mayores y ms complejas habilidades
que los docentes deben tener en cuenta en el
proceso de enseanza y aprendizaje; por ejem-
plo, las condiciones para una mayor expresin
de sus habilidades para la lectura y escritu-
ra, permitiendo que su lenguaje sea
uido y estructure con cierta
facilidad su pensamien-
to en la produccin de
textos; mejora sus
habilidades de cl-
culo, maneja con
cierta destreza
algunas de
tipo mental y
sin apoyos
concretos;
respeta y
valora a
las per-
sonas que
respon-
den a sus
intereses;
aanza sus
habilidades
motrices nas
y gruesas;
generalmente
disfruta del dibujo
y de las manualidades, as como de las activi-
dades deportivas. Las actividades que realicen
los docentes deben basarse en una pedagoga
activa, dada la facilidad para trabajar en equipo,
lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la
comprensin de la realidad.
V Ciclo
En esta etapa de la escolaridad, se va consoli-
dando un pensamiento operativo, vale decir que
le permite actuar sobre la realidad, los objetos;
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
elementos que los componen. Por ello, la me-
todologa de trabajo con los estudiantes debe
contemplar que los estudiantes e encuentran
en capacidad de buscar informacin en fuentes
diversas; as mismo, debe considerar la colabo-
racin entre pares (aprendizaje cooperativo), la
escritura mejor estructurada de informes y la co-
municacin de resultados al resto de la clase.
Dado que se incrementa signicativamente el
sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden
participar en el gobierno del aula, promovindo-
se as expresiones democrticas autnticas. En
este contexto, los valores guardan correspon-
dencia con el sentido concreto que depara cada
situacin, donde incorporan paulatinamente las
expectativas de la propia familia, grupo o na-
cin.
VI Ciclo
Los estudiantes, al transitar de la Educacin Prima-
ria a la Secundaria, deben superar dos situaciones
nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que
ver con su vida personal y est relacionada con
el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
corporales signicativos de carcter interno y ex-
terno que son propios de la pubertad y que ejercen
inuencia decisiva en los procesos socio emocio-
nales y cognitivos.
14
PARTE
I
15
La segunda est vinculada con su nuevo entorno
educativo por los ajustes en los programas, meto-
dologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as
como por la polidocencia, las formas de evaluacin
y otros aspectos para adecuar a las caractersticas
de los estudiantes en esta etapa.
Estos factores deben ser considerados como prio-
ridad y deben ser susceptibles de acompaamien-
to permanente por parte de los docentes, con la
nalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo.
En esta etapa el adolescente va construyendo pro-
gresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupaciones desde el punto de vista cog-
nitivo, estn relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenmenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adi-
vinar o deducir situaciones a partir de la observa-
cin.
Desde del punto de vista socio emocional, se
reconoce a s mismo como persona y sus sen-
timientos de cooperacin son predominantes en
sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin
progresiva hacia el arte y la prctica de activida-
des fsicas y deportivas, debido a la preocupacin
que tiene por su identidad e imagen corporal y por
la necesidad de buscar medios para expresar sus
emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un pro-
ceso de atraccin por el sexo opuesto producto de
la maduracin de las glndulas sexuales.
VII Ciclo
En esta etapa, el adolescente se caracteriza por-
que muestra un mayor desarrollo del cuerpo que
va consolidando su identidad e imagen corporal;
su pensamiento es ms abstracto en relacin con
la etapa anterior, lo que signica que est en condi-
ciones de desarrollar aprendizajes ms complejos.
En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo,
es ms sensible, tiende a la formacin de grupos
en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume concientemente los resul-
tados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientcas. Se comunica de manera
libre y autnoma en los diversos contextos don-
de interacta. Pero tambin vivencia periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresin de los senti-
mientos. Est en proceso de rearmacin de su
personalidad, reconoce su necesidad de indepen-
dencia y de rearmacin de su propio Yo y siente
la necesidad de aumentar su conanza en s mis-
mo para asumir responsabilidades, como joven y
futuro ciudadano.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
El Diseo Curricular Nacional (DCN)
asume los nes orientadores de la Edu-
cacin, as como sus principios: tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovacin. Constituye un
documento normativo y de orientacin
para todo el pas. Sintetiza las intencio-
nes educativas y contiene los apren-
dizajes previstos que todo estudiante
de Educacin Bsica Regular debe
desarrollar. Da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de
los alumnos. Tiene en cuenta las
caractersticas evolutivas de los
estudiantes, en una perspectiva
de continuidad de 0 a 17 18
aos de edad, aproximadamente,
dando cabida a las caracters-
ticas individuales de cada ser
humano. As mismo, se dan
lineamientos para la evalua-
cin de los aprendizajes y
sirve como una base para la
comunicacin entre los dis-
tintos actores del quehacer
educativo.
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo en-
sear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un
proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamen-
te articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el n de que se evidencien en el
saber actuar de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversican con el n de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor ocial.
Ley General de Educacin Artculo 33.
Currculo de la Educacin Bsica
Caractersticas del Currculo
DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional
construir sus lineamientos de diversif cacin curricular, a la instan-
cia local, elaborar orientaciones para su diversif cacin en la insti-
tucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecua-
do a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrf cas, econmico productivas y culturales donde se aplica;
de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal
de la descentralizacin educativa, construya participativamente,
su propuesta curricular diversif cada, la cual posee valor of cial.
ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de compe-
tencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan
pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye
con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de
modo participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diver-
sidad humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de apren-
dizajes signif cativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las
particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; res-
pondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la
regin y la localidad.
2
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUN-
DAMENTOS
PARTE
I
16
17
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa-
cin (Ley General de Educacin, Art. 8):
La calidad, que asegure la eciencia en los proce-
sos y ecacia en los logros y las mejores condiciones
de una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin
para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo
y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconoci-
miento y valoracin de nuestra diversidad cultural,
tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la to-
lerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejer-
cicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las
normas de convivencia y la conciencia moral, indivi-
dual y pblica.
La inclusin, que incorpore a las personas con dis-
capacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto,
cuidado y conservacin del entorno natural como ga-
ranta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promuevan la
produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Principios Psicopedaggicos
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base
de los aportes tericos de las corrientes cogni-
tivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus-
tentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
Principio de construccin de los propios
aprendizajes: El aprendizaje es un proceso
de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estruc-
turas lgicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anterior-
mente y el contexto socio cultural, geogr-
co, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes: La interaccin entre
el estudiante y sus docentes, sus pares y
su entorno, se produce, sobre todo, a tra-
vs del lenguaje; recogiendo los saberes
de los dems y aportando ideas y conoci-
mientos propios que le permiten ser con-
ciente de qu y cmo est aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para se-
guir en un continuo aprendizaje. Este in-
tercambio lo lleva a reorganizar las ideas y
le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras
y saludables en las aulas; as como situa-
ciones de aprendizaje adecuadas para fa-
cilitar la construccin de los saberes, pro-
poner actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover
la reexin y ayudar a que los estudian-
tes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de signicatividad de los apren-
dizajes: El aprendizaje signicativo es posi-
ble si se relacionan los nuevos conocimien-
tos con los que ya se poseen, pero adems
si se tienen en cuenta los contextos, la rea-
lidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante. Los aprendizajes de-
ben estar interconectados con la vida real
y las prcticas sociales de cada cultura. Si
el docente logra hacer que el aprendizaje
sea signicativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reexin
sobre la construccin de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo impor-
tante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos pues-
tos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje an-
terior y el nuevo.
Principio de organizacin de los apren-
dizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se am-
plan a travs del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite esta-
blecer nuevas relaciones con otros conoci-
mientos y desarrollar la capacidad para evi-
denciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedaggicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de ense-
anza y aprendizaje; en estos procesos hay
PARTE
I
18
que considerar que tanto el docente como
los estudiantes portan en s la inuencia y
los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entor-
no escolar, sociocultural, ecolgico, ambien-
tal y meditico; estos aspectos intervienen
en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de con-
siderarlos en la organizacin de los aprendi-
zajes.
Principio de integralidad de los apren-
dizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales
de cada persona. Por ello, se debe propiciar
la consolidacin de las capacidades adqui-
ridas por los estudiantes en su vida cotidia-
na y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el
respeto de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el
caso.
Principio de evaluacin de los aprendi-
zajes: La metacognicin y la evaluacin en
sus diferentes formas; sea por el docente,
el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reexin so-
bre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren acti-
vidades pedaggicas que les permitan reco-
nocer sus avances y dicultades; acercarse
al conocimiento de s mismos; autoevaluar-
se analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva hu-
manista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad
de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del cono-
cimiento, la ciencia y la tecnologa
19
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los
avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modicar un sistema educativo que reproduce
las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin
de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo
de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se
plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido
de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eciente: posibilitando que el
pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin.
En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas
del sistema educativo peruano, con el n de responder a las demandas actuales que la sociedad
plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes
presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que
posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.
3
PROPSITOS
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021
PARTE
I
20
Propsitos
1
5
9
3
7
2
6
10
11
4
8
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnol-
gica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs
de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
21
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el
otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural;
una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades,
respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra
condicin de seres con historia, races culturales y tradiciones. Esta
identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna,
del conocimiento y valoracin de su cultura (expresadas en maneras de
relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del
conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superacin
de conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre otras.
La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos,
contribuyendo a la armacin de la identidad personal y social del estudiante
como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el estudiante
comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y
construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Este propsito contribuye a la cohesin social y a la consolidacin de la
democracia, a travs de las cuales se armen conductas ticas sustentadas
en valores democrticos, que se expresan en el respeto de los principios
del derecho, de la responsabilidad individual y social; as como a la reexin
sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
1
PARTE
I
22 22
2
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la
comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, y por tanto
debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente
en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como
econmico-productivos del pas y para acceder a los diversos campos del conocimiento.
Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano.
Como lengua franca, el castellano contribuye en un pas pluricultural y multilinge a la
construccin de la unidad a partir de la diversidad.
En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria
y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
23
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
23
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn
mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos
diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte
enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural armada que les
permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural.
La identidad cultural se arma, desde los primeros aos de vida, con
la comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la
cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de
la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin
simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y
comunicarla a travs del lenguaje.
La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos,
la experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte
pertinente, signicativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la
prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e
inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de
los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.
4
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en
el marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su
competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas
que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer
una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener
informacin de los ltimos avances cientcos y tecnolgicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto
implica, el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura.

El conocimiento del ingls contribuye al acceso a la informacin pro-
ducto de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes
reas de la ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilita la intercultura-
lidad con otras realidades y contextos.
Adicionalmente al ingls, las regiones podrn determinar, si lo consi-
deran necesario, la enseanza de una segunda lengua internacional.
PARTE
I
24
5
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lgico, el aprendizaje de conceptos matemticos, los
mtodos de resolucin de problemas y el pensamiento cientco son
desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una
cultura cientca y tecnolgica para la comprensin del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la
tecnologa, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la
investigacin. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras
para el desarrollo de sus capacidades y actitudes cientcas, as como
la adquisicin y aplicacin de conocimientos cientcos naturales y
tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la
matemtica como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las ciencias
naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solucin de
problemas de la vida.
25
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
6
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y valorar la
historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio geogrco;
permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes,
como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de sus derechos y
deberes ciudadanos.
La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y
valoracin de los procesos del medio geogrco y la sociedad humana y su mutua
interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan
y a dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia,
conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y
valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que
vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la ideologa,
el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de
diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano,
histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas, en el marco
de una unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad individual y las
particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.
PARTE
I
26
27
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.
Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la investigacin
de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la
habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los
recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible
y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.
La institucin educativa promueve que los estudiantes maniesten su curiosidad,
exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su
capacidad para analizar, reexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza;
permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados
en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.
La construccin reexiva de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrcas que ocurren en el contexto
local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia
ambiental; caracterizada por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y
despus de desastres originados por las consecuencias de la accin humana o por
efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos constituye
un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
7
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,
como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante
toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora
para desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de
iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones
necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto
contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la
capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas
que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios,
consciente de canalizar sus aspiraciones de realizacin personal.
Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas
y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el
desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de
globalizacin.
8
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante
la prctica sistemtica de hbitos y actividades que favorezcan un
desarrollo integral saludable (fsico, mental y socioemocional), que
propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para formar hbitos saludables
que favorezcan el desarrollo ptimo del organismo y fomenten la
prctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la
conservacin de la salud y el disfrute.
Este propsito contribuye a la comprensin, por parte del estudiante,
del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio
cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar
sus limitaciones.
9
PARTE
I
28
29
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre
su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para
esto, deben desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin que
les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y
recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos
tan diversos como el nuestro.
La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes
descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin
de sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario; aproximando
al estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultural e
intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin
de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per.
La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento
e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre
todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace
consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura,
el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
10
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que
les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un
marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin
y comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse
de forma competente en el uso de los diversos programas para la
recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de informacin pertinente
para la solucin de problemas y toma de decisiones de manera
ecaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el
pensamiento estratgico y reexivo de los estudiantes, con el n de que
sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes
de soporte a los proyectos que emprenda, as como identicar nuevas
oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este
lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de
los estudiantes.
11
PARTE
I
30
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
PROPSITOS DE LA EBR
AL 2021
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
Hemos sealado aspectos fundamentales sobre
los que se sustenta el Diseo Curricular Nacio-
nal de la EBR. Sin embargo, es necesario re-
saltar que ningn diseo garantiza de por s los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para
constituirse en un factor de calidad, requiere es-
tar acompaado de un cambio real y efectivo en
los procesos pedaggicos, dentro y ms all de
las aulas.
Esto signica que, como docentes, debemos
reconocer los cambios y retos del mundo con-
temporneo en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la
enseanza para promover el pensamiento crtico,
la creatividad y la libertad; la participacin activa,
el humor y el disfrute; y el desarrollo de una ac-
titud proactiva y emprendedora; evitando as el
simple copiado o la instruccin memorizada. El
aprecio a las tradiciones y cdigos culturales pro-
pios es fundamental, porque inspira la construc-
cin de una ciudadana basada en la diversidad.
Asimismo, tenemos la responsabilidad de for-
talecer la autoestima y el desarrollo personal y
autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si
los estudiantes no relacionan lo que aprenden
4
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
con lo que viven, no sern capaces de resolver
problemas. Siempre concibamos a las personas
como seres integrales, pues el pensamiento, el
afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar
personal y ciudadano.
Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los
Fines de la Educacin Peruana: El desarrollo
personal, la identidad, la ciudadana, los cam-
bios en la sociedad del conocimiento y el mundo
del trabajo. As mismo, una educacin que con-
tribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de competen-
cias a lo largo de la Educacin Bsica Regular.
stas se maniestan en una serie de caracters-
ticas segn la diversidad humana, social y cul-
tural de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica se ex-
presan en un conjunto de logros educativos. El
Plan de Estudios organiza las diferentes reas
curriculares para desarrollar integralmente dichos
logros.
31
PARTE
I
4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
Vinculacin
al Mundo del
Trabajo
Sociedad del
Conocimiento
Ejercicio de
la Ciudadana
Desarrollo
Personal
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CRTICO
Y REFLEXIVO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
EMPTICO Y TOLERANTE
DEMOCRTICO
PROACTIVO
AUTNOMO
CREATIVO E INNOVADOR
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
EMPRENDEDOR
TRASCENDENTE
CARACTERSTICAS
COMPETENCIAS
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021
Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la EBR
32
33 33
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
TICO Y MORAL. Construye juicios de valor
de manera reexiva, a la luz de valores univer-
sales, y acta conforme a ellos con una actitud
positiva frente a las diferencias culturales, ideo-
lgicas y loscas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas
bsicas de convivencia y asume la democra-
cia como participacin activa y responsable en
todos los espacios que requieran su presencia
e iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso perma-
nente del pensamiento divergente; entendido
como la capacidad de discrepar, cuestionar,
emitir juicios crticos, armar y argumentar sus
opiniones y analizar reexivamente situaciones
distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones,
alternativas y estrategias originales a los retos
de su vida, orientndolas hacia el bien comn
e individual, en un marco de libertad. Es poten-
cialmente innovador frente a la produccin de
conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos
en su actuar cotidiano y en su pensamiento re-
exivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la ale-
gra, la belleza, los descubrimientos y el avan-
ce de la humanidad. Respeta la vida y la natu-
raleza evitando su destruccin y deende los
derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicndose como par-
te de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en di-
ferentes lenguajes y contextos lo que piensa y
siente, comprende mensajes e ideas diversas,
es dialogante y capaz de escuchar a otros. In-
terpreta diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lu-
gar del otro para entender las motivaciones, in-
tereses y puntos de vista distintos. Asume como
riqueza la diversidad humana, respetndose a
s mismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes
racial, sexual, cultural y religiosamente.
Al nalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren
las siguientes caractersticas:
ORGANIZADO. Organiza la informacin; pla-
nica su tiempo y actividades, compatibilizan-
do diversas dimensiones de su vida personal y
social. Anticipa su accionar, con la nalidad de
tomar decisiones oportunas y ecaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y segu-
ridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantndose a los
hechos; siendo diligente, independiente y con
iniciativa.
AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo
con su propio criterio, asumiendo con respon-
sabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes si-
tuaciones de manera libre, posee versatilidad
y capacidad de adaptacin al cambio perma-
nente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los pro-
blemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente
lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos para ver si
van por buen camino. Si no progresa, se detie-
ne para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y
maneja informacin actualizada, signicativa y
diversa de manera organizada; siendo capaz
de analizarla, compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas
y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso
de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfren-
tar de manera efectiva y compartida una tarea,
o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individua-
les o colectivas para solucionar problemas que
tengan incidencia en su proyecto de vida.
PARTE
I
34
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como nalidad promover el anlisis y
reexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes,
se espera que los estudiantes reexionen
y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar
frente a ellos, comportamientos basados
en valores, racional y libremente asumidos.
De esta manera, el trabajo con los temas
transversales contribuir a la formacin de
personas autnomas, capaces de enjuiciar
crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.
4.2 Temas Transversales
CMO TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos
y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar y orientar la
prctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institucin educativa; por lo tanto,
han de estar presentes como lineamientos de
orientacin para la diversicacin y programacin
curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporacin
de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se
proponen temas transversales que responden a
los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero
b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Cu-
rricular Regional o Lineamientos Regionales se in-
corpora no solo los temas transversales nacionales,
sino aquellos que surgen de la realidad regional y
que ameritan una atencin especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro
Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos
en los dos niveles anteriores y se incorporan
algunos temas que surgen de la realidad en la
que se inserta la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas trans-
versales se trabajan en las diferentes reas del
currculo, de modo que se concretizan en los
procesos pedaggicos.
35
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Nivel:
Educacin Primaria
Nivel:
Educacin Inicial
4.3 Logros Educativos por Niveles
Arma su identidad al reconocer sus caractersticas
personales y reconocerse como sujeto de afecto y
respeto por los otros nios y adultos de su familia y
comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus
necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso
de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y
ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus
compaeros, muestra actitudes de respeto al otro
y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de
pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems;
participa en actividades de grupo de manera afectuosa,
constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el
aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose
en el uso y la aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento,
demuestra la coordinacin motora gruesa y na y
asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio
que lo rodea y explora su entorno natural y social,
descubriendo su importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos,
fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada
con respeto; y valora positivamente sus caractersticas
biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas,
culturales y lingsticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y
experiencias con originalidad en su lengua materna
y el castellano haciendo uso de diversos mensajes
y manifestaciones artsticas; respetando diferentes
opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante
las diferencias entre las personas, referidas a gnero,
raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y
cultura; desenvolviendose asertivamente en diversos
mbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y
conanza, en la interaccin con su medio natural y
social, respondiendo positivamente ante situaciones
problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades
y conocimientos en la realizacin de actividades
productivas; aprovechando en forma eciente la
tecnologa disponible en su medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos
de conservacin de su salud integral, contribuyendo a
su desarrollo personal y colectivo.
Se identica con su realidad natural y sociocultural,
local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el
proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y
aprender permanentemente.
PARTE
I
36
Se reconoce como persona en pleno proceso de
cambios biolgicos y psicolgicos y aanza su identidad y
autoestima armando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente
a partir de una slida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos
lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando
todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de
un pas unido, a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y conanza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de
conicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando
con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de
su desarrollo personal y social, demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin
de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.
Aprende a aprender reexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma permanente.
37
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Nivel:
Educacin Secundaria
PARTE
II
1
REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
La educacin es un proceso que tiene como -
nalidad la formacin integral de la persona. La
Ley General de Educacin seala que ella se
da a lo largo de toda la vida y que se centra en
la persona como agente fundamental de todo
el proceso. Atender las diversas dimensiones
del ser humano implica considerar el proceso
evolutivo de su desarrollo y sus particularida-
des en lo fsico, socioemocional y cognitivo
desde el nacimiento.
Es por ello que el Diseo Curricular Nacional
est organizado en reas que se complemen-
tan para garantizar una formacin integral.
Esta complementariedad obliga a asegurar en
ellas una articulacin y secuencialidad desde
el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
La articulacin entre las reas signica que los
aprendizajes desarrollados deben favorecer
la formacin integral, es por ello que han de
asegurar coherencia pedaggica y curricular,
graduacin y secuencia, integralidad y
38
continuidad. La articulacin organiza la adqui-
sicin de competencias bsicas que aseguren
otras cada vez ms complejas, favoreciendo
el desarrollo integral y continuo.
Las reas deben considerar la diversidad del
pas y de los estudiantes, de manera tal que
el docente logre programar considerando que
hay capacidades, conocimientos y actitudes
que se pueden ir desarrollando paulatina e
independientemente del rea misma. No hay
que confundir rea con curso, porque ello nos
lleva a fracasar en la interrelacin necesaria
para una formacin integral del estudiante.
En el nivel de Educacin Secundaria, los do-
centes, al ser diferentes en cada rea, tienen
la responsabilidad de desarrollar diversas
capacidades, conocimientos
y actitudes considerando
LINEAMIENTOS NACIONALES
la existencia de otras reas que contribuyen a
la formacin del estudiante desde una mirada
integradora, considerando que el rea curricu-
lar permite articular conocimientos originados
en ciencias, disciplinas y saberes diversos,
orientados a lograr un aprendizaje integral por
parte del estudiante. Evitemos tratar el rea
como curso, centrndonos nicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al de-
sarrollo de competencias para la vida, de modo
que los estudiantes logren construir su propio
proyecto de vida que les permita enfrentar con
xito el presente y el futuro.
Las reas son organizadores del currculo, que
se deben desarrollar considerando las carac-
tersticas particulares de los estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua; en suma, la diversidad del ser huma-
no, ms aun en un pas pluricultural y multilin-
ge como el nuestro.
39
PARTE
II
T
U
T
O
R

A

Y

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I
E
N
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C
I

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Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Relacin consigo mismo
C
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R
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y

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N
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A
L
40
LINEAMIENTOS NACIONALES
41






E
D
U
C
A
T
I
V
A
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
P
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A
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I
A
LINEAMIENTOS NACIONALES
PARTE
II
2
LOS VALORES EN LA EBR
42
En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de
manifesto profundos confictos tico-valorativos
de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los
efectos negativos en el desarrollo personal y so-
cial: la predominancia de una visin individualista
de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos
comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento
del otro; la poca credibilidad en las instituciones
sociales; la poca participacin poltica y social.
Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar
y la institucin educativa, ciudadanos, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de
ponerse en el lugar del otro para reconocer su
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor
curso de accin a seguir en situaciones potencia-
les de conficto. Por ello, el desarrollo moral de
los estudiantes debe darse en espacios ms all
de las aulas, demanda referentes claros, una pre-
paracin especfca en el tema y un compromiso
de todos los actores e instituciones en el pas.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una
prdida de valores, ya que la tica no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas
pierden en algn momento y luego necesitan re-
cuperar. La formacin en valores no es simple-
mente la adquisicin de normas sociales o cultu-
rales, ni la clarifcacin individual de los gustos o
preferencias de cada persona, sino un proceso
de desarrollo de las capacidades de refexin,
razonamiento, empata, toma de decisiones y re-
solucin de problemas.
En el contexto social actual, esta crisis de valo-
res puede explicarse a travs de tres expresio-
nes de confictos ticos: (1) el problema de la co-
rrupcin, (2) la situacin de discriminacin y (3)
la violencia social.
(1) El problema de la corrupcin. En las lti-
mas dcadas y en la actualidad, nuestro pas
ha sido testigo de una serie de actos de co-
rrupcin en diversos sectores. Esta extendida
corrupcin tiene consecuencias lamentables,
pues ha afectado enormemente la confanza
y credibilidad de la poblacin hacia las auto-
ridades, lderes, instituciones del Estado y de
la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
la personalidad y la orientacin tica de las
personas, aspecto que urge atender.
(2) La situacin de discriminacin. En las ins-
tituciones educativas, a pesar de la existen-
cia de numerosas leyes que afrman la igual-
dad de derechos de las personas y rechazan
toda forma de discriminacin, a diario se ven
casos de intolerancia, rechazo, exclusin y
violencia; expresados en miradas, gestos y
comportamientos; que afectan la vida coti-
diana de miles de nios y adolescentes en
el pas. El desconocimiento de la diversidad,
de las caractersticas pluriculturales y multi-
linges que existen en las diversas regiones,
tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi-
nacin fragmenta al pas y lamentablemente
est presente en todos los estratos de la so-
ciedad, incluyendo las instituciones educati-
vas.
(3) La violencia social. La violencia que se ha
instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene re-
percusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales y
acadmicas en los estudiantes; las que son
considerables y constituyen violaciones graves
a los derechos fundamentales de las perso-
LINEAMIENTOS NACIONALES
43
nas. En algunas instituciones educativas an
se castiga a los nios apelando a la agresin,
la humillacin y el chantaje, lo que muchas
veces es tolerado y promovido por las autori-
dades educativas e incluso por los propios pa-
dres y madres de familia. A esta situacin se
suman, entre otros los actos de abuso sexual
y la explotacin sexual comercial infantil, que
debemos denunciar desde el sector.
Con la fnalidad de revertir esta situacin, y asu-
miendo que las experiencias de crisis son opor-
tunidades de crecimiento individual y colectivo,
estos referentes nos permiten trabajar, desde la
educacin, una formacin orientada al desarrollo
de valores.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debe-
mos partir de tres principios fundamentales y arti-
culadores, con la fnalidad de mantener la unidad
del sistema educativo. Esto no impide que desde
cada institucin educativa, localidad o regin, se
prioricen otros que requieren ser desarrollados
o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los
diagnsticos realizados.
a) El respeto a la Vida. Entendido como la va-
loracin, aprecio y reconocimiento de la im-
portancia de preservar, conservar y proteger
la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La vida
es el eje de nuestra convivencia, gracias a
ella podemos existir y gracias a ella tambin
disfrutamos en la tierra. Su cuidado compren-
de desde los aspectos vinculados a salud,
alimentacin, hasta aquellos referidos al am-
biente y a los estilos de vida saludables. Su
reproduccin implica una conciencia basada
en el respeto y en la responsabilidad sobre
uno mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser considerado des-
de los ngulos individual y colectivo. Lo que
signifca que pasa por desarrollar el respeto
por s mismo, la estima personal, la identidad
y la seguridad en s mismo y el fortalecimien-
to de la dignidad personal. La persona debe
ser capaz de respetarse, valorarse, apreciar-
se y reconocerse como sujeto de derechos y
deberes. Pero tambin tiene una dimensin
colectiva; el respeto hacia los dems y por los
dems; no solo por aquellos que forman par-
te de nuestra comunidad de ideas, de etnia
o lenguas; sino respeto por aquellas colec-
tividades que son diferentes y que no com-
parten nuestras mismas creencias, nuestra
misma etnia, lengua o pensamiento poltico;
mientras estas ideas no afecten los derechos
humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental, sus-
tentada no solo como aspiracin, sino como
modo de vivir en comunidad y en sociedad.
Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen;
que la construccin social por excelencia,
en mrito a este valor, es la construccin de
acuerdos por consenso y, en su agotamiento,
la decisin por votacin; sin perder de vista
que aquellos que conforman la minora tienen
los mismos derechos que la mayora. Otro
elemento importante sobre la democracia es
que se sustenta en la bsqueda del bien co-
mn y no en el bien de algunas personas.
PARTE
II
44
En la institucin educativa y en el aula, vivir en
democracia es fortalecer el concepto de comu-
nidad, de integracin en las decisiones y acuer-
dos entre las partes implicadas. Supone respeto
irrestricto por la persona, por la diversidad de
opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias
y perspectivas, y considerar que el avance ha-
cia un objetivo comn solo se construye desde
la unin y conuencia de fuerzas vivas. La de-
mocracia hay que desarrollarla y propiciarla en
el currculo no como un tema, sino como una
prctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizaje se constituyen en una oportunidad
para su ejercicio.
Los principios fundamentales que hemos plan-
teado estn ligados a la construccin del bien
comn y al sentido de la vida, y otorgan signica-
cin a los valores fundamentales en la sociedad
peruana, fruto de la construccin y el reconoci-
miento colectivo de las experiencias comunes y
diversas.
Valores que se desarrollarn en la EBR:
Justicia: disposicin de dar a cada
quin lo que le corresponde. Implica el
concepto de igualdad y el de equidad
(segn corresponda, dar a todos por
igual, dar ms al que se lo merece o
dar ms al que necesita ms).
Libertad y autonoma: capacidad
que permite discernir, decidir y optar
por algo sin presiones ni coacciones,
para desarrollarse como ser humano
en todo su potencial, sin afectar la pro-
pia dignidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: reconocimien-
to de la dignidad de todo ser humano
y de su derecho a ser diferente. Esto
permite que la persona interacte con
los dems en un clima de equidad e
inclusin, con inters por conocer al
otro y lograr un enriquecimiento mu-
tuo.
Solidaridad: decisin libre y respon-
sable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar re-
compensa. Implica la nocin de comu-
nidad, y el saberse y sentirse miembro
de ella.
Se asumen estos valores teniendo en cuenta que
existen diferentes modos de comprenderlos. Esto
quiere decir que los docentes estn llamados no
solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante
estas diferencias, sino tambin a orientar en este
sentido a los estudiantes. La justicia, por ejem-
plo, puede tomar diferentes formas segn cada
circunstancia concreta. As, en una determinada
situacin, ser justo aplicar un trato igualitario
(cuando hacemos el mayor esfuerzo con nues-
tros estudiantes, sin preferencias), mientras que
en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones
(darle apoyo adicional a un estudiante con di-
cultades de aprendizaje o a otro que trabaja).
LINEAMIENTOS NACIONALES
45
3
LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.1 Diversicacin curricular
Lineamientos para la
diversicacin curricular regional**
Orientaciones para la
diversicacin curricular
Proyecto Curricular de Institucin
Educativa
Programacin curricular Anual
Unidades didcticas
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las
que se diversica el DCN
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA O RED
EDUCATIVA A NIVEL
LOCAL*
Diseo Curricular Nacional EBR
Lineamientos
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Director de la IIEE o
Coordinador de Red
Direcciones de Unidades
de Gestin Local
Direcciones Regionales
de Educacin
Diseo Curricular Nacional-EBR
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Lineamientos para la diversicacin
curricular regional
Diseo Curricular Nacional-EBR
Lineamientos para la diversicacin
curricular regional.
Orientaciones para la diversicacin curricular
Proyecto Educativo Institucional
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General
de Educacin, los currculos bsicos nacionales se
diversican en las instancias regionales y locales,
en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingstica, econmico-productiva y
geogrca en cada una de las regiones y localida-
des de nuestro pas.
En la instancia nacional se formulan aquellos
elementos que garanticen la unidad del sistema
educativo: enfoque, propsitos de la Educacin
Bsica Regular, reas curriculares; en donde se
presentan los aprendizajes bsicos que los estu-
diantes deben lograr en todo el pas.
El DCN plantea lineamientos generales que ga-
rantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad
peruana y sirven de base para disear currculos,
propuestas o lineamientos regionales, segn la
decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la
pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin, as como
con las diversas realidades sociales, econmi-
co-productivas y geogrcas que tenemos en el
pas. Todo ello con el n de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.
Este proceso evidencia el respeto a la diversidad;
por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las
culturas locales existentes en las regiones (expre-
siones culturales y naturales, potencialidades y
problemas regionales, demandas de la sociedad
y de los padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y
las demandas de la sociedad peruana y mundial.
PARTE
II
46
3.2.1 Lineamientos para la diversicacin
curricular regional
En la instancia regional, tomando como base
el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto
Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
Regional; se formulan los lineamientos curri-
culares regionales que han de servir de base
para que las Unidades de Gestin Educativa
Local elaboren las orientaciones curriculares
ms pertinentes para el trabajo tcnico pe-
daggico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el n de elaborar el
programa curricular diversicado acorde con
el contexto sociocultural, geogrco, econ-
mico - productivo y lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se con-
cretan en un documento normativo; sea ste
el Diseo Curricular Regional, la Propuesta
Curricular Regional o los Lineamientos Re-
gionales para diversicar el currculo. Dicho
documento no requiere repetir lo sealado en
el Diseo Curricular Nacional, sino, por el con-
trario, incorporar aquellas especicidades pro-
pias de la regin; por ello, luego de un trabajo
articulado con la mayora de regiones, se con-
sidera necesario, como mnimo, contemplar
los siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin consideran-
do:
Caracterizacin de la poblacin escolar en
EBR
Caractersticas socio-econmicas de la re-
gin: Principales actividades productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Problemas sociales de mayor incidencia:
alcoholismo, desnutricin, trata de perso-
nas, enfermedades endmicas
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico: competen-
cias, capacidades, conocimientos, actitudes
y valores que enriquezcan las diversas reas
curriculares, para responder a los requeri-
mientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos so-
cio-lingsticos existentes en la regin los m-
bitos para la enseanza de la lengua materna
(idioma originario), con el n de garantizar una
educacin intercultural y bilinge.
5. Determinar la enseanza de una segunda len-
gua extranjera, adems del ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales
para el rea de Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesida-
des e intereses de la regin (talleres, proyectos,
etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el
uso de las horas de libre disponibilidad de las
IIEE en el marco de su PCI.
9. Denir el calendario escolar en funcin de las
caractersticas geogrcas, climticas, cultu-
rales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin
escolar, y horarios diferenciados segn las ca-
ractersticas del medio y la poblacin atendida
o que se atender, considerando las normas
bsicas emanadas por el Ministerio de Educa-
cin.
LINEAMIENTOS NACIONALES
47
3.2.2 Orientaciones de la instancia local
para la diversicacin curricular
Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir
del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos
regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus
lineamientos de diversicacin curricular, deben
elaborar de manera clara y prctica un documen-
to que contenga orientaciones concretas para que
las instituciones educativas puedan llevar ade-
lante el proceso de diversicacin. Estas orien-
taciones deben estar dirigidas a los directores y
docentes de las instituciones educativas, por ello
deben considerar aspectos como los siguientes:

Cmo incorporar en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) aquellos aspectos propios
de la regin y la localidad que deben estar
presentes en el trabajo educativo, a nivel de
diagnstico, pero tambin a nivel de capaci-
dades, conocimientos y actitudes, y temas
transversales pertinentes que se requieren
desarrollar en funcin de la propia realidad y
el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben in-
corporar en su plan anual y en la prctica dia-
ria los diferentes elementos que garanticen
la atencin a lo bsico que se presenta en
el DCN; a lo propio, establecido en el DCR;
PCR o Lineamientos Regionales y lo particu-
larmente caracterstico de los estudiantes con
los que est trabajando.
Qu signica en la prctica hacer adaptacio-
nes curriculares en el marco de una ensean-
za inclusiva, que permita atender de mane-
ra efectiva y con calidad a los nios, nias
y adolescentes con necesidades educativas
especiales.
Plantear algunos pasos que la institucin
educativa puede seguir para la elaboracin
del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
- Anlisis del Diseo Curricular Nacio-
nal de Educacin Bsica Regular
- Lectura y anlisis de los lineamientos
de poltica regional para la diversica-
cin
- Elaboracin de una matriz de diag-
nstico
- Determinacin de temas transversa-
les propios segn la problemtica de
su comunidad educativa
- Elaboracin del calendario comunal
- Formulacin del programa curricular
diversicado por reas y grados o ci-
clos
- Otros
Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser
precisos en las orientaciones, de modo tal que
no sea un discurso o una copia y pegado de lo
que se plantea en diversos documentos, sino que
efectivamente la institucin haga del proceso de
enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en
el cual se adapta el currculo a las reales necesi-
dades de los estudiantes y a sus caractersticas y
contextos socio culturales y lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversicado de la institu-
cin educativa o de la red, para el caso de las
instituciones unidocentes o multigrado de los tres
niveles educativos que as lo deseen, se constru-
ye con la participacin de los docentes y direc-
tivos de la institucin educativa, organizados en
equipos de trabajo por grados. En las zonas don-
de predominen las instituciones educativas uni-
docente y polidocente multigrado, participan los
docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organizacin afn.
PARTE
II
4
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para
ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios, adolescentes y
jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
CICLOS
GRADOS
3 - 5 0 - 2
I II III IV V
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
VI VII
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
aos aos
reas
Curriculares
Matemtica
Comunicacin
Personal
Social
Ciencia
y
Ambiente
Matemtica Matemtica
Comunicacin
Arte
Comunicacin
Arte
Ingls
Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana y
Cvica
R
e
l
a
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o
c
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a
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Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Persona, Familia y Relacio-
nes Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
48
LINEAMIENTOS NACIONALES
Las instituciones educativas pblicas
y privadas podrn hacer uso de las horas de
libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin
Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin
Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones
educativas que dispongan de un mayor
nmero de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel
(30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas
pedaggicas para secundaria), podrn hacer
uso de ellas como horas de libre disponibilidad,
las mismas que pueden ser para:
4.1 Horas de libre disponibilidad
1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que con-
tribuyan al logro de determinados aprendi-
zajes considerados prioritarios o de especial
importancia para la realidad local o las nece-
sidades especcas de los estudiantes. Esta
decisin debe estar expresada en el Proyec-
to Curricular de Institucin Educativa. Estos
aprendizajes se consideran tambin para
efectos de promocin y repitencia del grado.
Tienen valor ocial en el Plan de Estudios de
las Instituciones Educativas.
2. Incrementar horas a las reas Curricula-
res segn las necesidades de los estu-
diantes, priorizando las reas de COMU-
NICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.


Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas
obligatorias
Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas
25
25
20
30
29
35
10 06
Incluye una hora
(1)
de dedicacin
exclusiva de Tutora y
Orientacin Educativa
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento
para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las reas y talleres del currculo.
49
PARTE
II
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de
los planes curriculares, de cada institucin educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
6 6 6 6 6
35 35 35 35 35
50
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS
REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las instituciones educativas pblicas y
privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas
de las sealadas.
As mismo, las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICA-
CIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, segn las necesidades de
los estudiantes.
En el caso de las instituciones educativas de Educacin Secundaria que cuenten con
docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre
disponibilidad.
