Programación LCL 2014-15 - 4º ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA 4 ESO I.E.S.
GRAN TARAJAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2014-15

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

Programacin didctica curso 2014-2015

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA 4 ESO I.E.S. GRAN TARAJAL


1. Introduccin 1

Introduccin al documento
Contextualizacin
Fundamentacin normativa

2. Organizacin del Departamento 6

Propuestas de investigacin
Reuniones
Organizacin y funciones

3. Competencias Bsicas 8
Introduccin 8
Propuestas de mejora 9
Competencias Bsicas en la ESO 10
Ponderacin de las competencias 13
Criterios de calificacin de las competencias bsicas 15
Fundamentos 15
Procedimientos

15
Descriptores comunes para evaluar la CB 16
Grado de desarrollo oficial de las CB 17
4. Objetivos 19
Objetivos Generales de Etapa 19
Objetivos Generales del rea
Relacin entre los Objetivos de Etapa y rea
Objetivos especficos de 4 ESO
Relacin entre los objetivos de Etapa, materia y las competencias 23
5. Contenidos 24
Introduccin 24
Contenidos del currculo 25
Distribucin temporal de los contenidos 27
Contenidos por unidades 31
Contenidos mnimos 39
6. Evaluacin 40
Introduccin 40
Procedimientos e instrumentos de evaluacin 41
Criterios de evaluacin 45
Relacin criterios, contenidos y competencias 47
NDICE

Las rbricas 52
Criterios calificacin 65
Recuperacin 69
Prdida evaluacin continua 69
Prueba extraordinaria de septiembre 69
Contenidos mnimos 70
Criterios de calificacin y correccin 70
Recuperacin de la pendiente de 3 70
7. Metodologa 71
Estrategias 71
Principios metodolgicos 73
Las tareas 75
8. Educacin en valores (Temas transversales) 77

9. Organizacin de espacios , tiempos y agrupamientos 80
Agrupamientos 80
Espacios 81
Tiempos 80
10. Materiales curriculares 81
Criterios de seleccin 81
Libros de texto 82
Libros de lectura 82
Otros materiales 82
11. TIC (utilizacin) 83

12. Atencin a la diversidad 86
Medidas ordinarias 86
Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE) 91
Medidas altas capacidades 92
ANEXOS (informe trimestral y final competencias)
13. Animacin a la lectura 93

14. Plan mejora de la ortografa 93

15. Plan mejora de la competencia lingstica 95


16. Propuesta de mejora del rendimiento 97
Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias 97
Disminucin del abandono escolar 98
Incremento tasa de titulacin 98
Mejora tasa de idoneidad 98
17. Fomento de la convivencia en el centro 98

18. Actividades Extraescolares y Complementarias 99

19. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje 101
Evaluacin programacin 103
Evaluacin del docente 105
Evaluacin del departamento 106


I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 1

1 1. . INTRODUCCIN
1.1. Introduccin al documento
Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programacin ha de ser una gua
a la que acudir cuando surjan dudas; una declaracin de intereses, de objetivos, de
propsitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la accin del
profesorado que integra el departamento y la accin del departamento con otros profesores y
departamentos; en definitiva un referente para el docente en su prctica diaria; nunca un
conjunto de pginas vacas alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantera del
Departamento.

Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programacin sea una herramienta til
y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y as
responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los
miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley
Orgnica de Educacin y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro.

Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que
marca el PEC, los siguientes:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, con independencia de sus
condiciones y circunstancias y d) la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y
profesional de los estudiantes.
Se deben unir ambos principios en busca del xito por medio de un trabajo coordinado
entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el xito es
diferente para cada alumno.
Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente
que la diversidad ha de ser entendida en el sentido ms amplio como diversidad de
intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y
circunstancias.

b) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimenta el
alumnado y la sociedad.

Se buscar un trabajo que ane todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones
q u e sin la flexibilidad no tendra cabida.

c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e
instituciones.

A partir de estos principios y aquellos psicopedaggicos que aparecen referidos cuando se
trate de la metodologa, se han tomado las decisiones que conforman esta programacin
buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de
que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

1.2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la
que desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms
significativos que han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da:

El centro y el entorno:

El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato
y Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta
en funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el
IES Vign y con los CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso
actual, es un centro de categora C en atencin al nmero de alumnos/as matriculados,
encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Proyecto Medusa.
El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma,
en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor
poblacin) y pertenece al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un
semistano. Lo componen dos mdulos a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca-
unidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las plantas estn comunicadas con un
ascensor.
En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseanzas de
Educacin Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la
de Artes-; el 1 y 2curso del CFGS de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2
cursos del CFGM de Gestin Administrativa; 2 curso del PCE y un grupo DE 1 FPBsica
(Floral) Tambin en horario de tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn
adscritos a este IES los CEIPS Garca Blairzy de Gran Tarajal, y los de Pjara, Tuineje,
Tiscamanita y Tesejerague.
Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con
problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse
eliminado posteriormente las barreras arquitectnicas.

CENTRO


Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran
diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen
latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de
rendimiento acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin
durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias que dificultan
especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de
Atencin a la Diversidad.
Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin
por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura
conviven en una misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su
actividad laboral en la rama de Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en
muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relacin constante
con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo. Hace seis cursos exista una
incipiente AMPA que dej de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se form una gestora que
ha impulsado la Asociacin y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible
fomentar la Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la
comunidad de este centro.

ENTORNO

1.3. Fundamentacin normativa
Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa:

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que
establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente.

DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma
de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10).

ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares
y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma
de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001).

ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que
se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Canarias.

ESO.:

CURRICULUM
BOC n 113 de 7 de junio de 2007. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Canarias
BOC n 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se
regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin infantil, Educacin
Primaria, educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma
de Canarias.

EVALUACIN
Resolucin conjunta n. 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de
Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa
por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se
dictan instrucciones relativas a su uso, as como para la cumplimentacin de
determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del segundo ciclo de
la Educacin Infantil y de la enseanza bsica.


BOC n 235 de 23 de noviembre de 2007. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la
que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y
se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en
Educacin Secundaria Obligatoria.
BOC n 108 de 2 de junio de 2008. ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se
regula el procedimiento de gestin administrativa de los documentos oficiales de
evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no universitarias en la
Comunidad Autnoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educacin
primaria y educacin secundaria obligatoria.
BOC n 128 de 27 de junio de 2008. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la
Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del
alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la
obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de
Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de 2011).

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n. 154
del 6 de agosto de 2010).


2. ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 2014 est formado por:
D. Francisco Javier Palomo Mazn, Jefe de Departamento, profesor de 1 ESO (A ), 2
ESO (A,B) y PGE de 2 ESO (A,B,C,).
D Laura Hernndez Expsito: profesora de 2 Bachiller ( A,B), profesora de 3 ESO (A,B)
y horas OMA (1 A, B) , Coordinadora de mbito sociolingstico (Orientacin)
D M Victoria Marante Martn: profesora de 1 ESO (B,D,E) , 3 ESO (C,E)
D Carmen Armas Snchez: profesora de 4 ESO (A,B,C) y profesora de 1 Bachiller (A,B)
D:. Israel Socas Jimnez: Profesor de FPB( 1) y tutor de 1 FPB , profesor de (2 ESO C)
y horas OMA (1 C,D,E)
D Pilar Fernndez Fuentes: profesora de 1 ESO (C) y 2 ESO (D)

2.1. Propuestas de investigacin educativa y de formacin. Perfeccionamiento
del profesorado del Departamento

Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarn, si
ello es viable, en aquellas actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los
organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los
grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas
El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los
profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn
semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella tambin acuden los profesores de Pedagoga
Teraputica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso
queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.


2.3. Organizacin y funciones

La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del
CAPTULO II rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de
julio, BOC n 143, jueves 22 de julio de 2010).Segn dicho artculo son competencias de los
departamentos didcticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al
Claustro del profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de
la programacin general anual.

b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las
materias, mdulos y mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices
de la comisin de coordinacin pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de
departamento.

c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la
normativa sobre evaluacin de la funcin docente.

d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del
profesorado y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo
con el proyecto educativo del centro.

f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos
departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del
proyecto educativo del centro.

g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas
de la comisin de coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin.

h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de
superar de cursos anteriores.

i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las
materias, mbitos y mdulos de su competencia.

j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la
programacin general anual.

k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, mbitos
y mdulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinacin
con otros departamentos as como proponer y realizar actividades extraescolares en
coordinacin con la comisin de actividades extraescolares.

l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin
didctica, la prctica docente y los resultados obtenidos.

m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profe-
sores de este Departamento desarrollarn las actividades anteriores a lo largo de las diferentes
reuniones semanales.

3. COMPETENCIAS BSICAS

3.1. Introduccin

En la actualidad estamos asistiendo a un cambio en la enseanza que viene determinado
por la aparicin de las competencias como eje vertebrador de nuestro programa
docente. As han sido muchas las definiciones que se han tratado de dar a las
competencias, pero todas hacen hincapi en la misma idea: frente a un modelo
basado en la enseanza memorstica y la repeticin y dirigido a la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, pasamos a un modelo que incide en la
adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn
de ser demostrados por los alumnos.

Introducidas en el sistema educativo espaol a travs de la LOE y concretadas mediante el
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son, segn seala este ltimo,
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Adquirir una competencia supone para el alumno ser capaz de solucionar las demandas y
llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Esta adquisicin surge de la combinacin de
las habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes y
emociones as como de otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una respuesta eficaz. La competencia es, por tanto, el
desempeo de la capacidad o la habilidad de efectuar tareas en situaciones diversas de
una manera eficaz en un contexto determinado.

La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los aprendizajes formales, incorporados a las diferentes reas; en segundo,
relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios. Se trata de que sean capaces de entrelazar el saber (conocimiento), el
hacer (procedimiento) y el querer (actitud) con los conocimientos.

Es importante destacar que las competencias no tienen una relacin unvoca con las
diferentes reas del currculo, sino que cada una contribuye al desarrollo de diferentes
competencias, y a su vez, cada una de ellas se alcanzar como consecuencia del trabajo
en varias reas, lo que les confiere un claro carcter transversal.


Las competencias, a diferencia de estos contenidos especficos, se caracterizan por:

Ser multifuncionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.

Ser trasferibles pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para
conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar
diferentes tipos de trabajos.

Ser transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque
su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

Ser integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan
conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer).

Y ser dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en
su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

4.2. Propuesta para la mejora de las competencias, tras el anlisis de los
resultados obtenidos en la evaluacin de diagnstico 2013-2014
La mejora del estado de las competencias bsicas en nuestros alumnos nos parece un
proceso complejo que requiere una gran coordinacin entre todos los elementos
implicados. Por ello, consideramos que la primera mejora hacia la que debemos trabajar es
la del aumento de la coordinacin tanto horizontal como verticalmente. Esto es,
necesitamos responsables encargados de analizar y coordinar un trabajo en el que
participen todos los profesores, las familias y los colegios de primaria.

Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad que tienen las destrezas lectoescrituras
como herramientas para otros aprendizajes, consideramos importantsimo trabajar para
lograr un gran nivel en todas las dimensiones de las competencias lingstica, para
ello consideramos necesario sacrificar contenidos tericos en busca del trabajo de estas
destrezas siempre sin perder de vista los objetivos mnimos.
Igualmente, teniendo en cuenta el momento social en el que nos hallamos, y el estado de
desarrollo de las nuevas tecnologas, debemos conseguir incluir stas en el aula como
un herramienta ms y lograr que los alumnos las utilicen con sentido crtico, es decir, lograr
efectivamente que sean un instrumento de aprendizaje y no un elemento de distraccin o
de copia a la hora de realizar trabajos. Se han de constituir en herramienta de
comunicacin entre alumnos, profesores y familias. Deben pasar a formar parte de la
enseanza y no ser la excepcin.


3.3. Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria
En el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias,
aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisicin de las
competencias bsicas. El currculo de esta material, al tener como meta el desarrollo de
las capacidades para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de
todos los aspectos que conformar la competencia en comunicacin lingstica.
Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren y se aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso general del lenguaje en
general.

El lenguaje es adems un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin del conocimiento
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de
habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin
de la propia actividad con progresiva autonoma.

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la
produccin de textos orales y escritos propios.
Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto, y el
entendimiento entre las personas.

Por otra parte, la interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuye de forma
relevante al desarrollo de la competencia artstica y cultural, entendida como una
aproximacin al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano.

Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria

A continuacin presentamos las definiciones de las mismas y, de manera detallada y
concreta, cmo nuestra materia, con qu tareas, puede contribuir a su desarrollo.

COMPETENCIAS BSICAS
1.- Competencia en comunicacin
lingstica
2.- Competencia matemtica
3.- Competencia en conocimiento e
interaccin con el mundo fsico
4.- Competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN
Utilizacin del lenguaje como
instrumento para la comunicacin oral
y escrita, la representacin,
interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la
conducta.
Las habilidades necesarias para
aplicar con precisin y rigor los
conocimientos y el razonamiento
matemtico en la descripcin de la
realidad y en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Las habilidades para comprender
el mundo fsico en s mismo y en su
interaccin con las personas
mediante el uso del mtodo
cientfico y la actitud de
compromiso con la proteccin y
mejora de la propia salud y del
entorno.
Las habilidades para utilizar de forma
autnoma y crtica, las herramientas
informticas para buscar, procesar y
transformar informacin, as como para
comunicarse.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
*Expresin del pensamiento, las ideas, los
sentimientos y el conocimiento en voz alta.
*Escucha y sntesis de las emisiones orales de
otros emisores en voz alta.
*Lectura de textos de diferente tema,
modalidad, intencin y canal.
*Produccin de textos de diferentes tema,
modalidad, intencin y canal.
*Reflexin sobre las posibilidades del
lenguaje.
*Reflexin sobre la relacin entre el lenguaje
y el pensamiento.
*Visionado de pelculas y escucha de
programas de radio, msica y poesa
musicalizada.
*Realizacin y asistencia a obras teatrales.
*Lectura de obras literarias completas
pertenecientes a diferentes pocas y
fragmentos significativos.
*Bsqueda y mejora del dilogo.
*Intervenciones en clase.
*Trabajo en parejas.
*Elaboracin de comentarios de
textos que exijan procesos de
deduccin e induccin.
*Utilizacin de las herramientas
cientficas para la elaboracin y
presentacin de trabajos.
*Actividades que requieran
procesos analticos como sucede en
sintaxis y morfologa.
*Tareas que requieran la utilizacin de
las herramientas cientficas: guin,
esquema, resumen, cita, ficha.
*Actividades que supongan la
reflexin crtica sobre las relaciones y
el impacto del hombre en el medio.
*La reflexin sobre el lenguaje como
medio de representacin de la
realidad.
*Lectura y comentario de texto de
diferentes medios, haciendo
especial hincapi en los medios de
comunicacin de masas.
*Lectura y comentario de texto
literario.
*Bsqueda de informacin en diferentes
medios
*Seleccin de informacin atendiendo a
criterios de relevancia.
*Presentacin de informacin
obtenida, filtrada y reelaborada en
diferentes soportes.
*Conocimiento y anlisis del lenguaje
utilizado en las nuevas tecnologas.
*Utilizacin del diccionario y de la
enciclopedia digital.
*Utilizacin de las nuevas tecnologas
como medio de comunicacin
acadmica.


5- Competencia social y ciudadana 6.- Competencia cultural y artstica
7.- Competencia en aprender a
aprender
8.- Competencia en autonoma e
iniciativa personal
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN
Las habilidades para convivir,
comprender la sociedad en la que vive,
actuar de acuerdo con los principios
ticos y democrticos en los distintos
escenarios y contextos en los que vive y
participa.
Las habilidades para conocer,
comprender crear y participar en
manifestaciones culturales y
artsticas diversas en los distintos
escenarios y contextos en los que
vive y participa.
Las habilidades para planificar,
desarrollar y evaluar de forma
autnoma el aprendizaje, sentirse
motivado para hacerlo, y utilizarlo
en los distintos escenarios y
contextos.
Las habilidades para, tomar decisiones
propias, llevarlas a la prctica, asumir
riesgos ya aceptar responsabilidades en
distintos escenarios y contextos.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
*Prctica del dilogo, la conversacin, la
argumentacin y el debate.
*Bsqueda del comportamiento cvico en el
aula
*Actividades grupales
*Actividades que supongan la reflexin y el
trabajo sobre la empata y lo que supone a
vida en sociedad
*Lectura y comentario de texto literario
*Lectura y comentario de texto de diferentes
medios, haciendo especial hincapi en los
medios de comunicacin de masas.
*Lectura, comentario y produccin de
textos literarios.
*Visionado de obras de artes
*Comprensin de la literatura como
fenmeno artstico.
*Visionado de pelculas que ilustren
pocas, obras literarias o vidas de
autores.
*Realizacin o asistencia a una obra de
teatro.
*Actividades que exija la
autoevaluacin y la coevaluacin.
*Actividades que exijan la autocrtica
y la crtica constructiva, la
realizacin y la aceptacin de la
misma.
*Elaboracin de trabajos cuya
dificultad sea creciente en
autonoma y creatividad.
*Organizacin de su propio
calendario de estudio y de su propio
material de estudio.
*Eleccin de lecturas que contribuyan
a la mejora de otras capacidades.
*Elaboracin de trabajos, individuales y
grupales, que supongan cada vez
mayor autonoma y libertad en la
eleccin y presentacin del trabajo.
*Eleccin de lecturas.
*Identificacin de problemas que les
impidan mejorar acadmica y / o
personalmente.
*Elaboracin de textos de diferente
tipo buscando siempre la creatividad,
la originalidad y la expresin del mundo
interior de cada uno.
*Argumentacin de ideas propias,
defensa de propuestas.
*Autocrtica y autoevaluacin

3.4. Ponderacin de las competencias
Las competencias que tienen una mayor incidencia en nuestra materia son la competencia
en comunicacin lingstica, la competencia digital y en en el tratamiento de la
informacin, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artstica
,competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y competencia en
autonoma e iniciativa personal.
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes, ordenadas las competencias de
mayor a menor presencia en Lengua Castellana y Literatura :

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que
todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su
funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras
reas.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno
debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le
permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no
poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.
Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern
aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a
mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de
leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle
la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades
sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras
personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es
comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso
apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas
o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en
consecuencia, una visin abierta de otras realidades.


COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo
largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano.
Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr
conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a
la creacin literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA
Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso,
y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de
diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del
conocimiento, en suma, la representacin del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de
una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica,
slo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a
diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las
destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y
autnomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Y NATURAL
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar
crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en
relacin con otras formas de conocimiento.

1. Comunicacin lingstica 70%
2.Matemtica. -
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. -
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
5%
5. Social y ciudadana. 5%
6. Cultural y artstica. 10%
7. Aprender a aprender. 5%
8. Autonoma e iniciativa personal. 5%

3.5. Criterios calificacin Competencias bsicas
3.5.1 FUNDAMENTOS

La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo. A tal efecto,
los criterios de evaluacin de las reas del ciclo o de las materias, mbitos o mdulos del curso o programa sern
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el
de consecucin de los objetivos de la etapa.
3.5.2. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

Se establece una escala de valoracin por la Resolucin del 29-11-2010 conjunta de las
Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y
Promocin Educativa, donde se cita: la valoracin del grado de desarrollo o adquisicin de cada una de
las competencias bsicas se incorporar a PINCEL, o al sistema informtico equivalente, a los efectos de
cumplimentar el apartado correspondiente del expediente acadmico del alumnado que cursa enseanza
obligatoria. Esta valoracin se reflejar en los siguientes trminos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y
Excelente, tal cual se establece en el Anexo II de la presente Resolucin. Los centros docentes tomarn las
decisiones necesarias para consensuar la aplicacin de estos trminos en funcin del grado de desarrollo de
cada una de las competencias bsicas por parte del alumno o la alumna.

Escala de
valoracin
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente

No alcanza ninguno
de los tres descriptores
completos o solo
alcanza uno.

Alcanza algunos
aspectos de los tres
descriptores o dos
descriptores completos

Alcanza los tres
descriptores

Alcanza los tres
descriptores y sobrepasa o
es superior a lo establecido
para su ciclo o curso

La valoracin de las competencias para cada alumno, ser la media de la
valoracin hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en
cada materia. Para realizarla se asigna un nmero a cada trmino de la
valoracin como se indica en la tabla de la derecha.

Valoracin
Valor
numrico
Poco adecuado 1
Adecuado 2
Muy adecuado 3
Excelente 4

3.5.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL DEPARTAMENTO PARA EVALUAR LAS CCBB.
Competencias
evaluadas por el
departamento.

Descriptores para valorar las Competencias Bsicas

Lingstica
1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortogrficas, aspectos formales y
vocabulario adecuado.

2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas
de la ortofona, diccin y vocabulario.

3. Comprender y valorar textos orales y escritos.

Tratamiento de
la Informacin y
Digital
1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la informacin.

2. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad.

3. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.

Social y
Ciudadana
1. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.

2. Respetar las normas bsicas de convivencia, del dilogo, del debate o del trabajo en
equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayora y consenso.

3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque
sea diferente del propio.

Cultural y
Artstica
1. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo
intercultural.

2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante cdigos
artsticos.
3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el
patrimonio artstico y cultural.

Aprender a
Aprender
1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas.
2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.

3. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.

Autonoma e
Iniciativa
Personal
1. Hbito de trabajo, perseverancia y responsabilidad.

2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y
cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias


3.5.4 GRADO DE DESARROLLO OFICIAL DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

POCO ADECUADO
j
ADECUADO
K
MUY ADECUADO
L
EXCELENTE
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Entiende el sentido literal y figurado
de la informacin oral y comprende
textos acadmicos y de actualidad. Lee
textos periodsticos, literarios y
tcnicos, redactando en distintos
soportes mensajes con claridad para
compartir sus ideas y conocimientos.
Selecciona adecuadamente sus palabras
al expresar pensamientos y emociones y
participa abiertamente en debates y
exposiciones escolares explicando
ordenadamente sus conocimientos sobre
sucesos observados y temas conocidos.
Comprende el propsito de la
informacin de instrucciones orales en
situaciones de aula interpretando
correctamente textos reales y
acadmicos. Describe de manera
ordenada propiedades de objetos y
procesos naturales del mbito personal
y escolar. Expone con claridad hechos
de la actualidad, social, poltica y
cultural, y elabora opiniones sobre
experiencias propias en debates,
exposiciones orales y escritas.
En las intervenciones orales de
debates y charlas de medios de
comunicacin, comprende los dobles
sentidos e ironas de los participantes y
puede explicar con fluidez su sentido
haciendo uso de un lxico correcto.
Comprende el sentido y el propsito de
los textos acadmicos e informativos y
redacta textos bien estructurados con
conciencia de su sentido final. En las
discusiones de los debates, refuta de
manera convincente las opiniones de los
dems con expresiones elaboradas y
seleccionando las palabras con
propiedad.
Comprende con facilidad el sentido
global y especfico de cualquier
informacin oral o escrita y distingue el
propsito de textos periodsticos,
cientficos y literarios manejados en el
aula. Muestra inters y disfrute por la
lectura seleccionando obras por
iniciativa propia. Se expresa con fluidez
y orden utilizando un lxico variado y
preciso en las intervenciones de debates
y exposiciones de trabajos. Escribe
textos con fines diversos, claros y bien
ordenados aplicando conscientemente
mecanismos gramaticales de
autocorreccin y revisin.
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Maneja con fluidez los nmeros
resolviendo y comprobando la validez del
resultado en problemas de su vida real.
Interpreta informacin
estadstica en medios de
comunicacin. Identifica y describe
regularidades y tiene destreza para
resolver problemas algebraicos sencillos.
Reconoce figuras geomtricas en su
entorno directo, las clasifica segn
propiedades, estima y calcula longitudes,
superficies y volmenes para resolver
retos geomtricos en la elaboracin de
maquetas.
Utiliza, relaciona y valora la utilidad de
los elementos matemticos bsicos en
situaciones de la vida cotidiana como
recibos domsticos, cuentas bancarias,
mapas o compra-venta. Traduce el
lenguaje verbal al algebraico y calcula
una variable a partir de las dems en
frmulas sencillas. Realiza tablas y
grficas con datos reales sobre
diferentes temas del entorno fsico y
cultural, y expresa regularidades y
relaciones a partir de la informacin
relevante que extrae de ellas. Resuelve
problemas matemticos cotidianos
localizando y organizando los datos y
planificando la estrategia a seguir.
Presenta con claridad informacin
real en tablas, grficos, expresiones
algebraicas y aplica adecuadamente
tcnicas de
clculo a expresiones aritmticas
y algebraicas. Identifica con facilidad
relaciones matemticas en problemas,
analiza si el modelo es lineal,
exponencial y predice o generaliza
situaciones anlogas. A partir de
magnitudes conocidas calcula otras
desconocidas referidas a diferentes
temas del entorno fsico y cultural,
contrasta el resultado y valora su
coherencia. Localiza y organiza datos,
planifica estrategias y usa algn mtodo
para resolver problemas del mundo
laboral y la vida diaria.
Integra el conocimiento matemtico
utilizando con rigor la notacin propia
del lenguaje matemtico en situaciones
de la vida real. Aplica
adecuadamente tcnicas de clculo a
expresiones aritmticas, algebraicas,
estadsticas y geomtricas y adopta
diferentes estrategias y razonamientos
para resolver problemas adecuando la
solucin a la precisin exigida.
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Realiza pequeas investigaciones
sobre diferentes fenmenos reflejando
interpretaciones cualitativas en un
informe sencillo. Disea, planifica y
monta aparatos formados por elementos
simples. Sita autnomamente espacios
en un plano utilizando coordenadas
geogrficas, la leyenda y la simbologa,
para resolver tareas tanto del entorno
cercano como a escala mundial. Practica
hbitos higinicos, alimentarios, de
ejercicio fsico y posturales saludables.
Plantea actuaciones dirigidas hacia el
desarrollo sostenible tomando como
ayuda ejemplos conocidos de las
consecuencias medioambientales.
Realiza investigaciones reflejando el
desarrollo y las conclusiones en un
informe completo. Disea, planifica y
monta de manera autnoma objetos
formados por elementos complejos.
Sita e indica rutas con o sin mapas para
resolver tareas del entorno cercano y
mundial. Promueve y practica un estilo
de vida saludable y, a partir de ejemplos
conocidos, plantea acciones dirigidas
hacia el desarrollo sostenible,
manteniendo una postura crtica hacia
las consecuencias medioambientales de
las actividades humanas.
Realiza un proyecto completo
partiendo de una hiptesis e interpreta la
informacin para obtener conclusiones
coherentes. Sita correctamente
fenmenos espaciales y temporales
utilizando representaciones grficas para
comprenderlos. Fundamenta, con
informacin cientfica, argumentos para
mantener un estilo de vida saludable y
propone acciones preventivas concretas
para mejorar la salud y el
medioambiente. Analiza crticamente
fenmenos naturales y artificiales, a gran
escala o en su entorno, aplicando
principios bsicos para predecir las
consecuencias y proponer posibles
soluciones.
Realiza un proyecto completo de
forma autnoma, obtiene conclusiones
coherentes y comunica de manera
organizada los resultados. Planifica
itinerarios utilizando recursos grficos
complejos estableciendo un cronograma
para su desarrollo. Fomenta un estilo de
vida saludable argumentando de forma
crtica con informacin cientfica la
necesidad de mantener socialmente
hbitos saludables. Promueve acciones
para preservar el medioambiente
mostrando espritu crtico ante las
repercusiones en la calidad de vida y
valora todo tipo de fenmenos para
predecir consecuencias y proponer
posibles soluciones.
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Busca y selecciona informacin en
distintas fuentes y soportes, la organiza y
contrasta de forma guiada para realizar
sencillas investigaciones que redacta
aplicando modelos de elaboracin de
informes y trabajos de sntesis,
valorando la importancia de su
planificacin. Reconoce funciones y
componentes fsicos de TIC y del
software que usa. Utiliza Internet, redes
interactivas y herramientas de
comunicacin con fines educativos o de
relaciones sociales, mediante el
intercambio de informacin, realizacin
de trabajos cooperativos, uso de foros de
dudas, de temas, discusin y envo de
actividades y tareas.
Busca y selecciona informacin en
distintas fuentes y soportes, aplicando
criterios, la organiza y contrasta usando
pautas para realizar sencillas
investigaciones y extraer conclusiones
que plasma en informes o trabajos
realizados con herramientas multimedia,
procesadores de texto, hojas de clculo y
presentaciones. Utiliza Internet, redes
interactivas y herramientas de
comunicacin con fines educativos,
personales o sociales para intercambiar
informacin, realizar trabajos
cooperativos, participar en foros y
enviar actividades y tareas.
Busca autnomamente
informacin relevante en distintas
fuentes y soportes, la organiza y
contrasta usando pautas para realizar
investigaciones y extraer conclusiones
que recoge en informes y trabajos
realizados con herramientas multimedia,
procesadores de texto, hojas de clculo y
presentaciones que maneja de forma
fluida. Utiliza Internet, redes interactivas
y herramientas de comunicacin con
fines educativos, cientficos, personales
y sociales para intercambiar
informacin, realizar trabajos
colaborativos y resolver problemas.
Utiliza herramientas de comunicacin
y redes interactivas para participar en
entornos colaborativos y de aprendizaje.
Recoge los resultados de
investigaciones complejas en informes
y trabajos creativos. Realiza bsquedas
avanzadas de informacin relevante
contrastando distintas fuentes en
Internet; la organiza con destreza
haciendo uso de herramientas
multimedia, procesadores de texto,
hojas de clculo y presentaciones.
Identifica y resuelve los problemas
habituales de software y hardware que
se presentan en el aula.


