UNIVERSIDADE EVANGLICA DE ANPOLIS

UNI-EVANGLICA
ESPECIALIZAO EM LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
BRASILEIRA
MARIA DE FATIMA ALVES CAVALCANTE
A IMPORTANCIA DO PROFESSOR LEITOR EM SALA DE AULA E OS
PRECONCEITOS LINGUISTICOS
URUAU/GO
2014
UNIVERSIDADE EVANGLICA DE ANPOLIS
ESPECIALIZAO EM LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
BRASILEIRA
UNI-EVANGLICA
MARIA DE FATIMA ALVES CAVALCANTE
A IMPORTANCIA DO PROFESSOR LEITOR EM SALA DE AULA E OS
PRECONCEITOS LINGUISTICOS
Monografia apresentada Comisso
Examinadora do programa de ps-graduao Lato
Sensu em Lingua Portuguesa e Literatura
Brasileira da Universidade Evangli!a de "n#polis
!omo re$uisito para o%teno do t&tulo de
Espe!ialista' em Lingua Portuguesa so% a
orientao da professora (((
URUAU/GO
2014
TERMO DE APROVAO
A IMPORTANCIA DO PROFESSOR LEITOR EM SALA DE AULA E OS
PRECONCEITOS LINGUISTICOS
MARIA DE FATIMA ALVES CAVALCANTE
Monografia apresentada %an!a de $ualifi!ao em))))*))))+,-. !onstitu&da
pelos seguintes professores/
))))))))))))))))))))))))))))))))
0epartamento de Monografias
))))))))))))))))))))))))))))))))))
Coordenadora do Curso
))))))))))))))))))))))))))))))))))
Coordenadora 1eral
URUAU/GO
2014
2# 3omens $ue lutam um dia e so %ons(
2# outros $ue lutam um ano e so
mel3ores( 2# os $ue lutam muitos anos e
so muito %ons( Porm' 3# os $ue lutam
toda a vida( Esses so os impres!ind&veis(
4Bertolt Bre!3t5
0edi!o esta monografia aos meus
$ueridos pais' exemplos de vida e
grandes respons#veis pela motivao
$ue fe6 dos meus son3os realidade(
Ag!"#$%&#'()*
" 0eus' primeiramente' pela fora' sa7de' sa%edoria e !oragem para atingir
os o%8etivos os $uais nos propusemos(
Min3a eterna gratido e re!on3e!imento s pessoas !u8a !ontri%uio
tornou-se de!isiva para a reali6ao desse tra%al3o/
"os !olegas de !urso pelos momentos $ue !ompartil3amos' muitos deles'
feli6es e outros tristes' mas o $ue fi!a so as %oas lem%ranas(
"os meus pais "na 9os da Costa Caval!ante e 1er!ino "lves Caval!ante
$ue sempre a!reditaram $ue eu seria !apa6' e por meio de palavras en!ora8adoras
$ue muito me estimularam(
E todas as pessoas $ue' direta ou indiretamente' !ooperaram para a
!on!reti6ao dessa monografia(
:ESUM;
; tema desse tra%al3o est# !entrado na situao da edu!ao %rasileira desde o
seu a!3amento' %em !omo de $ue maneira manifestou-se nela a !ultura pr
!on!eitual so%re a enorme diversidade ling<&sti!a existente no pa&s' dis!orrendo
so%re fatores !ulturais e tradi!ionais do povo %rasileiro' $ue se so!iali6ou' impedindo
ao longo dos s!ulos $ue idias separatistas se reali6assem' mas $ue infeli6mente'
no foi !apa6 de resistir des!entrali6ao so!ial tra6ida pelo progresso !apitalista'
fator $ue resultou na diversidade ling<&sti!a do pa&s' presente ainda' em sala de
aula( Considerando a leitura !omo pr#ti!a so!ial e a import=n!ia da mesma na vida
dos indiv&duos na atualidade o estudo so%re >2istria de leitores e a atuao de
professores na formao de leitores?' %us!a !ompreender !omo a leitura tem sido
exer!ida em sala de aula' e de $ue modo os professores utili6am seus 3#%itos e
suas 3istrias !omo leitores na !ontri%uio e in!entivo para a formao de alunos
leitores !om o intuito de !on3e!er !omo desenvolvida a pr#ti!a da leitura em sala
de aula( @odavia' mesmo !om esses avanos em relao leitura na es!ola' os
v#rios programas de in!entivo leitura $ue esto sendo implantados pelo Ministrio
da Edu!ao e Cultura 4MEC5' 3# ainda um longo !amin3o a ser tril3ado para $ue
os alunos despertem o pra6er e gosto por essa 3a%ilidade to signifi!ativa e pre!isa
nos dias atuais(
Palavra-!3ave/ "luno( Aormao' Leitor' Leitura' Professor(
Sum#rio
Bntroduo ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((C
-(BDCED@BE": ;S 2FBB@;S E BD@E:ESSES PEL" LEB@U:"( ((((((((((((((((((((--
-(- " Leitura na "ntiguidade( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-+
-(+( ; Gue e LeituraH((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-I
-(I Ler e "prender a Ler((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-.
-(. "s Muitas Aa!es da Leitura(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-J
-(.(- ; Ensino Efi!a6 da Leitura(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-K
-(J " Leitura/ Aormao da So!iedade(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-L
+( "BMP;:@MDCB"0; P:;AESS;:-LEB@;: D" A;:M"NO; 0; "LUD;-
LEB@;:((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((+.
+(-- " Leitura na Es!ola ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((+L
+((+ ; professor e a leitura ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((I,
+(I ; Papel do professor e da Es!ola na Aormao de Leitores Cr&ti!os(((((((((((((I-
I(P:EC;DCEB@;S LBD1UBS@BC;S (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((I.
I(- 0e onde vem os pre!on!eitos ling<&sti!os (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((I.
I(+ Lendas so%re os pre!on!eitos ling<&sti!os ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((IP
I(I Multipli!idade !ultural((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((IC
I(. " es!ola informando atravs das diferenas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((.-
I(J Aatos in!ontorn#veis((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((.+
ConsideraQes finais(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((..
:eferen!ias Bi%liogr#fi!as (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((.J
I'()"+,-)
; o%8etivo desse tra%al3o de !on!luso de !urso mostrar a import=n!ia
do professor leitor na sala de aula e os pre!on!eitos ling<&sti!os( " leitura' sempre
esteve presente !omo !entro de reflexQes do !en#rio edu!a!ional en$uanto
instrumento $ue desenvolve 3a%ilidades !ognitivas' auxilia o aluno na !onstruo da
autonomia e da !idadania(
R a leitura $ue fa6 !om $ue o edu!ando !ompreenda e possa parti!ipar
de dis!ussQes' $ue se posi!ione diante de $uestQes !otidianas de forma !r&ti!a'
esta%ele!endo relaQes !om a sua realidade e atuando de forma !ons!iente so%re
elas(
"!reditando ser a es!ola a prin!ipal organi6ao $ue possi%ilita a
formao desse leitor atuante' !r&ti!o e profi!iente' surgem $uestionamentos a!er!a
da efi!#!ia desta instituio na formao desses leitores( Em paralelo' apare!e a
import=n!ia do professor en$uanto leitor' para atuar de forma mais $ualitativa diante
de textos' promovendo uma aproximao aluno-texto ade$uada e $ue !ompreenda
a leitura dentro do espao es!ola' %em !omo fora dele(
0e a!ordo !om Sleiman 4-CC-( p' P-5 >" leitura e a es!rita ampliam e
integram os !on3e!imentos' desonerando a memria' a%rindo !ada ve6 mais os
3ori6ontes do sa%er?' " leitura' a es!rita e a interpretao enri$ue!e o vo!a%ul#rio e
a fa!ilidade de !omuni!ao' dis!iplinando a mente e alargando a !ons!iTn!ia pelo
!ontato !om formas e =ngulos diferentes so% os $uais o mesmo pro%lema pode ser
!onsiderado( Guem lT' es!reve e interpreta' !onstri sua prpria !iTn!ia' $uem no
lT e tam%m no es!reve aprende a memori6ar elementos de um todo $ue no se
atingiu(U(
Conforme Vil%erman 4+,,-5' 3# um !onsenso' $uase $ue geral' $ue insiste
em afirmar a existTn!ia de uma !rise de leitura em nosso pa&s e' in!lusive' na
es!ola( " !onstatao da mesma' provo!a in$uietaQes e $uestionamentos'
in!itando %us!a de expli!aQes e*ou !ulpados(
Por diversas ve6es' propQem-se soluQes emergen!iais' !om slogans f#!eis de
de!orar e repetir' mas $ue no verifi!am a fundo a real situao es!olar e seus
leitores(
Essas !ampan3as superfi!iais s ressaltam a !rise' pois so
moment=neas e atendem um interesse ideolgi!o $ue ' 8ustamente' o de
propagar a !rise' paralisando pessoas e instituiQes' $ue passam a ter uma posio
negativa so%re a pr#ti!a da leitura(
R fundamental $ue o professor no se8a o%rigado a tra%al3ar !om a
leitura' ele pre!isa a!reditar na import=n!ia desse tra%al3o' na funo 3umani6adora
da Literatura(
Como afirma Bordini' para $ue a leitura da o%ra liter#ria o!orra'
pre!iso' dentre outros elementos !itados pela autora' $ue exista o >professor leitor
!om %oa fundamentao teri!a e metodolgi!a?' pois ele $uem vai sele!ionar a
grande $uantidade de o%ras ofere!idas pelos mer!ados editoriais(
0evido a v#rios fatores o presente tra%al3o de pes$uisa' avaliar# a real
situao da !rise e de $ue forma um professor !omprometido !om sua pr#ti!a
poder# atenu#-la' orientando seus alunos e !ondu6indo-os a uma estreita ligao
!om a leitura(
"travs da leitura e da es!rita' poss&vel a interao entre pessoas'
mesmo a longas dist=n!ias' alm de ser um meio de influen!iar ou ser influen!iado
nas !on!epQes de mundo' %em !omo ter a!esso a novos !on3e!imentos(
(
1. INCENTIVAR OS /BITOS E INTERESSES PELA LEITURA.
1rande parte dos alunos odeia leitura e o professor sempre usa de
su%terf7gios para !onven!er os alunos de $ue a leitura e importante para seu
!res!imento pessoal(
Se o aluno se interessa pela leitura' o%viamente ele vai $uerer ler !ada
ve6 mais e leitura se tornara uma diverso' um momento de la6er e !olo!#-la !omo
algo importante na sua vida(
Aerreiro 4+,,-W .K5 $uestiona/ >o $ue e lerH Gual a import=n!ia da
leituraH Guais mtodos pr#ti!os para uma leitura efi!ienteH Guesto o%via' $ue pela
sua eviden!ia pou!o e pro%lemati6ado(
0e maneira geral' a leitura aumenta de variadas formas a maneira de
interpretar e ate mesmo agir' pois a pessoa !ulta tem outra forma de ver o mundo(
" falta da leitura !ola%ora para $ue as pessoas interpretem as !oisas de
outra forma e a!a%a por fi!ar fora da so!iedade' pois !ada leitura tem sua
interpretao e a%re possi%ilidades para fantasias' desta!ando a literatura infantil e
