PEDAGOGIA

AULA
13OUT. 2014
INTERDISCIPLINARIDADE

MS. SIMONE FRANZI




PROF. VERA MESSI AS - DI SCI PLI NA:
PRTI CA DE ENSI NO: A DI DTI CA NA PRXI S PEDAGGI CA


INTERDISCIPLINARIDADE?
INTERDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE
interdisciplinar
De acordo com o PCN

A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os
diferentes campos de conhecimento produzida por uma
abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia
entre eles questiona a viso compartimentada (disciplinar) da
realidade sobre a qual a escola, tal como conhecida,
historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relao
entre disciplinas

Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se
fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que
toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a
um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a
complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de
relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos.
INTERDISCIPLINARIDADE


Uma interdisciplinaridade no ensino com vistas a novos
questionamentos e buscas, supe uma mudana de
atitude no compreender e entender o conhecimento, uma
troca em que todos saem ganhando: alunos, professores e a
prpria instituio Fazenda (2005).
INTERDISCIPLINARIDADE


Caracteriza- se pela intensidade das trocas entre os
especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no
i nterior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa
recuperao da unidade humana pela passagem de uma
subjetividade para uma intersubjetividade e, assim sendo,
recupera a idia primeira de cultura (formao do homem
total), o papel da escola (formao do homem inserido em sua
realidade) e o papel do homem (agente das mudanas do
mundo (Japiassu, 1976)
INTERDISCIPLINARIDADE



Independente da definio que cada autor assuma, a
interdisciplinaridade est sempre situada no campo onde se
pensa a possibilidade de superar a fragmentao das cincias
e dos conhecimentos produzidos por elas e onde
simultaneamente se exprime a resistncia sobre um saber
parcelado (Thiesen, 2008).
INTERDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE
DISCIPLINARIDADE
- ORGANIZAO FRAGMENTADA/
SEGMENTADA DO CONHECIMENTO
- CONHECIMENTO
ORGANIZADO DE FORMA
INTER-RELACIONADA
CAMINHOS DA INTERDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE

Os cami nhos da i nterdisciplinaridade ( Ul i sses Araj o/USP- Uni vesp)

Ponto de Partida: Pensamento Simplificador de Edigar Morin

Morin realiza um estudo sobre a histria da cincia e
localiza a partir dos sculos XVII, XVIII e XIV
trabalhos de filsofos e cientistas como Descartes,
Newton, Kant que se voltaram a forma de
organizao da cincia e do conhecimento.

A partir disso, o que Morin chamou de pensamento
simplificador, ajudar a entender o que esses
autores na organizao deste paradigma.



3 PRINCPIOS DO PENSAMENTO SIMPLIFICADOR
Forma de pensar simplificada;
Separao dos diversos tipos de conhecimento
disciplinaridade (qumica, fsica, biologia);
Separao do todo em pequenas partes (ex. gua).
1
DISJUNO


Reduo da parte ao todo, do complexo ao simples;
Tendncia a se tomar a parte como se ela fosse o todo;
Ex. da indisciplina

2
REDUO


Forma de organizar o conhecimento para facilitar a
compreenso das coisas (Exemplo fazer o uso da
tecnologia, que torna virtual aquilo que real podemos
conhecer Paris sem ir Paris )
3
ABSTRAO









O conheci mento como se fossem peas que vo se encai xando;
A l gi ca que est por de trs que na di vi so do todo em parte,
ser poss vel estudar cada uma dessas partes e em seguida ao
encai xar as peas, ser ento poss vel entender o todo.
FRAGMENTAO DO TODO EM PARTES

O paradigma de simplificao trouxe a vantagem da diviso do
trabalho, da produo de novos conhecimentos e a elucidao
de inmeros fenmenos. Permitiu ao ser humano tentar
dominar e controlar a natureza, e foram inequivocamente
eficazes para o progresso cientfico e para a melhoria de
condies de vida da populao entre os sculos XVII e XX
(Edgar Morin)


No podemos desconsiderar essas contribuies para a cincia e para
a nossa vida cotidiana;

Problema: no est na forma de separao para se entender a
realidade, mas em querer considerar a parte como um todo para a
partir disso explicar o nosso dia a dia.

CARACTER STI CA PRI NCI PAL DO PENSAMENTO
SI MPLI FI CADOR
TODO MAIS DO QUE A SOMA DAS
PARTES
Um dos pri mei ros formul adores desta manei ra de
pensar o conheci mento;
Concepo de uni dade do saber;
Mtodo ci ent fi co (anl i se/s ntese);
Fragmentao do conheci mento em di sci pl i nas;
Di vi so de um fenmeno em par tes para que se
faci l i te a anal i se e posteri or reconsti tui o do
fenmeno;
Anal i se do si mpl es ao compl exo.

