Curso acadmico 2014/2015

PRONUNCIACIN
TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA








Alumna: Ana Fernndez Martn
Profesora: Dolors Poch Oliv
Asignatura: Enseanza de la pronunciacin








ndice







Introduccin 2 .........................................................................................................
Consideraciones previas 3 .......................................................................................
Diagnstico de errores 4 ..........................................................................................
Correccin de errores 7 ...........................................................................................
Conclusin 14 ..........................................................................................................
Bibliografa 16 ........................................................................................................
Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin






INTRODUCCIN

Uno de los aspectos a los que ms importancia se le da desde la implantacin general del
enfoque comunicativo en la enseanza de lenguas extranjeras, es a la comunicacin oral.,
que pasa irremediablemente por la consecucin de una pronunciacin adecuada que
permita el intercambio de informacin. Sin embargo, no siempre se le presta la suficiente
atencin a la produccin fontica del alumno extranjero siempre y cuando se le entienda, y
llegados a un nivel ms o menos avanzado (B1-B2) es algo que prcticamente cae en el
olvido.

El presente trabajo tiene como finalidad poner en prctica lo aprendido a lo largo de las
sesiones de la asignatura de Enseanza de la pronunciacin en el Mster ELE UIMP-
Instituto Cervantes a travs del anlisis y propuesta de actividades para mejorar la
pronunciacin de un estudiante a partir de una grabacin.

Para ello, se seguir un mtodo de trabajo que parte del establecimiento de una serie de
criterios previos para poner de manifiesto en base a qu queremos realizar el anlisis y las
correcciones del alumno. Hecho esto, se diagnosticarn los errores percibidos en la
grabacin del estudiante tanto en un nivel suprasegmental de su pronunciacin como a
nivel de los sonidos. A continuacin, se seleccionarn dos de los rasgos que presentan
dificultades siguiendo un criterio por el cual primar la atencin a aquello que ms
dificulte la comunicacin. Finalmente, se propondrn algunos ejercicios prcticos para que
el estudiante pueda solucionar o, al menos, mejorar este aspecto fundamental de su
aprendizaje del espaol.


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Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin

CONSIDERACIONES PREVIAS

Es necesario plantearse una serie de aspectos para poder proceder a la correccin del error
de un alumno de espaol como lengua extranjera. Estos son de ndole lingstica,
normativa y pedaggica, y en funcin de los planteamientos que sobre ellos se hagan, as
se concretar la actuacin como docentes dentro de un aspecto tan fundamental en el
aprendizaje de un idioma extranjera como es el de tener una pronunciacin que permita
comunicarse eficazmente en esa lengua. Ello, segn los estudios de Elliot (en Dolors Poch
2004: 753) har que los alumnos puedan tanto mejorar su comprensin de los enunciados
emitidos como reducir la ansiedad en la comunicacin oral.

En cuanto a las consideraciones fonticas, hay que tener en cuenta a la hora de elaborar
ejercicios para mejorar la pronunciacin que esta no slo se basa en los sonidos que una
lengua tiene, sino que tambin, y de forma ms relevante para evitar lo que se considera
como acento extranjero, se tendrn que tomar muy en cuenta los aspectos
suprasegmentales: la acentuacin y la entonacin. Por ello, en este trabajo se abordan estos
tres componentes desde un punto de vista cientfico pero siempre con vistas a su aplicacin
pedaggica.

Es necesario hablar tambin de la criba fonolgica de Trubetzkoy (como se cita en Poch
Oliv, 1999), por la que el alumno que aprende una L2 filtra los sonidos de esa lengua
adecundolos y hacindolos corresponder con los que l tiene en el sistema fonolgico de
su L1, de tal manera que, aunque lo que parece es que los alumnos no son capaces de
pronunciarlos, lo que en realidad ocurre es que no han sido percibidos por su asimilacin a
su propio sistema.

Todo esto incide en una forma de correccin determinada que pasa, en primer lugar, por
hacer conscientes a los alumnos de la existencia de diferencias entre la fontica de su
lengua materna y del espaol en los tres aspectos antes citados, para despus poder pasar a
la correccin de los errores que se habrn detectado en su pronunciacin.