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Analiza y categoriza las normas del
centro asumiendo conscientemente la
relacin entre el incumplimiento y la
sancin correspondiente. Establece
relaciones de respeto en el trabajo
cooperativo aceptando las
responsabilidades propias del rol
desempeado. Asume el compromiso y
la necesidad de una convivencia pacfica
en el entorno escolar reconocimendo los
principios y los valores democrticos de
libertad, igualdad, solidaridad, paz,
justicia y tolerancia.
Valora la igualdad de derechos entre
los miembros de diferentes grupos
sociales y adopta una actitud
constructiva ante los conflictos que se
le plantean en la vida escolar
promoviendo su resolucin pacfica.
Respeta a todos los miembros de la
comunidad educativa defendiendo los
valores y principios democrticos de
libertad, igualdad, solidaridad, paz,
justicia y tolerancia. Reconoce las
repercusiones de hechos histricos y
avances cientficos significativos en la
evolucin de las sociedades actuales.
Establece relaciones personales
basadas en el respeto de los derechos
individuales y colectivos de las
personas. Reflexiona sobre los
conflictos que se le presentan en la vida
diaria y aplica estrategias de
negociacin para su resolucin pacfica
y creativa, participando activamente y
promoviendo la cooperacin entre los
miembros de la comunidad educativa.
Valora las repercusiones de los logros
que los hechos histricos y los
avances cientficos significativos han
supuesto para la evolucin de las
sociedades a lo largo de la historia de la
humanidad.
Ejerce una ciudadana democrtica,
activa e integradora participando en la
vida comunitaria a travs de diferentes
asociaciones y comits. Desarrolla juicios
morales y critica el incumplimiento de los
derechos y deberes de la ciudadana que
pueden llevar a atentar contra los
Derechos Humanos. Analiza crticamente
los conflictos que se le presentan en la
vida comunitaria y aplica todo tipo de
estrategias para su resolucin pacfica.
Valora y acepta la necesidad de
pertenencia a una sociedad plural y en
constante evolucin asumiendo sus
normas y valores como seas de
identidad social.
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Distingue las manifestaciones
culturales y obras artsticas estudiadas,
en especial, las de Canarias, percibiendo
sus principales
caractersticas. Comunica mensajes
con imaginacin y creatividad, de forma
individual o grupal, mediante
producciones sencillas, eligiendo los
materiales e instrumentos de uso escolar
adecuados, incluidos los relacionados con
las tecnologas de la informacin y
comunicacin. Asiste como pblico a las
actividades culturales que se le proponen
o que escoge ocasionalmente; y
comunica su opinin, empleando medios
como el peridico escolar, murales,
pginas web, blogs, wikis o redes
sociales. Muestra respeto y cuidado hacia
el patrimonio artstico con el que
interacta.
Reconoce los estilos artsticos y
corrientes estticas estudiados,
situndolos en su tiempo. Comunica
sus ideas, de forma individual o grupal,
en producciones musicales, literarias,
plsticas, visuales y audiovisuales
elementales, utilizando tcnicas e
instrumentos artsticos e informticos
de uso escolar. Participa como pblico
en actividades culturales que escoge o
se le proponen, como visitas a museos,
exposiciones, conciertos, comunicando
su opinin. Analiza, de forma guiada,
producciones audiovisuales como
pelculas, performances, series de
televisin y videoclips, en funcin de
sus contenidos y calidad. Muestra
respeto y cuidado hacia el patrimonio
artstico como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
Identifica las cualidades y
elementos de las manifestaciones
culturales y artsticas estudiadas y, en
particular, las de Canarias;
las sita en su contexto; y las
respeta como parte de nuestro
patrimonio. Expresa en sus creaciones,
de forma individual o grupal,
emociones, mensajes e ideas,
empleando con cierto grado de
correccin tcnicas, cdigos e
instrumentos artsticos de uso escolar.
Incorpora a sus exposiciones elementos
audiovisuales como infografas,
fotografas o presentaciones
multimedia. Participa como pblico en
actividades culturales y comunica las
sensaciones personales que le
producen.
Conoce las cualidades y elementos de
las manifestaciones culturales y artsticas
estudiadas, e identifica su poca, historia y
contexto poltico y
social. Demuestra, de forma
autnoma, su capacidad esttica y
creadora, utilizando correctamente
tcnicas, cdigos e instrumentos
artsticos; y valora la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
Participa en actividades culturales y
muestra inters por comprender las
vanguardias artsticas contemporneas y
el arte callejero, argumentando y
exponiendo, de forma crtica, su opinin
personal. Aprecia el patrimonio cultural y
artstico, participando en asociaciones o
grupos sociales que promueven su
conservacin.
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Atribuye sus resultados a causas
controlables y se muestra dispuesto a
modificar sus estrategias para conseguir
sus metas, identificando lo que sabe y lo
que le queda por aprender. Utiliza
procesos de razonamiento y
memorizacin apropiados a las tareas
que realiza, generalizando aprendizajes.
Toma notas, apuntes y obtiene, clasifica
y archiva la informacin necesaria
siguiendo pautas y anota tareas en la
agenda con ayuda para anticipar los
plazos pendientes. Se hace preguntas
sobre los objetivos, pasos y
procedimientos para planificar y realizar
las diferentes tareas, revisndolas con
pautas de autocorreccin y comienza a
pensar en alternativas de mejora.
Muestra un nivel de motivacin por el
aprendizaje que le permite ser
consciente de lo que comprende y de lo
que ignora en situaciones concretas.
Integra nuevas informaciones pudiendo
reelaborar planteamientos previos con
cierto grado de flexibilidad, reconoce e
implementae alternativas de mejora.
Toma notas y apuntes, selecciona,
organiza y archiva la informacin
necesaria con criterio propio usando
estrategias y tcnicas de estudio
adecuadas y utiliza de manera
autnoma agendas y recordatorios para
planificar sus actividades, tiempos de
estudio y repasos. En sus trabajos y
producciones, valora la importancia de
la revisin y correccin, y sigue
sistemticamente indicaciones de
presentacin, elaboracin propia de
contenidos, bibliografa o webgrafa.
Muestra gran motivacin hacia el
aprendizaje y voluntad para alcanzar
sus metas, distinguiendo lo que conoce
y comprende de lo que ignora
reconduciendo su aprendizaje con
eficacia. Relaciona e integra nueva
informacin reelaborando
planteamientos previos con cierto
grado de flexibilidad y generando
soluciones alternativas para mejorar.
Gestiona y controla su aprendizaje con
eficacia en casi todas las materias,
valorando con criterio su influencia en
los xitos y fracasos. Mantiene
presentes sus objetivos en la bsqueda
de informacin y en sus trabajos y
producciones aplica pautas de
elaboracin propia de contenidos,
presentacin, ndice, citas, bibliografa
o webgrafa.
Muestra el mximo nivel de
motivacin hacia el aprendizaje y
voluntad para alcanzar las metas que se
propone, valora crticamente su
influencia sobre sus xitos o fracasos.
Transfiere sus aprendizajes a nuevas
situaciones y contextos, y relaciona e
integra fcilmente la nueva informacin.
Reelabora planteamientos previos con
gran flexibilidad y valora muchas
posibilidades de mejora generando
soluciones alternativas. Sus trabajos y
producciones muestran elevados niveles
de calidad en cuanto a presentacin,
organizacin y originalidad. Gestiona y
controla con gran eficacia el aprendizaje
de las distintas materias tanto en
formatos impresos como digitales.
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Muestra un nivel aceptable de
seguridad y confianza que se refuerza
ante sus iguales, expresando sus ideas y
aceptando las contribuciones de los otros
en el desarrollo de su funcin en equipos
cooperativos. Persevera en las acciones
necesarias para conseguir objetivos
acadmicos y valora la necesidad de las
normas en contextos escolares mostrando
responsabilidad y conciencia en la
realizacin de sus obligaciones
cotidianas. Toma decisiones relacionadas
con su vida y estudios apoyndose en el
juicio de otras personas.
Se desenvuelve con seguridad en
contextos conocidos y con personas de
su confianza expresa sus ideas, acepta
las contribuciones de sus compaeros y
compaeras y desarrolla cualquier
funcin asignada en el equipo
superndose en la consecucin de
objetivos acadmicos y personales.
Ajusta su comportamiento a las normas
en cualquier contexto y muestra un
comportamiento consciente y
responsable de sus actos. Toma
decisiones relacionadas con su vida y
estudios analizando la oferta disponible
y resuelve problemas de la vida
cotidiana valorando consejos de iguales
y de personas adultas.
Se conoce lo suficiente para
desenvolverse con seguridad y
confianza en diferentes contextos y
expone su criterio con conviccin,
valorando con tolerancia las
contribuciones de otras personas y
desarrollando con eficacia su funcin
en el equipo. Dirige su comportamiento
hacia el logro de proyectos con
responsabilidad y compromiso en
diferentes contextos y muestra
iniciativa para tomar decisiones sobre
su vida y estudios relacionando la
oferta disponible con sus deseos,
capacidades y proyectos personales.
Posee una imagen ajustada de su
persona y afronta situaciones complejas
mostrando empata y asertividad con
compaeros, compaeras y profesorado
propiciando un clima positivo. Defiende
su propio criterio reelaborando con
actitud positiva sus planteamientos
previos y desarrollando cualquier
funcin en el equipo. Dirige su
comportamiento hacia el logro de
proyectos personales transformando
ideas en acciones, asumiendo retos y
compromisos con la madurez necesaria
para tomar decisiones relacionadas con
su vida y estudios para elegir de forma
consciente y reflexiva la opcin ms
satisfactoria.



4. OBJETIVOS

Segn el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias, la
etapa de la ESO contribuir a desarrollar en los alumnos /as capacidades que les permitan ( ver
Tabla).

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y
mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito
y el gusto por la lectura (j) y desarrollar actitudes de respeto e inters por el resto de las lenguas
(k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en
los objetivos a), b), c), d), e), f), g), i) y m). Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 127/2007, la
enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el
alumnado alcance catorce objetivos fundamentales, que aparecen expresados como capacidades
que se habrn de alcanzar al final de la etapa, los cuales aparecen relacionados con los objetivos
generales de etapa en la siguiente tabla:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA RELACIN (O.G.E)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems
personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las dems personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crtico los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
del resto del mundo, as como respetar el patrimonio artstico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y
lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo activamente a su
conservacin y mejora.

g) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.

m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la
actividad social y cultural, como preparacin a la vida adulta.

2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el
pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para
controlar la propia conducta.

3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con
especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una
riqueza cultural.

4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.

5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, los temas y motivos de
la tradicin literaria.

10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin
personales.

11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y
valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria.

12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje
de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
(a, c, j, k , m)
(a, c, d, e, i, j, k, m)
(a, e, f)
(a, b, c, d, i, j, l)
(a, b, c, d, i, l. j)
(g , h, j)
(g , h, i, j)
(a, b, c, d, i, j, l, m)
(g , h, j, m)
(a, b, c, d, i, j, l)
(e, f, j, m)
(c, g, h, i, j)
(g, h, j, k)
(a, b, c, d, i, j, l)
OBJETIVOS GENERALES DEL REA OBJETIVOS ESPECFICOS DE 4 ESO
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples
contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a
la vida adulta.
1.1. Comprender discursos orales de una cierta extensin o de conferencias en las diversas situaciones de la actividad
personal, social, cultural y acadmica reconociendo los elementos.
1.2.Comprender discursos escritos en diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica
reconociendo los elementos propuestos, distinguiendo cmo se organiza la informacin y contrastando sus argumentos
1.3. Explicar los procedimientos lingsticos expresados
1.4. Expresar cmo se organiza la informacin
2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada a los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar
conciencia y manifestar los propios sentimientos y para
controlar la propia conducta.
2.1. Expresarse de forma coherente en todas las situaciones comunicativas y en distintos soportes
2.2. Organizar la informacin atendiendo a las caractersticas de los distintos discursos para presentar la informacin de
forma bien estructurada
2.3.Argumentar y contrastar la informacin que se transmite
2.4.Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas
2.5. Incorporar la informacin recibida al propio discurso siguiendo las normas.
2.6. Respetar los diferentes puntos de vista.
3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades
del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
3.1 Conocer de manera general la diversidad lingstica, su extensin, origen y las variedades del castellano.
3.2. Conocer y la valorar la situacin actual del espaol en el mundo.
3.3. Valorar la diversidad como riqueza cultural.

4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
4.1.Realizar exposiciones claras y bien estructuradas en cualquier actividad, admitiendo diferentes puntos de vista y
actitudes con la ayuda de los medios tecnolgicos
4.2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin.
4.3. Aplicar las normas lingsticas en distintos registros.
4.4. Aplicar las normas del dilogo.
5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicacin con las instituciones pblicas,
privadas y de la vida laboral.
5.1. Utilizar de forma adecuada la lengua escrita en los registros adecuados para comunicarse con las instituciones
pblicas y privadas as como de la vida laboral.
5.2. Organizar las ideas del texto con claridad.
5.3. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas en los escritos realizados
5.4. Planificar y revisar los textos realizados.
5.5. Utilizar los distintos soportes en la elaboracin de los textos.
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para
buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar
textos propios del mbito acadmico.
6.1. Buscar, seleccionar y procesar informacin para componer textos del mbito acadmico organizando las ideas con
claridad y cohesin en soporte papel o digital.
6.2. Utilizar el registro adecuado en la composicin de textos.
6.3. Respetar las normas gramaticales y ortogrficas en los textos elaborados.
6.4. Planificar y revisar los textos
6.5. Aplicar los conocimientos obtenidos de la lectura de obras ledas y comentadas desde el s. XIX hasta la actualidad
6.6. Conocer el contexto de los autores literarios ms relevantes desde el s. XIX hasta la actualidad
6.7. Relacionar las obras comentadas realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una
valoracin personal o de recreacin en un trabajo personal en soporte papel o digital.
6.8. Aplicar las normas de uso lingstico y la terminologa lingstica para mejorar la comprensin, el anlisis, la
composicin y la revisin autnoma de los textos.

7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios
de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
7.1. Obtener, interpretar y valorar informaciones de inters y de opiniones diferentes con la ayuda de las distintas
tecnologas.
7.2. Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre temas de actualidad social, poltica y cultural que admitan
diferentes puntos de vista.
7.3. Conocer las caractersticas de los lenguajes utilizados.
8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo.
8.1 Desarrollar el inters por la lectura.
8.2. Relacionar el contenido de la lectura con las vivencias personales para conseguir el autoconocimiento y el
enriquecimiento personal.
8. 3. Valorar la lectura como apertura al mundo favoreciendo el sentido crtico

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos
bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos
estilsticos, los temas y motivos de la tradicin literaria.
9.1. Leer y exponer una obra literaria de forma crtica argumentando su opinin.
9.2. Analizar textos de la literatura espaola y aragonesa atendiendo a sus distintos elementos y recursos, con especial
inters en la contempornea.
9.3. Profundizar en los gneros literarios y recursos retricos.
9.4. Elaborar un trabajo, en distinto soporte, para conocer un autor; obra o movimiento literario estudiados, buscando
informacin y sintetizndola
10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de
expresin y realizacin personales.
10.1. Producir textos orales y escritos de forma clara secuenciada y argumentada utilizando diversos recursos.
10.2. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin de textos.
10.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la composicin de textos de actualidad.
11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos
ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas,
engarzndola con la literatura canaria.
11.1. Conocer los movimientos literarios estudiados en este curso.
11.2. Conocer y respetar el patrimonio literario especialmente el aragons.
11.3. Valorar el patrimonio literario como fuente de experiencia individual y colectiva, y como objeto cultural y artstico.
12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.
12.1. Aplicar los conocimientos adquiridos para comprender textos orales y escritos.
12.2. Componer y revisar los textos elaborados con sentido crtico.
12.3. Comprender, escribir y hablar con correccin, adecuacin, coherencia y cohesin en distintos registros.
12.4. Obtener informacin con autonoma.
12.5. Aplicar las normas de uso lingstico y ortogrfico.
12.6. Adquirir un adecuado conocimiento de la terminologa lingstica.
13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para
favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas
extranjeras.
13.1. Reflexionar sobre los procesos implicados en el aprendizaje de la lengua castellana para poder transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin a las lenguas extranjeras.
14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
14.1, Analizar crticamente los valores ideolgicos que subyacen en los usos sociales de las lenguas, evitando los
estereotipos lingsticos, las valoraciones y prejuicios sobre los seres humanos y sus condiciones vitales y sociales.

RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA, LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LAS
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8
1.-Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social
y cultural, como preparacin para la vida adulta. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: a, c, f, j).

2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar
conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, e, f, j).

3.-Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial
atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, f).

4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. (Objetivos de
etapa con los que se relaciona: a, c, d).

5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: 1, j).

6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (Objetivos de etapa con
los que se relaciona: g, j).

7.-Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y
las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, h, i,
j).

8.-Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: j, m).

9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones
de cada gnero, los recursos estilsticos, y los temas y motivos de la tradicin literaria.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m).

10.-Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin
personales. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, 1).

11.-Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas,
engarzndola con la literatura canaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: e, f, j,
m).

12.-Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: c, g, i, j).

13.-Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la
propia lengua y de las lenguas extranjeras. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: h,
j, k).

14.-Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, i, j).



5. CONTENIDOS
5.1. Introduccin al documento

Segn el Real DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias:

El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y
estrategias lingsticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo
integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de
las lenguas. Esta organizacin responde a criterios de programacin y en ningn caso
determina la prctica comunicativa en el aula.

Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa:
- Competencias orales: escuchar, hablar y conversar (1);
- Competencias escritas: leer y escribir (2);
- Educacin literaria (3); y
- Conocimiento de la lengua (4).

El bloque 1, Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, incluye con un nivel
creciente de dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en
los medios de comunicacin.

El bloque 2, Competencias escritas: leer y escribir, la lectura y escritura de formatos
habituales en la sociedad, en los medios de comunicacin y en clase.

El bloque 3, Educacin literaria, prima, en los dos primeros cursos, la formacin
documental, el acercamiento desde la lectura comentada y las prcticas de composicin a la
literatura, para hacer un recorrido en tercero por los grandes movimientos y autores hasta el
siglo XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.

El bloque 4, Conocimiento de la lengua, utiliza los conocimientos gramaticales como
reflexin para la mejora del discurso oral y escrito.
CONTENIDOS DEL CURRCULO 4 ESO
1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar 2. Competencias escritas: leer y escribir
1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los
oyentes, con atencin a muestras de los medios de comunicacin
canarios.
2. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de
comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los
diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos
medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes
puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias
realizadas en el mbito acadmico relacionadas con diversos temas y
contenidos.
5. Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de
las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y
evaluacin de las tareas.
6. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la
norma culta canaria.
7. Participacin y cooperacin en situaciones de aprendizaje
compartido (expresin de ideas, experiencias, sentimientos)
desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.
8. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la
propia conducta.

1. Comprensin de textos escritos
1.1. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, currculum vtae, contratos, folletos y correspondencia institucional y
comercial.
1.2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con atencin a muestras de la prensa
canaria, atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas.
1.3. Comprensin de textos del mbito acadmico y social, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin,
incluyendo fragmentos de ensayos y de textos procedentes de los medios de comunicacin con
fines acadmicos.
1.4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Identificacin del tema, reconocimiento de su estructura y de las principales caractersticas de
cada tipologa textual, con especial atencin a la tesis y las clases de argumentos en los textos
argumentativos.
1.5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
1.6. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
2. Composicin de textos escritos
2.1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos,
respetando la estructura y otras caractersticas formales de cada tipologa textual, con especial
atencin a la tesis y los argumentos en los textos argumentativos.
2.2. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vtae y folletos.
2.3. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y
artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
2.4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la informacin
obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
2.5. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
2.6. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

3. Educacin literaria
Educacin literaria

4. Conocimiento de la lengua
1. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad,
incluyendo obras de la literatura canaria.
2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con atencin
a muestras de la literatura canaria, con especial atencin a las aportaciones
del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin
de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el
poema.
3. Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo,
incluyendo obras de la literatura canaria, que ofrezcan distintas estructuras
y voces narrativas.
4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales
contemporneas o de fragmentos de carcter diverso, con muestras de la
literatura canaria, constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas.
5. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de
la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial
atencin al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en
Canarias.
6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas,
incluyendo la canaria, y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
7. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos y
comentarios sobre lecturas.
8. Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales, as como participacin en foros literarios.
9. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la
situacin comunicativa.
2. La diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y la situacin actual del espaol en el mundo.
3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de
Canarias y respeto por su uso normativo.
4. Distincin, y comprensin en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as
como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora
5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del significado denotativo y connotativo de las palabras.
6. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de los esquemas semntico y sintctico de la oracin,
construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas (cambio de modalidad,
adjetivacin).
7. Comprensin y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades de reflexin sobre la
lengua: oracin (sujeto y predicado); predicado nominal y predicado verbal; ncleo y complementos
(directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo); oracin impersonal; oracin activa y
oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; proposiciones coordinadas; proposiciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado: oracin coordinada
(copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa y distributiva); aposicin, adjetivo y proposicin
subordinada adjetiva explicativa y especificativa (oracin de relativo y construccin de participio);
proposicin subordinada sustantiva (completiva y construccin de infinitivo); y proposiciones subordinadas
adverbiales propias e impropias (final, causal, consecutiva, condicional y concesiva), incluida la
construccin de gerundio.
9. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter
expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en
relacin con las situaciones de comunicacin.
10. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
11. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial
atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin, oposicin e hiptesis, y de los mecanismos
gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos.
12. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semnticas, registro y normativa).
13. Uso autnomo de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos, y de otros
diccionarios virtuales.
14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la
explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a la norma lingstica.

5.2. Distribucin temporal de los contenidos
El Libro consta de 14 unidades. Cada unidad est dividida en tres bloques: hablar, leer y escribir (se
corresponde con los bloques 1. Escuchar, hablar y conversar, y 2. Leer y escribir del currculo oficial);
lengua y literatura (se corresponden, respectivamente, con los bloques 4. Conocimiento de la lengua y 3.
Educacin literaria del currculo oficial)

El bloque hablar, leer y escribir est estructurado en cinco pginas:
1.- Cuestiones de diagnstico sirven para la deteccin de ideas previas sobre los contenidos
de la unidad. Se realizan actividades de audicin para trabajar la comprensin y expresin oral.
2.- La lectura
3.- El comentario de texto tiene como objetivo bsico el tratamiento de la comprensin y la
expresin escrita
4.- El vocabulario para ampliar el lxico y adecuarlo a distintos contextos; la expresin para
mejorar la expresin escrita mediante la composicin de textos.
5.- Modelos textuales que estudian las principales caractersticas de los textos de la vida
cotidiana y acadmica, as como los textos de los medios de comunicacin prximos a los intereses de los
alumnos.