Oposi o vi so de Descar tes:
A fragmentao do conheci mento l eva ao paradi gma
de si mpl i fi cao que domi na o ensi no. Um
paradi gma que pede o conheci mento compl exo, o
conheci mento da era pl anetri a.

nosso si stema de educao ensi na a separar as
di sci pl i nas, no nos ensi na a rel i gar para enfrentar os
desafi os que so gl obai s e mul ti di mensi onai s.
FRAGMENTAO E ESPECIALIZAO DA
CINCIA
Ren Descartes
Sc. XVI
Edgar Morin
Sc. XX
Scul o XX, surgi mento de movi mentos na ci nci a que buscam
superar a di sci pl i nari zao, a reduo do todo em partes.

3 Movi mentos:

Transdi sci pl i nari dade: momento que ul trapassam a prpri a
arti cul ao entre as di sci pl i nas. Um estudo no l i mi tado pel a
f si ca, qu mi ca, bi ol ogi a, poi s trabal ha- se a parti r de um tema que
extrapol a qual quer di sci pl i na.

Mul ti di sci pl i nari dade : um mesmo fenmeno/concei to anal i sado
a parti r da contri bui o de vri as di sci pl i nas, porm el as no
di al ogam entre si .

I nterdi sci pl i nari dade: quando um fenmeno anal i sado a parti r
das contri bui es de vri as di sci pl i nas. Entretanto, di ferente da
mul ti di sci pl i nari dade, as di sci pl i nas di al ogam entre si para uma
l ei tura mai s compl exa dos fenmenos anal i sados.

SUPERAO DA DISCIPLINARIDADE

A i nterdi sci pl i nari dade, como um enfoque teri co- metodol gi co
surge na segunda metade do scul o passado XXI , em resposta a
uma necessi dade veri fi cada pri nci pal mente nos campos das
ci nci as humanas e da educao: superar a fragmentao e o
carter de especi al i zao do conheci mento causados por uma
epi stemol ogi a de tendnci a posi ti vi sta em cuj as ra zes esto o
empi ri smo, o natural i smo e o mecani ci smo ci ent fi co do i n ci o da
moderni dade.

Sobretudo pel a i nfl unci a dos trabal hos de grandes
pensadores modernos como Gal i l eu, Bacon, Descartes, Newton,
Darwi n e outros, as ci nci as foram sendo di vi di das e, por i sso,
especi al i zando- se.

A i nterdi sci pl i nari dade, como um movi mento contemporneo que
emerge na perspecti va da di al ogi ci dade e da i ntegrao das
ci nci as e do conheci mento, vem buscando romper com o carter
de hi perespeci al i zao e com a fragmentao dos saberes.
INTERDISCIPLINARIDADE
COMO TRABALHAR DE MANEIRA
INTERDISCIPLINAR
PEDAGOGIA DE PROJETOS
O trabal ho com as estratgi as de proj etos pode ser apresentado
atravs de uma rede. Nel a o professor regi stra todo o percurso das
ati vi dades, i ni ci ando com os questi onamentos dos al unos at traar as
rel aes entre o tema e as di versas di sci pl i nas (Ni l son Jos Machado)

- Necessita de um ponto de parti da e de estratgias durante o
desenvolvimento.

- O professor deve uti l izar- se de estratgias para saber os rumos
que sero tomados durante o percurso do proj eto.

- possi bi lidade do al uno se desenvolver al m da di menso
escol ar, obj etivando, num senti do amplo, que este sai ba
probl ematizar e i dentifi car sol ues de natureza ti ca pol i ti ca
e soci al , para o mundo que o rodei a.



PEDAGOGIA DE PROJETOS
Os val ores no cabem
em uma di sci plina
especfica. El es devem
estar presentes em
todas as di sci plinas de
manei ra transdiscipli nar.
PARA REFLETIR
Exemplo prtico de interdisciplinaridade












https://www.youtube.com/watch?v=cNpTwye78Vk
VDEO




DIDTICA E
INTERDISCIPLINARIDADE
IVANI FAZENDA
SOBRE O LIVRO
SOBRE O LIVRO
IVANI FAZENDA
Pedagoga pela USP (1963), Mestrado em Filosofia
da Educao pela PUC (1978), Doutorado em
Antropologia pela USP(1984) e Livre Docncia em
Didtica pela UNESP (1991).

Atualmente professora titular da PUC So Paulo,
professora associada do CRIE(Centre de Recherche
et intervention educative)da Universidade de
Sherbrooke- Canad. Editora da Revista
INTERDISPCIPLINARIDADE. Pesquisadora CNPQ-
Nivel I desde 1993 e do INTERESPE desde 2010.

Tem experincia na rea de Educao, com nfase
em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente
nos seguintes temas: interdisciplinaridade,
educao, pesquisa, currculo e formao.