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Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
El ltimo aspecto que habr que tomar en cuenta a la hora de corregir la pronunciacin, es
el concepto de norma en cuanto a la fontica, igual que ocurre cuando se trata el lxico o
la gramatica. Esto es algo que no parte de la lingstica, sino que se debe a otro tipo de
factores, especialmente de tipo cultural, econmico e histrico y que hacen que una norma
prevalezca por encima de las dems. Por tanto, hay que hacer conscientes a los alumnos
desde el inicio de que la pronunciacin del espaol no es ni mucho menos uniforme, y que
depende tanto de factores diatpicos como diastrticos. Asimismo, hay que situar lo que el
docente va a ensearles en este caso dentro del mapa estos factores: la norma culta de la
Pennsula, ya que desde ella podrn llegar a otros registros con mayor facilidad.

Finalmente, cabe aadir que el hecho de que el alumno est leyendo lo que pronuncia, de
manera que se pierde un cierto grado de naturalidad aunque, claramente, los problemas de
los que se va a hablar seguiran existiendo en el habla espontnea.

DIAGNSTICO DE ERRORES

Como se adelantaba en la introduccin, la grabacin seleccionada se corresponde con la
realizada por el alumno alemn. En ella, se reproduce el inicio de la obra Cien aos de
soledad. La produccin oral de este alumno consta de una serie de errores que se clasifican
en dos tablas , una para el anlisis suprasegmental y otra para el anlisis de los sonidos .
1 2

Anlisis suprasegmental
Grupos fnicos Fluidez Tonema Acento
Muchos aos
despus,
No es un grupo fnico fluido,
dado que hay cortes entre las
tres palabras
Realiza de manera
adecuada la
suspensin aunque
se ve algo truncada
por la fluidez.
Los acentos de
este grupo estn
en la posicin
adecuada
4
Estas tablas modelo estn adaptadas de Poch Oliv (1999: pp 86-87)
1
Sigo para la descripcin de los sonidos el AFI (revisado en 2005)
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Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin

Se trata de un enunciado que requiere, en trminos de Navarro Toms (en Hidalgo Navarro
y Quilis Mern: 2004) de entonacin lgica. A su vez, se sita dentro de la entonacin
enunciativa con afirmacin, lo que quiere decir que la curva meldica debe tener un
descenso de la voz al final de la oracin. En este tipo enunciaciones, se tiene a destacar la
palabra ms importante, que suele corresponderse con la ltima de la curva entonativa.


frente al pelotn de
fusilamiento,
Aparecen cortes entre
palabras e incluso dentro de
las mismas
Realiza una
anticadencia con
problemas debidos a
la escasa fluidez del
grupo fnico.
Tiene problemas
con la
acentuacin de la
palabra
fusilamiento
el coronel Aureliano
Buenda haba de
recordar aquella tarde
remota en que su
padre le llev a
conocer el hielo.
En este caso, al tratarse de un
grupo fnico ms largo, los
problemas de fluidez son ms
notorios, dado que hace
pausas en lugares que no se
corresponden adems de
separar palabra a palabra en
algunas ocasiones.
La cadencia es
correcta, pero el
cuerpo meldico se
ve muy limitado por
la fluidez
No acenta
correctamente la
palabra llev
Anlisis suprasegmental
Grupos fnicos Fluidez Tonema Acento
Anlisis de los sonidos
Sonido errneo
Modo de
articulacin
Punto de
articulacin
Cuerdas
vocales
Ant./Post.
(vocales)
Ant./Post.
(vocales)
["] fricativa uvular sonora - -
[#] (en coda
silbica,
recordar y algo
ms cerrada en
reonocer)
- - - casi abierta central
[z] fusilamiento fricativa dental sonora - -
[$% ] conocer fricativa interdental sonora - -
[&] coronel - - - casi cerrada semiposterior
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Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
El alumno alemn sobre el que se trabaja, no presenta muchas de las caractersticas del
habla de los germanoparlantes a la hora de pronunciar en espaol, como por ejemplo la
explosin de los fonemas /b/, /d/, /g/ cuando se encuentran en una posicin intervoclica y
que pasan a realizarse como ['], [(], [)].

