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Didactique des maths


La pdagogie de lintgration en bref
Xavier ROEGIERS
Rabat, Mars 2006
Table des matires
Didactique des maths ..............................................................1
Lapproche par les comptences de base....................................................................................................................2
1.1 Lapproche par les comptences de base en quelques lignes............................................................................. ..........2
1.2 Les objectifs de lapproche par les comptences de base..................................................................... .......................2
1.3 Les principales notions relatives lapproche par les comptences de base......................................................... .....2
1.4 La conception des apprentissages dans lapproche par les comptences.................................................. .................6
1.5 Comment planifier les apprentissages en termes de comptences de base ?.................................... .........................8
1.6 Limpact de lapproche par les comptences de base............................................................................... ...................9
1.7 Pour en dcoudre avec certaines ides vhicules autour de lapproche par les comptences...............................10
Un cadre de rfrence en matire dvaluation des acquis des lves....................................................................12
1.8 Une dfinition de lvaluation.............................................................................................................. .......................12
1.9 Deux types dinformations recueillir................................................................................................. ......................12
1.10 Les qualits des informations recueillies : pertinence, validit, fiabilit........................................ ........................13
1.11 Information, critre, indicateur : des clarifications conceptuelles....................................................................... ...13
1.12 Le recours aux critres..................................................................................................................... .........................15
3.Llaboration des outils de recueil des informations............................................................................................23
1.13 Llaboration dune preuve dvaluation............................................................................................................ ....23
1La correction des copies dlves............................................................................................................................27
1.14 Les principes de la correction des copies................................................................................................... ...............27
1.15 Des exemples de grilles de correction................................................................................................................... .....29
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Lapproche par les comptences de base
1.1 Lapproche par les comptences de base en quelques lignes
Lapproche par les comptences e base repose essentiellement s!r les trava!" e #e $etele % la &in es
annes '0, bass s!r la notion objectif terminal dintgration(
#veloppe so!s le terme pdagogie de lintgration )Roe*iers, 2000+, lapproche a t oprationalise par
le ,IE- pro*ressivement ans pl!sie!rs pa.s E!rope et /&ri0!e ep!is les annes 10, essentiellement a!
nivea! e lensei*nement primaire et mo.en )lcole e base+, ainsi 0!e e lensei*nement techni0!e et
pro&essionnel(
,ase s!r le principe e lint*ration es ac0!is, notamment % travers le"ploitation r*!li2re e sit!ations
int*ration et lapprentissa*e % rso!re es t3ches comple"es, la pa*o*ie e lint*ration tente e
combattre le man0!e e&&icacit es s.st2mes !cati&s )voir ci4esso!s les rs!ltats e
le"primentation+(
1.2 Les objectifs de lapproche par les comptences de base
On pe!t ire 0!e cette approche po!rs!it essentiellement trois ob5ecti&s principa!" )Roe*iers, 2000+(
)6+ Il sa*it to!t abor e mettre laccent s!r ce que llve doit matriser % la &in e cha0!e anne
scolaire, et en &in e scolarit obli*atoire, pl!t7t 0!e s!r ce 0!e lensei*nant)e+ oit ensei*ner( Le r7le e
cel!i)celle+4ci est or*aniser les apprentissa*es e la meille!re mani2re possible po!r amener ses l2ves a!
nivea! atten!(
)2+ Il sa*it *alement e donner du sens au apprentissages, e montrer % ll2ve % 0!oi sert to!t ce 0!il
appren % lcole( 8o!r cela, il est ncessaire e passer es listes e conten!s4mati2res % retenir par
c9!r, es savoir4&aire vies e sens, 0!i trop so!vent enn!ient ll2ve, et ne l!i onnent pas lenvie
apprenre( /! contraire, lapproche par les comptences l!i appren % sit!er contin!ellement les
apprentissa*es par rapport % es sit!ations 0!i ont ! sens po!r l!i, et % !tiliser ses ac0!is ans ces
sit!ations(
):+ Il sa*it en&in e certifier les acquis de llve en termes de rsolution de situations concrtes, et
non pl!s en termes !ne somme e savoirs et e savoir4&aire 0!e ll2ve sempresse so!vent o!blier, et
ont il ne sait pas comment les !tiliser ans la vie active( En cela, lapproche par les comptence e base est
!ne rponse a!" probl2mes analphabtisme &onctionnel(
1.! Les principales notions relatives " lapproche par les comptences de base
1.!.1.1 #uest$ce quune comptence %
On it e 0!el0!!n 0!il est comptent lors0!e non se!lement il poss2e certains ac0!is )connaissances,
savoir4&aire, proc!res, attit!es, etc(+, mais s!rto!t lors0!il pe!t mobiliser ces ac0!is e &a;on concr2te
po!r rso!re !ne sit!ation4probl2me onne(
EXEM8LES #E <OM8=>E?<ES
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)6+ >enir !ne conversation tlphoni0!e 0!i ne &ait pas appel % !n vocab!laire spcialis, et ans sa lan*!e
maternelle
)2+ Ri*er !ne &act!re simple )@ % 60 articles+
):+ A partir !ne sit!ation vc!e mettant en vience i&&rents probl2mes e poll!tion e lea!, e lair
et e poll!tion par le br!it, proposer es sol!tions appropries a!" i&&rents probl2mes ienti&is a!
pralable(
#!ne &a;on pl!s prcise, !ne comptence est Bla possibilit& pour un individu& de mobiliser un ensemble
intgr de ressources en vue de rsoudre une situation$problme qui appartient " une famille de
situationsC )Roe*iers, 2000+(
8arler es comptences s!ppose 0!e lon vo0!e to!t % la &ois D
4 les resso!rces, cest4%4ire les savoirs, savoir4&aire et savoir4Etre 0!e ll2ve va evoir mobiliser F
4 les sit!ations ans les0!elles ll2ve evra mobiliser ces resso!rces(
1.!.1.2 Les ressources
Les resso!rces sont essentiellement les savoirs, savoir4&aire et savoir4Etre ncessaires % la maGtrise e la
comptence(
#ans le"emple )6+ ci4ess!s, les resso!rces s!ivantes sont mobilises D
4 savoirs D la connaissance !n vocab!laire e base po!r !ne conversation tlphoni0!e, les &orm!les e
politesseH F
4 savoir4&aire D la &orm!lation !ne 0!estion, la &orm!lation !ne rponse % !ne 0!estion pose, le &ait e se
prsenter, l!tilisation ! &!t!r, e limpar&ait((( F
4 savoir4Etre D le &ait aopter !ne attit!e coriale, e sintresser % son interloc!te!r(((
<es resso!rces rel2vent e ce 0!e ll2ve appren % lcole( Elles &ont lob5et apprentissa*es or*aniss %
cet e&&et, 0!e ce soit e &a;on traitionnelle, o! % travers es sit!ations4probl2mes iacti0!es, oI ll2ve
est mis a! centre es apprentissa*es( #a!tres resso!rces entrent to!te&ois en li*ne e compte, comme les
savoirs e"prience o! encore les proc!res a!tomatises(
O!tre les resso!rces internes % ll2ve, o!, e &a;on pl!s *nrale, % cel!i 0!i veloppe la comptence, il . a
les resso!rces e"ternes, ncessaires po!r e"ercer la comptence( 8armi celles4ci, il . a les resso!rces
matrielles D il est i&&icile e montrer 0!on est comptent po!r 5o!er !n match en o!ble a! tennis, si on
ne ispose pas !ne ra0!ette J
1.!.1.! La notion de situation ' cible (
Kne sit!ation L cible M est !ne sit!ation 0!i est le re&let !ne comptence % installer cheN ll2ve( Elle pe!t
Etre consire comme !ne occasion e"ercer la comptence, o! comme !ne occasion val!er la
comptence( #ans lapproche par les comptences e base, 0!an on parle e sit!ations, on parle e
sit!ations L cibles M, e sit!ations e rinvestissement, e sit!ations int*ration )to!s ces termes sont
es s.non.mes+, po!r bien la istin*!er es sit!ations iacti0!es 0!i, elles, ont po!r &onction e
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 4
velopper e no!vea!" apprentissa*es e concepts, e savoir4&aire, etc
6
( <ertains a!te!rs !tilisent le
terme e L t3che comple"e M po!r si*ner !ne sit!ation L cible M( <est *alement !n terme intressant,
mais il ne r2*le pas la istinction entre !ne t3che 0!i est !ne occasion ac0!rir e no!vea!" savoirs o!
