Acorde con lo planteado anteriormente por varios de mis compaeros, el e-portafolio

es una herramienta tecnolgica que permite un aprendizaje autnomo al permitir al

estudiante manejar su propio proceso y autorregularlo. Segn Mrquez y Snchez (2010),
cuando el estudiante utiliza de manera adecuada estas herramientas permite que sus
capacidades impulsen y potencialicen en mayor medida el desempeo propio. Lo que
implica un proceso meta cognitivo para el estudiante porque reflexiona y controla su
aprendizaje al manejar a travs del e-portafolio las acciones que conllevan al mismo Perry
(2002), citado por Nez, Solano, Gonzlez-Pienda y Rosario (2006).
Adicionalmente, esto representa una ventaja en eficacia y eficiencia comparada con
otras herramientas de aprendizaje. Por ejemplo las "wikis" son espacios que permiten
interactuar con otras personas, presentar informacin digital o enlaces externos relevantes;
lo que, comparado con otras herramientas no virtuales hacen ms rpida y menos costosa la
interaccin que permite un eventual aprendizaje al promover espacios de interaccin y
reflexin (Barrett, 2005).
El acceso a las diferentes herramientas de e-portafolio (me refiero a todas las
propuestas porque su desarrollo es muy similar entre s), se da de manera usualmente muy
sencilla, los sitios que tienen como fin desarrollar un e-portafolio suelen tener tutoriales en
video para poder comprender mejor como se hacen y desarrollan, debido a que como lo
plantean Velzquez y Sosa (2009), el sitio debe acomodarse al usuario y no a la inversa.
Sus interfaces contienen acciones bsicas pero esenciales para organizar la informacin,
herramientas para personalizar y van guiando paso a paso la publicacin del e-portafolio.
Finalmente, para establecer los procesos especficos de autorregulacin mediante una
herramienta puntual, no pueden ser establecidos sin considerar antes los factores nicos y
particulares del estudiante. De acuerdo a Mrquez y Snchez (2010), estas herramientas
influyen en las conexiones cognitivo-afectivas que se encuentran relacionadas con el propio
desarrollo personal que es lo que determina la motivacin y autorregulacin de cada
individuo, por lo que cada persona decidir de que forma utiliza la informacin contenida
en el e-portafolio para llegar a la solucin acertada Orozco (2006).
REFERENCIAS
Barrett, H. (2005). White Paper Researching Electronic Portfolios and Learner
Engagement. Recuperado en:http://khub.itesm.mx/es/node/23416.
Mrquez, G. & Snchez, M. (2010). Motivacin al logro, uso de tecnologa y aprendizaje
estudiantil en matemtica del primer ao de educacin superior. Revista
Iberoamericana de Educacin, N. 52/4, pp. 1-11. Recuperado
en www.rieoei.org/deloslectores/3218Leal.pdf.
Nez, J., Solano, P., Gonzlez-Pienda, J. & Rosario P. (2006). El aprendizaje
autorregulado como medio y meta de la educacin. Papeles del Psiclogo, vol. 27,
N. 3. Recuperado en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/778/77827303.pdf
Orozco, I. (2006). Las estrategias y la solucin de problemas aritmticos en el aprendizaje
del escolar con trastornos de la conducta. Revista Iberoamericana de Educacin, n.
50/1, pp. 1-6. Recuperado en:http://www.rieoei.org/deloslectores/1375Orozco.pdf.
Velzquez, I. & Sosa, M. (2009). La usabilidad del software educativo como potenciador
de nuevas formas de pensamiento. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 50/4,
pp. 1-12. Recuperado en:www.rieoei.org/deloslectores/3032Sosa.pdf.