COMPARTILHANDO UM DOS TEXTOS QUE
COMPE O LIVRO....
SOBRE O LIVRO
3. CONHECI MENTO PEDAGGI CO E A I NTERDI SCI PLI NARI DADE:
O SABER COMO I NTENCI ONALI ZAO DA PRTI CA
ANTNI O J . SEVERI NO
Consi dera a prti ca ( no mecni ca, mas i ntenci onal i zada e const i t ui da de sent i dos)
como di ferenci al humano, que del i nei a o modo de ser.
Trabal ho como uma esfera bsi ca de nossa exi stnci a ( col et i va e no
i ndi vi dual ) .

no o agi r que decorre do ser, mas o ser que decorre do agi r. a
ao que del i nei a, ci rcunscreve a essnci a dos homens. na prti ca e
pel a prti ca que as coi sas humanas efeti vamente acontecem, que a
hi stri a se faz.

A exi stnci a humana medi ada por um tr pl i ce uni ver so:
trabal ho, soci edade e cul tura ( que se compl ement am e dependem um do out r o ) .

I nfel i zmente, quando anal i samos a prti ca da educao, o que mai s chama a
ateno seu carter fragmentri o . Os contedos se acumul am por
j ustaposi o e no por i ntegrao. Como se ti vessem fi ns autnomos e
i sol ados ( como se cada um ti vesse a sua fi nal i dade) .

A educao l egi ti ma deve ser entendi da como prti ca e tcni ca pol ti ca, com
i ntenci onal i dade teri ca. El a s se efeti va quando de fato um processo de
humani zao.

A desarti cul ao dos contedos escol ares e de modo ampl o da
vi da da escol a com a vi da da comuni dade, acaba por tratar estes
uni versos como se el es fossem autnomos.

H portanto a necessi dade de superar essa fragmentao e
buscar um proj eto educaci onal ancorado pel a i ntenci onal i dade
prti ca, pautada pel a i nterdi sci pl i nari dade.

Pensar a prti ca i nterdi sci pl i nar consi derar no s a construo
de um saber teri co, mas tambm e especi al mente prti co. Uma
vez que pel a i nterdi sci pl i nari dade, no se pensa somente a
abordagem de contedos, mas a formao do homem.

O que est em j ogo a formao do homem, que s pode ser
efeti vamente formado como humano, se for formado como
ci dado.

Portanto, se desej amos uma formao humana i ntegral , no
podemos nos pautar em prti cas di sci pl i nares e fragmentadas.
3. CONHECI MENTO PEDAGGI CO E A I NTERDI SCI PLI NARI DADE:
O SABER COMO I NTENCI ONALI ZAO DA PRTI CA
ANTNI O J . SEVERI NO
PROPOSTA DE ATIVIDADE
ATIVIDADE
VAMOS CONSTRUIR UM TEXTO TOMANDO POR
BASE OS FUNDAMENTOS DA DISCIPLINARIDADE


PARA O BLOG:
INTERDISCIPLINARIDADE COOPERATIVA
VAMOS ELABORAR UM TEXTO CONSIDERANDO A
INTER-RELAO DO GRUPO.
INTERDISCIPLINARIDADE
RETOMANDO
Contexto histrico
Revoluo cientfica
Sec. XVI XVIII
Influncia do Renascimento
(transio feud/cap)
Redescoberta e revalorizao da cultura
Movimento artstico cultural e cientfico
A razo colocava o indivduo mais prximo de
Deus
Descartes
O discurso do mtodo
1637
1 a formular a maneira de pensar de forma
fragmentada
- diviso dos fenmenos em partes;
- Anlise das partes simples
- Reconstituio

MTODO CIENTFICO
-unidade do saber e do conhecimento cientfico
- Anlise sntese

Modelo de formao profissional
Sec.XX
Crticas em relao a fragmentao
do conhecimento
O todo maior do que a soma das
partes
Propostas para
superao do
conhecimento
fragmentado
3 Movimentos:
- Transdisciplinaridade
- Multidisciplinaridade
- interdisciplinaridade
ARAJO, U. Temas transver sai s, pedagogi a de proj etos e as mudanas na
educao. Summus Edi toral , So Paul o, 2004.

FAZENDA, I vani , Catari na Arantes. ( Org. ) . Di dti ca e I nterdi sci pl i nari dade.
9. ed. Campi nas, SP: Papi rus, v. 1. 192, 2005. ( 1998) .

LI MA, E. H. M. I nterdi sci pl i nari dade. Uni ver si dade Federal do Val e do
Jequi ti nhonha e Mucuri , UFVJM, [ 2005] .

THI ESEN, Juares da Si l va. A i nterdi sci pl i nari dade como um movi mento
ar ti cul ador no processo ensi no- aprendi zagem. Rev. Bras. Educ. [ onl i ne] .
vol . 13, n. 39, pp. 545- 554, 2008.

REFERNCIAS