savoir4&aire a! sein !n *ro!pe classe )sit!ation4probl2me iacti0!e+ et !ne t3che 0!i est vise a! terme
!n ensemble apprentissa*es ponct!els parce 0!e reprsentative !ne comptence % ac0!rir )sit!ation
L cible M+(
<es sit!ations L cibles M sont es sit!ations4probl2mes comple"es, et pas !n simple e"ercice( >o!t comme
!n 5o!e!r e &ootball ne pe!t pas se contenter e"ercer sa comptence en tirant es penalties, o! en
se"er;ant % ribbler, et ne pe!t vritablement e"ercer sa comptence 0!en 5o!ant !n match e &ootball,
!n l2ve ne pe!t velopper la comptence )6+ ci4ess!s 0!en tant con&ront % !ne conversation
tlphoni0!e, ans to!te sa comple"it( Encore &a!t4il bien a5!ster le nivea! D l!i proposer e se contenter
!ne rpli0!e ans !ne conversation na!rait pas le nivea! e comple"it re0!is( En revanche, l!i emaner
e &aire &ace % !ne conversation spcialise o! ans !ne lan*!e tran*2re serait le pi*er, parce 0!il
na!rait pas ac0!is les lments 0!i l!i permettraient e &aire &ace( >o!t comme le match e &ootball est
!ne sit!ation po!r la comptence L 5o!er a! &ootball M, !ne conversation tlphoni0!e est !ne sit!ation
L cible M relative % la comptence )6+, % conition 0!elle rpone % certaines caractristi0!es, par e"emple
le &ait 0!e linterloc!te!r ne soit pas visible penant la comm!nication tlphoni0!e, o! le &ait 0!il . ait !n
e&&et e s!rprise(
#e mEme, ans le"emple e la comptence ):+, !ne sit!ation L cible M consiste % prsenter % ll2ve !n
conte"te e poll!tion )% travers !n essin, !ne photoH+(
1.!.1.) La notion de famille de situations
/ cha0!e comptence est associe !ne &amille e sit!ations4probl2mes( <est !n ensemble e sit!ations
L cibles M ont chac!ne est !ne occasion e"ercer la comptence D !ne occasion !n nivea! e comple"it
s!&&isant )en conitions relles+, mais !n nivea! 0!i ne passe pas ce 0!i est atten!( >o!tes ces
sit!ations sont ites 0!ivalentes, cest4%4ire interchan*eables en termes e nivea! e i&&ic!lt et e
comple"it(
8o!r la comptence L 5o!er a! &ootball M, la &amille e sit!ations se *a*e nat!rellement D cest lensemble
es matchs 0!e le 5o!e!r po!rrait 5o!er
2
( Sil est comptent ans !n match, il le reste ans !n a!tre( Sa!&
accient, il s!&&irait % !n entraGne!r e voir le 5o!e!r % l9!vre ans e!" o! trois matches po!r apprcier
sil est comptent( Il en va e mEme es comptences % lcole, 0!i pe!vent Etre val!es % travers e!" o!
trois sit!ations L cibles M, voire mEme !ne se!le, % conition 0!e ces sit!ations soit reprsentative e la
comptence
:
( <eci ne ve!t pas ire 0!e ll2ve est irectement val! s!r sa comptence D il a abor
loccasion e sentraGner( Il en va e mEme !n &!t!r con!cte!r e voit!re D 0!an il a appris le coe e la
1
Pour plus de prcisions sur la diffrence entre situation cible et situation didactique , voir Roegiers (2003).
2
Encore quil nest pas la mme chose de jouer un match lentranement, ou devant un public, dans lequel intervient le stress. Ce
sont des comptences diffrentes. On pourrait prciser si la comptence est jouer un match de football lentranement , ou
jouer un match de football devant un public .
3
Et que lon ait plusieurs occasions distinctes de vrifier chaque critre, comme nous le verrons plus loin (voir page 16).
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 5
ro!te, et 0!il a ac0!is les resso!rces ncessaires po!r con!ire )embra.er, bra.er, marrer en c7te,
etc(+, on ne lval!e pas to!t e s!ite( Il &a!t abor 0!il se"erce % pl!sie!rs reprises % con!ire en
sit!ation relle(
Reprenons les e"emples proposs ci4ess!s(
O La &amille e sit!ations4probl2mes e la comptence )6+ est lensemble es conversations tlphoni0!es
i&&rentes a!"0!elles ll2ve evrait po!voir &aire &ace )l!ne avec !ne tante 0!i linvite % passer es
vacances, la!tre avec !n ami 0!i l!i emane e ses no!velles, etc(+, % conition 0!elles restent ans les
limites &i"es D se ro!ler ans sa lan*!e maternelle, et ne pas &aire appel % !n vocab!laire spcialis(
O La &amille e sit!ations4probl2mes e la comptence )2+ est lensemble es &act!res 0!e ll2ve evrait
po!voir ri*er, ans es conte"tes i&&rents )!ne &act!re 0!i mentionne es achats alimentaires, !ne
a!tre relative % es pi2ces e voit!re, etc(+, % conition 0!e ces &act!res restent ans les limites &i"es D
!ne &act!re simple, avec @ % 60 articles(
O #ans le"emple ):+, la &amille e sit!ations4probl2mes est lensemble es sit!ations i&&rentes 0!e lon
pe!t so!mettre % ll2ve, et 0!i combinent e &a;on i&&rente, ans es conte"tes i&&rents, es
probl2mes e poll!tion e lea!, e lair, et e poll!tion par le br!it(
Ll2ve ne sera clar comptent 0!e lors0!il po!rra &aire &ace % nimporte 0!elle sit!ation 0!i appartient
% la &amille e sit!ations, la sit!ation tant no!velle, inite( La repro!ction p!re et simple est onc
e"cl!e( 8o!r le concepte!r e pro*rammes et e man!els, cela impli0!e 0!e, ans cha0!e &amille e
sit!ations4probl2mes, il &a!t chercher % constr!ire pl!sie!rs sit!ations 0!ivalentes( 8ar e"emple, si on
mentionne ans la comptence )2+ 0!il sa*it e &act!res e @ % 60 articles, cest po!r sit!er le nivea! e
comple"it e la sit!ation( Il en va e mEme ans la comptence )6+ ans la0!elle on prcise L 0!i ne &ait pas
appel % !n vocab!laire spcialis M, et L ans sa lan*!e maternelle M( <es prcisions, o! caractristi0!es es
sit!ations e la comptence sont es paramtres e la &amille e sit!ations(
OI se tro!vent ces sit!ations P Elles sont % constr!ire par les ensei*nants( <epenant, certaines pe!vent se
tro!ver % titre e"emples ans es livrets4pro*rammes, ans es oc!ments accompa*nement es
c!rric!l!ms, ans es ban0!es e onnes nationales o! r*ionales, ans es cahiers e sit!ations po!r les
l2ves o! encore ans es man!els scolaires(
S!r le plan pa*o*i0!e, !ne &ois 0!e les apprentissa*es ponct!els 0!i prparent !ne comptence ont t
velopps, cest4%4ire !ne &ois 0!e les resso!rces ncessaires % le"ercice e la comptence sont
installes, on prsente % ll2ve pl!sie!rs e ces sit!ations comple"es po!r e"ercer sa comptence
)apprentissa*e e lint*ration+ o! po!r val!er sa comptence )val!ation+(
<hac!ne es sit!ations !ne &amille e sit!ations pe!t onc Etre e"ploite ini&&remment ans
lapprentissa*e )po!r apprenre % ll2ve % int*rer ses ac0!is+ o! ans lval!ation )po!r val!er ses
ac0!is+
Q
(
4
Pour plus de prcisions sur la construction et la gestion des situations, voir Roegiers (2003).
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 6
1.!.1.* #uest$ce quun +T, -+bjectif terminal dintgration. %
Kn O>I )Ob5ecti& terminal int*ration+ est !ne macrocomptence 0!i reco!vre lensemble es
comptences, et onc lensemble es savoirs, savoir4&aire et savoir4Etre !n c.cle )en *nral 2 ans+( Il
tra!it le pro&il atten! e ll2ve a! terme !n c.cle, ans !ne iscipline onne, o! ans !n champ
isciplinaire onn(
Il ne &a!t pas con&onre !n O>I avec !n ob5ecti& *nral, 0!i, comme son nom lini0!e, si*nait ans la
8(8(O( es intentions *nrales(
L Les L ob5ecti&s *nra!" M e la pa*o*ie par ob5ecti&s, par &inition abstraits et &acilement
con&on!s avec e va*!es b!ts o! es &inalits, nont 5amais e! e consistance M )Rial, p( 6@0+(
/! contraire e lob5ecti& *nral, !n O>I poss2e !n caract2re tr2s prcis, p!is0!e, comme !ne
comptence e base, il se &init % travers !ne &amille e sit!ations4probl2mes bien limites( <es
sit!ations4probl2mes sont relativement comple"es p!is0!elles reco!vrent lessentiel es ac0!is !n c.cle
ans !ne iscipline onne, o! ans !n champ isciplinaire onn(
On reco!rt *alement par&ois % la notion OII )Ob5ecti& Intermiaire Int*ration+, 0!i reco!vre
lensemble es comptences % atteinre a! terme !ne anne(
1.) La conception des apprentissages dans lapproche par les comptences
#ans !ne approche par les comptences, il . a essentiellement e!" moments ans les apprentissa*es(
6( Les apprentissa*es ponct!els es resso!rces D savoirs, savoir4&aire et savoir4Etre(
2( Les activits int*ration et val!ation &ormative(
1.).1.1 /pprentissages de savoirs& savoir$faire et savoir$0tre
#ans !ne approche par les comptences, les savoirs, savoir4&aire et savoir4Etre contin!ent % &aire lob5et
apprentissa*es ponct!els, selon les mthoes pa*o*i0!es en vi*!e!r
@
, ceci % trois n!ances pr2s D
4 on met !ne priorit % velopper les savoirs, savoir4&aire et savoir4Etre 0!i se rapportent % !ne
comptence F les a!tres sont consirs comme es savoirs et es savoir4&aire e per&ectionnement, et ne
sont abors 0!e si lensemble es comptences est maGtris par to!s les l2ves F
4 on essaie, ans la mes!re ! possible, e renre ces apprentissa*es si*ni&icati&s en montrant a!" l2ves %
0!oi ils servent, et on am2ne les l2ves % combiner pro*ressivement ces resso!rces )savoirs, savoir4&aire et
savoir4Etre+ entre elles F
4 on ne veloppe ces resso!rces 0!e penant !ne partie ! temps scolaire, par e"emple penant trois
semaines s!r 0!atre, a&in e laisser ! temps po!r lint*ration es ac0!is proprement ite(
1.).1.2 Les activits dintgration
5
Ce qui ne veut pas dire que les mthodes pdagogiques ne sont pas appeles, elles aussi, voluer. Au contraire, introduire des
apprentissages travers des situations-problmes didactiques est un excellent entranement pour llve, quand il sera invit
mobiliser ses acquis dans des situations cibles .