os roman!es(
" literatura se tornou um re!urso' porem' nem todos sa%em explor#-la da
maneira a devida' at mesmo as pessoas menos favore!ida tem a!esso a leitura
$uando interessam( Guem tem o 3a%ito de ler deve explorar de maneira ade$uada o
seu gosto pela leitura e transformar esse gosto em pra6er' pois $uem no gosta de
ler' de !erta fora no parti!ipa da so!iedade fi!ara desatuali6ado(
" leitura e uma forma de via8ar sem sair de !asa' a imaginao e a
respons#vel por isso e a!a%amos por entrar em universos des!on3e!idos' novos
mundos atravs da literatura' essa nos ofere!e lugares m#gi!os nun!a antes
explorados(
" !ultura da leitura e fundamental' atravs dessa !ultura se forma
!a%eas pensantes e parti!ipativos e formadores de opiniQes(
1.1 A L#%(+! '! A'(%g+%"!"#.
Da antiguidade a leitura s a!onte!ia de forma oral' o individuo es!revia
e tin3a $ue ler' era uma forma de fa6er !om $ue a!a%asse os espaos existentes
entre as palavras' pois a pontuao ainda no existia e nem tampou!o a distino
entre o $ue palavra mai7s!ula e nem tampou!o min7s!ula(
;s livros existentes eram pou!os e as pessoas $ue sa%iam ler tin3am $ue
fa6er em vo6 alta para $ue os demais pudessem ouvir $ue estava es!rito( " leitura
silen!iosa surgiu tempos depois na 1r!ia no !omeo do s!ulo E a(C e
gradativamente foram surgindo novas formas de leitura(
Eram pou!as as pessoas $ue sa%iam !omo era feita a leitura' portanto'
essa deveria ser feita em vo6 alta para $ue os outros pudessem a!ompan3ar
somente ouvindo e a mesma era feita em lugares p7%li!os(
" leitura silen!iosa tem a funo de despertar a imaginao do leitor' ele
ter# mais !3an!e se refletir' %us!ar um signifi!ado para o $ue esta lendo e a leitura
ter# novo sentido o silen!io no e o va6io' o sem-sentidoW ele e o !omeo de um
signifi!ado( a leitura silen!iosa e uma forma en!ontrada de en!ontrar um sentido' e
en!ontrar algo mais $ue as palavras es!ondem e entender mel3or o $ue esta
es!rito nas entrelin3as(
" 3istoria da alfa%eti6ao para se tornar mais !ompetente e de f#!il
entendimento de distingue em trTs per&odos' sendo eles/ o primeiro delimita a
"ntiguidade e a Bdade Mdia !omo sendo ex!lusivo para a soletraoW o segundo a
!ontradio so%re a soletrao nos s!ulos XEB e XEBB e segue at a Bdade
Contempor=nea e o atual de distingue por $uestionar a import=n!ia de unifi!ar os
sinais da es!rita aos sons da fala(
1.2. O 0+# # L#%(+!1
"travs da leitura 3a maneiras diferen!iadas de se !ompreender algumas
situaQes sem import=n!ia' o importante e $ue nos tornamos pessoas mel3ores e
!apa6es de enxergar alm' ou se8a' a leitura amplia nossos !on3e!imentos' a%re
novos 3ori6ontes para o aprendi6ado(
; livro e um !ompan3eiro a $ual$uer 3ora e atravs dele podemos refletir
so%re varias !oisas' por exemplo' a falta de amor ao prximo' a falta de
!onsiderao de uns para !om os outros' enfim' !oisas $ue esto sempre
a!onte!endo e nem sempre tomamos !on3e!imento e a leitura nos informa
E de suma import=n!ia $ue o professor in!entive seus alunos para a
leitura' mesmo eles no gostando' !om o estimulo do professor eles se sentiro
motivados e ver# o $uanto uma leitura pode ser pra6erosa e !3eia de signifi!ados(
Martins di6 $ue/
Podemos ate imaginar' en$uanto lemos o livro $ue nossos professores de
ensino fundamental ou mdio nos pedia para ler um livro e fa6ermos um
resumo' resen3a' s&ntese' enfim !oisas $ue nun!a nos expli!aram(!omo se
fa6H Mas $ueriam e pronto' assim !omo/ se virem' os estudantes so vo!Ts
e o vesti%ular vem ai' por isso a ne!essidade do de!ore%a( 4-CCC p( +.5(
Ser alfa%eti6ado um privilgio algo $ue algum 8amais nos tira e 8amais
se es$ue!e' no importa a $ue !lasse so!ial perten!e' pois e uma !ultura muito ri!a
e f#!il de se ad$uirir(
;s n&veis de leitura de !lassifi!am em trTs' os $uais so/ o sensorial'
emo!ional e o ra!ional( ; n&vel sensorial pode ser demonstrado 8# no primeiro
!ontato !om o texto ou situao pare!ida( ; n&vel emo!ional e uma forma de
interpretao onde o n&vel sensorial pode nos !ondu6ir' o n&vel ra!ional %us!a a
interpretao da leitura(
Sa%e-se $ue se existe novas formas de leitura' tam%m existem novas
interpretaQes e medida $ue o tempo passa' fa!ilita a !ompreenso so%re o $ue
lemos e nos tornamos mais reflexivos(
Segundo Martins/
Em%ora o aprendi6ado' o desenvolvimento da !apa!idade de leitura possa
ser algo mais !omplexo' am%as as experiTn!ias eviden!iam a !uriosidade
se transformando em ne!essidade e esforo para alimentar o imagin#rio( ;u
se8a' a ne!essidade de desvendar os segredos do mundo e dar a !on3e!er
o leitor a si mesmo atravs do $ue lT e !omo lT( 4-CCC p' +P5
@oda leitura tem sua import=n!ia e seu valor no importa a maneira !omo
ela se8a feita' o $ue realmente importa e $ue se torna mais f#!il a produo textos( "
es!rita pode se tornar uma arma importante para reivindi!ar nossos direitos'
protestar' fa6er valer a nossa palavra(
1.2 L# # A3#'"# ! L#.
" leitura 'informao' e !on3e!imento e !om ela se identifi!a e re!on3e!e
as palavras es!ritas(
Segundo Bar%osa/ 4-CC.' p' -II5 >0ependendo da $ualidade do sa%er ler
o interesse' !om o assunto do texto' a identifi!ao ou re!on3e!imento no !urso
das fixaQes dos ol3os so%re o texto se fa6 graas aos aspe!tos da l&ngua es!rita
rela!ionado aos ol3os?(
; treino sistem#ti!o $ue se desenvolve !om a leitura torna mais ampla
a !ompreenso e torna poss&vel re!on3e!er uma palavra e sa%er o signifi!ado
mesmo tendo outras semel3antes( 0e a!ordo !om a rapide6 da leitura se torna f#!il
desenvolve um mtodo de leitura $ue pode ser utili6ado da forma !omo %em
entender(
"o alfa%eti6ar uma !riana' e fundamental $ue ela passe por algumas
etapas para se desenvolver e apos esse pro!esso ela se sentir# segura no
desenvolvimento das 3a%ilidades $ue fa6 parte da es!rita e da leitura(
Segundo Bar%osa 4-CC.5/
Uma !riana para a $ual faltam informaQes nao-visuais e fatual e
psi!ologi!amente impedida de ler' a menos $ue a a8udemos a ler !om o
m&nimo de dependTn!ia frente informao visual( " insistTn!ia !om as
!rianas para $ue leiam palavra por palavra pode lev#-las a $# 4+# (+")
4+# est# es!rito # de igual import=n!ia' e $ue s lendo %em !ada uma das
palavras e $ue o sentido apare!era 4alfa%eti6ao e leitura( -CC. p( -I.5(
Se !on!entrar na leitura e es!rita simultaneamente !ausa a alfa%eti6ao
por de!ore%a' a !riana somente de!ora' ela no aprende(
; maior erro $ue os pais e professores !ometem e o de !ontrolar a leitura
da !riana' sempre $uerem $ue essa leia em vo6 alta e sentem pra6er em
!ontrolar' mesmo per!e%endo $ue esse ato ira se refletir na es!rita e na leitura' a
!riana se sente pressionada' a es!rita e a leitura devem a!onte!er de maneira
espont=nea(
R normal a ligao da leitura !om a es!rita e as es!ritas so!iais' e isso
pode se tornar um erro' pois antes e pre!iso !riar algumas situaQes para $ue o
aluno aprenda a ler e gostar de ler(
R funo de a es!ola ofere!er fontes diversifi!adas para o aprendi6ado da
leitura' fontes essas $ue ira para a leitura e atravs dessas ele ira o%ter gosto
pelos livros e o%viamente pela leitura( e ao des!o%rir $ue a leitura pode se tornar
m#gi!a' !ada ve6 mais ele ira %us!ar novas leituras(
En!amin3ar a !riana para a leitura e permitir $ue ela mesma se8a !apa6
de usar estratgias e en!ontrar um tempo somente para a leitura' sem deixar $ue
essa interfira em outras atividades(
" !riana $uando no se sente pressionada aprende a ler da mesma forma
!omo aprende a falar(
1.4 A* M+%(!* F!$#* "! L#%(+!.

" leitura se da de diversifi!adas formas e pode a!onte!er num pro8eto em
!on8unto $uanto um pro8eto 7ni!o levando em !onsiderao a situao !om $ue o
leitor se depara ele pode utili6ar estratgias !orretas' desde $ue sua inteno se8a
a leitura(
Segundo Bar%osa 5-CC. p -+-5 >a 7ni!a estratgia ensinada pela es!ola
se mostra pou!o !ompetente em todas as situaQes da leitura do mundo
!ontempor=neo( esse fato foi esta%ele!ido atravs de o%servaQes rigorosas de
!omportamento do leitor em situaQes diferen!iadas? " leitura de informao' essa
tem !omo o%8etivo nos informar algo do dia-a-dia' e a leitura dos 8ornais' revistas e
outros' $ue re$uer uma leitura r#pida sem nos envolvermos pessoalmenteW
" leitura pela !onsulta a utili6ada $uando se %us!a alguma informao'
uma pes$uisa' se8a em di!ion#rios' !at#logo et!(W
" leitura para ao' essa e feita para nos orientarmos de alguma forma'
!omo pla!as de sinali6ao' letreiros et!(W
" leitura de reflexo' uma leitura $ue deve ser feira !om pa!iTn!ia'
pre!iso parar para refletir so%re o $ue foi lido' !omo por exemplo' literatura'
teses' uma leitura rela!ionada ao intele!tualW
Leitura de distrao' e a $ue nos leva a relaxar' ler pelo pra6er' uma leitura
sem interesse algumW
Leitura poti!a onde o leitor pro!ura unir a leitura a algum sentimento'
poesia' poema et!(
0efinir a aprendi6agem e ter a inteno de deixar de lado as prin!ipais
!ara!ter&sti!as da leitura(
Segundo Martins' 4-CCC p' I-5 existem muitas !on!epQes de leitura e estas
podem restringir-se a duas !ara!teri6aQes' so elas/
-5 Como uma de!odifi!ao me!=ni!a de signos ling<&sti!os' por meio de
aprendi6ado esta%ele!ido a partir do !ondi!ionamento est&mulo-resposta
4perspe!tiva %e3avorista-sYinneriana5W
+5 Como um pro!esso de !ompreenso a%rangente' !u8a din=mi!a envolve
!omponentes sensoriais' emo!ionais' intele!tuais' fisiolgi!os' neurolgi!os'
%em !omo !ulturais' e!onZmi!os e pol&ti!os 4perspe!tiva !ognitivo-so!iolgi!a5(
@ais formas de definir a leitura es!lare!em $ue as a%ordagens dependem uma
da outra para a!onte!er e para fa6er !om o leitor aprenda o signifi!ado dessas
definiQes(
1.4.1 O E'*%') E6%$!7 "! L#%(+!.
; leitor pre!isa !ompreender o $ue lT' pois essa !ompreenso ir#
enri$ue!er suas idias e ele se tornar# apto no en!ontro das respostas para seus
$uestionamentos(
Bam%erger 4-CC-5 o%serva $ue/
O individuo $ue lT !ontri%ui para o seu enri$ue!imento pessoal( o gosto
pela leitura deve ser ini!iado na sala de aula' mas a realidade e outra( ;
aluno' na maioria das ve6es' no tem interesse algum pela leitura' ao
!ontrario' a despre6am( Esse distan!iamento se da pela falta de in!entivo a
leitura no ensino( ; uso pleno de material did#ti!o e a viso %itolada ao
vesti%ular' tam%m !ontri%uem para a es!asse6 de leitores( 4!omo
in!entivar o 3a%ito da leitura( (1991 p.87).