LINEAMIENTOS NACIONALES
51
5
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
pedaggico continuo, sistemtico, participativo y
exible, que forma parte del proceso de ense-
anza aprendizaje. En l conuyen y se entre-
cruzan dos funciones distintas: una pedaggica
y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, ana-
lizar e interpretar informacin relevante acer-
ca de las necesidades, posibilidades, dicul-
tades y aprendizajes de los estudiantes, con
la nalidad de reexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y opor-
tunas para organizar de una manera ms
pertinente y ecaz las actividades de ense-
anza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capa-
cidades de los estudiantes para el desempe-
o de determinadas actividades y tareas en
el escenario local, regional, nacional o inter-
nacional.
La evaluacin del aprendizaje tiene dos nalida-
des:
Formativa. Proporciona informacin conti-
nua que le permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin; regular
y realimentar los procesos de enseanza y
de aprendizaje en coherencia con las nece-
sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual
forma, permite al estudiante tomar concien-
cia sobre su aprendizaje, vericar sus logros,
avances, potencialidades, as como sobre
sus dicultades y errores para controlarlos y
modicarlos. Tambin permite vericar el ni-
vel de logro alcanzado por los estudiantes al
nal de un perodo o del ao acadmico, con
relacin a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
programacin curricular.
Informativa. Permite que las familias y la
sociedad estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y puedan in-
volucrarse en acciones educativas que posi-
biliten el xito de los mismos en la Institucin
Educativa y en su proyecto de vida. As tam-
bin permite a los estudiantes conocer mejor
sus avances, logros y dicultades.
52
PARTE
II
La evaluacin debe ser concebida como un pro-
ceso permanente, para lo cual las escalas de cali-
cacin se plantean como una forma concreta de
informar cmo ese proceso va en evolucin, por
ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que calicamos, sin perder de vista que es pro-
ducto del proceso evaluativo. En la prctica diaria
debemos utilizar varias estrategias que nos per-
mitan dar seguimiento a los avances y dicultades
de los estudiantes, hay que formular criterios e in-
dicadores claros en funcin de las competencias
que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
ao, de modo que de manera efectiva evaluemos
y no nos quedemos en una simple medicin poco
el a los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calicacin que
no es comn a los tres niveles, no invalida que
manejemos un mismo enfoque de evaluacin,
hay un proceso de por medio que nos debe brin-
dar la informacin necesaria para hacer de la
calicacin un claro reejo de la evaluacin de
los aprendizajes, esto signica que no hay que
acumular calicaciones sino que se deben tomar
las acciones inmediatas para atender las di-
cultades de un estudiante de manera oportuna,
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos
y particularidades. Los nios, nias y adolescen-
tes de las diferentes partes del pas aprenden de
manera distinta unos de otros, cada uno es un
ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuer-
do con sus propias caractersticas. Muchas ve-
ces se evala de manera homognea a los estu-
diantes, no se prev que cada uno va avanzando
segn su ritmo, estilo propio y sus formas parti-
culares de aprender. Si bien es cierto debemos
apuntar al logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, com-
petencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situacin
de cada estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios instru-
mentos para llevar a cabo este proceso de eva-
luacin, es imprescindible que en todos los nive-
les se brinde a los padres y madres de familia y
a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que
clarique la calicacin obtenida a lo largo de los
perodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es
la necesidad de considerar que si bien hay cali-
caciones al nal de los perodos, stas no de-
ben considerarse solo como un simple promedio,
porque ello desvirta la esencia misma de la eva-
luacin y su razn de ser. Hay que explicar a los
estudiantes y familias cmo funciona la evalua-
cin y ser consecuente en su aplicacin.
Permite al
docente
observar
recoger
describir
analizar
explicar
Informacin
importante
acerca de:
del estudiante
posibilidades
necesidades
logros
con la
nalidad de
reexionar
valorar
tomar decisiones
oportunas
para
mejorar
LA ENSEANZA
EL APRENDIZAJE
Proceso que forma parte de la
enseanza y del aprendizaje
Qu es la
evaluacin?
LINEAMIENTOS NACIONALES
53
Escalas de
Calicacin
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
AD
Logro destacado
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
20 - 18
17 - 14
13 - 11
10 - 00
Nivel Educativo
Tipo de Calicacin
Educacin Inicial
Literal y Descriptiva
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva
Educacin
Secundaria
Numrica y
Descriptiva
Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
torio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
torio en todas las tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1 Escala de calicacin de los aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular
Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia, as como a los programas de recuperacin pe-
daggica o evaluacin de recuperacin, se establecen en la normatividad respectiva.
54 54
PARTE
II
6.1 La tutora en la institucin educativa
6
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa
constituye el proceso de ayu-
da sistemtica y gua perma-
nente, que contribuye a la
formacin integral de los estu-
diantes, para lo cual el docen-
te requiere estar preparado.
La implementacin de la tutora en las institucio-
nes educativas, es una accin necesaria para el
logro de los nes educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:
Compromiso y accin decidida de los directo-
res, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y armar el dere-
cho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes
para asumir la tutora y la atencin al grupo de
estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favora-
ble a la formacin integral del estudiante con
la participacin de los miembros de la comu-
nidad educativa (Directores, docentes, estu-
diantes y familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado por
el director de la institucin educativa o su re-
presentante, tutores, un representante de los
auxiliares de educacin y de los estudiantes,
as como de las familias.


La tutora, modalidad de Orientacin Educa-
tiva a cargo del docente tutor, contribuye a
garantizar el cumplimiento del derecho que
tienen los estudiantes a recibir un buen tra-
to y una adecuada orientacin, a lo largo de
su vida escolar.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial
el docente tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los
estudiantes de su aula a cargo, que le permi-
tan conocer sus necesidades e intereses, lo
que permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que
incluya las reas priorizadas, de acuerdo con
el diagnstico, a la edad y grado de sus estu-
diantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan
las condiciones para el aprendizaje y el ren-
dimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el
desarrollo del nio y del adolescente, la din-
mica de grupos, estrategias de intervencin
grupal, funcionalidad y disfuncionalidad fami-
liar, el autoconocimiento, entre otros temas
fundamentales para su labor.
REAS DEL CURRCULO
55
LINEAMIENTOS NACIONALES
55
6.2 La tutora en los niveles educativos
En educacin inicial y primaria la tutora es res-
ponsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las ac-
tividades pedaggicas.
En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en
los nios y aportar al fortalecimiento de su
seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de
manera permanente con las familias contri-
buyendo a la crianza de sus hijos.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que con-
tribuya a desarrollar el valor del respeto hacia
s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato
afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e intere-
ses propias de cada uno.
Reexionar sobre las acciones y consecuen-
cias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la
resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convi-
vencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interper-
sonales y el respeto a la diversidad, a travs
de la aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los
derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula
designado por el Director, con opinin de los es-
tudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora
semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicional-
mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo
con las prioridades identicadas en la institucin
educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersti-
cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de armacin de
su identidad y de denir un proyecto de vida),
as como la mayor exposicin a situaciones de
riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pue-
den afectar su bienestar y su proceso de desa-
rrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planicar actividades interesantes y motiva-
doras que favorezcan la conanza y el res-
peto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la
participacin activa de los estudiantes.
Identicar situaciones que requieren una
atencin especial.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones
ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identicando sus necesidades e intereses,
familiarizndose con un ambiente de conanza, sintindose acogido
y conado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.




56
PARTE
II
Algunos programas que pueden trabajarse:
1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el
desarrollo de conocimientos, capacidades
y actitudes que permitan que los estudian-
tes desarrollen el ejercicio saludable, pla-
centero y responsable de la sexualidad.
Reexionar sobre las vivencias, creen-
cias, prejuicios y concepciones relacio-
nadas con el ejercicio de la sexuali-
dad.
Desarrollar temas de sexualidad en el
aula con base en informacin cient-
ca, teniendo en cuenta las necesidades
y caractersticas de los estudiantes.
Crear un clima dialogante y democrti-
co que permita a los estudiantes expre-
sar sus ideas, analizar sus actitudes,
conductas y prcticas con respecto al
ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capa-
cidades, conocimientos y actitudes ne-
cesarias para enfrentar las situaciones
de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad.
2. Promocin para una vida sin drogas:
desarrollar conocimientos, actitudes y va-
lores como factores de proteccin, para
prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y
reexiva hacia el consumo de drogas,
promoviendo estilos de vida saluda-
bles en los estudiantes.
Identicar las necesidades e intereses
de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, armando valores y pro-
moviendo comportamientos de recha-
zo frente al consumo de drogas.
Identicar los signos que presenta una
persona frente al consumo de drogas y
las consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desa-
rrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones salu-
dables y asumir actitudes de rechazo
ante el consumo de drogas y otras
adicciones.
Incentivar el uso adecuado del tiempo,
para evitar situaciones de riesgo aso-
ciados al consumo de drogas.
Orientar a las familias sobre el peligro
del consumo de drogas, formas de pre-
venir y/o actuar frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares
alusivas a la prevencin del consumo de
drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y dis-
ciplina escolar democrtica: contribuir
a la construccin de un modelo de con-
vivencia democrtico, tico y participativo,
promoviendo en la comunidad educativa,
actitudes y comportamientos que favorez-
can el respeto de los derechos, la toleran-
cia, la solidaridad y la solucin pacca de
conictos.
Promover el conocimiento y ejercicio co-
tidiano de los derechos y responsabilida-
des.
Fomentar el respeto a la diversidad
cultural, tnica, religiosa, entre otras,
rechazando todo tipo de discrimina-
cin.
Incentivar la toma de decisiones y la
solucin de conictos mediante la ne-
gociacin, mediacin y consensos.
Fomentar la participacin activa y per-
manente en los Municipios Escolares,
Defensoras Escolares, Asambleas
Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la
promocin, vigilancia y defensa de los
derechos.
Impulsar el respeto de las normas con-
sensuadas para generar un clima ar-
monioso, conable y seguro en la insti-
tucin educativa.
Asegurar relaciones de buen trato entre
pares y con la comunidad educativa.
57
PARTE
III
NDICE
1. CARACTERiZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)
2.1. rea Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. rea Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.3. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO
3.1. Metodolgicas
3.2. Programacin curricular
3.3. Evaluacin
4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)
4.1. rea Personal Social
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.2. rea Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.3. rea Matemtica
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.4. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO
5.1. Metodolgicas
5.2. Programacin curricular
5.3. Evaluacin
EDUCACIN INICIAL
PROGRAMA CURRICULAR
58
59
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo y aprendizaje humano,
por el continuo y acelerado crecimiento fsico y
el proceso interno de diferenciacin de funciones
relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje
que hacen de ste un proceso gradual de mayor
complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y
de aprendizaje se da en interaccin permanente
con otras personas de su entorno social, el mis-
mo que inuye signicativamente en el desarrollo
de los nios. Este desarrollo adopta caractersti-
cas propias se le conoce como desarrollo infantil
y se caracteriza como integral, gradual y oportu-
no.
Todos queremos nios y nias que tengan las
oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de
nuestro pas. Por ello, es necesario conocer cua-
les son las caractersticas ms saltantes, sin de-
cir con ello que todos las desarrollan al mismo
tiempo y de la misma manera. Por el contrario,
hay rasgos propios de cada uno, pero tambin
coincidencias del desarrollo evolutivo que es im-
portante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios
sistemas de socializacin y enculturacin por
ejemplo, que conllevan la transmisin de un con-
junto de smbolos y cdigos, cuya adquisicin es
importante para la adaptacin del nio y para ha-
cer posible su contribucin al mejoramiento de
la vida social, es algo que sin duda inuye en
los aprendizajes y el desarrollo, por ello la im-
portancia de conocerlos. Los nios interiorizan
los diversos elementos de su cultura y con ellos
satisfacen sus necesidades de pertenencia y de
identicacin cultural. Los seis primeros aos de
vida del nio son cruciales en su desarrollo, inte-
riorizan su cultura, aprenden su lengua materna,
y los elementos de comunicacin que tienen a su
alcance como los gestos, los smbolos, manifes-
taciones diversas del arte, entre otros.
Los nios menores de seis aos van adaptn-
dose poco a poco al medio social que le rodea.
Su desarrollo afectivo est asociado al mundo de
sensaciones, sentimientos y preferencias perso-
nales. Inicialmente se organiza sobre la base del
llanto y la sonrisa, que son las formas bsicas
de tomar contacto y relacionarse socialmente.
Poco a poco los bebs van reconociendo a las
personas ms signicativas, que lo atienden y
lo protegen. Durante esta primera
etapa el nio contacta y reacciona
frente a diversas personas guin-
dose por sensaciones de placer-
displacer, sin diferenciarlas entre
s. No distingue las sensaciones
que le pueden provocar su madre
u otra persona eventualmente. La
persona que lo atiende es una ex-
tensin de s mismo. Existe indi-
ferenciacin entre el sujeto-objeto
(por ejemplo, nio-cuidador, nio-
madre).
Gradualmente se arriba a una
fase en la que el beb diferencia
1
CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
60
a quin le brinda seguridad y placer permanente-
mente mediante cuidados, proteccin y atencio-
nes. Esta persona se convierte en el adulto sig-
nicativo, objeto de su afecto. El descubrimiento
individual de este hecho provoca en el beb una
conducta de apego con la persona signicativa y
es as como el desarrollo afectivo va adquirien-
do su propia particularidad, diferencindose de
otras dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condi-
cin necesaria y vital para la estabilidad emocio-
nal de la persona. Sin embargo hay que sealar
que la adaptacin del nio a la vida social se pro-
duce en el marco de la cultura en la que nace
y crece. Toda cultura tiene su propio patrn de
socializacin infantil. No olvidemos que el pen-
samiento de los pueblos andinos y amaznicos
se ha desarrollado en ntima interrelacin con la
naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu-
pacin del espacio es diferente a la urbana. En
comunidades quechua y aymara por ejemplo, se
ensea a convivir con la naturaleza, la tierra es
respetada y esencial para la vida, como lo es el
bosque o monte para los amaznicos.
Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un noto-
rio crecimiento fsico y desarrollo de las habilida-
des motoras tanto gruesas como nas, que van
de la mano con los cambios que se dan en las
reas cognitiva, afectiva y simblica. Los nios
requieren de espacios adecuados para favore-
cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de
las zonas urbanas est limitado a diferencia de
las zonas rurales y amaznicas que ofrecen con-
diciones y favorecen todos sus movimientos de
manera natural y con mayor libertad. El desarro-
llo de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el trax en los primeros meses, hasta
voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in-
cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y
12 meses se desarrolla la habilidad motora para
desplazarse gateando y caminando, as como
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor
coordinacin y precisin. Entre los 12 y 18 meses
se da un mayor desplazamiento en el entorno,
ya camina, trepa, sube peldaos, patea pelotas,
entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los
objetos con la mirada, los tira y se desplaza para
encontrarlos. Manipula materiales diversos con
una intencin, como introducirlos en recipientes,
encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento
se orienta por el reconocimiento de las posicio-
nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-
trs. Entre los 2 y 4 aos, el desarrollo de las
habilidades motoras le permite al nio mayor
balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas,
impulsarse para brincar un peldao, pedalear,
saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo
cognitivo a travs de la percepcin, la imitacin y
los esquemas mentales. Repite los movimientos
aprendidos con el propsito de provocar un efec-
to deseado. Anticipa lo que va a suceder como
consecuencia de su accin y la respuesta la va
coordinando en sus esquemas mentales.
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas pre-
guntas sobre las cosas, por lo que se denomina
la edad de los por qu. Memoriza intencional-
mente la informacin que obtiene como respues-
ta a sus preguntas y a su exploracin del medio
Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le per-
mite al nio mayor actividad, como galopar, atra-
par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso,
mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,
nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el
desarrollo neuromuscular le permite dibujar for-
mas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuen-
tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad
na).
El juego es por excelencia la forma natural de
aprender del nio; con l se acerca a conocer
el mundo y aprende permanentemente. Los ni-
os rurales (andinos, amaznicos) y urbanos
practican un abanico de actividades ldicas y
poseen un gran repertorio de juegos, de roles,
de competencia, imitativos, de destreza fsica,
verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los
recursos y medios propios de su entorno que
les permiten desarrollar capacidades comunes
en su diversidad.
61
El lenguaje del nio se va desarrollando poco a
poco. Es una capacidad innata en la cual se utili-
zan sistemas de signos lingsticos y no lings-
ticos. En el Per hay varias lenguas, varios siste-
mas particulares de signos lingsticos, creados
histricamente por las comunidades. La lengua
est compuesta de una gramtica y un lxico que
hay que conocer para poder comunicarse con los
nios espontneamente en cada contexto. La
adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo
lingstico se da necesariamente en un proceso
de continuo dilogo comunicativo, a estas eda-
des bsicamente entre madre nio. Cuando
an son bebs se comunican por signos diversos
que la madre debe ir aprendiendo a decodicar
y estar atenta a todos los movimientos, gestos y
signos que emita el beb, todo su cuerpo ser
empleado como soporte fsico de sus emociones
como el llanto, los gritos, los silencios y las mi-
radas. Poco a poco, el beb va aprendiendo a
decodicar las intenciones comunicativas de su
madre, hasta entender la relacin simblica entre
una palabra y su signicado, todo esto diere sin
duda de acuerdo a los patrones culturales de los
diversos contextos. Entre los nueve
y dieciocho meses aproxima-
damente los nios
inician una etapa acelerada de desarrollo del le-
guaje.

El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque
evoluciona de acuerdo a los estmulos que haya
en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en
la tradicin oral andino amaznica, por ejemplo
se plasma en cuentos, fbulas, mitos, leyendas,
constituyndose en una fuente de enseanza
aprendizaje muy rica, de identidad, pero tambin
de consolidacin cultural.
Durante sus primeros das, semanas y meses los
nios experimentan y exploran el medio ambien-
te mediante sus reejos innatos y el aprendizaje
perceptual, es decir, observando y escuchando
los objetos y sucesos que ocurren en su entorno.
El beb percibe el mundo a travs de los senti-
dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente
escuchando sonidos, mirando todo lo que est
a su alrededor, tocando y chupando objetos, in-
cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par-
tir de las experiencias de exploracin y contacto
con el entorno, se dan las asociaciones entre lo
que percibe y sus propias acciones; lo que lleva
a la construccin de los primeros
esquemas mentales.
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
62
En esta etapa el nio inicia sus representacio-
nes mentales a partir del desarrollo del lengua-
je, y es capaz de representar internamente los
acontecimientos que cobran valor personal por
despertar su inters. Estas representaciones es-
tn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo,
la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado
a los que les atribuyen un signicado personal,
proceso denominado funcin simblica.
La funcin simblica se desarrolla mediante la
imitacin diferida, el juego simblico, la fantasa
y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura
andina la incorporacin del nio al mundo del tra-
bajo se da a travs de la imitacin diferida, que
ocurre cuando el nio en ausencia del padre o
la madre, asume las tareas del campo o de la
casa, es decir, el nio ya desarroll la capacidad
de representar mentalmente la conducta que an-
tes fue imitada indirectamente. Esta funcin sim-
blica les permite a los nios desempear roles
sobre todo asociados al gnero. Por ejemplo, las
nias tejen trenzas de lana como una forma de
entrenarse para realizar el peinado tpico.
A travs del juego simblico el nio representa
cualquier cosa que l desea, sin restricciones. Es
una forma de expresin cognitivo-afectiva muy
importante para los nios; practican los roles so-
ciales, algunos de los cuales son universales y
otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego
universal como el de pap y mam y los juegos
vinculados al trabajo. En el campo emergen los
juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana
aparece el juego de la tienda donde se compra
y se vende, el de el doctor que cura. El rol del
profesor como el que ensea, es un juego que
aparece tanto en la zona urbana como rural. Este
nivel del juego nos permite ver el predominio
cognitivo que hay en l, por cuanto est reprodu-
ciendo lo que conoce del mundo.
Las imgenes mentales se producen a partir de
experiencias con objetos y acontecimientos rea-
les, los que permiten el establecimiento de las ba-
ses para la habilidad de simbolizar o representar,
el nio va desarrollando la capacidad de abstra-
ccin que signica la posibilidad de descubrir por
indicios, en este momento el nio ya no requiere
de la presencia de todo el objeto; una parte de
l o algn efecto que ste produzca sern su-
ciente para identicarlo. Estos son considerados
como antecedentes de la funcin simblica, ya
que no cumplen la condicin de representar algo
ausente. Su explicacin de la causalidad pasa
por varios momentos, desde una etapa donde no
distingue los sueos de la imaginacin y lo real:
todos son vistos de la misma manera. Luego
continuar hacia la causalidad animista (atribuye
vida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau-
salidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transduc-
cin y la irreversibilidad son algunas de las ca-
ractersticas propias de los nios entre los 3 y
5 aos. An no pueden ponerse en el lugar del
otro, por ello se dice que son egocntricos, pien-
san en ellos primero y no ven a los otros como a
s mismos, la informacin la procesan de acuer-
do a su propio punto de vista, consideran que
todos piensan como l, o por lo menos que as
debera ser. Por otro lado asocian lo particular
con lo particular, pueden utilizar los detalles de
un acontecimiento para juzgar o anticipar un se-
gundo acontecimiento. Los nios de esta edad
63
centran o enfocan su atencin selectivamente,
en una dimensin o faceta de un acontecimiento
u objeto cada vez, ignorando todas las dems.
Otra caracterstica es que emergen las ope-
raciones prelgicas, como la clasicacin y la
seriacin, por ello requieren las oportunidades
para ir desarrollando la formacin de categoras
conceptuales. Los nios expresan su curiosidad
por las cosas que lo rodean y hacen pregun-
tas sobre los objetos que encuentra y exploran
activa y permanentemente el entorno, incluso
empiezan a producir intencionalmente cambios
en ste.
La Educacin Inicial como primer nivel educati-
vo prev brindar las condiciones necesarias para
que los nios se desarrollen plenamente. Por
ello, el ingreso del nio a la institucin educati-
va es crucial en la evolucin de la familia. Es el
primer desprendimiento del nio del seno fami-
liar. Se unir a un nuevo sistema con maestros y
compaeros y realizar nuevas actividades fue-
ra del hogar o institucin en las que mostrar, a
travs de sus desempeos, todo lo que la familia
inculc en los primeros aos al nio: lmites, re-
lacin con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos
los tres primeros aos de vida se procura que la
atencin educativa se garantice por una o ms
personas permanentes y dentro de su hogar u
otro espacio que tenga estas mismas condicio-
nes. Slo en casos de necesidad, por razones
laborales, enfermedad u otra imposibilidad se
recomienda la asistencia a servicios educativos
fuera del hogar a travs de servicios como, la
cuna, el wawa wasi u otra).
La accin educativa en este ciclo, estar orien-
tada a la familia y en particular a padres y/o cui-
dadores con orientaciones e informacin que
les permitan mejorar sus prcticas de crianza
y saber cmo observar, reconocer e interpretar
cada una de las manifestaciones del desarrollo
del nio, sus necesidades e intereses.
A partir de los 3 hasta los 5 aos, los nios como
hemos sealado anteriormente, desarrollan una
mayor autonoma y socializacin, por ello su in-
greso a la institucin educativa o programa le pro-
veer de una red social que le permitir ampliar
la existente; comenzar a relacionarse con otros
adultos signicativos. Estas nuevas experiencias
pueden ser transmitidas al nio como algo bue-
no, o pueden ser vividas como una prdida o un
abandono, lo cual har que el nio se encuentre
en una situacin de conicto y desadaptacin.
El acompaamiento de la familia es crucial, y la
conviccin del servicio educativo de que este pe-
rodo es fundamental para los aprendizajes pos-
teriores, por ello es necesario que se atiendan
aquellas capacidades, conocimientos y actitudes
correspondientes al nivel del desarrollo del nio.
El nivel debe considerar que las caractersticas
de los nios estn claramente asociadas a sus
necesidades bsicas de cuidado y proteccin,
que son responsabilidad de las familias y de las
personas que atienden a los nios y se hacen
cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que
participen progresivamente de la propia atencin
a sus necesidades, dndoles la oportunidad que
se interesen y sean activos en el cuidado y pro-
teccin de su cuerpo; y las necesidades de desa-
rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del
cerebro y con el descubrimiento y toma de con-
ciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje
y pensamiento en la interaccin con su entorno.
En la medida que sean atendidas, los nios es-
tarn en mejores condiciones de continuar su
proceso de desarrollo y aprendizaje de manera
armonica.
Las necesidades bsicas de cuidado y protec-
cin y las necesidades de desarrollo y aprendiza-
je organizan los 7 principios del enfoque del nivel
Inicial a tener en cuenta en todas las acciones
educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
Todo nio debe gozar de un buen estado de sa-
lud fsica y mental. El cuidado de la salud en los
primeros aos de vida, supone la atencin a un
desarrollo fsico y mental armnico con su entor-
no social que le proporcione bienestar. Todo nio
desde el momento de su nacimiento debe tener
un control peridico y oportuno de su salud, apli-
cacin de vacunas para prevenir enfermedades,
EDUCACIN INICIAL
64
PARTE
III
calendario de desarrollo a partir de las seales
de crecimiento y maduracin. Un nio saludable
es quien goza de una adecuada nutricin, higie-
ne y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece
ser aceptado y valorado en su forma de ser y es-
tar en el mundo. Cada nio es una persona nica
con su propio ritmo, estilo, momento y procesos
madurativos para aprender y desarrollarse. Res-
petar al nio es saber identicar sus caractersti-
cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
saber elegir acciones educativas oportunas sin
apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene
derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-
cios educativos es necesario limitar el nmero de
personas que lo atienden directamente y asegu-
rar la continuidad de su presencia. Se requiere
compromiso con una relacin clida y respetuosa
que, de forma inteligente, reconozca e interpre-
te sus necesidades. El momento de la atencin
y cuidados es privilegiado para establecer una
relacin afectiva a travs de actitudes que favo-
recen las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La necesidad de estabilidad en los
nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que
le sea familiar por lo que en este perodo deber
privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio
fsico amplio y seguro donde se desplace en for-
ma libre y autnoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio
debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes
y promotores educativos comunitarios deben
acercarse a esta forma de comunicarse y esta-
blecer dilogo con los nios.
PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe
actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo
a sus posibilidades. Los nios, si se les permi-
te son capaces de hacer cada vez ms cosas y
por tanto valerse por s mismos. Son capaces de
agenciarse para resolver pequeas tareas y asu-
mir responsabilidades con seriedad y entusias-
mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse,
ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer
su autonoma sin interferir en las iniciativas de
los nios, salvo cuando stas representen un pe-
ligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio nece-
sita libertad de movimiento para desplazarse, ex-
presar emociones, aprender a pensar y construir
su pensamiento. El movimiento es fundamental
durante los primeros aos de vida, especialmente
porque est relacionado al desarrollo de sus afec-
tos, a la conanza en sus propias capacidades y
a la ecacia de sus acciones. La libertad de movi-
miento es para el nio, la posibilidad, desde que
nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus
propias posturas y acciones motrices. A travs del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones
con las que aprende a regular sus impulsos. La li-
bertad de movimiento requiere de un espacio ade-
cuado, vestimenta cmoda, suelo rme y juguetes
u objetos interesantes para l. A partir del desa-
rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al ju-
gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
activa, los nios necesitan el juego para construir
su propia subjetividad e identidad. A temprana
edad, el juego es particularmente corporal y sen-
soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo-
tricidad, estructuracin de su esquema corporal y
del espacio, as como el conocimiento y la com-
prensin progresiva de la realidad. Es vehculo
65
EDUCACIN INICIAL
de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.
En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, crea-
do por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con
sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes accio-
nes motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-
ca y establece vnculos con los dems,
se est desarrollando y, en
denitiva, transforma el
mundo que lo rodea:
en esto consiste
el aprendizaje.
Competencias por ciclo
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
DESARROLLO DE LAS
RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
CICLO I
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
REA: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
REA: COMUNICACIN
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las per-
sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinacin
motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al realizar mo-
vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus
necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los dems desarrollando
progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y
rutinas diarias segn las prcticas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de amor con sus
seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa,
expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades
sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hbitos
que el adulto fomenta para su conservacin.
Identica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados,
demostrando inters por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e interac-
ta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de-
seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance, disfrutando de com-
partirlos.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs
de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin.
PARTE
III
66
DESARROLLO DE LA PSI-
COMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
DESARROLLO DE LAS RE-
LACIONES DE CONVIVEN-
CIA DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE VIDA EN LA
FORMACIN CRISTIANA
CUERPO HUMANO Y CON-
SERVACIN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y COMPREN-
SIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN Y APRECIA-
CIN ARTSTICA
CICLO II
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
REA: MATEMTICA
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en
situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y
cuidando su integridad fsica.
Se identica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas
y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo, mostrando autonoma en
las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene, cuidando su integridad
fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identicndose
como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa
familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reco-
nociendo su importancia para conservar su salud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte-
rsticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de
inters por su cuidado y conservacin.
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer-
do a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identicando formas y
relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones
en su vida cotidiana.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que
le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda
lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales de su
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas convencionales (letras) de
escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del
lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
REA: COMUNICACIN
67
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
68
INICIAL - I CICLO
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo
individual del nio, de su totalidad corporal, sus
posibilidades, la construccin de su propia identi-
dad, a partir del conocimiento de s mismo y de las
experiencias con su entorno.
El primer ambiente en que se desarrolla el nio es
el familiar. En l, se dan las primeras interacciones
con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida,
y es con quien establece un vnculo afectivo, de
intercambio permanente de emociones, sensacio-
nes, donde la comunicacin es principalmente no
verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha,
el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad
emocional al nio para que pueda construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir
de estas primeras experiencias reconocer pro-
gresivamente la existencia de otras personas y
objetos, a la vez que reconocen las posibilidades
de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su
madre, para sentirse una unidad.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la eta-
pa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura
su inteligencia, la misma que tendr diferentes
manifestaciones: al nacer sern las conductas
reejas simples pero a los dos aos, el nio evi-
dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje
oral se convierte en la representacin simblica
del mundo interior. Los nios son capaces de re-
solver problemas sensoriomotores, trazarse me-
tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los
alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget
arma que los sentimientos afectivos tienen una
inuencia en las decisiones de los nios al nal de
esta etapa sensoriomotriz manifestando preferen-
cia por algunas personas y objetos.
2
PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
A travs de esta rea se procuran las condiciones
que favorecen en los nios una valoracin posi-
tiva de s mismo y de los dems, a partir de las
ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y recono-
cimiento de su propio cuerpo y la manifestacin
de su singularidad, as como de los vnculos afec-
tivos con personas signicativas.
Los nios necesitan sentirse seguros, conados,
queridos y aceptados para poder desarrollar ple-
namente los procesos de diferenciacin de los
otros, descubrirse y conocerse a s mismos como
individuos singulares, valorar y apreciar sus ca-
ractersticas personales y a sentirse progresiva-
mente autnomos en su desenvolvimiento.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y auto-
noma.
Testimonio de vida.
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin
unitaria del ser humano y considera al cuerpo
como unidad psicoafectivo-motriz; que piensa,
siente, acta en forma integrada los aspectos:
psquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men-
tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi-
miento, emocin) y lo afectivo (actitudes y emo-
ciones).
A travs de la actividad psicomotriz y las condicio-
nes ambientales, los nios van construyendo su
propia identidad. El nio se construye a s mismo
69
Relacin consigo mismo
a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro-
llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir
que en los primeros aos de vida existe una abso-
luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre
accin y pensamiento, hasta la edad en que el
nio adquiere el pensamiento operatorio concreto
que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins-
trumentales. Es un tema trascendental en los pri-
meros aos la formacin del Yo y la imagen cor-
poral y cmo stas contribuyen a la construccin
del esquema corporal y la identidad.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten
en voluntarios; adems van desarrollando una ma-
yor coordinacin global, que les permite realizar
acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinacin se va adquiriendo a
travs del movimiento libre, hacindose cada vez
ms preciso y no. Se rige a partir de dos leyes
fundamentales del control corporal: cfalo-caudal,
la cual se reere a que primero se controlan las
partes del cuerpo que estn ms cerca de la ca-
beza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y
prximo distal, que seala que el control corpo-
ral se da primero desde las partes ms cercanas
al eje corporal y luego las ms alejadas (articula-
cin del codo antes que el de la mueca y antes
que la de los dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente
es el resultado de la madurez siolgica del nio,
sino tambin de las circunstancias ambientales en
las que se encuentra y de las actividades motrices
que realice cotidianamente.
Construccin de la identidad personal y auto-
noma
El desarrollo de la identidad del nio se construye
en la relacin con su entorno. De esta manera va
reconocindose como un ser integral y diferente,
con caractersticas particulares, lo cual le permi-
te desarrollar adems una mayor conanza en su
persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin
de su autoestima reejada en la seguridad y con-
anza con la que el nio se desenvuelve, y se va
congurando a partir de la posibilidad de un entor-
no que permite el despliegue de sus iniciativas y
de las experiencias en las que se siente autno-
mo y ecaz; tambin contribuye a ello el reconoci-
miento positivo del adulto hacia l; es as como el
nio construye una imagen positiva de s mismo.

Especialmente se debe enfatizar la importancia
del vnculo afectivo y el apego. Desde los prime-
ros aos se establecen guras de apego princi-
pales, como la madre la cual contribuye a la esta-
bilidad y al equilibrio emocional del nio. Aqu es
importante especicar dentro del vnculo afectivo,
la importancia del lenguaje corporal, del contacto
y del lenguaje de los afectos.
Los nios desde que nacen, sienten placer al reali-
zar acciones de manera espontnea y por iniciati-
va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo
al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas
de la familia, etc.) y desarrollan as su seguridad
y autonoma. Es importante que l mismo regule
sus acciones y movimientos por propia iniciativa.
En esta participacin activa, los nios irn des-
cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri-
ces y sociales, as como sus limitaciones e irn
tambin anticipando resultados de sus acciones
y descubriendo cmo se dan las relaciones socia-
les. Para ello, el nio requiere que las personas
que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den
muestras de afecto. Tales estmulos harn que el
nio se sienta amado y seguro.
Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la
accin educadora de la institucin educativa en la
formacin del nio respondiendo a su derecho de
encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sen-
sible de amor a Dios sostenida en la prctica co-
tidiana con la familia, de los valores para lo cual,
es necesario el dilogo abierto y respetuoso, aco-
giendo a todos.
PARTE
III
70
INICIAL - I CICLO
Relacin consigo mismo
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones:
prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la
boca.
Demuestra su coordinacin culo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera
intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje
postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo de
acuerdo a las prcticas de crianza familiares.
ACTITUDES
Maniesta inters por explorar su cuerpo.
Disfruta descubriendo su cuerpo.
Es espontneo en sus manifestaciones.
0 - 6 meses
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta
con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana,
demostrando coordinacin motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al
realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-
sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y
emociones.
2) Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los dems
desarrollando progresivamente su autonoma al participar es-
pontneamente en juegos y rutinas diarias segn las prcti-
cas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de
amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-
vencias de la fe.
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
71
0 - 6 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de
alimentacin: succiona para alimentarse.
Demanda atencin de sus necesidades bsicas: llora cuando tiene hambre o est sucio.
ACTITUDES
Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
ACTITUDES
Muestra inters por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfaccin de sus necesidades.
Muestra aceptacin de ser atendido en sus necesidades bsicas.
1)
2)
Relacin consigo mismo
PARTE
III
72
6 - 9 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y
piernas al desplazarse arrastrndose o gateando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana,
utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos
corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
Mueve sus brazos y piernas al escuchar msica.
ACTITUDES
Maniesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta al explorar su cuerpo.
INICIAL - I CICLO
73
6 - 9 meses
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y LA
AUTONOMA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresin
gestual.
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentacin de acuerdo a las prcticas
de crianza familiares.
Maniesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su cuerpo.
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
ACTITUDES
Maniesta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos (momentos de juego) y
de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra disposicin para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las
personas que se le acercan.
1)
2)
Relacin consigo mismo
74
PARTE
III
9 - 12 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse gateando.
Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinacin culo manual: recibe y
entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin en tareas de
movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.
Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, sealndolas a solicitud del adulto.
Coge y sujeta objetos.
Experimenta con su cuerpo, caractersticas del espacio al desplazarse arrastrndose,
gateando o caminando.
Se inicia en la organizacin del tiempo para las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa en sus movimientos.
Maniesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta de sus logros al desplazarse.
INICIAL - I CICLO
75
9-12 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
CAPACIDADES
Atiende cuando lo llaman por su nombre.
Juega con su imagen reejada en el espejo.
Se relaciona con los adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su imagen reejada (en el agua, en el espejo).
Demuestra emociones de aceptacin o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil
o desconocido) del adulto.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia.
Persevera en las actividades de juego que realiza.
CAPACIDADES
Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentacin.
Reconoce rutinas de aseo y de necesidades bsicas de higiene practicadas en su entorno familiar.
Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.
Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicacin y observacin del adulto que lo atiende.
ACTITUDES
Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus
necesidades bsicas.
1)
2)
Relacin consigo mismo
76
PARTE
III
1 a 2 aos
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, con mayor precisin: prensin de pinza para
introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.
Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y
coordinacin, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse.
Explora e identica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo.
Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
Percibe caractersticas del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,
trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.
Realiza rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
Se mueve al comps de la msica que escucha.
ACTITUDES
Disfruta al desplazarse por el espacio.
Muestra disposicin a realizar rutinas.
Disfruta al moverse al comps de la msica.
1 a 2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
CAPACIDADES
Dice su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en fotos, lbumes, etc.
Expresa su conanza a los adultos a travs de la expresin gestual.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
Demuestra aceptacin o rechazo ante diversas situaciones.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia, y desconado con las personas
desconocidas.
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
1)
INICIAL - I CICLO
77
CAPACIDADES
Participa en actividades de cuidado y en tareas domsticas sencillas del mbito familiar.
Participa activamente en actividades de benecio propio: alimentacin, higiene y descanso.
Controla sus esfnteres.
Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.
ACTITUDES
Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual especca.
Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su mbito cotidiano.
2)
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Asocia la palabra nio Jess a expresiones amorosas.
ACTITUD
Disfruta de melodas que mencionan a Jess.
TESTIMONIO DE VIDA
Relacin consigo mismo
PARTE
III
78
2 aos
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.
Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo podal.
Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.
Identica partes de su cuerpo nombrndolas y sealndolas.
Identica la ubicacin de los objetos respecto a s mismo.
Vivencia la sensacin del tiempo en actividades de cotidianas de alimentacin e higiene y juego:
antes de, despus de.
Baila al comps de la msica que escucha.
ACTITUDES
Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
Maniesta iniciativa al explorar el espacio.
Muestra disposicin al realizar rutinas.
Disfruta al moverse al comps de la msica.
2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
CAPACIDADES
Responde su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que estn a su cargo.
Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconado con las
personas desconocidas.
Persevera en mejorar las actividades que realiza.
1)
INICIAL - I CICLO
79 79
CAPACIDADES
Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula: guardando juguetes,
llevando y trayendo algn objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso: come solo, se
lava y seca las manos segn sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
ACTITUDES
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposicin para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la prctica de los hbitos de higiene y el uso de los servicios higinicos.