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 7
#ans cette opti0!e, !ne partie ! temps apprentissa*e est rserve % ce 0!e lon appelle Bactivits
int*rationC, cest4%4ire 0!elle est consacre % apprenre ll2ve % mobiliser ses resso!rces ans es
sit!ations comple"es( <es activits pe!vent prenre place % to!t moment ans lanne D cest r*!li2rement
0!e lon so!met % ll2ve es sit!ations comple"es, ans les0!elles il pe!t mobiliser ses ac0!is(
Kne alternative % cette &a;on e &aire consiste % L blo0!er M !ne semaine enti2re po!r lint*ration, par
e"emple !ne semaine par mois, o! !ne semaine to!tes les 6 semaines( <oncr2tement, cette prioe consiste
% prsenter % ll2ve !ne o! e!" sit!ations 0!i &ont partie e la &amille e sit!ations, e mani2re % l!i
apprenre % int*rer ses ac0!is( En e&&et, il est rare 0!!n l2ve p!isse a!tomati0!ement int*rer ses
ac0!is( Il &a!t le l!i apprenre(
<ette int*ration pe!t se &aire e &a;on pro*ressive, o! en !ne &ois, lors !n mo!le pl!s important, appel
Bmo!le int*rationC( S!pposons 0!!ne comptence ncessite e velopper ' ob5ecti&s e le;on, o!
s0!ences )savoirs, savoir4&aire, savoir4Etre+( Lint*ration pe!t se raliser es e!" mani2res s!ivantes(
4 e &a;on pro*ressive D
Objectif
1
Objectif
2
Objectif
3
Objectif
7
Objectif
8
Objectif
4
Objectif
5
Objectif
6
Intgration partielle
Module
d'intgration
4 en &in apprentissa*e D
Objectif
1
Objectif
2
Objectif
3
Objectif
7
Objectif
8
Objectif
4
Objectif
5
Objectif
6
Module d'intgration
La premi2re &a;on proc2e par int*ration pro*ressive( Elle est pl!s riche, mais elle nest pas to!5o!rs
possible(
Les mo!les int*ration sont s!ivis par es mo!les val!ation &ormative( 8o!r mener lval!ation
&ormative, on prsente *alement a!" l2ves !ne sit!ation 0!i appartient % la &amille e sit!ations e la
comptence(
Lval!ation &ormative compren es moments e remiation oI sont travailles les lac!nes es l2ves(
En &in anne, on tro!ve lval!ation certi&icative( Les pre!ves val!ation certi&icative &ont elles a!ssi
&ait lob5et e sit!ations comple"es( Lapproche par les comptences na 2s lors pas e sens si lon ne &ait
module
d'intgration
module d'valuation
formative et de remdiation
valuation
certificative
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 8
pas vol!er les pre!ves e lval!ation certi&icative ans le sens e lapproche par les comptences, en les
constr!isant s!r la base e sit!ations comple"es(
1.* 1omment planifier les apprentissages en termes de comptences de base %
Kne plani&ication ann!elle es apprentissa*es consiste essentiellement % partir e la &in e lanne, et %
revenir pro*ressivement en arri2re( Roici !n e"emple e plani&ication L t.pe M(
)6+ Rserver la prioe consacre % lval!ation &inale )val!ation certi&icative+(
)2+ #limiter !ne prioe en b!t anne po!r vri&ier lO>I e lanne prcente, et po!r remier a!"
principales lac!nes )val!ation orientation+(
):+ Rserver !ne prioe po!r les val!ations &ormatives intermiaires, et po!r les remiations(
)Q+ Rserver !ne prioe )!ne % e!" semaines+ en &in anne po!r velopper es sit!ations 0!i re&l2tent
lO>I e lanne(
)@+ #e mEme, rserver !ne semaine to!tes les @ o! 6 semaines po!r les mo!les int*ration( <est s!rto!t
penant ces mo!les 0!e se veloppent les comptences( <es semaines seront rserves % la rsol!tion e
sit!ations 0!i re&l2tent chac!ne e ces comptences( <est penant les mEmes semaines 0!e sont menes
les val!ations &ormatives ):+(
)6+ Rpartir lensemble es apprentissa*es ponct!els e resso!rces )savoirs, savoir4&aire, savoir4Etre+ ans
les prioes 0!i restent(
On pe!t reprsenter cette marche par le schma s!ivant(
)6+ val!ation certi&icative
)2+ val!ation ia*nosti0!e orientation e b!t anne
):+ val!ations &ormatives intermiaires
)Q+ mo!le int*ration e &in anne
)@+ mo!les int*ration intermiaires
)6+ apprentissa*es ponct!els
MEme sil pe!t arriver 0!!ne comptence se veloppe penant 0!el0!es semaines se!lement, les
comptences se veloppent en *nral to!t a! lon* e lanne( <ha0!e prioe reprsente !n L palier M
po!r cha0!e comptence( 8o!r cha0!e comptence, lanne est ainsi co!pe en @ paliers(
(3)
(2) (6) (6) (6) (4)
(5)
(6) (6)
(3)
(5)
(3)
(5)
(3)
(5)
(1)
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 9
1.2 Limpact de lapproche par les comptences de base
Les principa!" rs!ltats e recherche 0!e lon pe!t avancer % lhe!re act!elle sont les s!ivants(
O En >!nisie, !n *ain e : % 6 points selon les isciplines a t observ, ans lpre!ve e &in e si"i2me
anne primaire, ans les per&ormances es l2ves 0!i ont s!ivi lapproche par les comptences e base, par
rapport a!" a!tres l2ves
6
( Si les onnes releves ne permettent pas ienti&ier la cat*orie l2ves
)&orts, mo.ens &aibles+ % la0!elle lapproche par les comptences e base pro&ite le pl!s, elles montrent en
revanche e &a;on claire 0!e ce t.pe pre!ve en termes e t3che comple"e iscrimine bea!co!p mie!" les
l2ves &orts es l2ves &aibles, et permet notamment e travailler tr2s t7t avec les l2ves L % ris0!e M,
cest4%4ire ce!" ont il &a!t pe! e chose po!r 0!ils r!ssissent o! po!r 0!ils cho!ent )voir pa*e 26+(
O /! Gabon, !ne t!e mene s!r S@00 l2ves
S
a montr entre a!tres choses 0!e lapproche par les
comptences en 6
e
anne primaire )<86+ &ait r!ssir 62T l2ves s!pplmentaires par rapport % lapproche
sommative( Le *ain se sit!e parmi les primo4arrivants 0!i nont pas &ait e pr4primaire !ne part, et cheN
les reo!blants a!tre part, cest4%4ire s!rto!t ans les e!" cat*ories les pl!s &ra*ilises, pl!s 0!e
cheN les l2ves 0!i ont s!ivi !n pr4primaire( Les onnes ne permettent cepenant pas e chi&&rer les *ains
relati&s ans chac!ne e ces e!" cat*ories(
O / #5ibo!ti, !ne t!e a t mene en mai 200:, s!r e!" *ro!pes e 200 l2ves e &in e 2
e
anne
primaire e nivea!" comparables D !n *ro!pe e"primental, constit! l2ves 0!i ont s!ivi lapproche par les
comptences e base penant 2 ans, et !n *ro!pe tmoin, e la &ili2re traitionnelle( #es pre!ves en
termes e t3ches comple"es le!r ont t prsentes en &ran;ais oral, en &ran;ais crit et en
mathmati0!es )/en U Roe*iers, 200:+(
S!r le plan e lefficacit, les rs!ltats montrent 0!e lapproche par les comptences con!it % !n *ain 0!i
se sit!e a!to!r e : points s!r 20 en &ave!r es l2ves es classes e"primentales, ceci po!r chac!ne es
trois pre!ves, ce 0!i permet % e!" &ois pl!s l2ves environ e isposer es ac0!is e base po!r passer
ans lanne s!ivante(
S!r le plan e lquit, les rs!ltats montrent 0!e, si on ivise les l2ves en 0!atre cat*ories, % savoir les
&orts, les mo.ens, les &aibles, les tr2s &aibles, lapproche par les comptences pro&ite % chac!ne es 0!atre
cat*ories, mais surtout " la catgorie des lves faibles, ens!ite % celle es l2ves tr2s &aibles, p!is %
celle es l2ves mo.ens et en&in % celle es l2ves &orts(
Il . a onc es *ains % la &ois en termes e&&icacit interne et 0!it
'
( <es *ains sont essentiellement
imp!tables % lintro!ction !n mo!le int*ration !ne semaine to!tes les 6 semaines, a! sein !0!el les
6
C.N.I.P.R.E. (Tunis)
7
IPN Libreville, dcembre 2003, dans le cadre du projet Fed Education
8
Pour la texte complet de ltude, on peut consulter le site du BIEF (www.bief.be).