Sin embargo, son algunos los errores respecto a los sonidos que comete, como se seala en
la tabla. En primer lugar, hay que hablar de la realizacin de la vibrante sonora o rtica,
tanto simple como mltiple [r] y [*], que retrasan el punto de articulacin al mximo, de
manera que se convierten en rticas uvulares ["] en todas sus apariciones durante el
discurso. Este es un problema de comunicacin importante cuando el alumno se encuentre
ante pares en los que la distincin fonolgica es pertinente y, adems, se trata de un sonido
que causa ansiedad a los estudiantes alemanes cuando piensan que son incapaces de llevar
a cabo la realizacin espaola.

Una de las consecuencias de la realizacin de este sonido segn los parmetros del sistema
fonolgico de su lengua materna, es la pronunciacin de la vocal /o/, que realiza de manera
ms cerrada y en un punto intermedio entre la pronunciacin central y posterior cuando se
encuentra en contacto con el sonido ["], dado que lo asimila al punto de articulacin de
este.

Casi ms importante a nivel comunicativo es la realizacin del alfono [#] cuando a final
de palabra aparece el fonema /r/. En alemn, esta coda se pronuncia en casi todo el
territorio con esa vocal, de manera que cuando hablan espaol transponen ese sonido de su
lengua. Esto resulta un problema de base, dado que los infinitivos espaoles responden a
esta formacin, de manera que es importante atajarlo rpido (Corrales Carricajo: 2009). En
este caso, el estudiante produce ese mismo sonido en la palabra recordar y algo parecido
ocurre en reconocer.

Otro de los errores viene con la distincin para la variante nortea peninsular de los
fonemas interdental sordo /$/ y picoalveolar sordo /s/, que realiza con una ligera
sonorizacin y prcticamente en un mismo punto dentalizado en ambos. Esto no supone un
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Enseanza de la pronunciacin
problema grave de comunicacin, dado que son muchas las variantes del espaol para la
que esta distincin es inexistente en la pronunciacin, pero si se propuso ensear la
variedad nortea, s que habra que hacer que el alumno la distinguiera o que, al menos,
supiera que la norma culta de Espaa es esa distincin.

As pues, y a modo de resumen, los problemas que el estudiante tiene en cuanto a la
pronunciacin son los siguientes:

1. Suprasegmentales
a) Escasa fluidez debida a los cortes entre palabras
b) Problemas con la acentuacin de algunas palabras
c) Los dos puntos anteriores hacen que en algunos momentos el final del perfil
meldico se vea truncado.
2. Sonidos
a) Problemas en la realizacin de las vibrantes sonoras simples y mltiples que
conllevan realizaciones inexactas de otros sonidos por asimilacin. El alumno
las produce uvulares y la pronunciacin espaola es alveolar.
b) Ausencia de distincin de los fonemas /$/ y /s/


CORRECCIN DE ERRORES

Se dijo en el apartado de consideraciones previas que la correccin del error partira de lo
que a nivel comunicativo ocasionara ms problemas. Esto quiere decir que se seleccionan
para su tratamiento aquellos errores que dificultan la comprensin del enunciado para un
hablante nativo y dan mayor muestra de la existencia de un acento extranjero: los de
carcter suprasegmental, por lo que ser en los que la correccin se centre y tomndolos
como un todo. Tambin se van a proponer ejercicios para la realizacin correcta de la
vibrante dado que, como se ha dicho antes, trae aparejada la produccin de otros sonidos
errneos. Para ello, se propone el mtodo verbo-tonal junto a una prctica que se
correspondera ms a la de laboratorio de idiomas, pero que sin explicaciones
intelectualizadas puede favorecer la correccin del error.
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Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin

Este trabajo, que es lento, deber repetirse tomando en cuenta estos entornos durante todas
las sesiones de clase necesarias hasta su resolucin, siempre con una duracin limitada,
puesto que no es sencillo concentrarse en la produccin y audicin de este tipo de
fenmenos durante un periodo amplio de tiempo.