En el bloque de la lengua, los alumnos observan, analizan y reflexionan sobre los
mecanismos de la lengua que les permitirn mejorar su competencia gramatical a partir de oraciones,
expresiones o palabras procedentes del texto de la lectura inicial de cada unidad. El bloque consta de dos
apartados: GRAMTICA y ORTOGRAFA, con la finalidad de reconocer las normas que rigen la lengua y
dominar los conceptos bsicos que determinan el conocimiento y la correccin lingstica de un hablante.
El bloque de lengua se cierra con dos apartados: ideas claras y actividades de repaso.

En el apartado GRAMTICA se analizan, fundamentalmente, la oracin y su estructura bsica, los
constituyentes del sintagma nominal y verbal, los elementos de relacin y la oracin compuesta y sus
clases.
En el apartado ORTOGRAFA se trabajan, de manera eminentemente prctica, las reglas de la
acentuacin (generales, especiales, el acento diacrtico), las reglas bsicas y productivas de las letras y de
los signos de puntuacin con diversos tipos de actividades.

En el bloque LITERATURA se repasan brevemente los recursos lingsticos y las
caractersticas de los gneros literarios. A continuacin se estudian los movimientos y autores literarios
ms importantes desde la Edad Media hasta el siglo XVIII a partir de los textos. Todo ello mediante
fragmentos de textos literarios adecuados a la edad de los alumnos y de una serie de actividades para
llevar a cabo la comprensin lectora de dichos textos y la prctica de la expresin oral y escrita. Finaliza, el
bloque, con un comentario de textos sobre obras y fragmentos de la literatura espaola.

La distribucin temporal de las 12 unidades de Lengua castellana y literatura ser de cuatro
unidades a lo largo de cada uno de los tres trimestres que configuran el curso. Pero, teniendo siempre
presente las necesidades pedaggicas de los alumnos, ser el profesor o la profesora quien decida la
distribucin de los materiales en funcin de las circunstancias.


PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
Gramtica Gramtica Gramtica
Las palabras: estructura y formacin 12
1. Lexemas y morfemas 12
2. Derivacin y composicin 13
3. Parasntesis y acronimia
La oracin simple (I) 32
1. El sintagma: concepto y
clases
2. La oracin simple. El sujeto y
el predicado 33
3. Los complementos directo e
indirecto
La oracin simple (II) 50
1. El atributo y el predicativo 50
2. El complemento de rgimen 51
3. El complemento agente y el
circunstancial
Ortografa Ortografa Ortografa
Formantes de origen grecolatino Reglas generales de
acentuacin
Acentuacin de diptongos,
triptongos e hiatos
HABLAR, LEER y
ESCRIBIR
Lectura Lectura Lectura
Werther Sombra Volver
Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales
Los tipos de textos La argumentacin (I) La argumentacin (II)
LITERATURA
Literatura Literatura Literatura
El romanticismo (I) 18
1. Caractersticas generales 18
2. Gustavo Adolfo Bcquer 19
3. Rosala de Castro
El romanticismo (II) 38
1. La prosa romntica 38
2. El teatro romntico 39
3. 3. Don Juan Tenorio, de Jos
Zorrilla
La novela realista 56
1.El realismo 56
2.Benito Prez Galds 57
3.Leopoldo Alas, Clarn
Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto
- Rima XV - El Da de Difuntos de 1836 Miau

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
Gramtica Gramtica Gramtica
La oracin compuesta (I) 70
1. Concepto de oracin compuesta 70
2. Proposiciones coordinadas 71
3. Proposiciones yuxtapuestas
La oracin compuesta (II) 88
1. La subordinacin sustantiva:
concepto y tipos
2. Anlisis de proposiciones
sustantivas 89
3. Los estilos directo e indirecto
La oracin compuesta (III)
1.La subordinacin adjetiva.
2.Anlisis de proposiciones
adjetivas
3.Clases de proposiciones
adjetivas
4. Los pronombres y adverbios
relativos
Ortografa Ortografa Ortografa
Uso de las letras b, v. Uso de las letras g, j Uso de las letras ll, y
HABLAR, LEER y
ESCRIBIR
Lectura Lectura Lectura
Las flores del mal La metamorfosis El to Vania
Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales
El artculo periodstico El editorial Las cartas al director
LITERATURA
Literatura Literatura Literatura
La literatura de fin de siglo (I)
1.El modernismo y generacin del 98
- Rubn Daro
- .Antonio Machado

La literatura de fin de siglo (II) 94
1. Las novelas de 1902 94
2. Po Baroja 95
3. Miguel de Unamuno
El teatro anterior a 1936
1.Panorama general
2.El teatro de Valle-Incln
3.El teatro de Garca Lorca
Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto
- Soledades. Campos de Castilla
Memorias del marqus de
Bradomn
Max Estrella

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD 7 UNIDAD 8
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
Gramtica Gramtica
La oracin compuesta (IV)
1.Adverbiales de tiempo y modo.
2.Adverbiales de lugar
3.Adverbiales causales y finales.

La oracin compuesta (V)
1.Proposiciones concesivas
2.Proposiciones consecutivas
3.Proposiciones condicionales

Ortografa Ortografa
Uso de la letra h Las formas porque, por que, porqu,
por qu; con que, conque, con qu;
sino, si no
HABLAR, LEER y
ESCRIBIR
Lectura Lectura
Altazor La Residencia de Estudiantes
Modelos textuales Modelos textuales
La instancia El currculum vtae
LITERATURA
Literatura Literatura
Las Vanguardias
1.Caractersticas generales
2.Las vanguardias europeas
3.Las vanguardias en Espaa
La generacin del 27
1.Caractersticas generales
2.Neopopularismo y poesa pura.
3.Influencia del surrealismo
Comentario de texto Comentario de texto
Paraso Si el hombre pudiera decir

5.3. Contenidos por unidades
UNIDADES DEL PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1
Objetivos especficos

Contenidos
concretos
Criterios de evaluacin
especficos
Competencias bsicas
1. Expresarse oralmente y por
escrito con coherencia,
correccin y propiedad.
2. Desarrollar la capacidad de
comprensin lectora.
3. Analizar la estructura de las
palabras.
4. Conocer los principales
procedimientos de formacin de
palabras.
5. Escribir correctamente los
formantes de origen grecolatino
ms habituales.
6. Situar histrica y
culturalmente el romanticismo.
7. Conocer los temas de la poesa
de Gustavo Adolfo Bcquer.
8. Conocer los aspectos formales
y temticos ms destacados de la
poesa de Rosala de Castro.

Tipos de monemas:
lexemas y morfemas.
Alomorfos e infijos.
Procedimientos de
formacin de
palabras: derivacin,
composicin,
parasntesis y
acronimia.
Las palabras
simples.
Ortografa de los
formantes de origen
grecolatino.
El romanticismo:
caractersticas
generales y sus
autores
representativos
(Bcquer y Rosala de
Castro).

1. Comprender, analizar e
interpretar textos literarios.
2. Redactar distintos tipos de
textos literarios y no literarios.
3. Segmentar razonadamente una
palabra en monemas.
4. Clasificar cada uno de los
monemas de una palabra.
5. Clasificar palabras en
compuestas, derivadas,
parasintticas y acrnimos.
6. Formar palabras compuestas,
derivadas y parasintticas a partir
de palabras simples.
7. Utilizar con propiedad formantes
de origen grecolatino.
8. Conocer los rasgos principales
del romanticismo.
9. Identificar los temas y rasgos
formales caractersticos de la
poesa de Gustavo Adolfo Bcquer
y Rosala de Castro.

COMUNICACIN LINGSTICA
Escribir textos para expresar ideas,
sentimientos y experiencias.
Conocer los principales
procedimientos de formacin de
palabras como instrumento para
ampliar el lxico.
SOCIAL Y CIUDADANA
Conocer los valores que caracterizan
una sociedad democrtica: libertad,
solidaridad, participacin, ciudadana,
tolerancia.
CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar crticamente
textos literarios de distinta poca y
tradicin cultural.
Cultivar la expresin de ideas,
experiencias o sentimientos a travs de
la literatura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la salud
La explicacin oral propuesta en la pgina 7 a partir de un texto sobre la naturaleza y efectos del paracetamol permitir reflexionar en el
aula sobre la necesidad de evitar la automedicacin y de leer detenidamente la informacin contenida en los prospectos de los
medicamentos.

Educacin para la ciudadana
El texto La seduccin de los prefijos, de lex Grijelmo, recogido en la pgina 13, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la
necesidad de estar alerta ante las estrategias lingsticas de persuasin empleadas en la poltica o en los medios de comunicacin.


UNIDAD 2

Contenidos
concretos
especficos
Competencias bsicas
comprensin lectora.
3. Comprender y producir
textos argumentativos.
4. Reconocer y analizar
distintos tipos de sintagmas y
construcciones.
5. Localizar correctamente el
sujeto en una oracin.
6. Identificar de manera
razonada el complemento
directo y el indirecto.
7. Aplicar correctamente las
reglas generales de
acentuacin.
8. Identificar y comprender los
temas que aparecen en los
artculos de Larra.
9. Conocer la estructura y
personajes del Don Juan
Tenorio, de Jos Zorrilla.

La argumentacin.
El sintagma:
concepto.
El sintagma
nominal, adjetival,
adverbial.
La construccin
preposicional.
La oracin simple:
sujeto y predicado.
Las perfrasis
verbales.
Las oraciones
impersonales.
El complemento
directo.
El complemento
indirecto.
Las reglas generales
de acentuacin.
La prosa romntica:
Mariano Jos de
Larra.
El teatro romntico:
Don Juan Tenorio de
Jos Zorrilla.

3. Producir textos a partir de
modelos o pautas.
4. Clasificar y analizar
distintos tipos de sintagmas.
5. Identificar el sujeto de una
oracin simple.
6. Analizar sintcticamente
oraciones que contienen
complementos directos e
indirectos.
7. Acentuar correctamente
distintos trminos.
8. Identificar en distintos
artculos de Larra sus temas y
reflexiones.
9. Identificar y explicar la
estructura, temas y
personajes del Don Juan
Tenorio, de Jos Zorrilla.

Argumentar con espritu crtico sobre
temas sociales de importancia en la
actualidad.
Conocer las reglas de combinacin de las
distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la produccin y
comprensin de textos.

APRENDER A APRENDER
Aprender a utilizar diferentes recursos y
fuentes para la recogida y tratamiento de
la informacin.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
Buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin para transformarla en
conocimiento, utilizando Internet u otras
herramientas de bsqueda.
CULTURAL Y ARTSTICA
Conocer las obras y autores ms
destacados del patrimonio literario.

Educacin moral y cvica
En general, la informacin contenida sobre la argumentacin puede contribuir a fomentar en el alumno el uso del dilogo como
herramienta de discusin y la vigilancia a la hora de confundir informacin y opinin. El artculo de Larra El reo de muerte (pg. 38), por
su parte, permite la reflexin sobre la barbarie de la pena de muerte y su imposible ubicacin en una sociedad democrtica y un Estado
de derecho.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
La presentacin del mito del don Juan, a partir del estudio de la estructura y personajes del Don Juan Tenorio de Zorrilla, presentado en
la pgina 40 del Libro del alumno, puede servir como excusa para reflexionar en el aula sobre la consideracin de la mujer como mero
objeto de conquista.

UNIDAD 3

Contenidos
concretos
especficos
Competencias bsicas
comprensin lectora.
3. Comprender y producir textos
argumentativos.
4. Analizar la estructura de
sintagmas adjetivales y
construcciones preposicionales.
5. Distinguir los siguientes
complementos verbales: atributo,
complemento predicativo, de
rgimen, agente y circunstancial.
6. Analizar morfosintcticamente
oraciones simples.
7. Aplicar las reglas de
acentuacin de diptongos,
triptongos e hiatos.
8. Conocer los principales rasgos
de la novela realista
aproximndose a la obra de
Benito Prez Galds y de
Leopoldo Alas Clarn.

La argumentacin.
Estructura
argumentativa.
El atributo y el
complemento
predicativo.
El complemento de
rgimen.
El complemento
agente.
El complemento
circunstancial.
Acentuacin de
diptongos, triptongos
e hiatos.
El realismo.
La novela realista y
sus caractersticas.
Benito Prez
Galds.
Leopoldo Alas, Clarn.
2. Comprender y analizar
textos literarios.
3. Separar los constituyentes
oracionales inmediatos
aplicando la prueba de la
concordancia.
4. Identificar en el predicado
el atributo y los
complementos predicativo,
de rgimen, agente y
circunstancial.
5. Analizar
morfosintcticamente
oraciones simples.
6. Aplicar correctamente las
reglas de acentuacin de
diptongos, triptongos e
hiatos.
7. Reconocer en un texto los
rasgos caractersticos de la
novela realista.

Manifestar con coherencia los
argumentos que validen una opinin
sobre un tema de carcter social.
SOCIAL Y CIUDADANA
tolerancia.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Actuar con iniciativa y creatividad
personal en la argumentacin de una
opinin.
CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar crticamente
los textos literarios como
manifestaciones de un contexto
histrico y social.

El texto de la pgina 49 (Vocacin), en un curso decisivo para ello, puede generar una reflexin en el aula sobre la necesidad de
encontrar una verdadera vocacin, un trabajo que, a la vez que constituya un compromiso pblico con la sociedad, pueda convertirse
en una fuente de realizacin personal.

Los fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las pginas de Constelaciones pueden motivar una reflexin acerca de cmo, a
lo largo de la historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha impedido el desarrollo de su
dimensin pblica.

UNIDADES DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4

Contenidos
concretos
Criterios de
evaluacin
especficos
Competencias bsicas
comprensin lectora.
2. Distinguir oraciones
compuestas.
nexos que enlazan
proposiciones coordinadas.
4. Analizar sintcticamente
oraciones compuestas
coordinadas.
5. Usar correctamente las
grafas b, v.
6. Conocer las principales
caractersticas del modernismo
y de la generacin del 98, as
como sus autores ms
destacados.
7. Identificar en textos lricos
diversos rasgos de la literatura
de fin de siglo.

El artculo
periodstico
La oracin
compuesta.
La proposicin.
Coordinacin y
yuxtaposicin.
Las proposiciones
coordinadas: clases
y nexos principales.
El uso de las letras
b, v.
El fin de siglo: el
modernismo y la
generacin del 98.
Rubn Daro.
Antonio Machado.
1. Comprender artculos
periodsticos.
interpretar textos
literarios.
3. Distinguir
razonadamente las
oraciones compuestas de
las simples.
4. Analizar y clasificar
oraciones compuestas
coordinadas.
5. Emplear con correccin
la b y la v.
6. Identificar en un texto
lrico los rasgos
caractersticos del
modernismo.
7. Conocer los rasgos de
la obra de Machado y su
trayectoria.

Conocer las reglas de combinacin de las
distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la produccin y comprensin de
textos.
Comprender la intencin de los textos
periodsticos de opinin.
SOCIAL Y CIUDADANA
Conocer los valores que caracterizan una
sociedad democrtica: libertad, solidaridad,
participacin, ciudadana y tolerancia.
COMPETENCIA DIGITAL
Procesar y comunicar informacin para
transformarla en conocimiento, utilizando
sistemas informticos o Internet.
CULTURAL Y ARTSTICA
Conocer las obras y autores ms destacados
del patrimonio literario.

El conjunto de actividades de expresin oral de la pgina 65 (Informacin y valoracin) inciden en dos aspectos fundamentales para la
educacin del alumno como ciudadano: el respeto a la expresin de opiniones distintas y el discernimiento crtico entre la mera
informacin y la expresin valorativa.


UNIDAD 5

Contenidos
concretos
especficos
Competencias bsicas
1. Reconocer proposiciones
subordinadas sustantivas.
2. Reconocer y saber emplear
los estilos directo e indirecto.
3. Utilizar correctamente las
letras g, j.
4. Conocer los aspectos
temticos y formales ms
destacados de la produccin
de Po Baroja.
5. Conocer los conflictos
existenciales o filosficos
que se plantean en las
principales novelas de
Miguel de Unamuno.

La subordinacin
sustantiva:
concepto, tipos y
funciones.
Los estilos directo
e indirecto.
Uso de las letras
g, j.
La novelstica de
Po Baroja y de
Miguel de
Unamuno

1. Comprender, analizar e interpretar
textos literarios.
2. Identificar razonadamente
proposiciones subordinadas
sustantivas.
3. Identificar en textos narrativos el
empleo de los estilos directo e
indirecto.
4. Emplear con correccin las letras g, j.
5. Identificar en textos representativos
los temas y rasgos de estilo de la
novelstica de Po Baroja.
6. Reconocer en textos representativos
los rasgos formales y temticos de la
produccin narrativa y ensaystica de
Miguel de Unamuno.

SOCIAL Y CIUDADANA
Conocer los valores que
caracterizan una sociedad
democrtica: libertad, solidaridad,
participacin, ciudadana y
tolerancia.
CULTURAL Y ARTSTICA
experiencias o sentimientos a travs
de la literatura

La lectura y el anlisis de los editoriales acerca de la Ley de igualdad (pgina 87) pueden dar pie a un interesante debate en el aula sobre
la existencia o no de una igualdad real de oportunidades para hombres y mujeres en la sociedad actual, as como sobre las medidas
especficas que habra que tomar para lograrla en la prctica.

La reflexin sobre trascendencia del ser humano en los fragmentos de Niebla (pgina 96) y Del sentimiento trgico de la vida (pgina
100), de Unamuno, y Seis personajes en busca de autor (pgina 101), de Pirandello, en oposicin al paganismo de Pessoa en El misterio
de las cosas (pgina 101), puede promover una discusin sobre el papel de la religin en la configuracin de identidades individuales y
colectivas.


UNIDAD 6

Contenidos
concretos
especficos
Competencias bsicas
subordinadas adjetivas.
2. Distinguir los distintos
tipos de proposiciones
subordinadas adjetivas.
3. Utilizar correctamente
las letras ll, y.
4. Conocer la significacin
literaria del esperpento de
Valle-Incln.
5. Conocer los temas y
procedimientos dramticos
del teatro de Lorca.

Los pronombres y
adverbios relativos.
Clases de
subordinadas
adjetivas.
Uso de las letras ll,
y.
El esperpento de
Valle-Incln.
El teatro de Lorca:
temas y rasgos
formales.

adjetivas.
3. Emplear con correccin las letras
ll, y.
4. Reflexionar sobre el esperpento
de Valle-Incln.
5. Reconocer en textos
representativos los rasgos formales
y temticos caractersticos del
teatro de Federico Garca Lorca.

Tomar conciencia a travs de la lectura
de otros contextos culturales y artsticos.
SOCIAL Y CIUDADANA
tolerancia.

CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar crticamente los
textos literarios.
Educacin por la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los fragmentos de La Seorita de Trevlez (pgina 114) y Doa Rosita la soltera (pgina 117), protagonizados por personajes femeninos
que, por no haberse casado a cierta edad, son mirados con burla o desdn por la sociedad, pueden aadir nuevos elementos a esta
reflexin.
La actividad 13 de la pgina 106, sobre vocabulario jurdico, permite reflexionar sobre los derechos y deberes de los ciudadanos.
El fragmento de Divinas palabras (pgina 115) puede servir para realizar en grupo una reflexin sobre la propensin humana al abuso y
a la depredacin de los ms dbiles, as como sobre la necesidad de establecer mecanismos de proteccin social para los
desfavorecidos.

UNIDADES DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7

Contenidos
concretos
especficos
Competencias bsicas
1. Expresarse oralmente y
por escrito con coherencia,
subordinadas adverbiales
propias, as como causales
y finales.
3. Utilizar correctamente la
letra h.
4. Conocer las
manifestaciones ms
destacadas de las
vanguardias en Espaa.

Las proposiciones
subordinadas
adverbiales de
tiempo, de modo, de
lugar, causales y
finales.
Uso de la letra h.
Las vanguardias en
Espaa: las gregueras
de Ramn Gmez de
la Serna, el ultrasmo
y el creacionismo.
2. Producir textos literarios a partir
de pautas.
adverbiales de lugar, de tiempo, de
modo, causales y finales.
4. Emplear con correccin la letra
h.
5. Explicar e identificar en textos
representativos las caractersticas
generales de las vanguardias.


AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Actuar con iniciativa y creatividad
personal en la exposicin del tema de las
vanguardias.
COMPETENCIA DIGITAL
Procesar y comunicar informacin sobre
las vanguardias para transformarla en
conocimiento, utilizando Internet.
CULTURAL Y ARTSTICA
la literatura.

El cuestionamiento de las convenciones burguesas que encontramos en el segundo de los fragmentos de Altazor, de Vicente Huidobro
(pgina 122), y en el poema Paraso, de Gerardo Diego (pgina 136), puede suscitar una reflexin sobre la necesidad de afirmar la
propia singularidad al margen de las modas o convenciones sociales.

La explicacin terica de la pgina 132 acerca de la vanguardia, as como la glorificacin futurista de la velocidad, la tcnica, el deporte
o la fuerza, puede servir para que los alumnos razonen acerca de la nocin de progreso, sus caractersticas y sus consecuencias.

UNIDAD 8

Contenidos
concretos
especficos
Competencias bsicas
1. Expresarse oralmente y
por escrito con coherencia,
subordinadas adverbiales
concesivas, condicionales y
consecutivas.
3. Utilizar correctamente
las formas porque, por que,
porqu, por qu, con que,
conque, con qu, sino, si
no.
representantes y las
caractersticas generales de
la generacin del 27.

Las proposiciones
concesivas.
Las proposiciones
condicionales.
Las proposiciones
consecutivas.
Las formas porque,
por que, porqu, por
qu, con que, conque,
con qu, sino, si no.
La generacin del
27: caractersticas
generales y sus
miembros ms
representativos.

2. Producir textos literarios a partir
de pautas.
adverbiales concesivas,
condicionales y consecutivas.
4. Emplear con correccin las
formas porque, por que, porqu,
por qu, con que, conque, con qu,
sino, si no.
5. Explicar e identificar en textos
representativos las caractersticas
generales de la generacin del 27.

Conocer las estructuras oracionales
para la produccin y comprensin de
textos.
SOCIAL Y CIUDADANA
tolerancia.

CULTURAL Y ARTSTICA
Reconocer y comprender los
procedimientos retricos propios del
lenguaje literario.
la literatura.

El poema Si el hombre pudiera decir de Luis Cernuda, que se comenta en la pgina 154, puede propiciar la reflexin sobre la necesidad
de erradicar cualquier forma de discriminacin fundada en la orientacin sexual de las personas.

Los diversos textos reunidos en el apartado Constelaciones a propsito del tema del exilio pueden servir para que los alumnos tomen
conciencia del drama del destierro, ya sean las causas de su migracin razones polticas o econmicas.

5.4. Contenidos mnimos

Niveles de competencia con relacin a los contenidos mnimos de 4 ESO
EXPRESIN COMPRENSIN ORTOGRAFA
Expresin oral:
-Comunicacin de experiencias e ideas
en situaciones cotidianas de
comunicacin: respuestas a preguntas
orales, narraciones y descripciones,
manifestacin razonada de opiniones,
breves juicios valorativos, etc.
-Inteligibilidad del discurso oral.
-Lectura expresiva en voz alta.
Expresin escrita:
-Redaccin de textos narrativos,
descriptivos, dialgicos, expositivos y
argumentativos.
-Redaccin de textos que se utilizan en
situaciones de comunicacin propias de
la vida activa y profesional: cartas,
currculo, instancia, breve informe.
Comprensin oral y escrita:
-Utilizacin de las tcnicas del
subrayado, el resumen y la
esquematizacin, a partir de
textos orales y escritos sencillos
(texto tipo: una noticia de
peridico).
-Determinacin del tema o la
idea principal de textos de
diferente nivel de complejidad.

Ortografa:
-Ausencia de faltas de
ortografa sistemticas en
relacin con las reglas de
ortografa fundamentales: g/j,
v/b, s/z/x/, c/z, qu/k, h, y/ll.
-Ausencia de faltas
sistemticas respecto a las
normas de acentuacin
regular.
-Progreso en el dominio de la
ortografa con respecto a
cursos anteriores.
-Presentacin correcta de
tareas y ejercicios.

REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LITERATURA
Morfologa:
Reconocimiento de clases de palabras. Dominio de la
morfologa verbal (conjugacin).
Sintaxis:
Anlisis y comentario de oraciones simples y compuestas
(adecuadas al nivel).
Lxico y semntica.
Adquisicin del lxico bsico en relacin con el rea y el
libro de texto.
Fenmenos semnticos fundamentales: polisemia,
antonimia, sinonimia, familia lxica
y campos semnticos.
Origen y formacin del lxico de la lengua espaola.
Otros aspectos.
Conocimiento de la realidad lingstica en Espaa e
Hispanoamrica.

Conocimiento de la literatura:
-Conocimiento bsico de la periodizacin en la
literatura espaola.
-Conocimiento e identificacin de los temas
caractersticos de los principales perodos de la
literatura espaola de los siglos XIX y XX.
-Conocimiento e identificacin de los autores y
obras ms representativos de la literatura en
lengua castellana de los siglos XIX y XX.
-Conocimiento e identificacin de los rasgos de los
principales gneros y subgneros literarios.
-Anlisis mtrico.
-Reconocimiento de algunas figuras literarias
fundamentales: anttesis, metfora, hiprbole,
smbolo...
-Anlisis literario de textos tratados en clase:
tema, ideas secundarias, estructura.
-Comprensin bsica de los textos literarios
tratados en clase: tema, ideas secundarias
Lectura:
-Lectura obligatoria de los libros de lectura de
curso.
-Realizacin de las tareas sobre los libros de
lectura (resmenes y similares).
-Lectura de los textos breves ordenados por el
profesor.
HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
1. Se valorar la realizacin de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa.
2. Valoracin del estudio personal y del rendimiento en los exmenes.
3. Respeto hacia el profesor y los compaeros.
6. EVALUACIN
6.1. Introduccin
La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado, la evaluacin se concibe y prctica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su
situacin inicial y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que
se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de
cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre
los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten
una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada
caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total
de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los
objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Las competencias bsicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en
prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.