(3)
(5)
(3)
(2) (6) (6) (6) (4)
(5)
(6) (6) (1)
Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5
(3)
(5)
(3)
(5)
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 10
l2ves ont loccasion e rso!re es sit!ations comple"es )sit!ations L cibles M+ 0!i mobilisent les
resso!rces ac0!ises penant les @ semaines prcentes(
On observe onc, % c7t e rs!ltats relati&s % le&&icacit interne ! s.st2me )avanta*e l2ves
r!ssissent en possant les ac0!is e base+, es rs!ltats intressants ! point e v!e e l0!it p!is0!e,
si lapproche par les comptences pro&ite % to!s les l2ves, elle pro&ite s!rto!t a!" pl!s &aibles(
<es rs!ltats sont con&irms par a!tres t!es 0!i montrent en 0!oi les l2ves pl!s &aibles o! e milie!"
&avoriss sont loin e r!ssir moins bien les pre!ves L comptences M 0!e es pre!ves L resso!rces M, bien a!
contraire )/llal, Ro!iller, Saaa4Robert, Ve*m!ller )6111+ F Re., <arette, #e&rance, $ahn )2002, 200:+ F Letor,
Ranenber*he U Wao!lle )200Q, % paraGtre++(
Le"plication e ce phnom2ne 0!i pe!t paraGtre c!rie!" a priori semble Etre la s!ivante D ans le s.st2me
traitionnel, les carts entre l2ves &orts et l2ves &aibles sont notamment !s a! &ait 0!e les pl!s &orts sont
capables int*rer spontanment D ils nont pas besoin !n apprentissa*e spci&i0!e po!r rinvestir le!rs ac0!is(
#velopper es sit!ations int*ration pro&ite certes a!" pl!s &orts ans la mes!re oI elles constit!ent es
occasions entraGnement, mais encore avanta*e a!" pl!s &aibles ans la mes!re oI elles constit!ent po!r e!" !n
vritable apprentissa*e( <est !n apprentissa*e 0!ils ont rarement loccasion e &aire tant !ne ie est &ortement
ancre ans la tEte es ensei*nants D celle selon la0!elle la se!le aie po!r les pl!s &aibles est e simpli&ier les
apprentissa*es( <est certes vrai % certains moments, mais ils ont a!tant besoin e revenir ens!ite % es moments
apprentissa*e e la comple"it, parce 0!e cest elle se!le 0!i le!r permet e mettre en 9!vre le!rs ac0!is e
&a;on oprationnelle(
1.3 4our en dcoudre avec certaines ides vhicules autour de lapproche par les comptences
E"aminons certaines criti0!es mises % propos e lapproche par les comptences( <omme on pe!t le
constater, ces criti0!es sont par&ois opposes les !nes a!" a!tres(
Lapproche par les comptences provoque un nivellement des curriculums par le bas.
Il est vrai 0!e, 0!an !n s.st2me !cati& choisit e mettre laccent s!r es comptences % velopper,
cest par&ois a! triment e certains a!tres ac0!is( <est par&ois le cas e lapprentissa*e e la littrat!re
ans les petites classes( <est a!ssi le cas e certains lments e c!lt!re *nrale(
8o!r trancher, il &a!t revenir % la 0!estion es vale!rs 0!e lon ve!t vhic!ler % lcole( X!an, % lcole, on
it 0!il est important 0!e les l2ves sachent 0!i est $arl Mar", et ce 0!il a &ait, e 0!els l2ves parle4t4
on P X!est4ce 0!e les l2ves en &ont P X!est4ce 0!on &ait passer % la trappe en prenant ! temps po!r
parler e $arl Mar" P Roil% les 0!estions 0!il &a!t se poser avant e crter L Les l2ves ne savent pl!s
0!i est $arl Mar" M( X!an on connaGt le coYt !n s.st2me !cati& ans !n pa.s pa!vre, pe!t4on se pa.er
le l!"e e passer es he!res po!r apprenre es choses ont se!le !ne petite &raction l2ves va po!voir
&aire 0!el0!e chose, alors 0!e ans le mEme temps ils ne isposent pas es ac0!is e base, o! ils en
isposent e &a;on non oprationnelle P On en revient a!" choi" e vale!rs( Le to!t est !ne 0!estion e
priorits( ,ien sYr, il nest pas in!tile e parler e $arl Mar", et to!s les l2ves evraient ialement
connaGtre ses 9!vres( Mais 0!elle place &a!t4il l!i laisser P / 0!el moment e la scolarit &a!t4il en parler P
/ 0!els l2ves &a!t4il en parler P X!el stat!t l!i onner en termes val!ation es ac0!is P
<est po!r cette raison 0!e certaines recommanations e cie!rs o! e"perts vont ans le sens e
naborer certaines mati2res 0!% titre e per&ectionnement, o! encore % partir e certains nivea!"
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 11
t!es )par e"emple a! coll2*e+, 0!an lensemble es l2ves ont ac0!is les comptences e base 0!i le!r
permettent e &aire &ace a!" sit!ations e la vie 0!otiienne(
Lapproche par les comptences provoque un nivellement du niveau des lves par le bas.
?o!s avons v! ci4ess!s 0!e les rs!ltats e"prience mentent cette ie, ans la mes!re oI lapproche
par les comptences e base bn&icie % lensemble es l2ves, . compris la cat*orie es l2ves &orts(
Lapproche par les comptences est litiste. 5lle ne sadresse quau lves forts.
<ette ie est *alement mentie par les rs!ltats e recherche 0!i semblent montrer 0!e lapproche par
les comptences e base a!*mente l0!it !n s.st2me, en pro&itant avanta*e a!" l2ves &aibles 0!a!"
l2ves &orts(
Lapproche par les comptences est utilitariste.
<ette criti0!e est &one en partie, ans la mes!re oI les sit!ations 0!i sont prsentes ont partiellement
po!r &onction aier les l2ves % sinsrer ans la vie 0!otiienne(
<et aspect est to!te&ois % n!ancer po!r e!" raisons(
6( Si ce sont es sit!ations proches e la vie 0!otiienne 0!i sont proposes a!" l2ves, ce nest pas
se!lement parce 0!elles les prparent % la vie( <est a!ssi parce 0!e ces sit!ations sont riches, et 0!e, s!r
le plan pa*o*i0!e, le!r e"ploitation constit!e !n enrichissement, 0!elles sont intressantes(
2( Il &a!t *alement rappeler 0!e es rs!ltats e recherche montrent 0!e, si on ve!t velopper es
capacits *nrales % tr2s lon* terme )es comptences transversales+, la meille!re &a;on est amener les
l2ves % rso!re e &a;on rpte es sit!ations point!es( #veloppement e capacits % lon* terme et e
comptences e base !tilisables irectement sont es ob5ecti&s i&&rents, mais 0!i, c!rie!sement,
empr!ntent le mEme chemin en termes apprentissa*es D cel!i e la rsol!tion par cha0!e l2ve e
sit!ations4probl2mes comple"es(
Si on evait rs!mer, on po!rrait ire 0!il paraGt a!5o!rh!i inconto!rnable e travailler avec les l2ves s!r
es sit!ations comple"es, po!r es raisons e&&icacit es apprentissa*es, 0!i se o!blent e raisons
0!it( >ant 0!% &aire, a!tant 0!e ces sit!ations soient es sit!ations proches e la vie 0!otiienne, po!r
motiver ll2ve, po!r le prparer % &aire &ace % es sit!ations e la vie e to!s les 5o!rs, pl!t7t 0!e es
sit!ations constr!ites, arti&icielles, 0!i a!raient moins cet e&&et &onctionnel( Il va!t onc mie!" parler
!tilit sociale )Roe*iers, 2000+ 0!e !tilitarisme ans la mes!re oI le travail s!r es sit!ations proches
e sit!ations relles est avanta*e !ne occasion % saisir 0!!n b!t en soi(
Lapproche par les comptences enlve au lves tout sens critique
<ette criti0!e nest pas &one, ! moins &orm!le comme telle( Sil ne &a!t pas penser 0!e L comptences M
rime avec L !tilitarisme M, il ne &a!t pas non pl!s penser 0!e les comptences empEchent e velopper
lesprit criti0!e es l2ves( >o!t pen e la &a;on ont on &init les comptences( 8ar e"emple, a!
,!rZina -aso, les comptences en histoire e la &in e lcole primaire sont e"primes en termes e re*ar
criti0!e % poser s!r es vnements act!els et passs(
Lapproche par les comptences est !n care e travail 0!i am2ne ll2ve % rso!re es probl2mes( <est !n
care lar*e, 0!i permet % !ne vaste cat*orie e sit!ations4probl2mes Etre traits( La r!ction 0!en
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 12
&ont certains nest pas imp!table % lapproche elle4mEme(
Lapproche par les comptences met davantage laccent sur lvaluation que sur les apprentissages.