2)
2 aos
CAPACIDADES
Reconoce al nio Jess en imgenes de
material concreto de su entorno familiar.
Asocia la imagen de Jess a expresiones de
cario y ternura.
ACTITUD
Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan
que Jess era nio como l.
TESTIMONIO DE VIDA
Relacin consigo mismo
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in-
fancia, los nios mantienen un intercambio per-
manente con el medio natural y social en el que
se encuentran inmersos, interactuando con l y
conocindolo a travs de sus percepciones y ex-
periencias.
La socializacin infantil constituye un proceso
mediante el cual los nios aprenden el funciona-
miento de su grupo social, actan dentro de l, y
est encaminado a sentar las bases de una futu-
ra convivencia democrtica. En este proceso pri-
mero pasa por el conocimiento de s mismo para
luego ubicarse en el lugar del otro y compren-
derlo. Conocer sus propias manos, sus pies,
luego los rostros que se acercan hacia l, perso-
nas frecuentes y ligadas a la satisfaccin de sus
necesidades. Conocer lo que est al alcance de
sus manos, perceptibles y observables y, luego,
2.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
PARTE
III
80
ya no ser necesario que el objeto est presente
porque ya tiene incorporadas las imgenes men-
tales. De la misma manera aprender las normas
sociales. Aprender a convivir es un proceso gra-
dual que se inicia en el espacio familiar y se va
ampliando al entorno cercano de su comunidad
y la escuela. Son los adultos los que facilitan a
los infantes la apropiacin de la herencia social
constituida por los conocimientos, patrones de
comportamiento, valores y actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca no
solo el entorno social (las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes), sino tambin el
entorno natural inmediato (sus objetos fsicos y
las relaciones entre ellos) donde nias y nios
mantienen intercambios permanentes.
Los nios, desarrollan un vnculo con su entorno y
INICIAL - I CICLO
81 81
progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia
su grupo. As se integran a partir de la interaccin que
se establece con otros adultos y pares en actividades
de juego y recreacin, expresando sus sentimientos
y necesidades y respetando a los dems permitin-
doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar
normas, conocer y defender sus derechos, asumien-
do y cumpliendo responsabilidades, enfrentando
conictos cotidianos con otros nios contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares
y con la comunidad, para una sana convivencia. De
este modo, desarrollarn capacidades y actitudes re-
lacionadas con la convivencia social.
Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex-
periencias signicativas, placenteras y gratican-
tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar,
local, regional, nacional y global, como tambin el
desarrollo de habilidades sociales para una ade-
cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
la autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y
la reciprocidad, incorporando actividades ldicas
imaginarias y reales, estimulando la creatividad y
el disfrute de actividades recreativas desde la pri-
mera infancia.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes, mundo fsico y su preserva-
cin.
Nmero y relaciones.
Desarrollo de las relaciones de convivencia de-
mocrtica.
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
En relacin al cuerpo del nio y la conservacin de
su salud, se inicia con el conocimiento de s mismo,
desde los primeros juegos con su propio cuerpo y
con el cuerpo de su madre, las primeras experien-
cias de exploracin de los objetos, percibiendo olo-
res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado,
las primeras conquistas del espacio y luego el des-
cubrimiento de espacios ms amplios, de nuevos
objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de
cmo es el mundo y aprende a valorar la vida hu-
mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de-
sarrollar hbitos de higiene, hbitos nutricionales
en la perspectiva de conseguir una salud integral.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin
del ambiente
De otro lado, el inters por el conocimiento de los
seres vivientes y su ambiente, est relacionado a
la caracterstica innata en el nio por observar, ex-
plorar lo que est a su alrededor y conocer cmo
funciona el mundo, los seres vivientes, el medio
ambiente; es as como se interrelaciona y adapta
al entorno natural. Los nios observan el cuidado
que el adulto presta a las plantas y animales de su
entorno interiorizando de esta manera el respeto y
conservacin del medio que lo rodea.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a los nios su pronta integracin con dicho
ambiente. Su participacin constructiva y creado-
ra, contribuye a desarrollar actitudes de inters y
disfrute en su interaccin con el mundo fsico. De
esta forma, se promueve desde temprana edad,
una educacin para el cuidado, proteccin y con-
servacin del ambiente.
Nmero y relaciones
El nio desde que nace tiene contacto con el mun-
do fsico distinguiendo el espacio que le rodea,
con una percepcin acompaada de un cmulo
de estmulos que en un inicio son desorganizados.
Gradualmente van a tener orden y signicado, ms
adelante estas percepciones servirn de base para
formar conceptos como conjuntos de atributos que
constituyen los valores especcos de las dimen-
siones del estmulo.
Al entrar en contacto con su entorno y los objetos
que en l se encuentran a travs de la exploracin
y la experimentacin, el nio establece compara-
ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin
que se pueden dar entre ellos, permitindole des-
cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su
medio. Cada una de estas complejas operaciones,
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
82
es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa-
ciales, que permitir al nio desarrollar su pensa-
miento lgico.
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se
sitan en la primera infancia. La capacidad de
observar, hacer suposiciones y vericarlas, co-
rresponden a una accin cognitiva, que se ma-
niesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse
a una situacin problemtica concreta. Desde la
infancia el nio tiene la posibilidad de desarrollar
formas de abordar las situaciones que le plantea
su entorno inmediato.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia con
el descubrimiento de su propio cuerpo y las no-
ciones asociadas a l. Posteriormente, se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y ele-
mentos de su entorno natural, social y cultural,
y en las relaciones que a partir de su actividad
establece con ellos.
La actividad lgico-matemtica contribuye tam-
bin al desarrollo del pensamiento creativo, y a la
formacin de actitudes como la conanza en sus
propias habilidades, la perseverancia en la bs-
queda de soluciones y el gusto por aprender.
El nio pequeo adquiere la primera nocin
espacial de un objeto al acercrselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y visual. Paulati-
namente empieza a diferenciar el espacio que
lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los
alcanza y manipula. Para el nio el concepto
de espacio est limitado a lo que l puede to-
car, progresando hacia el desarrollo de la nocin
espacial a travs de desplazamientos con mo-
vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear
hasta caminar. Las relaciones espaciales que se
representan son las que se reeren a su entorno
inmediato y lo que puede alcanzar o no con su
propio cuerpo. Al trmino de esta etapa sensorio-
motriz, el espacio deja de tener lmites.
Alrededor de los 2 aos el nio logra diferenciar
acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or
para luego relacionarlas unas a otras; descu-
bre que puede desplazarse en diferentes direc-
ciones, caminar haciendo crculos y que pue-
de acceder a un lugar por diferentes caminos,
avanzar y retroceder en un espacio determinado.
Todos estos desplazamientos son previos para
la adquisicin de conceptos geomtricos que le
permitirn conocer y diferenciar formas y cuer-
pos geomtricos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
El desarrollo de la afectividad del beb, se da a
travs del vnculo de apego, que es la primera in-
teraccin social que experimenta. La afectividad y
el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu-
lados a las experiencias que tiene en la interaccin
con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socializacin constituye
el proceso que permite trasladar al nio pequeo
una parte importante y considerable del bagaje
cultural de su sociedad, de modo que resulte
apropiadamente preparado para enfrentar los si-
guientes momentos de desarrollo.
En esta etapa de la infancia se sientan las bases
para actitudes democrticas, cumpliendo reglas
sencillas de convivencia como el saludo, la des-
pedida, sealando su opinin, mostrando respe-
to, disposicin a ayudar desde sus posibilidades,
y respetando al otro. Es as como adquieren la
capacidad de relacionarse con otras personas,
todo lo cual les servir para asegurar armona
y equilibrio en su vida futura. La adecuada re-
lacin del nio con los miembros de su familia
contribuye a armar su progresiva conciencia de
s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con
el grupo social.
INICIAL - I CICLO
83
0 a 6 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Expresa emociones de agrado y desagrado.
Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus
padres o adultos que estn a su cargo.
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.
Percibe a travs de su cuerpo sensaciones que le brindan el bao y aseo diario.
ACTITUDES
Es espontneo al expresar emociones.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.
ACTITUDES
Disfruta de la atencin que le brinda el adulto.
Relacin con el
medio natural y social
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro
o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicin-
dose en responsabilidades sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan-
do de hbitos que el adulto fomenta para su conservacin.
Identica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen
cuidados, demostrando inters por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los
objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo rela-
ciones.
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
84
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa su entorno inmediato: mira con atencin los objetos y el ambiente en que se encuentra.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento
de su mano con el sonido del sonajero.
Observa los objetos que estn en su campo visual.
Interacta con los objetos que estn a su alcance a travs de sus sentidos.
Explora el espacio a travs de su cuerpo colocndose en distintas posiciones de acuerdo a como
va dominando su cuerpo.
ACTITUDES
Disfruta de su entorno inmediato.
Presta atencin a su entorno.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta de explorar visualmente el espacio.
0 a 6 meses
0 a 6 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
85
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Reconoce a las personas cercanas y a los extraos.
Solicita contacto fsico.
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del perodo de primeras papillas
(ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas signicativas.
Expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras
personas.
Muestra agrado al estar en compaa de sus padres y familiares.
ACTITUDES
Maniesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentacin, cambio de ropa,
entre otros.
Disfruta del bao diario.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
86
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias
veces.
Observa los animales y muestra inters por tocarlos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.
Muestra inters por el efecto de sus acciones sobre los objetos.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
87
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.
Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas.
Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que
se encuentra.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o
cercano.
Maniesta inters hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.
9 a 12 meses
6 a 9 meses
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
88
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
Se inicia en la prctica de hbitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara
cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUDES
Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta del aseo diario.
9 a 12 meses
CAPACIDADES
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interacta con algunos elementos del mundo fsico: plantas y animales.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo, los objetos y los repite: aplasta
intencionalmente su muequito para que suene.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.
INICIAL - I CICLO
89
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara,
coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relacin a su cuerpo: sabe
que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra inters al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
9 a 12 meses
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
90
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Nombra a su pap, mam y adultos cercanos.
Interacta con su entorno en relacin a las posibilidades y lmites en su exploracin.
Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.
Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo.
Demuestra progresos en la prctica de hbitos alimenticios: toma lquido en taza en pequeas
cantidades, come con cuchara, mastica.
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:
aseo de sus manos.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
Muestra inters y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.
ACTITUDES
Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta con agrado actividades de aseo.
1 a 2 aos
INICIAL - I CICLO
91
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interacta con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopyicos.
Asocia la noche con las estrellas, el da, con el sol.
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los
repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua,
con arena etc.
ACTITUDES
Maniesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopyicos que emiten.
Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
1 a 2 aos
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
92
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a caractersticas similares: coge dos objetos iguales y los coloca
juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazndose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba,
abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el lugar
desde donde los observa.
ACTITUDES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
Demuestra satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.
Disfruta al explorar el espacio.
1 a 2 aos
INICIAL - I CICLO
93
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
Participa en actividades del mbito familiar y comunal.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia.
Practica hbitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza
por terminar su racin alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por s solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentacin familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los
dientes.
ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin,
vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares.
Participa con inters y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
Acepta la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,
enfermedad, etc.
ACTITUDES
Disfruta al comer por s solo.
Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
Acepta la atencin del adulto: acciones de vacunacin y control de su crecimiento, otros.
2 aos
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
94
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su
nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de
acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: mezcla agua con diversos elementos.
Diferencia las sensaciones trmicas del mundo fsico: calor, fro: solicita abrigo cuando hace fro.
Diferencia el da y la noche relacionndolo con actividades cotidianas: relaciona el da con el sol, la
noche con las estrellas o la luna.
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta
variaciones.
ACTITUDES
Muestra inters por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo fsico.
2 aos
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao, uso,
forma, consistencia, semejanza entre s. Utilizndolos en actividades cotidianas y de juego.
Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos,
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.
Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas
nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.
Demuestra autonoma en la realizacin de sus actividades.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemticas cotidianas.
INICIAL - I CICLO
95
La comunicacin como accin humana cons-
tituye el intercambio de mensajes en diferen-
tes entornos y con diversos medios que inuye
en las acciones, relaciones y decisiones de las
personas. En un pas pluricultural y multilinge
como el nuestro, el respeto a la lengua mater-
na como forma de comunicacin en los primeros
aos es un aspecto fundamental en el desarrollo
de la comunicacin del nio. La lengua es una
facultad viva, la usamos cada da en diversas cir-
cunstancias y as debemos aprenderla. El nio
va construyendo su propio lenguaje y a travs
del contacto con la familia, sobre todo la madre,
va apropindose del lenguaje de los adultos en
2.3 rea: Comunicacin
Fundamentacin
la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu-
nos casos crecer escuchando una sola lengua
y en otros dos lenguas, por lo cual ir creciendo
bien en contexto monolinge o en uno bilinge
segn sea el caso.
La comunicacin es una necesidad innata del
nio desde el inicio a la vida. Muestra inters por
expresarse con su entorno inmediato. Su madre
y las personas que lo atienden directamente son
sus primeros interlocutores. An cuando no ha-
bla reconoce las palabras de su madre que son
el nexo con su identidad cultural porque sta ex-
presa la cosmovisin de la cultura a la que per-
tenece. En los primeros meses de vida empieza
a identicar a determinadas personas y objetos,
va emitiendo sonidos repetidamente con el afn
de comunicarse. Poco a poco conforme crece va
construyendo a partir de sus propias elaboracio-
nes, y empieza a hablar a su manera, luego va
incorporando el lenguaje del adulto y aprendien-
do nuevas palabras que le permiten mejorar su
comunicacin con los dems.
Las primeras experiencias de comunicacin en el
nio son importantes porque sientan las bases
para el desarrollo de la capacidad y disposicin
a expresarse y escuchar. Durante sus primeros
dos aos de vida los nios tienden a comunicarse
con un lenguaje no verbal que el adulto est en
capacidad de interpretar, para lo cual se requiere
que preste inters. Los gestos expresados con
el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales,
los gritos que emite son expresiones y mensajes
para comunicarse con quienes lo rodean. Las
atenciones y cuidados son momentos privilegia-
dos de comunicacin. A travs de su cuerpo y de
los primeros intercambios emocionales, el nio
va a descubrir tanto el placer del dilogo y le ir
dando sentido a sus iniciativas comunicativas no
verbales.
Comunicacin
PARTE
III
96
INICIAL - I CICLO
El rea organiza sus competencias y capacida-
des a travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral.
Hay quienes arman que el nio se comunica
con la madre desde el vientre materno, en efec-
to, a pesar de que an siguen las investigacio-
nes para determinar las posiciones al respecto,
no cabe duda que las sensaciones que la madre
tiene las transmite al nio durante la gestacin.
Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma-
dre le habla, durante la gestacin. Por un lado
acenta la relacin madre nio y por otro se
van creando mayores expectativas para la es-
pera del nacimiento. Los nios al nacer tienen
necesidad de comunicarse con los dems, lo que
los lleva a descubrir -en su interaccin con el
adulto- el valor de la palabra y su enorme poten-
cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y
el balbuceo son sus primeras expresiones orales
y, por tanto, su manera de comunicar estados de
nimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el
nio explora su aparato fonador al producir so-
nidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a
quien lo cuida, sus estados de nimo, sus nece-
sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho
meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas)
se intensica, y el nio se dedica a escuchar
para identicar con certeza las palabras que usa
su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta-
pa, el nio llega a comprender el vnculo (simb-
lico) entre los sonidos de las palabras o frases
orales y los objetos que representan (siempre
los mismos), alcanzando as el desarrollo bsico
de lo que se denomina la representacin simb-
lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los
treinta y seis meses (3 aos) el nio desarrolla
de manera veloz, una comprensin bsica y fun-
damental de su lengua materna. Comprende las
intenciones que los otros le expresan. Presta
mayor atencin a las entonaciones al preguntar,
pedir o saludar; as como tambin observa las
acciones y reacciones que tiene el habla en los
interlocutores.
Comprensin de imgenes y smbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado,
los nios aprenden a leer interpretar y dar sig-
nicado a imgenes y smbolos. A estas edades,
es importante familiarizar a los nios con cuen-
tos, libros, cartillas, guras que tengan diversas
imgenes y smbolos, las que ayudarn a desa-
rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus
primeros contactos con imgenes y materiales
escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis,
adivinanzas o anticipaciones sobre su signica-
do.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica es el arte
mismo puesto en manos del ser humano. El arte
es la esencia del hombre, hay muchas cosas que
necesitamos expresar, decir, no necesariamente
con palabras sino a travs de otros lenguajes que
permitan que la integralidad y la esencia misma
de aquello que deseamos comunicar brote en su
mximo esplendor y en libertad. Los nios, ms
an cuando estn adquiriendo el lenguaje, se
expresan de diversas formas, y comunican en
forma no verbal aquello que les es ms interno.
De ah la importancia de brindarles la oportuni-
dad de aproximarse a diversos lenguajes como
el musical, las plsticas, el arte dramtico, utili-
zando el juego como recurso esencial de apren-
dizaje y expresin placentera, haciendo uso del
cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-
riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo
imaginario, adems de disfrutar de la belleza de
su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de
su creatividad.
97
Comunicacin
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades,
sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
comunican otras personas.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones
y sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos
como forma de comunicacin.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance,
disfrutando de compartirlos.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
Comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signicativo con sonrisas,
mirada y llanto.
Maniesta sus necesidades de hambre, de sueo, de sed, a travs del llanto, gorjeos, sonrisas,
sonidos, gestos, comunicndose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas.
Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
ACTITUDES
Muestra inters por comunicar su estado de satisfaccin o malestar.
Es espontneo en sus manifestaciones.
0 a 6 meses
PARTE
III
98
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos
voclicos.
Comunica su estado de nimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas,
alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (movindose y/o haciendo pucheros cuando
tiene hambre o est mojado).
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa,
pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la mirada a su mam o adulto signicativo.
ACTITUDES
Maniesta su satisfaccin o malestar ante una situacin que lo afecta directamente.
Muestra inters por comunicarse en diversas situaciones.
6 a 9 meses
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin Corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Observa el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Muestra inters por explorar y emocin en sus interacciones.
Es espontneo en sus manifestaciones.
0 a 6 meses
INICIAL - I CICLO
99
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina o cuento con guras grandes y llamativas.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
6 a 9 meses
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Observa y explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodas o canciones.
Produce sonidos al escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Es espontneo en sus manifestaciones.
6 a 9 meses
Comunicacin
PARTE
III
100
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando slabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (rerindose a
mam y pap respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para
reclamar la atencin o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intencin denida: pap, mam, taita,
Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
ACTITUDES
Maniesta inters por comunicarse.
Es espontneo para producir diferentes sonidos.
Maniesta sus gustos y disgustos.
9 a 12 meses
9 a 12 meses
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
INICIAL - I CICLO
101
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica.
Expresin musical
Entona melodas breves utilizando slabas sueltas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Es espontneo en sus manifestaciones.
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
9 a 12 meses
Comunicacin
PARTE
III
102
1 a 2 aos
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una
consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; pap,
mam, taita, teta, mamitai, entre otros.
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intencin denida.
Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son signicativos .
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Imita sonidos de su entorno familiar y natural segn sus necesidades e intereses.
ACTITUDES
Es espontneo para expresarse.
Maniesta inters por comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral del
adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopyico
que producen.
ACTITUDES
Muestra inters y disfruta observando imgenes.
Disfruta emitiendo sonidos.
INICIAL - I CICLO
ACTITUDES
Demuestra agrado e inters por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulndolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
1 a 2 aos
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para
conocer las texturas, olores y sabores.
Expresin musical
Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
Comunicacin
103
PARTE
III
104
2 aos
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.
Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.
Expresa un acontecimiento, una accin o un deseo: utilizando frases de dos palabras.
Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20
palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica.
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Produce sonidos onomatopyicos y los introduce en sus melodas.
ACTITUDES
Es espontneo para expresarse.
Maniesta inters para comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lmina, ache,
mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imgenes sobre corteza de
rbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.
Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos.
Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.
Muestra inters por algunos textos.
INICIAL - I CICLO
105
ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realizacin de actividades de expresin corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
2 aos
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la direccin en sus movimientos.
Participa activamente en las actividades de expresin corporal.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y
animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como
gigante, etc.
Baila al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.
Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir
de movimientos kinestsicos.
Expresin musical
Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas intensidad y velocidad.
Expresin dramtica
Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.
Comunicacin
PARTE
III
106
Las orientaciones metodolgicas se aplican con
exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje de los nios.
A continuacin algunas orientaciones para el I
Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje
del nio se logra a travs del juego activo con
el entorno (personas, espacio, objetos). Que
un nio dependa de un adulto para satisfa-
cer sus necesidades, no lo dene como un
ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar
las condiciones adecuadas fsicas y emocio-
nales necesarias para que interacte con su
entorno con autonoma y seguridad.
El concebir al nio como sujeto con necesidad
y vocacin de aprender en cada momento de
su desarrollo, modica la idea de adelantar
su aprendizaje con estimulacin temprana
como un proceso externo. Los nios apren-
den lo que tienen que aprender en el momen-
to preciso, por ello hablamos de educacin
temprana que requiere de un adulto capaz de
interpretar estas manifestaciones y que facili-
te las mejores oportunidades para el desarro-
llo de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios segu-
ridad afectiva en la relacin que se logra a
travs del gesto y la mmica, es decir, de una
comunicacin no verbal, por eso se sugiere:
- Anticipar a los nios lo que va a suceder
(con palabras y gestos). Esto les permite
saber lo que va a pasar y pueden tener
3. ORIENTACIONES
I CICLO
3.1. Metodolgicas
comportamientos ms efectivos en su in-
teraccin con l.
- Proporcionarles cuidados individualiza-
dos y afectivos durante las rutinas de
sueo, alimentacin, higiene, cambio de
ropa y durante el juego espontneo para
que vivan estos momentos placentera-
mente y tomen ms iniciativas de accin.
- Dejar que el nio intervenga con inicia-
tiva en su entorno y proporcionarle un
ambiente libre que le permita buscar el
objeto que le interesa explorar, jugar y
manipular. Un nio en estas condiciones,
requiere menos de la asistencia del adul-
to y experimenta sentimientos de compe-
tencia y seguridad en s mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los nios
es muy importante. sta les permite utilizar
su motricidad no slo para desplazarse o
para expresar sus emociones, sino tambin
para construir su pensamiento, por eso se
sugiere:
- Reconocer los logros de los nios mien-
tras se observa las diversas acciones
motrices, que realizan con satisfaccin,
compartiendo sus juegos, con creatividad
e iniciativa.
- Permitir que desplieguen al mximo sus
iniciativas de movimiento y de accin en
interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional y
INICIAL - I CICLO
107
contribuyendo al desarrollo de su perso-
nalidad. Las actividades tienen que es-
tar acordes con la etapa de maduracin
de los nios. No se debe forzar al nio a
realizar acciones motrices sin que est lo
sucientemente maduro porque interere
y traba su desarrollo. Imponerle activida-
des y posturas, repercute ms adelante,
no solo en su equilibrio fsico y en la co-
ordinacin, sino tambin en la seguridad
de s mismo, en su autoestima y en su
sensacin de ser ecaz para enfrentar di-
cultades.
- Colocar a los nios en una postura cmo-
da y segura para ellos, donde no puedan
caerse, no se lastimen y no dependan del
adulto para salir de una posicin a otra.
La nocin de tiempo se desarrolla en los ni-
os a travs de la secuencia de actividades
Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los nios supo-
ne, que no todos realicen simultneamen-
te la misma actividad; unos podrn jugar
mientras otros duermen, y a otros se les
cambiar la ropa o se les dar de comer.
Ello supone un manejo exible del hora-
rio que depender del personal de apoyo
para la tarea. Debemos centrarnos en el
tiempo real que el nio necesita para pa-
sar de una tarea a otra segn su inters,
estado de nimo y de salud, condiciones
del clima y otros.
- Distribuir el tiempo segn el ritmo indivi-
dual de sueo y de vigilia, a n de que
cuando realicen una actividad la disfruten
plenamente y puedan sentirse cmodos,
calmos y en agrado con ella, nunca ms
all de las primeras seales de fatiga.
Un calendario exible permite situar es-
tos momentos de juego segn el ritmo de
cada nio.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-
te a los nios organizarse y tener seguri-
dad de lo que va a suceder.
ORIENTACIONES
PARTE
III
108
INICIAL - I CICLO
La programacin curricular es la previsin orga-
nizada de acciones, espacios y materiales perti-
nentes para el trabajo con los nios. Permite di-
sear las estrategias ms adecuadas, para pro-
piciar experiencias signicativas que favorezcan
su desarrollo y aprendizaje.
Para la programacin curricular en el I Ciclo es
necesario tener en cuenta algunos de los si-
guientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo
cual no signica dejar todo a la libre espon-
taneidad, sino justamente aprovechar estos
intereses y motivaciones para enriquecerlos
y acompaarlos en su desarrollo al mximo
posible.
Hay que considerar:
- La calidad de los cuidados: lactancia,
destete, alimentacin, sueo, cambio de
ropa y vestido, aseo, bao, control de es-
fnteres, etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad
de movimiento que permite al nio ejer-
citar nuevos desplazamientos y llegar a
nuevas posturas por s mismo, organi-
zando sus esfuerzos y modulndolos.
- El juego espontneo y las actividades
autnomas: la institucin educativa o
programa debe prever el ambiente favo-
rable y la actitud de los adultos para que
el nio realice actividades espontneas
inducidas por l mismo, en forma libre y
autnoma.
- El espacio: se debe escoger con bastante
cuidado el espacio en el que se ha de ubi-
car al nio; respondiendo a tres exigen-
cias:
* Ser un poco ms amplio del que el
nio pueda ocupar con su actividad y
recorrido, teniendo en cuenta sus po-
sibilidades motrices en el momento.
3.2. Programacin curricular
El espacio en que el nio se mueve
va, por lo tanto, agrandndose a me-
dida que el nio va creciendo.
* Permitir a los nios moverse y des-
plazarse, sin molestarse unos a
otros, pero s encontrndose.
* Incluir situaciones que el nio pueda
aprender a dominar por s mismo, sin
peligro para l, en un espacio seguro.
- Los objetos y materiales: El conjunto de
objetos, juguetes y materiales, que re-
quiere la actividad de los nios, debe te-
ner en cuenta sus posibilidades motrices
y manuales y debe corresponder a sus
caractersticas y maduracin.
- La actividad del adulto: Es el mediador
de los aprendizajes de los nios brin-
dndoles desafos, con una actitud de
acompaante atento a sus necesidades
e intereses, dando signicatividad a sus
actividades. Adems brinda las condicio-
nes ptimas para que los nios estn ac-
tivos y de forma autnoma, sin interferir
de modo directo en su juego.
La programacin en servicios educativos
para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la
programacin que se realiza en servicios
educativos de 3 a 5 aos.
Los tipos de interaccin en la atencin educa-
tiva. Es difcil pretender que todo un grupo de
nios de edades tempranas realice la misma
actividad, a una misma hora. Es importante
considerar que ellos tienen ritmos, intereses
y necesidades diferentes y es a partir de sus
diferencias que se planican las actividades.
Diariamente, la programacin se realiza te-
niendo en cuenta tres tipos de momentos o
tipos de interaccin que establecen los nios,
las cuales no tienen una secuencia predeni-
da ya que dependen de sus intereses y nece-
sidades y que el mediador debe aprovechar
109
ORIENTACIONES
para brindar el afecto necesario. Se deber
tener en cuenta estas consideraciones:
- Interaccin entre el nio y el adulto: es
el momento en que el adulto atiende es-
pecialmente las necesidades bsicas del
nio, como son: la alimentacin, el aseo,
el sueo, etc. La docente o la promoto-
ra aprovecha este momento para desa-
rrollar el lenguaje del nio a travs de la
conversacin sobre lo que va haciendo.
- Interaccin entre el nio y el objeto: en
este momento el nio, en forma libre, es-
pontnea y autnoma, se relaciona con
los materiales que la docente o la promo-
tora le ofrecen con una intencin educa-
tiva, teniendo en cuenta sus caractersti-
cas, necesidades e intereses.
- Interaccin entre el nio, el adulto y el ob-
jeto: Es el momento de relacin directa
en el que la docente o promotora ofrece
determinados materiales y en una rela-
cin respetuosa interacta con l con una
intencin educativa.
El conocimiento de los nios: Para planicar
es necesario conocer el desarrollo de cada
nio, as como contar con informacin sobre
sus caractersticas a partir de su historia per-
sonal y observar qu pueden hacer, qu les
gusta hacer, qu les resulta difcil, qu activi-
dades no les interesan, cmo se comunican,
cmo se relacionan con los dems, solo as
la docente y promotora podrn propiciarles
los espacios y materiales adecuados para su
desarrollo y aprendizaje.
Programacin diaria
Programacin en los servicios dirigidos di-
rectamente a los nios
La programacin es individualizada, ya que
los nios a esta edad tienen intereses y nece-
sidades particulares. En el caso de las cunas
y salas de educacin temprana, donde los
nios son atendidos sin la presencia de los
padres, la programacin se realiza teniendo
en cuenta las interacciones o momentos an-
tes mencionados.
Para la programacin se propone considerar
la elaboracin de chas de actividades, que
se utilizan en el momento de interaccin en-
tre adulto, nio y objeto.
Programacin en los servicios dirigidos a
los nios y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF
(Programa de educacin temprana con base
en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET
(Programa integral de educacin temprana o
Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben
considerar acciones educativas con nios, as
como la promocin de prcticas saludables de
crianza con las familias.
PARTE
III
110
La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un
proceso permanente continuo, complejo y una
tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne-
cesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar
con detalle los procesos por los cuales van pa-
sando, as como identicar posibles seales de
alarma.
La evaluacin permite emitir juicios y tomar de-
cisiones acerca de la accin educativa que se
desarrolla segn las diferentes estrategias de
atencin. Los resultados de la evaluacin permi-
ten decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones
brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo
y aprendizaje del nio. La informacin obtenida
en la evaluacin tambin servir para organizar
las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva-
luacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida
como un medio para alcanzar nes determinados,
y no como un n en s misma.
La evaluacin se realiza al iniciarse el ao esco-
lar (inicio), durante el proceso educativo (proce-
so) y al nal del perodo (nal).
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que
se lleva a cabo al iniciar el ao y que impli-
ca:
- Conocer al grupo de nios con el que se
trabajar.
- Tener informacin sobre las competencias,
capacidades y actitudes, de acuerdo con la
edad que tienen los nios que sern aten-
didos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera eva-
luacin es la lista de cotejo, se elabora en base
a las competencias, capacidades y actitudes,
teniendo como apoyo una escala de desarrollo
para elaborar los tems secuencialmente. Es un
instrumento descriptivo que recoge informacin
sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
nios.
3.3. Evaluacin
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es
la que se ejecuta durante todo el proceso de
enseanza aprendizaje y permite tener in-
formacin sobre los avances, las dicultades
y los diferentes ritmos de aprendizaje de los
nios, facilitando la retroalimentacin en el
momento adecuado. La evaluacin de proce-
so implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes
y desarrollo de los nios con relacin a las
competencias, capacidades y actitudes
planicadas en la accin educativa.
- Identicar los procesos y ritmos de desa-
rrollo.
- Identicar los logros y dicultades que tie-
nen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el
que se consignan las situaciones cotidianas y
relevantes de los avances y la actitud de cada
nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y
desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-
tejo que se emple en la evaluacin inicial, con-
signando la fecha de logro.
Evaluacin nal: Esta evaluacin se realiza
al concluir cada periodo de acuerdo a la ca-
lendarizacin (bimestre o trimestre) y permite
tener informacin sobre los avances y las di-
cultades del desarrollo y aprendizaje de los
nios en el ao. Una vez que ha concluido el
ltimo periodo del ao, adems de la infor-
macin registrada en cada trmino de perio-
do, teniendo como informacin la evaluacin
de proceso, se coloca un anlisis nal des-
criptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproxima-
das, son un referente que vara de un nio a
otro, no todos los nios logran capacidades
y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma
manera.
INICIAL - I CICLO
111
Personal Social
4
PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
4.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia
desde sus dimensiones personal (como ser indi-
vidual en relacin consigo mismo) y social (como
ser en relacin con otros). Busca que los nios y
las nias se conozcan a s mismos y a los dems,
a partir de la toma de conciencia de sus caracte-
rsticas y capacidades personales y de las relacio-
nes que establece, base para la convivencia sana
en su medio social. Ello les permite reconocerse
como personas nicas y valiosas, con necesidades
universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y
caractersticas e intereses propios; reconocindo-
se como miembros activos de su familia y de los
diversos grupos sociales a los que pertenecen, con
deberes y derechos para todos los nios y nias.
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin
con las personas que le son signicativas (padres
de familia y otros adultos); es un proceso cargado
de afectividad. La nalidad de esta rea consiste
en que el nio y la nia estructure su personalidad
teniendo como base su desarrollo integral, que se
maniesta en el equilibrio entre cuerpo, mente,
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir en-
frentar de manera exitosa los retos que se le pre-
senten. Para esto es necesario ofrecer al nio un
entorno que le brinde seguridad, con adecuadas
prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente: permitir que exprese sus sentimientos
en las formas de su cultura. De esta manera el
nio construir su seguridad y conanza bsica,
para participar cada vez ms y de manera autno-
ma en el conjunto de actividades y experiencias
que conguran sus contextos de desarrollo.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y au-
tonoma.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de
los nios y nias a partir del movimiento y el
juego. La escuela debe proveer un ambiente
con elementos que les brinde oportunidades de
expresin y creatividad a partir del cuerpo a tra-
vs del cual va a estructurar su yo psicolgico,
siolgico y social. El cuerpo es una unidad in-
divisible desde donde se piensa, siente y acta
simultneamente en continua interaccin con el
ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y
sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el
nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa
actuando y as va construyendo sus aprendiza-
jes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento
de su propio cuerpo y al desarrollo de su autono-
ma en la medida que pueda tomar decisiones. El
placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y desarrollar los recursos
que posee.
Construccin de la identidad personal y au-
tonoma
Las nias y los nios construyen su identidad
partiendo del reconocimiento y valoracin de sus
caractersticas personales y del descubrimiento
de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe
brindar condiciones que favorezcan la valoracin
positiva de s mismo, de tal manera que se de-
sarrolle la conanza bsica necesaria para que
PARTE
III
112
establezcan relaciones interpersonales sanas a
partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
La autonoma personal implica la posibilidad de
valerse por s mismos de manera progresiva y
supone el desarrollo de capacidades afectivas,
motrices y cognitivas para las relaciones inter-
personales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la
interaccin social de los nios y las nias con las
personas que forman parte de su medio, es la
progresiva toma de conciencia del otro como un
ser diferente, con caractersticas, necesidades,
intereses y sentimientos propios. Mediante la in-
teraccin social, construyen los vnculos afecti-
vos con las personas de su entorno y se crea
un sentimiento de pertenencia hacia su grupo
familiar, as, se irn integrando con otros adultos
y pares (otros nios y nias) en actividades de
juego y recreacin, desarrollando capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar
habilidades sociales que incluyen actitudes hacia
la interaccin y comunicacin: saber escuchar a
los dems, prestar atencin a lo que dicen, ser
conciente de sus sentimientos, regular sus emo-
ciones (postergar la satisfaccin de sus deseos
o impulsos hasta el momento adecuado, tomar
turnos), expresar su opinin acerca de los proble-
mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello,
ser importante, que los nios y nias se inicien
en la vivencia de valores como la tolerancia, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo
esto sienta las bases de la conciencia ciudada-
na.
Testimonio de la vida en la Formacin Cris-
tiana
El aprendizaje de la religin, como parte de la
formacin integral, constituye una propuesta que
parte del valor humanizador de lo religioso para
el desarrollo y la formacin de la persona. Se
busca que la formacin integral contemple todas
las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentran, las capacidades y actitudes relacio-
nadas con la trascendencia y la espiritualidad,
fundadas en los valores de la dignidad, el amor,
la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en la
Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente
al conocimiento del propio nio, sus padres y las
personas signicativas que lo rodean, como se-
res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-
teccin; expresiones todas ellas de los valores
cristianos, as como del testimonio de la vida de
Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien
en la participacin de las actividades propias de
la confesin religiosa familiar; uno de los prime-
ros aprendizajes en la formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin reli-
giosa se realiza como parte del rea de Personal
Social, especcamente desde la competencia re-
lacionada al Testimonio de Vida en la Formacin
Cristiana.
INICIAL - II CICLO
113
Personal Social
Personal Social
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos,
e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
Se identica como nio o nia reconociendo y valorando sus ca-
ractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo mostran-
do autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimenta-
cin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-
tos identicndose como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACIN CRISTIANA
PARTE
III
114
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Personal Social
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III
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Personal Social
PARTE
III
122
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INICIAL - II CICLO
123 123
Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Ini-
cial contribuye a la formacin integral del nio
proporcionndole la oportunidad de conocer la
naturaleza para desarrollar una conciencia am-
biental de prevencin de riesgos y reduccin del
dao. Se sientan las bases del xito o fracaso
del desarrollo de una adecuada conciencia am-
biental.
Permitir tambin que se inicien en la explora-
cin de objetos y fenmenos, utilizando estra-
tegias y procedimientos bsicos del aprendizaje
cientco, propios de la investigacin tales como
observar, hacer preguntas, formular hiptesis,
recolectar, procesar informacin y formular con-
clusiones.
Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen
su natural necesidad de descubrimiento, conoci-
miento y aprendizaje, sino que construyen herra-
mientas a partir de sus posibilidades, para buscar
la solucin a problemas que puedan surgir en su
relacin con el medio en el que viven.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Cuerpo humano y conservacin de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio-
namiento y cuidado del mismo para prevenir y
mantener su salud (hbitos alimenticios, higiene
y control de crecimiento y desarrollo). De esta
forma, los nios progresivamente van tomando
conciencia y participan en forma activa de las
diversas acciones encaminadas al cuidado, pro-
mocin y proteccin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente
La interaccin permanente
con el medio natural faci-
lita a los nios su pronta
integracin con dicho
ambiente, contribuyen-
do a desarrollar actitu-
des de inters y dis-
frute. De esta forma,
se desarrolla desde
temprana edad, una
educacin para el res-
peto, cuidado, protec-
cin y conservacin
de los diferentes eco-
sistemas y biodiversi-
dad existentes en la
naturaleza.
4.2 rea: Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
124
Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-
temas, cadenas alimenticias y hbitat, permiti-
rn entender cmo los seres humanos depen-
demos del ambiente natural que nos rodea, por
lo cual es necesario introducirlos en el conoci-
miento inicial sobre microclimas en diversas zo-
nas geogrcas.
Mundo fsico y conservacin del ambiente
La construccin del conocimiento que el nio
hace sobre el mundo fsico es a partir de su ac-
cin sobre la realidad. Ellos descubrirn los di-
versos elementos y fenmenos propios de su en-
torno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.
y las formas de vida que se dan en los diferen-
tes y numerosos ambientes naturales (plantas y
animales), as como las caractersticas, propie-
dades y funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin,
ampliarn en los nios las posibilidades de co-
nocer ese mundo fsico. Aprendern a constatar
los cambios que producen sus acciones sobre el
medio y los resultados de dicha accin, al que
poco a poco se irn adaptando y a la vez trans-
formando.