6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Procedimientos

o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin,
integracin y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo;
la organizacin, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.
o Ejercicios especficos.
- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorar si el alumno ha
ledo y comprendido la lectura objeto de estudio.
- Controles escritos.
- Pruebas especficas de evaluacin. Se realizarn exmenes escritos, en distintos
momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la
mayora de los exmenes de otras materias.
Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime
convenientes en cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el
listado anterior, previa justificacin y comunicacin al resto de componentes del
Departamento.
- Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates,
puestas en comn, etc.
- Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a
los dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad,
coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorar la elaboracin de un guin.
- Anlisis y revisin de las producciones de los alumnos:
o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el
alumno. Se valorar la realizacin, correccin, presentacin, expresin, que
est completo y que incluya esquemas, apuntes, etc.
o Actividades de investigacin y creacin: Se considerarn el inters y la
curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin
y correccin de la expresin y registros, as como el cumplimiento de los
plazos
La realizacin de las lecturas obligatorias (vase Materiales curriculares), evaluadas
con el instrumento que el profesorado crea adecuado, ser un requisito indispensable para
poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones.
En la utilizacin de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del
cuaderno de clase, el alumnado deber prestar atencin no slo al contenido de sus
producciones, sino tambin a las normas de presentacin de las mismas, de acuerdo con las
siguientes pautas:
1. Como cuaderno de clase se utilizar una libreta de tamao grande o un archivador de
anillas con hojas a cuadros.
2. Al principio del cuaderno estarn la portada de la materia y estas normas de uso.

3. Se numerarn las pginas y se escribir la fecha al comienzo de cada clase.

4. Se cuidarn los mrgenes y las sangras, manteniendo el orden y la limpieza. La
amplitud de los mrgenes ser aproximadamente la siguiente:

Margen izquierdo: 6 cuadros.

Margen superior: 6 cuadros.

Margen derecho: 3 cuadros
Margen inferior: 3 cuadros.

Sangra de la primera lnea de cada prrafo: 3 cuadros.

5. No se escribir con lpiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizar el color
azul y el negro para los enunciados, ttulos, las respuestas y los apuntes. Slo se utilizar el
color rojo para la correccin de los ejercicios.
6. Los ejercicios se harn en el cuaderno de clase, indicando la pgina, el nmero del
ejercicio y copiando los enunciados.
7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en prrafos
distintos. Se dejar espacio suficiente entre los distintos ejercicios.
8. En caso de error, se tachar con una lnea simple. No est permitido el uso de
typex, salvo para corregir una sola palabra o una frase como mximo.
9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarn
en el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondr la respuesta correcta a
continuacin.
10. Entre el final de una unidad didctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar
espacio suficiente.
11. Los trabajos se entregarn siempre escritos a mano y en las fechas establecidas.

12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.

13. En la ltima hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exmenes.
Junto a la nota, se dejar un espacio para la firma de los padres.

Instrumentos
- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las
unidades didcticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la
metodologa de la asignatura:
1. Contenidos mnimos de acuerdo a las competencias bsicas.
2. Procedimientos de evaluacin.
3. Criterios de calificacin.
4. Teora (apuntes, trabajos de investigacin)
5. Actividades:
5.1. Competencia escrita (ortografa, comentarios de texto)
5.2. Competencia oral (exposiciones, comprensin oral)
5.3. Comprensin lectora (Plan de lectura)
5.4. Ejercicios de gramtica.
5.5. Ejercicios de lxico
6. Autoevaluacin-coevaluacin
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicacin, ejercicios
de rutinas y resolucin de problemas.
- Cuestionarios y controles peridicos.
- Listas de control: se reflejar la adquisicin de competencia curricular.


Competencia trabajada Actividad desarrollada
Instrumentos
de Evaluacin
Lingstica
Gramtica
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica
Ortografa
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
(Dictados y otros
instrumentos)
Lingstica, cultural y artstica,
matemtica, tratamiento de la
informacin y la competencia
digital.
Comentario literario y
mtrica.
H de la Literatura
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica, conocimiento e
interaccin con medio fsico,
cultural y artstica, social y
ciudadana, tratamiento de la
informacin y la competencia
digital
Comprensin y
vocabulario
Lectura de fragmentos
literarios y no literarios
Modalidades textuales
y registros idiomticos
Valoracin crtica.

Prueba Objetiva /
Expresin oral y/o escrita
Lingstica. Autonoma e
iniciativa personal. Cultural y
artstica
Redaccin y
composicin libre

Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica, Conocimiento e
interaccin con medio fsico.
Cultural y artstica. Social y
ciudadana.
Lectura del texto
completo
Valoracin crtica
Prueba Objetiva /
Lingstica. Autonoma e
iniciativa personal. Tratamiento
de la informacin y la
competencia digital
Exposiciones orales.
Presentaciones
Prueba Objetiva /
Expresin oral
Lingstica. Aprender a
aprender.
Tcnicas (Resumen.
Esquema. Mapas
conceptuales)
Prueba Objetiva /
Lingstica. Social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
Trabajo diario
Cuaderno de clase
Inters
Actitud participativa
Observacin directa en el
aula
CRITERIOS DE EVALUACIN 4 ESO
1. Extraer las ideas principales y
los datos relevantes de presentaciones
de una cierta extensin o de
conferencias no muy extensas e
identificar el propsito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de
debates pblicos en medios de
comunicacin o en el marco escolar.

Este criterio est dirigido a averiguar si
los alumnos y las alumnas son capaces de
elaborar esquemas y resmenes de
exposiciones orales, recogiendo las
intenciones, las tesis y los argumentos de
declaraciones pblicas de tipo persuasivo
o de los participantes en debates pblicos
o celebrados en el marco escolar. Se
valorar, adems, que dichos esquemas y
resmenes estn estructurados con
claridad, utilizando un registro
divulgativo, y con la adecuada correccin
gramatical
2. Identificar y contrastar el
propsito en textos escritos del mbito
pblico y de los medios de
comunicacin; comprender
instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos;
inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cmo se organiza
la informacin; contrastar explicaciones
y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingsticos usados.

A travs de este criterio se evaluar si el
alumnado identifica la intencin
(protesta, advertencia, invitacin...) y la
finalidad comunicativas en los textos ms
usados para actuar como miembros de la
sociedad y en los medios de
comunicacin (cartas al director,
columnas de opinin, publicidad); si sigue
instrucciones para realizar actividades en
mbitos pblicos prximos a su
experiencia social y en situaciones de
aprendizaje que constituyen procesos de
cierta complejidad; si infiere el tema
general y los temas secundarios a partir
de informaciones que se repiten en el
texto y de sus propios conocimientos; si
establece la relacin entre las partes de
una explicacin y de una argumentacin
aplicando tcnicas de organizacin de
ideas; si identifica las diferencias entre
explicaciones de un mismo hecho y entre
argumentos de signo contrario; si localiza
la tesis y distingue diversos tipos de
argumentos en los textos de opinin; y,
por ltimo, si es capaz de juzgar el papel
de algunos procedimientos lingsticos
(registro, organizacin del texto, figuras
retricas) en la eficacia del texto
(claridad, precisin, capacidad de
persuasin).
3. Realizar presentaciones orales
claras y bien estructuradas, respetando
las pautas de la ortofona y diccin de la
norma culta canaria, sobre temas
relacionados con la actividad acadmica
o la actualidad social, poltica o cultural
que admitan diferentes puntos de vista
y diversas actitudes ante ellos,
desarrollando el respeto y la tolerancia,
y con la ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.

Con este criterio se quiere verificar si los
alumnos y alumnas son capaces de
realizar una exposicin sobre un tema,
con la ayuda de notas escritas y
eventualmente con el apoyo de recursos
como carteles o diapositivas, sealando
diferentes puntos de vista ante l y
presentando las razones a favor o en
contra que se pueden dar, de modo que
se proporcione a los oyentes datos
relevantes y criterios para que puedan
adoptar una actitud propia que potencie
el respeto y la tolerancia. Se valorar
especialmente la utilizacin de los
medios audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como
apoyo en las presentaciones orales.

4. Narrar, exponer, argumentar y
componer dilogos, as como resumir y
comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las
caractersticas de cada tipologa textual,
con especial atencin a la enunciacin
de las tesis y la utilizacin consciente de
diferentes tipos de argumentos en los
textos argumentativos, observando las
normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.

Este criterio est destinado a evaluar si
los alumnos y alumnas redactan los
textos con una organizacin clara y
enlazando las oraciones en una secuencia
lineal cohesionada, y si manifiestan
inters en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro.
En este curso se evaluar si saben
componer textos propios del mbito
pblico, como foros, solicitudes e
instancias, reclamaciones, currculum
vitae y folletos informativos y
publicitarios, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros; si
redactan textos periodsticos de opinin
usando eficazmente recursos expresivos
y persuasivos; si resumen exposiciones y
argumentaciones reconstruyendo los
elementos bsicos del texto original; si
componen exposiciones y
argumentaciones recurriendo a diversas
fuentes y asegurando una lectura fluida;
si exponen proyectos de trabajo e
informan de las conclusiones. Se valorar
tambin la buena presentacin de los
textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas
ortogrficas y tipogrficas.
5. Exponer una opinin bien
argumentada sobre la lectura personal
de relatos de cierta extensin y novelas
desde el siglo XIX hasta la actualidad,
incluyendo muestras de la literatura
canaria; evaluar la estructura y el uso de
los elementos del gnero, el uso del
lenguaje, el punto de vista y el oficio del
autor; relacionar el sentido de la obra
con su contexto y con la propia
experiencia.

Con este criterio se evaluar la
competencia lectora en el mbito
literario, por medio de la lectura personal
de obras de los periodos literarios
estudiados (desde el siglo XIX hasta la
actualidad), con la debida atencin a la
literatura de autores canarios. Los
alumnos y las alumnas debern
considerar el texto de manera crtica;
evaluar su contenido, la estructura
general, el uso que se hace de los
elementos caracterizadores del gnero,
con especial atencin al orden
cronolgico y a la voz o voces del
narrador, el uso del lenguaje (registro y
estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. Debern tambin emitir una
opinin personal, bien argumentada,
sobre los aspectos ms apreciados y
menos apreciados de la obra, y sobre la
implicacin con sus contenidos y las
propias vivencias.

CRITERIOS DE EVALUACIN 4 ESO
6. Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o
fragmentos, atendiendo
especialmente a las innovaciones
de los gneros y de las formas (en
la versificacin y en el lenguaje) en
la literatura contempornea.

La finalidad de este criterio es
evaluar la asimilacin de los
conocimientos literarios a travs de
la lectura, la valoracin y el disfrute
de los textos comentados en clase;
se observar la capacidad del
alumnado de distanciarse del texto
literario para evaluar su contenido,
su organizacin, el uso del lenguaje
y el oficio del autor. Se tendrn en
cuenta la comprensin de los temas
y motivos y el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas o de la
aparicin de otros nuevos, la
identificacin de los gneros (de sus
caractersticas clsicas y,
especialmente, de sus innovaciones
en la literatura contempornea) de
los perodos literarios estudiados
(relato o drama realista, fantstico,
potico; poesa romntica,
vanguardista, social), as como el
reconocimiento de las aportaciones
del simbolismo y de las vanguardias
al lenguaje potico.
7. Componer textos, en soporte papel
o digital, con intencin literaria y
conciencia de estilo.

A travs de este criterio se pretende
comprobar la capacidad de los alumnos
y las alumnas de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel
o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composicin de
textos de intencin literaria, como un
relato breve o un poema con ciertas
caractersticas rtmicas o retricas. Con
este criterio no se trata de evaluar la
calidad literaria de los textos
elaborados, sino la utilizacin de los
conocimientos adquiridos y la
intencionalidad artstica.

8. Explicar relaciones entre las
obras ledas y comentadas, el contexto
histrico y literario en que aparecen y los
autores ms relevantes desde el siglo XIX
hasta la actualidad, con especial atencin
al modernismo, las vanguardias y la
literatura de posguerra en Canarias,
realizando comentarios literarios u otros
trabajos personales de informacin y de
sntesis, exponiendo una valoracin
personal, o de imitacin y recreacin, en
soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que los
alumnos y las alumnas son capaces de
comprender el fenmeno literario como
una actividad comunicativa esttica en un
contexto histrico determinado, mediante
comentarios literarios o trabajos
personales, en soporte papel o digital, en
los que se sintetice la informacin
obtenida sobre un autor, obra o
movimiento desde el siglo XIX hasta la
actualidad; tambin se puede proponer la
composicin de un texto en el que se
imite o recree alguno de los modelos
utilizados en clase. De esta forma se
podr comprobar que se adquiere un
conocimiento de los periodos y
movimientos literarios desde el siglo XIX
hasta hoy, as como de obras y de autores
ms relevantes durante esos siglos,
incluyendo la literatura canaria.

9. Conocer la variedad lingstica
y dialectal del espaol y su situacin en
el mundo.

Con este criterio se pretende verificar si
las alumnas y los alumnos conocen la
diferencia entre lengua y dialecto; si
valoran la diversidad dialectal del espaol
como una manifestacin de identidad
comunitaria y como muestra de su
riqueza cultural; y si reconocen y valoran
los lazos lingsticos y culturales entre
Espaa e Hispanoamrica y la creciente
importancia del espaol como lengua
extranjera en pases de habla no hispana.
Tambin se evaluar si el alumnado
reconoce la variedad del espaol hablado
en Canarias a travs del conocimiento de
las principales caractersticas fnicas,
gramaticales y lxicas de su norma culta.

10. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingstico para
resolver problemas de comprensin de textos
orales y escritos y para la composicin y
revisin autnoma de los textos propios de
este curso.
11.
A travs de este criterio se determinar si el
alumnado est en condiciones de utilizar los
conocimientos sobre la lengua y las normas de
uso en relacin con la comprensin y la
composicin y si se utilizan con autonoma en la
revisin de textos. Se evaluarn todos los
aspectos de la adecuacin y cohesin y
especialmente la expresin de la subjetividad
(opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas),
y las variaciones expresivas de la deixis
(frmulas de confianza, de cortesa); de igual
modo, la construccin de oraciones simples y
compuestas con diferentes esquemas
semnticos y sintcticos; los procedimientos de
conexin y, en concreto, los conectores de
causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los
mecanismos de referencia interna; los
diferentes procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado (alternativa
entre construcciones oracionales y nominales;
entre yuxtaposicin, coordinacin y
subordinacin); y reconocimiento y uso
coherente de la correlacin temporal en la
coordinacin y subordinacin de oraciones y en
el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto). Adems de las normas que han sido
objeto de evaluacin en cursos anteriores, se
tendrn en cuenta la ortografa de elementos de
origen grecolatino, la contribucin de la
puntuacin a la organizacin cohesionada de la
oracin y del texto, el uso de la raya y el
parntesis en incisos y los usos expresivos de las
comillas.
11. Conocer y usar comprensivamente la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos y alumnas conocen y usan de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase, y
que su comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este
curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorarn el conocimiento y anlisis, en el uso,
por parte de los alumnos y las alumnas del significado denotativo y connotativo de las palabras y la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.
6.3. Relacin objetivos, contenidos, criterios y competencias

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
1. Competencia en comunicacin lingstica.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonoma e iniciativa personal.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito,
textos y mensajes complejos.

OBJETIVOS DE REA

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIN

1. Comprender discursos
orales en los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural.

2. 2. Expresarse oralmente
de forma coherente y
adecuada en los diversos
contextos.

4. Utilizar la lengua oral
en la actividad social y
cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperacin.
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual, como debates y opiniones de los oyentes, con atencin a
muestras de los medios de comunicacin canarios.
I, 4. Comprensin de textos orales de mbito acadmico: presentaciones,
exposiciones o conferencias relacionadas con contenidos de diferentes
materias.

I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicacin.
I, 3. Presentaciones orales sobre temas acadmicos o de actualidad que
admitan diferentes puntos de vista, con ayuda de medios audiovisuales y las
TIC.
I, 5. Intervencin en situaciones de comunicacin del mbito acadmico:
planificacin de actividades, informes de seguimiento y evaluacin, etc.
I, 6. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la
norma culta canaria.
I, 7. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
1. Extraer las ideas principales
de presentaciones o
conferencias, as como el
propsito, la tesis y los
argumentos de declaraciones
o debates en medios de
comunicacin o en el marco
escolar.

3. Realizar presentaciones
orales claras y bien
estructuradas sobre temas
acadmicos o de actualidad
social, poltica o cultural,
que admitan distintos
puntos de vista, con la
ayuda de medios
audiovisuales y de las TIC.

1. Comprender discursos
escritos en los diversos
contextos de la actividad
social y cultural

5. Emplear las diversas
clases de escritos
relacionados con las
instituciones pblicas y
privadas, y con la vida
laboral.

6. Utilizar la lengua para
buscar, seleccionar y
procesar informacin
y para redactar textos
propios del mbito
acadmico.

II a, 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana y las relaciones
sociales: disposiciones legales, contratos, folletos, correspondencia
institucional y comercial
II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
especialmente los gneros de opinin, como editoriales y columnas.
II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo
especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios
y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
II a, 4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos. Identificacin del tema, estructura y
principales caractersticas de cada tipologa textual, con especial
atencin a la tesis y clases de argumentos.
II a, 5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
II b, 1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos, respetando la estructura y otras
caractersticas formales de cada tipologa textual, con especial
II b, 2. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculos y
folletos.
II b, 3. Composicin de textos de los medios de comunicacin, como
cartas al director, editoriales y columnas), en soporte escrito o digital.
II b, 4. Composicin, en papel o soporte digital, de textos acadmicos
(expositivos, explicativos y argumentativos), valindose de diversas
fuentes y utilizando esquemas, mapas conceptuales y resmenes.
II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje; como forma de comunicar experiencias, ideas
y conocimientos; y de regular la conducta.
II b, 5. Inters por la buena presentacin de los escritos, con
respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
2. Identificar el propsito en
textos del mbito pblico y
de los medios de
comunicacin; comprender
instrucciones; inferir el tema
general, los temas
secundarios y cmo se
organiza la informacin;
contrastar argumentos y
juzgar la eficacia de los
procedimientos lingsticos.

4. Narrar, exponer,
argumentar y escribir
dilogos, resumir y
comentar, en soporte papel
o digital, usando el registro
adecuado, organizando las
ideas, enlazando los
enunciados en secuencias
lineales, respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y
revisar el texto.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO

7. Competencia para aprender a aprender.
5. Competencia social y ciudadana.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo.
h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos,
sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
j) Iniciarse en el conocimiento de la lengua

OBJETIVOS DE REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
12. Aplicar los
conocimientos sobre
la lengua y las
normas del uso
lingstico para
comprender textos
orales y escritos y para
escribir y hablar con
adecuacin, coherencia
y correccin.

14. Analizar los
diferentes usos sociales
de la lengua para evitar
prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
3. Conocer la realidad
plurilinge de Espaa y
las variedades del
castellano, y valorar esta
diversidad como una
riqueza cultural.
IV, 4. Distincin, y comprensin en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la
funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos
(afijos) y sintcticos para el cambio de categora
IV, 5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del significado denotativo y connotativo de
las palabras.
IV, 6. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de los esquemas semntico y
sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de
acuerdo con estos esquemas (cambio de modalidad, adjetivacin).
IV, 7. Comprensin y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades
de reflexin sobre la lengua: oracin (sujeto y predicado); predicado (nominal y
verbal); ncleo y complementos (directo, indirecto, de rgimen, circunstancial,
agente y atributo); oracin impersonal, activa y oracin pasiva; oracin transitiva e
intransitiva; proposiciones coordinadas; proposiciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
IV, 8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado: oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa y
distributiva); aposicin, adjetivo y proposicin subordinada adjetiva explicativa y
especificativa (oracin de relativo y construccin de participio); proposicin
subordinada sustantiva (completiva y construccin de infinitivo); y proposiciones
subordinadas adverbiales propias e impropias (final, causal, consecutiva,
condicional y concesiva), incluida la construccin de gerundio.
IV, 9. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la
subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso
de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones
de comunicacin.
IV, 10. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la
coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo
directo a indirecto).
IV, 11. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los
textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin,
oposicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia
interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos.
IV, 12. Interpretacin de la informacin lingstica que proporcionan los
diccionarios: gramaticales, semnticas, registro y normativa.
IV, 13. Uso de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de
textos.
IV, 14 . Conocimiento y uso de las normas ortogrficas, empleando la
terminologa apropiada (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor
social y la necesidad de seguirlas.
IV, 1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en
el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia
de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.

IV, 2. La diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y la situacin
actual del espaol en el mundo.
IV, 3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos
de la variedad del espaol de Canarias y respeto por su uso normativo.

10. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua y las normas
del uso para resolver
problemas de
comprensin de textos
orales y escritos y para
la composicin y
revisin de los textos
propios.

11. Conocer y usar la
terminologa
lingstica necesaria en
la reflexin sobre el
uso de la lengua.

9- Conocer las variedades
del espaol meridional y la
relacin del espaol de
Canarias con el espaol de
Amrica

COMPETENCIAS BSICAS DE
LA ESO

OBJETIVOS DE LA ESO

6. Competencia cultural y artstica.
j) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura.
e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje

OBJETIVOS DE REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
8. Hacer de la lectura
fuente de placer, de
enriquecimiento
personal y de
conocimiento del
mundo, y consolidar
hbitos lectores.

9. Comprender textos
literarios utilizando
los conocimientos
sobre las convenciones
de cada gnero, los
temas y motivos de la
tradicin literaria y
los recursos
estilsticos.

10. Producir textos con
vocacin literaria
como medio de
expresin y
realizacin personales

11. Conocer la historia de
la literatura a travs de sus
textos ms significativos y
valorarla como un modo de
simbolizar la experiencia
individual y colectiva en
sus diferentes pocas,
engarzndola con la
literatura canaria

III, 1. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos,
con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las
vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los
elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos.
III, 3. Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso
tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
III, 4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales
contemporneas, o de fragmentos, con muestras de la literatura
canaria, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
III, 8. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de
las del entorno y de bibliotecas virtuales.
III, 9. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.

III, 7. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de
trabajos sobre las lecturas.

III, 5. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes
periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la
actualidad, con especial atencin al modernismo, las vanguardias y la
literatura de posguerra en Canarias.
III, 6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las
literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
argumentada sobre la
lectura de relatos y
novelas desde el siglo
XIX hasta la actualidad
(estructura, elementos del
gnero, lenguaje, punto
de vista) y relacionar el
sentido de la obra con su
contexto y con la propia
experiencia.
literarios en la
comprensin y la
valoracin de textos
breves o fragmentos,
atendiendo especial-
mente a las innovaciones
de los gneros y de las
formas (en la
versificacin y en el
lenguaje) en la literatura
contempornea.
7 Componer textos en soporte
papel o digital, con
intencin literaria y

8. Explicar relaciones entre
las obras ledas y
comentadas, el contexto
histrico y literario en
que aparecen y los autores
ms relevantes desde el
siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un
trabajo personal de in-
formacin y de sntesis,
exponiendo una valoracin
personal, o de imitacin y
recreacin, en soporte papel
o digital.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA
ESO

OBJETIVOS DE LA ESO

4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
g) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

OBJETIVOS DE REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
buscar, seleccionar y
procesar informacin
y para redactar textos
propios del mbito
acadmico.

7. Utilizar con autonoma
y espritu crtico los
medios de
comunicacin social
y las tecnologas de
la informacin para
obtener, interpretar y
valorar informaciones
y opiniones
diferentes.
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual, como debates y opiniones de los oyentes.
I, 4. Comprensin de presentaciones, exposiciones o
conferencias realizadas en el mbito acadmico
relacionadas con diversos temas y contenidos.
II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
especialmente los gneros de opinin, como editoriales y columnas.
II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo
especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y
otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
II a, 5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
II a, 4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos. Identificacin del tema, estructura y
principales caractersticas de cada tipologa textual, con especial
atencin a la tesis y clases de argumentos.
III, 8. Utilizacin de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales, para ampliar sus lecturas y conocimientos
literarios.
1. Extraer las ideas
principales e identificar el
argumentos de
declaraciones o debates en
medios de comunicacin.

2. Identificar el propsito en
textos del mbito pblico y
de los medios de
comunicacin; inferir el
tema general y temas
secundarios y cmo se
organiza la informacin;
contrastar argumentos y
juzgar la eficacia de los
procedimientos
lingsticos.

3. Narrar, exponer,
argumentar y escribir
dilogos, resumir y
comentar, en soporte
papel o digital, en el
registro adecuado,
organizando las ideas y
enlazando los enunciados,
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas
y valorando la importancia
de planificar y revisar el
texto.

estructuradas sobre temas
acadmicos o de actualidad
social, poltica o cultural,
que admitan diferentes
puntos de vista, con la
ayuda de medios
audiovisuales y de las TIC.

I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicacin.
I, 3. Presentaciones orales sobre temas acadmicos o de actualidad que
admitan diferentes puntos de vista, con ayuda de medios audiovisuales
y las TIC.
II b, 1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos y argumentativos, respetando la estructura y otras
caractersticas formales de cada tipologa textual, con especial
II b, 2. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculos y
folletos.
II b, 3. Composicin de textos de los medios de comunicacin, como cartas
al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), en soporte
escrito o digital.
II b, 4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos acadmicos
(expositivos, explicativos y argumentativos), valindose de diversas
fuentes y utilizando esquemas, mapas conceptuales y resmenes.
II b, 6. Inters por la buena presentacin de los escritos, tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortogrficas y tipogrficas.