" leitura no pode se tornar uma o%rigao' ela deve a!onte!er pelo
pra6e e gosto( Sendo um %om leitor' a leitura no ser# uma tortura' ela ofere!e
!onte7dos !om detal3es e mel3or !ompreenso do sentido real' aprendera a pensar
!omo o autor o $ue torna diferente !on3e!imento de am%os(
; papel do professor e inteirar o aluno !om o texto' sem a interveno do
professor no 3aver# %oa estimulao para a leitura( " leitura em sala de aula se
difere da leitura feita em $ual$uer outro lugar. D a sala de aula a leitura feita !omo
aprendi6agem e fora da sala ela feita !omo la6er' !ausando um distan!iamento
entre a pes$uisa e a leitura em si(
" 3a%ilidade para a leitura nada tem a ver !om o treino de sons e palavras e
sim sa%er re!on3e!er as palavras em grupos de palavras es!ritas e esse
agrupamento trar# %ons resultados no referente a leitura e prati!ando sempre !ada
ve6 se aperfeioa mais(
Segundo Bam%erger 4-CC- p(I+5 >" leitura sus!ita a ne!essidade de
familiari6ar-se !om o mundo' enri$ue!er as prprias idias e ter experiTn!ias mais
ri!as?( " leitura desperta no su8eito uma =nsia de !on3e!er mais so%re as palavras e
a magia de via8ar atravs das palavras' o%tendo mais !on3e!imento e experiTn!ias
intele!tuais(
1.8 A L#%(+!9 F)&!,-) "! S)$%#"!"#.
Dossa so!iedade exige $ue os indiv&duos ten3am !on3e!imento so%re a
leitura' pois essa fundamental para se !onseguir um espao no mer!ado de
tra%al3o(
Guem no tem leitura' ou se8a' $uem no sa%e ler e es!rever tem pou!as
!3an!es de se !onseguir um %om emprego e !om um %om sal#rio' pois para se
!onseguir um emprego ra6o#vel exige-se leitura e es!rita(
Martins es!lare!e $ue/ >a leitura' na nossa so!iedade' uma !ondio
para dar vo6 ao !idado' e' mais pre!iso prepar#-lo para tornar-se su8eito no ato
de ler( o livro deve levar a uma leitura*interpretao do indiv&duo na transformao
de si mesmo e do mundo ( 4-CLC' p(II(I.5(
" import=n!ia da leitura deveria valori6ada pela so!iedade( Guem tem o
3a%ito da ler' vista !omo uma pessoa !ulta' inteligente e esta sempre progredindo(
" te!nologia est# progredindo de forma assustadora' e !om o uso do de outros
ve&!ulos de !omuni!ao !omo o !omputador' videogames et!(' as !rianas tem
perdido o interesse pelos livros e tem perdido tam%m novas formas de
!on3e!imento(
0e a!ordo !om Bam%erger 4-CC-' p( -,5 >ler e ad$uirir a !apa!idade de
explorar' !ompreender o $ue foi lido?( Aa6er uma %oa leitura !onfrontar de forma
!r&ti!a o texto e as idias do autor( Guanto mais interessarmos pela leitura mais
aumenta a !apa!idade de interpretao. " relao entre o texto lido e a
interpretao individual' a !apa!idade !r&ti!a se transforma em !riatividade gerando
resultados satisfatrios(
Bam%erger enfati6a/
Do e s a evoluo te!nolgi!a $ue regride a aptido para a linguagem do
individuo( ;utro fator $ue pre8udi!a o gosto pela leitura so os est&mulos
visuais das 3istorias em $uadrin3os' assim tam%m !omo todas as imagens
vei!uladas pelos meios de !omuni!ao( Eles restringem o poder
imaginativo da mente( " leitura ini!iada pre!o!emente deve ser !onsiderada'
tam%m' do ponto de vista de sua influen!ia para !ontra%alanar a
deformao e o empo%re!imento linguisti!o( 4-CC-p( --5(
; !ontato !om a leitura deve a!onte!er antes $ue as imagens tomem
!onta da mente do leitor' ou se8a' a leitura sem gravuras promove mais o
aprendi6ado prin!ipalmente $uando se e um leitor ini!iante' se o livro for %em
!olorido !om !erte6a ele perder# o interesse pela es!rita e s vai $uerer sa%er das
imagens e gravuras(
0urante o per&odo es!olar o leitor pode ser somente um aprendi6 se no for
in!entivo a tomar gosto pela leitura' perder# oportunidades de gan3ar
!on3e!imentos' se a!onte!er o !ontr#rio' a leitura e a es!rita a%riro as portas para
$ue se !ompreenda o mundo(
; real valor do texto ser# demonstrado !om a possi%ilidade de refletir
so%re os a!onte!imentos( ; livro a ligao para $ue a leitura possa ser
desenvolvida e reali6ada' sem livro no 3a leitura(
Do entendimento de 1eraldi 4-CL. pg(C.5 >; leitor deve tirar do texto a
informao ne!ess#ria' a idia prin!ipalW a partir do momento $ue ele passar a
entender o !onte7do do livro vai tomar gosto pela leitura?(
[s ve6es a leitura pode ser !omparada !om um o%8eto de tortura' pois o leitor no
!onsegue interpretar o $ue esta lendo e a leitura se torna algo sem pra6er( " es!ola
deve estimular mais a leitura'in!entivar a formao de professores leitores' ofere!er
ao aluno a !3an!e de via8ar atravs dos textos' imaginar' son3ar(
;s professores muitas ve6es so os respons#veis pela falta de estimulo
para a leitura'' pois pedem os alunos para ler um livro ou um texto e nem sempre
!o%ra do aluno a leitura reali6ada levando os alunos a sentirem desestimulados'
no sendo !o%rados eles no se interessam em ler(
; professor dis!utindo a leitura !om os alunos estar# ensinando a eles
!omo argumentar so%re o $ue leram es!lare!er d7vidas 3avendo uma interao
entre aluno e professor(
Ler no tradu6ir o es!rito em oral para se !ompreender o $ue est# lendo'
grande parte das pessoas $ue aprenderam a ler aprenderam o signifi!ado e seguem
!om o 3a%ito da leitura para sempre' sem difi!uldade na leituraW a velo!idade da
vo!ali6ao a!a%a dando !ondiQes para $ue a leitura tam%m se torne velo6(
Mesmo $ue um leitor r#pido lT um texto de difi!uldade mdia numa
velo!idade superior fala' ele ex!lui a possi%ilidade de $ue sua pronun!ia se8a
profunda(
Ler uma atividade volunt#ria' inserida em um pro8eto 7ni!o ou em !on8unto(
0eve 3aver uma estratgia para $ue a leitura se torne ade$uada e de a!ordo !om a
inteno de ler(
4(((5 3# uma dimenso de poder envolvida no pro!esso de a!ulturao
efetivado na es!ola/ aprender \ ou no \ a ler e es!rever no e$uivale a
aprender uma t!ni!a ou um !on8unto de !on3e!imentos( ; $ue est#
envolvido para o aluno adulto a a!eitao ou o desafio e a re8eio dos
pressupostos' !on!epQes e pr#ti!as de um grupo dominante \ a sa%er' as
pr#ti!as de letramento desses grupos entre as $uais se in!luem a leitura e
a produo de textos em diversas instituiQes' %em !omo as formas
legitimadas de se falar desses textos -' e o !onse$<ente a%andono 4e
re8eio5 das pr#ti!as !ulturais prim#rias de seu grupo su%alterno $ue' at
esse momento' eram as $ue l3e permitiam !ompreender o mundo(
4Sleiman' +,,-' p( +K-5(
; autor !3ama a ateno para um mundo letrado !onstru&do por pr#ti!as
pedaggi!as no !otidiano da sala de aula' onde a leitura se torna uma forma de
!ompreender o mundo( " aprendi6agem da l&ngua es!rita envolve um pro!esso de
a!ulturao \ atravs' e na direo das pr#ti!as dis!ursivas de grupos letrados ' no
sendo' portanto' apenas um pro!esso mar!ado pelo !onflito' !omo todo pro!esso de
aprendi6agem' mas tam%m um pro!esso de perda e de luta so!ial(
; pro!esso de a$uisio da l&ngua es!rita est# fortemente vin!ulado a uma
nova !ondio !ognitiva e !ultural( Paradoxalmente' a assimilao desse status
pode se !onfigurar' !omo motivos de resistTn!ia ao aprendi6ado(
1.4 O 3)6#**) # ! %&3)(:'$%! "! ;#%(+! '! *!;! "# !+;!
; !erne do desenvolvimento da identidade de um professor ' sem
d7vida' a leitura( Para ele' a leitura !onstitui' alm de instrumento e*ou pr#ti!a' uma
]forma de ser e de existir]( Bsto por$ue o seu !ompromisso fundamental' !onforme a
expe!tativa da so!iedade' se volta para a 4re5produo do !on3e!imento e para
preparao edu!a!ional das novas geraQes( Professor' su8eito $ue lT' e leitura'
!onduta profissional' so termos indi!otomi6#veis - um n $ue no se pode e nem
se deve desatar(
Do Brasil' a formao aligeirada - ou de meia tigela - dos professores' o
aviltamento das suas !ondiQes de tra%al3o' o minguado sal#rio e as pol&ti!as
edu!a!ionais !aol3as fa6em !om $ue os su8eitos do ensino exeram a profisso sem
serem leitores( ;u ento' se8am to somente leitores pela metade' pseudo-leitores'
leitores nas 3oras vagas' leitores man!os' leitores de !a%resto e outras !oisas
assim( ;s resultados desse $uadro lament#vel e vergon3oso todos sa%em/
dependTn!ia de livros did#ti!os e outras re!eitas prontas' desatuali6ao'
redund=n!ia dos programas de ensino' 3omogenei6ao das !ondutas did#ti!as'
repertrio restrito' ausTn!ia de 3a%ilidades e !ompetTn!ias de leitura' estagnao
intele!tual' et!(
"ntonio Dvoa 4+,,K5 talve6 se8a' modernamente' a vo6 mais %em
ga%aritada no mundo para dis!orrer so%re o of&!io do professor( 0e fato' as suas
reflexQes' vei!uladas em diferentes o%ras 4-5' re!uperam a 3istria da profisso e
formam um $uadro $ue 8unta' din=mi!a e arti!uladamente' trTs dimensQes/ o
professor en$uanto ser 3umano ou pessoa' o professor en$uanto profissional e o
professor en$uanto mem%ro part&!ipe de uma organi6ao 4a es!ola5(
Do presente estudo pretendo mostrar !omo essas trTs dimensQes so - ou
podem ser - %an3adas por pro!essos espe!&fi!os de leitura( Esse ]%an3o] $ue
ro%uste!e a identidade do professor en$uanto profissional e !idado' oportuni6ando'
mel3ores planos e programas de leitura 8unto aos estudantes(
"ntes de tudo' o professor uma pessoa e' por isso mesmo' um ser
so!ial' !om ne!essidades semel3antes s dos seres 3umanos( Um ser $ue nas!e'
!res!e e morre !omo todos os demais( Um ser dotado de !orporeidade' ra6o e
emoo( Um ser $ue' para ter uma vida digna e feli6' pre!isa de tra%al3o e !io ao
longo da sua existTn!ia( Um ser !om sexualidade' dese8os e aspiraQes(
"inda na sua dimenso pessoal' o professor vive os mesmos dilemas e
desafios do seu tempo' !onforme surgidos dentro da so!iedade em $ue vive(
2omem ou mul3er tem de satisfa6er as suas ne!essidades atravs de interaQes
!om o seu meio e !om outros indiv&duos' na dist=n!ia e na proximidade(
;s diversos espaos e tempos $ue o professor atravessa 4inf=n!ia'
es!olari6ao' fam&lia' !omunidades' ingresso na profisso' et!5 de suma
import=n!ia ao desenvolvimento da sua ]pessoalidade]' antes' durante e depois do
in&!io do seu tra%al3o em uma ou mais es!olas( Dessa tra8etria !omplexa e
din=mi!a' 3avemos de lem%rar a sua prpria aproximao !om o universo da es!rita
e !om outras linguagens $ue fa6em !ir!ular os sentidos entre os 3omens(
Segundo Dvoa 4+,,K5
" literatura !ient&fi!a da #rea da aponta para o fato de $ue a formao do
leitor passa por diferentes etapas de desenvolvimento' envolvendo a ao
de m7ltiplas instituiQes so!iais/ fam&lia' grupo de amigos' es!ola'
%i%liote!as' !lu%es de servios' et!( Sa%e-se' por exemplo' $ue as 3istrias
!ontadas oralmente para as !rianas no =m%ito familiar podem ser um forte
!ondi!ionante para estimular e reforar a !uriosidade pelos livros e
similares( Dessa mesma lin3a de ra!io!&nio' podemos pensar em fases $ue
um leitor vive na sua tra8etria de vida' !omo a dos !ontos de fada' revistas
ilustradas' fi!o !ient&fi!a' et!( @ais fases' !onsolidadas em termos de
vivTn!ias de determinados gTneros de es!rita' deixam as suas mar!as do
%a!Yground do leitor' permitindo no apenas o 4re5!on3e!imento de gTneros
ou !onfiguraQes textuais em !ir!ulao' !omo tam%m a !onstituio de
uma memria parti!ular de leitura( 4+,,K' p( J.5
Do seria arris!ado afirmar $ue a dimenso pessoal do of&!io do
professor intensamente permeada por pr#ti!as de leitura( Pensemos to somente
nas exigTn!ias da vida !ontempor=nea' $ue impQem letramentos espe!&fi!os/ da
leitura de itiner#rios de Zni%us ou da sinalti!a ur%ana at as re!eitas mdi!as e
%ulas de remdios( ;s 8ornais di#rios' para a!ompan3amento das not&!ias de perto e
de longe( " !aixa postal do e-mail' tra6endo e levando textos ao grupo de amigos( ;
1oogle %us!ando informaQes de interesse imediato( " lista de supermer!ado e os
fol3etos !om as promoQes do dia( "s revistas semanais espe!iali6adas' tra6endo
as novidades so%re sa7de' %ele6a' viagens' fofo!as e !oisas assim( ;u' ainda' da
!onvivTn!ia !ont&nua e despretensiosa !om textos liter#rios e !om as artes em geral
para alimento da fantasia e !onstruo de outras visQes da realidade(
Dun!a demais lem%rar $ue a do!Tn!ia no um dom' mas um of&!io
!onstru&do atravs de um pro!esso formativo $ue envolve um per!urso pessoal e
profissional de vida( Um per!urso $ue din=mi!o' !ont&nuo e progressivo( ;
!ompromisso fundamental do professor !om a organi6ao-transmisso do sa%er