Los organizadores del rea contribuyen a la se-
cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-
maria, continuando en las etapas siguientes la
orientacin y formacin de actitudes positivas ha-
cia el ambiente.
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado
de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-
lud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales,
las caractersticas generales de su medio ambiente, demostran-
do inters por su cuidado y conservacin.
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
INICIAL - II CICLO
125 125
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III
130
PARTE
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la ins-
titucin educativa con conocimientos diversos
que aprenden de la familia, los compaeros,
los medios de comunicacin, especialmente la
televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsi-
cos o electrnicos. Todos esos conocimientos se
organizan formando estructuras lgicas de pen-
samiento con orden y signicado. Es aqu que
la matemtica, cobra importancia pues permite
al nio comprender la realidad sociocultural y
natural que lo rodea, a partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las
primeras percepciones (visuales, auditivas, tc-
tiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos
que irn desarrollando las estructuras del razo-
namiento lgico matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del ra-
zonamiento lgico matemtico aplicado a la vida
real, procurando la elaboracin de conceptos,
el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu-
des matemticas a travs del juego como medio
por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe
considerarse indispensable que el nio manipule
material concreto como base para alcanzar el ni-
vel abstracto del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herra-
mientas para la representacin simblica de la
realidad y el lenguaje, facilita la construccin del
pensamiento y el desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos. Es por esto, que
se debe favorecer la comunicacin matemtica
desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas
en Educacin Inicial se traduce en:
Identicar, denir y/o reconocer caractersti-
cas de los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al cla-
sicar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
4.3 rea: Matemtica
Fundamentacin
Operar sobre las caractersticas de los obje-
tos, es decir, generar cambios o transforma-
ciones en situaciones y objetos de su entor-
no para evitar asociarla exclusivamente a la
operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes
matemticas son necesarios para que el nio
pueda resolver problemas que se le presentan
en la vida cotidiana de manera pertinente, opor-
tuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la siguien-
te manera: Nmero y Relaciones, Geometra y
Medicin.
Nmero y relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos
identican y establecen la relacin entre nmero
y cantidad. Al utilizar los cuanticadores: muchos,
pocos, algunos, entre otros, se le permitirn ms
adelante relacionar cantidades mayores con su
respectivos numerales. La relacin que establez-
ca el nio entre la cantidad y el numeral ayudar
en el proceso de la construccin de la nocin de
nmero. Es necesario tener en cuenta el aspecto
perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas
edades an se rigen ms por la percepcin que
por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los ni-
os ms pequeos carecen esencialmente de
pensamiento matemtico. La psicologa ha de-
mostrado que los nios a esta edad poseen no-
cienes bsicas de conteo y de cuanticacin que
se va desarrollando con la edad y con la prctica.
El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para
el nio cuando el nmero de objetos es pequeo,
pudiendo contar espontneamente los objetos
que estn a su alrededor e incluso contar canti-
dades mayores de memoria.
INICIAL - II CICLO
131
Matemtica
Geometra y medicin
El aprendizaje geomtrico tiene doble signica-
do, por una parte supone el desarrollo de no-
ciones espaciales y, por otra, la comprensin
de conocimientos especcos, que los docentes
atendern mediante estrategias metodolgicas
apropiadas que comprende experiencias de tipo
geomtrico como: juegos de desplazamientos,
relaciones entre elementos, ubicaciones en el
espacio y manipulacin de material concreto.
Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto
de nociones espaciales est dado por los des-
plazamientos que realiza con su cuerpo desde
el gatear hasta el caminar. Descubre que puede
desplazarse en diferentes direcciones, caminar
haciendo crculos y que puede llegar a un lugar
por diferentes caminos, avanza y retrocede en
un espacio determinado, todos estos desplaza-
mientos son previos a la adquisicin posterior de
conceptos geomtricos. Entre los conocimientos
especcos geomtricos estn consideradas las
formas geomtricas y los cuerpos cilndricos que
los irn descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento
del medio natural: el nio conoce a travs de ex-
perimentos las principales magnitudes de longi-
tud, masa, supercie y volumen. El nio realizar
mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano,
pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co-
municando los resultados y apreciando la utilidad
de la medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos
matemticos y las actitudes descritas en este ciclo
servirn para que el nio realice los aprendizajes
formales de la matemtica en el nivel primario.
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y
objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfru-
te.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, iden-
ticando formas y relacionando espontneamente objetos y per-
sonas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y re-
solviendo situaciones en su vida cotidiana.
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
III
132
PARTE
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INICIAL - II CICLO
137
Comunicacin
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin
natural a relacionarse con los dems y el mun-
do que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en
particular, la oral cumple un papel fundamental
de socializacin, especialmente cuando el espa-
cio de relacin se ampla con el ingreso al jardn
o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse
parte de un grupo que tiene sus maneras par-
ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma es, la necesidad
de armar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro,
el dominio de la lengua materna es fundamental.
De un lado, porque a travs de sta se expresa
la cosmovisin de la cultura a la que pertene-
ce. De otro lado, porque los nios requieren del
dominio de la lengua para desarrollar la funcin
simblica que permite representar y comunicar
la realidad. Otro aspecto fundamental a conside-
rar desde el rea, es que la comunicacin en un
pas multilinge requiere de una lengua comn
que facilite un dilogo intercultural entre todos,
y que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el
dominio y uso adecuado del castellano.

Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los nios, se contribuye al desa-
rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so-
ciales y metacognitivas, que son aprendidas de
modo progresivo y utilizados de manera inten-
4.4 rea: Comunicacin
Fundamentacin
cional para establecer relaciones con los seres
que los rodean; ya que la comunicacin es una
necesidad fundamental del ser humano. Por este
motivo, la institucin educativa o programa debe
promover diferentes experiencias comunicativas
reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios
sean capaces de usar la comunicacin, segn
sus propsitos.
Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un en-
foque comunicativo textual. nfasis en la cons-
truccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde
el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las
reglas sino de los mecanismos facilitadores de
la comprensin, la produccin, la creatividad y la
lgica. Es comunicativo porque se considera la
funcin fundamental del lenguaje que es expre-
sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
que se hace. Es tambin saber escuchar. En
suma es saber cmo usar la comunicacin para
ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y
para relacionarse en sociedad. Y es textual por-
que, uno de los usos del lenguaje, es la expre-
sin tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin grca
(formas dibujadas) creada por el hombre igual
que el lenguaje hablado denido y por lo tanto
diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una
vocacin natural por comunicarse imitando las
formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el
III
138
proceso de aprender a escribir llegar gradual-
mente como cuando aprendi a gatear, pararse
y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el nio de forma natural (sin pre-
siones) para que gradualmente asocie el objeto
concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este
proceso es necesario que observe y experimente
directamente con objetos, personas, animales y
todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio
debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemtica si no ha desarrollado habili-
dades de la funcin simblica (capacidad de re-
gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima-
gen de los objetos sin verlos) ni se encuentran
maduros para ejercitar movimientos nos (dibu-
jar letras supone precisin y dominio del espa-
cio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta
en esta rea y que ayuda al nio a entender es-
tas representaciones grcas, es el desarrollo de
la conciencia fonolgica, que es la capacidad del
nio para discriminar auditivamente la secuencia
de sonidos que forman slabas y a su vez pala-
bras.
Organizacin del rea
Esta rea se organiza en:
Expresin y comprensin oral.
Segunda lengua: Expresin y comprensin
oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral
A partir de los tres aos, cuando los nios in-
gresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar.
El lenguaje hablado se aprende socialmente.
As, los nios descubren cundo deben hablar
y cundo no, con quines pueden hablar y so-
bre qu, de qu manera y con qu palabras, en
qu momento y lugar, cmo se inicia y naliza
una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plu-
rilinge, es importante que los nios construyan
sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua
materna; adems de aprender el castellano como
segunda lengua, respetando las distintas formas
regionales de uso, a nivel oral, logrndose as
la unidad, el dilogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo as la identidad personal, regional
y nacional.
Comprensin de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no
se trata de deletrear sin entender qu dice el tex-
to. En tal sentido cada nio elabora el signicado
de lo que va leyendo a partir de sus encuentros
con las imgenes e ideas contenidos en diferen-
tes textos de su entorno: textos mixtos o icono
verbales (textos que tienen imagen y escritura)
y materiales audiovisuales.
El rea tiene la nalidad de formar lectores cr-
ticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr
si la escuela proporciona oportunidades perma-
PARTE
INICIAL - II CICLO
139 139
Comunicacin
nentes de entrar en contacto con las imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, aches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, me-
diante la cual se expresa un mensaje (sentimien-
tos, emociones, ideas y necesidades) de manera
grca. La produccin de textos es un proceso
activo de construccin, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio, producir
un texto es escribir con sus propios grcos y
letras mensajes para expresarse y comunicarse
con otros en situaciones reales. No se espera
que ellos escriban igual que un nio de primaria
pero s entender que cuando escriben lo hacen
porque quieren comunicarse. La produccin de
textos se inicia en los ms pequeos con trazos y
dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas,
pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los as-
pectos formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los
nios sean ledos por los dems (la docente,
sus padres, otros nios o nias) porque slo as
tendr sentido escribir.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica forman parte
de esta rea. En cuanto a la expresin, las dife-
rentes manifestaciones artsticas de la dramati-
zacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn
representar y comunicar sus vivencias, emocio-
nes, necesidades e intereses, desarrollando su
imaginacin y creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias
deben tener la oportunidad de relacionarse con su
medio social mediante experiencias que les permi-
tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en
l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar
la capacidad de apreciar las diversas manifesta-
ciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica,
danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-
tituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas,
reforzando as su identidad sociocultural.
Es as que el rea de Comunicacin en Inicial
sienta las bases para fortalecer las capacidades
comunicativas necesarias para el aprendizaje de
la lectoescritura formal en el nivel primario.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesida-
des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y
demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-
cillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y tex-
tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-
neidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas conven-
cionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con
sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y senti-
mientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que
le permite mayor creacin e innovacin.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICA
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III
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Comunicacin
III
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INICIAL - II CICLO
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III
152
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Comunicacin
III
154
PARTE
A continuacin algunas orientaciones para el II
Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendi-
zaje es el juego, pertinente a la naturaleza l-
dica de los nios. Jugar es para los nios un
acto creativo que no slo les ayuda a apre-
hender el mundo sino a resolver sus con-
ictos y dicultades. ste es el perodo del
juego libre y creativo basado en la imitacin,
por medio del cual desarrollan su capacidad
para crear smbolos e inventar historias. El
juego proporciona un aprendizaje en el que
se puede atender las necesidades bsicas
del aprendizaje infantil, entre las cuales te-
nemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi-
nar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas
destrezas, un pensamiento coherente y
lgico y una comprensin.
- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-
rimentar, observar, moverse, cooperar,
sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante
la ubicacin e implementacin de sectores,
entendidos desde una perspectiva activa y
no de permanencia esttica, que son imple-
mentados y ubicados de manera participa-
5. ORIENTACIONES
II CICLO
5.1. Metodolgicas
tiva con los nios, educadores y padres de
familia, respondiendo a las necesidades e
intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden den-
tro del aula. Los sectores que se pueden or-
ganizar en el aula son: dramatizacin y juego
simblico, construccin, juegos tranquilos,
biblioteca, dibujo y pintura, msica, experi-
mentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos
en Educacin Inicial, no solo son los que se
encuentran dentro del aula, sino tambin son
todos aquellos espacios que nos proporciona
la comunidad para la realizacin de aprendi-
zajes: el ro, el campo, la chacra, la granja,
los telares, la elaboracin de cermicas o ar-
tesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo pti-
mo y exible donde la docente debe acordar
con los nios la planicacin, que les permita
saber que harn en cada momento. La orga-
nizacin del da est ligada ntimamente con
las actividades diarias que realizar el nio
durante su permanencia en la institucin edu-
cativa o programa. Para esta organizacin
puede usarse algn organizador grco como
las lneas de tiempo, o un listado de activida-
des del da, para que los nios sepan qu van
a hacer primero, que harn despus y que
harn al nal de la jornada.
INICIAL - II CICLO
Estrategias para el rea de Comunicacin:
- El educador debe propiciar espacios de
expresin oral donde el nio dialogue
espontneamente, narre sus vivencias,
opine sobre un tema, comprenda y co-
mente mensajes orales, escuche activa-
mente, explique y argumente sus puntos
de vista, entre otros. Estas capacidades
se desarrollan utilizando diferentes estra-
tegias como: las asambleas, los juegos
verbales, la descripcin e interpretacin
de acontecimientos de la propia vida coti-
diana y en la comunidad; narrar noticias
personales sobre vivencias signicativas
de cada nio, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector,
entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es impor-
tante dar tiempo a las diferencias de opi-
nin y a interpretar signicados que re-
velen diversas cosmovisiones del mundo
(maneras de ver, interpretar y explicar el
mundo).
- Es necesario practicar con los nios la
lectura que interroga al texto, es decir
que pregunta por los sucesos que se na-
rran, que compara estas situaciones con
su entorno y que interpreta imgenes y
textos mixtos o icono verbales. Los do-
centes debern leerles cuentos para que
puedan desarrollar el hbito por la lectura
y expresar lo que ms les gust. Debern
estar en contacto con todo tipo de textos:
imgenes, fotografas, aches, cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para
que se expresen en forma libre y es-
pontnea mediante el dibujo, signos,
smbolos y grasmos con una in-
tencionalidad, dndole un uso
en su vida cotidiana como
por ejemplo: para
mandar una carta al amigo enfermo, para
escribir en la tarjeta para mam, etc.
- Se deben propiciar actividades ldicas,
como el dibujo, la dramatizacin, el mo-
delado, la construccin y otras formas de
expresin grco plsticas, que le permi-
tirn llegar ms adelante a representa-
ciones ms abstractas como el lenguaje.
Para el desarrollo de la funcin simblica
es necesario trabajar los niveles de re-
presentacin: objeto, indicio, smbolo y
signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:
- El docente debe tener en cuenta que el
nio, para desarrollar el pensamiento ma-
temtico, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicacin
espacial y tiempo, con el propio cuerpo y
en relacin con otros, tambin explorar y
manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los nios oportunidades
sucientes de comunicar experiencias
155
ORIENTACIONES
matemticas mediante representaciones
grcas de movimiento, grco plsticas
o con material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y Am-
biente:
- Se debe hacer referencia al pensamien-
to cientco, el cual se desarrolla durante
el juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan inte-
rrogantes motivados por la curiosidad, y
formula sus propios criterios para explo-
rar, experimentar y redescubrir la natura-
leza, estableciendo con ella una relacin
armoniosa.
- Propiciar a travs del juego con los nios,
actividades que fomenten hbitos (higie-
ne, alimentacin, entre otros) para con-
tribuir a la prevencin de las enfermeda-
des.
- Utilizar la tcnica de observacin y regis-
tro, en el medio natural de los nios para
que puedan apreciar la biodiversidad de
su zona y el respeto y conservacin del
mismo. Se pueden utilizar diversos ma-
teriales tales como: cuentos, peridicos,
revistas, fotos, recoleccin de elementos
naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal So-
cial:
- Posibilitar que el nio desde pequeo y
desde el inicio del ao escolar desarrolle
hbitos: llegar a tiempo y estar aseado,
realizar un trabajo con esmero y concluir-
lo segn sus posibilidades.
- Es importante que el nio participe en
la toma de decisiones que tiene que ver
con l y con el grupo: aportando ideas,
escuchndose mutuamente, cumpliendo
acuerdos, hacindolos cumplir y evaluan-
do lo realizado. Ir desarrollando la em-
pata y la tolerancia si le permitimos que
realice la autoevaluacin y la coevalua-
cin.
- El clima del aula es sumamente impor-
tante. Si el nio percibe que en todo mo-
mento se le tiene en cuenta, que puede
participar, opinar y tomar decisiones; que
hay espacios en los cuales puede actuar,
desarrollar sus posibilidades para una
sana convivencia.
III
PARTE
156
INICIAL - II CICLO
157
En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro-
gramacin Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin a gran-
des rasgos, de los elementos que sern toma-
dos en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
las fuentes para la programacin, el tiempo y las
competencias.
Fuentes para la programacin: Son los as-
pectos a partir de los cuales el docente prev
sus Unidades Didcticas, uno de los aspectos
son los problemas detectados como produc-
to del diagnstico, otra fuente son las fechas
cvicas, el calendario de la comunidad, las vi-
sitas, invitaciones, etc., las que se relacionan
con los temas transversales. Es importante
considerar el calendario de la comunidad ya
que inuye de diversas formas en el desarro-
llo de la accin educativa.
El tiempo: Relacionado con la cronologa
y temporalizacin. La cronologa referida
al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo, organizado en semestres, trimes-
tres o bimestres, y perodos vacacionales
para los estudiantes. La temporalizacin re-
ferido al tiempo necesario para que un nio
logre una capacidad, un conocimiento o una
competencia.
5.2. Programacin curricular
En esta distribucin del tiempo deben consi-
derarse los espacios para el trabajo con las
familias.
Competencias del currculo: El Diseo
Curricular Nacional, presenta las competen-
cias que se desarrollarn en cada una de las
reas. Estas constituyen los elementos que
orientan todo el proceso de programacin.
Programacin mensual, bimestral, trimestral
u otra
Esta programacin curricular es la planicacin
organizada de actividades de aprendizaje, pre-
vistas para el trabajo diario con los nios en de-
terminados perodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti-
vidades que deben estar previstas con anticipa-
cin suciente. Antes de llevarlas a cabo se debe
identicar qu unidades se van a desarrollar, qu
competencias se estn ejercitando, cmo se van
a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales
van a ser necesarios.
Para su ejecucin se utilizan i) las Unidades Di-
dcticas que son planicadas para un tiempo de
duracin determinado y ii) los momentos o acti-
vidades diarias.
ORIENTACIONES
III
PARTE
158
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que est ligado a la
accin educativa y permite conocer el proceso
de aprendizaje de los nios para tomar decisio-
nes acerca de la intervencin educativa. La eva-
luacin debe ayudar al nio en el desarrollo de
su autoestima. En este proceso evaluamos com-
petencias, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
La evaluacin permite, por un lado, conocer los
aprendizajes previos de los nios y facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicacin
de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por
otro lado, permite la reexin del quehacer edu-
cativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evalua-
cin de contexto, con el n de obtener informacin
relacionada con el medio en que se desenvuelve
el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto in-
uye directamente en la accin educativa, en el
desarrollo y los comportamientos que maniesta el
educando. Para recoger esta informacin se pue-
de emplear: la cha de matrcula, la entrevista a la
familia y la cha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-
cin debe ser permanente.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de ini-
ciar la accin formal de enseanza apren-
dizaje. Permite al docente conocer expec-
tativas, intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar
un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate-
gias metodolgicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el dilogo, pre-
guntas, observacin y otros recursos que el
docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante
todo el proceso de enseanza aprendizaje.
5.3. Evaluacin
Proporciona al docente, informacin referen-
cial que se va anotando en el registro auxiliar
y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dicul-
tades, los diferentes ritmos de aprendiza-
je de los nios, facilitando la retroalimen-
tacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tc-
nica principal la observacin directa de los
desempeos del nio en situaciones cotidia-
nas. Dicha informacin adems del registro
de evaluacin auxiliar podr ser registrada
en instrumentos tales como: chas de ob-
servacin, cuaderno anecdotario, para luego
sistematizarlas.
Evaluacin nal: Se realiza al nal de cada
perodo de enseanza - aprendizaje (puede
ser bimestral o trimestral). Nos permite eva-
luar el logro de determinadas capacidades
y actitudes. Constituye la sntesis de la eva-
luacin del proceso, porque reeja la situa-
cin nal de ste. La evaluacin al trmino
de cada perodo es consignada en el registro
ocial, y para alcanzarla a los padres de fa-
milia se utiliza el Informe de mis Progresos
del nio.
Escala de calicacin:
La escala de calicacin en Educacin Inicial es
literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro
previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los pa-
dres de familia apoyen la formacin de sus hi-
jos acompandolos en casa. El Informe de mis
Progresos es un instrumento que va a permitir
a los padres conocer el proceso de aprendizaje
de sus hijos y con orientaciones claras les per-
INICIAL - II CICLO INICIAL - II CICLO
159
mitir apoyarlos. Por eso es importante que los
docentes conozcan la apreciacin y valoracin
que los padres de familia tienen sobre sus hijos y
su proceso educativo, para acompaarlos y com-
prometerlos con su educacin.
Hay varios instrumentos que permiten registrar
las evaluaciones de los nios en los diferentes
momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluacin de los Aprendiza-
jes.
Es un documento emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el avance de
cada alumno al nalizar el perodo planicado,
bimestral o trimestral, y al nalizar el ao esco-
lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso
frecuente, en el que los docentes anotan todo el
proceso de la evaluacin mediante la formulacin
de indicadores y sirve de insumo para el Registro
de Evaluacin de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los pa-
dres de familia sobre los logros obtenidos durante
el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el
resultado del logro, luego de determinar criterios
e indicadores asociados a las capacidades, co-
nocimientos y actitudes. La informacin deber
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la
familia, con la nalidad de que puedan apoyar
a sus hijos a superar las dicultades y fortalecer
sus logros.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento ocial que debe ser pre-
sentada con copia a la UGEL correspondiente.
En las Actas de evaluacin se consignan los cali-
cativos nales obtenidos por los estudiantes en
cada una de las reas consideradas en el Plan
de Estudios de la EBR. El calicativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en
el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certicado Ocial de Estudios del II Ciclo.
El Certicado de Estudios es un documento o-
cial que es emitido por la institucin educativa o
programa, en el que se consigna que el nio ha
asistido al nivel y ao correspondiente.
ORIENTACIONES
1. CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
2. PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Comunicacin
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 rea: Matemtica
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.3 rea: Personal Social
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.4 rea: Ciencia y Ambiente
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.5 rea: Arte
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.6 rea: Educacin Religiosa
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.7 rea: Educacin Fsica
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
3.2 Programacin Curricular
3.3 Evaluacin
EDUCACIN PRIMARIA
PARTE
III
160
PROGRAMA CURRICULAR
1
CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo
con un cmulo de aprendizajes, que lograron en
aos anteriores como parte de su vida cotidiana,
del conocimiento de su entorno, de su interac-
cin con pares, con adultos, en su vida familiar y
en su comunidad.
Estas vivencias son nicas y particulares para
cada nio. Las diferencias que se presentan
obedecen a las particularidades lingsticas, so-
ciales, culturales y productivas, as como a las
de su propio desarrollo. Los docentes requieren
conocerlas, a n de que el acompaamiento en
el proceso enseanza y aprendizaje, se expre-
se en mejores resultados. En algunos casos un
porcentaje ha accedido a la Educacin Inicial lo
que les ha brindado otras condiciones y oportu-
nidades concretas para desarrollar capacidades,
actitudes y conocimientos.
Caracterizar en trminos de desarrollo evolutivo
a los estudiantes de este nivel, al igual que en
otros, implica necesariamente plantear aspectos
comunes en determinados tramos de su vida,
sin dejar de considerar aspectos diferenciados
propios de cada persona, como seres nicos.
Tambin debemos tener presente que los estu-
diantes pertenecen a realidades diferentes, con
culturas que encierran riquezas dada la diversi-
dad de nuestro pas en trminos de lenguas, cos-
tumbres, contextos naturales, creencias, valores,
enmarcados en un intercambio cada vez ms
acelerado en diferentes reas como la social,
econmico-productiva, tecnolgica o geogrca
(originada entre otros aspectos por la gran movi-
lidad de las familias).
Todos estos factores marcan el desarrollo en sus
diversas dimensiones, que los docentes deben
tener presentes para integrarlos en sus procesos
pedaggicos a n de brindar una educacin ade-
cuada y pertinente.
La maduracin del nio, a nivel psicomotor, pue-
de observarse a medida que avanza su edad: el
progreso de la coordinacin, en especial la coor-
dinacin ojo-mano, el equilibrio y la resistencia
fsica se ponen de maniesto en habilidades que
realizan de manera cotidiana. Estos cambios in-
uyen en la capacidad del nio para escribir y di-
bujar con mayor destreza, vestirse de forma ade-
cuada y realizar ciertas tareas familiares como
tender la cama, escoger semillas, apoyar en la
crianza de animales menores, escarbar la tierra
para el cultivo de productos, trasladarse por el ro
en embarcaciones, trepar rboles, eviscerar los
pescados, etc.
El nio coordina y ejercita sistemticamente sus
destrezas motoras, aplicndolas en los deportes,
la gimnasia, las expresiones artsticas y los jue-
gos libres. En este sentido los nios requieren
oportunidades para realizar actividades fsicas,
por ello hay que aprovechar diversas situacio-
nes para motivarlos de manera que favorezcan
el aumento de su fuerza, exibilidad y resisten-
cia, as como un mayor dominio del equilibrio y
precisin en sus coordinaciones. Actividades de
juego y deporte que motivan a los nios son un
claro ejemplo de estas situaciones que se pue-
den aprovechar en el acto pedaggico: el ftbol,
el bsquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro
con hondas, rum rum, canicas o chuchos, la na-
tacin, trepado de rboles, bolero, palitroque, vo-
ley, yankenp, mundo, saltar la soga, la liga, vo-
latines, entre otros muchos que en las diferentes
regiones y localidades de nuestro diverso pas
se realizan y se van traspasando de generacin
en generacin, y otros que se van recreando o
innovando.
161
EDUCACIN PRIMARIA
PARTE
III
162
nas de las caractersticas abarcan el desarrollo
de las mamas y el crecimiento del vello en el pu-
bis y las axilas; mientras que en los nios, estas
caractersticas abarcan el crecimiento del pene y
los testculos, al igual que el crecimiento del vello
en el pubis y las axilas.
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no apa-
rece hasta ms tarde, el pensamiento del nio va
pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo
del pensamiento concreto. Los cambios en su
pensamiento le permiten autoregular su aprendi-
zaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus
propias estrategias y mecanismos que faciliten
su aprendizaje segn su propio ritmo o estilo.
El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento
operatorio porque puede realizar transformacio-
nes en su mente. Su conocimiento va ms all de
lo inmediato y transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con estructuras cognitivas
cada vez ms complejas. El desarrollo cognitivo
del nio se hace menos egocntrico, menos cen-
trado y desarrolla la capacidad de ser reversible.
La reversibilidad le permite invertir mentalmente
una accin que antes solo haba llevado a cabo
fsicamente (cuando el nio necesita interactuar
con los objetos fsicos para resolver problemas,
se dice que est en la etapa de las operaciones
concretas).
Las investigaciones coinciden en sealar que la
clasicacin y la seriacin son dos tareas del de-
sarrollo bsico para el andamiaje de los aprendi-
zajes, como la matemtica, el lenguaje, las cien-
cias naturales, las ciencias sociales, el deporte
y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes es-
colares y de la vida diaria. Adems de conocer
la importancia de los procesos de clasicacin
y seriacin, es muy importante que los docentes
comprendan en qu consisten y cmo evaluar si
estos procesos se estn desarrollando oportuna-
mente.
La capacidad de clasicacin implica agrupar
objetos o acontecimientos conforme a reglas o
criterios estableciendo relaciones entre estos.
Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articula-
ciones lgico matemticas entre la clasicacin
La prctica de ejercicios permite evidenciar las
grandes potencialidades de los nios, sus proe-
zas atlticas, su puntera, sus capacidades ar-
tsticas, sus mltiples inteligencias para hacer
de su desarrollo psicomotor una oportunidad de
vida. Las diferencias en estatura, peso y contex-
tura entre los nios de este rango de edad (6 a 11
aos) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento
est inuido por factores, tales como, los antece-
dentes genticos, la nutricin y las actividades
fsicas que realiza. Por ello, encontramos nios
que a pesar de tener la misma edad, fsicamente
son muy diferentes, algunos ms altos que otros
o ms anchos, lo cual no imposibilita que parti-
cipen en las diversas actividades para su desa-
rrollo.
Al trmino de la primaria, algunos nios comien-
zan a cambiar fsicamente como producto de la
pubertad, aunque puede observarse grandes di-
ferencias entre nios y nias. En las nias, algu-
(clases) y la seriacin (relaciones). La clasica-
cin es similar al proceso de ordenacin de ob-
jetos, por cuanto requiere una comparacin sis-
temtica y un contraste de fenmenos. Diere
del proceso de ordenacin en que a menudo se
debe considerar ms de una caracterstica de un
objeto o acontecimiento.
La secuencia evolutiva de la clasicacin va
desde el agrupamiento de los objetos por color,
seguido por la forma, el tamao y el espesor. Su-
cede ms en el caso urbano, a diferencia de lo
andino, en la cual la clasicacin obedece a una
secuencia funcional, en la cual la clasicacin de
los animales produce agrupamientos como los
siguientes: animales que sirven para trabajar,
animales que se venden y animales que se co-
men. En ambos casos se requiere de invarian-
tes clasicatorios para encontrar las semejanzas
y las diferencias.
El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos
o ms variables cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios.
Se vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez
es ms consciente de la opinin de otros. Asi-
mismo, los estudiantes se hacen ms realistas
y autocrticos al evaluar si sus argumentos inte-
lectuales son fuertes o dbiles. Esto puede dar
como resultado diferencias en el nivel de conan-
za en s mismo y de motivacin acadmica. En
algunas culturas, no se le permite al nio opinar,
ello explica el por qu en algunos contextos los
nios demoran ms para desarrollar ciertas ca-
pacidades y son temerosos o cuidadosos de dar
su opinin. En otros contextos inuye el temor al
castigo como prctica familiar, o hacer el ridculo
frente a los dems.
La capacidad para mantener la atencin es im-
portante para comprender y favorecer el logro
de aprendizajes tanto en la escuela como en el
hogar. Los nios de 6 aos de edad deben ser
capaces de concentrarse en una tarea durante
al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo
aumenta, pero es de suma importancia el apoyo
o las condiciones que la escuela d a los estu-
diantes, de modo que al encontrarse inmersos
en actividades placenteras, ldicas, de perma-
nente creacin e innovacin, con conocimientos
signicativos contextualizados a su realidad y al
mundo que le rodea, le facilitarn incrementar
sus perodos de atencin.
Es importante resaltar que todos los nios inter-
pretan el mundo externo de acuerdo con lo que
ven; por ejemplo, en trminos de paisaje, nues-
tros estudiantes ven un mundo muy diverso,
el cual leen e interpretan de manera diferente,
dependiendo de si viven en mbitos con mucha
vegetacin o con muchos edicios y autos, en
lugares desrticos o montaosos, letrados o con
mayor acceso a la tecnologa. En consecuencia,
el lenguaje evidenciar el manejo de cdigos y
signicados a partir de su propia abstraccin o
simbolizacin de su entorno inmediato y la for-
ma como su familia o comunidad lo comprenda.
El sistema simblico verbal es el dominante en
estas asimilaciones y acomodaciones frente al
mundo externo e interno.
En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje
se va intensicando. El porcentaje de sustantivos
disminuye a medida que el de verbos y adjeti-
vos se incrementa; as mismo aumentan los ad-
verbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de
palabras se indica que entre los seis y los doce
aos, el lxico llega a duplicarse, lo que siempre
depender de los estmulos y condiciones que se
le brinden a los nios. Es mayor la comprensin
lxica que la uidez verbal. Durante los primeros
grados los estudiantes adquieren el lenguaje es-
crito y la estructura lingstica se va complejizan-
do, adquiriendo mayor capacidad de matizacin,
mayor expresividad, a medida que se desarrollan
la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en
su lengua materna
Debemos considerar que la comprensin del
lenguaje es un factor clave muy poderoso para
comprenderse a s mismo y al mundo desde una
nueva perspectiva. Es interesante sealar que
las etapas por las que pasa en este proceso de
adquisicin del lenguaje son similares sea cual
fuere la lengua, la localidad o la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en la
medida que estn expuestos a ella, sus capaci-
163
EDUCACIN PRIMARIA
PARTE
III
164
dades les posibilitan construir en primer lugar su
propio lenguaje y luego a travs del contacto per-
manente con su familia en el hogar y en la comu-
nidad se va apropiando del lenguaje de los adul-
tos. El aprendizaje de la lengua materna se da a
medida que el nio se va apropiando del mundo
que lo rodea y lo va descubriendo por s mismo.
En contextos monolinges los nios aprenden
solo una lengua, en contextos donde la familia
habla dos lenguas porque el padre maneja una
y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares
se habla en una lengua y en la comunidad otra,
el contexto es claramente bilinge. No es as, si
por decisin de la familia en un contexto mono-
linge decide que su hijo hable otra lengua como
el caso del ingls en algunas zonas urbanas, que
por necesidad de acceso a la informacin y de
comunicacin con personas que hablan ingls,
los nios inician un aprendizaje ms. Es impor-
tante sealar que si el contexto familiar y social
es bilinge el nio tambin lo ser, pues ir cre-
ciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas.
Sin embargo, es necesario que el docente haga
un diagnstico psicolingustico para determinar
el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las
instituciones educativas bilinges deben tener
presente la necesidad de establecer estrategias
claras y metodologas para la enseanza en am-
bas lenguas, materiales adecuados en ambas
lenguas, y un docente capacitado que maneje
ambas con solvencia, reconociendo que el nio
se mueve en un contexto bilinge, y que no es
ajeno a la segunda lengua.
Los nios conforme crecen son ms analticos y
lgicos en su forma de procesar el vocabulario. El
nio puede deducir los signicados de palabras
nuevas que tienen el mismo radical o raz y esta
habilidad ayuda a explicar el rpido crecimiento
del vocabulario. Suelen denir las palabras ana-
lizando sus relaciones con otras palabras. En
la gramtica, el progreso es parecido. El cono-
cimiento de la sintaxis contina desarrollndose
durante la primaria. Los nios pueden utilizar
cada vez mejor la gramtica para comprender
las conexiones implcitas entre las palabras. La
comprensin gradual de las relaciones lgicas
ayuda a la comprensin de otras construcciones,
como la utilizacin correcta de los comparativos,
del subjuntivo y de las metforas. Los estudiantes
son ms receptivos a la enseanza, ya no juzgan
la correccin basada solamente en sus propios
esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al
nal de la etapa, las reglas gramaticales correc-
tas, siempre y cuando el docente les de las he-
rramientas necesarias para este desarrollo.
En el aspecto socioemocional desde los prime-
ros grados, la aceptacin de los compaeros se
vuelve cada vez ms importante. En ese senti-
do, los comportamientos necesarios para formar
parte de un grupo tienen que negociarse con los
pares para que el nio pueda tener aceptacin
y tolerancia del grupo, sin salirse de los lmites
de un comportamiento aceptable segn los es-
tndares de su propia familia. La amistad a esta
edad tiende a establecerse principalmente con
personas del mismo sexo. De hecho, los nios
y nias de esta edad tienden a calicar como
tontos, feos, extraos, aburridos o dife-
rentes a los miembros del sexo opuesto. Esta
aparente falta de aprecio va desapareciendo de
forma paulatina a medida que se acercan a la
adolescencia.
El nio desarrolla sentimientos afectivos, inte-
rioriza los patrones y estndares que su medio
social establece para el control de su vida afec-
tiva, autoregula sus sentimientos para lograr un
equilibrio en funcin del contexto de las situacio-
nes, por ello la importancia del clima afectivo y la
seguridad que se le brinde.
Para el nio, es importante aprender a manejar
el fracaso o la frustracin sin disminuir la autoes-
tima o desarrollar un sentido de inferioridad. La
actitud comprensiva del docente, quien no lo cri-
tica o descalica, inculpndolo, le permite al nio
superar con mayor facilidad sus errores o expe-
riencias de fracaso. Con orientacin, el nio eva-
la la situacin, identica sus errores, reconoce
sus fortalezas y se propone los cambios necesa-
rios para evitar volver a cometerlos.
El desarrollo del pensamiento lgico se manies-
ta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posi-
bilita la coordinacin de puntos de vista entre s,
entre diferentes individuos y entre percepciones
o intuiciones de la misma persona. Conforme va
165
superando su etapa egocntrica, el nio comien-
za a expresar sentimientos de solidaridad y de
cooperacin con los dems a travs de los cua-
les coordinan sus puntos de vista en un marco de
reciprocidad, que permite la aparicin de nuevos
sentimientos morales que favorecen la integra-
cin del yo en trminos de una regulacin ms
ecaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que
se logra al nal de esta etapa se evidencia en el
respeto de las reglas dadas por el grupo, y al sur-
gimiento del sentimiento de justicia, que cambia
las relaciones interpersonales entre nios.
A medida que el nio muestra una mayor ha-
bilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin
se hace ms consciente de las necesidades del
que escucha, la informacin que tiene, sus in-
tereses, etc. Cualquier discusin implica ahora
un intercambio de ideas; observaremos tambin
que las explicaciones que da estn ms a tono
con lo que escucha. En ese sentido, coopera con
sus pares y establece acuerdos mnimos para
desarrollar actividades grupales: discute sobre
las tareas colectivas y las situaciones de juego,
sanciones y premios. Acepta que se cambien
las reglas cuando hay aprobacin de la autori-
dad y consentimiento de todo el grupo. Muestra
una marcada preferencia por los juegos difci-
les. Le parece interesante aprender y participar
en nuevos juegos y que estos sean complejos.
Coopera asumiendo sus responsabilidades en
funcin de las necesidades y metas que se ha
trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir
colectivamente la responsabilidad de ayudar.
En lo correspondiente al desarrollo moral, el in-
tercambio con los dems se gua por una moral
individualista; es decir, con nes instrumentales
sobre todo en las zonas urbanas. En los mbitos
andinos y amaznicos la visin del mundo es ms
colectiva, esto se expresa a travs de un senti-
miento de respeto o valoracin del s mismo. El
nio va formando poco a poco un juicio sobre s
mismo que puede tener grandes repercusiones
en su propio desarrollo ya que se constituye en un
ltro por el cual se percibe la realidad. Asume que
tiene derecho a perseguir sus propios intereses,
aun cuando reconoce que los dems tienen tam-
bin intereses y derechos. Asume como norma o
criterio del bien, todo aquello que le permita man-
tener la aceptacin de las personas, sus afectos
y la conanza depositada en l. Le interesan las
consecuencias concretas con las que se enfrenta
el sujeto y no lo que la sociedad dene como rec-
to y bueno. Evala los actos por las intenciones
que los motivaron y las consecuencias que pro-
dujeron. Juzga que es malo lo que es injusto.
Usa la mentira como una forma intencional para
equilibrar sus expectativas con las normas esta-
blecidas por la familia, los amigos, la escuela y la
sociedad en general y en ocasiones la usa para
probar al otro. Distingue poco a poco lo que es
real de lo fantasioso. Ya en los ltimos grados,
juzga que la verdad es necesaria para mantener
las relaciones de simpata y respeto mutuo con
los otros: no se debe mentir porque se queda
mal ante los dems.
Regula sus costumbres por la nocin de lo jus-
to e injusto. Juzga que en la distribucin de las
responsabilidades debe imponerse un sentido
de proporcionalidad, de igualdad ms exible
y relativa. Considera que debe existir una rela-
cin entre la violacin de la norma y la sancin
correspondiente. Evala que es ms injusto
cuanto ms desagradable es la sancin, ms
an si incluye el castigo fsico. Juzga que no se
debe dejar participar en el juego al que no res-
peta las reglas y exige que el trasgresor com-
pense la mala accin: si destruy algo, que lo
reponga.