<ette criti0!e est &one en partie *alement( Lapproche par les comptences e base ne &ait to!te&ois
certainement pas limpasse s!r les apprentissa*es, mais il est vrai 0!e lval!ation constit!e !ne porte
entre privil*ie po!r lvol!tion es prati0!es e classe( Lie est e commencer par trans&ormer lie
0!e les acte!rs )ensei*nants, l2ves, parentsH+ se &ont e lval!ation, ans la irection ! travail s!r es
sit!ations comple"es, po!r entraGner ens!ite le reste es apprentissa*es ponct!els % vol!er
pro*ressivement ans le silla*e es activits int*ration et val!ation(
6n cadre de rfrence en matire dvaluation des acquis des lves
1.7 6ne dfinition de lvaluation
/! sens t.molo*i0!e ! terme, val!er vient e L e"4val!ere M, cest4%4ire L e"traire la vale!r e M,
L &aire ressortir la vale!r e M( ?o!s revienrons pl!s tar s!r cette &inition 0!i vo0!e !n chan*ement
attit!e par rapport % lval!ation, ans la0!elle on valorise ce 0!e ll2ve pro!it e positi&(
8armi lensemble es &initions 0!i ont t onnes e lvaluation, celle e #e $etele )61'1+ reste encore
a!5o!rh!i parmi les pl!s oprationnelles et les pl!s compl2tes(
' 8valuer signifie
1
(
9 recueillir un ensemble dinformations suffisamment pertinentes& valides et fiables
9 et eaminer le degr dadquation entre cet ensemble dinformations et un ensemble de
critres adquats au objectifs fis au dpart ou ajusts en cours de route&
9 en vue de prendre une dcision. (
1.: ;eu t<pes dinformations " recueillir
On istin*!e en *nral e!" t.pes principa!" in&ormations )#e $etele U Roe*iers, 6116+ D
[ les faits D ce sont to!tes les in&ormations 0!e lon pe!t ob5ectiver !ne &a;on o! !ne a!tre D !n
nombre e personnes 0!iH, le nivea! e maGtrise attest e tel savoir4&aire, e telle comptenceH, la
proportion ensei*nants 0!iH, etc( F
[ les reprsentations D ce sont les avis, les perceptions, les ima*esH e personnes concernes par
lval!ation(
Les &aits
Les &aits sont es in&ormations ob5ectivables, et a!"0!elles on pe!t se &ier, ! moins lors0!elles sont
rec!eillies ans les conitions e pertinence, e valiit et e &iabilit s!&&isante )voir ci4esso!s+( En
revanche, elles sont so!vent pa!vres et pe! porte!ses e sens, parce 0!e pe! tailles et pe! n!ances(
<est po!r cette raison 0!il convient e les combiner avec es reprsentations, 0!i onnent !ne in&ormation
pl!s riche, pl!s si*ni&icative, pl!s comprhensive( 8ar e"emple, on ira L Woseph na pas p! e"c!ter la
9
De Ketele, J.-M., (1989), L'valuation de la productivit des institutions d'ducation, Cahiers de la Fondation Universitaire :
Universit et socit, le rendement de l'enseignement universitaire.
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 13
per&ormance atten!e en !cation ph.si0!e )&ait+( We pense 0!il a t impressionn )o! il it 0!il a t
impressionn+ par laccient ont il a t tmoin ce matin )reprsentation+( M La combinaison e ces e!"
t.pes in&ormations onnent !n tablea! pl!s n!anc e la sit!ation e Woseph(
Les reprsentations
Les reprsentations sont es in&ormations importantes, mais il convient e les traiter avec pr!ence( <e
nest pas parce 0!!ne personne onne !n avis 0!il &a!t &oner es concl!sions s!r ce se!l avis D il &a!t le
con&ronter % a!tres avis( 8ar e"emple, ll2ve 0!i cr2te L Wai ac0!is la comptence e tra!ire en
an*lais !n article e 5o!rnal e 20 li*nes M e"prime !ne reprsentation, 0!il convient e con&ronter %
a!tres so!rces in&ormation, ! moins si on ve!t valier la comptence cheN ll2ve en 0!estion(
1.1= Les qualits des informations recueillies > pertinence& validit& fiabilit
Le tableau suivant reprend les trois qualits dun recueil dinformations.
La question " poser 1e qui est en jeu
4ertinence es
in&ormations
Est4ce 0!e les in&ormations 0!e
5e choisis e rec!eillir sont les
bonnes in&ormations P
Le choi" ! t.pe
in&ormations %
rec!eillir
?alidit es
in&ormations
Est4ce 0!e mon ispositi& e
rec!eil in&ormations *arantit
0!e les in&ormations 0!e 5e
rec!eille sont celles 0!e 5e
clare vo!loir rec!eillir P
Le ispositi& e
rec!eil
in&ormations, les
instr!ments e
rec!eil, et pl!s
lar*ement la
strat*ie
@iabilit es
in&ormations
Est4ce 0!e les conitions !
rec!eil in&ormations sont
telles 0!e les mEmes
in&ormations seraient
rec!eillies % !n a!tre enroit,
par !ne a!tre personne, % !n
a!tre moment P
Les conitions ans
les0!elles se
ro!le le rec!eil
in&ormations
1.11,nformation& critre& indicateur > des clarifications conceptuelles
1.11.1La notion dinformation
<omme ans to!te val!ation, la notion in&ormation est centrale ans lval!ation es ac0!is es l2ves,
p!is0!e lval!ation consiste % rec!eillir e lin&ormation( Mais e 0!elle in&ormation parle4t4on P
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 14
On pe!t ienti&ier 0!atre t.pes principa!" in&ormations % rec!eillir, 0!e lon pe!t aille!rs cier e
combiner o! non( <es 0!atre t.pes corresponent a!" 0!atre mthoes e rec!eil in&ormations )#e $etele
U Roe*iers, 611:, :
e
ition 6116+ D 0!estionnaire, intervie\, observation, t!e oc!mentaire(
- ;es performances ralises par les lves, % propos e comptences, ob5ecti&s spci&i0!es, e
savoirs, e savoir4&aire, e savoir4Etre % ac0!rir( <es in&ormations pe!vent Etre soit !ne per&ormance
% e"c!ter, !n pro5et % monter, !ne t3che % raliser )isciplines artisti0!es o! man!elles, ans les0!elles
la composante *est!elle est prominante+, soit es in&ormations orales )pre!ves orales+, soit encore
[ et cest le cas le pl!s &r0!ent [ es in&ormations crites, rec!eillies % travers es pre!ves
or*anises % cette &in )isciplines o! champs isciplinaires ans les0!el)le+s la composante co*nitive est
ominante+( Selon les nivea!" et les isciplines, ces erni2res in&ormations sont soit es rponses,
lors0!on pose es 0!estions % ll2ve, soit es pro!ctions, lors0!e lon onne % ll2ve !ne consi*ne e
travail )Roe*iers, 200:+(
- ;es reprsentations des acteurs concerns par les ac0!is scolaires % propos e ces ac0!is D ll2ve l!i4
mEme, ses camaraes e classe, ses parents, ses ensei*nants, les personnes 0!i le c7toient )!cate!rs,
ps.cholo*!es, orthophonistesH+( <es reprsentations sont la pl!part ! temps rec!eillies % travers es
entretiens in&ormels( Entrent ans cette cat*orie les reprsentations 0!a ll2ve e ses propres ac0!is
et e la &a;on ont il les ac0!iert )mtaco*nition+, le"plicitation 0!il &ait !n process!s co*niti&, le
re*ar 0!il porte s!r !n travail )*rille a!toval!ation+H, ans le sens ! mo2le e lval!ation
&ormatrice(
- ;es faits observs en classe, o! en ehors e la classe, % propos es ac0!is !n l2ve D !ne raction %
propos e telle t3che % accomplir, e tel savoir % mobiliser, e tel savoir4&aire, e tel savoir4Etre( <es
ractions pe!vent Etre e i&&rents t.pes D !ne 0!estion pose, !n )s+intrEt partic!lier,
attention]istraction, rapiit]lente!r, !n man0!e e comprhension, !ne emane e clari&ication, !n
)s+investissement partic!lier, etc(
- ;es informations releves sur les documents !tiliss par ll2ve en classe o! en ehors e celle4ci,
cest4%4ire s!r es oc!ments a!thenti0!es D son 5o!rnal e classe, ses cahiers, ses man!els scolaires
)cahiers e"ercices+, !n port&olio, etc( <es in&ormations pe!vent Etre e to!s t.pes D rat!res,
pro!ctions scolaires, essins, commentaires spontans, co!rs inachevs, etc(
Selon les val!ations % mener, !ne se!le cat*orie in&ormations pe!t Etre mobilise, o! pl!sie!rs, voire
to!tes(
#ans la mes!re oI lval!ation vise % onner ! sens )s!rto!t ans le cas e lval!ation orientation, e
lval!ation e r*!lation, e lval!ation &ormative+, on pe!t *alement rec!eillir es in&ormations e
conte"te, comme les caractristi0!es socioc!lt!relles es l2ves, a&in e mettre ! relie& et es n!ances
ans les concl!sions e lval!ation(
Selon les crit2res val!ation 0!e lon se onne, ces in&ormations seront pertinentes, o! non(
1.11.2La notion de critre
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 15
Le crit2re est consir comme !ne 0!alit 0!e oit respecter le pro!it !ne t3che comple"e( Il est pris
ans le sens !n crit2re e correction !ne pro!ction( <ela si*ni&ie 0!!n crit2re sera !ne 0!alit 0!e lon
atten e la pro!ction !n l2ve D !ne pro!ction prcise, !ne pro!ction cohrente, !ne pro!ction
ori*inale, etc(
Kn crit2re est onc !n point e v!e selon le0!el on se place po!r apprcier !ne pro!ction( <est !n pe!