e !om a formao do ser 3umano na$uilo $ue l3e !a%e atravs !urr&!ulo es!olar(
Dvoa 4+,,K5 ainda !omplementa/
; fortale!imento da do!Tn!ia !omo profisso envolve' irrefutavelmente' a
vivTn!ia e a in!orporao de porQes !ont&nuas de leitura( ; magistrio' em
termos de tra%al3o e de atuali6ao' est# !al!ado em experiTn!ias de
leitura( Por dever de of&!io e por expe!tativa so!ial' o professor tem na
leitura' alm de instrumento e de pr#ti!a' uma forma de atuar ou agir' se8a
por$ue ele 4o professor5 sim%oli6a leituras 8# reali6adas e assimiladas' se8a
por$ue fa6 a mediao e informa leituras rela!ionadas matria $ue ensina'
se8a por$ue o !on3e!imento' para ser organi6ado e dinami6ado' exige
!ompetTn!ias multifa!etadas de leitura( 4+,,K' p( P-5
;s gTneros textuais e os tipos de dis!urso $ue um professor tem de ler
ao longo da sua profisso so m7ltiplos e desafiadores( Basta lem%rar-se do imenso
rol de textos 8ur&di!os $ue regulam a !arreira e o sistema de tra%al3o profissional de
um do!ente/ leis' de!retos' resoluQes' portarias' !digos' et!( ;u ento das
dissertaQes !om $ue o professor se defronta no aprofundamento das teorias
pedaggi!as' dos !onte7dos da sua #rea de !on3e!imento' das pes$uisas
!ient&fi!as e assim por diante(
"s mensagens $ue re!e%e via Bnternet para o !umprimento de diferentes
finalidades' da formao !ontinuada aos avisos de reuniQes pedaggi!as( ;s livros
t!ni!os $ue deve ler para efeito de atuali6ao do !on3e!imento da dis!iplina $ue
ensina( "lm disso' os tra%al3os es!ritos' produ6idos pelos alunos nas diferentes
etapas de es!olari6ao' $ue tam%m devem ser !uidadosamente lidos e analisados
para efeito de avaliao(
"inda $ue o professor no se8a e nun!a possa ser !onfundido !om uma
]il3a]' ele est# rodeado de textos por todos os lados( E !aso ele 3o8e em dia este8a
!one!tado Bnternet e dela faa uso para a sua atuali6ao ou para o !umprimento
de outras finalidades' veremos $ue os >lados? dessa il3a aumentam e esti!am ainda
mais' fa6endo !om $ue o professor se8a levado a navegar em o!eanos
informa!ionais !ada ve6 mais extensos( Bsto sem falar da leitura de mundo
4realidade so!ial5 $ue ele o%rigatoriamente tem de fa6er a fim de $ue seu ensino
ten3a p na realidade e !onten3a em si a dimenso pol&ti!a(
2. A IMPORT<NCIA DO PROFESSOR-LEITOR NA FORMAO DO ALUNO-
LEITOR
" leitura vem a!ompan3ada da es!rita e am%as dependem do professor e
podem levar a lugares $ue en!antam' fas!inam e do pra6er( Da medida em $ue a
!riana est# sendo alfa%eti6ada na es!rita' automati!amente ela est# aprendendo a
ler(
; dese8o pela leitura nos anos ini!iais a!onte!e $uando o professor
sugere livros %ons e de f#!il entendimento e no livros $ue ao invs de despertar no
aluno o pra6er pela leitura a!a%a !riando averso( ; in!entivo na pro!ura de livros
uma forma de despertar o interesse do aluno' ele se sentir# valori6ado e tam%m
uma maneira de se !riar o 3a%ito da leitura(
Aerreiro 4-CLJ' p( .K5 uma grande !on3e!edora da leitura pergunta/ >;
$ue lerH Gual a import=n!ia da leituraH Guais mtodos pr#ti!os para uma leitura
efi!ienteH? Perguntas $ue levam o professor a refletir so%re a sua pr#ti!a' se est#
ensinando da maneira !orreta(
" leitura pode ter v#rias interpretaQes' !ada leitor tem uma forma
diferen!iada de entender e interpretar o $ue leu' ou est# lendo( " ausTn!ia da leitura
tam%m fa6 !om $ue as pessoas deixem de fa6er interpretaQes ou !ompreender o
mundo $ue o rodeia difi!ultando a sua vida em todos os sentidos(
" partir do momento em $ue uma pessoa alfa%eti6ada' se8a ela !riana
ou adulto' o mundo pare!e ser diferente' surgiro possi%ilidades de mudanas se8a
no !ampo afetivo ou so!ial(
R fundamental $ue se !ultive o 3a%ito da leitura'e o professor deve
in!entivar para $ue isso a!ontea' pois essa favore!e a integrao na so!iedade' o
individuo $ue no sa%e ler ou no se interesse em aprender estar# !edendo espao
para outros $ue fa6 da leitura um 3#%ito(
" partir do momento $ue a leitura se tornar dispens#vel o individuo vai se
sentir ex!lu&do por no ter familiaridade !om as letras' por no sa%er ler uma re!eita'
ou pro!urar um endereo' tendo $ue pedir a outrem $ue o faa por ele e nessa
!ondio ir# per!e%er o $uanto sa%er ler importante(
>; ato de ler !onsiste em uma atividade de deleite e fruio' a $ual leva a
um pra6er %rutal' imediato 4sem mediao5' pre!o!e(? 4B":@2ES' -CKK' p(I,5( "
leitura no !on3e!e limites e nem formas de fa6er !om $ue no gostemos e nem
tampou!o fa6emos dela momentos de pra6er(
" leitura leva o leitor a reali6ar um tra%al3o ativo de !onstruo do
signifi!ado do texto( Segundo Coel3o 4+,,+5 a leitura' no sentido de !ompreenso
do mundo !ondio %#si!a do ser 3umano(
" !ompreenso do $ue nos !er!a tem ini!io $uando ainda somos %e%Ts'
nos primeiros !ontatos !om o mundo( ;s sons' os odores' o to$ue' o paladar' de
a!ordo !om Martins 4-CC.5 so os primeiros passos para aprender a ler( Ler' se
torna uma atividade $ue leva no somente a de!odifi!ao de s&m%olos' tam%m
envolve outras maneiras $ue permite o indiv&duo !ompreender o $ue lT(
Deste sentido' relata os PCD^s 4+,,-' p(J.(5/ Um leitor !ompetente o
individuo $ue' por ini!iativa prpria' tem a !apa!idade de es!ol3er' dentre os
tre!3os $ue !ir!ulam so!ialmente' a$ueles $ue podem atender a uma ne!essidade
sua( Gue !onsegue utili6ar estratgias de leitura ade$uada para a%ord#-los de forma
a atender a essa ne!essidade(
; ato de ler no representa somente a de!odifi!ao' pois esta no est#
ligada a uma experiTn!ia' fantasia ou ne!essidade do indiv&duo( 0e a!ordo !om os
PCD^s 4+,,-5 a de!odifi!ao apenas uma' das v#rias etapas de desenvolvimento
da leitura(
Compreender e per!e%er as idias' assim tam%m !omo interpretar e
avaliar so as outras etapas $ue segundo Bam%erger 4+,,I' p(+I5 >fundem-se no
ato da leitura?( @ra%al3ar !om a diversidade textual' segundo os PCD^s 4+,,-5'
fa6endo !om $ue o indiv&duo desenvolva signifi!ativamente as etapas de leitura
!ontri%uir para a formao de leitores !ompetentes(
Um dos prin!ipais admiradores da leitura no Brasil foi Paulo Areire( " partir
de suas pes$uisas' poss&vel afirmar $ue o ato de ler' no modelo tradi!ional de
es!ola' !ara!teri6a-se' prin!ipalmente' pelo seu !ar#ter reprodutor( Considera-se
%om leitor a$uele aluno $ue !onsegue devolver ao professor a palavra do tra%al3o
did#ti!o(
" leitura essen!ial na vida do indiv&duo' e prin!ipalmente nas series
ini!iais por$ue a %ase $ue o aluno re!e%e para transformar-se em um %om leitor e
para trans!rever o $ue lT(
"s es!olas vTm se !onstituindo !omo um espao para aprendi6agem e
desenvolvimento da leitura' !omo !ompromisso de toda es!ola' desde a %i%liote!a' a
aula de portuguTs e todas as demais dis!iplinas do !urr&!ulo es!olar( R sempre %om
lem%rar $ue !ompromisso de toda es!ola ensinar a ler(
_(((` !om palavras do meu mundo e no do mundo maior dos meus pais( ;
!3o foi meu $uadro-negroW gravetos o meu gi6( Da es!ola se vivTn!ia a
leitura da palavra' da frase' da sentena' 8amais signifi!ou uma ruptura !om
a aleitura^ do mundo( Com ela' a leitura da palavra foi a leitura da palavra
amundo^( 4A:EB:E' -CC+' p(-I--J5(
Entende-se $ue $uanto' mas !edo a 3istoria entrar na vida da !riana
sero maiores as !3an!es dela gostar de ler por$ue a !riana lT do seu 8eito muito
antes de ser alfa%eti6ada(
" es!ola em si pare!e no estar preparada' porm possuem muitos livros
liter#rios infantis' o $ue falta pode ser pou!o interesse do professor e $ualifi!ao
deste profissional para tra%al3ar a leitura( Se o professor no gosta de ler
imposs&vel motivar o aluno a ler(
" avaliao da !ompreenso da leitura tTm se limitado !apa!idade de
!aptar informaQes expl&!itas na superf&!ie do texto( Bsso se deve' !ertamente' s
!on!epQes de l&ngua' texto e leitura su%8a!entes pr#ti!a pedaggi!a(
" destruio da leitura e do leitor 8# foi o%8eto de uma importante
investigao feita por Silva 4-CLJ5( " autora mostra o !ontrole exer!ido pela es!ola
so%re o $ue !omo se deve ler( "lm disso' 3istori!amente a leitura tem sido usada
!omo pretexto para atividades estritamente me!=ni!as( R o !aso da uma pr#ti!a
ainda 3o8e %astante presente na sala de aula/ ler para imitar o autor(
R ne!ess#rio $ue dentro do am%iente es!olar o professor faa mediao
entre o tra%al3o e o aluno' para $ue assim !riando situaQes onde o aluno se8a
!apa6 de reali6ar sua prpria leitura !on!ordando ou dis!ordando e ainda fa6endo
uma leitura !riti!a do $ue l3e foi apresentado(
Areire es!lare!e $ue/
Ler tudo impli!a' in!lusive' tra6er para dentro da es!ola os textos
es$ue!idos' !onsiderados ]su%literatura]/ o gi%i' o !at#logo 8ornal' o a
propaganda' o panfleto $ue se distri%ui na rua' a re!eita de !ulin#ria' ao lado
dos !l#ssi!os' da literatura informativa( Ler tudo impli!a desvendar' elu!idar
a retri!a de !ada texto' a gram#ti!a su%8a!ente a !ada um( 0esprovidos de
pre!on!eito' livre das amarras das rotinas %uro!rati6adas da es!ola' far# da
leitura um ato !riador* $uestionador(4A:EB:E' -CLC p' C+5(
@orna-se impres!ind&vel' !omo se vT !riar no am%iente pedaggi!o um
!lima favor#vel leitura' mar!ado por interaQes a%ertas e demo!r#ti!as( BnteraQes
$ue vo permitir muitas leituras de um mesmo texto' por su8eitos $ue tTm 3istrias'
!ompetTn!ias' interesses valores e !renas diferentes( "o professor !a%e re!onstruir
!om seus alunos a tra8etria interpretativa de !ada um' %us!ando !ompreender a
!onstruo de !ada sentido apontado(
" a%ordagem psi!osso!ial da leitura foi pre!edida por uma longa etapa
em $ue os estudos %e3avioristas dominavam
; !ampo' fato este evidente' por exemplo' na proposta de modelos !omo o
de SLEBM"D' 4-CLC5' $ue previam um leitor $ue pre!isava re!e%er um est&mulo
visual' uma letra' para uni-la a um est&mulo visual anterior para assim formar uma
s&la%a' pro!edendo dessa forma em todos os n&veis de signifi!ao/ letra por letra
at !ompletar uma s&la%a' s&la%a por s&la%a' at !ompletar uma palavra' palavra por
palavra at !ompletar uma frase e assim su!essivamente(
Segundo @e%erosYb 4+,,J5' a !onstruo do !on3e!imento da leitura e da
es!rita tem uma lgi!a individual' em%ora a%erta interao so!ial' na es!ola ou
fora dela( Do pro!esso' a !riana passa por etapas' !om avanos e re!uos' at se
apossar do !digo ling<&sti!o e domin#-lo(
; tempo ne!ess#rio para o aluno transpor !ada uma das etapas muito
vari#vel( 0uas das !onse$<Tn!ias mais importantes do !onstrutivismo para a pr#ti!a
de sala de aula so respeitar a evoluo de !ada !riana e !ompreender $ue um
desempen3o mais vagaroso no signifi!a $ue ela se8a menos inteligente ou
dedi!ada do $ue as demais(
Portanto' o professor do ensino fundamental' primeira fase' tem um papel
de!isivo no in!entivo leitura de seus alunos' propi!iando-l3es a oportunidade de
tornarem leitores !r&ti!os e a!ima de tudo' !idados mais !ons!ientes(
Do $ue di6 respeito aos PCD' ao definirem o texto !omo o%8eto do ensino
da l&ngua' os !urr&!ulos' !onse$uentemente' in!orporaram as mais re!entes teorias
do texto e do dis!ursoW o pro!esso ensino*aprendi6agem !onsiderado !omo
!on3e!imento e produo e no mais re!on3e!imento e reproduo(
Segundo os Par=metros Curri!ulares Da!ionais 4PCD5' a leitura sempre
o meio' nun!a um fim( Por isso' na es!ola ela deve ter v#rias funQes' pois
diferente ler para se divertir' ler para es!rever' ler para estudar' ler para des!o%rir
algo $ue deve ser feito(
;s PCD rompem !om a idia de $ue a leitura um ato me!=ni!o'
3omogTneo' a%strato( Par ele' ler resulta de diferentes !ompetTn!ias e 3a%ilidades
4de!odifi!ao' seleo' ante!ipao' inferTn!ia' verifi!ao' !onfirmao de
3ipteses et!5( :esulta tam%m de diferentes pr#ti!as de leitura/ ler para informar'
ler para !opiar um tre!3o' ler para distrair(
Segundo 1agliari 4-CCC p' -.C5 >Ler uma atividade extremamente ri!a e
!omplexa' $ue envolve no s !on3e!imentos fonti!os ou sem=nti!os' mas
tam%m !ulturais e ideolgi!os( Pode ser um pro!esso de des!o%erta' uma tarefa
desafiadora' ou mesmo l7di!a?( ser# sempre uma atividade de assimilao de
!on3e!imentos' de interiori6ao' de reflexo(
Mais $ue de!odifi!ao' a leitura uma atividade de interao' onde
leitor e texto interagem entre si' o%ede!endo a o%8etivos e ne!essidades so!ialmente
determinados(
2.1 = O 3)6#**) # ! ;#%(+!.