Conocer a los nios implica tambin tener pre-
sente varios factores que pueden marcar la di-
ferencia entre un estudiante y sus compaeros
de aula. Es preciso tener informacin para evi-
tar calicaciones como comnmente se hace en
este tramo de edad, cuando un nio no logra al-
gunos aprendizajes en el momento esperado, o
no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos
de vista y los maniesta. Todo lo cual para el do-
cente ms que una potencialidad, es considera-
do como un obstculo. Calicaciones comunes
como es un nio con problemas de aprendizaje,
es hiperactivo, tiene dcit de atencin y concen-
tracin, es limtrofe, tiene problemas de conduc-
ta, es un nio problema, entre otros.
EDUCACIN PRIMARIA
166
PARTE
III
Factores que inuyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:
1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo inuye en el normal desarrollo biolgico, siolgi-
co, psicolgico y socio-relacional del nio. La higiene personal, la alimentacin balanceada,
el ejercicio fsico, entre otros, son prcticas saludables que inuyen en los aprendizajes.
2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del nio jue-
gan un papel decisivo en cmo ste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de auto-
noma, por lo que el cdigo lingstico, el rol educador de la familia y las relaciones y clima
afectivo son fundamentales.
3. Econmicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las necesida-
des bsicas y, por tanto, la mayor preocupacin familiar es la subsistencia, o por el contra-
rio cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto descuida la necesaria
atencin al ncleo familiar, sus interacciones y relaciones.
4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las caractersticas culturales del contexto,
la cosmovisin del mundo, el conocimiento y la prctica de la lengua materna y de una
segunda lengua, las prcticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participacin en
los procesos econmico productivos de la familia, constituyen una fuente muy rica para
conocer mejor al nio y a la cultura a la que pertenece.
EDUCACIN PRIMARIA
El rea de Comunicacin tiene como nalidad prin-
cipal desarrollar en los estudiantes un manejo e-
ciente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para
el desarrollo de las capacidades comunicativas de-
ben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o
recursos expresivos no verbales (gestual, corporal,
grco-plstico, sonoro, entre otros), as como el
manejo de las tecnologas de la informacin y co-
municacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comu-
nicacin brinda las herramientas necesarias para
lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar
conictos, proponer y llegar a consensos, condicio-
nes indispensables para una convivencia armnica
y democrtica. Desde una perspectiva emocional,
sta nos permite establecer y fortalecer vnculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la com-
petencia comunicativa es fundamental para el de-
sarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado
que la lengua es un instrumento de desarrollo per-
sonal y medio principal para desarrollar la funcin
simblica, as como para adquirir nuevos aprendi-
zajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la
lengua materna posibilita el desarrollo de la autoes-
tima, la identidad y la comunicacin con el mundo
interior y el exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual de enseanza
de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se
considera la funcin fundamental del lenguaje que
es comunicarse, es decir, intercambiar y compar-
tir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en
situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
temticas signicativas e interlocutores autnticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo
en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica
y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en
lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la con-
cordancia con la lingstica del texto que lo conside-
ra como unidad lingstica de comunicacin. En
este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea nece-
sario trabajar con palabras, frases o fragmentos para
fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o
produccin textual, debe asegurarse la relacin de
interdependencia con un texto. En el nivel de Edu-
cacin Primaria se busca el despliegue de las capa-
cidades comunicativas considerando diversos tipos
de textos, en variadas situaciones de comunicacin,
con distintos interlocutores, y en permanente re-
exin sobre los elementos de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el
rea de Comunicacin se desarrolla considerando
los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.
Consideracin especial para el lenguaje oral y
sus variantes (para el caso de estudiantes con
capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el
aprendizaje del cdigo y de sus normas.
2
PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Comunicacin
Fundamentacin
167
Comunicacin
PARTE
III
168
Observacin y prctica de la dimensin social y
cultural de la lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad
lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el
aprendizaje, como elementos siempre presen-
tes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber
orientarse a desarrollar en cada estudiante del
nivel, tanto las capacidades comunicativas como
las metacognitivas o reexin sobre el funciona-
miento de la lengua, utilizando estrategias que le
permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos bsi-
cos en la construccin de su identidad personal y
comunitaria.
El rea tiene tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y comprensin oral
Desde el rea de Comunicacin se debe promover
el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar)
con claridad, uidez, coherencia y persuasin, em-
pleando en forma pertinente los recursos verbales
y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica,
adems de hablar, el saber escuchar (comprender)
el mensaje de los dems, jerarquizando, respetan-
do ideas y las convenciones de participacin. Estas
son capacidades fundamentales para el desarrollo
del dilogo y la conversacin, la exposicin, la ar-
gumentacin y el debate.
Comprensin de textos
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, com-
prendiendo textos escritos. Se busca que el estu-
diante construya signicados personales del texto
a partir de sus experiencias previas como lector y
de su relacin con el contexto, utilizando en forma
consciente diversas estrategias durante el proce-
so de lectura. La comprensin de textos requiere
abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de
lectura, formulacin y vericacin de hiptesis), in-
cluidos los niveles de comprensin; la lectura oral
y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, ade-
ms de la lectura crtica, con relacin a la compren-
sin de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de es-
cribir; es decir, producir diferentes tipos de tex-
tos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y
fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas
de planicacin, textualizacin, revisin y reescritu-
ra. Incluye la revisin de la tipologa textual para la
debida comprensin de sus estructuras y signica-
dos y el uso de la normativa -ortografa y gramtica
funcionales. En este proceso es clave la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estu-
diante requiriendo el acompaamiento responsable
y respetuoso de su proceso creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capaci-
dades, es necesario tomar en cuenta que en Prima-
ria, los nios concluirn la iniciacin del proceso de
la lectura y escritura que se comenz en Inicial como
pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escri-
tura inicial, utilizando los logros obtenidos en comu-
nicacin oral, expresin artstica y comunicacin no
verbal. Estas formas de comunicacin seguirn sien-
do prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan desarro-
llando y fortaleciendo las capacidades de expresin
y produccin oral y escrita para que, posteriormen-
te, en la Secundaria, se diversiquen, consoliden
y amplen, potenciando la creatividad y el sentido
crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua
y la literatura.
EDUCACIN PRIMARIA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
DE TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Expresa sus necesida-
des, intereses, senti-
mientos y experiencias,
y escucha con respeto
cuando interacta con
otros, mostrando com-
prensin de mensajes
sencillos en su lengua
originaria y en castella-
no.
Comprende textos
narrativos y descriptivos
de estructura sencilla, a
partir de sus experien-
cias previas, los reco-
noce como fuente de
disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato.
Produce textos cor-
tos de tipo narrativo y
descriptivo a travs de
los cuales comunica sus
experiencias, intereses,
deseos y necesidades
utilizando los elementos
lingsticos adecuados
y expresa satisfaccin,
con lo que escribe.
Expresa con uidez sus
ideas, necesidades,
sentimientos y experien-
cias y escucha en forma
activa e intercambia
mensajes con sus inter-
locutores en diversas
situaciones comunica-
tivas.
Comprende textos in-
formativos, instructivos,
poticos y dramticos.
describiendo los aspec-
tos elementales de la
lengua y los procesos
que realiza como lector,
valorando la informacin
como fuente de saber.
Produce con seguridad,
textos informativos,
instructivos, poticos y
dramticos a travs de
los cuales expresa sus
ideas, intereses, senti-
mientos, necesidades
y emociones, haciendo
uso reexivo de los ele-
mentos lingsticos y no
lingsticos que favore-
cen la coherencia de los
textos.
Expresa sus necesida-
des, intereses, senti-
mientos y experiencias,
adecuando su discurso
a los distintos interlo-
cutores, es receptivo y
muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atencin y espritu crtico
a los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
Comprende textos
discontinuos o de otro
tipo sobre temas de su
inters, identica los
aspectos elementales de
la lengua, los procesos
y estrategias que aplica
y expresa el valor de un
texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
informacin.
Produce textos discon-
tinuos y de diverso tipo
para comunicar ideas,
necesidades, intereses,
sentimientos y su mundo
imaginario, respetando
las caractersticas de los
interlocutores hacien-
do uso reexivo de los
elementos lingsticos
y no lingsticos que fa-
vorecen la coherencia y
cohesin de los textos.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
169
Comunicacin
PARTE
III
170
PRIMER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Escucha y comprende mensajes sencillos.
Narra hechos personales o cercanos utili-
zando expresiones sencillas.
Describe personas, animales y lugares que
conoce, con claridad y usando nuevo voca-
bulario.
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con corte-
sa, etc.
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, conanza y satisfaccin.
Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un dilogo abierto y respetuoso.
Se expresa con pronunciacin, entonacin
y gestos adecuados de acuerdo con las
situaciones.
Expresa con claridad lo que piensa y sien-
te sobre un tema propuesto.
Formula y responde preguntas sencillas y
comenta en torno a informacin bsica de
s mismo.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Reconoce a partir de indicios la intencin
del texto que se le presenta: entretenimien-
to, informacin.
Inere el signicado y la funcin de las
palabras y frases a partir de las relaciones
que establece entre ellas.
Formula y comprueba la hiptesis sobre el
contenido de un texto corto.
Lee textos con imgenes, vocabulario y es-
tructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee.
Elige libremente textos de su inters y disfruta de leerlos.
Escucha con atencin e inters a los dems.
Identica la relacin entre grafas y fone-
mas al leer letras, frases, palabras o ex-
presiones de uso cotidiano: sonido inicial y
nal.
Opina sobre el texto teniendo en cuenta
sus experiencias previas sobre la forma, el
contenido y el propsito del texto que lee.
Reconoce los personajes e ideas principa-
les de un texto al leerlo.
PRIMARIA - III CICLO
171
PRIMER GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Produce textos en situaciones comunicati-
vas identicando: a quin, qu y para qu
escribe.
Expresa con claridad las ideas en el texto
que escribe, siguiendo una secuencia.
Escribe con facilidad, segn su nivel de
escritura: nombres, cuentos, rimas y textos
cortos; para describir caractersticas de
personas, animales y objetos a partir de
situaciones de su vida cotidiana.
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Demuestra seguridad y conanza al escribir.
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Se alegra con sus logros en la escritura autnoma.
Escribe sus textos utilizando conectores
cronolgicos que apoyen la secuencia
lgica de los mismos: ahora, despus,
nalmente.
Revisa y corrige con ayuda sus escritos
para mejorar el sentido y forma (normas
de gramtica y ortografa) del texto, comu-
nicando su parecer sobre lo que escribi y
cmo lo hizo.
Hace uso de maysculas en las oraciones
al iniciar y del punto nal al terminar.
Comunicacin
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PARTE
III
172
SEGUNDO GRADO
Narra cuentos, fbulas e historias utilizando
expresiones y oraciones sencillas.
Incorpora en sus descripciones las carac-
tersticas de personas, animales, lugares y
objetos de su entorno, con orden, utilizando
expresiones claras.
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto
que lee.
ACTITUDES
Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar.
Muestra seguridad y conanza en s mismo al comunicarse.
Es tolerante a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un dilogo abierto y respetuoso.
Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Argumenta sus ideas con opiniones sobre
las experiencias, intereses e inquietudes
que tiene.
Se expresa con espontaneidad en conversa-
ciones y dilogos sobre temas de su inters
o actividades cotidianas.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
COMPRENSIN DE TEXTOS
Selecciona el texto a leer segn sus intere-
ses.
Formula hiptesis de lectura a partir del
ttulo, resumen y guras y las comprueba
releyendo el texto.
Inere el signicado y la funcin de las pala-
bras en oraciones a partir de las relaciones
que establece entre ellas.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee.
Se interesa por leer diversos formatos de texto.
Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee.
Lee con satisfaccin textos de su preferencia.
Lee en forma oral o silenciosa textos de su
inters, inriendo signicados, distinguien-
do elementos formales e identicando la
secuencia y contenido.
Lee textos descriptivos y narrativos identi-
cando las ideas principales
Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
recetas, aches, artculos, etc.; e identica
las ideas principales.
Opina, teniendo en cuenta sus experiencias
previas, sobre la forma y el contenido de
un texto ledo, explicando con sus propias
palabras sobre el mismo.
PRIMARIA - III CICLO
173
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos teniendo en cuenta: des-
tinatario, propsito y mensaje; as como
identicando los pasos necesarios para la
construccin de un texto.
Escribe y lee para corregir y mejorar el senti-
do de lo que quiere comunicar.
Escribe textos narrativos y descriptivos
sobre situaciones cotidianas, empleando
conectores lgicos para organizar con cohe-
rencia la secuencia de sus escritos: tambin,
adems.
ACTITUDES
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y conanza los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar
el sentido y forma del texto producido; usa
el punto y las maysculas, no solo al iniciar
una oracin sino al usar nombres propios.
Escribe textos con originalidad, donde incor-
pora personajes; cambiando el escenario,
las acciones y el nal de los mismos.
Comunicacin
PARTE
III
174
TERCER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende el tema a partir de los dilogos
y explicaciones de programas de televisin,
radio u otras situaciones comunicativas a los
que tiene acceso.
Describe y narra oralmente, temas cercanos
a sus experiencias, necesidades e intereses.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas,
poemas, entre otros.
Explica y fundamenta sus opiniones sobre
asuntos propuestos o vivenciados dentro y
fuera de la escuela.
Dialoga espontneamente sobre temas de
su inters.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Participa en dilogos y conversaciones, demostrando inters por los temas presentados.
Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
Participa en dilogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y conanza su punto de vista.
Demuestra inters por participar en dilogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
Textos instructivos. Reglas de juego y con-
signas.
La descripcin: caractersticas fsicas de
personas y lugares.
Narraciones: fantsticas (cuentos de hadas,
de magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas).
La conversacin: inicio, desarrollo y cierre.
La pronunciacin y la entonacin.
Trabalenguas, rimas, poesas.
Situaciones comunicativas: programas de te-
levisin, radio, conversaciones, exposiciones,
programas de radio y televisin.
PRIMARIA - IV CICLO
175
TERCER GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Comprende textos narrativos, descriptivos,
informativos e instructivos: seala el propsi-
to de la lectura, formula y contrasta hiptesis.
Inere el signicado de palabras nuevas,
teniendo en cuenta sus experiencias previas
o buscando en el diccionario, los temas de
su entorno o imaginarios.
Reconoce las acciones que realiza para la
comprensin del texto ledo.
Lee oralmente en forma uida, textos narrati-
vos, descriptivos, informativos e instructivos.
Lee, en forma autnoma, textos de su inte-
rs en horarios preestablecidos, tanto en el
aula como en el hogar.
Opina, a partir de sus experiencias previas,
sobre la forma y el contenido de textos que
lee, relacionndolos con situaciones reales y
cotidianas.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poticos y dramticos que lee.
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
Los propsitos de lectura: entretener, infor-
mar, entre otros.
Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones de
textos segn estructura y funcin.
Tcnicas sencillas de prediccin, anticipa-
cin e inferencia.
Textos cortos: noticias, artculos informativos
sencillos, menes, ndices, recibos de com-
pra y venta, entre otros.
Formas de lectura: oral y silenciosa.
La lectura por placer: pautas para organizar
la prctica lectora en casa.
El diccionario: signicado de palabras por el
contexto. Familia de palabras.
Forma del texto: extensin, tipo de letra,
organizacin de prrafos, versos, ilustracio-
nes, entre otros.
Contenido del texto: ideas, hechos, persona-
jes, escenarios.
Esquemas sencillos para organizar la infor-
macin.
Comunicacin
PARTE
III
176
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Elabora un plan de escritura eligiendo el
formato del texto.
Identica los procesos que le permiten cons-
truir el texto.
Escribe textos informativos e instructivos de
vocabulario sencillo en situaciones comu-
nicativas personales, familiares, de la vida
escolar y comunitaria.
Utiliza palabras con distintas funciones, para
dar coherencia y cohesin al texto.
Revisa y corrige sus producciones, atendien-
do las sugerencias de otros.
Escribe libremente textos originales hacien-
do uso de su creatividad.
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: informativos e instructivos.
Etapas de la produccin de textos: plani-
cacin, escritura o textualizacin, revisin y
reescritura o edicin.
Gramtica y ortografa: sustantivos, adje-
tivos y verbos; pronombres personales y
posesivos, concordancia entre gnero y
nmero; punto seguido y coma enumera-
tiva; signos de interrogacin y admiracin;
maysculas, al inicio de un texto, un prrafo,
una oracin y en nombres propios; tildacin
de palabras de uso cotidiano.
Conectores cronolgicos (luego, despus,
ahora, ms tarde y nalmente) y conectores
lgicos (porque, tambin, adems, y enton-
ces).
Estrategias para la elaboracin de planes o
esquemas de escritura. Etapas del proceso
de produccin.
Estructura y secuencia lgica de textos na-
rrativos, descriptivos, informativos o instruc-
tivos.
Vocabulario: palabras que expresan accin,
sirven para nombrar, caracterizar, modicar,
complementar, conectar, relacionar.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social de los mismos.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.
TERCER GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
177
CUARTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Relaciona el contenido de los discursos,
conferencias, pelculas, videos, programas
radiales, entre otros, con vivencias propias o
cercanas.
Expone con claridad sobre temas de inters,
propuestos por otros o a partir de situacio-
nes comunicativas vividas.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas,
entre otros de la misma complejidad.
Explica y deende su punto de vista, cuan-
do participa en debates sobre situaciones
vividas dentro y fuera del aula o escuela.
Expone y escucha ideas sobre situaciones
cotidianas y de inters.
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en s mismo.
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantsticas, cuentos de ha-
das, misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisacin.
Demuestra inters por participar en dilogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.
Participa en conversaciones, dilogos y exposiciones sobre temas de su inters y entorno.
CONOCIMIENTOS
Situaciones comunicativas: discursos, confe-
rencias sencillas, pelculas de cine, video y
documentales.
La exposicin y sus recursos. Secuencia
lgica de las ideas.
El debate: caractersticas bsicas. Pautas
para la improvisacin.
La declamacin. Tcnicas de entonacin y
pronunciacin. La postura corporal.
La conversacin: temas de inters y pautas
para conversar y opinar.
Convenciones de participacin en la comu-
nicacin grupal: respetar el turno, pedir la
palabra.
La opinin personal. Los argumentos.
Comunicacin
PARTE
III
178
CUARTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Comprende textos poticos y dramticos
distinguiendo las ideas principales; consulta
otras fuentes de informacin para ampliar y
contrastar su interpretacin.
Reexiona sobre los procesos o acciones
que realiza para la comprensin de distintos
tipos de textos.
Reconoce en situaciones de lectura de
textos completos: la estructura y forma de
palabras, oraciones, prrafos y el valor
gramatical signicativo y expresivo de los
signos de puntuacin.
Lee oralmente en forma uida diversos
tipos de textos, acomodando su lectura a la
estructura del texto.
Lee, en forma autnoma, textos que selec-
ciona, motivado por su inters, en horarios
que negocia y establece dentro del aula y
fuera de ella.
Opina sobre el tema tratado y las ideas ms
importantes del texto ledo, asocindolo con
situaciones reales y cotidianas.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Participa activamente en actividades de reexin sobre el proceso de comprensin de los
diversos textos que lee.
Muestra inters por dar opiniones fundamentadas sobre el texto ledo.
Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autnoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
Textos narrativos, descriptivos, instructivos,
poticos y dramticos. Diferencias.
Las ideas principales de un texto. Estrate-
gias para su identicacin.
La palabra, la oracin y el prrafo.
El resumen. Pautas para su elaboracin.
Palabras poco comunes, el doble sentido.
Signicado a partir del contexto.
El diccionario y otras fuentes de informacin.
Pautas para hacer consultas.
La lectura oral: entonacin.
Lectura por placer, de estudio e investiga-
cin. Estrategias.
Textos: cuentos fantsticos, poemas, cartas,
entre otros.
El subrayado y los esquemas sencillos.
PRIMARIA - IV CICLO
179
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Elabora un plan de escritura, considerando
las caractersticas del lector.
Escribe con estilo propio lo planicado, en
relacin con su propsito comunicativo y las
caractersticas del interlocutor.
Reexiona sobre el proceso de produccin
realizado para escribir su texto.
Escribe textos informativos, instructivos,
poticos y dramticos de vocabulario senci-
llo en situaciones comunicativas de la vida
personal, familiar y comunitaria.
Escribe textos, en situaciones de comuni-
cacin real, empleando diversos tipos de
palabras, enlaces y conectores en oraciones
y prrafos.
Revisa, corrige y edita sus producciones,
considerando la autoevaluacin y la evalua-
cin de otros.
Escribe textos originales, considerando su
contexto y su imaginario.
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: informativos, instructivos,
poticos y dramticos.
Planes o esquemas de escritura segn las
caractersticas del lector.
Gramtica y ortografa: pronombres relativos
y artculos; concordancia de gnero, nme-
ro y persona; uso de enlaces (y, entonces,
tambin); valor gramatical, signicativo y ex-
presivo de los signos de puntuacin: punto
seguido, punto aparte, la coma enumerativa
para ordenar palabras que guardan relacin
entre s, acentuacin general.
Conectores cronolgicos: antes, ahora,
inmediatamente y nalmente.
Conectores lgicos: pero, entonces, entre
otros.
Vocabulario de uso comn y tcnico, segn
la edad del estudiante.
Pautas para el uso de recursos grco-pls-
ticos y otras formas de expresin.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa e inters al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social.
Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.
Demuestra orden y rigurosidad en la revisin de sus producciones.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesida-
des, fantasas e inquietudes.
CUARTO GRADO
Comunicacin
PARTE
III
180
QUINTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende las ideas principales de diversos
textos orales, referidos a temas familiares y
cercanos a sus vivencias.
Expone un tema relacionado a sus viven-
cias, respetando la estructura formal, las
caractersticas del auditorio y utilizando
recursos visuales.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, cuando recita poemas extensos.
Fundamenta un punto de vista, desarrollan-
do ideas y presentando conclusiones.
Debate sobre temas familiares, del aula y la
comunidad, usando el lenguaje con exibili-
dad y ecacia.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Demuestra seguridad y conanza al manifestar
su punto de vista con respecto a un determina-
do tema.
Respeta las opiniones de los dems aunque
sean diferentes a las suyas.
Demuestra respeto hacia el otro cuando conver-
sa o participa en exposiciones y debates.
Muestra respeto e inters, cuando participa
en dilogos, exposiciones o debates evitando
interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo
el hilo de la conversacin.
El discurso oral: pautas para otorgar cohe-
rencia a las ideas.
Poemas extensos: himnos, sonetos y otros.
Las ideas principales. Estrategias para su
identicacin.
La exposicin formal: el auditorio y los recur-
sos visuales.
La actitud del hablante y del oyente en un
dilogo o debate: mantener el hilo de la con-
versacin, pedir la palabra, evitar interrumpir.
Los debates: temas relacionados con el
aula, la familia, la localidad y el pas.
Pautas para exponer y fundamentar ideas y
conclusiones.
Cualidades de la voz: entonacin y pronun-
ciacin.
PRIMARIA - V CICLO
181
QUINTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Identica el propsito, la informacin rele-
vante y las ideas principales al leer textos
continuos y discontinuos sobre temas de su
inters, utilizando organizadores grcos y
tcnicas.
Expresa la comprensin de lo ledo a travs
de imgenes visuales.
Reexiona sobre las estrategias de com-
prensin lectora que utiliza, para leer diver-
sos tipos de textos.
Reconoce la estructura y aspectos gramati-
cales y ortogrcos de los textos que lee.
Lee y comprende de manera oral o silencio-
sa diversos textos, adaptando su lectura a la
estructura del texto.
Lee textos voluntariamente organizando su
tiempo y ambiente de lectura.
Opina fundamentando su punto de vista
sobre ideas importantes, el tema tratado y la
relacin del texto con otros textos ledos.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus tareas,
trabajos escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un
horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas, aches y otros textos discontinuos como
parte de su vida cotidiana.
Lee textos que selecciona voluntariamente con nes de recreacin, investigacin y de estudio, en
su horario de lectura personal.
Tipos de textos segn estructura y funcin.
Estrategias para la identicacin de ideas
principales.
La lectura por placer, de estudio e investiga-
cin.
Ideas principales y secundarias. Estrategias
para su identicacin.
Estrategias de comprensin lectora: Lectura
parafraseada, la formulacin de preguntas,
los textos cloze para completar, la construc-
cin de imgenes visuales.
Los organizadores grcos. Tcnicas para
su elaboracin.
El subrayado, las anotaciones y el resumen.
La lectura autnoma: organizacin del tiem-
po y del espacio de lectura.
Textos discontinuos: historietas, chistes,
lbumes, avisos y material publicitario, cua-
dros estadsticos, entre otros.
Comunicacin
PARTE
III
182
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Escribe textos segn sus intereses y necesi-
dades de comunicacin de acuerdo con el
plan de escritura.
Revisa y corrige con autonoma y seguridad,
escritos y producciones, con la nalidad
de reescribirlos y publicarlos, teniendo en
cuenta las normas aprendidas.
Reexiona sobre los aspectos que le permi-
tieron mejorar la escritura de un texto.
Escribe textos discontinuos, sobre temas
relacionados con sus intereses y necesi-
dades.
Escribe textos de manera organizada y em-
plea, segn corresponda, lenguaje formal e
informal.
Escribe textos originales, haciendo uso de
tcnicas de creacin literaria tales como la
comparacin y la exageracin.
CONOCIMIENTOS
Los textos discontinuos: historietas, aches,
grcos, entre otros.
Los planes de escritura: propsito comunicati-
vo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar.
Organizadores grcos: pautas para su ela-
boracin.
Gramtica y ortografa: las preposiciones; uso
de los signos de puntuacin (puntos suspen-
sivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y
coma); diptongos y hiatos; tildacin de pala-
bras.
Vocabulario: sinnimos y antnimos.
Pautas para la revisin y correccin de textos.
El lenguaje formal e informal.
Tcnicas de creacin literaria: comparacin y
exageracin.
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir textos
referidos a su realidad local, regional y
nacional.
Se muestra sensible y respetuoso frente a
los diversos temas planteados en los textos
que lee.
Se muestra interesado en compartir sus
textos con sus pares.
Se muestra interesado en mejorar la
ortografa y gramtica en sus textos.
QUINTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
183
SEXTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende las ideas principales de diversos
textos orales, referidos a temas cientcos,
histricos y de actualidad.
Expone sobre temas de estudio e inves-
tigacin respetando la estructura formal,
las caractersticas del auditorio y utilizando
recursos audiovisuales.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, cuando recita textos dramticos,
expone o debate.
Argumenta con claridad y uidez teniendo en
cuenta el tema, el discurso y el contexto.
Dialoga utilizando expresiones formales y co-
loquiales, cuando participa en conversatorios
y debates sobre temas locales y nacionales.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra conanza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.
Maniesta seguridad e inters cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
Muestra respeto y atencin cuando participa con respeto en dilogos, exposiciones, conversato-
rios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conver-
sacin.
Textos orales variados sobre temas cient-
cos, histricos y de actualidad.
Expresiones coloquiales segn el contexto.
La exposicin: coherencia entre el tema y las
ideas. Secuencia lgica.
Las cualidades de la expresin oral: uidez,
claridad, coherencia, precisin y entonacin.
La conversacin y el debate. Caractersticas.
Los recursos audiovisuales como apoyo a la
expresin oral.
Dilogos clebres, monlogos, entre otros.
Convenciones de participacin en la comu-
nicacin grupal: intervenir oportunamente,
ceder la palabra.
Mensajes implcitos, el sentido gurado, la
irona y el chiste.
Comunicacin
PARTE
III
184
SEXTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Comprende textos sobre temas de la reali-
dad, actualidad y de investigacin sencillos.
Relaciona el contenido de los textos que lee
con su experiencia personal y otras realida-
des.
Reexiona sobre las tcnicas de compren-
sin lectora que utiliza para leer diversos
tipos de textos.
Reconoce, en situaciones de lectura de tex-
tos completos: las normas de ortografa, las
estructuras gramaticales y el vocabulario,
como aspectos que aportan a la coherencia
y cohesin del texto.
Lee textos que selecciona voluntariamente,
segn sus propsitos de lectura.
Expresa su apreciacin personal sobre los
textos que lee, presentando argumentos
claros.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigacin o por placer de
textos de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Demuestra inters por leer reportajes cientcos, histricos y de actualidad.
Reconoce la importancia de las normas de ortografa, las estructuras gramaticales y el vocabula-
rio, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesin del texto.
Tipos de textos: entrevistas, artculos de re-
vistas cientcas, recetas mdicas, informes,
entre otros.
El proceso lector y niveles de comprensin
lectora. Estrategias de comprensin lectora.
Las estructuras lineales y no lineales de
textos narrativos.
Los rasgos principales del texto: coherencia
y cohesin.
Pautas para la formulacin de preguntas,
hiptesis, opiniones sobre textos.
Los organizadores grcos: esquemas, cua-
dros comparativos, mapas y grcos.
Las anotaciones y resmenes.
Lectura parafraseada. Textos cloze: para
completar.
Vocabulario y estructuras gramaticales.
El lenguaje de la imagen: formas, colores,
distancias.
Textos literarios y no literarios.
PRIMARIA - V CICLO
185
SEXTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Produce textos sobre temas de estudio e
investigacin sencillos a partir de un plan de
escritura previo.
Revisa sus escritos y los de sus compae-
ros, proponiendo correcciones y reescri-
biendo su texto con estilo propio, para
publicarlo de manera individual o colectiva.
Evala y comunica el proceso que ha segui-
do para la produccin de textos.
Escribe textos discontinuos, tales como cua-
dros, tablas y organizadores grcos, sobre
temas de estudio o investigacin.
Escribe textos estableciendo relacin entre
las ideas, de acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.
Revisa sus producciones, teniendo en cuen-
ta las normas gramaticales y ortogrcas.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de maniesto su
identidad local y nacional.
CONOCIMIENTOS
Textos continuos y discontinuos: cuadros,
tablas, organizadores grcos.
Los planes de escritura: propsito comu-
nicativo, destinatarios, mensaje, formato a
utilizar y elementos paratextuales.
Pautas para la revisin de borradores de
escritura: secuencia lgica y temporal.
Gramtica y ortografa: adverbios, pronom-
bres, preposiciones y conjunciones; con-
cordancia de gnero, nmero y persona en
oraciones simples y compuestas; puntuacin
general; tildacin de palabras; problemas
frecuentes en el uso de las letras.
Los textos narrativos: los tiempos verbales
para expresar acciones.
Vocabulario de uso segn la edad y voca-
bulario tcnico.
El taller literario: cuentos, poesas y relatos.
ACTITUDES
Muestra motivacin por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Maniesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su propio texto y el de
sus pares.
Muestra buena disposicin y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
Comunicacin
PARTE
III
186
Nios, jvenes y adultos nos encontramos in-
mersos en una realidad de permanente cambio
como resultado de la globalizacin y de los cre-
cientes avances de las ciencias, las tecnologas
y las comunicaciones. Estar preparados para
el cambio y ser protagonistas del mismo exige
que todas las personas, desde pequeas, desa-
rrollen capacidades, conocimientos y actitudes
para actuar de manera asertiva en el mundo y
en cada realidad particular. En este contexto,
el desarrollo del pensamiento matemtico y el
razonamiento lgico adquieren signicativa im-
portancia en la educacin bsica, permitiendo
al estudiante estar en capacidad de responder a
los desafos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analtica los problemas
de su realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento
humano y se va estructurando desde los pri-
meros aos de vida en forma gradual y siste-
mtica, a travs de las interacciones cotidia-
nas. Los nios observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo conguran, es-
tableciendo relaciones entre ellos cuando rea-
lizan actividades concretas de diferentes ma-
neras: utilizando materiales, participando en
juegos didcticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, grcos, di-
bujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hipte-
sis, encontrar regularidades, hacer transferen-
cias, establecer generalizaciones, representar y
evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y mani-
festarlas utilizando smbolos. De esta manera
el estudiante va desarrollando su pensamien-
to matemtico y razonamiento lgico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas
a mayores niveles de abstraccin.
Ser competente matemticamente supone te-
ner habilidad para usar los conocimientos con
exibilidad y aplicarlos con propiedad en dife-
rentes contextos. Desde su enfoque cognitivo,
la matemtica permite al estudiante construir
un razonamiento ordenado y sistemtico. Des-
de su enfoque social y cultural, le dota de ca-
pacidades y recursos para abordar problemas,
explicar los procesos seguidos y comunicar los
resultados obtenidos.
Las capacidades al interior de cada rea se
presentan ordenadas de manera articulada y
secuencial desde el nivel de Educacin Inicial
hasta el ltimo grado de Educacin Secunda-
ria.
En el caso del rea de Matemtica, las capaci-
dades explicitadas para cada grado involucran
los procesos transversales de Razonamiento
y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el
proceso a partir del cual se formulan las compe-
tencias del rea en los tres niveles.
El proceso de Razonamiento y demostracin
implica desarrollar ideas, explorar fenmenos,
justicar resultados, formular y analizar con-
jeturas matemticas, expresar conclusiones e
2.2 rea: Matemtica
Fundamentacin
EDUCACIN PRIMARIA
187
interrelaciones entre variables de los compo-
nentes del rea y en diferentes contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica im-
plica organizar y consolidar el pensamien-
to matemtico para interpretar, representar
(diagramas, grcas y expresiones simblicas)
y expresar con coherencia y claridad las rela-
ciones entre conceptos y variables matemti-
cas; comunicar argumentos y conocimientos
adquiridos; reconocer conexiones entre con-
ceptos matemticos y aplicar la matemtica a
situaciones problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas impli-
ca que el estudiante manipule los objetos ma-
temticos, active su propia capacidad mental,
ejercite su creatividad, reexione y mejore su
proceso de pensamiento al aplicar y adaptar
diversas estrategias matemticas en diferen-
tes contextos. La capacidad para plantear y re-
solver problemas, dado el carcter integrador
de este proceso, posibilita la interaccin con
las dems reas curriculares coadyuvando al
desarrollo de otras capacidades; asimismo,
posibilita la conexin de las ideas matemticas
con intereses y experiencias del estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los
docentes planteen situaciones que constituyan
desafos para cada estudiante, promovindolos
a observar, organizar datos, analizar, formular
hiptesis, reexionar, experimentar empleando
diversos procedimientos, vericar y explicar las
estrategias utilizadas al resolver un problema;
es decir, valorar tanto los procesos matemticos
como los resultados obtenidos.
Matemtica
PARTE
III
188
Para nes curriculares, el rea de Matemtica
se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones.
Geometra y medicin.
Estadstica.
Nmero, relaciones y operaciones
Est referido al conocimiento de los nmeros, el
sistema de numeracin y el sentido numrico,
lo que implica la habilidad para descomponer
nmeros naturales, utilizar ciertas formas de
representacin y comprender los signicados
de las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los
nmeros y las operaciones para resolver pro-
blemas, identicar y encontrar regularidades.
La comprensin de las propiedades fundamenta-
les de los sistemas numricos y la vinculacin en-
tre stos y las situaciones de la vida real, facilita la
descripcin e interpretacin de informacin cuanti-
tativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin
de inferencias para llegar a conclusiones.
Geometra y medicin
Se espera que los estudiantes examinen y ana-
licen las formas, caractersticas y relaciones de
guras de dos y tres dimensiones; interpreten
las relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representa-
cin y aplicacin de transformaciones y la si-
metra en situaciones matemticas; compren-
dan los atributos mensurables de los objetos,
as como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumen-
tos y frmulas apropiadas para obtener medi-
das.
Estadstica
Los estudiantes deben comprender elementos
de estadstica para el recojo y organizacin de
datos, y para la representacin e interpretacin
de tablas y grcas estadsticas.
La estadstica posibilita el establecimiento de
conexiones importantes entre ideas y procedi-
mientos de lo referido a los otros dos organiza-
dores del rea.
Asimismo, muestra cmo pueden tratarse ma-
temticamente situaciones inciertas y graduar
la mayor o menor probabilidad de ciertos resul-
tados. Los estudiantes deben ser capaces de
tomar decisiones pertinentes frente a fenme-
nos aleatorios, lo cual se articula con Educacin
Secundaria al introducirse elementos bsicos
sobre probabilidad.
EDUCACIN PRIMARIA
189
NMERO,
RELACIONES Y
OPERACIONES
GEOMETRA Y
MEDICIN
Resuelve problemas de
situaciones cotidianas
en las que identica re-
laciones numricas rea-
lizando con autonoma y
conanza, operaciones
de adicin y sustraccin
con nmeros de hasta
tres cifras.
Resuelve situaciones
cotidianas que requie-
ran de la medicin y
comparacin de atri-
butos mensurables de
objetos y eventos, y
las comunica utilizando
lenguaje matemtico.
Resuelve problemas,
con autonoma y se-
guridad, cuya solucin
requiera de relaciones
de posicin y desplaza-
miento de objetos en el
plano.
Interpreta relaciones
entre dos variables, en
situaciones de la vida
real y las valora utilizan-
do el lenguaje grco.
Resuelve problemas
de contexto real y con-
texto matemtico, que
requieren del estable-
cimiento de relaciones
y operaciones con n-
meros naturales y frac-
ciones, e interpreta los
resultados obtenidos,
mostrando perseve-
rancia en la bsqueda
de soluciones.
Resuelve y formula
problemas con per-
severancia y actitud
exploratoria, cuya
solucin requiera de
las relaciones entre
los elementos de
polgonos regulares y
sus medidas: reas y
permetros, e interpre-
ta sus resultados y los
comunica utilizando
lenguaje matemtico.
Interpreta y valora
la transformacin de
guras geomtricas en
distintos aspectos del
arte y el diseo.
Resuelve problemas
con datos estadsticos,
de su entorno y co-
munica con precisin
la informacin obteni-
da mediante tablas y
grcos.
Resuelve y formula, con
autonoma y seguridad,
problemas que requieren
del establecimiento
de relaciones entre
nmeros naturales,
decimales y fracciones,
y sus operaciones,
argumentando los
procesos empleados
en su solucin e
interpretando los
resultados obtenidos.
Resuelve y formula
problemas cuya
solucin requiera de
la transformacin de
guras geomtricas en
el plano, argumentando
con seguridad, los
procesos empleados
y comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Resuelve y formula
problemas cuya solucin
requiera de relaciones
mtricas y geomtricas
en la circunferencia,
crculo, prisma recto y
poliedro; argumentando
con seguridad, los
procesos empleados
en su solucin, y
comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Resuelve con autonoma
y formula con seguridad,
problemas cuya
solucin requiera
establecer relaciones
entre variables,
organizarlas en tablas
y grcas estadsticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
ESTADSTICA
Matemtica
190
PARTE
III
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Clasica objetos identicando criterios que
los caracterizan a : todos, algunos, nin-
guno de ellos.
Interpreta el criterio de seriacin de elemen-
tos de un conjunto.
Identica y representa colecciones de obje-
tos con su cardinal.
Identica nmeros ordinales con la posicin
de objetos en una secuencia.