comme !ne paire e l!nettes 0!e lon mettrait po!r e"aminer !ne pro!ction D si on ve!t val!er !ne
pro!ction % travers pl!sie!rs crit2res, on chan*e cha0!e &ois e paire e l!nettes( Les i&&rentes paires
e l!nettes sont choisies e mani2re % ce 0!e le re*ar soit le pl!s complet possible( Si !n l2ve e"c!te
!ne per&ormance sportive collective, on pe!t par e"emple e"aminer cette per&ormance sportive selon
pl!sie!rs points e v!e D lesprit 0!ipe, la e"trit, ll*ance, le respect es r2*les, etc( <e sont a!tant
e paires e l!nettes 0!e lon met(
1.11.!La notion dindicateur
8armi les in&ormations 0!e lon rel2ve ans le care !ne val!ation, il . a les in&ormations relatives % la
correction es copies l2ves( <e sont es in&ormations relatives % !ne es cat*ories abores % la pa*e
6: D la cat*orie es per&ormances ralises par les l2ves(
Si les crit2res onnent le sens *nral ans le0!el la correction oit se&&ect!er, ils ne sont [ la pl!part !
temps [ pas asseN prcis po!r permettre !ne correction e&&icace( En e&&et, !n crit2re poss2e !n
caract2re *nral, et abstrait( On ne pe!t apprcier !n crit2re 0!e e &a;on *lobale, sa!& si on se onne !n
mo.en e lapprocher e &a;on pl!s prcise D cest le r7le es inicate!rs(
Les indicateurs sont e l^orre e l^observable en sit!ation, et ont !ne valence positive o! n*ative( Ils
prcisent !n crit2re, ils permettent oprationaliser !n crit2re(
EXEM8LES
O Le crit2re L prsentation correcte !ne copie M pe!t soprationaliser % travers 0!el0!es
inicate!rs D D prsence e titres ienti&iables, absence e rat!res, absence e tachesH
O Le crit2re L correction s.nta"i0!e !ne pro!ction M pe!t Etre oprationalis par les inicate!rs
s!ivants D prsence !n verbe ans !ne phrase, a*encement correct es mots ans la phrase, !tilisation
correcte es s!bstit!tsH
Selon les cas, !n inicate!r prcise D
- la prsence o! labsence eH )inicate!r 0!alitati&+ F
- le nombre eH , la 0!antit eH, la proportion eH )inicate!rs 0!antitati&s absol!s+ F
- le ta!" a!*mentation o! e imin!tion eH )inicate!rs 0!antitati&s relati&s+(
1.12 Le recours au critres
1.12.1/ partir de quand un critre est$il matris %
La maGtrise !n crit2re, entre la photo so!venir et le m.the e ll2ve par&ait
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 16
La 0!estion e la maGtrise !n crit2re est !n point important, et licat( #oit4on e"i*er 0!!n crit2re soit
vri&i !ne se!le &ois po!r 0!e sa maGtrise par ll2ve soit acte P On tomberait alors ans le travers e
*!etter la moinre occasion e voir ll2ve maGtriser le crit2re, 0!e lon immortaliserait comme !ne photo
so!venir, sans oser vri&ier si la per&ormance est !e % !n tat e *r3ce passa*er, a! hasar es
circonstances, % !n e&&et osmose, o! a! contraire si elle sinstalle ans le temps(
/ linverse, po!r 0!!n crit2re soit clar atteint, ll2ve oit4il en mani&ester la maGtrise % cha0!e
occasion P On tomberait alors ans le m.the e ll2ve par&ait, 0!i ve!t 0!!n l2ve soit clar comptent
lors0!il ne commet pl!s a!c!ne erre!r( Or, comptence nest pas per&ection( L MEme le pl!s comptent
commet es erre!rs M, it4on( X!el est le *ran 5o!e!r e &ootball 0!i na 5amais rat !n penalt. P X!el est
le *ran c!isinier 0!i na 5amais rat !n plat P Lcole a!rait4elle % ce point per! la tEte 0!elle ne
permettrait pas % !n l2ve en apprentissa*e ce 0!i est permis a! pl!s *ran spcialiste P
#a!tres 0!estions se posent *alement( Kn crit2re vri&i ans !ne comptence reste4t4il ac0!is ans !ne
a!tre comptence P Kn crit2re vri&i en sit!ation provo0!e )!n e"amen par e"emple+ mais non en
sit!ation nat!relle est4il consir comme ac0!is P X!e &aire par e"emple e ces l2ves 0!i ne remettent
!ne copie sans &a!te ortho*raphe 0!e lors0!il sa*it !ne sit!ation e"amen P X!e se passe4t4il lors0!e
le nombre e crit2res evient important )Gerar U M!*!erNa, 2000+ P
Kne &ormalisation so!vent !tile
Il est es cas oI point nest besoin e &ormaliser D la connaissance 0!a lensei*nant e ses l2ves s!&&it,
*r3ce % le"prience et]o! le"pertise ac0!ise( Mais ans la pl!part es cas, il est !tile e &ormaliser les
choses( La r2*le es 2]:, propose par #e $etele )6116+, et valie empiri0!ement, onne es rponses
intressantes % cette 0!estion(
La rgle des 2A!
1=
La r2*le es 2]: consiste % constr!ire lpre!ve val!ation e &a;on telle 0!e ll2ve ait trois
occasions inpenantes e montrer sa maGtrise e cha0!e crit2re(
<es trois occasions pe!vent prenre es &ormes iverses( <e pe!t Etre D
4 trois 0!estions po!r vri&ier le crit2re L a0!ation par rapport % la consi*ne M, o! L pertinence e
la pro!ction M
4 trois phrases ont on so!haite vri&ier le crit2re L correction s.nta"i0!e M
4 trois occasions e&&ect!er !ne techni0!e e calc!l, po!r le crit2re L !tilisation correcte es o!tils
mathmati0!es en sit!ation M
4 etc(
On consi2re 0!il . a maGtrise !n crit2re par ll2ve lors0!e cel!i4ci montre sa maGtrise ! crit2re
lors e 2 occasions sur ! au moins D 2 phrases s!r : correctes s!r le plan s.nta"i0!e, 2 rponses en
a0!ation avec la consi*ne, etc( <e se!il e maGtrise porte le nom e matrise minimale ! crit2re( La
matrise maimale correspon po!r sa part % la r!ssite lensemble es occasions e montrer sa maGtrise
!n crit2re(
10
Pour plus de prcisions, voir Roegiers (2000).
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 17
On ne"i*e onc pas la per&ection e la part e ll2ve D !ne erre!r ne si*ni&ie pas la non4maGtrise et
lchec( <e nest 0!% partir oI lerre!r se rp2te 0!e lon parle e non4maGtrise(
Les trois occasions oivent Etre e relles occasions, cest4%4ire 0!il &a!t *arantir 0!e lon p!isse
apprcier positivement le crit2re 2 si ll2ve sest tromp ans le crit2re 6( Si par e"emple le crit2re 6
est le crit2re Bchoi" ! bon o!til mathmati0!eC, et le crit2re 2 est le crit2re B!tilisation correcte es
o!tils mathmati0!es en sit!ationC, il &a!t po!voir se prononcer s!r l!tilisation correcte es o!tils
mathmati0!es par ll2ve )crit2re 2+, mEme sil sest tromp o!til )crit2re 6+( Sinon, on a !n crit2re 0!i
est absorbant )ans ce cas, le crit2re 6+(
<es trois occasions oivent Etre *alement inpenantes, cest4%4ire 0!e la r!ssite e loccasion 2
ne oit pas penre e la r!ssite e loccasion 6(
Selon les cas, il . a!ra !ne pro!ction relativement co!rte e la part e ll2ve, cette pro!ction tant
anal.se selon pl!sie!rs re*ars, corresponant chac!n % !n crit2re( En *nral, cest le cas es
isciplines orientes vers !ne pro!ction ori*inale )!n repas, !ne 9!vre artisti0!e, !ne pro!ction
littraire, !ne ralisation man!elle,(((+( <est *alement le cas e la pro!ction !n crit )en lan*!e+, 0!e
lon re*are selon la cohrence smanti0!e, la correction s.nta"i0!e, etc(
#ans a!tres cas, il . a!ra !ne 0!estion po!r chac!n es crit2res, o! pl!t7t trois 0!estions )items+
po!r chac!n es crit2res, cha0!e item ne servant 0!% se prononcer s!r !n crit2re(
Remar0!e D on na pas to!5o!rs loccasion e vri&ier !n crit2re trois &ois e"actement( Le minim!m est
e trois &ois( Lors0!il sa*it e pl!s e trois &ois, on pe!t prenre es proportions proches e 2]:
comme point e rep2re po!r la maGtrise minimale D
O : s!r Q O : s!r @ O Q s!r 6 O @ s!r S etc(
1.12.2Les principau critres -liste propose " titre indicatif.