"o se !riar o 3#%ito da leitura o indiv&duo estar# ad$uirindo !on3e!imentos
de formas variadas e de a!ordo !om o $ue mais l3e interessa( Existem
pessoas $ue 8# gostam da leitura naturalmente e !om o passar do tempo esse
gostar se aprimora !ada ve6 mais' e outras $ue mesmo sendo estimuladas no se
interessam por leituras e por no ad$uirir !on3e!imentos se entrega a !ompleta
ignor=n!ia(
" leitura !omo forma de !on3e!imento a%rir# espao para novos
aprendi6ados e preparao para a !onvivTn!ia em todos os sentidos(
" %us!a do !on3e!imento uma atividade inerente e ex!lusiva do ser
3umano( Existem v#rias teorias $ue tratam dos !amin3os $ue levam o 3omem ao
!on3e!imento(
Este tra%al3o %us!a !ompreender a leitura !omo um !amin3o poss&vel
para se !3egar ao !on3e!imento( @em !omo ponto de partida para a %us!a dessa
!ompreenso o pressuposto freireano de $ue ]a leitura do mundo pre!ede sempre a
leitura da palavra e a leitura desta impli!a a !ontinuidade da leitura da$uele]
4A:EB:E' -CC.' p( +,5(
Do se pode fa6er !om $ue a leitura a!ontea sem uma !ultura' pois ler
%us!ar !on3e!imentos' se in!luir' tendo !omo ponto de partida a %us!a pela
!ompreenso( " leitura uma ferramenta dire!ionada !ultura e na %us!a de
experiTn!ias' ou se8a' um elo $ue une !on3e!imento e !ultura(
Santo @om#s de "$uino 4apud M"D1UEL' +,,. p' -.K5 !3amou a viso
de ]o maior dos sentidos pelo $ual ad$uirimos !on3e!imento]( Guando se vT !om
um livro nas mos ou algum texto !om o o%8etivo de fa6er uma leitura e atravs
dela se instruir' tornar mais !ultos ou at mesmo !ti!os depende da forma !omo a
leitura interpretada' pois a mente 3umana muito !omplexa e a interpretao da
leitura pode tomar outras dimensQes' outros entendimentos(
; envolvimento !om a leitura fundamental para $ue a es!rita possa
a!onte!er sem difi!uldades' !omo por exemplo' a !riao de textos( Para se !riar um
texto' a leitura fundamental' ela d# su%s&dios para uma %oa produo onde no
faltar# imaginao e !riatividade e a es!rita a!onte!e de maneira espont=nea(
Muitos professores no tTm o 3#%ito de ler e isso fa6 !om $ue o ensino-
aprendi6agem no a!ontea da maneira !orreta e o aluno futuramente ter#
difi!uldades em fa6er uma redao' produo de texto' atividades $ue este8am
rela!ionadas leitura(
" es!ola' na !on!epo $ue se !on3e!e' tida !omo o espao em $ue o
indiv&duo vai ad$uirir !on3e!imentos' sendo estes integrantes da !ultura $ue !ir!ula
dentro da so!iedade' lugar onde esta formulada' se8a !omo sa%eres populares'
denominado !omo senso !omum' e os sa%eres !ient&fi!os' tendo em mente $ue
esses dois ramos do sa%er dependem um do outro' isto ' possuem uma relao
dialti!a(
; $ue a!onte!e na es!ola' sendo tradu6ido !omo o o%8etivo prin!ipal da
mesma' o ato de edu!ar( @endo isso em mente' retoma-se o ol3ar $ue foi
tra%al3ado em pes$uisas anteriores' !olo!ando a leitura !omo o !amin3o pelo $ual o
3omem fa6-se existir dentro da so!iedade' 8ustamente por essa relao dialti!a em
$ue se %aseia o mundo 3o8e(
" leitura nos d# a!esso as informaQes para se ter a!esso e favore!er a
informao $ue a!onte!e de v#rias formas !omo por exemplo por meio de revistas'
r#dios' internet e outros(
" leitura no importante somente para o tra%al3o e sim tam%m para
exer!er o exer!&!io da !idadania e se tornar !ompetente na arte da es!rita $ue
passaporte fundamental na vida do ser 3umano( ; professor deve tra%al3ar !om
todos os tipos de leitura na sala de aula' silen!iosa' !oletiva et!(
2.2 = A %&3)(:'$%! "# ;# 3!! ! $)'*(+,-) "! $%"!"!'%!
"s dis!ussQes so%re a leitura !omo um instrumento de motivao na
aprendi6agem do aluno de ensino fundamental' deve !omear !om o entendimento
do $ue di6 os Par=metros Curri!ulares Da!ionais so%re este assunto(
Um dos grandes desafios do professor fa6er !om $ue o aluno no
apenas leia ou es!reva' mas $ue tam%m entenda o $ue est# lendo ou es!revendo(
Deste sentido' os Par=metros Curri!ulares Da!ionais so !laros ao afirmar/

Um es!ritor !ompetente algum $ue plane8a o dis!urso e
!onse$uentemente o texto em funo do seu o%8etivo e do leitor a $ue se
destina' sem des!onsiderar !ara!ter&sti!as espe!&fi!as do gTnero( R algum
$ue sa%e ela%orar um resumo ou tomar notas durante uma exposio oralW
$ue sa%e es$uemati6ar suas anotaQes para estudar um assuntoW $ue sa%e
expressar por es!rito seus sentimentos' experiTn!ias ou opiniQes( 4PCD'
+,,C' p(PJ5(
Entende-se $ue no somente o $ue lT' mas $ue tam%m sai%a
desenvolver as !ompetTn!ias ne!ess#rias para a leitura( Em se tratando de
!ompetTn!ia' Perrenoud 4-CCJ' p(+C5 afirma $ue >resta tra%al3ar a partir da
!on!epo dos alunos' !onversar !om eles' fa6er !om $ue se8am avaliados para
aproxim#-los dos !on3e!imentos !ient&fi!os a serem ensinados(?
0essa maneira' os Par=metros Curri!ulares Da!ionais 4-CCK5 mostram a
ideia de $ue a leitura no um ato me!=ni!o' 3omogTneo' mas resultado de
diferentes !ompetTn!ias $ue o aluno deve ad$uirir ao longo de sua tra8etria es!olar(
" %oa leitura tam%m resultado de diferentes pr#ti!as e tipos de leitura a
partir livros' 8ornais' revistas' textos da internet' artigos' et!( e todas e $ual$uer uma
destas pr#ti!as de leitura so e devem ser aprendidas e exer!itadas a partir da
es!ola(
; !on!eito de leitura tem sido muito dis!utido' uma ve6 $ue segundo os
prprios Par=metros Curri!ulares Da!ionais 4-CCK5' a responsa%ilidade pelo
desenvolvimento da leitura no est# restrita a uma 7ni!a dis!iplina' !omo a l&ngua
portuguesa' por exemplo( Esta responsa%ilidade tam%m de outras dis!iplinas
!omo geografia' 3istria' !iTn!ias' matem#ti!a' et!(
Ler !onstruir signifi!ados 4SBLE"' +,,C' p( ++5' ou se8a' a leitura um
pro!esso pelo $ual se !ompreende a linguagem es!rita' sendo o leitor um su8eito
ativo $ue interage !om o texto( Pes$uisas reali6adas por este autor mostraram $ue
os estudantes %rasileiros no so !apa6es de atri%uir sentido ao $ue lTem' ainda
$ue sai%am ler(
Para este pro%lema ele deu o nome de analfa%etismo fun!ional' uma ve6 $ue
o entendimento do texto no a!ompan3ado da !apa!idade de pro!essar a
informao para resolver um pro%lema ou enfrentar uma situao $ue remete ao
!otidiano(
R sa%ido $ue a leitura a%re a mente' expande 3ori6ontes !edendo espao
para v#rios !on3e!imentos e viso de mundo e o %om leitor fa6 da leitura seu
momento 7ni!o' est# sempre prati!ando' pois tem a !ons!iTn!ia de $ue a leitura
uma forma de entretenimento e de !on3e!imento(
" demanda pela leitura e dom&nio da linguagem es!rita tem se expandido
pois a so!iedade !ada ve6 exige mais' para se !onseguir um %om emprego
exige-se $ue o !andidato sai%a ler e es!rever dominar a l&ngua portuguesa'
se !omuni!ar %em !on3e!er um pou!o de inform#ti!a e dessa forma
pressiona as pessoas a estudar' ad$uirir !on3e!imentos para poder disputar
uma vaga no emprego( 4SMB@2' -CLC p' ++5(
Do somente no Brasil $ue se fa6em essas exigTn!ias' mas em
$ual$uer parte do mundo onde o !on3e!imento valori6ado e onde se pro!ura dar
!ondio para $ue as pessoas se interessem mais pelo dom&nio da linguagem e da
es!rita(
" leitura deve ser vista tam%m !omo uma pr#ti!a so!ial e $ue a!onte!e
em v#rios espaos e !om !ara!ter&sti!as espe!ifi!as e por onde o individuo passa
sempre tem alguma leitura a disposio !omo' por exemplo' textos %&%li!os' revistas'
8ornais e outros(
Existem prati!as so!iais diversifi!adas de leitura na so!iedade onde
esta%ele!ido usos diferen!iados da leitura e tam%m da es!rita(
Para Areire 4-CCP' p' JC5 a >leitura de mundo fundamental para a
!ompreenso da import=n!ia do ato de ler e es!rever ou rees!rever' transformando
numa pr#ti!a !ons!iente(?