CORRECCIN DE LOS ERRORES SUPRASEGMENTALES

De acuerdo con los criterios asumidos, lo primero que habr que corregir sern los
elementos suprasegmentales, puesto que permiten acceder al sentido del mensaje emitido,
por lo que el profesor debe exigir desde el principio que los alumnos respeten los esquemas
entonativos, el ritmo y la colocacin del acento de los modelos (Poch Oliv: 1999. p. 93)

Para llevar a cabo la correccin, y dado que est demostrado que la percepcin precede a la
correcta produccin (Poch Oliv: 2004, p. 762), se tendr que, en primer lugar, hacer que
los alumnos identifiquen el perfil meldico que se quiere trabajar para, despus, pasar a
ejercitar su correcta produccin.

En el caso que aqu se ocupa, el estudiante tiene grandes dificultades con la produccin no
cortada de los distintos segmentos que componen el enunciado. Esta dificultad proviene de
una mala acentuacin de las distintas partes del enunciado y, por lo tanto, afecta a la curva
entonativa. Por ello, el procedimiento que se seguira empleando el mismo fragmento que
el alumno ha ledo es el que se expone a continuacin.

Una de las maneras de poner al alumno en contacto con esa entonacin, podra ser a travs
de la curva entonativa del fragmento sin los segmentos a travs de la aplicacin Praat . El
3
alumno deber reconocer los distingos grupos tonales de su enunciado sin que escuche las
palabras para ser consciente de la direccin de la curva entonativa.

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El procedimiento para crear estas curvas de entonacin con el programa informtico Praat
3
(disponible en http://www.fon.hum.uva.nl/praat/) aparece detallado en Lahoz (2007)
Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
A continuacin, se pide al alumno que reproduzca l esos fragmentos y los grabe, para
despus pasar a compararlos con los originales de manera audiovisual, dado que es posible
extraer el dibujo de la curva de entonacin con el programa del que estamos hablando,
como se muestra en la Figura 1.


Una vez que tiene la curva entonativa sin las palabras, se escribe el enunciado en la pizarra
y se dan golpecitos con la mano marcando dnde estn los acentos, para que en la escucha
el alumno pueda sealar en qu slabas y palabras se encuentran. Un ejemplo del primer
fragmento sera:

Muchos aos desPUS,
frente al peloTN de fusilaMIENto
el coroNEL Aureliano BuenDA haba de recorDAR aquella tarde reMOta en que
su PAdre le lleV a conocer el HIElo.

Despus, se pasa a intentar unir esas palabras que el alumno pronunciaba por separado
haciendo que el estudiante reproduzca los segmentos empezando por el final y ampliando
poco a poco hasta llegar a emitir el enunciado completo. Se juntaran los fragmentos para
leerlo completo haciendo las pausas y las cadencias correspondientes en cada punto. Este
9
Figura 1
Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
mtodo es til porque empieza siendo corto el fragmento que el alumno reproduce y,
adems, se incide mediante la repeticin en el elemento ms importante del enuniciado: el
final (Poch Oliv, 1999).



Si se viera que el alumno alumno tiene demasiadas dificultades para conectar las palabras,
le le podra pedir que, en enunciados ms sencillos, fuera uniendo de atrs hacia adelante
las slabas (pus, despus, os despus, aos despus, chos aos despus, muchos aos
despus).
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1
despus,
aos despus,
Muchos aos despus,
2
fusilamiento,
de fusilamiento,
pelotn de fusilamiento,
al pelotn de fusilamiento,
frente al pelotn de fusilamiento
3
hielo.
el hielo.
conocer el hielo.
a conocer el hielo.
llev a conocer el hielo.
le llev a conocer el hielo.
padre le llev a conocer el hielo.
su padre le llev a conocer el hielo.
que su padre le llev a conocer el hielo.
en que su padre le llev a conocer el hielo.
remota en que su padre le llev a conocer el hielo.

Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
CORRECCIN DE LOS ERRORES EN LA PRONUNCIACIN DE SONIDOS

Para corregir la pronunciacin de la [r], que tantos problemas trae aparejados por la
asimilacin, tendremos que utilizar dos tcnicas diferentes: una basada en la fontica
combinatoria y la otra de pronunciacin matizada. No entramos en la percepcin auditiva
del fenmeno por parte del alumno porque para ellos es evidente que no estn produciendo
un sonido igual al del espaol y su problema es que no saben cmo conseguir la
articulacin correcta.