Identica la relacin mayor que, menor
que o igual que y ordena nmeros natura-
les de hasta dos cifras en forma ascendente
o descendente.
Interpreta, codica y representa un nmero
natural de hasta dos dgitos.
Interpreta y representa la adicin de nme-
ros y calcula su suma con resultado menor
de hasta dos cifras.
Calcula mentalmente la suma de dos nme-
ros naturales cuyo resultado sea de hasta
dos cifras.
Resuelve problemas de adicin de nmeros
naturales con resultados de hasta dos cifras.
Interpreta y representa la sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras y
calcula su diferencia.
Cuanticadores: todos, algunos, ninguno.
Criterios de clasicacin de objetos: color,
Seriacin de objetos.
Cardinal de una coleccin.
Relacin ms que, menos qu, tantos
como, en colecciones de objetos.
Ordinal de un elemento en una coleccin.
Ordenamiento de nmeros de hasta dos
cifras.
Valor posicional en nmeros de hasta dos
cifras: Unidad, Decena.
Sumandos en un nmero de hasta dos
cifras.
Adicin de nmeros: juntar, agregar, avan-
zar.
Adicin de nmeros con resultado de hasta
dos cifras.
Sustraccin de nmeros: separar, quitar,
retroceder.
Sustraccin de nmeros de hasta dos cifras,
sin canjes.
Operaciones combinadas de adicin y sus-
traccin.
Equivalencias y canjes con monedas de: S/.
1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PRIMER GRADO
PRIMARIA - III CICLO
191
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones.
Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grco.
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
Resuelve problemas de sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras, sin
canjes.
Resuelve problemas con operaciones
combinadas de adicin y sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que implican la no-
cin de doble, triple y mitad de nmeros
naturales menores que 20.
Interpreta secuencias numricas y gr-
cas.
Doble, triple y mitad de un nmero menor
que 20.
Secuencias grcas y numricas.
Sistema monetario: equivalencias y canjes
con monedas.
Patrones aditivos.
PRIMER GRADO
Matemtica
PARTE
III
192
PRIMER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
Establece relaciones entre objetos de su
entorno y formas geomtricas.
Identica, interpreta y graca posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano.
Establece relaciones lgicas a partir de da-
tos de ubicacin, atributos, rasgos, caracte-
rsticas de los objetos.
Identica lneas rectas y lneas curvas,
abiertas y cerradas.
Mide y compara longitudes de objetos ha-
ciendo uso de unidades arbitrarias.
Interpreta secuencias de actividades cotidia-
nas segn referentes temporales.
Resuelve problemas que involucran la no-
cin de longitud de un objeto.
Formas geomtricas bsicas: rectngulo,
tringulo, cuadrado, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Posicin y desplazamiento de objetos en el
plano: a la derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera,
encima, debajo.
Ubicacin de un objeto en relacin con
otros.
Lneas rectas y curvas.
Unidades arbitrarias de longitud.
Referentes temporales: antes, durante, des-
pus.
ACTITUDES
Es creativo al representar guras y formas geomtricas.
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
Disfruta de sus logros al resolver problemas.
Disfruta al descubrir guras geomtricas en elementos de su entorno.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Representa datos en tablas simples.
Interpreta la relacin entre variables organiza-
das en tablas.
CONOCIMIENTOS
Tablas de datos.
ACTITUDES
Valora el uso de las tablas para presentar informacin.
Muestra inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grco.
PRIMARIA - III CICLO
193
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
SEGUNDO GRADO
Identica el antecesor y sucesor de un nmero
natural de hasta dos cifras.
Interpreta y representa nmeros de hasta tres
cifras y expresa el valor posicional de sus cifras
en el sistema de numeracin decimal.
Interpreta relaciones mayor que, menor que,
igual que y ordena nmeros naturales de hasta
tres cifras en forma ascendente y descendente.
Identica e interpreta patrones aditivos con
nmeros naturales de hasta dos cifras.
Interpreta las propiedades conmutativa y asocia-
tiva de la adicin de nmeros naturales.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia de
dos nmeros naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Expresa un nmero natural de hasta tres cifras
como el resultado de su descomposicin aditiva.
Expresa un nmero de hasta dos cifras, como el
doble, triple, o mitad de otro.
Interpreta el signicado de la multiplicacin a
partir de sumas sucesivas con nmeros de has-
ta dos cifras.
Interpreta y formula secuencias nitas de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10, con nmeros de hasta
dos cifras.
Resuelve problemas que implican la nocin de
doble, triple y mitad de nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Antecesor y sucesor de un nmero de hasta
dos cifras.
Valor posicional de los dgitos en nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Ordenamiento de nmeros de hasta tres
cifras.
Patrones aditivos con nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Propiedades conmutativa y asociativa de la
adicin.
Adicin de nmeros naturales de hasta tres
cifras.
Sustraccin con nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Sumandos de un nmero de hasta tres cifras.
Doble, triple y mitad de un nmero natural de
hasta dos cifras.
Multiplicacin por sumas sucesivas.
Secuencias nitas con razn aritmtica 2; 5;
10.
Equivalencias y canjes con monedas y billetes
en el sistema monetario nacional.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.
Muestra predisposicin por el uso de lenguaje simblico y grco.
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Matemtica
PARTE
III
194
GEOMETRA Y MEDICIN
SEGUNDO GRADO
Representa grcamente y compara guras
geomtricas planas, a partir de sus elemen-
tos esenciales: vrtices y lados.
Identica, diferencia y relaciona las guras
planas y los slidos que pueden conformar.
Identica, interpreta y graca posiciones de
objetos respecto a otros.
Resuelve problemas sobre posiciones y des-
plazamientos de objetos en el plano.
Mide objetos, supercies, tiempo, haciendo uso
de diferentes unidades de medida.
Resuelve problemas que involucran medi-
cin y comparacin de longitudes y super-
cies.
Vrtices y lados de guras geomtricas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Figuras planas en el prisma recto, cubo,
pirmide.
Composicin de guras geomtricas.
Posiciones y desplazamientos de objetos
y ejes de referencia.
Longitud de objetos en m, cm.
rea en unidades arbitrarias.
Referentes temporales: das, semanas,
meses.
ACTITUDES
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas.
Muestra inters en seleccionar la unidad de medida.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra conanza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grco.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y elabora esquemas de
clasicacin.
Interpreta y representa relaciones entre
datos numricos en grco de barras en
cuadrculas.
Identica en situaciones concretas la
ocurrencia de sucesos.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, diagrama de rbol.
Grcos de barras con datos simples.
Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca,
a veces.
PRIMARIA - III CICLO
195
TERCER GRADO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Interpreta y representa nmeros naturales de
hasta cuatro cifras.
Interpreta relaciones mayor que, menor que,
igual que y ordena nmeros de hasta cuatro
cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Interpreta y graca fracciones.
Interpreta el signicado de fracciones homog-
neas y las compara estableciendo relaciones
mayor que, menor que, igual que.
Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
Explora e interpreta patrones matemticos de
adicin, sustraccin y multiplicacin de nme-
ros, con uso de la calculadora u otro recurso de
las TIC.
Resuelve y formula problemas de adicin y
sustraccin de fracciones homogneas.
Calcula mentalmente el producto de un nmero
de dos dgitos por otro de un dgito.
Resuelve problemas con la multiplicacin de
nmeros de hasta dos dgitos por otro de un
dgito.
Interpreta y representa la divisin exacta de
nmeros naturales.
Resuelve problemas con operaciones combi-
nadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin exacta de nmeros naturales.
Interpreta y formula sucesiones de razn arit-
mtica con nmeros naturales.
Valor de posicin en nmeros de hasta
cuatro cifras.
Relacin de orden en nmeros naturales
de hasta cuatro cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros con
resultados de hasta cuatro cifras.
Fracciones de conjuntos de objetos y de
cantidades continuas.
Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8
Fracciones homogneas.
Relacin de orden en fracciones
homogneas.
Fracciones equivalentes.
Adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
Multiplicacin de un nmero de un solo
dgito por 10..
Multiplicacin de un nmero de dos
dgitos por otro de un dgito.
Doble, triple, cudruplo.
Signicado de la divisin exacta: resta
sucesiva y reparto.
Operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Sucesiones de razn aritmtica.
Equivalencias y canjes de monedas
(soles y cntimos) y billetes de hasta S/.
200.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
Matemtica
PARTE
III
196
GEOMETRA Y MEDICIN
TERCER GRADO
Identica rectas paralelas y perpendicula-
res en cuerpos geomtricos: prisma, cubo.
y cilindro.
Identica y graca el eje de simetra de
guras simtricas planas.
Identica, interpreta y graca desplaza-
mientos de objetos en el plano.
Mide supercies y permetros, comparan-
do los resultados haciendo uso de diferen-
tes unidades de medida.
Resuelve problemas que implican clculo
de permetros y reas de guras geomtri-
cas bsicas.
Interpreta y representa la equivalencia de
minutos, horas, das, semanas.
Resuelve problemas sobre la duracin de
acontecimientos.
Rectas paralelas y perpendiculares en cuer-
pos geomtricos.
Eje de simetra, de guras simtricas planas.
Desplazamiento de objetos con referentes
de ejes, cruces, las, columnas, cuadrantes.
Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias.
reas de guras geomtricas en unidades
arbitrarias.
Permetro de guras geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo, tringulos, en metros,
centmetros, milmetros.
Referentes temporales: minutos, horas, das,
semanas.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solu-
cin de problemas.
ACTITUDES
Muestra precisin en la construccin de tablas y grcas estadsticas.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y representa informacin
numrica en tablas de doble entrada,
grco de barras y pictogramas.
Identica y relaciona la ocurrencia de
sucesos numricos y no numricos:
seguros, probables e improbables.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, grco de barras y
pictogramas.
Sucesos numricos y no numricos:
seguros, probables e improbables.
PRIMARIA - IV CICLO
197
CUARTO GRADO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Interpreta relaciones mayor que, menor
que, igual que y ordena nmeros natura-
les de hasta cuatro cifras.
Interpreta y compara nmeros decimales
hasta el orden de la dcima.
Interpreta y formula patrones matemticos
con operaciones combinadas de nmeros
naturales, usando la calculadora u otro re-
curso de las TIC.
Interpreta la divisin exacta e inexacta con
nmeros naturales de hasta tres cifras.
Interpreta y representa fracciones equivalen-
tes.
Compara y ordena fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales.
Resuelve problemas de adicin y sustrac-
cin con nmeros decimales y fracciones.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones
heterogneas usando fracciones homog-
neas.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones
y nmeros decimales.
Interpreta y formula sucesiones con nme-
ros naturales.
Interpreta y establece relaciones entre can-
tidades directamente proporcionales, y las
organiza en tablas.
Descomposicin polinmica de un nmero
natural.
Nmeros decimales con aproximacin a la
dcima.
Ordenamiento de nmeros naturales de has-
ta cuatro cifras.
Operaciones combinadas con nmeros natu-
rales.
Aproximaciones a la decena, centena o mi-
llar ms cercano en el clculo con nmeros.
Divisin de nmeros de hasta tres cifras.
Fracciones equivalentes.
Fracciones heterogneas.
Operaciones combinadas de adicin, sus-
traccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales
con una cifra decimal.
Adicin y sustraccin de fracciones hetero-
gneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10.
Adicin y sustraccin de fracciones y nme-
ros decimales.
Multiplicacin de un nmero natural por 10;
100.
Sucesiones con nmeros naturales.
Referentes temporales: segundos, minutos,
horas, das, semanas.
Equivalencias y canjes con monedas y bille-
tes.
Tablas de proporcionalidad directa.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
Matemtica
PARTE
III
198
CUARTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
Interpreta la ubicacin de guras geomtri-
cas planas en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Identica y graca rectas secantes y paralelas.
Mide, identica y clasica ngulos.
Identica y relaciona vrtices, aristas y caras
en un slido geomtrico.
Identica y graca guras simtricas planas
respecto de un eje de simetra.
Graca polgonos en el plano cartesiano e
identica sus lados y ngulos.
Interpreta y representa la traslacin de gu-
ras geomtricas compuestas.
Mide la capacidad de recipientes, en litros y
mililitros.
Resuelve problemas que involucran la no-
cin de capacidad.
Resuelve y formula problemas que requieren
diferentes unidades de medicin.
Interpreta y argumenta la relacin entre el
rea y el permetro de un polgono: cuadrado,
rectngulo, tringulo y guras compuestas.
Resuelve problemas que implican el clculo
de reas de rectngulos, cuadrados y gu-
ras compuestas.
Figuras geomtricas en el plano cartesiano.
Rectas secantes y paralelas.
ngulos: Llano, recto, obtuso, agudo.
Vrtices, caras, aristas, en el cubo, prisma
recto de base poligonal.
Transformaciones en el plano: simetra de -
guras respecto a un eje; traslacin de guras
geomtricas
Polgonos: lados y ngulos.
Capacidad en litros y mililitros.
Unidades para medir m, cm, mm
Unidades para medir supercie: cm mm.
Supercie de guras geomtricas: cuadrado,
rectngulo, tringulo.
rea y permetro de un polgono.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra precisin en la medicin.
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solucin
de problemas.
Muestra aprecio por la armona de las formas.
PRIMARIA - IV CICLO
199
CUARTO GRADO
ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de tablas y grcas estadsticas.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y elabora tablas de doble
entrada, grco de barras, de lneas y
pictogramas, con relacin a situaciones
cotidianas.
Formula y argumenta la posibilidad
de ocurrencia de sucesos numricos
y no numricos: seguros, probables e
improbables.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada.
Grco de barras, pictogramas y grco de
lneas.
Sucesos numricos y no numricos:
probables e improbables.
Matemtica
PARTE
III
200
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
QUINTO GRADO
Interpreta propiedades en operaciones combi-
nadas.
Interpreta la expresin decimal de una frac-
cin.
Compara y ordena nmeros decimales exac-
tos y fracciones.
Interpreta y representa la divisin con nmeros
decimales hasta las centsimas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales y decimales.
Identica e interpreta patrones aditivos y mul-
tiplicativos, con uso de la calculadora u otro
recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas que implican
adicin y sustraccin de fracciones heterog-
neas.
Resuelve y formula problemas que implican la
estimacin de la fraccin de una fraccin.
Resuelve problemas sobre capacidad en uni-
dades comerciales: litro, galn; y con unidades
usuales de la comunidad.
Resuelve problemas de sucesiones numri-
cas.
Interpreta y establece relaciones entre canti-
dades directa e inversamente proporcionales
organizadas en tablas y grcos.
Resuelve y formula problemas que implican la
aplicacin de la proporcionalidad directa.
Propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva en operaciones combinadas
de adicin y multiplicacin.
Nmero decimal hasta el orden de la cen-
tsima.
Expresin decimal de una fraccin.
Ordenamiento de nmeros decimales
exactos hasta los centsimos y fracciones
con denominadores 10, 100.
Operaciones combinadas con resultado
decimal.
Divisin de nmeros decimales hasta la
centsima.
Operaciones combinadas de nmeros
naturales y decimales.
Patrones aditivos y multiplicativos.
Adicin y sustraccin de fracciones hete-
rogneas.
Fraccin de una fraccin.
Capacidad de recipientes en unidades
comerciales.
Sucesiones con nmeros naturales , con
dos criterios de formacin.
Cantidades directa e inversamente pro-
porcionales.
Criterios de proporcionalidad directa.
Equivalencias y canjes de monedas.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin
de problemas.
PRIMARIA - V CICLO
201
GEOMETRA Y MEDICIN
QUINTO GRADO
Clasica tringulos y cuadrilteros de
acuerdo con sus ngulos y lados.
Interpreta la ampliacin y reduccin de gu-
ras geomtricas, las gracas en cuadrculas
y en el plano cartesiano y expresa su regla
de transformacin.
Resuelve problemas que implican la trans-
formacin de guras geomtricas.
Identica y caracteriza polgonos regulares.
Identica e interpreta prismas rectos cuya
base es un polgono regular.
Resuelve problemas que implican el clculo
de ngulos.
Interpreta y mide la supercie de polgonos.
Resuelve y formula problemas de clculo
de reas y permetros de guras geomtri-
cas.
Mide y compara la capacidad de recipien-
tes, en litros y mililitros.
Representa y argumenta las variaciones de
los permetros y reas al variar la medida
de los lados de un cuadrado y un rectngu-
lo.
Representa, simboliza y argumenta los
patrones generados al variar los lados del
cuadrado y del rectngulo.
Tringulos y cuadrilteros: Clases.
Transformacin de guras geomtricas:
simetra, traslacin, ampliacin, reduccin.
Polgonos regulares.
Prismas rectos de base regular.
ngulos en guras geomtricas.
Supercie de polgonos: trapecio,
pentgono, hexgono.
Capacidad: litros y mililitros.
Supercie de guras geomtricas:
cuadrado, rectngulo, tringulo.
rea y permetro de un polgono.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.
Es preciso en el uso del lenguaje matemtico.
Muestra seguridad en sus acciones de formulacin y resolucin.
Matemtica
PARTE
III
202
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Muestra seguridad en la comunicacin de resultados estadsticos.
Es preciso en sus argumentaciones.
Es autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.
Muestra satisfaccin al conseguir sus resultados.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y argumenta informacin que
relaciona variables presentadas en grcos
de barras, poligonales y circulares.
Resuelve problemas que implican la
organizacin de variables en tablas y
grcas estadsticas.
Identica e interpreta sucesos
deterministas.
CONOCIMIENTOS
Grcas estadsticas: barras, poligonales,
circulares.
Sucesos deterministas.
PRIMARIA - V CICLO
203
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
SEXTO GRADO
Formula secuencias con nmeros naturales
y decimales exactos.
Resuelve problemas que implican proporcio-
nalidad directa y porcentaje.
Resuelve problemas que implican equivalen-
cias y cambio monetario.
Interpreta y representa el valor posicional de
los nmeros naturales y decimales.
Compara y ordena nmeros naturales, frac-
ciones y nmeros decimales exactos hasta
los centsimos.
Identica y explora estrategias para el cl-
culo de operaciones combinadas y formula-
cin de patrones matemticos, con uso de
calculadora u otro recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas que implican
operaciones combinadas con nmeros natu-
rales, fracciones y decimales.
Interpreta el Mximo Comn Divisor (MCD) y
el Mnimo Comn Mltiple (MCM) de nme-
ros naturales.
Resuelve problemas que involucran el MCD.
Resuelve problemas que involucran el MCM.
Identica factores primos de un nmero
natural.
Interpreta y representa nmeros decimales
en la recta numrica, usando aproximacio-
nes sucesivas a las dcimas y centsimas.
Interpreta el cuadrado y cubo de un nmero
menor que 50, a partir de la multiplicacin y
suma sucesiva.
Secuencias con nmeros naturales y deci-
males.
Proporcionalidad directa e inversa.
Grcas lineales.
Equivalencias y cambio monetario.
Valor posicional de nmeros decimales.
Relacin de orden entre nmeros naturales,
fracciones y decimales exactos.
Nmeros decimales en la recta numrica.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
con fracciones.
Operaciones combinadas con nmeros natu-
rales, fracciones y decimales.
Mltiplos y divisores de un nmero
Mximo Comn Divisor (MCD).
Mnimo Comn Mltiplo (MCM).
Factores primos de un nmero.
Aplicacin de la proporcionalidad en: cambio
monetario, impuestos, intereses.
Encuadramiento de nmeros decimales.
Cuadrado de un nmero menor que 50.
Cubo de un nmero menor que 50.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es perseverante en la bsqueda de patrones numricos.
Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
problemas.
Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos en la solucin de
problemas.
Muestra precisin en el uso del lenguaje matemtico.
Matemtica
PARTE
III
204
GEOMETRA Y MEDICIN
SEXTO GRADO
Mide y construye ngulos utilizando instru-
mentos de dibujo geomtrico.
Interpreta la rotacin a 90 y 180 de guras,
estableciendo sus coordenadas de posicin.
Resuelve problemas que implican la trasla-
cin y rotacin de guras.
Interpreta y mide la supercie de polgonos.
Resuelve problemas sobre polgonos.
Interpreta y compara circunferencias de
diferentes radios.
Calcula y estima el rea de un crculo por
composicin de guras.
Resuelve problemas que implican el clculo
de la circunferencia y del rea del crculo.
Identica elementos en el prisma recto y en
el poliedro.
Resuelve problemas que implican el clculo
del rea lateral y total de un prisma recto y
de poliedros.
Mide y compara el volumen de slidos en
unidades arbitrarias de medida.
ngulos.
Rotacin de 90 y 180 de guras geomtri-
cas.
Traslacin y rotacin de guras geomtricas.
rea de polgonos regulares simples y com-
puestos.
Circunferencia y crculo.
rea lateral y total de prismas rectos.
rea lateral y total de poliedros regulares.
Volumen de slidos en unidades arbitrarias
de medida.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.
ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de grcas estadsticas.
Es preciso en sus argumentaciones.
Es seguro y autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus
resultados.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y establece relaciones causales
que argumenta a partir de informacin
presentada en tablas y grcos
estadsticos.
Formula y resuelve problemas que
requieren de las medidas de tendencia
central.
Identica e interpreta sucesos de azar.
CONOCIMIENTOS
Tablas y grcas estadsticas.
Frecuencia absoluta. Media aritmtica y
Moda.
Probabilidad de un evento en un
experimento aleatorio.
PRIMARIA - V CICLO
205
El rea Personal Social tiene como nalidad con-
tribuir al desarrollo integral del estudiante como
persona y como miembro activo de la sociedad.
En este sentido, promueve la construccin de
su identidad personal y social, el fortalecimiento
de su autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoracin de las
caractersticas propias y las de otros, para favo-
recer el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada que le permita actuar con seguridad
y eciencia en su entorno social.
El rea promueve el conocimiento reexivo de
las caractersticas sociales, culturales, geogr-
cas, polticas y econmicas del contexto en el
cual se desenvuelve el estudiante, as como el
anlisis de otras realidades ms complejas y le-
janas, tanto cronolgica como geogrcamente.
Estos objetivos del rea se articulan con el enfo-
que educativo que tiene como base el desarrollo
del potencial humano y la centralidad del estu-
diante como actor de su desarrollo.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones
cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en
permanente interaccin e interrelacin con el
contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de
este modo, el conocimiento reexivo de s mismo
y de la realidad en la que se desenvuelve. En
este sentido, construye aprendizajes signicati-
vos en interaccin con los otros, en la familia, en
la escuela, en la comunidad; y en interaccin con
el contexto geogrco y ecolgico.
En el trabajo pedaggico, el docente requiere
poner en prctica estrategias de enseanza y
de aprendizaje que permitan a los estudiantes:
indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer
comparaciones en el espacio y en el tiempo, for-
mular conclusiones y otros procesos que favo-
rezcan el desarrollo de su pensamiento crtico y
su capacidad propositiva que les permita contri-
buir al mejoramiento y transformacin de la reali-
dad en la que se desenvuelven.
El rea tiene dos organizadores:
Construccin de la identidad y de la convi-
vencia democrtica.
Comprensin de la diversidad geogrca y
de los procesos histricos.
Construccin de la identidad y de la convi-
vencia democrtica.
Las competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes organizadas en torno a este eje fa-
vorecen el desarrollo de la identidad personal y
social del estudiante, a partir del reconocimiento
y valoracin de s mismo y de las otras perso-
nas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo
que implica que todo docente debe crear condi-
ciones pedaggicas, en el aula y en la escuela,
para que cada estudiante logre conocerse y va-
lorarse positivamente, tener conanza y seguri-
dad en s mismo, expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar
sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valo-
rar positivamente su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye
en la relacin con otras personas, y teniendo en
cuenta que nuestro pas es pluricultural, es nece-
sario que los estudiantes desarrollen sentimien-
tos de aceptacin y reconocimiento de las otras
personas como diferentes e igualmente valiosas.
2.3 rea: Personal Social
Fundamentacin
Personal Social
La construccin de la identidad sociocultural im-
plica la adquisicin de un conjunto de capacida-
des, conocimientos y actitudes por medio de las
cuales el estudiante se reconoce como sujeto so-
cial y arma su sentido de pertenencia a un con-
texto familiar, escolar, local, regional y nacional y
se valora como una persona digna, con derechos
y responsabilidades en estos contextos. Tambin
implica el desarrollo de actitudes de respeto y
cumplimiento de las normas de convivencia, as
como de su compromiso con la solucin de pro-
blemas de la vida cotidiana.
Por otro lado, el rea se propone desarrollar en
los estudiantes habilidades sociales, actitudes y
valores para contribuir a la construccin de una
convivencia democrtica en la escuela, en la fa-
milia y en la comunidad, mediante la prctica y
vivencia de valores como el respeto a las dife-
rencias personales y culturales, la solidaridad y
ayuda mutua, el dilogo, y la superacin de ac-
titudes discriminatorias de raza, sexo, religin,
entre otras, que lo capacitan para enfrentar y
solucionar democrticamente los conictos que
surgen en la vida cotidiana.
Otra capacidad que se espera desarrollar en los
nios es la autonoma, es decir, el desarrollo del
pensamiento propio, de su capacidad para ex-
presar con seguridad sus pensamientos y sus
sentimientos y tomar decisiones responsables,
individualmente y en grupo, de acuerdo con su
nivel de madurez.
Comprensin de la diversidad geogrca y
de los procesos histricos.
Las competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes que se organizan en torno a este or-
ganizador favorece la identicacin de los estu-
diantes con su medio geogrco y sociocultural y
su reconocimiento como protagonista de una his-
toria familiar, escolar, local, regional y nacional, a
partir del conocimiento reexivo de las caracte-
rsticas sociales, geogrcas, polticas y econ-
micas del contexto en el cual se desenvuelven.
Para la comprensin de la diversidad geogrca
y de los procesos histricos, se enfatiza el de-
sarrollo de procesos cognitivos como el anlisis,
interpretacin, investigacin, descripcin, com-
paracin, explicacin y evaluacin de fenme-
nos geogrcos y de eventos o hechos histricos
ocurridos en el contexto local, regional, nacional
e internacional. As como el anlisis de otras rea-
lidades ms complejas y lejanas, tanto cronolgi-
ca como geogrcamente y el desarrollo de pro-
cesos de orientacin, ubicacin y representacin
grca del espacio y del tiempo.
En relacin con la historia y geografa se propone
que los estudiantes logren un manejo adecuado
de conceptos de tiempo y espacio para que vin-
culen de manera efectiva los hechos de su vida
cotidiana con procesos histricos ms amplios:
familiares, locales, regionales y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visin
procesal que se diferencia de aquella centrada en
la sucesin de hechos, listado de personajes, lu-
gares, fechas, que no promueve en los estudian-
tes un tratamiento analtico del proceso histrico y
geogrco, ni facilita, por tanto, una comprensin
crtica de la historia y de los espacios nacionales,
menos an una identicacin y sentimiento de per-
tenencia a stos.
En el aprendizaje de la geografa, el rea propone
el desarrollo de capacidades para la localizacin
PARTE
III
206
PRIMARIA
de fenmenos naturales y la identicacin de las
relaciones del hombre con su espacio geogr-
co. Asimismo, propicia la identicacin y descrip-
cin de las caractersticas ms importantes de su
espacio geogrco inmediato para compararlas y
contrastarlas con las caractersticas geogrcas
de otras regiones, de esta manera se favorece el
desarrollo de la capacidad de anlisis crtico de
las caractersticas geogrcas de nuestro pas,
as como de las transformaciones realizadas por
el hombre en el espacio geogrco.
El rea busca formar identidades constructivas
para que los estudiantes se reconozcan como su-
jetos de derechos y de responsabilidades y que
se sientan partcipes en la construccin del pro-
ceso histrico peruano y en la proteccin de su
medio geogrco. Esto supone responder a las
siguientes interrogantes: cmo hemos sido?,
cmo somos?, qu queremos ser?, de qu
manera han transformado su espacio en funcin
de la satisfaccin de las necesidades materiales
y espirituales?; en otras palabras, es permitir que
los estudiantes desarrollen su conciencia histri-
co-geogrca para lograr un desarrollo humano
integral y sostenible.
Relacin con otras reas:
Construccin de la identidad y de la convi-
vencia democrtica, se articula con las reas:
Personal Social, en Educacin Inicial, Persona
Familia y Relaciones Humanas y Formacin Ciu-
dadana y Cvica, en Educacin Secundaria, con
el n de favorecer el desarrollo y la armacin
progresiva de la identidad personal, social y cul-
tural de los estudiantes, as como de su autono-
ma.
Comprensin de la diversidad geogrca
y de los procesos histricos, se articula con
las reas de Historia, Geografa y Economa, en
Educacin Secundaria, reforzando la compren-
sin critica de la historia, de los espacios geo-
grcos y el desarrollo de la conciencia histrico-
geogrca de los estudiantes, para asegurar su
participacin en la transformacin y mejora del
contexto social y cultural en el que viven.
207
Personal Social
PARTE
III
208
CONSTRUCCIN DE
LA IDENTIDAD Y DE
LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
COMPRENSIN DE
LA DIVERSIDAD
GEOGRFICA Y DE
LOS PROCESOS
HISTORICOS.
Reconoce sus carac-
tersticas personales,
y demuestra respeto
a s mismo y hacia los
dems en la convivencia
cotidiana.
Reconoce a los miembros
de la familia, escuela
y comunidad, describe
sus roles, se identica
con ellas y cumple sus
responsabilidades como
miembro de una familia,
escuela y comunidad.
Se orienta en el espacio
y en el tiempo y reconoce
las caractersticas geo-
grcas de su contexto
local y del Per, aprecian-
do su diversidad.
Reconoce y aprecia he-
chos signicativos de su
historia personal, familiar,
local y de la historia del
Per.
Reconoce sus derechos
y responsabilidades en
su medio familiar, escolar
y comunal e interacta
de manera respetuosa,
solidaria y responsable
en la vida cotidiana.
Reconoce y valora las
instituciones y organi-
zaciones que ofrecen
servicios en la comunidad
y las que velan por los
derechos de los pobla-
dores; participa en forma
organizada en la solucin
de los problemas que
afectan a la escuela y a
la comunidad.
Se reconoce como
parte de la historia y del
contexto geogrco local
y regional, describe y
valora sus caractersticas
geogrcas y las relacio-
na con las actividades
econmicas que realiza
la poblacin.
Describe y explica el uso
y aprovechamiento del
espacio y de los recursos
naturales en cada una de
las etapas de la historia
del Per y aprecia la
importancia del uso del
territorio en la etapa pre-
hispnica para asegurar
mejores condiciones de
vida de la poblacin.
Se reconoce como una per-
sona valiosa as como a los
otros e interacta demostran-
do actitudes de respeto y trato
igualitario a las personas,
rechazando toda forma de
violencia, corrupcin y discri-
minacin, en la convivencia
cotidiana.
Explica la estructura y la
organizacin del Estado
Peruano, describe y valora
las funciones que cumplen
las instituciones de gobier-
no local, regional, nacional
para mejorar las condiciones
de vida de la poblacin, y
participa organizadamente
en proyectos de mejora y de
prevencin de riesgos en la
escuela y en la comunidad.
Se reconoce como parte
de la historia y del contexto
geogrco nacional, describe
y compara las principales ca-
ractersticas de las regiones
naturales del Per, relacio-
nndolas con el desarrollo
sociocultural de cada regin
del pas; apreciando su diver-
sidad natural y cultural.
Describe y explica los
procesos sociales, polticos,
econmicos ocurridos en las
diversas etapas de la historia
del Per, asume una actitud
crtica sobre estos procesos
y expresa su compromiso de
contribuir al mejoramiento y
desarrollo del pas.
Participa organizadamente
en acciones de Defensa Civil,
Seguridad Vial y Gestin de
Riesgos en los mbitos en los
que se desenvuelve.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
EDUCACIN PRIMARIA
209
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce y valora sus caractersticas
corporales.
Identica su derecho a tener un nombre y a
una nacionalidad.
Expresa sus intereses, sentimientos
y emociones en diversas situaciones
cotidianas.
Practica acciones de cuidado e higiene de
su cuerpo.
Reconoce sustancias saludables y dainas.
Identica y evita situaciones que pueden
causarle dao en la vida cotidiana.
Describe los roles de los miembros de su
familia y se reconoce parte de ella.
Describe las funciones de las personas que
laboran en la escuela.
Reconoce su derecho a recibir afecto,
cuidado y proteccin de sus padres.
Identica y cumple las normas de
convivencia en el aula y participa en su
elaboracin.
Identica y valora los servicios que prestan
las instituciones pblicas de la comunidad
local.
Identica los bienes y servicios pblicos y
privados.
Identica y aprecia las tareas que realizan
los trabajadores en la comunidad.
Reconoce y respeta las seales de trnsito.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Identidad personal: caractersticas
fsicas; gustos y preferencias, intereses,
sentimientos y emociones. Historia
personal.
Higiene personal: lavado de manos y
dientes.
Alimentos saludables y dainos.
Familia
La familia. Roles de sus miembros.
Responsabilidades en el cuidado y
proteccin de los nios. Normas de
convivencia en la familia. Historia familiar.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Funciones que cumplen sus miembros.
Ambientes importantes de la escuela.
Relaciones de amistad, compaerismo y
cooperacin.
Normas de convivencia en el aula.
Medidas de prevencin de accidentes en
el aula.
Comunidad
Instituciones pblicas que prestan
servicios bsicos en la comunidad:
posta mdica, comisara, colegios, etc.
Trabajadores de la comunidad.
Clasicacin de los bienes y servicios
de acuerdo a la pertenencia: pblicos y
privados.
Normas y seales de trnsito en la
comunidad.
ACTITUDES
Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otras personas.
Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compaeros de aula.
Respeta las seales de trnsito.
Respeta y cuida los bienes y espacios pblicos.
Personal Social
PARTE
III
210
PRIMER GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Identica y utiliza puntos de referencia es-
pacial en el contexto donde vive y reconoce
nociones temporales bsicas.
Describe y aprecia las caractersticas geo-
grcas de su localidad, identicando los
elementos naturales.
Identica y valora las regiones naturales del
Per.
Identica los fenmenos naturales que se
producen en su medio local y seala lugares
de seguridad, en el hogar y en la escuela,
para casos de emergencia.
Identica y aprecia las manifestaciones cul-
turales de su localidad.
Identica hechos signicativos de su historia
personal y familiar.
Identica y aprecia personajes representati-
vos y hechos signicativos de la historia del
Per.
Reconoce los smbolos patrios como expre-
sin de nuestra identidad nacional.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio-temporal
Puntos de referencia espacial: cerca-lejos;
encima- debajo; izquierda derecha; arri-
ba-abajo; delante-detrs.
Nociones temporales: da, mes, ao; maa-
na, tarde y noche.
Diversidad geogrca del Per
Regiones naturales del Per: mar, costa, sie-
rra y amazona. ora y fauna representativa
de cada regin.
Gestin de riesgos
Fenmenos naturales que ocurren en la
localidad. Lugares de seguridad, en el hogar
y la escuela, para casos de emergencia.
Conservacin del patrimonio natural y
cultural
Manifestaciones culturales de la localidad:
arte, tradiciones, costumbres, idiomas.
Fiestas cvicas en la comunidad: aniversario
de la independencia del Per y otras estas
cvicas de la comunidad local.
Hechos y personajes signicativos de la
historia del Per
Personajes representativos de la historia del
Per: Manco Cpac, Pachactec, Jos de
San Martn y Simn Bolvar.
Fundacin del Tahuantinsuyo.
Proclamacin de la Independencia del Per.
Smbolos patrios: Escudo Nacional y crea-
cin de la Bandera Nacional, signicado e
importancia.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
Expresa su aprecio por los personajes ms representativos de la historia del Per.
Demuestra respeto y aprecio por los smbolos patrios.
PRIMARIA - III CICLO
211
SEGUNDO GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce sus caractersticas y cualidades
personales, as como las de otras personas.
Cuida y protege su cuerpo y su salud.
Expresa sus intereses, preferencias, senti-
mientos y emociones en diversas situacio-
nes cotidianas.
Identica y evita situaciones que le pueden
causar dao como el alcohol, tabaco e inha-
lantes.
Describe las relaciones de parentesco entre
los miembros de su familia nuclear y exten-
sa.
Reconoce y valora la responsabilidad que
tienen los padres de dar afecto, cuidado y
proteccin a sus hijos.
Se identica con su escuela e indaga sobre
la historia de su creacin.
Reconoce y deende sus derechos y cumple
sus responsabilidades, en su entorno fami-
liar y escolar.
Cuida y protege los ambientes y el mobiliario
de su aula y su escuela como bienes pbli-
cos.
Describe los problemas que afectan a la co-
munidad local y propone soluciones.
Identica los medios de transporte en su
comunidad local y respeta las seales de
trnsito.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Caractersticas personales: fsicas y sexuales;
cualidades, habilidades; preferencias e intere-
ses.
Partida de nacimiento y DNI.
Cuidado del cuerpo e higiene personal.
Familia
Familia nuclear y extensa. Relaciones de pa-
rentesco entre sus miembros. Rol de la familia
en la formacin de vnculos de afecto.
Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a
un grupo familiar.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Historia de la escuela. Identicacin con el
aula y con la escuela.
Derechos y responsabilidades en la escuela.
Equidad de Gnero.
Normas de convivencia en el aula.
Comunidad
Bienes y servicios pblicos en la comunidad.
Problemas que afectan a la comunidad.
Medios de transporte.
Prevencin de accidentes. Seales de trnsi-
to.
ACTITUDES
Aprecia sus caractersticas y sus cualidades personales as como las de otras personas.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin
del aula.
Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.
Demuestra actitud de respeto hacia los bienes pblicos de la comunidad.
Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.
Personal Social
PARTE
III
212
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Ubica en el espacio personas, lugares,
objetos y sucesos, utilizando puntos de
referencia espacial y nociones temporales.
Expresa su aprecio por los hechos ms sig-
nicativos de su historia personal y familiar.
Aplica conocimientos sobre los cuatro pun-
tos cardinales para reconocer los lmites del
Per.
Describe y valora las caractersticas geo-
grcas de las regiones naturales del Per.
Distingue los peligros de los fenmenos
naturales que se producen en su localidad
e identica los lugares de seguridad, en la
escuela y la comunidad, en casos de emer-
gencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y
cultural de su localidad y participa en su
conservacin.
Identica y valora las manifestaciones cultu-
rales en su comunidad local.
Relata y representa los hechos ms signi-
cativos de su historia personal, familiar y de
la historia del Per.
Describe y explica acontecimientos im-
portantes en cada una de las etapas de la
historia del Per.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio-temporal.
Tcnicas de representacin grca del es-
pacio: maquetas y croquis.
Nociones temporales: antes-despus; se-
cuencia, duracin, comienzo y nal.
Tcnica de representacin grca de acon-
tecimientos de la vida cotidiana: lnea de
tiempo.
Diversidad geogrca del Per
Caractersticas geogrcas de la Costa, Sie-
rra y Amazona: relieve, clima, ora y fauna.
Lmites del Per. Pases limtrofes. Uso de
puntos cardinales.
Gestin de riesgos
Desastres naturales en la localidad. Medi-
das de seguridad.
Conservacin del patrimonio natural y
cultural
Patrimonio natural y cultural de la localidad:
santuarios histricos y zonas de reserva
natural. Biodiversidad. Cultura local: arte,
costumbres, tradiciones, idiomas.