Deste sentido' Areire afirma a import=n!ia da !ompreenso da leitura e
es!rita e des!reve !omo a leitura importante na !onstruo so!ial do indiv&duo(
Para ele' a experiTn!ia $ue as pessoas passam na vida atravs da leitura' deveria
ser a experiTn!ia de todas as pessoas' expressando' prin!ipalmente' a realidade de
!ada pessoa ou grupo atravs de sua linguagem' na $ual !ara!teri6ada pela
signifi!ao da forma de es!rever e ver o mundo(
Muitos autores !omo Silva 4+,,C' p(+K5 !3ama a ateno para o fato de
$ue no so pou!os os alunos $ue reali6am leituras sem sa%er para $uT e por$ue
esto lendo(
Bsto a!onte!e por$ue o professor no d# uma orientao ini!ial mais !lara'
deixando $ue os prprios alunos es!ol3am seus livros' gTneros liter#rios e o ritmo
do prprio aluno para a leitura( ; professor deve sugerir livros' orientar a leitura'
sugerir diferentes tipos de gTneros dis!ursivos' se interarem !om a !onstruo de
!on3e!imentos enfim' fa!ilitar para $ue a leitura se8a feita da maneira !orreta(
2.2 = O P!3#; ") 3)6#**) # "! E*$);! '! F)&!,-) "# L#%()#* C>(%$)*.
@oda es!ola $uerendo ou no' deve ser formadora de leitores !r&ti!os e
!ompetentes( R pre!iso !riar uma forma para $ue os alunos se tornem produtores de
texto e gostem de fa6er tal !oisa pois ultimamente so pou!os os alunos $ue se
interessam pela leitura e es!rita de textos e isso se pare!e ser devido a falta de
est&mulo de alguns professores
" !itao de :oland Bart3es 4-CC+ p( .-5 di6 $ue >fa6er do leitor no mais
um !onsumidor' mas um produtor de textos' medida $ue preen!3e as la!unas
existentes na o%ra lida' mergul3ando na am%iguidade dos textos' em %us!a dos
signifi!ados mais profundos?( " leitura deve a!onte!er aos pou!os e !om pa!iTn!ias
para $ue possa a!onte!er o pro!esso de de!odifi!ao(
Leffa 4-CCC' p( +P5 di6 $ue >Ler prever?' antes $ue a leitura a!ontea o
su8eito 8# sa%e seu !onte7do' $ue pode ser por de gr#fi!os' imagens ta%elas'
editora' e outros ' o leitor !ompetente 8# sa%e fa6er previsQes de a!ordo !om o $ue
ele vT no livro antes de ler(
"s es!olas pare!em no estar !onseguindo desenvolver nos alunos o pra6er
em ler( " formao do !idado impli!a numa $ualidade !ada ve6 mais exigente de
leitura' devido o mundo estar em !onstantes mudanas e re$uer o dom&nio da leitura
!om !ompetTn!ia para a reali6ao de $ual$uer atividade di#ria(
" leitura deve ser preo!upao de !ada um de ns e tam%m da es!ola e
deve estar presente no dia-a-dia da sala de aula' sendo tra%al3ada no !otidiano e
no em aQes isoladas(
" es!ola vem se !onstituindo !omo um espao para aprendi6agem e
desenvolvimento da leitura' !omo !ompromisso de toda es!ola' desde a %i%liote!a'
a aula de portuguTs e todas as demais dis!iplinas do !urr&!ulo es!olar( R sempre
%om lem%rar $ue !ompromisso de toda es!ola ensinar a ler(
R ne!ess#rio $ue dentro do am%iente es!olar o professor faa mediao
entre o tra%al3o e o aluno' para $ue assim !riando situaQes onde o aluno se8a
!apa6 de reali6ar sua prpria leitura !on!ordando ou dis!ordando e ainda fa6endo
uma leitura !riti!a do $ue l3e foi apresentado(
Areire es!lare!e $ue/
Ler tudo impli!a' in!lusive' tra6er para dentro da es!ola os textos
es$ue!idos' !onsiderados ]su%literatura]/ o gi%i' o !at#logo 8ornal' o a
propaganda' o panfleto $ue se distri%ui na rua' a re!eita de !ulin#ria' ao lado
dos !l#ssi!os' da literatura informativa( Ler tudo impli!a desvendar' elu!idar
a retri!a de !ada texto' a gram#ti!a su%8a!ente a !ada um( 0esprovidos de
pre!on!eito' livre das amarras das rotinas %uro!rati6adas da es!ola' far# da
leitura um ato !riador* $uestionador(4A:EB:E' -CLC p' C+5(
@orna-se impres!ind&vel' !omo se vT !riar no am%iente pedaggi!o um
!lima favor#vel leitura' mar!ado por interaQes a%ertas e demo!r#ti!as( BnteraQes
$ue vo permitir muitas leituras de um mesmo texto' por su8eitos $ue tTm 3istrias'
!ompetTn!ias' interesses' valores e !renas diferentes( "o professor !a%e
re!onstruir !om seus alunos a tra8etria interpretativa de !ada um' %us!ando
!ompreender a !onstruo de !ada sentido apontado(
Da !on!epo de Vil%erman 4+,I' p(-P5' a sala de aula um espao
privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura' assim !omo um !ampo
importante para o inter!am%io da !ultura liter#ria' no podendo ser ignorada' muito
menos desmentida a sua utilidade( Por isso' o edu!ador deve adotar uma postura
!riativa $ue estimule o desenvolvimento da !riana de forma !ompleta(
Entende-se $ue a literatura !ontri%ui de forma efi!a6 no desempen3o da
!riana' tornando-a um ser pensante' autZnomo' !r&ti!o' sens&vel' $ue ao entrar
nesse pro!esso de pra6er' se deli!ia !om os textos' as 3istrias' !ontri%uindo assim
para a !onstruo do !on3e!imento e sus!itando o imagin#rio(
Per!e%e-se $ue o tra%al3o %em feito !om a leitura na es!ola pode auxiliar
ainda no desenvolvimento pessoal' intele!tual' !ondu6indo a !riana do mundo da
es!rita propor!ionando-a uma aprendi6agem em amplitude(
2. PRECONCEITOS LINGUISTICOS
Entende-se !omo pre!on!eito ling<&sti!o o 8ulgamento maldoso !ontra
diversas variedades lingu&sti!as(
; pre!on!eito lingu&sti!o pode ser visto !omo sendo uma das mais
su%limes 3erana do 3omemW o dom&nio de uma l&ngua(
Exer!er o pre!on!eito linguisti!o remover o direito de fala de in7meras
pessoas $ue se manifestam de diversas maneiras sem !on!eito so!ial( Com isso
no $uer di6er $ue no temos o direito de gostar mais' ou menos' do falar de uma
regio ou de outra' do falar de um grupo so!ial ou de outro(
Segundo a linguista Marta S!3erre' o ]8ulgamento depre!iativo'
desrespeitoso' 8o!oso e' !onse$uentemente' 3umil3ante da fala do outro ou da
prpria fala] geralmente atinge as variedades asso!iadas a grupos de
menor prest&gio so!ial(
; pre!on!eito ling<&sti!o se %aseia na !onfiana de $ue existe somente
uma 7ni!a l&ngua portuguesa digna deste nome e $ue a mesma seria ensinada nas
es!olas' expli!ada na gram#ti!a e tam%m inventariadas nos di!ion#rios(
"lguns estudiosos arris!am !olo!ar um fim no !on!eito pre!on!eituoso de
$ue somente o su8eito $ue fala de a!ordo !om a norma !ulta $ue fala o nosso
idioma( Seus ensinamentos nos levam para novas atitudes !omo Professores de
portuguTs e nos instigam para a valori6ao em espe!ial da nossa l&ngua materna(
; pre!on!eito ling<&sti!o est# unido' desordem $ue foi !riado' no !urso
da 3istria' entre a l&ngua e a gram#ti!a normativa(
"lguns estudiosos arris!am !olo!ar um fim no !on!eito pre!on!eituoso
de $ue somente o su8eito $ue fala de a!ordo !om a norma !ulta $ue fala o nosso
idioma( Seus ensinamentos nos levam para novas atitudes !omo Professores de
portuguTs e nos instigam para a valori6ao em espe!ial da nossa l&ngua materna(
2.1 D# )'"# ?#& )* 3#$)'$#%()* ;%'g@>*(%$)*
; Brasil !onta !om a d!ima e!onomia mais ri!a do mundo e tam%m
!on!entra a maior renda e in8ustia so!ial' no de surpreender $ue os mil3Qes de
%rasileiros $ue falam variedades ling<&sti!as !onsideradas no-padro so
dis!riminados por no sa%er falar portuguTs' falar tudo errado( " situao em $ue os
grupos dominantes de uma so!iedade' os grupos detentores dos %ens pol&ti!os'
e!onZmi!os e !ulturais de uma so!iedade' a!reditam $ue so tam%m os detentores
de uma l&ngua mais !orreta' mais %onita(
" situao ling<&sti!a do Brasil dram#ti!a' os %rasileiros $ue falam
%em' no s dis!riminam o modo de falar de seus !ompatriotas analfa%etos e
ex!lu&dos' dis!riminam tam%m o seu prprio modo de falar' a sua prpria variedade
ling<&sti!a(
Pode-se di6er' $ue o pre!on!eito ling<&sti!o no Brasil exer!ido em duas
direQes/ de dentro da elite para fora dela' !ontra os $ue no perten!em s !amadas
so!iais privilegiadasW e de dentro da elite para ao redor de si mesma' !ontra seus
prprios mem%ros(
Existe na mentalidade dos %rasileiros em geral' e das !amadas !ultas em
segundo parti!ular' a !onvi!o muito arraigada de $ue no Brasil ningum fala %em
o portuguTs' a !onvi!o de $ue s os portugueses $ue sa%em portuguTs(
Segundo A;UC"MBE:@/
Passados mais de -K, anos de independTn!ia pol&ti!a' a so!iedade
%rasileira ainda !onserva muito de sua estrutura !olonial( Em outras ex-
!olZnias europias' 3ouve uma grande movimentao popular a favor da
independTn!ia' uma revoluo $ue impli!ou no somente no !orte dos
v&n!ulos pol&ti!os e e!onZmi!os !om a metrpole' mas tam%m na
transformao das relaQes so!iais e e!onZmi!as $ue estruturavam a
so!iedade !olonial( Do Brasil' porm' nada disso a!onte!eu( Dossa
independTn!ia foi tramada de !ima para %aixo' num movimento $ue tem
!ara!teri6ado todos os grandes momentos pol&ti!os da nossa 3istria( Basta
lem%rar $ue o mesmo 3omem $ue at ento era o regente da !oroa
portuguesa' da metrpole !olonial' foi $uem pro!lamou a independTn!ia e
se autonomeou em seguida imperador do Brasil( 4+,,.' p( C.5(
Somos o 7ni!o pa&s $ue' ao fi!ar independente' em ve6 de se !onstituir
numa :ep7%li!a' sistema pol&ti!o mais demo!r#ti!o $ue a monar$uia' se
transformou num imprio de %ases muito autorit#rias( ; mesmo imperador' mais
tarde' voltaria para Portugal para defender o trono portuguTs !ontra o suposto
usurpador( Bsso no foi dependTn!ia(
; $ue existe' na nossa !ultura' uma diviso %em !lara' de um lado'
temos uma norma-padro' e $ue tenta ter !omo modelo a l&ngua falada e es!rita em
Portugal' apesar de todos os grandes movimentos liter#rios' desde o romantismo de
9os de "len!ar at o modernismo de M#rio de "ndrade' $ue tentaram in!orporar
literatura as opQes ling<&sti!as !ara!ter&sti!as do %rasileiro(
0o outro lado' !onta-se !om o grande !on8unto das variedades
ling<&sti!as do portuguTs %rasileiro' $ue no so padrQes ideais' mas reali6aQes