9 Les principau critres en langue -primaire A collge.
<rit2res *nralement prsents
/0!ation e la pro!ction a! s!pport )pertinence+
<orrection e la lan*!e )correction s.nta"i0!eH+
/!tres crit2res po!vant apparaGtre
Respect e la consi*ne
Rol!me
<ohrence smanti0!e
<orrection ortho*raphi0!e
Ori*inalit
<orrection e la prononciation
9 Les principau critres en mathmatiques
<rit2res *nralement prsents
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 18
Interprtation correcte e la sit!ation probl2me
Ktilisation correcte es o!tils mathmati0!es en sit!ation
<ohrence e la rponse
/!tres crit2res po!vant apparaGtre
8rcision
<aract2re personnel e la pro!ction
O /ttention J Eviter le crit2re L correction e la rponse M
;ans les sciences B sciences humaines
<rit2res *nralement prsents
8ertinence e la pro!ction
Ktilisation correcte es o!tils e la iscipline
X!alit ] cohrence e la pro!ction
/!tres crit2res po!vant apparaGtre
X!alit e la lan*!eH
1.12.!1ritres minimau et de perfectionnement
#ans le care e lval!ation !ne t3che comple"e, il est intressant e istin*!er e!" cat*ories e
crit2res D les crit2res minima!" et les crit2res e per&ectionnement )#e $etele, 6116+( Les crit2res
minimau sont ce!" 0!i terminent la r!ssite, cest4%4ire la maGtrise e la comptence( Les crit2res de
perfectionnement sont es crit2res non strictement inispensables, 0!i sit!ent les pro!ctions es l2ves
entre !ne pro!ction to!t 5!ste satis&aisante et !ne pro!ction e"cellente( Les crit2res e prsentation,
ori*inalit, e prcision sont en *nral es crit2res e per&ectionnement(
<omment terminer si !n crit2re est !n crit2re minimal o! !n crit2re e per&ectionnement P Si ll2ve
trb!che s!r !n crit2re, mais r!ssit to!s les a!tres, estime4t4on 0!e la comptence est ac0!ise mal*r
to!t P Si o!i, alors ce crit2re est !n crit2re e per&ectionnement( Si on estime 0!e la comptence nest pas
ac0!ise, cest !n crit2re minimal( #ans ce cas, il &a!t orienter le&&ort e ll2ve en irection e ce crit2re
po!r 0!il p!isse maGtriser la comptence(
La r&le"ion s!r les crit2res minima!" et les crit2res e per&ectionnement pose onc la 0!estion e savoir
0!elle est la limite e la maGtrise !ne comptence(
Il &a!t viter avoir trop e crit2res parce 0!e cela allon*e le temps e correction e lensei*nant( Il &a!t
a!ssi viter avoir trop e crit2res minima!", parce 0!on ris0!e Etre trop sv2re( 8o!r terminer si !n
crit2re est minimal, il &a!t se poser la 0!estion D B !n l2ve 0!i cho!e % ce crit2re, pe!t4il nanmoins Etre
clar comptent P C( 8ar e"emple, !n l2ve 0!i e&&ect!e !ne pro!ction e"cellente en histoire, mais 0!i
&ait pl!sie!rs &a!tes ortho*raphe, mrite certes e ne pas avoir le ma"im!m, mais mrite4t4il cho!er
ans la comptence P
X!els pois accorer a!" crit2res e per&ectionnement P
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 19
#ans !ne opti0!e e maGtrise es comptences, il est normal 0!e le pois accor a!" crit2res e
per&ectionnement soit limit( En e&&et, !n en5e! ma5e!r est viter les checs ab!si&s( 8o!r cela, il &a!t
*arantir 0!e les checs soient !s % la non4maGtrise es crit2res minima!" [ ce!" 0!i tra!isent
vritablement la comptence [, et non % celle es crit2res e per&ectionnement( #e mEme, si on ve!t
viter les r!ssites ab!sives, il sa*it viter 0!!n l2ve p!isse r!ssir *r3ce % sa maGtrise es crit2res e
per&ectionnement(
La L r2*le es :]Q M, intro!ite par #e $etele )6116+ propose % ce s!5et !n *are4&o! intressant
66
(
La rgle des !A)
La r2*le es :]Q ve!t 0!e le pois attrib! a!" crit2res e per&ectionnement ans !ne pre!ve
val!ation ne passe pas 6]Q, ce 0!i permet a!" crit2res minima!" avoir !n pois 0!i soit a! moins e
:]Q(
Si !n pois s!prie!r tait attrib! a!" crit2res e per&ectionnement, on na!rait pas la *arantie 0!!n
l2ve 0!i ne maGtrise 0!e les crit2res minima!" arrive a! se!il e r!ssite(
S!pposons en e&&et 0!e 6]: ! pois soit mis s!r es crit2res e per&ectionnement, et 2]: s!r es
crit2res minima!"( Kn l2ve 0!i r!ssit 2]: es occasions relatives a!" crit2res minima!" )la maGtrise
minimale+ evrait avoir r!ssi, selon la r2*le es 2]: )voir pa*e 66+( Or, mathmati0!ement parlant, il
nobtient 0!e 2]: " 2]: es points, soit Q points s!r 1, cest4%4ire moins 0!e la moiti es points(
,ien sYr, on nest pas obli* e compter en L points M, mais le"prience montre 0!e rares sont les
s.st2mes !cati&s 0!i pe!vent se barrasser enti2rement !ne note chi&&re( ?o!s revienrons pl!s
tar s!r cette 0!estion(
La r2*le es :]Q compl2te onc la r2*le es 2]: en ce sens 0!e, si !n l2ve satis&ait 2 &ois s!r : a!"
crit2res minima!", 0!i e!"4mEmes reprsentent :]Q es points, il est certain obtenir 2]: " :]Q es
points, cest4%4ire @0T es points( La r!ssite est onc certi&ie avec la maGtrise minimale es crit2res
minima!"(
En rs!m, on pe!t ire 0!on pe!t &aire reposer lval!ation certi&icative s!r e!" r2*les nonces ci4
ess!s D la r2*le es 2]: et la r2*le es :]Q(
6( Les pre!ves val!ation oivent comporter a! minim!m :]Q e crit2res minima!" )cest4%4ire
ma"im!m 6]Q e crit2res e per&ectionnement+(
2( La maGtrise minimale es crit2res minima!" est !ne maGtrise es 2]: es occasions e vri&ier ces
crit2res minima!"(
Le choi" e 2]: et e :]Q nest pas !n hasar( En e&&et, lors0!on combine ces e!" r2*les, on
saper;oit 0!!n l2ve 0!i r!ssit 2]: es occasions e montrer sa maGtrise es crit2res minima!" ):]Q !
pois total+ est !n l2ve 0!i obtient @0T es points
62
(
11
De mme que la rgle des 2/3, la rgle des 3/4 doit tre considre comme un point de repre parmi dautres, propos dans un souci
doprationalit, et non comme une norme respecter.
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 20
#e mEme 0!e la r2*le es 2]:, la r2*le es :]Q est valable a!ssi bien 0!an on val!e es conten!s
0!e 0!an on val!e es comptences o! encore lob5ecti& terminal int*ration( <es r2*les ne
constit!ent 0!!ne proposition oprationalisation ! reco!rs a!" crit2res( #a!tres &ormes !tilisation
es crit2res, pl!s l*2res, o! a! contraire pl!s tailles, pe!vent Etre ima*ines en &onction !
conte"te spci&i0!e ans le0!el on se tro!ve(
<omment choisir les crit2res, et comment terminer si !n crit2re est minimal o! e per&ectionnement P
On pe!t procer par e!" marches, 0!i ne sont pas ncessairement contraictoires(
On pe!t to!t abor procer par consens!s, % partir e lavis e pl!sie!rs e"perts( 8ar e"emple, on
rassemble !n ensemble inspecte!rs, e conseillers pa*o*i0!es, ensei*nants, 0!i se prononcent s!r les
crit2res minima!" o! e per&ectionnement(
On pe!t a!ssi s. prenre e &a;on empiri0!e, % partir e lanal.se e copies l2ves( On met !n c7t les
l2ves 0!e lon estime Etre les l2ves 0!i ont r!ssi, cest4%4ire 0!i ont maGtris la comptence, et !n
a!tre c7t ce!" ont on estime 0!ils ne la maGtrisent pas( Les crit2res minima!" sont ce!" 0!i sont
respects par les l2ves 0!i ont r!ssi, sans lEtre par ce!" 0!i ont cho!(
1.12.)Lindpendance des critres entre eu
Kne es 0!alits principales es crit2res est Etre inpenants les !ns es a!tres( 8ar e"emple, la
pertinence e la pro!ction permettra e terminer si ll2ve a rpon! % ce 0!i tait eman, tanis 0!e
la cohrence e la pro!ction terminera si ce 0!il crit se tient, mEme sil ne rpon pas % ce 0!i est
eman(
<ette inpenance est importante po!r viter e pnaliser e!" &ois !n l2ve 0!i commet !ne erre!r( 8ar
e"emple, !n l2ve 0!i sest tromp ans !n calc!l ne evrait Etre pnalis 0!e po!r le crit2re B !tilisation
correcte es o!tils mathmati0!es C, et non po!r les a!tres crit2res )interprtation correcte ! probl2me,
prcision,H+(
12
Ce seuil de 50% doit tre pris ce faon nuance. Il ne fait que reflter que les pratiques courantes en vigueur, mais il ne faut pas
entendre que des dcisions de matrise doivent ncessairement tre valides sur la base de 50% de russite. Certains enseignants
travaillent par exemple des chelles dapprciation dans une logique de la pdagogie de matrise, en dterminant des seuils de matrise
80%.