Con la primera de las tcnicas, la correccin se basa en el conocimiento lingstico del
profesor de la naturaleza de la lengua en su aspecto fontico. Los sonidos en contacto en la
cadena fnica tienden a asimilarse, es decir, a acercar sus puntos de articulacin cuando
son pronunciados, de tal manera que un mismo sonido se pronuncia de forma diferente
dependiendo de los sonidos colindantes. Es el mismo fenmeno que hace que el alumno de
la grabacin cierre y retrase la vocal [o]. Este aspecto inherente al espaol se puede
aprovechar para crear ejercicios de mejora en el caso de este alumno mediante la
repeticin del sonido que queremos trabajar ([r]) junto a otros que lo acerquen al punto de
articulacin del espaol (en este caso, con vocales anteriores [e], [i]).

Para este alumno, y a tenor de lo comentado, proponemos que se pronuncien las siguientes
palabras sueltas y enunciados:

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TIRE
ERIZO
IRA
CIRIO
RICINO
TIRE EL RMEL
QUIERE CEREZAS
RIKA QUIERE IR EL MIRCOLES AL ACUARIO A VER ERIZOS DE MAR.
Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
Una vez que el alumno ya ha adelantado suficientemente el punto de articulacin y, como
puede suceder que no se haya corregido totalmente el error, se le propondr un ejercicio de
pronunciacin matizada. Ambos pueden intercalarse en las diferentes sesiones que vamos a
tener.

Los ejercicios de pronunciacin matizada consisten en dar al alumno modelos que, de
nuevo tomando en cuenta los principios del acercamiento de los puntos de articulacin de
los sonidos, vayan en la direccin del sonido que queremos que pronuncien pero de una
forma mucho ms exagerada que con el sonido de referencia (Poch Oliv: 1999). Por ello,
trataremos de unir poco a poco el fonema /r/ a otros que se encuentren en un punto de
articulacin algo ms adelantado pero similar y que pueda combinarse con l: /t/, /d/,
aunque tambin haremos acercamientos previos con /$/ y /s/, que de camino podran
servirnos para mejorar el otro problema del estudiante.

El alumno debe pronunciar, en este caso, varias veces las siguientes secuencias de sonidos
y de palabras, intercalndolos en cada caso de manera que primero pronuncie la slaba
hacia la que queremos dirigir su pronunciacin y, a continuacin, las palabras que
contienen estas slabas .
4
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La direccin del sonido prevalece sobre el significado de las palabras y los enunciados, que se
4
muestran aqu como mera prctica.
Figura 2: Inventario de los fonemas del espaol segn A. Quilis (1993)
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Enseanza de la pronunciacin
Por ltimo, y de nuevo relacionado con la realizacin de este fonema, proponemos un
ejercicio sencillo para poder practicar la pronunciacin de la /r/ en posicin de coda
silbica, tras una consonante y entre vocales a travs de la cancin El universo sobre m
de Amaral. El ejercicio consiste en repetir todas las palabras que contienen /r/. A
continuacin, se pone la msica y el texto como karaoke para que el alumno cante y
5
reproduzca estos sonidos intentando automatizarlos una vez que ya tenga un cierto control.
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Con la aplicacin musiXmatch de Spotify esto resulta asequible y sencillo.
5
El universo sobre m Amaral
Slo queda una vela encendida en medio de la
tarta
y se quiere consumir
Ya se van los invitados,
t y yo nos miramos sin saber bien qu decir
Nada que descubra lo que siento,
que este da fue perfecto y parezco tan feliz
Nada como que hace mucho tiempo que me cuesta
sonrer

Quiero vivir, quiero gritar,
quiero sentir el universo sobre m
Quiero correr en libertad,
quiero encontrar mi sitio

Una broma del destino,
una meloda acelerada en una cancin que nunca
acaba
Ya he tenido suficiente,
necesito alguien que comprenda
que estoy sola en medio de un montn de gente
Qu puedo hacer

Quiero vivir, quiero gritar,
quiero sentir el universo sobre m
Quiero correr en libertad,
quiero llorar de felicidad
Quiero vivir, quiero sentir el universo sobre m
Como un nufrago en el mar, quiero encontrar
mi sitio
Slo encontrar mi sitio