!on!retas' e $ue' em seus grandes traos !omuns' !ompQem a nossa l&ngua
materna(
2.2 L#'"!* *)A# )* 3#$)'$#%()* ;%'g@>*(%$)*
Segundo 4B"1D;' +,,.' p( ,-5' >3# muitos pre!on!eitos de!orrentes do
valor so!ial relativo $ue atri%u&do aos diferentes modos de falar/ muito !omum se
!onsiderarem as variedades ling<&sti!as de menor prest&gio !omo inferiores ou
erradas?(
So% an#lise estuda-se os prin!ipais mitos de pre!on!eitos ling<&sti!os $ue
atualmente so a%ordados e dis!utidos por estudiosos de ling<&sti!a(
"s pendTn!ias de status so!ial em nosso pa&s' es!lare!em a essTn!ia
do espao ling<&sti!o entre os falantes das variedades no-padro do portuguTs
%rasileiro $ue endireita a maior parte da populao e os falantes da variedade !ulta'
geralmente no muito %em definida' a l&ngua ensinada na es!ola(
Segundo B"1D;/
Do dia em $ue nossa l&ngua se !on!entrar no uso real' vivo e verdadeiro da
l&ngua portuguesa do Brasil' %em prov#vel $ue ningum !ontinue a repetir
essas %o%agens( @odo falante nativo de um l&ngua sa%e essa l&ngua' pois
sa%er a l&ngua' no sentido !ient&fi!o do ver%o sa%er' signifi!a !on3e!er
intuitivamente e empregar !om naturalidade as regras %#si!as de
fun!ionamento dela( " regTn!ia ver%al !aso t&pi!o de !omo o ensino
tradi!ional da l&ngua no Brasil no leva em !onta o uso %rasileiro do
portuguTs( 4+,,.' p( ,K5
@odo individuo tem seu idioma e esse o !erto' no existe uma regra
%#si!a para se falar a l&ngua materna' a l&ngua !erta a$uela $ue se aprende !om
sua gente(
Sempre existe o pre!on!eito de $ue as pessoas $ue no tem estudo falam
tudo errado' isso se deve a uma $uesto $ue no ling<&sti!a' mas sim so!ial e
pol&ti!a(
Do verdade $ue as pessoas $ue di6em Cr#udia' Pra!a' Pranta
perten!em a uma !lasse so!ial desprestigiada' marginali6ada' $ue no tem a!esso
edu!ao formadora e aos %ens !ulturais da elite' essa l&ngua s diferente da $ue
se aprende na es!ola' isso no signifi!a $ue este8a errada( ; pro%lema no est#
na$uilo $ue se fala' mas em $uem fala o $uT' per!e%e-se $ue o pre!on!eito
ling<&sti!o de!orrTn!ia de um pre!on!eito so!ial(
Em toda l&ngua existe um fenZmeno !3amado variao' nen3uma l&ngua
se fala da mesma maneira' !ada lugar tem um modo diferente de se falar pois nem
todas as pessoas falam a prpria l&ngua de maneira igual(
" ortografia ofi!ial indispens#vel' mas no se pode ensin#-la tentando
!riar uma l&ngua falada sofisti!ada e desaprovando !omo se fossem erradas as
pron7n!ias $ue so resultadas natural das foras $ue administram os idiomas(
; lugar das diferenas na es!ola' l# difere a$ueles $ue entraram dos
$ue no tTm a!esso a ela( Como uma instituio delimitadora' >ela afirma o $ue
!ada um pode 4ou no pode5 fa6er' ela separa e institui? 4Louro' +,,K' p(JL5(
" es!ola' a so!iedade e tam%m a m&dia !omo um todo ainda no mostra
de maneira !lara os pro%lemas do pre!on!eito( @udo se a!onte!e !omo se as
pessoas no se importassem !om o pre!on!eito e tratar !om igualdade as pessoas
indiv&duos e grupos de pessoas das mais diversas origens so!iais e !ulturais(
;s professores ainda no reuniram as dis!ussQes a!adTmi!as em seus
tra%al3os e pro!uram adaptar disperso do pre!on!eito( @odos os pro%lemas e as
soluQes' $ue no meio a!adTmi!o pare!em %vias' no !3egam es!ola' lugar
!ru!ial da expanso ou do !om%ate ao pre!on!eito(
R no per&odo es!olar $ue grande parte das !rianas tem !ontato !om
outras !ulturas e tam%m outros grupos so!iais( Desse lugar de diferenas' o $ue se
vT o pre!on!eito' a desinformao' tam%m a dis!riminao( " es!ola se
apresenta !omo uma oportunidade 7ni!a na dis!usso de pre!on!eitos e in8ustias
so!iais(
B"1D; enfati6a $ue/
( " es!ola s ve6es se deixa levar pelo pre!on!eito' pelo poder' pelo 3istria
da unidade ling<&sti!a' a !onsagrao da norma !ulta !omo instrumento de
elevao so!ial' o mito da demo!ra!ia ra!ial(Como instituio delimitadora'
ela pode >fa%ri!ar? indiv&duos $ue sero peas dos 8ogos de poder( Ca%er#
ao professor e professora a #rdua tarefa de elu!idar as regras desses
8ogos aos novos indiv&duos $ue se formam(4+,,.' p( --5
Mesmo apresentarem in7meros pro%lemas e' por ve6es' repetindo o
pre!on!eito' os PCN 4Par=metros Curri!ulares Da!ionais 5 e o RCNEI 4:eferen!ial
Curri!ular Da!ional para as Es!olas Bnd&genas5 a%ordam o pro%lema do pre!on!eito'
re!on3e!endo $ue existe uma diversidade !ultural e ling<&sti!a no Brasil(
Porem' nem todos os professores tTm !on3e!imento do !onte7do desses
referen!iais e no a!eitaram as propostas $ue eles tra6em fi!ando limitadas s as
exigTn!ias do governo(
Mar!us!3i 4-CCK' p( .+5 es!lare!e/

;s PCN de l&ngua portuguesa' assim !omo os de pluralidade !ultural'
re!on3e!em a existTn!ia de variantes ling<&sti!as' $ue devem ser
respeitadas' pois no 3# um modo !erto ou um modo errado de falar( 2# o
re!on3e!imento da l&ngua !omo ve&!ulo de transmisso de !ultura' de
valores' de pre!on!eitos( ; pro%lema' tanto dos PCN $uanto do RCNEI
$ue a linguagem tratada !om %ase na noo de adequao' $ue se$uer
expli!ada satisfatoriamente( Segundo os do!umentos do MEC' sa%er falar
ou es!rever bem falar ou es!rever adequadamente' sa%endo $ual
variedade usar' empregando um determinado estilo' esperando
determinadas reaQes( 4-CCK' p( .+
PCN 4-CCK' pp(I--I+5 tra6 o seguinte/
>" $uesto no falar !erto ou errado' mas sa%er $ual forma de fala utili6ar'
!onsiderando as !ara!ter&sti!as do !ontexto de !omuni!ao' ou se8a' sa%er
ade$uar o registro s diferentes situaQes !omuni!ativas( 4(((5 " $uesto no
de !orreo da forma' mas de sua ade$uao s !ir!unst=n!ias de uso'
ou se8a' de utili6ao efi!a6 da linguagem/ falar %em falar
ade$uadamente' produ6ir o efeito pretendido?(
; $ue no est# %em !laro $ue o >falar ade$uado? um emprego ativo
e est# ligado' a um es$uema !oer!ivo' atri%u&do pelo uso %uro!r#ti!o da linguagem(
;utro ponto/ !omo ter !erte6a de $ue se produ6 tal efeito' se es!reve ou fala para
pessoas diferentes se os do!umentos no afirmam a diversidade !ultural(
Como aponta Mar!us!3i 4-CCK' p( ..5/ >o prin!ipal no pare!e apenas
di6er as !oisas ade$uadamente' !omo se os sentidos estivessem prontos em algum
lugar !a%endo aos falantes identifi!#-los( 4(((5 _a es!ola` deveria fa6er o aluno
exer!itar o esp&rito !r&ti!o e a !apa!idade de ra!io!&nio desenvolvendo sua
3a%ilidade de interagir !riti!amente !om o meio e os indiv&duos?(
; RCNEI vT a l&ngua portuguesa !omo sendo um instrumento de defesa
dos povos ind&genas' respeitando seu ensino de a!ordo !om !ada realidade
so!ioling<&sti!a de !ada etnia(
Duma atitude inteligente e popular' per!e%e-se $ue o do!umento mostra
o ensino da variedade padro do portuguTs !omo sendo um meio de a!esso aos
do!umentos es!ritos nessa diferena' mas tam%m mostra o respeito a maneira
ade$uada de falar de !ada povo' de !ada indiv&duo/ >os povos ind&genas tTm' !ada
um deles' o seu modo prprio de falar a l&ngua portuguesa( 4(((5 Esses modos de
expresso devem ser respeitados na es!ola e fora dela( 9# $ue tam%m do
atestados de identidade ind&gena?( 4RCNEI' -CCL' p(-+I5(
Do entanto' esse !on!eito deveria ser para toda e $ual$uer pessoa $ue
fala portuguTs' $ue tem sua pro!edTn!ia so!io!ultural espe!&fi!a' levando !onsigo
uma identidade prpria( "ssim' pode-se aumentar o desempen3o da es!ola ind&gena
$ue !onsta no RCNEI para todas as es!olas' no $ue di6 respeito ao ensino da l&ngua
portuguesa/ >o papel da es!ola 4(((5 possi%ilitar $ue o aluno !ontinue a se expressar
na variedade lo!al do portuguTs' garantindo' ao mesmo tempo' $ue ele ten3a
a!esso ao portuguTs padro oral e es!rito? 4-CCL' p(-+I5(
Segundo o MEC' a es!ola tem de formar um falante !ulto(
Mar!us!3i' enfati6a/
Ele ensinado a se expressar em semin#rios' dis!ursos pol&ti!os et!(
Es$ueamos o uso !otidiano da linguagem' o uso em !asa' na es!ola' na
ruaW aprendamos a falar ade$uadamente em situaQes p7%li!as formais'
trata-se de uma viso essen!ialmente %uro!r#ti!a da fala en$uanto uma
forma de expresso para o%ter efeitos e resultados( 4+,,K' p( .-5(
; falante !onsiderado !ulto tem o dom de falar naturalmente em
dis!ursos' lugares !om %astante gente' pois ele tem uma viso %uro!r#ti!a e sa%e se
expressar

2.2 M+;(%3;%$%"!"# $+;(+!;
; MEC !on3e!e $ue o Brasil !onta !om uma grande diversidade !ultural' e
$ue todos devem !on3e!T-la e respeit#-la(
Segundo os PCN 4-CCK' p(I-5 >as dis!riminaQes prati!adas !om %ase
em diferenas fi!am o!ultas so% o manto de uma igualdade $ue no se efetiva?( Dos
o%8etivos gerais do volume Pluralidade !ultural' orientao sexual !onsta $ue
devemos repudiar toda dis!riminao e valori6ar o !onv&vio na diferena' re!on3e!er
$ue 3# srias desigualdades so!iais' mas $ue esta uma realidade pass&vel de
mudanas(
"s +,P etnias ind&genas' des!endentes de afri!anos e os grupos de
imigrantes tam%m esto nos PCD' assim tam%m !omo o agri!ultor e o individuo
$ue mora no !ampo( ; pro%lema en!ontrado nos PCN so as dis!ussQes fi!am
muito no !ampo teri!o' a despeito de 3aver uma parte dedi!ada efetivao do
tema pluralidade !ultural em sala de aula(
Segundo o do!umento do MEC' o desafio $ue se !olo!a o de >a es!ola
se !onstituir um espao de resistTn!ia' isto ' de !riao de outras formas de
relao so!ial e interpessoal mediante a interao entre o tra%al3o edu!ativo es!olar
e as $uestQes so!iais' posi!ionando-se !riti!a e responsavelmente perante elas?
4PCN' -CCK' p(J+5(
Se fi6er o $uestionamento so%re o >viver? e tam%m o >aprender?
pluralidade !ultural' rodeia essa $uesto sem no entanto respondT-la' finali6ando
!om uma frase de efeito/ >sem d7vida' pluralidade vive-se' ensina-se e aprende-se?