COMPETENCIAS
BSICAS DE LA ESO

OBJETIVOS DE LA ESO

8. Autonoma e iniciativa
personal.
a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperacin y
solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar la
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
OBJETIVOS DE
REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
tomar conciencia de los
propios sentimientos e
ideas y para controlar la
propia conducta.
I, 8. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos y para regular la propia
conducta.
II a, 6. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminacin.
II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje, y como forma de comunicar
experiencias, ideas y conocimientos, y de regular la conducta.
4. Narrar, exponer,
argumentar, escribir
dilogos y resumir, en
soporte papel, usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando los
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas,
respetando las normas

6.4. Las rbricas
Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al
realizar cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la
definicin de posibles prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades
involucradas en su realizacin, las cuales se entienden como habilidades expresadas de
ejecucin. Para su definicin se establece una serie de rangos de criterio, ms que una base de
escala numrica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecucin.
De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de
los alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las
actividades cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de
aprendizaje, de acuerdo con una apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos
por los alumnos, en base a criterios especficos tambin, de los posibles desempeos
manifiestos.
Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de
desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el
nivel de desempeo de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en
estndares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin.
Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para
los maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo
anterior con el propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser juzgado
y valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que indic la
tarea/actividad, sobre las necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el alumno
para lograr que mejore su desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el
desarrollo de la calidad del aprendizaje de los alumnos, en la direccin de la instruccin
considerada como ideal en el currculo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar
informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece
ventajas claras como son:
Es poderosa para el profesor/a y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del
profesor/a y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros


Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlo al profesor/a.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste
conocimiento planear con el profesor/a los correctivos a aplicar
Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza
que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las
reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar


CRITERIO DE EVALUACIN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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1. Extraer las ideas
principales y los datos
relevantes de
presentaciones de una cierta
extensin o de conferencias
no muy extensas e
identificar el propsito, la
tesis y los argumentos de
declaraciones o de debates
pblicos en medios de
comunicacin o en el marco
escolar.

Este criterio est dirigido a
averiguar si los alumnos y las
alumnas son capaces de
elaborar esquemas y
resmenes de exposiciones
orales, recogiendo las
intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones
pblicas de tipo persuasivo o
de los participantes en
debates pblicos o
celebrados en el marco
escolar. Se valorar, adems,
que dichos esquemas y
resmenes estn
estructurados con claridad,
utilizando un registro
divulgativo, y con la
adecuada correccin
gramatical.
Extrae, con dificultad y sin
conciencia de su importancia,
tan solo algunas ideas textuales
secundarias y los datos ms
evidentes, incluso en
intervenciones orales poco
extensas.

Identifica de manera confusa
el propsito, los argumentos
ms sencillos de declaraciones
y de debates pblicos en el
marco escolar.

Elabora esquemas de
exposiciones orales y
resmenes orales y escritos
recogiendo informaciones
accesorias, con incorrecciones
gramaticales y con un estilo o
muy extenso o muy parco.
Extrae, siempre que se
expresen de manera textual,
las ideas principales y los datos
ms evidentes de conferencias
no muy extensas.

Identifica con ayuda el
argumentos ms sencillos de
declaraciones y de debates
comunicacin y en el marco
escolar.

Elabora, con la informacin ms
concreta, esquemas sencillos y
resmenes orales y escritos de
exposiciones orales que
incluyen algunas informaciones
accesorias, con correccin
gramatical aunque con un estilo
tpico y poco elaborado.
Extrae con precisin las ideas
principales, los datos relevantes
de presentaciones y de
conferencias extensas.

Identifica el casi sin ayuda
argumentos de declaraciones y
de debates pblicos en medios
de comunicacin y en el marco
escolar.

Elabora habitualmente, con la
informacin imprescindible,
esquemas y resmenes
sintticos orales y escritos de
exposiciones orales, con
correccin gramatical en un
registro divulgativo y personal.
Extrae con mucha precisin las
ideas principales, incluso las
abstractas y no literales, los
datos relevantes de
presentaciones diversas o de
conferencias de cualquier
extensin.

Identifica de manera autnoma
el propsito, la tesis y los
argumentos complejos de
declaraciones y de debates
comunicacin y en el marco
escolar.

Elabora habitualmente y por
iniciativa propia, con la
informacin esencial y de
manera sinttica y funcional,
esquemas y resmenes orales y
escritos de exposiciones orales,
con correccin gramatical en un
registro divulgativo y creativo
adaptado al contexto original.
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COMPETENCIAS
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2. Identificar y contrastar el
propsito en textos escritos del
mbito pblico y de los medios de
comunicacin; comprender
instrucciones que regulan la vida
social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cmo
se organiza la informacin;
contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de
los procedimientos lingsticos
usados.
A travs de este criterio se evaluar si
el alumnado identifica la intencin
(protesta, advertencia, invitacin...) y
la finalidad comunicativas en los
textos ms usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los
medios de comunicacin (cartas al
director, columnas de opinin,
publicidad); si sigue instrucciones
para realizar actividades en mbitos
pblicos prximos a su experiencia
social y en situaciones de aprendizaje
que constituyen procesos de cierta
complejidad; si infiere el tema
general y los temas secundarios a
partir de informaciones que se
repiten en el texto y de sus propios
conocimientos; si establece la
relacin entre las partes de una
explicacin y de una argumentacin
aplicando tcnicas de organizacin de
ideas; si identifica las diferencias
entre explicaciones de un mismo
hecho y entre argumentos de signo
contrario; si localiza la tesis y
distingue diversos tipos de
argumentos en los textos de opinin;
y, por ltimo, si es capaz de juzgar el
papel de algunos procedimientos
lingsticos (registro, organizacin del
texto, figuras retricas) en la eficacia
del texto (claridad, precisin,
capacidad de persuasin).
Infiere con poca precisin y pocas veces
de manera autnoma, el tema general y
los temas secundarios, tanto a partir de
informaciones que se repiten en el texto
como de sus propios conocimientos.
Establece relaciones con poca coherencia
entre las partes de una explicacin y de
una argumentacin en la realizacin de
tareas relacionadas con la lectura de
textos de uso frecuente en su mbito
social prximo, procedentes de diversas
fuentes de informacin, de los medios de
comunicacin (cartas al director,
columnas de opinin, publicidad, noticias
reportajes, entrevistas, etc.) y en
particular de aquellos que regulan las
relaciones sociales con instituciones o
empresas (curriculum vitae, solicitudes,
reclamaciones, denuncias, etc.).
Identifica con poca precisin y con
razonamientos poco coherentes, la
intencin (protesta, advertencia,
invitacin...) y la finalidad comunicativas,
aunque no se hagan explcitas, y las
diferencias entre explicaciones de un
mismo hecho y entre argumentos de
signo contrario.
Localiza con poca precisin la tesis y
distingue con dificultad pocos tipos de
argumentos en los textos de opinin e
interpreta de manera imprecisa y con
poca coherencia y claridad el papel de
algunos procedimientos lingsticos
retricas) sobre su eficacia en el texto
persuasin).
Comprende frecuentemente de manera
guiada y sigue generalmente por
indicacin ajena las instrucciones escritas
relacionadas con la vida en comunidad
(normas de recintos deportivos, de
bibliotecas), y tambin las referidas a
otros aspectos de mbito personal
(instrucciones de uso, formularios).
Realiza tareas relacionadas con su propio
proceso de aprendizaje de manera poco
constante y eficaz, sin tener en cuenta la
importancia de la revisin mediante
tcnicas de organizacin de ideas, como
esquemas, mapas conceptuales y
resmenes orales o escritos.
Infiere con cierta precisin y de manera
casi autnoma, el tema general y los
temas secundarios, tanto a partir de
Establece relaciones con cierta
coherencia entre las partes de una
explicacin y de una argumentacin en la
realizacin de tareas relacionadas con la
lectura de textos de uso frecuente en su
mbito social prximo, procedentes de
diversas fuentes de informacin, de los
publicidad, noticias reportajes,
entrevistas, etc.) y en particular de
aquellos que regulan las relaciones
sociales con instituciones o empresas
(curriculum vitae, solicitudes,
Identifica, con razonamientos de cierta
complejidad, la intencin (protesta,
advertencia, invitacin...) y la finalidad
comunicativas, aunque no se hagan
explcitas, y las diferencias entre
argumentos de signo contrario.
Localiza con cierta precisin la tesis y
distingue diversos tipos de argumentos
en los textos de opinin e interpreta con
coherencia y claridad el papel de algunos
procedimientos lingsticos (registro,
organizacin del texto, figuras retricas)
sobre su eficacia en el texto (claridad,
precisin, capacidad de persuasin).
Comprende de manera casi autnoma y
sigue generalmente por iniciativa propia
las instrucciones escritas relacionadas
con la vida en comunidad (normas de
recintos deportivos, de bibliotecas, de
comunidades virtuales, de
asociaciones), y tambin las referidas a
proceso de aprendizaje, valorando la
importancia de la revisin y la
correccin, mediante tcnicas de
organizacin de ideas, como esquemas,
mapas conceptuales y resmenes orales
o escritos, redactados en un registro
personal y gramaticalmente correcto.
Infiere con bastante precisin y
autnomamente, el tema general y los
temas secundarios, tanto a partir de
Establece relaciones con bastante
coherencia entre las partes de una
explicacin y de una argumentacin en la
realizacin de tareas relacionadas con la
lectura de textos de uso frecuente en su
mbito social prximo, procedentes de
diversas fuentes de informacin, de los
publicidad, noticias reportajes,
entrevistas, etc.) y en particular de
aquellos que regulan las relaciones
sociales con instituciones o empresas
(curriculum vitae, solicitudes,
Identifica, con razonamientos de
bastante complejidad, la intencin
(protesta, advertencia, invitacin...) y la
finalidad comunicativas, aunque no se
hagan explcitas, y las diferencias entre
Localiza con bastante precisin la tesis y
distingue diversos tipos de argumentos
en los textos de opinin e interpreta con
bastante coherencia y claridad el papel
de algunos procedimientos lingsticos
retricas) sobre su eficacia en el texto
persuasin).
Comprende autnomamente y sigue casi
siempre por iniciativa propia las
instrucciones escritas relacionadas con la
vida en comunidad (normas de recintos
deportivos, de bibliotecas, de
comunidades virtuales, de
asociaciones), y tambin las referidas a
proceso de aprendizaje aplicando sus
propios objetivos de revisin en sus
trabajos mediante tcnicas de
organizacin de ideas, como esquemas,
mapas conceptuales y resmenes orales
o escritos, redactados en un registro
personal y gramaticalmente correcto.
Infiere con total precisin y autonoma, el
tema general y los temas secundarios, tanto a
partir de informaciones que se repiten en el
texto como de sus propios conocimientos.
Establece relaciones con una gran coherencia
entre las partes de una explicacin y de una
argumentacin en la realizacin de tareas
relacionadas con la lectura de textos de uso
frecuente en su mbito social prximo,
procedentes de diversas fuentes de
informacin, de los medios de comunicacin
(cartas al director, columnas de opinin,
publicidad, noticias reportajes, entrevistas,
etc.) y en particular de aquellos que regulan
las relaciones sociales con instituciones o
empresas (curriculum vitae, solicitudes,
Identifica, con razonamientos de mucha
complejidad, la intencin (protesta,
advertencia, invitacin...) y la finalidad
comunicativas, aunque no se hagan
explcitas, y las diferencias entre
Localiza con mucha precisin la tesis y
distingue diversos tipos de argumentos en los
textos de opinin e interpreta con mucha
coherencia y claridad el papel de algunos
procedimientos lingsticos (registro,
organizacin del texto, figuras retricas)
sobre su eficacia en el texto (claridad,
precisin, capacidad de persuasin).
Comprende de manera totalmente
autnoma y sigue por iniciativa propia las
instrucciones escritas relacionadas con la vida
en comunidad (normas de recintos
deportivos, de bibliotecas, de comunidades
virtuales, de asociaciones), y tambin las
referidas a otros aspectos de mbito personal
proceso de aprendizaje con gran flexibilidad
y aplicando muchas posibilidades de mejora
mediante tcnicas de organizacin de ideas,
como esquemas, mapas conceptuales y
resmenes orales o escritos, redactados en
un registro personal y gramaticalmente
correcto.
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COMPETENCIAS
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estructuradas, respetando
las pautas de la ortofona y
diccin de la norma culta
canaria, sobre temas
relacionados con la actividad
acadmica o la actualidad
social, poltica o cultural que
admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes
ante ellos, desarrollando el
respeto y la tolerancia, y con
la ayuda de medios
audiovisuales y de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Con este criterio se quiere
verificar si los alumnos y
alumnas son capaces de
realizar una exposicin sobre
un tema, con la ayuda de
notas escritas y
eventualmente con el apoyo
de recursos como carteles o
diapositivas, sealando
diferentes puntos de vista
ante l y presentando las
razones a favor o en contra
que se pueden dar, de modo
que se proporcione a los
oyentes datos relevantes y
criterios para que puedan
adoptar una actitud propia
que potencie el respeto y la
tolerancia. Se valorar
especialmente la utilizacin
de los medios audiovisuales y
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como apoyo
en las presentaciones orales.
Realiza con dificultad
presentaciones orales de poca
extensin con informacin poco
pertinente y adecuada sobre
algn tema de inters
acadmico, social poltico o
cultural (fenmenos naturales,
hechos histricos, sucesos
polticos y culturales recientes,
conflictos sociales, etc.)
mediante la consulta frecuente
de notas escritas elaboradas sin
seguir sus propias pautas de
correccin y con un dominio
poco eficaz de algn soporte
audiovisual o tecnolgico.
Presenta, en muy pocas
ocasiones, aunque se le
sugiera, los hechos previamente
seleccionados por su relevancia,
de forma secuenciada,
mediante descripciones y
valoraciones de muy poca
complejidad, ofreciendo datos y
tesis, mal enunciadas y poco
contrastadas, con puntos de
vista poco diferenciados, y una
pronunciacin no siempre clara
y acorde con la norma culta
canaria.
Se dirige en muy pocas
ocasiones al oyente, y adapta
con poca claridad y con poca
coherencia su discurso para
asegurarse la comprensin en
un ambiente de respeto y
tolerancia ante la diversidad
deseable de opiniones.
Realiza presentaciones orales
de cierta extensin con
informacin pertinente y
adecuada sobre algn tema de
inters acadmico, social
poltico o cultural (fenmenos
naturales, hechos histricos,
sucesos polticos y culturales
recientes, conflictos sociales,
etc.) mediante la consulta muy
poco frecuente de notas
escritas elaboradas con sus
propias pautas de correccin y
con el dominio eficaz de algn
soporte audiovisual o
tecnolgico.
Presenta, generalmente por
iniciativa propia, los hechos
previamente seleccionados por
su relevancia, de forma
secuenciada, mediante
descripciones y valoraciones de
cierta complejidad, ofreciendo
datos, tesis enunciadas de
manera aceptable y
contrastadas con diferentes
puntos de vista, as como
argumentaciones diversas, con
una pronunciacin clara acorde
con la norma culta canaria.
Se dirige con cierta frecuencia
al oyente, y adapta con claridad
y con coherencia su discurso
para asegurarse la comprensin
en un ambiente de respeto y
Realiza presentaciones orales de
bastante extensin con
informacin bastante
pertinente y adecuada sobre
algn tema de inters
acadmico, social poltico o
cultural (fenmenos naturales,
hechos histricos, sucesos
polticos y culturales recientes,
conflictos sociales, etc.)
mediante la consulta muy poco
frecuente de notas escritas
elaboradas con pautas de
autocorreccin adaptadas a su
estilo de aprendizaje y con el
dominio fluido de algn soporte
audiovisual o tecnolgico.
Presenta, casi siempre por
iniciativa propia, los hechos
previamente seleccionados por
su relevancia, de forma
secuenciada, mediante
descripciones y valoraciones de
bastante complejidad,
ofreciendo datos, tesis
relativamente bien enunciadas
puntos de vista y distintos tipos
de argumentaciones con una
pronunciacin clara acorde con
la norma culta canaria.
Se dirige con bastante
frecuencia al oyente, y adapta
con claridad y con bastante
coherencia su discurso para
asegurarse la comprensin en
un ambiente de respeto y
Realiza presentaciones orales
de extensin considerable con
informacin muy pertinente y
actualizada sobre algn tema
de inters acadmico, social
poltico o cultural (fenmenos
naturales, hechos histricos,
sucesos polticos y culturales
recientes, conflictos sociales,
etc.) mediante la consulta muy
eventual de notas escritas
elaboradas con pautas crticas
de autocorreccin adaptadas a
su estilo de aprendizaje y con el
dominio gil y verstil de algn
soporte audiovisual o
tecnolgico.
Presenta, siempre por iniciativa
propia, los hechos previamente
seleccionados por su relevancia,
de forma secuenciada,
mediante descripciones y
valoraciones de mucha
complejidad, ofreciendo datos,
tesis bien enunciadas
puntos de vista y distintos tipos
de argumentaciones con una
pronunciacin clara acorde con
la norma culta canaria.
Se dirige con mucha frecuencia
al oyente, y adapta con claridad
y con mucha coherencia su
discurso para asegurarse la
comprensin en un ambiente
de respeto y tolerancia ante la
diversidad deseable de
opiniones.
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COMPETENCIAS
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4. Narrar, exponer, argumentar y
componer dilogos, as como
resumir y comentar, en soporte
papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las
caractersticas de cada tipologa
textual, con especial atencin a la
enunciacin de las tesis y la
utilizacin consciente de
diferentes tipos de argumentos en
los textos argumentativos,
observando las normas
gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Este criterio est destinado a
evaluar si los alumnos y alumnas
redactan los textos con una
organizacin clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal
cohesionada, y si manifiestan
inters en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas
versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su
formato y su registro. En este
curso se evaluar si saben
componer textos propios del
mbito pblico, como foros,
solicitudes e instancias,
reclamaciones, currculum vtae y
folletos informativos y
publicitarios, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros; si
redactan textos periodsticos de
opinin usando eficazmente
recursos expresivos y persuasivos;
si resumen exposiciones y
argumentaciones reconstruyendo
los elementos bsicos del texto
original; si componen exposiciones
y argumentaciones recurriendo a
diversas fuentes y asegurando una
lectura fluida; si exponen
proyectos de trabajo e informan
de las conclusiones. Se valorar
tambin la buena presentacin de
los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a
las normas ortogrficas y
tipogrficas.

Escribe narraciones, exposiciones,
argumentaciones y dilogos
relacionados con sus vivencias
personales y el mbito pblico (foros,
solicitudes e instancias,
reclamaciones, currculum vtae y
folletos informativos y publicitarios,
artculos de opinin) y la vida
acadmica (exposiciones, proyectos y
memorias de tareas y trabajos de
aula), con un uso bsico de las
convenciones de cada gnero y con
una organizacin de ideas poco
elaborada, y con deficiencias en su
organizacin jerrquica.

Planifica y revisa el texto con poca
frecuencia, aunque se le indique.
Utiliza de forma desigual y en
ocasiones incorrecta elementos
lingsticos diversos para la cohesin
(puntuacin, enlaces oracionales,
conectores textuales, subordinacin
oracional, correlacin temporal, estilo
directo e indirecto), y comete
incorrecciones gramaticales y
ortogrficas que no siempre corrige
autnomamente.

Elabora resmenes de exposiciones y
narraciones en los que se incluyen
informaciones accesorias, y
reformula y cohesiona las ideas
bsicas de manera elemental a partir
del texto original, con un estilo
tpico y tendente a la literalidad.
Respeta las normas de presentacin
slo si se le indica de manera muy
explcita, valorando en muy pocas
ocasiones la importancia que tiene
para su recepcin comunicativa, y
haciendo uso incompleto y poco
eficaz de las herramientas digitales
como usuario bsico.
argumentaciones y dilogos de bastante
extensin relacionados con sus vivencias
solicitudes e instancias, reclamaciones,
currculum vtae y folletos informativos y
publicitarios, artculos de opinin, ) y la
vida acadmica (exposiciones, proyectos y
memorias de tareas y trabajos de aula),
con un uso preciso de las convenciones de
cada gnero y con claridad y coherencia y
sentido divulgativo en la organizacin de
ideas de cierta complejidad en la secuencia
de hechos o informaciones que recoge de
forma personal a partir de diversas fuentes
y que organiza jerrquicamente con cierta
coherencia, planificando y realizando
sucesivas versiones del texto de manera
poco autnoma.
Utiliza de forma frecuente mediante
razonamientos de cierta complejidad
elementos lingsticos diversos para la
cohesin (puntuacin, enlaces oracionales,
conectores textuales, subordinacin
oracional, correlacin temporal, estilo
directo e indirecto, mecanismos de
expresin de la subjetividad), con lo que
favorece tanto la comprensin de lo
relevante como la fluidez en su lectura, y
comete pocas incorrecciones gramaticales
y ortogrficas leves, que corrige casi
autnomamente.
narraciones, reformulando y cohesionando
con un registro personal, las ideas bsicas
del texto original. Presenta, generalmente
por iniciativa propia y con cierta
correccin, sus escritos con limpieza y rigor
formal, dando algunas muestras de valorar
la importancia que tiene para su recepcin
comunicativa, y haciendo un uso correcto y
eficaz de las herramientas digitales.
argumentaciones y dilogos de bastante
publicitarios, artculos de opinin, ) y la
vida acadmica (exposiciones, proyectos
y memorias de tareas y trabajos de
aula), con un uso eficaz de las
convenciones de cada gnero y con
claridad y coherencia y sentido
divulgativo en la organizacin de ideas
de bastante complejidad en la secuencia
de hechos o informaciones que recoge
de forma personal a partir de diversas
fuentes y que organiza jerrquicamente
con bastante coherencia, planificando y
realizando sucesivas versiones del texto
de manera casi autnoma.
Utiliza de forma sistemtica y fluida
mediante razonamientos coherentes
elementos lingsticos diversos para la
cohesin (puntuacin, enlaces
oracionales, conectores textuales,
subordinacin oracional, correlacin
temporal, estilo directo e indirecto,
mecanismos de expresin de la
subjetividad), con lo que favorece
tanto la comprensin de lo relevante
como la fluidez en su lectura, y comete
ocasionalmente incorrecciones
gramaticales y ortogrficas leves, que
corrige autnomamente.
narraciones, reformulando y
cohesionando con un registro personal y
creativo, las ideas bsicas del texto
original. Presenta, casi siempre por
iniciativa propia y con bastante
correccin, sus escritos con limpieza y
rigor formal, dando muestras evidentes
de valorar la importancia que tiene para
su recepcin comunicativa, y haciendo
un uso muy correcto y fluido de las
herramientas digitales.
argumentaciones y dilogos de mucha
publicitarios, artculos de opinin, ) y la vida
acadmica (exposiciones, proyectos y memorias
de tareas y trabajos de aula), con un dominio
gil y verstil de las convenciones de cada
gnero y con claridad y coherencia y sentido
divulgativo en la organizacin de ideas de
complejidad elevada en la secuencia de hechos
o informaciones que recoge de forma personal a
partir de diversas fuentes y que organiza
jerrquicamente con mucha coherencia,
planificando y realizando sucesivas versiones
del texto de manera totalmente autnoma.
Utiliza de forma muy sistemtica y fluida
mediante razonamientos coherentes
elementos lingsticos diversos para la cohesin
(puntuacin, enlaces oracionales, conectores
textuales, subordinacin oracional, correlacin
temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos
de expresin de la subjetividad), con lo que
favorece tanto la comprensin de lo relevante
como la fluidez en su lectura, y comete en muy
raras ocasiones incorrecciones gramaticales y
ortogrficas leves, que corrige con total
autonoma.
narraciones, reformulando y cohesionando con
un registro muy personal y creativo, las ideas
bsicas del texto original. Presenta, siempre por
iniciativa propia y con mucha correccin, sus
escritos con limpieza y rigor formal, dando
muestras muy evidentes de valorar la
importancia que tiene para su recepcin
comunicativa, y haciendo un uso muy gil y
verstil de las herramientas digitales.
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COMPETENCIAS
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argumentada sobre la lectura
personal de relatos de cierta
extensin y novelas desde el siglo
XIX hasta la actualidad,
incluyendo muestras de la
literatura canaria; evaluar la
estructura y el uso de los
elementos del gnero, el uso del
lenguaje, el punto de vista y el
oficio del autor; relacionar el
sentido de la obra con su contexto
y con la propia experiencia.

Con este criterio se evaluar la
competencia lectora en el mbito
literario, por medio de la lectura
personal de obras de los periodos
literarios estudiados (desde el siglo
XIX hasta la actualidad), con la
debida atencin a la literatura de
autores canarios. Los alumnos y las
alumnas debern considerar el
texto de manera crtica; evaluar su
contenido, la estructura general,
el uso que se hace de los
elementos caracterizadores del
gnero, con especial atencin al
orden cronolgico y a la voz o
voces del narrador, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el
punto de vista y el oficio del autor.
Debern tambin emitir una
opinin personal, bien
argumentada, sobre los aspectos
ms apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la
implicacin con sus contenidos y
las propias vivencias.
Expone una opinin personal
mostrando dificultades en la
argumentacin y en el empleo de
la terminologa pertinente, sobre
la lectura personal de relatos de
cierta extensin y novelas desde el
siglo XIX hasta la actualidad,
literatura canaria, a pesar de que
cuenta con un documento de
apoyo y estrategias de comentario
de textos.

Evala de forma muy superficial e
incompleta los elementos del
gnero, el uso del lenguaje, el
punto de vista y el oficio del autor,
y relaciona, con imprecisiones y
omitiendo ideas importantes, el
sentido de la obra con su contexto
y con la propia experiencia.
Expone con cierta coherencia y
fluidez una opinin personal bien
argumentada, pero con algunas
ambigedades y empleando en
gran medida la terminologa
pertinente, sobre la lectura
extensin y novelas desde el siglo
XIX hasta la actualidad, incluyendo
muestras de la literatura canaria,
siguiendo un documento de apoyo
de elaboracin propia y
empleando estrategias de
comentario de textos.