Hechos y personajes signicativos de la
historia del Per
Pre Inca: Caral y otras culturas.
Incas: los incas legendarios e histricos.
Conquista: los socios de la conquista.
Virreinato: el virrey Toledo El organizador.
Independencia: el sueo de San Martn y la
Proclamacin de la Independencia.
Repblica: un nuevo orden en el Per.
Smbolos patrios: historia de su creacin.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
Aprecia los hechos ms signicativos de la historia del Per.
Expresa su aprecio por la diversidad geogrca del pas.
PRIMARIA - III CICLO
213
TERCER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce y aprecia sus habilidades, cualida-
des, intereses, preferencias y sentimientos,
as como los de otras personas de su entorno.
Cuida su salud y la salud colectiva.
Expresa su sentido de pertenencia a un grupo
familiar, escolar y comunal.
Reconoce y valora las relaciones y grados de
parentesco entre los miembros de una familia.
Reconoce y valora los diversos tipos de fami-
lia que existen en su localidad.
Previene y evita situaciones de peligro y abu-
so en la escuela.
Explica la importancia del agua para los seres
vivientes y pone en prctica acciones de cui-
dado y uso racional del agua.
Reconoce y respeta los acuerdos y normas de
convivencia en la escuela.
Respeta sus derechos y cumple sus respon-
sabilidades como nio en el hogar, la escuela
y en la comunidad.
Participa en campaas de limpieza, cuidado
de la escuela, del medio ambiente local y en
campaas de prevencin del consumo de dro-
gas.
Reconoce el tributo como fuente de nancia-
miento de los bienes y servicios pblicos.
Identica y valora las principales organiza-
ciones de base existentes en su comunidad
local.
Reconoce y respeta las normas de conviven-
cia en la comunidad local.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Caractersticas personales: habilidades, cuali-
dades, intereses y preferencias.
Sentido de pertenencia a un grupo familiar,
escolar y comunal.
Hbitos de higiene personal.
Familia
rbol genealgico: relaciones de parentesco.
Tipos de familia en la localidad segn los
miembros que la conforman.
Derechos y responsabilidades de los miem-
bros de la familia.
Normas de convivencia y seguridad en el
hogar.
Escuela.
Acuerdos y normas de convivencia en la es-
cuela.
Derecho a la salud y a la educacin.
Organizacin estudiantil: campaas de salud y
de cuidado del medio ambiente.
Situaciones de peligro y abuso en la escuela.
Importancia del agua para la vida. Uso racional
del agua.
Comunidad
El tributo como fuente de nanciamiento de los
bienes y servicios pblicos.
Organizaciones sociales de base en el distrito.
Derechos y responsabilidades en la comuni-
dad.
Normas y reglas de trnsito en la localidad.
ACTITUDES
Rechaza todo tipo de violencia y discriminacin en la convivencia cotidiana.
Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.
Demuestra actitudes de respeto a las normas de trnsito y a la polica.
Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios pblicos, as como de
los recursos naturales.
Personal Social
PARTE
III
214
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Ubica en el espacio a personas, objetos y
lugares mediante representaciones grcas.
Relata en secuencia, hechos relevantes de la
historia del Per.
Ubica las cuatro regiones del Per y describe
las actividades econmicas y culturales que
se desarrollan en cada una.
Explica el proceso de formacin de los oca-
nos y continentes.
Reconoce los cambios climticos que se pro-
dujeron en la Tierra: procesos de glaciacin y
desglaciacin.
Explica la estructura de la Tierra.
Describe los desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico que ocurren en su re-
gin y se organiza para adoptar medidas, ante
una situacin de emergencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y cul-
tural de su regin y participa en su conserva-
cin.
Relata las formas de organizacin de la pobla-
cin en cada una de las etapas de la historia
del Per, desde los primeros pobladores has-
ta Repblica.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Lectura de representaciones espaciales:
mapas poltico y fsico, croquis.
Tcnicas de representacin de hechos y
acontecimiento: lneas de tiempo.
Diversidad geogrca.
El Per y sus regiones: Costa, Sierra y
Amazona: actividades econmicas. Flora y
Fauna ms importante de cada regin.
Formacin y ubicacin de los continentes y
ocanos.
Cambios climticos en la Tierra: glaciacin
y desglaciacin.
La Tierra: estructura interna.
Gestin de riesgos
Desastres de origen natural y de origen
tecnolgico.
Importancia de las medidas de prevencin
de accidentes: en el hogar, en la escuela y
en la comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural de la Re-
gin: santuarios histricos y zonas de
reserva natural, biodiversidad y diversidad
cultural.
Primeras formas de organizacin de la
poblacin en el Per.
Poblamiento de Amrica: del nomadismo al
sedentarismo.
TERCER GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
215
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevencin de accidentes
en la escuela y en la comunidad.
Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Expresa su aprecio por la diversidad biolgica y geogrca existente en nuestro pas.
Describe y explica el aprovechamiento del
espacio, de los recursos naturales y la do-
mesticacin de plantas y animales, en las
etapas Pre-inca e Inca.
Valora el proceso de domesticacin de plan-
tas y animales realizada por las culturas
Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la
dieta alimenticia de la poblacin.
Los Primeros tiempos en nuestro
territorio: Nuevas formas de
organizacin de la poblacin:
Chavn, Paracas, Nasca, Moche. El
aprovechamiento de los recursos y
domesticacin de plantas y animales en
estas sociedades: El perro peruano.
El Tahuantinsuyo : Una expresin del
aprovechamiento transversal del espacio.
El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo
de la papa), el tejido, la cermica.
La Conquista , el Virreinato y la Emanci-
pacin: nueva visin en la organizacin
del espacio e introduccin de nuevas es-
pecies de animales y plantas.
Independencia y Repblica: organiza-
cin del espacio: La migracin interna y el
crecimiento de las ciudades.
Personal Social
PARTE
III
216
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Valora la importancia del DNI, como documen-
to de identidad personal.
Previene y evita situaciones de peligro y abuso
en el hogar y la escuela.
Toma decisiones responsables y saludables
frente al consumo de drogas y alcohol.
Reconoce los derechos y deberes de los
miembros de la familia y propone alternativas
de solucin a los problemas que se presentan
al interior de la misma.
Reconoce la responsabilidad que tiene la fa-
milia de proteger a los nios de situaciones de
violencia sexual y fsica.
Explica la importancia del agua para la vida en
el planeta y pone en prctica acciones de cui-
dado y uso racional del agua.
Evala la prctica de las normas de conviven-
cia en la escuela y propone estmulos y san-
ciones para contribuir a su cumplimiento.
Reconoce su derecho a la alimentacin, al
deporte y a la recreacin.
Identica y valora los derechos de las perso-
nas con necesidades especiales.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de
su salud y de la salud colectiva.
Participa en la organizacin de brigadas esco-
lares de Defensa Civil.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Identidad personal: autoestima y estima a
los otros.
Identidad cultural: dilogo intercultural
Registro Nacional de Identicacin y Regis-
tro Civil (RENIEC)
Higiene y cuidado de la salud y la salud
colectiva.
Salud fsica y mental: cuidado del cuerpo.
Familia
Responsabilidades de la familia en la pro-
teccin de los nios y nias frente a situa-
ciones de violencia sexual y fsica.
Problemas al interior de una familia.
Medidas de prevencin de accidentes en el
hogar.
Escuela.
Normas de convivencia en la escuela: est-
mulos y sanciones.
Derechos de las personas con necesidades
especiales.
Derechos a la alimentacin, a la salud, al
deporte y a la recreacin.
El Cdigo del Nio y Adolescente.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Comunidad
Instituciones que velan por la seguridad y
por los derechos de los nios y nias: la
DEMUNA, Polica Nacional, INABIF.
CUARTO GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
217
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, as como a las otras personas.
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana
de la familia, la escuela y la comunidad.
Demuestra respeto, cooperacin y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.
Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.
Identica las instituciones pblicas que velan
por la proteccin y los derechos de los nios.
Reconoce la importancia del pago a los tribu-
tos.
Describe y explica las funciones de las insti-
tuciones de gobierno local y seala la impor-
tancia que tienen para el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin.
Identica e interpreta las normas de trnsi-
to en la ciudad y las lleva a la prctica con
responsabilidad.
Responsabilidad ciudadana: pago de tri-
butos. Los comprobantes de pago, boleta
de venta y factura.
Instituciones de gobierno en la comunidad
local y regional: funciones e importancia.
Importancia del agua para la vida en el
planeta. Cuidado y uso racional.
Normas de trnsito en la ciudad y preven-
cin de accidentes.
Personal Social
PARTE
III
218
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Aplica nociones espaciales para ubicar y
representar lugares de su entorno local.
Relata hechos de la historia regional y los re-
presenta utilizando medidas temporales: ao,
quinquenio, decenio, siglo.
Describe las caractersticas geogrcas de
su medio local y regional: clima, ora, fauna,
relieve y las relaciona con las actividades eco-
nmicas que realiza la poblacin.
Describe las caractersticas de la Cordillera
de los Andes y de las corrientes marinas y
explica su inuencia en el clima y el paisaje
peruano.
Se organiza en brigadas de Defensa Civil
para enfrentar situaciones de emergencia, en
la comunidad local.
Participa con responsabilidad en actividades
de prevencin de riesgos en su comunidad
local.
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y
natural del pas y participa en su cuidado y
conservacin.
Describe y explica los procesos econmicos
ocurridos en la historia del Per, desde los
primeros pobladores hasta la Repblica.
Expresa su opinin sobre los impactos de las
actividades econmicas, en el medio geogr-
co donde se desarrollan.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Tcnicas para la elaboracin de croquis y
mapas.
Nociones temporales: pasado, presente y fu-
turo.
Categoras temporales: ao, quinquenio, de-
cenio, siglo.
Tcnicas para la elaboracin de lneas de
tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
La Cordillera de los Andes, su inuencia en el
clima y el paisaje.
Factores que inuyen en el clima del Per:
Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente
del Nio.
Actividades econmicas en las diversas regio-
nes del pas y su impacto en el medio geogr-
co.
Los continentes: localizacin. Caractersticas:
sistemas orogrcos e hidrogrcos ms im-
portantes.
Gestin de riesgos
Defensa Civil: prevencin de situaciones de
riesgo. Seales y medidas de seguridad.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural del Per: san-
tuarios histricos y zonas de reserva natural,
biodiversidad y diversidad cultural.
PRIMARIA - IV CICLO
219
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y conservacin.
Aprecia las caractersticas geogrcas de su medio local y regional.
Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la
escuela.
Valora como un proceso natural los cambios fsicos en su crecimiento y desarrollo.
Procesos econmicos en la Historia del Per.
Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores inci-
pientes y pastores. Domesticacin de plantas y animales.
Las culturas prehispnicas ms importantes en el Per y su organizacin econmica: pesca,
ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las co-
chas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como tcnicas
productivas durante esta etapa.
El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansin incaica. Economa incaica. El ayllu. La reci-
procidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humani-
dad.
La economa en el Virreinato: minera, manufacturas y comercio.
La economa en la Repblica: la minera, el petrleo, el guano, el salitre. La agricultura: caa de
azcar, algodn, modernizacin agrcola. La poca del caucho, la pesca. La industria y los recur-
sos energticos: el petrleo, el gas.
Personal Social
PARTE
III
220
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce los cambios fsicos que experimen-
tan los nios y las nias en la pubertad.
Practica hbitos de higiene y cuidado de su
salud y de la salud colectiva.
Evala sus estados emocionales y acta
asertivamente en una situacin de conicto,
proponiendo alternativas de solucin.
Identica y evita situaciones de peligro en los
medios de comunicacin audiovisual o Inter-
net.
Reexiona sobre las funciones que cumple la
familia para brindar, educacin, proteccin y
seguridad integral a sus miembros.
Reconoce la importancia de la organizacin
estudiantil: brigadas escolares de defensa
civil, municipios escolares y otras, que favo-
recen la participacin de los estudiantes en el
proceso educativo.
Participa en la planicacin y ejecucin de
proyectos productivos.
Participa con inters en la organizacin de
brigadas escolares de Defensa Civil y de los
Municipios Escolares.
Reexiona sobre la importancia de la Decla-
racin de los Derechos del Nio y del Adoles-
cente.
Indaga las instituciones de gobierno regional y
explica las funciones que cumplen para mejo-
rar la calidad de vida de la poblacin.
Describe la estructura y la organizacin del
Estado Peruano.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
La pubertad: caractersticas de los nios y las
nias en la pubertad. Cambios fsicos, emo-
cionales sociales que experimentan los nios
y las nias en esta etapa.
Resolucin asertiva de conictos.
Toma de decisiones individuales y colectivas.
Familia
La familia y su rol en el desarrollo fsico,
psicolgico y afectivo de los nios, nias y
adolescentes.
Funcin educadora, protectora y econmica
de la familia.
Escuela.
Organizacin estudiantil: gestin de proyectos
de mejoramiento del servicio educativo.
Brigadas escolares de Defensa Civil: simula-
cros.
Proyectos productivos: huerto, crianza de ani-
males menores, cultivo de plantas medicina-
les, artesana y otras.
Municipios Escolares.
Equidad de gnero en la escuela.
Declaracin de los derechos del nio y del
adolescente.
Criterios para seleccionar informacin que
trasmiten los medios de comunicacin audio-
visual e Internet.
QUINTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
221
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Rechaza toda forma de discriminacin y violencia en la convivencia cotidiana.
Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo.
Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
QUINTO GRADO
Comunidad
Instituciones de Gobierno Regional: funcio-
nes.
El Estado peruano: estructura. Caractersti-
cas.
La participacin ciudadana, el dilogo y la
concertacin.
Normas de circulacin peatonal en carrete-
ra: acciones de prevencin.
El tributo, generador de bienestar social. Ins-
tituciones encargadas del cobro del tributo:
SUNAT, Municipio.
Reexiona sobre las caractersticas del Es-
tado Peruano.
Reexiona sobre la funcin del tributo como
generador de bienestar para la sociedad.
Identica y respeta las normas de circu-
lacin peatonal en carretera y asume un
comportamiento adecuado como peatn.
Personal Social
PARTE
III
222
QUINTO GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de representacin espa-
cial: mapas fsicos y polticos para identicar
y ubicar elementos de la realidad geogrca.
Representa grcamente hechos de su his-
toria nacional utilizando medidas tempora-
les: cuadros cronolgicos y lneas de tiempo.
Describe y valora la biodiversidad de las
cuatro regiones naturales del Per y recono-
ce la necesidad de participar en su protec-
cin y aprovechamiento racional.
Relaciona las caractersticas geogrcas de
cada regin con las actividades econmicas
y socioculturales que se realizan en cada
una de ellas.
Identica y describe los elementos del geo-
sistema.
Describe y explica los movimientos de la
Tierra en el Sistema Planetario Solar.
Reconoce la importancia del Sistema Nacio-
nal de Defensa Civil para enfrentar situacio-
nes de riesgo.
Indaga sobre las causas y los efectos de los
desastres de origen natural y de origen tec-
nolgico en su regin.
Aplica medidas de seguridad ante situacio-
nes de riesgo.
Participa con responsabilidad en la organi-
zacin y evaluacin de simulacros de sismo
en la escuela.
Reconoce la diversidad tnica, lingstica y
cultural del Per y la valora como una gran
riqueza de nuestro pas.
Describe y explica los procesos socio polti-
cos ocurridos en la historia del Per, desde
los primeros pobladores hasta la Repblica.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio temporal
Lectura de mapas: mapas fsicos y
polticos, planos, fotografas.
Categoras temporales: siglos, milenios,
periodos, eras.
Tcnicas de elaboracin de lneas de
tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
Las cuatro regiones naturales del
Per: Mar, Costa, Sierra y Amazona:
Biodiversidad. Actividades econmicas.
Utilizacin racional de los recursos.
Desarrollo sostenible.
Elementos del Geosistema: Atmsfera,
Litsfera, Hidrsfera, Socisfera, Biosfera.
Las zonas polares: ubicacin y descripcin
de sus caractersticas fsicas.
La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de
origen natural y origen tecnolgico.
El Sistema Nacional de Defensa Civil:
prevencin de accidentes, seales y
medidas de seguridad ante situaciones de
riesgo.
Organizacin de simulacros en la escuela.
Patrimonio natural y cultural.
Diversidad tnica, lingstica y cultural
como riqueza del pas.
Procesos socio - polticos en la Historia
del Per.
Primeras comunidades : la vida nmada
de las bandas y la vida sedentaria.
El Ayllu. Sentido de autoridad en estas
formas de organizacin social.
El Tahuantinsuyo : organizacin social y
poltica.
Los primeros exploradores del continente
americano: Viajes de Coln.
PRIMARIA - V CICLO
223
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per.
Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Per y participa en su proteccin y
aprovechamiento racional.
La Conquista : cambios sociales a partir de la llegada de los espaoles.
La despoblacin indgena. El encuentro de las culturas.
El mestizaje en el Per: cambios en el estilo de vida: alimentacin, vestido, idioma, religin.
El Virreinato : La organizacin del gobierno virreinal.
Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular. Los criollos y su papel en la
independencia del Per. Desembarco de San Martn. Llegada de Bolvar.
La sociedad a inicios de la Repblica : Nueva organizacin social y poltica: gobiernos
civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino.
Migracin interna y cambios sociales.
QUINTO GRADO
Personal Social
PARTE
III
224
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Describe y explica los cambios fsicos, psico-
lgicos y sociales que experimenta en la pu-
bertad y adolescencia y valora estos cambios
como un proceso natural en su crecimiento y
desarrollo.
Distingue las caractersticas personales y los
estados emocionales de las otras personas y
participa asertivamente en la solucin de un
conicto, actuando como mediador.
Practica acciones de higiene y cuidado de su
salud y de la salud colectiva.
Previene y evita situaciones de peligro y abu-
so en la comunidad, en los medios de comuni-
cacin audiovisual e Internet.
Reexiona sobre el rol que cumple la familia
en la formacin de los valores ticos y demo-
crticos de las nuevas generaciones.
Reconoce la importancia de la funcin socia-
lizadora de la familia para el ejercicio de los
derechos y responsabilidades ciudadanas.
Explica la importancia del agua para la vida
en el planeta y pone en prctica acciones de
cuidado y uso racional del agua.
Participa en la planicacin y desarrollo de
proyectos colectivos de mejora en la escuela
a travs del funcionamiento de los Municipios
Escolares.
Reconoce la importancia de realizar activida-
des preventivas del consumo de alcohol y del
tabaco.
Reexiona sobre la importancia de los dere-
chos humanos y la necesidad de respetarlos y
defenderlos.
Identica y valora las instituciones que deen-
den y promueven los derechos del nio en el
Per y en el mundo.
Participa en la planicacin y desarrollo de
proyectos productivos y de mejora en la es-
cuela.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Pubertad: cambios fsicos, emocionales,
psicolgicos y sociales
Asertividad en la solucin de un conicto.
Mediacin.
Derecho a la salud fsica y emocional.
Familia
Importancia de la familia en la formacin de
valores ticos y democrticos.
Funcin socializadora de la familia.
Escuela.
Municipios Escolares: planes y proyectos.
Gestin de proyectos productivos y de
mejora en la escuela.
Convivencia democrtica en la escuela:
dilogo, participacin y concertacin.
Ejercicio de Derechos y Responsabilidades.
Equidad de gnero.
Instituciones que deenden y promueven
los Derechos Humanos.
Criterios para seleccionar programas e
informacin que trasmiten los medios de
comunicacin audiovisual e Internet.
Acciones de prevencin frente a
situaciones de riesgo.
Comunidad
El Estado peruano: Poderes del Estado.
rganos Constitucionales Autnomos.
Principios democrticos: Dilogo,
Concertacin, Participacin.
Seguridad ciudadana en el distrito y/o
comunidad.
Vigilancia ciudadana como mecanismo de
participacin.
SEXTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
225
CAPACIDADES
Investiga e identica las instituciones de go-
bierno nacional y explica las funciones que
cumplen en el desarrollo social y econmico
del pas.
Comprende la importancia de vivir en un esta-
do soberano y democrtico y asume compor-
tamientos democrticos.
Indaga sobre las instituciones que velan por la
seguridad ciudadana en el distrito y comuni-
dad.
Reconoce las instituciones que promueven el
desarrollo de la conciencia tributaria, la defen-
sa del consumidor y la seguridad ciudadana.
Rechaza la compra de mercancas de contra-
bando.
Promueve en su entorno familiar la entrega y/o
exigencia de comprobantes de pago.
Reconoce y practica las primeras medidas de
seguridad en caso de accidentes as como
acciones de primeros auxilios.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Pone en prctica actitudes y valores ticos y democrticos: respeto a las diferencias
personales y culturales, actitud de dilogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.
Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia
cotidiana.
Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su
conservacin.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
INDECOPI. Defensa del consumidor.
Las Funciones de la SUNAT: Promover
el cumplimiento de las obligaciones
tributarias, y control del trco de
mercancas.
Medidas de seguridad en la va pblica y
acciones de primeros auxilios.
SEXTO GRADO
Personal Social
PARTE
III
226
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Lee e interpreta diversos tipos de repre-
sentacin espacial: mapa poltico, fsico,
hidrogrco y el planisferio, para identicar y
ubicar elementos de la realidad geogrca.
Lee e interpreta representaciones tempo-
rales de la historia nacional expresadas en
una lnea de tiempo.
Describe y compara las principales caracte-
rsticas de las ocho regiones naturales del
Per y valora la importancia de la diversidad
biolgica para el desarrollo social, cultural y
econmico de cada regin.
Explica el proceso de formacin del Univer-
so e identica los elementos que conforman
el Sistema Planetario Solar.
Indaga sobre los avances cientcos y tec-
nolgicos en la exploracin del Universo.
Investiga acerca de las causas y los efectos
de los desastres de origen natural y de ori-
gen tecnolgico en el pas.
Evala las acciones y medidas tomadas por
las autoridades competentes para la preven-
cin y atencin de los desastres.
Participa en la organizacin de Brigadas de
Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
Indaga sobre las principales zonas de Re-
serva Natural y muestras representativas del
patrimonio cultural en el mundo.
Reexiona y expresa su opinin crtica acer-
ca de los procesos econmicos, polticos y
sociales ms importantes, ocurridos en cada
una de las etapas de la historia del Per.
Reconoce y valora la participacin del Per
como miembro de los organismos internacio-
nales: Comunidad Andina, UNESCO y otros.
Reconoce y valora la vida de los hroes civi-
les y militares en nuestra historia.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio temporal
Lectura e interpretacin de mapas: coordena-
das geogrcas y puntos cardinales.
Lectura e interpretacin de lneas de tiempo,
cuadros cronolgicos y otros.
Formacin del Universo.
Diversidad geogrca.
Las ocho regiones naturales del Per: Chala,
Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua,
y Rupa Rupa. Biodiversidad. Caractersticas
socioculturales.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de origen
natural y de origen tecnolgico en el pas.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en
la comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
Principales Zonas de Reserva Natural y
muestras del Patrimonio Cultural en el mundo.
Cultura de los pueblos originarios y afro-des-
cendientes. Historia.
Visin general del proceso histrico del
Per:
Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa).Prece-
rmico (Caral). Cermico (Kotosh).Estados
Teocrticos (Chavn). Seoros Regionales.
Estados Expansivos. Expresiones culturales
ms representativas.
El Tahuantinsuyo , la expansin imperial. El
Inca: administracin y control. Expresiones
culturales ms representativas.
La Conquista y la Colonia en Amrica . La
Conquista del Per. Causas de la cada del
Tahuantinsuyo.
Virreinato: organizacin poltica y social. Ex-
presiones culturales propias de la poca.
Emancipacin: prceres y precursores.
El Per independiente: Los primeros movi-
mientos independentistas en el Per.
SEXTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
227
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico
del Per.
Participa con responsabilidad en la organizacin de Brigadas de Defensa Civil en la escuela
y la comunidad.
Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo.
La independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del Guano, la Guerra con Chile y
la Reconstruccin Nacional. Hechos ms importantes del siglo XX.
Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quinez Gonzles, hroe nacional.
Expresiones culturales durante la Repblica. Literatura y Arte. El Per y los avances cientcos y
Tecnolgicos.
SEXTO GRADO
Personal Social
PARTE
III
228
En la sociedad contempornea actual, la cien-
cia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental,
tanto as que es difcil comprender el mundo mo-
derno si no se entiende el papel que cumple la
ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es
preciso hacer que la poblacin en general reci-
ba una formacin cientca bsica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse con
l de manera responsable, y con ello, mejorar su
calidad de vida. sta es una de las razones por
las que el aprendizaje de las ciencias es una de
las tareas fundamentales de la educacin.
Lo que se propone actualmente en materia de
formacin cientca de calidad para todos va ms
all de proporcionar solo informacin cientca, o
alfabetizacin cientca propuesta en las ltimas
dcadas del siglo anterior. La formacin cientca
bsica de calidad destinada a toda la poblacin,
desde la escuela, constituye una respuesta a las
demandas de desarrollo y se ha convertido en
una exigencia urgente, en un factor esencial para
el desarrollo, tanto personal como social, de los
pueblos. En este contexto, el currculo del rea
de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria
contribuye a la formacin de actitudes positivas
de convivencia social y ejercicio responsable de
la ciudadana, al proporcionar formacin cient-
ca y tecnolgica bsicas a los nios, a n de que
sean capaces de tomar decisiones fundadas en
el conocimiento y asumir responsabilidades al
realizar acciones que repercuten en el ambiente
y en la salud de la comunidad.
En relacin con el desarrollo personal de los nios
de Primaria, el rea contribuye con la formacin
de su personalidad, inteligencia y madurez, cuan-
do da nfasis a la puesta en prctica consciente
de sus estrategias y posibilidades de aprender y
maravillarse por los fenmenos, seres y objetos
de la naturaleza y con ello aprender a observar-
los, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por
qu cambian, qu pasa si se modican sus con-
diciones iniciales y de qu manera se relacionan
entre s. Estas posibilidades estn basadas en la
curiosidad espontnea y sin lmites de los nios
y nias y en su capacidad de reexionar sobre lo
que aprenden; y de poner en prctica sus capa-
cidades afectivas e intelectuales que le permitan
desarrollar su actitud y quehacer cientcos; y, a
la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservacin de su salud per-
sonal y la de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el
rea, desarrolla competencias y capacidades
referidas a nociones y conceptos bsicos de la
2.4 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
EDUCACIN PRIMARIA
229
ciencia y la tecnologa, procesos propios de la
indagacin cientca, y actitudes referidas a la
ciencia y el ambiente; mediante actividades vi-
venciales e indagatorias que comprometen pro-
cesos de reexin-accin y accin-reexin y que
los estudiantes ejecutan dentro de su contexto
natural y socio cultural. La actividad cientca de
los nios y las nias es similar a la del cientco.
Los nios comienzan a partir de sus ideas sobre
cmo son las cosas, cmo cambian y desarro-
llan estas ideas probndolas en investigaciones
prcticas; por lo que, durante su actividad cien-
tca, los estudiantes deben ser provedos de
oportunidades para probar, desaar, cambiar o
sustituir sus ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en
su aprendizaje, deben implicar procesos en los
cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman
consciencia de sus ideas y conjeturas, las con-
trastan con los hechos, las debaten a la luz de
los nuevos conocimientos y nalmente, las modi-
can hacindolas conocimiento signicativo. De
este modo, los estudiantes, desarrollan su com-
prensin cientca del mundo que les rodea. Por
tal razn, es preciso destacar aqu, que la cons-
truccin de los aprendizajes por los estudiantes,
est supeditada a la realizacin de una actividad
cognitiva intensa, en un proceso en el que se arti-
culan, comprensivamente, los conceptos con los
procesos indagatorios. Es decir que deben arti-
cular cada conocimiento cientco y tecnolgico
previsto en el rea con el conjunto de procesos
de la indagacin cientca. Del mismo modo, es
necesario tener en cuenta que la construccin de
valores est condicionada a la realizacin de una
actividad reexiva intensa en la que los estudian-
tes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo
de su realidad y sus actitudes, respecto del am-
biente y la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el
aula consistir en movilizar la actividad indaga-
toria de los nios y nias, partiendo de su cu-
riosidad natural y humana e instrumentando la
construccin de sus conocimientos por medio de
la indagacin y sus procesos. En consecuencia,
hacer indagacin cientca en la escuela signi-
ca poner en accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos,
fenmenos del medio ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que respon-
dan provisionalmente a las preguntas formu-
ladas.
Documentarse con informacin al respecto
proveniente de libros de texto u otros me-
dios.
Planear y llevar acabo pequeas investigacio-
nes y experimentos sencillos para responder
sobre evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, medi-
ciones mientras se desarrolla la investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente los
datos que se obtienen en el experimento o la
investigacin.
Utilizar los datos obtenidos para construir
explicaciones basadas en las evidencias y/o
formular nuevas conjeturas cuando la evalua-
cin de los resultados contradice las primeras
hiptesis o conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados
obtenidos y los procesos seguidos en la in-
vestigacin.
Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos.
En el rea se ha previsto que los referidos pro-
cesos, propios de la indagacin, son seme-
jantes en uno y otro grado, pero aumentan en
complejidad; teniendo en cuenta su dicultad
en relacin con la edad y el nivel de desarrollo
Ciencia y Ambiente
230
PARTE
III
de los estudiantes. As, mientras los estudiantes
del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones
para encontrar evidencias que sustenten su co-
nocimiento del mundo que les rodea, los estu-
diantes del quinto ciclo ensayan explicaciones
cientcas basadas en evidencias y argumen-
tos lgicos producto de la reexin y el debate
de sus observaciones.
El rea tiene tres organizadores:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del medio
ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Las competencias, como en las dems reas
estn organizadas en los ciclos y las capacida-
des en los grados, ambos estn presentados de
manera tal que forman un continuo que toma en
cuenta los grados de dicultad que supone su
aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo
y afectivo de los estudiantes de Educacin Pri-
maria relacionado con las demandas del rea.
Los conocimientos del rea se presentan tam-
bin de manera progresiva y su complejidad va
hacindose gradualmente mayor a lo largo de
los grados. Esta gradualidad est ajustada a las
caractersticas, propias de los estudiantes, a su
edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigen-
cia propia de la naturaleza del rea, est a su
vez organizado, en diez grandes temas, que se
desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados,
as:
Cuerpo humano y conservacin de la salud:
Estructura y funciones del cuerpo humano.
Tecnologa y salud.
Seres vivientes y conservacin del medio am-
biente:
Ecosistema.
Biodiversidad.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Mundo fsico y conservacin del ambiente:
Materia y cambios.
Energa, fuentes transmisin y transferencia
(Luz, calor, magnetismo, electricidad, soni-
do).
Fuerza y movimiento.
La tierra, sus caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente.
En estos grupos de contenidos del rea, se da
atencin especial a temas relacionados con la
preservacin de la salud, la conservacin del
ambiente y los recursos naturales, el estudio de
los problemas ecolgicos, la identicacin de la
biodiversidad y los procesos y zonas de deterio-
ro ecolgico, las responsabilidades relacionadas
con la salud, la seguridad y el cuidado del am-
biente, el estudio del mundo fsico y sus interac-
ciones con el ambiente. Otro punto importante es
la inclusin de asuntos relacionados con la rela-
cin entre ciencia y la tecnologa y su trascenden-
cia en la sociedad, donde se estudian y realizan
sencillas aplicaciones tecnolgicas de la ciencia y
se reexiona sobre el uso de la tecnologa.
Todos los elementos descritos estn interrela-
cionados transversal y longitudinalmente: las
competencias y las capacidades, as como los
conocimientos, valores y procesos involucrados
en las competencias y capacidades del rea. Al
estar planteados dentro de un proceso continuo,
todos ellos se articulan con los otros dos niveles
de la Educacin Bsica Regular. El Primer Grado
de Educacin Primaria se articula con Educacin
Inicial (III Ciclo - 5 aos) donde, en el rea de
Ciencia y Ambiente se desarrollan tambin pro-
cesos bsicos de la indagacin cientca conec-
tados con algunos conocimientos de la temtica
incluida en Primaria.
El Sexto Grado de Educacin Primaria se articu-
la con el Primer Grado de Educacin Secundaria
donde en el rea de Ciencia, Tecnologa y Am-
biente tambin se desarrollan y profundizan los
procesos de la indagacin y se consolidan, am-
plan y formalizan los conocimientos adquiridos
en Primaria.
EDUCACIN PRIMARIA
231
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE
LA SALUD
SERES VIVENTES Y
CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
MUNDO FSICO Y
CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
Identica las diversas
partes del cuerpo
humano y su funcio-
namiento, desarrollan-
do hbitos de cuidado
para conservar la
salud.
Reconoce y valora la
diversidad ecolgica
existente en el pas y
desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin
para la conservacin
del medio ambiente
Identica los cambios
que se producen en el
mundo fsico valo-
rando su importancia
para la vida.
Comprende las inte-
rrelaciones que se
dan entre las funcio-
nes de relacin, nu-
tricin y reproduccin
del ser humano; de-
sarrollando hbitos de
cuidado y proteccin
de su salud corporal.
Identica las carac-
tersticas, mecanis-
mos reproductivos y
hbitat de los seres
vivientes de los eco-
sistemas locales, y
desarrolla acciones
para su cuidado y
proteccin.
Experimenta, inere y
generaliza las eviden-
cias encontradas en
los cambios e interac-
ciones de los elemen-
tos de la naturaleza
desarrollando hbitos
de conservacin del
ambiente.
Relaciona el funciona-
miento de los sistemas
de su cuerpo en armona
con el ambiente, valoran-
do la prctica de higiene,
prevencin y seguridad
integral.
Relaciona y juzga la in-
tervencin del hombre en
los ecosistemas del pas
y del mundo, valorando
las prcticas de protec-
cin y conservacin.
Elabora, ensaya y evala
estrategias de conserva-
cin y mejoramiento de
su ambiente inmediato
a partir de conceptos
cientcos bsicos, y su
comprensin de las inte-
racciones entre los seres
biticos y seres abiticos
de la naturaleza.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
232
PRIMER GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Identica los rganos de los sentidos y los
cuida.
Diferencia las formas de locomocin de los
seres humanos y de los animales terrestres
y acuticos.
Localiza las articulaciones, huesos y
msculos que intervienen en el movimiento
de seres humanos y animales, y los
representa en modelos.
Identica los alimentos de la localidad.
Identica similitudes y diferencias en las
partes del cuerpo y rasgos sonmicos entre
las personas de igual o de diferente sexo,
y entre miembros de una familia o familias
diferentes.
Registra las enfermedades ms comunes
de la localidad; y practica formas para
prevenirlas: consumo de agua segura y
otros.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Se cuida de afecciones y accidentes.
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.
Tolera y acepta las diferencias.
Practica el consumo de agua segura.
Estructura y funciones del cuerpo
humano
rganos de los sentidos: cuidados.
Locomocin: en seres humanos y animales
terrestres y acuticos
Articulaciones, huesos y msculos.
Formas de locomocin de seres humanos
y animales. Modelos articulados.
Alimentos de la localidad.
Partes del cuerpo.
Rasgos sonmicos de personas de
igual o de diferente sexo, de una familia
o de familias diferentes: semejanzas y
diferencias.
Tecnologa y salud
Enfermedades comunes de la localidad.
Formas de prevencin.
Agua apta para el consumo humano.
PRIMARIA -III CICLO
233
PRIMER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica plantas y animales de su entorno
en sus hbitats.
Registra en tablas, plantas y animales,
y las caractersticas de sus hbitats:
iluminados, sombros, secos, hmedos,
fros, tibios.
Reconoce las diferentes plantas y animales
nativos de su localidad.
Clasica animales y plantas de su localidad
por sus caractersticas.
Organiza muestrarios de plantas, ores,
hojas, semillas y frutos; y almcigos
con diferentes semillas, tipos de suelos
(hmedos o secos) y plantas.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de
animales menores y mascotas y de plantas
de su entorno.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cmo cuidarlos.
Respeta y protege a los seres vivos y sus hbitats.
Practica hbitos saludables en plantas y animales.
Ecosistema
Hbitat (lugares donde viven) de plantas
y animales. Caractersticas: iluminados,
sombros, secos, hmedos, fros, tibios.
Tablas de registro.
Biodiversidad
Plantas y animales nativos de la localidad:
caractersticas.
Animales y plantas de la localidad:
caractersticas.
Tecnologa y conservacin de la vida
Tcnicas para la elaboracin de
muestrarios y almcigos.
Tcnicas de crianza y de cuidado y
proteccin de animales menores y
mascotas. Tcnicas de cultivo de plantas
de su entorno.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
234
PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica caractersticas de los materiales
de su entorno: estado fsico, color, olor,
dureza.
Clasica materiales de su entorno, segn
sus caractersticas, utilizando criterios
arbitrarios y establecidos.
Explora diferentes formas de producir
cambios en las caractersticas del agua, el
aire y el suelo.
Prepara mezclas de slidos y lquidos
coloreados.
Verica los efectos de la luz y el calor
del sol en el color y estado fsico de los
materiales slidos y lquidos y realiza
aplicaciones en la construccin de
utensilios que protejan de la radiacin
solar.
Identica tomacorrientes, artefactos
conectados y zonas de peligro de
descargas elctricas en el hogar y la
escuela. Previene a otros de su peligro.
Deduce que hay variaciones al producir
sonidos en diferentes medios: al aire libre,
en el aula, en una caja y otros.
Identica diferentes formas de mover los
cuerpos: por traccin, por empuje, con su
cuerpo o con otros cuerpos.
Identica las caractersticas de diferentes
tipos de suelos de su localidad: color,
olor, retencin de agua y aire para su uso
productivo.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Materiales: caractersticas de los: estado
fsico, color, olor, dureza.
Criterios arbitrarios y establecidos de clasi-
cacin de los materiales.
El agua, el aire y el suelo: caractersticas,
formas de producir cambios.
Mezclas: mezclas de slidos y lquidos co-
loreados: pastas para modelar, pinturas,
refrescos con diferentes sabores y colores.
Energa: fuentes, trasmisin y transfe-
rencia
La luz y el calor: efectos en el color y esta-
do fsico de los materiales. Protectores de
calor y luz solar: sombrillas y otros.
Electricidad: formas de uso en la escuela y
la casa.
Descargas elctricas: zonas de peligro en
el hogar y la escuela.
Estrategias de prevencin de peligros de
descarga elctrica.
Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones
de intensidad de sonidos en diferentes me-
dios: aire libre, aula, en una cajas y otros.
235
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Investiga acerca de los inventos: utensilios
y herramientas ancestrales y modernos
para trabajar el suelo.
Resuelve problemas de contaminacin
ambiental por residuos slidos en la
escuela.
Practica hbitos saludables en el cuidado
del agua.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Maniesta curiosidad al explorar su entorno.
Participa en el cuidado y proteccin del
ambiente.
Practica hbitos de seguridad frente a
diferentes peligros en reas de riesgo.
Previene los efectos de la exposicin a los
rayos solares.
Fuerza y movimiento
Movimiento. Produccin de movimiento en
los cuerpos: por traccin y empuje. Mviles
impulsados por traccin o por empuje.