4PCN' -CCK' p(JK5(
;s grandes pro%lemas $ue os do!umentos do MEC tem en!arado so/
inovaQes e reflexQes !r&ti!as' eles so um instrumento do dom&nio dominanteW nem
todos os professores !on3e!em o seu !onte7do por !ompletoW os PCN tra6em uma
!r&ti!a aos livros did#ti!os(
Esse o do!umento distingue os materiais did#ti!os pois esses as ve6es
so transportes de disperso do pre!on!eito e tam%m da desinformao' !itando
!omo exemplo a divulgao da falsa idia de uma organi6ao e uma !ultura
ind&genas 7ni!as a todos os povos(
; RCNEI 4-CCL' p(++5 di6 $ue >o Brasil uma nao !onstitu&da por
grande variedade de grupos tni!os' !om 3istrias' sa%eres' !ulturas e' na maioria
das situaQes' l&nguas prprias?( Esse do!umento garante $ue essa diversidade
so!io!ultural deve ser resguardada' pois uma !ultura viva' e la no deve ser vista
!omo esta%ele!ida no tempo' pass&vel de ser preservada(
;utro ponto in!erto !on!ordar $ue temos naes
so!io!ulturalmente diversas' pois isso !omprometeria a noo de Brasil !omo uma
entidade na!ionalW tratam-se os povos ind&genas por >grupos?( Ponto a favor desse
do!umento o fato de 4tentar5 privilegiar os pontos-de-vista dos prprios &ndios' pois
a vo6 deles $ue pre!isamos ouvir( Eles tTm a real dimenso dos pro%lemas por
$uais passam(

2.4 A #*$);! %'6)&!'") !(!?B* "!* "%6##',!*
Segundo 4B"1D;' +,,C' p(,-5' >o pro%lema do pre!on!eito disseminado
na so!iedade em relao s falas dialetais deve ser enfrentado' na es!ola' !omo
parte do o%8etivo edu!a!ional mais amplo de edu!ao para o respeito diferena(?(
Portanto' para poder ensinar L&ngua Portuguesa' a es!ola pre!isa deixar de
lado alguns mitos !omo por exemplo/ existe uma 7ni!a forma a!erta^ de falar 'a $ue
se pare!e !om a es!rita' e o de $ue a es!rita o espel3o da fala dessa forma
deveria ser pre!iso a!onsertar^ a fala do aluno para impedir $ue ele es!reva errado(
So duas !renas $ue !ausaram uma mutilao !ultural $ue' desvalori6a a
forma de falar do aluno' vendo sua !omunidade !omo se no tivessem !apa!idade'
des!on3e!endo $ue a es!rita de uma l&ngua no !orresponde a%solutamente a
nen3um de seus dialetos' por mais prestigio $ue um deles ten3a em um dado
momento 3istri!o(
R pre!iso $ue a!a%em !om o pre!on!eito nas situaQes reais da pr#ti!a
es!olar( "s pro%lemati6aQes feitas nas universidades e nas ;D1^s permane!em
limitadas a pou!os(Como se preo!upa Carlos Aran!3i num de%ate !om professoras
de l&ngua portuguesa 4Bn/ 2u%ner' -CLC' p(-JK5/
> so%re ela _a pr#ti!a real` $ue poderemos !omear a levantar algumas
$uestQes( Um dos lados do pro%lema a reflexo $ue podemos fa6er a uma
!erta dist=n!ia so%re temas 4(((5( ;utra !oisa como atuar numa dada
!ir!unst=n!ia !om tais re!ursos para produ6ir !ertas !oisas( Essa vo6 eu
no ouvia( Preo!upava-me $ue a vo6 do pes$uisador da Universidade era
por demais ouvida(? 4-CLC' p(-JK5(

:efletindo so%re sua prpria pr#ti!a' o professor pode !olo!ar uma aviso
em seu tra%al3o' sua %ase teri!a( R pre!iso $ue 3a8a um movimento !ont&nuo
re!&pro!o entre pr#ti!a e teoria(
R somente !om a >!r&ti!a ativa da nossa pr#ti!a di#ria em sala de aula?
4Bagno' -CCC' p(-.,5 $ue poss&vel reali6ar o son3o de !onviver !om a diversidade(
R fundamental os professores pois mesmo !om todos os pro%lemas' existe diversas
experiTn!ias $ue podem >a%alar os 8ogos de poder? e $ue pre!isam ser espal3adas'
para $ue a prati!a es!olar se8a valori6ada' !olo!ando-a em !ontato !om a realidade
!ultural diversifi!ada(
E no se pode es$ue!er $ue as pessoas so todas diferentes' pre!iso
estar atento !ontra o pre!on!eito e o%servar sempre pois fre$uentemente se tem
!ontato !om diferenas(
;s professores sero prati!amente o%rigados a !ontinuar a >ensinar
portuguTs?' ou se8a' a transmitir os pa!otes gramati!ais prontos $ue a tradio
determina e a so!iedade em geral exige( Mas' ao mesmo tempo' podemos fa6er
nossa pe$uena guerril3a' nossa su%verso6in3a( Eamos estudar o %rasileiro(
; professor de portuguTs no pode mais fi!ar repetindo o pre!eito
gramati!al normativa' $ue ele mesmo no !onsegue dominar por !ompleto'ele deve
se transformar num pes$uisador e orientador de pes$uisas a serem !ultivadas por
ele 8unto !om seus alunos(
2.8 F!()* %'$)'()'C?#%*
Gualifi!ar !ertas atitudes !omo por exemplo o pre!on!eito lingu&sti!o
deve se em%asar em v#rias teses( " prin!ipal' $ue 3averia l&nguas primitivas' !u8os
falantes no teriam !apa!idade de reali6ar algumas operaQes mentais e tam%em
no teriam a !apa!idade de re!orrer a !ertas generali6aQes' o !on3e!imento $ue
tem do mundo seria in!erto et!( alguns povos seriam inferiores' e uma das ra6Qes'
ou um dos reflexos' seria sua l&ngua(
9# $ue o pre!on!eito in!ide em analisar algum ou algum grupo inferior
ou in!apa6 a' semel3ana em relao diversidade das l&nguas se apli!a $uase
automati!amente/ os diferentes so portadores de defeitos(
Da realidade o pre!on!eito lingu&sti!o tam%m um pre!on!eito so!ial'
uma dis!riminao infundada $ue atinge falantes inferiori6ados por alguma ra6o e
por algum fato 3istri!o( Seria !ompreens&vel se fosse poss&vel afalar %em^ ' pois
essa uma regra da mesma nature6a das regras de eti$ueta' das regras de
!omportamento so!ial(
"s pessoas $ue >falam errado? so somente !idados $ue seguem
outras regras e $ue no tTm dom&nio para ditar $uais so as elegantes(
Entretanto' isso no $uer di6er $ue a norma !ulta no relevante ou $ue
no pre!isa ser ensinada( Expressa somente $ue as normas no !ultas no so o
$ue sempre se disse delas e as mesmas mere!eriam no ser o%8eto de pre!on!eito(
" leitura de um ou dois !ap&tulos de $ual$uer manual de lingu&sti!a d# a
!apa!idade fa6er !om $ue todos se !onvenam de $ue existe um e$uivo!o em
relao a !on!eitos !omo afalar errado^( Para !om%ater esse pre!on!eito' %asta um
pou!o de informao(
(
ConsideraQes finais
Per!e%e-se $ue muitas tendTn!ias apare!eram pro!urando inovar o
ensino de leitura nas aulas de l&ngua materna e a!a%am gerando dis!ussQes so%re
essa 3a%ilidade e a forma !omo vem sendo tra%al3ada em muitas es!olas(
Portanto' essas dis!ussQes pro!uram gerar mudanas positivas no ensino
de leitura' ou se8a' pro!uram mostrar $ue um mtodo de ensino desvin!ulado
tradi!ionais $ue no a!res!entam nada ao !on3e!imento do aluno(
Compreende-se $ue o ensino de leitura $ue deve est# %aseado nas
reais ne!essidades do aluno e $ue funo da es!ola repensar a sua pr#ti!a e !riar
!ondiQes para a reali6ao de um ensino interativo( Para atingir esse o%8etivo'
pre!iso' antes de tudo' $ue a es!ola analise a sua postura e faa as modifi!aQes
ne!ess#rias' pois' s assim' ela estar# superando o tradi!ionalismo $ue ainda
predomina no seu fa6er pedaggi!o(
"dmite-se a ne!essidade de uma pr#ti!a de ensino em $ue o ato de ler
se torne para os alunos uma pr#ti!a signifi!ante e uma motivao para futuras
leituras %em !omo um re!urso para formao de leitores profi!ientes' de pessoas
!ons!ientes' !riativas $ue possam !ompreender analisar e se so%ressair na
so!iedade em $ue vive(
Como di6 Vil%erman' >a o%ra liter#ria tem dois plos $ue podem ser
!3amados plos art&sti!o e estti!o( ; plo art&sti!o designa o texto !riado pelo
autor e o estti!o a !on!reti6ao produ6ida pelo leitor( Segue dessa polaridade
$ue a o%ra liter#ria no se identifi!a nem !om o texto' nem !om a sua
!on!reti6ao( Pois a o%ra mais do $ue o texto' s na !on!reti6ao $ue
ela se reali6a( " !on!reti6ao por sua ve6 no livre das disposiQes do leitor'
mesmo se tais disposiQes s se atuali6am !om as !ondiQes do texto 4 +,,-/ J,5
; pre!on!eito lingu&sti!o um pre!on!eito so!ial( R uma dis!riminao
sem fundamento $ue atinge falantes inferiori6ados por alguma ra6o e por algum
fato 3istri!o(
"o reali6ar esse tra%al3o aprendi ainda mais so%re a leitura e a
import=n!ia $ue tem o professor leitor numa sala de aula e tam%m as diversas
formas do pre!on!eito linguisti!o(
:eferen!ias Bi%liogr#fi!as
B"1D;' Mar!os( E'*%') "# 3)(+g+D*9 ") 3#$)'$#%() ;%g@>*(%$) ! 3#*4+%*! "!
;>'g+!. :io de 9aneiro' :9/ Lu!erna(+,,C(
B"MBE:1E:' :i!3ard( C)&) %'$#'(%?! ) ECA%() "! ;#%(+!( So Paulo/ Fti!a'
-CC-(
B":B;S"' 9os 9uvTn!io( A;6!A#(%7!,-) # L#%(+!( + ed( So Paulo/ Corte6' -CC.
ver \ 4Coleo magistrio( +c grau( Srie formao do professorW v( -P5(
0ELM"D@;' 0ileta( A ;#%(+! #& *!;! "# !+;!( Construir Dot&!ias' :e!ife' ano ,L'
n(.J' p( +.-+P' mar(*a%ril(+,,C(
0B;DdSB;' "( P(' M"C2"0;' "( :(W BEVE::"' M( "( 4+,,+5( GD'#)* (#F(+!%* G
E'*%')( :io de 9aneiro' :9/ Lu!erna(
B:"SBL( Se!retaria de Edu!ao Aundamental( P!:&#()* C+%$+;!#* N!$%)nal/
L&ngua PortuguesaW Bras&lia/ MEC*SE1' -CCK(
C"1LB":B' L( C( \ A;6!A#(%7!,-) S#& ) B-B-BI-BO-BU' -e ed(' +e impresso'
So Paulo' S!ipione' +,,+(
AE::EB:;' Emilia( R#6;#FH#* *)A# A;6!A#(%7!,-)( -+ So Paulo' Corte6' -CLJ(
A;UC"MBE:@( Emilia( A'%&!,-) !(!?B* "! ;#%(+!. :io de 9aneiro' Pa6 e @erra'
+,,.(
A:EB:E' Paulo( e BE@@;'Arei( E**! #*$);! $E!&!"! ?%"!. L ed( So Paulo /Fti!a'
-CCP(
))))))))))))A ?%"! '! #*$);!. So Paulo' -CCK(
S"@;' Marb( N) &+'") "! #*$%(!/ Uma perspe!tiva psi!oling<&sti!a( So Paulo/
Fti!a' -CLK(
SLEBM"D' Mngela( C)'(%A+%,H#* (#I%$!* 3!! ) "#*#'?);?%&#'() ") ;#%(). Bn/
:fSBD1' @=niaW %e!Yer' Paulo 4;rgs(5 L#%(+! # !'%&!,-) $+;(+!;. Passo Aundo/
UPA' +,,+(
L"9;L;' MarisaW VBLBE:M"D' :egina( A 6)&!,-) "! ;#%(+! ') B!*%;. So
Paulo/ Ed( Fti!a' +,,I(
LEAA"( Eilson( "spe!tos da leitura( Porto "legre/ Sangra H Lu66ato -CCP(
:EEBS@" PF@B; nc I+*+,,.( "utora Maria Vlia Aontes 4Psi!opedagoga5(
S;":ES' Magda( L%'g+!g#& # #*$!;!9 +&! 3#*3#$(%?! *)$%!;( -K !ol( So
Paulo/ "ti!a'+,,+(
S;LR' B. Ler' ;#%(+!J $)&3##'*-)9 K*#&3# 6!;!&)* ! &#*&! $)%*!1L. Bn/
@EBE:;SSg' "( 4;rg(5( Compreenso na leitura/ a l&ngua !omo pro!edimento(
))))))))))))))))) Estratgias de leitura( Porto alegre/ "rtes Mdi!as' -CCP(
VBLBE:M"D' :egina( Aim do livro' fim dos leitoresH So Paulo/ Sena!' +,,-(
))))))))))))))?Literatura infantil e a Es!ola*" Aormao do leitor?( Bn/ " literatura
infantil na es!ola( So Paulo/ Editora 1lo%al' +,,I( pp( -P' +J(