Evala en lneas generales los
elementos del gnero (con especial
atencin al orden cronolgico y a la
voz o voces del narrador), el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto
de vista y el oficio del autor y
relaciona con imprecisiones y
omitiendo algunas ideas el sentido
de la obra con su contexto y con la
propia experiencia y, siguiendo
orientaciones, se detiene en
aspectos ms destacables
Expone con bastante
coherencia y fluidez una
opinin personal bien
argumentada y haciendo
uso de la terminologa
pertinente, sobre la lectura
extensin y novelas desde el
siglo XIX hasta la actualidad,
literatura canaria,
consultando
ocasionalmente un
documento de apoyo de
elaboracin propia y

Evala con detalle los
elementos del gnero (con
especial atencin al orden
cronolgico y a la voz o
voces del narrador), el uso
del lenguaje (registro y
estilo), el punto de vista y el
oficio del autor y relaciona
con coherencia el sentido de
la obra con su contexto, con
la propia experiencia y con la
actualidad, y se detiene en
aspectos importantes por
iniciativa propia.
Expone con mucha fluidez y
coherencia una opinin
personal bien argumentada,
de manera autnoma y crtica,
y haciendo uso de la
terminologa pertinente,
sobre la lectura personal de
relatos de cierta extensin y
novelas desde el siglo XIX
hasta la actualidad, incluyendo
muestras de la literatura
canaria, consultando muy
espordicamente un
documento de apoyo de
elaboracin propia y

Evala con detalle y rigor los
elementos del gnero (con
especial atencin al orden
cronolgico y a la voz o voces
del narrador), el uso del
lenguaje (registro y estilo), el
punto de vista y el oficio del
autor y relaciona con bastante
coherencia el sentido de la
obra con su contexto, con la
propia experiencia y con la
actualidad, y se detiene en
aspectos importantes por
iniciativa propia, con inters y
un rigor adecuado al nivel.
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COMPETENCIAS
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literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o
fragmentos, atendiendo
especialmente a las innovaciones
de los gneros y de las formas
(en la versificacin y en el
lenguaje) en la literatura
contempornea.

La finalidad de este criterio es
evaluar la asimilacin de los
conocimientos literarios a travs
de la lectura, la valoracin y el
disfrute de los textos comentados
en clase; se observar la
capacidad del alumnado de
distanciarse del texto literario
para evaluar su contenido, su
organizacin, el uso del lenguaje
y el oficio del autor. Se tendrn
en cuenta la comprensin de los
temas y motivos y el
reconocimiento de la recurrencia
de ciertos temas o de la aparicin
de otros nuevos, la identificacin
de los gneros (de sus
caractersticas clsicas y,
especialmente, de sus
innovaciones en la literatura
contempornea) de los perodos
literarios estudiados (relato o
drama realista, fantstico,
vanguardista, social), as como el
reconocimiento de las
aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje
potico.
Utiliza con imprecisiones los
conocimientos literarios para
comprender textos breves o
fragmentos omitiendo datos
importantes al sealar los temas
y motivos recurrentes de la
tradicin literaria (el amor,
tiempo, vida y muerte), identifica
en pocas ocasiones la aparicin
de otros nuevos en la literatura
contempornea.

Explica de forma superficial y
poco cohesionada la evolucin de
las formas literarias, de los estilos
y de los gneros de los periodos
vanguardista, social),
identificando con dificultad las
caractersticas clsicas de estos
as como las innovaciones que se
introducen en la literatura
contempornea y reconociendo
con imprecisiones importantes
las aportaciones del simbolismo y
de las vanguardias al lenguaje
potico.
Emite una valoracin personal,
muy bsica conforme al nivel,
sobre el patrimonio artstico con
el que interacta, empleando
escasamente la terminologa
apropiada y establece de manera
ambigua relaciones con los
temas e intereses cercanos.
Utiliza con cierta autonoma los
conocimientos literarios para
comprender textos breves o
fragmentos, sealando con
claridad los temas y motivos
recurrentes de la tradicin
literaria (el amor, tiempo, vida y
muerte), as como la aparicin de
otros nuevos en la literatura
contempornea.

Explica superficialmente, aunque
de forma bien estructurada, la
evolucin de las formas literarias,
de los estilos y de los gneros de
los periodos literarios estudiados
(relato o drama realista,
fantstico, potico; poesa
romntica, vanguardista, social),
identificando con cierta facilidad
las caractersticas clsicas de
estos as como las innovaciones
que se introducen en la literatura
de manera formal, las
potico.
Emite una valoracin personal
con gran parte de la terminologa
apropiada sobre el patrimonio
artstico con el que interacta y
establece relaciones, que no
acaba de desarrollar, con los
temas e intereses cercanos y de
actualidad.
Utiliza con cierta autonoma y
adecuacin los conocimientos
literarios para comprender textos
breves o fragmentos, sealando
con claridad y cierta precisin los
temas y motivos recurrentes de
la tradicin literaria (el amor,
tiempo, vida y muerte), as como
la aparicin de otros nuevos en la
literatura contempornea.

Explica de forma bien
estructurada la evolucin de las
formas literarias, de los estilos y
de los gneros de los periodos
vanguardista, social),
identificando con facilidad las
caractersticas clsicas de estos
as como las innovaciones que se
introducen en la literatura
con cierto sentido crtico las
potico.
con la terminologa apropiada
sobre el patrimonio artstico con
el que interacta y establece
relaciones pertinentes y bien
argumentadas con los temas e
intereses cercanos y de
actualidad.
Utiliza con autonoma y
adecuacin los conocimientos
literarios para comprender textos
breves o fragmentos, sealando
con detalle y precisin los temas
y motivos recurrentes de la
tradicin literaria (el amor,
tiempo, vida y muerte), as como
la aparicin de otros nuevos en la
literatura contempornea.

Explica minuciosamente y de
forma bien estructurada la
evolucin de las formas literarias,
de los estilos y de los gneros de
los perodos literarios estudiados
(relato o drama realista,
fantstico, potico; poesa
romntica, vanguardista, social),
identificando con mucha facilidad
las caractersticas clsicas de
estos as como las innovaciones
que se introducen en la literatura
con sentido crtico las
potico.
con la terminologa apropiada y
tomando conciencia de la
importancia del patrimonio
artstico con el que interacta, de
forma que establece relaciones
pertinentes, bien argumentadas
y desarrolladas con los temas e
intereses cercanos y de
actualidad.
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COMPETENCIAS
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7. Componer textos, en
soporte papel o digital, con
intencin literaria y

A travs de este criterio se
pretende comprobar la
capacidad de los alumnos y
las alumnas de utilizar en los
propios escritos, presentados
en soporte papel o digital, los
conocimientos literarios
adquiridos, mediante la
composicin de textos de
intencin literaria, como un
relato breve o un poema con
ciertas caractersticas
rtmicas o retricas. Con este
criterio no se trata de evaluar
la calidad literaria de los
textos elaborados, sino la
utilizacin de los
conocimientos adquiridos y
la intencionalidad artstica.

Compone relatos breves y
poemas en soporte papel o
digital, de manera mecnica,
sin expresar la intencin
literaria, ni la conciencia de
estilo, cometiendo
incorrecciones en el uso de las
principales normas
gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas, aplicando con
imprecisiones y fallos algunas
convenciones propias de la
Literatura del siglo XIX hasta la
actualidad (en especial lenguaje
potico, funcin de los
elementos simblicos, recursos
retricos y mtricos, temas,
estructuras y voces narrativas).
digital, con cierta intencin
literaria y conciencia de estilo,
as como poca elaboracin
personal y un uso bsico de las
principales normas
gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas, aplicando las
digital con intencionalidad
artstica, conciencia de estilo,
as como cierto respeto a las
normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas,
utilizando como referente las
digital con intencionalidad
artstica, conciencia de estilo,
creatividad y uso preciso de las
normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas,
inspirndose con originalidad y
sentido esttico las
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COMPETENCIAS
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8. Explicar relaciones entre las
obras ledas y comentadas, el
contexto histrico y literario en
que aparecen y los autores ms
relevantes desde el siglo XIX
hasta la actualidad, con especial
atencin al modernismo, las
vanguardias y la literatura de
posguerra en Canarias,
realizando comentarios literarios
u otros trabajos personales de
informacin y de sntesis,
exponiendo una valoracin
personal, o de imitacin y
recreacin, en soporte papel o
digital.

Este criterio trata de comprobar
que los alumnos y las alumnas son
capaces de comprender el
fenmeno literario como una
actividad comunicativa esttica en
un contexto histrico determinado,
mediante comentarios literarios o
trabajos personales, en soporte
papel o digital, en los que se
sintetice la informacin obtenida
sobre un autor, obra o movimiento
desde el siglo XIX hasta la
actualidad; tambin se puede
proponer la composicin de un
texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en
clase. De esta forma se podr
comprobar que se adquiere un
conocimiento de los periodos y
movimientos literarios desde el
siglo XIX hasta hoy, as como de
obras y de autores ms relevantes
durante esos siglos, incluyendo la
literatura canaria.
Muestra muchas dificultades
para reconocer las principales
caractersticas de la literatura
actualidad, y en especial del
modernismo, las vanguardias y la
literatura de posguerra en
Canarias, mediante la realizacin,
en soporte papel o digital, de
sencillos comentarios de texto,
trabajos de informacin, sntesis
o de composicin, en los que
obvia o trata de manera
imprecisa la relacin entre obras,
ledas o comentadas, contextos y
autores aunque efecte el anlisis
siguiendo pautas y con ayuda.

Comete errores de organizacin
y de presentacin y hace uso de
un vocabulario muy reducido.
Presenta problemas para
entender y argumentar el
actividad comunicativa esttica y
para enumerar algunos ejemplos
sencillos de cmo la produccin
artstica est condicionada por su
contexto histrico.
Demuestra que entiende el
actividad comunicativa esttica a
travs de argumentaciones
generales y proporciona
ejemplos de cmo la produccin
artstica est condicionada por su
contexto histrico, al reconocer
las principales caractersticas de
la literatura desde el siglo XIX
hasta la actualidad, con especial
posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o
digital, comentarios de texto,
analiza y critica siguiendo pautas
y con ayuda la relacin entre
obras, ledas o comentadas,
contextos y autores, aportando
una valoracin personal, sin
excesiva reflexin, muy prxima
a los modelos aportados, as
como empleando elementales
procedimientos de organizacin,
las normas bsicas de
presentacin y un vocabulario
propio del tema tratado.
Demuestra haber adquirido
conciencia del fenmeno
literario como una actividad
comunicativa esttica a travs de
argumentos crticos y creativos y
explica con ejemplos cmo la
produccin artstica est
condicionada por su contexto
histrico, al comparar e inferir las
principales caractersticas de la
literatura desde el siglo XIX hasta
la actualidad, con especial
posguerra en Canarias.

analiza y critica de siguiendo
pautas la relacin entre obras,
ledas o comentadas, contextos y
autores, aportando una
valoracin personal, completa,
coherente y adecuada as como
empleando algunas tcnicas, las
normas fundamentales de
presentacin y un vocabulario
propio del tema tratado.
Demuestra conciencia clara del
actividad comunicativa esttica a
travs de argumentos crticos y
creativos y ofrece explicaciones
fundamentadas de cmo la
produccin artstica est
condicionada por su contexto
histrico, al comparar e inferir
con soltura las principales
caractersticas de la literatura
actualidad, con especial atencin
al modernismo, las vanguardias y
la literatura de posguerra en
Canarias.

analiza y critica de manera
autnoma la relacin entre
obras, ledas o comentadas,
contextos y autores, aportando
una valoracin personal,
completa, original, coherente y
adecuada; as como empleando
tcnicas pertinentes y variadas
(mapas conceptuales, esquemas,
guiones, mapas mentales, etc.),
las normas de presentacin y un
vocabulario preciso y rico.
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COMPETENCIAS
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9. Conocer la variedad
lingstica y dialectal del
espaol y su situacin en el
mundo.
Con este criterio se pretende
verificar si las alumnas y los
alumnos conocen la
diferencia entre lengua y
dialecto; si valoran la
diversidad dialectal del
espaol como una
manifestacin de identidad
comunitaria y como muestra
de su riqueza cultural; y si
reconocen y valoran los lazos
lingsticos y culturales entre
Espaa e Hispanoamrica y la
creciente importancia del
espaol como lengua
extranjera en pases de habla
no hispana. Tambin se
evaluar si el alumnado
reconoce la variedad del
espaol hablado en Canarias
a travs del conocimiento de
las principales caractersticas
fnicas, gramaticales y
lxicas de su norma culta.
Reconoce con dificultad y
bastantes imprecisiones, a
pesar de recibir ayuda, los
rasgos propios de la diversidad
lingstica y dialectal de Espaa
y su origen, as como de la
variedad del espaol de
Canarias a partir de las
caractersticas fnicas,
gramaticales y lxicas de la
norma culta en tareas
relacionadas con la lectura,
audicin y visionado de
muestras lingsticas reales en
soportes audiovisuales.

Valora rara vez y de manera
mecnica la diversidad
lingstica, incluso cuando se
produce dentro del aula, como
manifestacin de identidad y
muestra de riqueza cultural, los
lazos lingsticos y culturales
existentes entre Espaa e
Hispanoamrica y la creciente
importancia del espaol como
lengua extranjera.
Reconoce con cierta precisin y
de manera casi autnoma la
norma culta del espaol
hablado en Canarias entre la
diversidad dialectal del espaol
meridional, a partir de sus
gramaticales y lxicas, as como
los lazos lingsticos y culturales
existentes entre Canarias e
Hispanoamrica en tareas

Valora con razonamientos de
cierta complejidad la diversidad
lingstica, especialmente si se
produce dentro del aula, como
muestra de riqueza cultural y
lengua extranjera.
Reconoce con bastante
precisin y de manera
autnoma la norma culta del
espaol hablado en Canarias
entre la diversidad dialectal del
espaol meridional, a partir de
sus caractersticas fnicas,

bastante complejidad la
diversidad lingstica,
especialmente si se produce
dentro del aula, como
lengua extranjera.
Reconoce con precisin y de
manera plenamente autnoma
la norma culta del espaol
hablado en Canarias entre la
diversidad dialectal del espaol
meridional, a partir de sus

mucha complejidad la
diversidad lingstica,
especialmente si se produce
dentro del aula, como
lengua extranjera.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
10. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingstico
para resolver problemas de comprensin
de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin autnoma de los
textos propios de este curso.
A travs de este criterio se determinar si el
alumnado est en condiciones de utilizar los
conocimientos sobre la lengua y las normas
de uso en relacin con la comprensin y la
composicin y si se utilizan con autonoma
en la revisin de textos. Se evaluarn todos
los aspectos de la adecuacin y cohesin y
especialmente la expresin de la
subjetividad (opinin, valoracin, certeza,
inclusin de citas), y las variaciones
expresivas de la deixis (frmulas de
confianza, de cortesa); de igual modo, la
construccin de oraciones simples y
compuestas con diferentes esquemas
semnticos y sintcticos; los procedimientos
de conexin y, en concreto, los conectores
de causa, consecuencia, condicin de
hiptesis; los mecanismos de referencia
interna; los diferentes procedimientos para
componer enunciados con estilo
cohesionado (alternativa entre
construcciones oracionales y nominales;
entre yuxtaposicin, coordinacin y
subordinacin); y reconocimiento y uso
coherente de la correlacin temporal en la
coordinacin y subordinacin de oraciones y
en el discurso relatado (paso de estilo
directo a indirecto).
Adems de las normas que han sido objeto
de evaluacin en cursos anteriores, se
tendrn en cuenta la ortografa de
elementos de origen grecolatino, la
contribucin de la puntuacin a la
organizacin cohesionada de la oracin y del
texto, el uso de la raya y el parntesis en
incisos y los usos expresivos de las comillas.
Utiliza con imprecisiones
importantes determinados
conocimientos y normas de
uso lingstico para la
comprensin de textos
orales y escritos propios del
nivel.
Compone, con ayuda, textos
(orales y escritos) con poco
dominio sintctico de las
oraciones simples y
compuestas (coordina,
subordina y yuxtapone), y de
los diferentes esquemas
semnticos (causa,
consecuencia, condicin,
temporalidad), con
incorrecciones ortogrficas
importantes (elementos de
cursos anteriores adems de
trminos grecolatinos, uso
de la raya y el parntesis en
incisos, uso expresivo de las
comillas y empleo de la
puntuacin como elemento
cohesionador), expresando
no siempre de manera
adecuada sus opiniones.

Revisa los textos propios de
este curso solo de manera
muy dirigida.
Utiliza sin imprecisiones
importantes algunos
conocimientos y normas de uso
lingstico para la comprensin
de textos orales y escritos
propios del nivel.
Compone, con algo de
autonoma, textos orales y
escritos con adecuacin,
cohesionados (uso de diferentes
tipo de conectores), con cierto
oraciones simples y compuestas
(coordina, subordina y
yuxtapone) y de los diferentes
esquemas semnticos (causa,
temporalidad), con alguna
incorreccin ortogrfica poco
importante (elementos de cursos
anteriores adems de trminos
grecolatinos, uso de la raya y el
parntesis en incisos, uso
expresivo de las comillas y
empleo de la puntuacin como
elemento cohesionador),
expresando con cierta
adecuacin sus opiniones

Revisa los textos propios de este
curso con alguna ayuda.
Utiliza con cierta precisin los
conocimientos y normas de
uso lingstico para la
comprensin de textos orales y
escritos propios del nivel.

Compone, con autonoma,
textos orales y escritos con
adecuacin, cohesionados (uso
de diferentes tipo de
conectores), generalmente con
oraciones simples y
subordina y yuxtapone) y de
semnticos (causa,
temporalidad), casi siempre
con correccin ortogrfica
(elementos de cursos
expresando generalmente de
manera adecuada sus
opiniones.

este curso de forma
consciente.
Utiliza de manera precisa y
oportuna los conocimientos y
normas de uso lingstico para
la comprensin de textos
orales y escritos propios del
nivel.
Compone, de forma autnoma
y original , textos orales y
escritos con adecuacin,
cohesionados (uso de
diferentes tipo de conectores),
con dominio sintctico de las
oraciones simples y
subordina y yuxtapone) y de
semnticos (causa,
temporalidad), siempre con
correccin ortogrfica
(elementos de cursos
expresando de manera
adecuada sus opiniones.

este curso con esmero, total
conciencia y autonoma.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
11. Conocer y usar
comprensivamente la
terminologa lingstica
adecuada en la reflexin sobre
el uso
Con este criterio se pretende
comprobar que los alumnos y
alumnas conocen y usan de
forma adecuada la terminologa
necesaria para referirse a los
conocimientos gramaticales y a
las actividades que se realizan en
clase, y que su comprensin
adquiere la funcionalidad
necesaria para servir de ayuda en
el aprendizaje de otras lenguas.
Se comprobar el conocimiento
de la terminologa adquirida en
cursos anteriores y de la incluida
en este curso. Se comprobar
tambin que se distingue entre
forma y funcin de las palabras y
se conocen los procedimientos
lxicos y sintcticos para los
cambios de categora. Se
valorarn los conocimientos y
anlisis, en el uso, por parte de
los alumnos y alumnas del
significado denotativo y
connotativo de las palabras y la
progresiva autonoma en la
obtencin de todo tipo de
informacin lingstica en
diccionarios y otras obras de
consulta.
Comprende con dificultad y
bastantes imprecisiones, a
pesar de recibir ayuda, la
terminologa lingstica bsica
en las actividades funcionales
de expresin y comprensin,
tanto orales como escritas,
propias de la vida del aula
mediante el uso reflexivo y
prctico del conocimiento
referido a forma y funcin de
las palabras, procedimientos
cambios de categora, y del
connotativo de las palabras.

Sigue las explicaciones e
instrucciones en las actividades
gramaticales y obtiene en muy
pocas ocasiones, aunque se le
sugiera, todo tipo de
consulta.
Comprende, con cierta
precisin y de manera casi
autnoma, la terminologa
lingstica bsica en las
actividades funcionales de
expresin y comprensin, tanto
orales como escritas, propias
de la vida del aula mediante el
uso reflexivo y prctico del
conocimiento referido a forma
y funcin de las palabras,
procedimientos lxicos y
sintcticos para los cambios de
categora, y del significado
denotativo y connotativo de las
palabras.

Sigue con cierta facilidad las
explicaciones e instrucciones
en las actividades gramaticales
y obtiene, generalmente por
iniciativa propia, todo tipo de
consulta.
Comprende, con bastante
autnoma, la terminologa
lingstica bsica en las
actividades funcionales de
expresin y comprensin, tanto
orales como escritas, propias
de la vida del aula mediante el
uso reflexivo y prctico del
conocimiento referido a forma
y funcin de las palabras,
procedimientos lxicos y
sintcticos para los cambios de
categora, y del significado
denotativo y connotativo de las
palabras.

Sigue con bastante facilidad las
y obtiene, casi siempre por
consulta.
Comprende, con bastante
plenamente autnoma, la
terminologa lingstica bsica
en las actividades funcionales
de expresin y comprensin,
tanto orales como escritas,
propias de la vida del aula
mediante el uso reflexivo y
prctico del conocimiento
referido a forma y funcin de
las palabras, procedimientos
cambios de categora, y del
connotativo de las palabras.

Sigue con mucha facilidad las
y obtiene, siempre por
consulta.
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6.5. Criterios de calificacin
Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose
calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin
numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las
siguientes correspondencias:
Calificacin Destrezas correspondientes Observ.
A
p
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o
b
a
d
o

Sob.

10
Dominio absoluto de la materia, perfeccin en expresin
y comprensin oral y escrita, actitud muy positiva,
entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias,
sentido crtico, creatividad, enfoque personal, brillantez
de ideas, comprensin profunda de los textos...
P
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9
Dominio de la materia, muy buena expresin y
comprensin oral y escrita, actitud positiva, entrega de
todos los trabajos muy bien elaborados, colaboracin
plena en la clase

Not.

8
Dominio de la materia, buena expresin y comprensin
oral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos
bien elaborados, esfuerzo notable, inters por la lectura, la
lengua y la literatura

7
Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiados
errores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerza
por mejorar, atina en los comentarios

Bien

6
Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiados
errores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin
demoras, tiene un nivel general aceptable.
P
A
R
A

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5

y

6
.
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Suf.

5
Ha estudiado parte de la materia, su expresin es
mejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se
explica mnimamente, entrega los trabajos sin excesivas
demoras, no debe descuidarse, podra suspender.
S
u
s
p
e
n
s
o

Ins.

4
Estudia poco, debe mejorar su expresin y comprensin
oral y escrita, debe corregir su actitud y poner ms
esfuerzo, con poco ms que haga puede aprobar, debe
evitar errores graves de expresin y comprensin.
D
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B
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o

Muy
def.

3
No estudia casi, debe mejorar en ortografa, caligrafa,
presentacin, estudio; debe poner inters, le costar
aprobar si no cambia de actitud.
2
No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe
mejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no
cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos
suplementarios en el rea para ponerse al da y entregar
las tareas pendientes.
1

0

N.P.
No presentado a la convocatoria extraordinaria, debe
presentarse en la siguiente convocatoria.

S.C.
Sin calificar, por enfermedad, incorporacin tarda al
centro, etc. Se le calificar en la siguiente evaluacin.
Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura, los
alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados:
A. Trabajo diario:

Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, comentarios
de texto, lecturas obligatorias, trabajos de investigacin,...)
Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje
cooperativo, trabajos de investigacin, )
Participacin e inters: salida a la pizarra, correccin voluntaria de
ejercicios, puntualidad, asistencia continuada y con el material necesario, etc.
B. Cuaderno de clase.

Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, grafa, ortografa,
nivel de expresin, autorrevisin y correccin propia... (vase Anexo II, Aspectos comunes a
toda la Secundaria y el Bachillerato, para las pautas aconsejadas en el 1er. ciclo)
C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Unidades

Didcticas, que podrn contener cuestiones:

- De respuesta breve
- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la
unidad y del curso.
- Comprensin textual dirigida

- Comprensin textual abierta

- Anlisis morfolgico

- Anlisis sintctico

- Textos para su comentario, adaptados al nivel.

D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin
razonada de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o
escritos, etc.
E. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan
sobre propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.

La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las
evaluaciones es siempre a partir de 5 puntos de media.

Calificacin final global.