Todos los juguetes rotos
todos los amantes locos,
todos los zapatos de charol
Todas las casitas de muecas donde celebraba
fiestas,
donde solo estaba yo
Vuelve el espritu olvidado del verano del amor

Quiero vivir, quiero gritar,
quiero sentir el universo sobre m
Quiero correr en libertad,
quiero llorar de felicidad
Quiero vivir, quiero sentir el universo sobre m
Como un nufrago en el mar,
quiero encontrar mi sitio
Slo encontrar mi sitio

Quiero vivir, quiero gritar,
quiero sentir el universo sobre m
Quiero correr en libertad,
quiero llorar de felicidad
Quiero vivir,
quiero sentir el universo sobre m
Como un nufrago en el mar,
quiero encontrar mi sitio

Solo queda una vela encendida en medio de la
tarta
Y se quiere consumir

1) SI (s, slice, simio, silla, sita, sida,
sinusitis)
2) CI (cine, cita, tacita, cima, deca)
3) TI (tila, tita, tira, atina)
4) DI (di, dile, dinamita, da, diana, ped,
idlico, dira)
4) TRI (trini, trina, atril, ctrica, estra)
5) DRI (Adri, dra, drade, cidria)
6) RI (hara, her, arista, harina, iris,
piripi)
Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
Este ltimo ejercicio correspondera a un momento en que el alumno ya sera capaz casi
por completo de producir el sonido /r/ y servira como confirmacin de esa nueva
adquisicin, adems de como prctica.

De esta manera, y como se dijo al comienzo de esta seccin, mediante la ejercitacin diaria
de la pronunciacin a travs de estos ejercicios, se conseguir poco a poco la mejora en la
resolucin de este error fontico.

CONCLUSIN

A lo largo de este trabajo se ha hecho un estudio de una grabacin de un alumno real en un
mbito meramente fontico para pasar a evaluar cmo podran corregirse dos de los errores
que el alumno haba cometido.

Escog para llevar a cabo este trabajo la grabacin del alumno alemn, dado que es el perfil
de estudiante ms cercano a mi experiencia profesional y, por lo tanto, el estudio realizado
sobre su pronunciacin y cmo mejorarla ser de gran utilidad para mi vida laboral. El
examen de la documentacin manejada para poder crear los ejercicios de fontica tanto en
un nivel suprasegmental como en uno de sonidos, aunque tarea laboriosa, ha resultado
altamente satisfactoria, dado que no me haba planteado antes el verle una aplicacin
prctica y pedaggica a aspectos lingsticos que en un origen slo me haban servido para
comprender y analizar el funcionamiento de mi propia lengua.

Creo que los estudios al respecto de la enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE
avanzarn por el camino que han seguido desde la aparicin del mtodo verbo-tonal, pero
que estas actividades para hacerlas an menos intelectualizadas probablemente pasen a
integrarse dentro de secuencias ms significativas o de aspectos que hagan de ellas algo
mecnico y que estn en un segundo plano para automatizarlas, al igual que ocurre con
otros mbitos de la enseanza de espaol, como la gramtica. Por ello, y con la limitacin
tan grande que supone el no poder haber puesto en prctica el ejercicio, propongo en este
trabajo un ejercicio basado en la repeticin y el karaoke con una cancin que contiene en
numerosas ocasiones el error fontico que queremos evitar.
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Enseanza de la pronunciacin

As pues, podra tratarse la creacin de ejercicios y tareas en base a la repeticin en
canciones, la entonacin asociada a la msica (los trminos que se emplean son incluso los
mismos que tenemos en msica: cadencia, semicadencia, suspensin) para hacer ms
conscientes a alumnos con escasa formacin lingstica, como los adolescentes, de las
diferencias que hay entre unas lenguas y otras, y de que controlar este aspecto los har
sentirse ms seguros consigo mismos a la hora de conversar en espaol.











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Ana Fernndez Martn
Enseanza de la pronunciacin
BIBLIOGRAFA

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segnda lengua, Madrid: SGEL, pp. 737-753.
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