La tierra, sus caractersticas
El Suelo. Caractersticas de tipos de suelos:
color, olor, retencin de agua.
Inventos: utensilios y herramientas
ancestrales y modernos para trabajar el
suelo.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: problemas en la
escuela; tcnicas para el cuidado del agua
y manejo de residuos slidos: reduccin,
reuso, reciclaje.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
PARTE
III
236
SEGUNDO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es curioso y participativo.
Cumple normas para el cuidado de su salud
y su integridad.
Toma decisiones para dar prioridad a una
alimentacin saludable.
Hace frente a situaciones de discriminacin.
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Los sentidos, rganos de los sentidos: ca-
ractersticas y funciones; cuidados.
La locomocin del ser humano: huesos y
msculos de las articulaciones mviles. Re-
presentacin de modelos articulados.
La locomocin de animales vertebrados.
La locomocin de animales.
Recorrido de alimentos y el aire en los seres
humanos.
Recorrido de los alimentos y el aire en el
cuerpo humano.
Rasgos fsicos de las personas: caracters-
ticas de miembros de una misma familia y
de familias diferentes. Semejanzas y dife-
rencias.
El desarrollo humano: cambios corporales
en la talla, peso, denticin, estructura cor-
poral y otros.
El identikit: tcnicas de su manejo.
Tecnologa y salud
Los alimentos. Grupos de alimentos segn
necesidades: alimentos para crecer (carne,
pescado, legumbres y huevos); alimentos
ricos en vitaminas (frutas y verduras). Ali-
mentos que dan energa (papa, deos, pan,
arroz y dulces), y alimentos para fortalecer
huesos y msculos (leche y derivados).
Alimentos aptos para el consumo: condicio-
nes de higiene.
La higiene personal: tcnicas de lavado de
manos, cepillado de dientes y aseo perso-
nal.
Enfermedades comunes. Formas de pre-
vencin.
Identica las caractersticas y funciones de
los rganos de los sentidos.
Reconoce los huesos y msculos de las
articulaciones mviles que permiten la
locomocin al ser humano y los representa
en modelos articulados.
Compara las formas de locomocin de
los seres humanos con las de animales
vertebrados.
Describe el recorrido de los alimentos y del
aire en los seres humanos.
Clasica los alimentos en grupos, segn
necesidades: para crecer, energticos
ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y
msculos.
Investiga las condiciones de higiene que
deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
Compara sus caractersticas y rasgos fsicos
con los de sus familiares y con los de otras
personas de su entorno y elabora identikit
de rostros.
Mide y registra los cambios corporales: talla,
peso, denticin y otros.
Aplica tcnicas de: lavado de manos,
cepillado de dientes, aseo personal.
Identica enfermedades comunes de
la localidad y la regin, y las formas de
prevencin.
PRIMARIA - III CICLO
237
SEGUNDO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica los componentes con vida y
sin vida de microsistemas (ecosistemas
pequeos).
Deduce los efectos en la germinacin de
semillas y el crecimiento de plantas, al variar
las condiciones de suelo, humedad, luz; en
almcigos que elabora.
Identica animales y plantas nativos y
exticos (forneos) de su localidad.
Clasica semillas y frutos por sus
caractersticas.
Disea y construye muestrarios de semillas
de plantas nativas de su regin y rotula
con datos que investiga: nombre, hbitat y
otros.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin
de los animales y plantas de su entorno
escolar y familiar.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
Busca con curiosidad informacin sobre hechos u objetos que desea conocer.
Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
Ecosistema
Ecosistema: microsistema (como una
maceta, un terrario un acuario un pedazo
de jardn).
La germinacin y el crecimiento de plantas.
Variables (tipo de suelo, humedad, luz y
otras).
Biodiversidad
Plantas y animales: nativos y exticos de la
localidad.
Semillas y frutos: caractersticas observa-
bles.
Tecnologa y conservacin de la vida
El muestrario de semillas y de plantas
nativas de la regin. La cha tcnica.
Estrategias y tcnicas de proteccin de
animales y plantas.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
238
SEGUNDO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Propone y comprueba diversas formas para
la formacin de mezclas y disoluciones.
Reconoce y mide la propiedad intensiva de
masa.
Identica los cambios de los materiales
en sus caractersticas en la formacin de
mezclas y disoluciones: estado, color, olor,
dureza.
Deduce los efectos en las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el calor.
Explora efectos de la luz en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da, formacin
de sombras, noche.
Identica en la escuela, los lugares donde
hay cables elctricos o se conectan
artefactos elctricos y las zonas de riesgo
de descargas elctricas.
Identica los efectos de los imanes sobre
materiales y sobre otros imanes.
Disea y construye utensilios en los que
aplica las propiedades magnticas de los
imanes.
Propone y comprueba formas para hacer
reejar el sonido en diferentes supercies.
Investiga los cambios en la forma de los
cuerpos cuando se les aplica fuerzas,
producindoles deformaciones y
estiramientos.
Explora y describe la otabilidad de los
objetos.
Identica los materiales derivados de
rocas y restos de seres vivos existentes en
diferentes tipos de suelos.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones.
Caractersticas de los materiales del
ambiente: cambios de estado, masa,
unidades de masa, color, olor, dureza.
El calor. Efectos de las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el calor.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
La luz. Efectos en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da, formacin
de sombras, noche.
Descargas elctricas: zonas de riesgo.
Los imanes: propiedades magnticas.
Efectos sobre materiales y otros imanes.
Aplicaciones.
El sonido: reejo en diferentes supercies.
Fuerza y movimiento
La fuerza. Cambios por accin de las
fuerzas: deformaciones y estiramientos.
Flotabilidad de materiales.
La Tierra, sus caractersticas
El suelo: tipos de suelos, su composicin.
Herramientas para trabajar el suelo.
PRIMARIA - III CICLO
Identica herramientas para trabajar el
suelo.
Identica las caractersticas y diferentes
formas de uso del agua en la familia y la
escuela y participa en acciones de cuidado
y ahorro de agua.
Explora la presencia de aire en el ambiente
y sus caractersticas e importancia.
Identica los problemas de contaminacin
ambiental en la localidad.
Practica el tratamiento de residuos slidos.
ACTITUDES
Cumple indicaciones de seguridad.
Celebra la realizacin de experimentos y sus resultados.
Evita peligros que lo amenazan.
Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
Tecnologa y conservacin del ambiente
El agua: usos en la familia y la escuela.
Residuos slidos: tratamiento por
reduccin, reuso y reciclaje.
239
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
SEGUNDO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Ciencia y Ambiente
ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones.
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
Practica hbitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.
PARTE
III
240
TERCER GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
Estructura y funciones del cuerpo
humano
rganos de los sentidos humanos y
rganos de los sentidos de algunos
animales: semejanzas y diferencias.
Sistemas seo-musculares y locomocin
del ser humano y de animales vertebrados
conocidos.
rganos de los sistema digestivo y respi-
ratorio: digestin y absorcin de nutrientes;
respiracin.
Modelos del cuerpo humano: sistemas di-
gestivo y respiratorio.
Crecimiento y desarrollo de los seres
humanos: ciclo vital.
Tecnologa y salud
Productos alimenticios de la localidad: valor
nutritivo.
Enfermedades y parsitos comunes que
afectan la salud: prevencin.
Normas de prevencin y seguridad frente a
diferentes tipos de riesgos para la integridad
fsica.
Compara los rganos de los sentidos hu-
manos con los rganos de los sentidos de
algunos animales.
Relaciona la locomocin del ser humano
(caminar) y la de algunos animales verte-
brados conocidos, con sus sistemas seo-
musculares.
Describe los procesos de digestin y absor-
cin de los nutrientes en el sistema digesti-
vo y de respiracin en el ser humano, y los
representa en modelos.
Identica los principales productos alimen-
ticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo.
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de los seres humanos, determi-
nando su ciclo vital.
Investiga enfermedades y parsitos comu-
nes que afectan la salud y las formas de pre-
venirlos.
Aplica normas de prevencin y seguridad
frente a diferentes tipos de riesgos de su
integridad fsica en la manipulacin de ma-
teriales e instrumentos.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PRIMARIA - IV CICLO
241
TERCER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de plantas y animales, determi-
nando su ciclo vital.
Experimenta procesos de crecimiento en
plantas, variando los factores que lo propi-
cian o dicultan.
Identica y clasica a los seres vivientes
por su alimentacin, en productores, consu-
midores y descomponedores.
Identica animales nativos y exticos (fo-
rneos) de la biodiversidad local y elabora
inventarios y chas tcnicas.
Identica y registra las variedades de plan-
tas de su localidad y las clasica con dife-
rentes criterios como: ornamentales, medi-
cinales y otras posibles aplicaciones.
Disea y construye muestrarios o herbarios
de plantas nativas de su regin. Registra
informacin en chas tcnicas.
Propone alternativas para el cuidado y pro-
teccin de animales y plantas de su locali-
dad.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Maniesta preocupacin por las alteraciones en el ecosistema.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
Respeta normas en la realizacin de trabajos de campo y experimentos.
Muestra inters por las necesidades y cuidados de los animales.
Ecosistema
Crecimiento y desarrollo de plantas y
animales: ciclo vital.
Crecimiento de plantas: factores.
Seres vivientes: productores, consumidores
y descomponedores.
Biodiversidad
Animales nativos y exticos (forneos) de la
localidad: inventario, chas tcnicas.
Plantas de la localidad: variedad;
ornamentales, medicinales y otras
aplicaciones, tcnicas o criterios de registro
y clasicacin.
Tecnologa y conservacin de la vida
Muestrarios o herbarios de plantas nativas
de la regin; chas tcnicas.
Estrategias de cuidado y proteccin de
animales y plantas de la localidad.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
242
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Identica las propiedades fsicas de los
materiales del entorno.
Explora caractersticas de los materiales y
los clasica segn sus propiedades.
Reconoce y mide las propiedades
intensivas de la materia: temperatura
Comprende que los cambios que pueden
producir la energa del aire y el agua en
movimiento sobre los cuerpos.
Reconoce los cambios fsicos en el ciclo del
agua.
Experimenta e identica la descomposicin
y recomposicin de la luz blanca, con ayuda
de instrumentos pticos: prisma ptico,
disco de Newton con los siete colores.
Comprende el fenmeno de la electrizacin
esttica por induccin o por frotamiento y
sus efectos en diferentes materiales.
Comprende los efectos de los imanes, sus
campos de accin y el comportamiento de
los polos.
Comprende la magnetizacin por induccin
o por frotamiento de diferentes materiales;
identica el norte geogrco con brjulas
que construye.
Deduce que el sonido se propaga a travs
de diversos medios.
Comprende que las mquinas simples son
medios para ahorrar esfuerzo.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Los materiales del entorno. Propiedades:
color, textura, estado fsico, exibilidad,
transparencia, magnetismo, temperatura,
unidades de medicin de temperatura,
conduccin del calor, durabilidad, masa,
peso y divisibilidad. Clasicacin.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Energa del aire y del agua en movimiento:
cambios que puede producir su aplicacin
en los cuerpos.
Ciclo del agua: cambios fsicos.
La luz blanca: descomposicin y
recomposicin. Instrumentos pticos:
prisma ptico y disco de Newton.
Electrizacin esttica por induccin o por frota-
miento: sus efectos en diferentes materiales.
Los imanes: sus efectos, sus campos de
accin y el comportamiento de los polos.
Magnetizacin por induccin o por
frotamiento de diferentes materiales; norte
geogrco. La brjula.
Sonido: propagacin a travs de diversos
medios.
Fuerza y movimiento
Mquinas simples como medios para
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros,
llevar pesos o mover un cuerpo.
La palanca: aplicaciones en instrumentos.
La Tierra, sus caractersticas
Los suelos. Propiedades: color, tamao de
partculas, retencin de agua, presencia de
microorganismos y restos de plantas o ani-
males. Clasicacin. Muestrarios de suelos.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
PRIMARIA - IV CICLO
243
TERCER GRADO
Disea y construye modelos de
instrumentos que aplican la palanca.
Identica propiedades de los suelos: color,
tamao de partculas, retencin de agua,
presencia de microorganismos y restos de
plantas o animales.
Clasica los suelos segn diferentes
criterios; disea y elabora muestrarios de
suelos con sus respectivas chas tcnicas.
Identica problemas de contaminacin en la
escuela.
Reconoce formas de organizacin escolar
para la proteccin del ambiente y realiza
acciones de mitigacin de impactos.
Investiga los volmenes de agua que gasta
una familia promedio para satisfacer sus
necesidades y propone medidas de ahorro
de agua.
Clasica los residuos slidos en su aula y
escuela.
Tecnologa y conservacin del
ambiente
Contaminacin ambiental en la escuela:
problemas y mitigacin de impactos.
Organizacin escolar para la proteccin
del ambiente.
Consumo de agua promedio de agua por
familia. Estrategias de ahorro de agua.
Estrategias y tcnicas de segregacin de
residuos slidos en el aula y la escuela.
ACTITUDES
Acepta la contradiccin entre los resultados
experimentales y sus creencias iniciales.
Expresa con objetividad lo que observa al
realizar sus experimentos.
Mantiene su lugar limpio despus de
realizar sus actividades.
Maniesta curiosidad de lo que acontece
en los experimentos que realiza.
Practica medidas para evitar la
contaminacin del agua, aire y suelo.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
244
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.
Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.
Reconoce y tiene disposicin para aceptar otros puntos de vista.
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.
Aplica con empeo estrategias para protegerse.
Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.
Estructura y funciones del cuerpo humano
Reacciones del cuerpo frente a estmulos
fsicos (luz, sonido, vibracin, calor, otros),
qumicos (sabor, olor, otros) y biolgicos (sed,
hambre, otros).
rganos y funciones de los sistemas:
digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.
rganos del sistema reproductor humano.
Importancia.
Tecnologa y salud
Protectores de la piel y de los rganos de
los sentidos frente a factores: luz solar, fro
intenso y otros.
La dieta alimenticia: valor nutritivo.
Los alimentos: alimentos formadores,
energticos y reguladores alimentos propios
de la localidad. Dietas integrales. Los menes
segn edad.
El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos
nocivos en la salud.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de los
sanitarios (baos o letrinas) y para su uso.
Identica reacciones del cuerpo frente a est-
mulos fsicos, qumicos y biolgicos.
Investiga formas de proteccin de la piel y
los rganos de los sentidos frente a factores,
como la luz solar, el fro intenso y otros, con
medios caseros o comerciales.
Investiga el valor nutritivo de los alimentos
utilizados en la dieta alimenticia que consume,
y lo relaciona con la pirmide nutricional.
Clasica los alimentos propios de su localidad
en: formadores, energticos y reguladores.
Relaciona los procesos de digestin, circula-
cin y excrecin en el ser humano.
Disea y elabora menes de dietas integrales,
apropiadas para su edad.
Identica y localiza los principales rganos del
sistema de reproduccin humana y su impor-
tancia para la preservacin de la especie.
Investiga los efectos nocivos del consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.
Utiliza tcnicas para la limpieza de los sanita-
rios (baos y letrinas) y para su conveniente
uso.
CUARTO GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
245
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
Respeta a toda forma de vida.
Demuestra atencin a las necesidades que demandan las plantas y animales.
CUARTO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica diferencias entre los componentes
de las cadenas y redes alimenticias y las
relaciona con el tipo de alimentacin que
consumen.
Identica el camuaje o mimetismo, las
espinas, los aguijones, las glndulas
irritantes y glndulas repugnatorias que
poseen los seres vivos como mecanismos
de proteccin.
Identica caractersticas de animales
vertebrados y animales invertebrados y los
grupos que los conforman.
Clasica a los seres vivientes de su
localidad por sus caractersticas, siguiendo
patrones como: benecios que reportan,
importancia econmica y cultural.
Investiga los mecanismos de reproduccin
para asegurar la continuidad de la vida de
las especies de animales y plantas.
Aplica tcnicas siguiendo normas
establecidas para el cuidado, crianza y
proteccin de animales y cultivo de plantas.
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Cadenas y redes alimenticias. Tipos de
alimentos que consumen.
Mecanismos de defensa de los seres vivos:
camuaje, mimetismo, espinas, aguijones,
emanaciones, glndulas irritantes,
glndulas repugnatorias.
Biodiversidad
Caractersticas de los animales:
vertebrados e invertebrados.
Caractersticas de los seres vivientes
de la localidad. Benecios que reportan,
importancia econmica y cultural.
Tecnologa y conservacin de la vida
Sistema agroecolgico escolar (SAE).
Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin
de animales y cultivo de plantas de la
localidad. Normas tcnicas.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
246
CUARTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Reconoce y describe los cambios de las
caractersticas de mezclas y disoluciones al
separar sus componentes.
Clasica diferentes tipos de mezclas.
Interpreta los cambios que ocasiona la ener-
ga calorca al actuar sobre diferentes cuer-
pos como los colores emitidos por distintos
elementos de una llama.
Interpreta la interaccin del calor con materia-
les blancos, negros, opacos y brillantes.
Reconoce el comportamiento de la luz en dife-
rentes objetos: espejos, cuerpos transparen-
tes, translcidos y opacos.
Reconoce formas de producir electricidad y su
conduccin mediante redes o circuitos elctri-
cos.
Identica las funciones de los componentes
de un circuito elctrico en circuitos que disea
con una o dos bateras, focos, cables.
Diferencia conductores y no conductores (ais-
lantes) de la electricidad.
Maneja tcnicas de seguridad para controlar
descargas elctricas.
Interpreta la propagacin del ujo magntico a
travs de materiales no magnticos,
Reconoce variaciones en la produccin de
sonidos cuando se modican el tipo, cantidad
y tamao de los materiales empleados en la
construccin de instrumentos.
Identica tipos de palanca en el cuerpo huma-
no y herramientas de mano.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones. Cambios en la
separacin de sus componentes. Tipos de
mezclas.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Energa calorca: cambios que ocasiona al
actuar sobre diferentes cuerpos.
Calor: interacciones con materiales blancos,
negros, opacos y brillantes.
Luz. propagacin en diferentes objetos:
espejos, cuerpos transparentes,
translcidos y opacos.
Electricidad: formas de produccin;
conduccin a travs de redes o circuitos
elctricos.
Circuito elctrico: funciones de sus
componentes.
Conductores y no conductores (aislantes)
de la electricidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y bajo
consumo de electricidad. Ahorro de energa
elctrica.
Descargas elctricas: prevencin de
accidentes.
Flujo magntico: propagacin a travs de
materiales no magnticos.
Produccin de sonidos segn cantidad y
tamao de los materiales que lo producen.
PRIMARIA - IV CICLO
247
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende la inmersin o otacin de di-
ferentes materiales en el agua y clasica a
los que se hunden, como ms densos que el
agua; y a los que otan, como menos densos
que el agua.
Identica propiedades de los suelos que per-
miten sus diversas aplicaciones en la agricul-
tura e industria.
Relaciona el movimiento de rotacin de la
Tierra con la existencia del da y de la noche.
Identica problemas de contaminacin en su
comunidad y participa en la elaboracin de
normas y realizacin de campaas de preven-
cin.
ACTITUDES
Busca con inters principios o evidencias para explicar eventos naturales.
Cuida su integridad fsica cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
Es crtico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y
la informacin proveniente de otras fuentes.
Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.
Practica medidas de seguridad.
Fuerza y movimiento
Mquinas simples en el cuerpo humano y
en herramientas manuales.
Inmersin y otacin de materiales en el
agua. Cuerpos ms densos que el agua y
menos densos que el agua.
La Tierra, sus caractersticas
Suelos: propiedades y sus aplicaciones en
la agricultura y la industria
La Tierra: movimiento de rotacin; el da y
la noche, caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental en la comunidad.
Estrategias y tcnicas para la elaboracin
de normas y la realizacin de campaas de
prevencin.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Ciencia y Ambiente
ACTITUDES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las dems personas.
Busca con inters informacin sobre avances de la ciencia y la tecnologa.
Brinda ayuda y auxilio a sus compaeros.
Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
PARTE
III
248
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Sistema Nervioso Central: relacin con los
rganos de los sentidos.
Sistemas circulatorio, respiratorio y
excretor: roles.
Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis. ciclo
ovrico (esquema).
Tecnologa y salud
Dietas balanceadas: Valor calrico.
Enfermedades diarreicas agudas (EDA),
infecciones respiratorias agudas (IRA)
y hepatitis A y B: causas, transmisin,
consecuencias y prevencin.
Deciencias visuales: tcnicas para su
correccin.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Efectos de las sustancias qumicas en
la salud: monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.
Relaciona el funcionamiento de los rganos
de los sentidos con el Sistema Nervioso
Central.
Relaciona los sistemas de digestin,
circulacin, respiracin y excrecin del ser
humano.
Elabora dietas balanceadas tomando en
cuenta las caloras.
Relaciona la funcin reproductora
humana, con la formacin, crecimiento y
maduracin de los espermatozoides y los
vulos (espermatognesis y ovognesis).
Esquematiza el ciclo ovrico.
Investiga enfermedades diarricas agudas
(EDA), infecciones respiratorias agudas
(IRA) y hepatitis A y B, estableciendo
sus causas, agentes que las producen,
transmisin, consecuencias y formas de
prevencin.
Investiga las tcnicas que se emplean para
la correccin de las deciencias visuales.
Investiga los avances tecnolgicos en la
medicina para el tratamiento y prevencin
de las enfermedades cardiovasculares.
Investiga los efectos de las sustancias
qumicas contaminantes en la salud:
monxido de carbono, cianuro, plomo,
mercurio, arsnico y otros.
Organiza el botiqun escolar de primeros
auxilios.
QUINTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
249
ACTITUDES
Participacin en investigacin y desarrollo de proyectos.
Participa en jornadas de conservacin de ambientes naturales, parques o jardines.
Participa en la defensa y proteccin de plantas y animales.
QUINTO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Explora los factores que intervienen en el
equilibrio de los ecosistemas terrestre y acu-
tico.
Identica las diferentes formas de asociacio-
nismo de los seres vivos: simbiosis, comensa-
lismo, mutualismo y parasitismo.
Investiga la biodiversidad del rea natural
protegida de su regin.
Planica y desarrolla ecoproyectos de biodi-
versidad y salidas de campo.
Disea proyectos productivos escolares con
recursos de la comunidad.
Investiga los procesos de domesticacin de
especies de plantas y animales nativos del
Per: procesos de seleccin y adaptacin a
los pisos ecolgicos.
Investiga la diversidad de rboles presentes
en los bosques de su localidad o regin; expli-
ca su importancia para el mantenimiento de la
vida y elabora muestrarios de rboles nativos
de su localidad.
Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en
la crianza y cuidado de animales y plantas
locales y evala el uso de medicamentos, y
abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo
al contexto.
Juzga los daos que ocacionan en el ambien-
te, la tala y quema indiscriminada de bosques
y pastos naturales.
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los seres
vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo;
parasitismo.
Biodiversidad
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
campo.
Tecnologa y conservacin de la vida
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
campo responsables.
Domesticacin de especies de plantas y
animales nativos: procesos de seleccin y
adaptacin.
Diversidad de rboles de los bosques de
la localidad o regin: importancia para el
mantenimiento de la vida.
Tcnicas de diseo y elaboracin de
muestrarios de rboles nativos de la localidad.
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
crianza y cuidado de animales y plantas
locales: medicamentos, agroqumicos y
abonos orgnicos.
Tala y quema indiscriminada de bosques:
efectos en el ambiente.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
250
QUINTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interpreta la propiedad de la divisibilidad de
los materiales del entorno en partculas y
molculas.
Mide y registra volmenes de materiales sli-
dos, lquidos y gaseosos.
Estima el tamao de partculas y molculas,
mediante estrategias de observacin.
Comprende cambios fsicos y qumicos de la
materia para determinar sus diferencias.
Reconoce la formacin de imgenes de obje-
tos utilizando espejos y lentes y la aplica en
diferentes dispositivos pticos sencillos.
Explora la produccin de energa elctrica
en las pilas de zinc y carbn y reconoce la
funcin de sus componentes.
Identica artefactos elctricos de alto, medio y
bajo consumo de electricidad y aplica estrate-
gias de ahorro de energa elctrica.
Reconoce el funcionamiento de electroimanes
con materiales ferromagnticos y lo aplica en
instrumentos para elevar pequeos objetos
metlicos.
Comprende las variaciones en la produccin
de sonidos, cuando se modican: los materia-
les, el tamao, espesor, y tipo de los mismos
en la construccin de instrumentos.
Investiga las fuerzas que son causa de: la
cada de los cuerpos, el movimiento y el roza-
miento.
Investiga los efectos de la presin atmosfrica
sobre los materiales.
Investiga sobre las causas y consecuencias
de los movimientos ssmicos, los instrumentos
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Volumen, tabla de registros.
Divisibilidad de los materiales del entorno
en partculas y molculas.
Partculas y molculas: estimacin del
tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo.
Estrategias para el ahorro de energa
elctrica.
Electroimanes: interacciones con materiales
ferromagnticos: hierro, acero.
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
Fuerza y movimiento
Movimiento: fuerzas que producen el
movimiento. Cada de los cuerpos,
movimiento y rozamiento.
Presin atmosfrica: efectos sobre los
PRIMARIA - V CICLO
251
y escalas con los que se miden.
Investiga al sol como fuente de energa, para
el mantenimiento de la vida en el planeta.
Relaciona el movimiento de traslacin de la
Tierra con las estaciones.
Investiga la contaminacin atmosfrica y las
caractersticas de la lluvia cida, sus efectos
en el suelo, agua y seres vivientes.
Identica los recursos naturales renovables y
no renovables de su localidad y regin y las
estrategias para el uso sostenible.
materiales.
La Tierra, sus caractersticas
Movimientos ssmicos: sus causas y
consecuencias.
Energa solar y su importancia para la vida.
La Tierra: movimiento de traslacin de la tierra
y estaciones.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la
preparacin de alimentos y otros.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Diseo y construccin de electroimanes y sus
aplicaciones (por ejemplo gras para elevar
objetos).
Instrumentos, escalas para medir movimientos
ssmicos, modelos representativos.
Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y regin.
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Demuestra inters por adquirir nuevos
conocimientos de ciencia y tecnologa.
Participa en acciones de prevencin de
riesgos ambientales.
Demuestra inters por comprobar conjeturas
sobre la base de evidencias.
Participa en proyectos de productivos de
aplicacin de ciencia y tecnologa.
Juzga crticamente la depredacin de
recursos naturales.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Ciencia y Ambiente
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PARTE
III
252
SEXTO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
ACTITUDES
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
Practica hbitos de consumo saludables.
Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
Demuestra inters por conocer crticamente los avances tecnolgicos en temas de salud y
calidad de vida.
Participa y est presto a dar primeros auxilios a sus compaeros.
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Sistema nervioso central: su
funcionamiento.
Azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas en alimentos.
Bioelementos y biomolculas.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Tecnologa y salud
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
(mtodos de inseminacin articial y
fecundacin in vitro).
Virus y bacterias: enfermedades infecto-
contagiosas que producen. El SIDA, la
TBC y otras. Prevencin.
Importancia de los trasplantes y
donacin de rganos y tejidos para la
preservacin de la vida.
Avances cientcos en gentica y
clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos
o con preservantes: benecios y daos
para la salud.
Tcnicas de primeros auxilios .
Explora el funcionamiento del sistema nervioso
central como rgano de relacin con el entorno.
Comprueba experimentalmente la presencia
de azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas y minerales en alimentos.
Analiza informacin acerca de los bioelementos
y biomolculas.
Evala el consumo responsable y los peligros
de los trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia.
Busca informacin acerca de la accin de las
hormonas sexuales en los seres humanos y los
cambios que se producen como efecto.
Busca informacin sobre los avances en materia
de reproduccin humana: reproduccin asistida.
Analiza informacin acerca de las
enfermedades infecto contagiosas de mayor
prevalencia causados por virus y bacterias
como el SIDA, la TBC u otras.
Busca y analiza informacin acerca de los
trasplantes, donacin de rganos y tejidos, y
reconoce su importancia para la preservacin
de la vida.
Busca y analiza informacin sobre los avances
cientcos relacionados con la gentica y la
clonacin
Busca y analiza informacin sobre los benecios
o daos que pueden causar en la salud los
alimentos transgnicos, los enriquecidos y los
que contienen preservantes.
Aplica tcnicas de primeros auxilios utilizando el
botiqun escolar.
PRIMARIA - V CICLO
253
SEXTO GRADO
ACTITUDES
Maniesta respeto a toda forma de vida natural.
Demuestra actitudes de conservacin del ecosistema.
Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.
Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad.
Cuestiona la tala y quema de bosques.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica los ecosistemas de su localidad y
regin.
Experimenta efectos de la fotosntesis y la
accin de la energa solar.
Selecciona informacin y analiza acerca de
los ciclos naturales del oxgeno, carbono y ni-
trgeno y su importancia para los seres vivos.
Elabora modelos de la estructura interna de la
clula, identica sus componentes.
Relaciona la deforestacin y la tala de bos-
ques con los efectos en el equilibrio del medio
ambiente.
Seleciona y analiza informacin pertinente
sobre especies de plantas y animales del
pas en en peligro de extincin y sus posibles
causas.
Selecciona y analiza informacin acerca
de: las medidas de proteccin de las espe-
cies emblemticas de la biodiversidad de su
regin, y los efectos de la biotecnologa en el
ecosistema.
Organiza proyectos productivos con la biodi-
versidad local, aplicando la cultura emprende-
dora y productiva.
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de
alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Biodiversidad
Estructura interna de la clula: modelos de su
estructura.
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la
deforestacin y la tala de bosques.
Especies de plantas y animales de la
biodiversidad del pas en peligro de extinsin
Causas de la extinsin de plantas y animales:
destruccin y fragmentacin del hbitat,
sobreexplotacin, caza furtiva, deforestacin,
tala, quema de bosques y pastos naturales,
contaminacin.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Especies emblemticas. Proteccin.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
Proyectos productivos de uso de
biodiversidad local. Cultura emprendedora.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
254
SEXTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Elabora modelos de la estructura interna de
objetos y sustancias, a partir de informacin
que adquiere o de observaciones indirectas.
Diferencia sustancias degradables y no degra-
dables. Causas y efectos.
Busca y analiza informacin acerca de fuen-
tes de energa renovables y no renovables.
Conoce la funcin de la luz solar en el pro-
ceso de la fotosntesis a travs de pruebas
indirectas.
Distingue diferencias en los circuitos en serie
y paralelo que construye. Explora sus diver-
sas aplicaciones.
Evala el gasto de energa elctrica de arte-
factos elctricos en kilowatt-hora y su equiva-
lencia en cantidad de focos encendidos, y los
costos de consumo.
Busca y analiza informacin acerca de los
electroimanes en la vida moderna.
Reconoce y describe la formacin de ondas
al hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente
materiales y longitudes.
Identica las aplicaciones de la energa hi-
drulica y elica.
Reconoce y describe fenmenos moleculares:
adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y
difusin.
Analiza informacin acerca de algunas teoras
del origen de la tierra y de la evolucin.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Modelos de la estructura interna de objetos
y sustancias.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Fuentes de energa renovables y no
renovables.
Luz solar y fotosntesis.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie
y paralelo.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Consumo de energa en kilowatt-hora.
Equivalencia en focos incandescentes.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro
de energa.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por vibracin
de materiales. Mediciones y grcos.
Fuerza y movimiento
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Fenmenos moleculares: adhesin,
cohesin, capilaridad, smosis y difusin.
PRIMARIA - V CICLO
ACTITUDES
Demuestra satisfaccin en la elaboracin de sus modelos.
Valora la conservacin del medio ambiente.
Practica el ahorro de la energa y del agua.
Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
CAPACIDADES
Investiga las mareas, su origen y sus efectos.
Selecciona informacin acerca de los satlites
articiales y los viajes espaciales.
Selecciona y analiza informacin acerca de:
las emisiones de carbono y sus efectos en el
ambiente y destruccin de la capa de ozono.
Propone medidas preventivas para contrarres-
tar los efectos de la contaminacin ambiental.
CONOCIMIENTOS
La Tierra, sus caractersticas
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
evolucin de las especies.
Las mareas: su origen y sus efectos.
Los satlites articiales. Los viajes
espaciales.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: emisiones de
carbono y sus efectos en el ambiente.
Destruccin de la capa de ozono; medidas
para contrarrestar sus impactos.
SEXTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
255
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
256
El Arte es la expresin propia, ntima y signi-
cativa de una persona y de un pueblo. En este
sentido, la diversidad del Per ha dado vida a
una amplia gama de manifestaciones artstico-
culturales que constituyen un modo de conocer y
aproximarse a las distintas realidades y entornos
naturales, que mediante los lenguajes artsticos
nos revelan ideas, historias, sentimientos y emo-
ciones evidenciando aspectos fundamentales
de la experiencia humana y colectiva. Por esta
razn, el conocimiento y la prctica de las artes
son una contribucin para fortalecer actitudes
interculturales como el respeto, la valoracin de
uno mismo y del otro, as como el interaprendiza-
je, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.
El rea de Arte tiene como nalidad contribuir al
desarrollo de la capacidad comunicativa en los
nios generando vivencias desde las diversas
formas de expresin artstica: Artes Visuales,
Arte Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo el
manejo de los lenguajes gestual, corporal, gr-
co-plstico, sonoro, etc. para usarlos en libertad
al expresarse y permitir la creatividad, as como
comprender las expresiones de los dems y rea-
lizar manifestaciones artsticas, apoyndose en
el lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Cada vez somos ms concientes de la importacia
del arte en el proceso educativo, en la formacin
del ser humano. Los nios, desde muy peque-
os, expresan permanentemente su mundo inte-
rior; lo hacen a travs del cuerpo, la palabra, la
expresin gestual; conforme van creciendo van
requiriendo mayores recursos para volcar sus
sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.
Lo ms importante en la edad escolar es qu
puede hacer el arte en el nio y no, al contra-
rio, qu arte puede hacer el nio. El arte es una
vivencia real, profunda, que permite la construc-
cin de una personalidad creativa en libertad.
El arte como experiencia vital en la vida de toda
persona permite la expresin del mundo interno
y externo, nos posibilita expresar y simbolizar an-
helos, deseos y realidades concretas. Pero tam-
bin es un medio de comunicacin universal que
nos revela la cultura, la historia de una persona,
de un pueblo, de una cultura, de una sociedad,
de la humanidad. Nos permite conocer las ma-
nifestaciones espirituales, culturales, comunica-
tivas desde miradas interculturales profundas.
En la formacin integral del nio, el arte le da la
posibilidad de descubrir y buscar soluciones y res-
puestas diferentes. Los nios deben ir encontrando
en sus bsquedas personales diferentes formas de
comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte
les permitir concretar su capacidad de accin, su
desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma
de conciencia social y su capacidad creadora.
El arte en el proceso educativo permite que se
cultive la sensibilidad equilibrada en el nio, po-
niendo a su disposicin y alcance las condiciones
necesarias para que el nio desarrolle al mximo
sus potencialidades.
Trabajar el rea de Arte permite un aprendiza-
je holstico en los nios y nias, integrar reas
y promover la articulacin entre la escuela y la
comunidad. Por todo lo que implica el arte en
nuestro pas, revitalizar y rescatar las manifes-
taciones artstico-culturales en la escuela ase-
gura la continuidad del patrimonio y memoria de
nuestros pueblos. De all se derivan sus posibi-
lidades y aportes al desarrollo local, regional y
nacional.
Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se
debe considerar los siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza
y del medio socio-cultural, as como la pro-
yeccin del ser, ya que obedece a una ne-
cesidad humana y social de expresar ideas,
2.5 rea: Arte
Fundamentacin
EDUCACIN PRIMARIA
257
creencias y valores, sobre todo el mundo in-
terno del ser humano.
Propiciar el uso de los diversos lenguajes
artsticos de las artes visuales, el arte dra-
mtico, la danza y la msica para expresar
vivencias, emociones y sentimientos, posibi-
lita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un
espritu ldico y creativo en constante des-
cubrimiento y fortalecimiento de la identidad
individual y cultural.
El arte es un medio para conocer, valorar y
aprender de la cultura propia y de otras.
El rea tiene dos organizadores:
Expresin artstica
Apreciacin artstica
A travs de la expresin y la apreciacin arts-
tica, los estudiantes desarrollan el pensamiento
divergente, su creatividad, el fortalecimiento de
su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reco-
nocimiento y apreciacin de las manifestaciones
culturales propias de nuestro pas y de otras cul-
turas. As mismo, al vivenciar y gozar el arte, los
nios y nias fortalecen y arman su identidad y
personalidad, reconociendo sus propios gustos
y preferencias.
Tambin promueve en el estudiante el descu-
brimiento de sus posibilidades y limitaciones, la
conanza y seguridad en s mismo para expre-
sar sus propios puntos de vista con libertad, el
desarrollo de su autonoma, la capacidad de de-
cisin, el desarrollo de actitudes solidarias con
los dems y la actitud crtica.
Expresin artstica
Promueve en el nio y nia el desarrollo de ca-
pacidades para:
Enriquecer su sensibilidad y percepcin sen-
sorial, a partir de experiencias de exploracin
con los sentidos, mediante su interaccin con
la naturaleza y su entorno cultural.
Experimentar con los elementos y tcnicas
bsicas de los lenguajes artsticos, as como
con los recursos materiales, a n de descu-
brir sus posibilidades de expresin.
Expresarse con espontaneidad, identidad
personal y cultural, autenticidad, imagina-
cin, creatividad, todo a partir de la prctica
artstica, empleando en forma pertinente los
elementos y tcnicas del arte, as como los
recursos de su localidad.
Satisfacer su necesidad de comunicar sus
vivencias, sentimientos, emociones, fanta-
sas, ideas, pensamientos y su percepcin
del mundo mediante diferentes manifesta-
ciones artstico-culturales: el dibujo, la pin-
tura, la cermica, el modelado, el tejido, el
bordado, el diseo, la construccin, la con-
feccin, la fotografa, los juegos dramticos,
el teatro, los tteres, la pantomima, la expre-
sin corporal, la danza, los bailes, el canto,
la percusin rtmica, la interpretacin instru-
mental, y otras.
Apreciacin artstica
Promueve en el nio el desarrollo de capacida-
des para:
Investigar y experimentar manifestaciones
artstico-culturales tradicionales y actuales
de su localidad, regin y pas, conociendo e
interpretando sus signicados y simbologas,
para usarlas o recrearlas en su expresin.
Percibir en el entorno natural las diferentes
manifestaciones artstico-culturales (el dibujo,
la pintura, la cermica, el burilado de mates,
el modelado, el recortado y plegado de papel,
el collage, el tejido, el bordado) el diseo, la
construccin (la arquitectura, la confeccin,
la fotografa), la expresin corporal (la danza,
bailes, los juegos dramticos, el teatro, los t-
teres, la pantomima, el canto, la percusin rt-
mica, la interpretacin instrumental, y otras).
Arte
PARTE
III
258
EDUCACIN PRIMARIA
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa con espon-
taneidad y creativi-
dad sus vivencias,
ideas, sentimientos
y percepciones del
mundo, haciendo
uso de los diferentes
recursos artsticos
para explorar los
elementos del arte
vivencindolos con
placer.
Percibe, observa y
se expresa acerca
de las caracters-
ticas de los dife-
rentes elementos
y espacios de su
e