La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.
Habida cuenta de que el principio de la evaluacin continua establece que en la 2 evaluacin
entren los contenidos tratados en la 1 y en la propia 2 evaluacin, y que en la 3 evaluacin
entren todos los contenidos del curso, se les dar el siguiente valor ponderado a cada una de
las evaluaciones:

1 evaluacin: 20% del total del curso.
2 evaluacin: 30% del total del curso
3 evaluacin: 50% del total del curso

Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los
siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIN vinculados con las competencias bsicas para
todo el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria:

COMPETENCIAS BSICAS INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PORCENTAJES
Comunicacin
Lingstica
Aprender a
Aprender
Pruebas objetivas escritas de carcter lingstico
Cuestiones tericas
70 %
Autonoma e
Iniciativa
personal
Cuestiones de aplicacin prctica: comentario crtico de
textos cientficos, publicitarios e informativos.
Cultural y
Artstica
Pruebas objetivas escritas de carcter literario
Social y
Ciudadana
Pruebas orales
Aprender a
Aprender
Autonoma e
Iniciativa
personal
Cultural y
Artstica
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Trabajos
30%
Aprender a
Aprender
Autonoma e
iniciativa
personal
Deberes (clase y casa)
Cuaderno de clase
Cultural y Artstica Lecturas ( fichas y exmenes)
Social y Ciudadana Comportamiento, asistencia y puntualidad
Exmenes El alumnado tendr que obtener un mnimo de un tres (3) de nota media en los exmenes
(puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones trimestrales
como en la evaluacin final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les sumarn los
dems instrumentos de evaluacin y calificacin.
En todas las pruebas escritas se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la
presentacin y la caligrafa sobre 1 punto:
- Cada falta de ortografa incluida la tilde = 0,1 punto
- Presentacin deficiente = 0,25
- Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25
Archivador/ Control diario de la tarea (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la
correccin de las actividades, la ortografa, la puntuacin, la entrega de actividades puntuales y la
puntualidad en la entrega, tanto del archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que
vale:
o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca.
o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones...
o Resta 0,20 puntos si no est ordenado, si las pginas no estn numeradas o si falta la fecha.
o Resta 0,20 puntos si no tiene mrgenes.
o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible.
o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografa en las copias (por ejemplo en los enunciados de
las actividades.
o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuacin en las copias.
o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna
actividad puntual.
o Resta 1 punto si las actividades no estn corregidas.
Actitud
Ficha /Examen de lectura (se valorar el contenido, la ortografa y la puntuacin, la presentacin
correcta, la originalidad formal y la puntualidad en la entrega y el examen del libro de lectura de cada
trimestre.)
6.6 Recuperacin

No se realizarn recuperaciones trimestrales. La evaluacin es continua. El alumno debe
aprobar, al menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en
cuenta que una de las dos evaluaciones aprobadas ha de ser la ltima. En caso contrario,
si el profesor/a lo estimase oportuno, deber presentarse al examen final que se realizar
en el mes de junio.
6.7. Perdida Evaluacin continua
La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la
aplicacin correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua.
Los alumnos que se hallen en esta situacin realizarn una prueba extraordinaria, durante el mes
de junio, que atender a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente
programacin .
Los criterios de evaluacin aplicables sern los mismos que se han previsto para el resto de
alumnos .
El nico instrumento de evaluacin que se considera apropiado es la prueba escrita ya
mencionada en cuya correccin se tendr en cuenta el correcto uso discursivo y ortogrfico de la
lengua, pudindose detraer un mximo de un punto por incorrecciones y mala redaccin igual
que en la evaluacin ordinaria-.
Los criterios de calificacin sern ponderados por el profesor, quien tendr en cuenta si existe
una situacin especial y la actitud y disposicin que muestre el alumno.
Los alumnos que obtengan una calificacin positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarn la
materia correspondiente a este curso acadmico.
6.8. Prueba extraordinaria de septiembre
Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con xito los aprendizajes
marcados para su nivel, podr recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre.
Segn establece el artculo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejera de
Educacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria,
los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan
superado en la evaluacin final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria ser realizada en los primeros das del mes de septiembre. El departamento
de coordinacin didctica responsable de cada materia, elaborar la prueba y establecer los
criterios de calificacin de la misma.
As pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin, haya
obtenido una calificacin negativa en junio, realizar una prueba extraordinaria en septiembre
que atender a los contenidos de la materia fijados en la presente programacin para el nivel
que corresponda
6.8.1 - CONTENIDOS MNIMOS
La palabra: estructura y formacin.
La oracin simple: el sintagma y sus clases. El sujeto, el predicado y los complementos (directo,
indirecto, atributo, predicativo, de rgimen, agente y circunstancial).
La oracin por yuxtaposicin.
La oracin coordinada y sus tipos.
La subordinacin sustantiva.
La subordinacin adjetiva
La subordinacin adverbial (de tiempo, de lugar, de modo, causal y final).
Figuras retricas o literarias.
El Romanticismo: caractersticas generales. Gustavo Adolfo Bcquer, Rosala de Castro y Jos
Zorrilla.
El Realismo: caractersticas generales. Galds y Clarn.
El Modernismo: caractersticas generales. Rubn Daro.
Antonio Machado: Soledades y Campos de Castilla.
Generacin del 98: Caractersticas generales. Miguel de Unamuno y Valle Incln.

Estos contenidos se revisarn en junio, pudiendo producirse cambios debido a la
temporalizacin de los contenidos citados.
6.8.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN
La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de
la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 4 ESO, de modo que su conocimiento
y asimilacin se consideran imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello, el alumnado
tendr que completar con xito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar.
En la prueba escrita se podr incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o
bien, se le podr pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el da de la prueba
extraordinaria un trabajo sobre las lecturas.
En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final
de la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios:
Se penalizarn las faltas en el uso de las tildes y de las letras incluido el empleo de
las maysculas- con 0,2 puntos cada una slo a partir de la tercera falta de ortografa (las dos
primeras no se penalizarn).
6.9. Recuperacin de la pendiente de 3 de la ESO.

A lo largo del curso, el profesor que imparte el rea en el respectivo grupo deber
observar el desarrollo progresivo del alumno para recuperar contenidos anteriores. Al finalizar
Junio, segn los resultados de las tres evaluaciones, se decidir la recuperacin de la pendiente.


7. METODOLOGA

Por Metodologa se entiende cmo se va a desarrollar la labor docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos
que hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedaggicos
que seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar stos, los distintos
tipos y caractersticas de las actividades que realizaremos, los recursos que nos sern
necesarios para desarrollarlas, as como la organizacin de grupos, espacios y tiempos
que tendremos en cuenta.
7.1. Las estrategias
Consideramos que el mtodo idneo para la consecucin de los objetivos propuestos ser
aquel que potencie la constante participacin del alumno/a. Participacin que ha de afectar no
slo a la realizacin de actividades variadas, atractivas y asequibles al conjunto de los
alumnos/as del grupo, sino tambin al diagnstico y superacin de los problemas que cada
alumno7a pueda presentar.
En este sentido, es fundamental que cada alumno/a se sienta no simplemente objeto del
proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore,
conjuntamente con el profesor/a, el rendimiento de sus compaeros y el suyo propio; que sea
capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aqu, asumir la
necesidad de superarlas.
Esta orientacin metodolgica general exige, sin duda, la planificacin de actuaciones concretas
que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hbitos de comportamiento.
Podemos establecer diversas lneas de actuacin:
a) Actuaciones orientadas a establecer el nivel de alumnado
Con vistas a establecer el nivel previo del alumno/a se realizar una PRUEBA INICIAL que
permita conocer competencias previas de forma individualizada. Estas pruebas recogern,
contenidos referidos a comprensin y expresin escrita. Competencia lxica, capacidad de
sntesis, aplicacin de conocimientos gramaticales y contenidos literarios. Ello servir para:
o Adecuar los objetivos especficos del curso al nivel de los grupos, identificando aquellos
aspectos que necesiten mayor hincapi o que puedan considerar satisfactoriamente
alcanzados por la mayora
o Realizar las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, tanto referidas al
conjunto del grupo como casos individuales, programando las actividades oportunas y
previendo el uso de materiales adecuados.


o Preparar los oportunos informes, con la colaboracin del Departamento de Orientacin
para aquellos alumnos/as que, sin haber sido detectados previamente, pudieran
necesitar adaptaciones curriculares significativas.
o Realizar, en fin, los oportunos cambios en la programacin, tanto referidos a
distribucin temporal de contenidos, como a priorizacin de unos sobre otros.

b) Actuaciones orientadas a implicar al alumno/a
o Uso frecuente de la autoevaluacin y participacin en la evaluacin colectiva de las
actividades de sus compaeros. Entendemos aqu evaluacin no como adjudicacin
de una calificacin concreta, sino como determinacin del carcter de dicha actividad
y deteccin de carencias o aspectos incorrectos.
o Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno/a a colaborar con sus
compaeros/as y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de
aquellos integrantes que se inhiban de sus responsabilidades.
o Toma en consideracin de las opiniones de los alumnos/as en torno a mtodos de
trabajo, realizacin de actividades, cambios de orientacin, etc.
o Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de los adolescentes,
con el de incrementar su motivacin. Para ello se propondrn temas de redaccin o
de debate prximos a su mundo personal o social.

c) Actuaciones orientadas a dinamizar el trabajo
Todos nos hemos quejado en algn momento de la apata de nuestros alumnos/as, al mismo
tiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensacin de aburrimiento que suele
acompaar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblemente es la
clase magistral la que ms crticas recibe. Es, por tanto en este aspecto donde ms habremos
de hacer hincapi:
o Evitar las largas exposiciones tericas, procurando emplear este tipo de actuaciones
para orientar al alumno/a y suministrarle los elementos bsicos con que poder trabajar.
o Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluable en s
mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencia lingstica
en la expresin escrita.


o Procurar la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, de modo que el
alumno/a tengan presente en todo momento la utilidad de dichos conocimientos.
Directamente relacionada con esta actuacin estara:
Emplear los conocimientos tericos como instrumento para la realizacin de
actividades, lo que no excluye lgicamente el uso de procedimientos prcticos que
faciliten a su vez la adquisicin de dichos conocimientos.
Potenciar los trabajos de investigacin o indagacin. Este aspecto ser
especialmente tenido en cuenta en el bloque temtico referido al estudio de las
formas literarias.

d) Actuaciones orientadas a facilitar el proceso
Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados tienen esta misma funcin, nos
referimos aqu, fundamentalmente a los principios del aprendizaje significativo. La seleccin y
secuenciacin de contenidos se har tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la
materia, como desde el de la sicologa de los alumnos/as. Para ello se utilizarn las oportunas
estrategias didcticas (de lo conocido a lo desconocido, de lo genrico a lo especfico, de lo
concreto a lo abstracto), eligiendo contenidos potencialmente relevantes y promoviendo
actitudes favorables a los nuevos aprendizajes.
La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento del
vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, etc. Todas estas facetas
estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organizacin articulada y
flexible, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.

7.2. Los Principios metodolgicos
La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigira abordar la cuestin
metodolgica desde diversos ngulos: lectura, vocabulario, expresin oral, expresin
escrita, gramtica y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio,
nos limitamos a proponer solamente unos principios metodolgicos generales:

1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos
previos de los alumnos, para lo cual se realizarn unas pruebas iniciales a principio de
curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didctica.


2.- La mayora de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el
aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente
profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.

3.- La enseanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a
paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos ms rigurosos y
diversificados.

4.- La lengua es la materia que ofrece mayor nmero de aspectos; todos deben trabajarse
en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura
comprensiva, produccin y anlisis de textos, ortografa, conocimiento de la lengua y la
literatura, etc. Estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr
una organizacin articulada y flexible de la asignatura, lo que slo puede hacerse
alrededor de un eje: el texto.

5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre s
y con los de otras reas, para favorecer la adquisicin y consolidacin por parte del
alumnado. Para ello, se utilizarn con frecuencia esquemas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, etc.

6.- Ha de emplearse una metodologa eminentemente activa. Para ello, debe existir una
interaccin permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes
podrn, en ocasiones, disear actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus
compaeros. Se alternar el trabajo individual, en gran grupo y en pequeo grupo,
teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo
en actividades tales como debates, pequeos trabajos de investigacin o de creacin,
juegos teatrales, interpretacin contrastada de textos, acopio de lxico, correccin colectiva
de redacciones y ejercicios, etc.

7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los
alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su
atencin e inters: preguntar la leccin, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua
oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algn pequeo poema, etc., pero
teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto
contrario al estmulo de la atencin: la dispersin y la irreflexin.


8.- Se propiciarn oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los
conocimientos adquiridos, comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, y
consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron.
El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido
la pena.
9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de
aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitndole la adopcin de
estrategias individuales que favorezcan su mejora o recuperacin.
10.- Debe fomentarse la participacin del alumnado en las actividades complementarias
de carcter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia:
recitaciones, lecturas pblicas, concursos literarios, revista, asistencia a representaciones
teatrales, etc.
11.- Dado que, a esta edad, los jvenes tienen poco desarrollados los hbitos de
atencin y de trabajo, es necesario reducir al mximo el trabajo para casa y potenciar
las labores de clase en pequeos grupos o individualmente, bajo la supervisin constante
de los profesores.
12.- De igual manera, se procurar equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la
lengua escrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos
expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
7.3. Las actividades
Las actividades son otra parte importante de la metodologa

Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos,
siguiendo la metodologa expuesta, y cuya finalidad es la consecucin de las metas prefijadas
y concretadas a travs de los objetivos didcticos y de los contenidos.

Tipologa de Actividades.

Las diferentes Actividades que se llevarn a cabo pueden agruparse segn su finalidad
y variarn en funcin de la Unidad Didctica a la que se apliquen. As pues, realizaremos:

Actividades de iniciacin y motivacin: para saber cules son los conocimientos
previos que los alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su
inters y los mantenemos expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va a
ensear. Por ejemplo, algunas Unidades Didcticas irn introducidas por un torbellino de


ideas en el que todos participarn y comprobarn que saben algo, con lo cual se podr
ayudar, de este modo, a levantar su autoestima.

Actividades de desarrollo: en las que se aplicarn y se podr comprobar en qu
medida han sido asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el anlisis sintctico de
oraciones.

Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las
realizarn, para que puedan llegar a asimilar los Contenidos mnimos de las Unidades.
Aunque, tambin las realizarn el resto del alumnado para afianzar an ms los nuevos
conceptos. Por ejemplo, la realizacin de pasatiempos al abordar cuestiones referentes a la
ortografa.

Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafa ilegible o bastante
mala, se les proporcionar cuadernillos y medios para que la mejoren, porque ser un
elemento evaluable, como se explicar en su momento.

Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de
Literatura, y al tratarse de una evaluacin continua, realizaremos actividades de repaso
sobre los propios textos de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo
de que stas no se olviden, dada la importancia que poseen, como ya se ha aludido al
hablar de la justificacin de los ttulos de las Unidades Didcticas.

Actividades de ampliacin: en general, sern de carcter voluntario y con el fin
de profundizar en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atencin y quieran saber ms;
o sobre aquellos que nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por
ejemplo, se les mandarn que relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de
William Shakespeare.

Actividades de evaluacin: normalmente, se realizar una prueba escrita
puntuable, como se explicar en el apartado de evaluacin. No obstante, tambin se les
facilitar pginas Web donde el propio alumno pueda hacer una autoevaluacin, con el objeto
de que puedan comprobar si ya han aprendido y comprendido los nuevos conceptos de la
Unidad o si an necesitan repasar algunos de ellos.

8. EDUCACIN EN VALORES (Temas transversales)

Caractersticas de las Actividades.

Para el diseo de las Actividades en las Unidades Didcticas se tendrn en cuenta las
siguientes caractersticas:

Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fciles de entender por parte
de todos los alumnos, pues slo as sern tiles y se podr conseguir los objetivos
previstos.

Gradacin: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al
principio, sino que debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la
dificultad de las mismas. Adems, de este modo conseguiremos tambin adaptarnos a
los distintos ritmos de aprendizaje.

Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar
a caer en la monotona y, por tanto, los alumnos se aburrirn. Con lo cual, se intentar
que haya diversidad en ellas con el fin de evitarlo.

Suficiencia: el nmero de las actividades han de ser el suficiente para que todo el
alumnado pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.

En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para
procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando
las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no
corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de
manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los
estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.
La educacin en valores democrticos se trabajar en la materia de Lengua Castellana y
Literatura de manera transversal al currculo. Por un lado, se fomentar diariamente, promoviendo
actitudes y valores democrticos: participacin, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad,
respeto, solidaridad y cooperacin. Por otro lado, se trabajar ocasionalmente a travs de textos
escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formar a los alumnos en
el uso del turno de palabra y del dilogo como herramienta de consenso.
Adems, est estrechamente relacionada con dos competencias bsicas: la competencia
social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal.

En la secuenciacin de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar
siempre presentes en nuestra prctica docente: la educacin moral y cvica, educacin para la
salud, educacin para la paz, educacin para la igualdad de sexos, educacin ambiental,
educacin sexual, educacin del consumidor y la educacin vial, son responsabilidades de toda la
comunidad escolar, especialmente del equipo docente.
Las enseanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma
aislada; estn presentes en toda el rea organizando los contenidos ya existentes en torno a un
mismo eje educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educacin. Estn presentes
en toda la accin educativa y as hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las
actitudes y valores de cada unidad didctica.
La educacin moral y cvica y la educacin para la paz tienen especial relevancia en nuestro
proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didcticas
organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningn caso, el resto de enseanzas
transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonoma y autoafirmacin (individual
y colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espritu de tolerancia,
solidaridad, compromiso, aceptacin de la diversidad, cooperacin, dilogo, no discriminacin y
afrontamiento no violento de los conflictos.
Para remarcar la idea de educacin en valores que nos prepare para la convivencia en una
sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a travs de la lectura de textos literarios,
el anlisis de distintas situaciones y actos de comunicacin, diferentes propuestas de expresin
oral y escrita, actividades de creacin y expresin artstica, resolucin de diferentes situaciones
de la vida cotidiana a travs del dilogo y la libre expresin de opiniones y sentimientos, el
acercamiento a distintas culturas y realidades lingsticas y sociales.
Educacin para la convivencia
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica,
por ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos.
Educacin para la salud
La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos
textos periodsticos sobre la anorexia, bulimia, alimentacin, ejercicio fsico, etc


Educacin para la paz
El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs
del dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin
oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de
transmisin de estos contenidos.
Educacin del consumidor
A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de
instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el
rea de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos
a la elaboracin de contratos, reclamaciones...
Educacin no sexista
La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos
discriminatorios del lenguaje.
Educacin ambiental
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal
de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a
travs de Internet.
Educacin sexual
El anlisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes espaoles y la
sexualidad; anlisis de encuestas realizada a jvenes en la que se incluyen preguntas
relacionadas con la sexualidad; visionado de pelculas o documentales sobre el tema y su
posterior debate.
Educacin vial
La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican
anualmente estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles.
Haremos hincapi en el respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los
conductores de motocicletas.
Educacin para Europa y Educacin multicultural
Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos
relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica
que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas
dimensiones.
9. ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS

9.1. Agrupamientos
En cuanto a la organizacin de los grupos, en ciertos momentos se producirn
agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. As pues,
se utilizar:

El Gran grupo, para las breves explicaciones tericas, para la correccin de
ejercicios, cuando hagamos un debate, una representacin teatral con el fin de propiciar la
participacin de todos.

Pequeos grupos, en ocasiones los alumnos escogern a sus compaeros, pero
otras veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogneos,
estableciendo en cualquier caso un mximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se
llevara a cabo, por ejemplo, cuando se les mande algn trabajo de investigacin.

Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden
obtener otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de
titulares con sus respectivas noticias.

Trabajo individual, en la realizacin de ciertas actividades o trabajos de investigacin,
porque nos interese la opinin personal de cada uno o para comprobar en qu
medida han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las
categoras gramaticales.

9.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los
conceptos ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introduccin a
los nuevos contenidos que vamos a explicar. stos sern abordados a travs de la
prctica o apoyndonos en un texto motivador, con breves explicaciones
tericas. A continuacin, corregiremos los ejercicios mandados en la clase anterior
y, por ltimo, mandaremos para el da siguiente la realizacin de los ejercicios de
desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a travs de los cuales se
podr comprobar en qu medida han sido asumidas.

Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) tambin
influye en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y

10. MATERIALES CURRICULARES

aprovechamiento grado de concentracin, cansancio incluso en el humor. As pues,
se aprovecharn las primeras horas o despus del recreo, en las que los alumnos se
encuentran ms tranquilos, para ensearles aquellos contenidos que requieran ms
atencin por su parte; y las ltimas horas del da o el viernes se preferirn para
realizar aquellas actividades con los ordenadores o la lectura, puesto que, de este
manera, podremos conseguir su mejor rendimiento.

9.3. Espacios
Referente al espacio, sealar que, en general, las clases se desarrollarn en el aula
habitual, quedando la distribucin de manera tradicional: sentados de uno en uno en
varias filas de pupitres de cara al profesor, que se situar en una mesa al lado de la
pizarra. Esa situacin depender de las diversas actividades que se hagan, pudiendo
cambiar la organizacin para hacer ms eficaz el logro del proceso de enseanza-
aprendizaje. No obstante, tambin se utilizarn el Saln de Actos si pretendemos ver
una pelcula, y la Biblioteca. As mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar
los ejercicios JCLIK.

10.1. Criterios de seleccin
En la seleccin de materiales curriculares y, en particular, en la eleccin de los libros
de texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la
Programacin del Departamento.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipos de contenido e integracin de las competencias bsicas.
4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lgica interna de la materia.
5. La adecuacin a los criterios de evaluacin de la materia.
6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin
a las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad grfica y expositiva.


8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo
aquellos que potencien las competencias bsicas y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

10.2. Libros de texto
De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la
editorial Oxforf, que recibe la siguiente denominacin:
4 de ESO: Lengua Castellana y Literatura. Proyecto nfora. Serie Trama.

Se trata de edicin convenientemente adaptada a las peculiaridades de la
Comunidad Autnoma de Canarias.

10.3. Libros de lectura
Primer trimestre
Leyendas de Bcquer. (No comprar)
Segundo trimestre
La hija de la noche.- Laura Gallego.- Editorial Edeb
Tercer trimestre
La Casa de Bernardo de Alba. Federico Garca Lorca. Vicens Vives.

10.4. Otros materiales
En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto
correspondiente, adquiera el siguiente material:
1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros.

2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta
etapa.

Al margen de estos materiales, los alumnos tendrn acceso a toda la bibliografa
existente en el Departamento y en la biblioteca del centro. Tambin se les facilitar la
utilizacin del equipamiento informtico con que cuenta el instituto.
Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus
correspondientes guas didcticas, utilizar en su labor docente diversos tipos de materiales,
entre los que se encuentran:

11. MATERIALES CURRICULARES
1. Bibliografa de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca
del centro.
2. Publicaciones peridicas, tales como diarios, revistas...

3. Fotocopias de textos, de actividades...

4. Materiales de elaboracin propia especficos para determinadas actividades
(baraja de categoras, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografas,
postales...).
5. Transparencias y diapositivas.

6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos...

7. Material informtico: ordenadores, impresoras, escner, programas educativos
relacionados con la materia, procesadores de texto...

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier
rea de conocimiento) consiste en la bsqueda de frmulas metodolgicas adecuadas
para conseguir la motivacin del alumnado y su disposicin al trabajo intelectual y al estudio.
A pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.
Como posible solucin a esta disfuncin, las ms recientes investigaciones en el terreno de la
didctica apuntan a las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC en
adelante) como el aporte extra de motivacin que requieren los procesos de enseanza y
aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en da, ya que favorecen de una manera
ptima la atencin a la diversidad, permitiendo atender simultneamente los diferentes estilos
de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje
autnomo y responsable y el trabajo cooperativo.

Teniendo en cuenta lo anterior y relacionndolo con las posibilidades que en la actualidad
presentan las TIC en relacin con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculacin
puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:

Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a travs de la plataforma
Moodle como herramienta de comunicacin con el alumnado.

Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la
presentacin de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en
PowerPoint para la explicacin de ciertos contenidos de la materia y para la correccin
de actividades.
Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice
Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog
En el aula Medusa se podrn llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliacin
utilizando recursos en lnea.
Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna
adaptacin al cine de obras literarias.
Se utilizar las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.

En lo referente a la expresin escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en
todos los sentidos, no slo como fuente de documentacin, sino fundamentalmente como
medio de produccin. El tratamiento electrnico de textos mediante un procesador de
textos es un recurso eficaz para la realizacin de actividades de composicin, en cuanto que
permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual.
De esta forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creacin de un texto
(recopilacin de informacin, sntesis de los datos y generacin de nuevas ideas,
elaboracin de un esquema inicial, desarrollo y revisin del mismo, diseo del formato,
impresin) de forma ms rpida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro
momento el texto elaborado. Adems, la ventaja de tener una presentacin siempre limpia y
de poder corregir y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los
errores, hace que sea una herramienta que gusta de ser usada por todos.

Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantsimas para el aprendizaje de la ortografa,
para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy tiles resultan por
su parte los diccionarios electrnicos de la lengua, que tienen sobre sus homlogos en
soporte papel la ventaja de la presentacin (visualizacin del artculo, utilizacin de colores
que facilitan la legibilidad), el modo de bsqueda y la utilizacin de hipertextos: ofrecen no
slo un ahorro de tiempo por la rapidez con que se realizan las bsquedas en comparacin
con un diccionario clsico. Los diccionarios electrnicos pueden ser utilizados igualmente
dentro de un programa de tratamiento de textos como tiles de ayuda.

Por lo que respecta a la enseanza de la literatura en la ESO , el material que ofrecen las
TIC es amplsimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseanza y
aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la
impresionante cantidad de webs monogrficas sobre etapas, escuelas, movimientos o
autores concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la informacin que se
busca o a los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente
documental. Se pueden realizar bsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su
poca, obras literarias, conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de
datos en soporte CD, pginas web de Internet (prensa electrnica, enciclopedias on-line, etc.).

A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocer una serie de
procedimientos y desarrollar determinadas tcnicas de trabajo intelectual y de
investigacin. Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que
deben trabajar conjuntamente, desde el rea de Lengua, familiarizar al alumnado con libros
de consulta y enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa
confeccionar carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones
orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y on-line) le ayudar a hacerse con
criterios de clasificacin y definicin; el subrayado, la recogida de notas o apuntes
personales, la elaboracin de resmenes y esquemas le ayudarn a fijar la atencin y
practicar una lectura reflexiva.

Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas
tecnologas en el estudio del proceso de comunicacin y, por tanto, en el currculo del
rea, facilitando a los alumnos nuevas vas de acceso a la cultura de su tiempo.

12.ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El carcter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura
de Lengua hace que la evaluacin del alumno deba centrarse en los progresos que vaya
realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado
periodo de evaluacin se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en
aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mnimos exigibles.

Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema
educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atencin ms
individualizada que permita adecuar la ayuda pedaggica a las necesidades educativas. De
ah que, aunque la presente programacin se organice en torno a las capacidades y a los
aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del
alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie de acciones para dar
respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades. Para ello
acudimos a las medidas que nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para
nuestra Comunidad Autnoma, en la Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las
medidas de atencin a la diversidad en la enseanza bsica (BOC 124, de 21 de junio de
2007), y en las Resoluciones de 11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan
transitoriamente la citada Orden.

Medidas ordinarias: gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de
aprendizaje que encontremos dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito
por el currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin) ni la organizacin de los
cursos. As, plantearemos distintas metodologas y niveles de ayuda, propondremos
actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones del material didctico,
organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la introduccin
de nuevos contenidos, organizndolos y secuencindolos de forma distinta, dando ms
nfasis a unos bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este
perfil de alumnado primaremos en la metodologa el desarrollo de la comunicacin oral,
procurando que sean capaces de desarrollar este tipo de expresin.

De especial importancia sern las actividades de motivacin e inicio en cada
unidad didctica, que nos darn informacin sobre las necesidades de los alumnos y as,
adecuaremos nuestro proceso de enseanza. El carcter instrumental de la materia
obliga a que centremos nuestra atencin en detectar y tratar las deficiencias en la


competencia comunicativa. Desde el apartado de Metodologa se seala la seleccin de
recursos didcticos que nos permitir atender a la previsible diversidad que podemos
encontrar en el desarrollo de la labor docente.

Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artculo 15.3 (que regula el
proceso de evaluacin en la enseanza bsica), en la presente programacin se incluyen
medidas de apoyo educativo dirigidas a atender, en cualquier momento del curso, al
alumnado que no adecue su rendimiento en la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la
materia.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el rea de Lengua
exige que los alumnos con menores capacidades o ms bajo nivel necesiten
adaptaciones curriculares especficas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo
con el Departamento de Orientacin, elabore las que considere ms adecuadas,
proponemos a continuacin algunas medidas de atencin a la diversidad, siempre
adecundolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a
tratar las dificultades ms comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la
materia:

DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Comprender discursos orales y escritos
* Deficiente lectura
mecnica.
* Leer en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados, los textos de
extensin reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros
similares.
comprensiva.
* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a
continuacin la idea principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.
expresiva.
* Leer en voz alta los textos poticos y teatrales que se incluyen en el libro,
con el ritmo, velocidad y entonacin que mejor se ajuste al contenido.
* Mala pronunciacin. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesas que se incluyen en
cada unidad.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.
* Falta de vocabulario
pasivo.
* Hacer ejercicios de lxico y semntica similares a los del libro, en
especial definiciones.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las
unidades.


Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones
* Escaso dominio de la
ortografa.
* Realizar actividades especficas sobre acentuacin, puntuacin o errores
ortogrficos.
* Hacer ejercicios especficos de lectura, escritura y dictado para la
fijacin visual de las palabras que ms suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortogrficos.
* Desorden del
discurso.
* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios
textos.
* Incapacidad para
adecuar el registro
lingstico a la
situacin
comunicativa.
* Pasar de la exposicin oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre
sus diferencias esenciales.
* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
* Dificultad para
expresar
pensamientos y
sentimientos.
* Contar oralmente o por escrito historietas grficas mudas.
* Continuar los textos ledos, intentando imitar su estilo.
* Explicar oralmente los textos literarios ledos y los recursos que
contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como
de carcter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
* Falta de
entrenamiento en el
uso del lenguaje
corporal.
* Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mmico y
plstico.
* Recitar los poemas que contiene cada unidad.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
* Falta de vocabulario
activo.
* Sustituir vocablos comodn por trminos ms precisos.
* Realizar actividades de lxico y semntica, en especial, sinonimia,
antonimia, homonimia, polisemia, familias lxicas, campos semnticos y
asociativos, etc.
* Uso desmedido de
muletillas.
* Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones
orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la
fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Trabajar los nexos textuales.
Conocer la realidad plurilinge de Espaa
* Desconocimiento de
la realidad lingstica
de Espaa y
desprecio hacia las
otras lenguas.

* Debatir el origen, la evolucin y la riqueza literaria de las diversas
lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de
todos los espaoles.
* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con
ellas.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de Espaa.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigracin de familiares,
etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingstica.

* Desconocimiento del
manejo de
diccionarios y
enciclopedias.
* Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del
centro.
* Realizar sencillos trabajos de investigacin que requieran el uso de
enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
la utilizacin de
Internet.
* Visita al aula de informtica para aprender a utilizar los ordenadores y
navegar por la red.
Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin
* Exceso de horas de
televisin y falta de
criterios en la
seleccin de
programas.
* Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del
televisor.
* Debatir sobre la programacin, para que aprendan a juzgarla
crticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura,
charla con las personas mayores...
* Escasa utilizacin de
los medios de
comunicacin no
visuales.
* Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
* Elaborar semanalmente peridicos murales y noticiarios radiofnicos y
televisivos.
* Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
* Excesiva valoracin
de productos por su
marca.
* Analizar crticamente los anuncios de las marcas ms conocidas, para
descubrir los resortes de que se vale la publicidad.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo
* Escaso uso de la
lectura con finalidad
ldica.
* Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
* Explicar a sus compaeros y compaeras los libros que ms les hayan
gustado.
* Rechazo de las
grandes obras de la
literatura.
* Poner a su disposicin colecciones y versiones adecuadas a su edad.
* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los
hubiere.
* Incitarlos a ver alguna pelcula de calidad en el televisor.

Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos
propios del mbito acadmico
* Escaso manejo de las
fuentes de
informacin.
* Elaborar sencillos trabajos de investigacin, para que vayan
acostumbrndose a la correcta utilizacin de las fuentes de informacin.
* Poco dominio de
tcnicas de trabajo
intelectual.
* Utilizar continuamente las tcnicas esenciales de aprendizaje: subrayado,
esquemas, cuadros, resmenes, ttulos, etc.

Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre gneros, temas, y recursos
estilsticos
* Dificultad para
distinguir los gneros
literarios.
* Leer muestras de los diversos gneros para distinguir sus diferencias
formales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro gnero literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenacin de los libros, segn su
gnero.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario
* Rechazo de la
literatura por las
dificultades que
entraa el lenguaje
literario.
* Enmarcar las obras en su contexto histrico, para facilitar su
comprensin.
* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la
sociedad actual.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las pocas: el amor, la
angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
los escritores.
* Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres
de escritores nacionales o locales.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
* Ignorancia de la
terminologa
lingstica esencial.
* Ir proporcionndoles un vocabulario de los trminos lingsticos
esenciales, definidos con claridad y precisin.
* Aprendizaje
memorstico de los
conceptos
gramaticales.
* Emplear un mtodo inductivo, partiendo de realidades lingsticas
concretas, para llegar, por abstraccin, a los conceptos.
* Rechazo de la
asignatura de lengua,
cuando la reducimos
a pura gramtica.
* No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramtica: conocer
los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
* Tomar como modelos para la reflexin gramatical textos de los mismos
alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramtica, la
literatura y la lectura.
Evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas
* Utilizacin
inconsciente de
expresiones
lingsticas de
carcter machista y
xenfobo.
* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
* Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su
identidad, raza, religin, sexo, cultura. etc.
* Organizar dilogos y debates sobre temas de actualidad en los que el
contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmticas.
* Falta de integracin
en el grupo.
* Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo
lingstico o personal que no corresponde a su edad.


Medidas extraordinarias: alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo (ACNEAE)

: para el alumnado con dificultades instrumentales que les
puedan impedir un seguimiento adecuado del currculo, primeramente se desarrollar un
Programa de refuerzo en las competencias bsicas (art. 23); y hasta que las
programaciones personalizadas estn elaboradas, se trabaja con materiales de
refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua , elaborado por el propio
Departamento, gracias al cual el alumnado podr conseguir alcanzar los contenidos
mnimos del currculo.

Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel
que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de
capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por
proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda
al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter
compensatorio.
En 4 de E.S.O. encontramos escolarizados 5 alumnos con N.E.A.E.:
3 son TDAH. 2 alumnos de altas capacidades.

Los programas de este alumnado se recogen en sus informes psicopedaggicos,
pero no determinarn una variacin a la hora de establecer los criterios de evaluacin,
que se especificarn una vez determinado su nivel competencial. Mensualmente el
Departamento de Orientacin y el profesorado implicado mantendrn una reunin para la
revisin de estas adaptaciones en virtud del progreso que se pueda observar en
los objetivos previstos.

Para los alumnos con mayor capacidad intelectual( Altas capacidades), a los que hay que
seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudara con actividades
complementarias o de ampliacin, en grado de dificultad creciente.
Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, anlisis razonado
de la estructura del texto, distincin entre ideas principales y secundarias, expresin
lingstica adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposicin. Interpretacin crtica
del tema.

Expresin escrita: Resumen del texto. Distincin del argumento y tema, las ideas
principales y secundarias, produccin de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos,
dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos.
Realizacin de recreaciones de textos (pequeos poemas, prosificaciones y
dramatizaciones de textos poticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y
creatividad en las creaciones propias.

Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y
oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.
Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre las
ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo del autor.
Estas actividades que sern vlidas como profundizacin y refuerzo pretenden
conseguir una participacin ms activa de los alumnos en clase:
Mejorar y facilitar la intercomunicacin dentro del grupo.
Fomentar el inters por la lengua escrita.
Mejorar la presentacin, planteamiento y cohesin de los escritos.
Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingsticos, fonolgicos,
morfosintcticos y lxico-semnticos que deben adquirir.

13. ANIMACIN A LA LECTURA
14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFA

En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensin de textos (elementos
inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista:

- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de cualquier
rama del saber.
- La lectura como medio de adquirir una formacin personal completa.
- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar
sentido crtico ante l.
- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.
- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos renan
todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesin a ayudarles a descubrir los mensajes
que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad (o los
grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son
simplemente pginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y
aportan un saber nada despreciable, ayudndoles a crear su propia forma de ver el mundo que
les rodea y a ellos mismos.

Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con
profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A l me
remito.

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboracin con las restantes reas
que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografa para ESO.
Como apoyo a la metodologa empleada por nuestra rea, consideramos que se trata de una
medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografa se sustenta la capacidad de
comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y
mensajes complejos.


La Educacin Secundaria Obligatoria persigue como fin ltimo el desarrollo de las
competencias bsicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La adquisicin de una
correcta ortografa y el respeto por estas reglas permitirn que el alumno comprenda los
mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente,
cohesionada y adecuada.
Junto a ello, la competencia lingstica, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige un
uso correcto de las normas ortogrficas. Como rea ntimamente implicada en este proyecto,
consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:
Escribir textos de forma coherente y adecuada
Utilizar correctamente y con autonoma las normas del uso lingstico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.
Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta
y presentacin de trabajos en las distintas materias.
Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografa sistemtico, que se presente de
manera dinmica y motivadora para los alumnos de estos niveles.
En cuanto a la secuenciacin y utilizacin de materiales, trabajaremos estos contenidos de
manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a travs de diversas pginas web:
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
http://www.rae.es/rae.html
http://www.reglasdeortografia.com/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
Este material interactivo ofrece una rpida asimilacin de contenidos, gracias a su
presentacin y, fundamentalmente, a la exposicin terica que ana la prctica con un aspecto
ldico.
Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar
de manera personalizada. En primer lugar, se realizarn una serie de pruebas iniciales
sobre ortografa para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera los
alumnos de forma autnoma se centrar en ejercicios prcticos que corrijan sus fallos.
15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

Como vemos estos recursos pueden adems, ser usados como medida de atencin a la
diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes
niveles de dificultad. As, solventaremos las lagunas de los alumnos ms retrasados y
ampliaremos la correccin escrita y vocabulario de los ms aventajados.

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnstico de los cursos anteriores se observ , que
nuestros alumnos obtenan resultados bastantes aceptables en la dimensin comprensin
lectora y que debera hacerse mayor hincapi en la dimensin oral y expresin escrita.Por
todo ello, y en colaboracin con los dems departamentos del centro se tendrn en cuenta los
siguientes aspectos:

I1. Comprensin lectora

a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores

El alumnado elaborar un diccionario con vocabulario conceptual especfico de las
diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso ser objeto de evaluacin. En este glosario
se especificar la etimologa de la palabra.
La lectura ir acompaada de un cuestionario que gue al alumno en la comprensin del texto,
o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.
De la misma manera se proceder cuando la informacin se presente a travs de medios
audiovisuales.
Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a
que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas reas.
Los profesores de todas las reas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los
errores ortogrficos.
Los profesores del mbito lingstico (Lengua espaola, ingls, francs, latn y griego)
unificarn el uso de terminologa lingstica (en los campos fonticos, morfolgicos y
sintcticos).
El profesorado especialista en Pedagoga Teraputica trabajar de manera especfica los
diferentes aspectos de la comunicacin en las clases de apoyo y refuerzo.
El Departamento de Orientacin organizar en las horas de tutora del Primer Ciclo de ESO
talleres de tcnicas de comprensin lectora y organizacin de la informacin: subrayado,
esquemas, resmenes, fichas, etc.

b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector

Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y
dems materiales existentes en la misma. Se planificar el uso de la biblioteca por todos los
cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al
mes. Para el curso 2014/2015 se planificarn dichas visitas para los cursos de 1, 2 y 3,
amplindose a 4 de ESO y Bachillerato en aos sucesivos.

Elaboracin de itinerarios de lecturas bsicas por los miembros del equipo de apoyo a la
biblioteca. En dicho itinerario se incluirn textos literarios y no literarios (histricos, cientficos,
libros de divulgacin cientfica, peridicos, revistas, etc.), en espaol, francs e ingls.
Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarn los materiales que
estimen ms adecuados segn la naturaleza de sus materias.

2. Expresin escrita

a) Conocer y aplicar las normas ortogrficas que rigen el uso del castellano.

b) Expresar con correccin sintctica y ortogrfica la idea principal de un texto.

c) Tratar con correccin la informacin obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en especial
si procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir (no limitarse a cortar y pegar).
d) Elaborar resmenes de textos de diferentes tipologas, en relacin con las temticas propias
de cada materia.
e) Trabajar la definicin y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los libros
de texto o aportados por el Departamento de Lengua).
f) En la elaboracin de trabajos monogrficos (proyectos, trabajos de investigacin, etc.)
exigir que se respeten las normas formales de presentacin (mrgenes, tipografa,
tipo de papel, limpieza), incluir ndices, citar fuentes bibliogrficas, etc.
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentacin.

3. Comprensin oral

a) Se realizarn actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposicin
oral de cualquier naturaleza: explicacin del profesor, exposiciones de los compaeros,
audiciones de textos, recitales poticos, programas televisivos o radiofnicos, cine,
documentales, etc.

16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO

b) Los alumnos distinguirn las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto de
dichas audiciones, elaborarn resmenes de los mismos y explicarn el significado del
vocabulario bsico que se utilice en ellos.
c) Los alumnos realizarn exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios
de pelculas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guin
previo, orden y coherencia, fuentes consultadas).

Adems se realizarn las siguientes actuaciones:

Coordinar el contenido de las materias lingsticas, con vistas a la elaboracin de un
curriculum integrado de las lenguas.
Colaboracin con el profesorado de Pedagoga Teraputica para el seguimiento de
alumnos con dificultades de aprendizaje.

Actividades de apoyo al trnsito de alumnos de 1 de ESO y 1 de Bachillerato, tales como:
Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1 de ESO. Insistir
en el uso de la agenda escolar como forma de comunicacin entre familias.
Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto
en la ESO como en Bachillerato.

1.- La mejora de las tasas del xito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias
bsicas:
Desdobles de 2 de la ESO
Refuerzo educativo.
Adaptaciones con alumnos de ACU, AC
Alumnos propuestos para acompaamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del
alumnos para superar el rea)
Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que vamos
a trabajar, cmo abordarlas de manera conjunta.

Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de diagnstico siguiendo el
modelo PISA.

Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio
y final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez
por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en
lneas de CCBB
17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo, con
el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-aprendizaje y
tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en el aula.

Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor
de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.

2.- La disminucin del abandono escolar:
Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del
alumnado.
Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora.

Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.

Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay
respuesta de la familia.

3.- El incremento de tasas de titulacin:
Incremento de Diversificacin y FP Bsica ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a
dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad:
La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco
tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.
Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia.
Refuerzo con algn programa de mbito para estos alumnos.

A travs de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo
realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso
2012-2013 se intentar:

Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.

Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.

18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Fomentar la integracin de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religin.

Fomentar la cultura del dilogo y la mediacin.

Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacfica, los
conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los
lugares de esparcimiento.

Fomentar la ayuda hacia aquellos compaeros que presenten ms dificultades en
su aprendizaje.

Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado
el espacio comn a todos los miembros de la comunidad escolar.

Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado
su material escolar.
Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor
coordinacin y coherencia posible en el trato con los alumnos.

Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto
en el mbito acadmico como en el personal.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
o Participacin en obras de Teatro, Pelculas de cine, promovidas por las instituciones,
organismos y otras instituciones
- Actividad dirigida al alumnado de la ESO, Bachiller, PCE, FP Bsica
- Se promover dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento)
Participacin en concursos literarios.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO , Bachillerato, PCE, FP Bsica
o Se promover a lo largo de todo el curso.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a la rotativa de un peridico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad
consiste en trabajar la prensa y los gneros periodsticos, en motivar a la lectura de prensa
escrita, a la escritura de artculos periodsticos y a la necesidad de mantenerse informados
de lo que sucede.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, Bachiller, PCE, FP Bsica
o Se realizar probablemente en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de
la programacin, en este trimestre se imparten los textos periodsticos).
Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en
conocer el contexto histrico de la primera mitad del siglo XX.
o Se realizar en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la
programacin, en este trimestre se imparte la literatura de la Generacin del 98).
Salida a la Feria de Artesana y/o FEAGA. La finalidad de esta actividad consiste en
realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artculos y reportajes sobre objetos de
artesana, tcnicas de elaboracin, productos alimenticios, procedimientos de elaboracin,
animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los
gneros periodsticos.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, PCE, FP Bsica
o Se realizar en el 3
er
trimestre.
Visita al Zoolgico de La Lajita: La finalidad de esta actividad consiste en trabajar las
descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO, PCE, FP Bsica)
Visita a La casa de Los coroneles (La Oliva): La finalidad de esta actividad consiste en
trabajar los gneros literarios y generar el teatro.
r
trimestre.
Da de Playa: La finalidad de esta actividad consiste en desarrollar actividades
internivelares para crear diferentes situaciones de convivencia.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, Bachiller, PCE y FP Bsica.
er

trimestre.

ACTIVIDAD A REALIZAR GRUPO TRIMESTRE FECHA DE REALIZACIN
Participacin en concursos literarios ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Todo el curso
A medida que vayan saliendo por las
diversas instituciones y empresas
Visualizacin de obras de teatro y cine ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Todo el curso
A medida que vayan saliendo por las
diversas instituciones.
Salida Feria de Artesana/Feaga
ESO
PCE
FP Bsica
Tercer Trimestre Cuando las instituciones pongan el da
Visita la casa de Miguel Unamuno ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Marzo
Visita peridico - radios ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Febrero o marzo
Visita al Zoolgico de La Lajita
ESO
PCE
FP Bsica
2 o 3 trimestre Tercer trimestre
Da de Playa ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Tercer Trimestre Se darn a lo largo de todo el curso.
Visita La casa de los Coroneles ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Febrero o marzo

19. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La evaluacin del proceso se realizar a travs de indicadores que son aquellos elementos
que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger informacin y analizar cada
una de las dimensiones de la evaluacin. A travs de los indicadores conocemos: dnde
y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al
ideal.
Los indicadores en los que basamos la evaluacin de la enseanza, por tanto,
sern:
Representativos para asegurar una informacin relevante,
Fciles de observar.
Variados para recoger una informacin completa del programa.
Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir
equvocos.
Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que
la informacin est referida a una sola situacin.
A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:
a) La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las
propuestas y las finalidades previstas.
b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y
las intenciones del modelo terico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
prctica para solucionar las necesidades concretas
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos
mnimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f) La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados,
el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo previsto
y lo realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados).
Todos estos criterios sern valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la
ausencia total al desarrollo ms ideal o perfecto.

Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el
alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a
ellos podremos introducir mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems,
cada profesor de este departamento evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos de
la programacin y de la propia prctica docente, aportando propuestas de mejora con la
finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseanza-
aprendizaje.


19.1. Evaluacin programacin

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.

GRADO DE
ADECUACIN
GRADO DE
COHERENCIA
GRADO DE
FUNCIONALIDAD

GRADO DE
SUFICIENCIA INDICADORES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
En relacin con la programacin.

Objetivos generales del rea
Contenidos
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodolgicos
Procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin
Medidas ordinarias de atencin a la diversidad
La programacin es coherente con el proyecto educativo
Realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos
Utilizacin de las TIC
En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa

Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado

Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes
Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras


GRADO DE
ADECUACIN

GRADO DE
COHERENCIA

GRADO DE
FUNCIONALIDAD

GRADO DE
SUFICIENCIA INDICADORES

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
En relacin con la metodologa.

El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los
contenidos, en la seleccin de las actividades

El profesorado habitualmente introduce el tema

El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos

Se utilizan textos de apoyo

Se utilizan materiales de elaboracin propia

Parte de las actividades se realizan en grupo

Se atiende a la diversidad dentro del grupo

La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo

La distribucin de la clase se modifica con las actividades

El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible

Se usan otros espacios

La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno

La evaluacin

Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula

Se evalan los conocimientos previos

Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado

Va dirigida a los diferentes tipos de contenido

Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad

El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores

Se programan actividades para ampliar y reforzar

Participa el alumnado en su evaluacin

Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin

Se analizan los resultados con el grupo de alumnos

Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces

Se evala peridicamente la programacin

Se evala la propia practica

La evaluacin es continua

Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la
evaluacin continua

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.
19.2. Evaluacin del docente

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1.1 Interesantes (me han llamado la atencin).
1.2 Atractivos (me han gustado).
1.3 tiles (pienso que pueden resultar prcticos).
1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).
1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).
1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).
1.7 Asimilacin (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGA 1 2 3 4 5
2.1 Orden y claridad de las explicaciones.
2.2 Ritmo de las explicaciones.
2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase
2.4 Actividades desarrolladas.
2.5 Trabajos a nivel individual.
2.6 Trabajos en grupo.
2.7 Trabajos y deberes para casa.
3. EVALUACIN 1 2 3 4 5
3.1 Tipo y variedad de exmenes, pruebas y trabajos.
3.2 Grado de dificultad de los mismos.
3.3 Adecuacin de las pruebas a los contenidos.
3.4 Forma de correccin y valoracin.
4. PROFESORADO 1 2 3 4 5
4.1 Preparacin del profesorado.
4.2 Inters que ha manifestado por la materia.
4.3 Esfuerzo y dedicacin en el aula.
4.4 Preparacin de las clases.
4.5 Amenidad de las clases.
4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.
4.7 Preocupacin por la marcha y trabajo de los alumnos.
4.8 Disciplina que impone en la clase.
4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relacin profesor alumno.
4.11 Relacin profesor grupo/clase.
4.12 Su prctica educativa me ha motivado.
5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 5
5.1 Motivacin e inters.
5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicacin.
5.3 Rendimiento y aprendizaje.
5.4 Comportamiento.
5.5 Actitud hacia el profesor.
5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.
5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA


19.3. Evaluacin del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO
INDICADORES VALORACIN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1
. Se
han
ma
nte
nid
o
las
reu
nio
nes
pre
vist
as y
nec
esa
rias
.

2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. 2
. Se
han
refl
eja
do
los
acu
erd
os
de
for
ma
real
en
las
act
as.

3 Ha sido positivo el grado de participacin. 3
. Ha
sid
o
pos
itiv
o el
gra
do
de
par
tici
pac
in.

4 Ha sido positivo el grado de asistencia. 4
. Ha
sid
o
pos
itiv
o el
gra
do
de
asis
ten
cia.

5 Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes. 5
. Se
pro
duc
e
un
alto
gra
do
de
imp
lica
ci
n
por
tod
os
los
co
mp
one
nte
s.

6 Es correcto el clima de trabajo. 6
. Es
cor
rect
o el
cli
ma
de
tra
baj
o.

7 Se toman acuerdos de forma consensuada. 7
. Se
to
ma
n
acu
erd
os
de
for
ma
con
sen
sua
da.

8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. 8
. Se
real
iza
un
seg
uim
ient
o
de
los
acu
erd
os
to
ma
dos
.

9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos. 9
. Se
pon
en
en
con
oci
mie
nto
de
los
alu
mn
os
los
obj
etiv
os
mn
imo
s.

10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluacin. 1
0.
Se
exp
lica
n a
los
alu
mn
os
los
crit
erio
s de
eva
lua
ci
n.

11 Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias. 1
1.
Se
real
iza
el
seg
uim
ient
o
de
la
pro
gra
ma
ci
n
de
re
as y
mat
eria
s.

12 Se aplican correctamente los criterios de evaluacin. 1
2.
Se
apli
can
cor
rect
am
ent
e
los
crit
erio
s de
eva
lua
ci
n.

13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin.
14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros. 1
4.
El
jefe
tien
e
en
cue
nta
las
apo
rtac
ion
es
de
los
de
m
s
mie
mb
ros.

15 Se promueven experiencias o innovaciones. 1
5.
Se
pro
mu
eve
n
exp
erie
nci
as o
inn
ova
cio
nes
.

16 Se realizan actividades extraescolares. 1
6.
Se
real
izan
acti
vid
ade
s
extr
aes
col
are
s.

17 Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento. 1
7.
Se
real
izan
acti
vid
ade
s de
for
ma
ci
n y
per
fec
cio
na
mie
nto.

18 Se elaboran materiales propios. 1
8.
Se
ela
bor
an
mat
eria
les
pro
pio
s.

19 Se aplican metodologas innovadoras. 1
9.
Se
apli
can
met
odo
log
as
inn
ova
dor
as.

20 Se tratan los temas transversales. 2
0.
Se
trat
an
los
tem
as
tra
nsv
ers
ales
.

21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. 2
1.
Se
est
udi
an
los
tem
as
deb
atid
os
en
la
C.C.
P.

22 Se elevan propuestas a la C.C.P. 2
2.
Se
ele
van
pro
pue
stas
a la
C.C.
P.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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