3/4 du poids sur les critres minimaux
une russite de 2/3 des occasions de montrer
sa matrise des critres minimaux
2/3 de 3/4 = 50% pour la russite minimale des critres minimaux
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 21
8o!r cette raison, il est bon viter, ans les isciplines scienti&i0!es, le crit2re L Rponse correcte M, car
cest !n crit2re 0!i en*lobe to!s les a!tres crit2res D !n l2ve 0!i &ait !ne se!le erre!r est e to!tes les
&a;ons sanctionn % ce crit2re, e mEme 0!il le sera probablement ans !n es a!tres crit2res( <e crit2re
est !n crit2re L absorbant M( La se!le !tilisation 0!e lon po!rrait en &aire serait e"aminer to!t abor si
la rponse e ll2ve est correcte( #ans la&&irmative, on attrib!e la note ma"imale % ll2ve
6:
, ans la
n*ative, on re*are lensemble es crit2res, ce 0!i &ait *a*ner % lensei*nant ! temps ans la correction(
?o!s revienrons s!r cette prati0!e pl!s loin(
1.12.*Le nombre optimal de critres
?o!s avons v! ci4ess!s 0!e le reco!rs a!" crit2res prsente trois avanta*es ma5e!rs ans lval!ation(
6( #es notes pl!s 5!stes
>o!t abor, il permet e renre les notes pl!s 5!stes 0!e ans lapproche traitionnelle, ans la mes!re oI
le reco!rs a!" crit2res limite les checs ab!si&s, et les r!ssites ab!sives( /!trement it, il permet e
&aire r!ssir !ne pl!s *rane proportion l2ves 0!i ont les ac0!is po!r r!ssir, et e &aire cho!er !ne
pl!s *rane proportion e ce!" 0!i oivent cho!er, parce 0!ils ne poss2ent pas les ac0!is 0!i le!r
permettent e passer !ne classe % la!tre(
2( La valorisation es points positi&s
Ens!ite, le reco!rs a!" crit2res permet en *nral e valoriser les lments positi&s ans les pro!ctions
es l2ves, et par l% lever les notes( ?o!s verrons 0!!ne recherche vo0!e ci4esso!s con&irme cette
tenance(
:( Kne meille!re ienti&ication es l2ves % ris0!e
En&in, le po!voir iscriminatoire ! reco!rs a!" crit2res est s!prie!r, cest4%4ire 0!e le reco!rs a!"
crit2res permet e istin*!er bea!co!p mie!" les l2ves % ris0!e, cest4%4ire les l2ves % 0!i il &a!t pe!
e chose po!r basc!ler a!4ess!s o! en esso!s ! se!il e r!ssite, comme en tmoi*ne !ne recherche
rcente mene en >!nisie
6Q
, o! encore les recherches menes par Wao!lle U ,o!hon )2006+( En e&&et, il
permet e ia*nosti0!er e &a;on pl!s e&&icace les i&&ic!lts rencontres par les l2ves, et lienti&ication
!n crit2re &icient onne es pistes po!r la remiation( #ans lapproche traitionnelle, e par le 5e! e
lchantillonna*e e savoirs et ob5ecti&s spci&i0!es 0!i sont val!s, le &ait 0!!n l2ve cho!ait %
0!el0!es savoirs o! 0!el0!es ob5ecti&s spci&i0!es ne onnait pas la *arantie 0!e, si on remie a!"
&aiblesses, ll2ve poss2e les ac0!is ncessaires po!r passer !n nivea! % !n a!tre(
Si le reco!rs a!" crit2res nest pl!s contest ans le mone es sciences e l!cation, son !tilisation est
par&ois *alva!e( En partic!lier, on a!rait spontanment tenance % m!ltiplier le nombre e crit2res po!r
apprcier e &a;on la pl!s &ine possible !ne pro!ction onne( La prati0!e montre le contraire D un petit
nombre de critres permet souvent darriver " une note plus juste(
X!atre raisons essentielles 5!sti&ient le &ait e limiter le nombre e crit2res(
6( Le&&ort e correction
13
Du moins sur les critres lis lexactitude de la rponse (pas sur un critre propret par exemple)
14
Recherche mene dans le cadre du C.N.I.P.R.E., cite dans Roegiers (2000)
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 22
La premi2re raison est lie % le&&ort e correction( 8l!s !n s.st2me pr7ne la m!ltiplication ! nombre e
crit2res, et pl!s il co!rt le ris0!e 0!e ces crit2res ne soient pas !tiliss ! to!t par les ensei*nants, po!r
!ne raison e temps e correction(
2( La prise en compte es crit2res penant les apprentissa*es
La e!"i2me raison tient a! potentiel es ensei*nants et es l2ves % prenre en compte e &a;on
spontane les crit2res ans les apprentissa*es( >o!t comme ils pe!vent asseN &acilement avoir en tEte e!"
o! trois comptences % velopper cheN les l2ves, les ensei*nants pe!vent asseN &acilement sapproprier !n
petit nombre e crit2res, et les mobiliser e &a;on spontane, non se!lement a! moment e la correction,
mais a! co!rs es apprentissa*es( Si le!r nombre a!*mente, ces crit2res perent e &acto le!r stat!t e
point e rep2re(
Il en va e mEme es l2ves 0!i pe!vent Etre attenti&s % e!" o! trois crit2res lors0!ils e&&ect!ent !ne
pro!ction, mais 0!i, lors0!ils ont !n *ran nombre e crit2res % prenre en compte, pe!vent pl!s
i&&icilement cibler le!r e&&ort(
:( Le ris0!e e penance es crit2res entre e!"
La troisi2me raison, pl!s techni0!e, est lie a! ris0!e e penance( 8l!s le nombre e crit2res est lev,
pl!s on a es chances e tro!ver es crit2res 0!i ne sont pas inpenants l!n e la!tre D en a!*mentant le
nombre e crit2res, on m!ltiplie les chances 0!!ne erre!r e ll2ve soit sanctionne e!", voire trois &ois(
Q( Les e&&ets lis a! comportement ! correcte!r
8o!r bien cerner ces e&&ets lis a! comportement ! correcte!r, prsentons les rs!ltats e la recherche
s!ivante, visant % terminer le&&et ! nombre e crit2res s!r la 0!alit e la correction( #ans cette
recherche, les trois premiers &acte!rs )le&&ort e correction, la prise en compte es crit2res penant les
apprentissa*es et linpenance es crit2res+ sont ne!traliss, et se!le entre en li*ne e compte la &a;on
ont le correcte!r op2re(
Les consirations mises ci4ess!s ne portaient 0!e s!r les crit2res( 8o!r r!ire encore lcart t.pe
relati& % la note es i&&rents correcte!rs, on pe!t encore 5o!er sur les indicateurs et sur la grille de
correction )voir pl!s loin+, ont il est !tile 0!elle soit taille(
En rsum, il vaut mieux un petit nombre de critres et des grilles de correction prcises, assez dtailles sur la base
dindicateurs, quun grand nombre de critres, surtout lorsquon ne dispose pas de grille de correction.
1.12.2@aut$il communiquer les critres au lves %
Les pa*o*!es ont 5% rpon! ep!is lon*temps % la 0!estion e savoir sil &a!t comm!ni0!er les crit2res
a!" l2ves( La rponse est positive, bien enten!, sans a!c!ne restriction(
<ette prati0!e a en e&&et pl!sie!rs cons0!ences positives(
>o!t abor, les rs!ltats e recherche ),onniol, 61'@ F Wao!lle U ,o!hon, 2006+ ont montr 0!!n l2ve
0!i connaGt les crit2res val!ation e&&ect!e es meille!res per&ormances % le"amen, parce 0!il sait
comment orienter son e&&ort ans la prparation e le"amen(
Ens!ite, il sa*it l% !n levier *i*antes0!e po!r la!tonomie e ll2ve, ans la mes!re oI non se!lement on l!i
onne la liste es crit2res e correction, mais on l!i propose *alement es *rilles a!toval!ation
labores s!r la base e ces crit2res, voire mEme on l!i &ait constr!ire ce t.pe e *rille par l!i4mEme( <es
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 23
o!tils sont es s!pports privil*is po!r la!toval!ation, 0!i elle4mEme clenche es marches
mtaco*nitives cheN ll2ve( Les trava!" s!r la!toval!ation et la mtaco*nition )?o_l, 6116, 2006 F
Gran*eat, 611' F /llal, 2006+ mettent en vience lapport e ces t.pes e prati0!es ans la r*!lation es
apprentissa*es(
<es r&le"ions vont ans le mEme sens 0!e les prcentes, 0!i portent s!r les crit2res comme a"es es
apprentissa*es( Il est bea!co!p pl!s e&&icace accorer !ne place e choi" a!" activits visant % apprenre
% ll2ve % maGtriser les crit2res 0!e e baser les apprentissa*es s!r la se!le maGtrise es conten!s( Mais il
sa*it l% !n chan*ement c!lt!rel, 0!i to!che % lhabit!s, a!" comportements intrioriss e lensei*nant, et
ce t.pe e chan*ement met to!5o!rs !n certain temps % sinstaller en pro&one!r(
!.Llaboration des outils de recueil des informations
1.1! Llaboration dune preuve dvaluation
1.1!.1Les qualits dune preuve dvaluation " travers une situation complee
Rappelons 0!e no!s entenons ici par L pre!ve val!ation M !ne o! pl!sie!rs sit!ations int*ration, es
sit!ations comple"es, % travers les0!elles ll2ve montre sa comptence( #ans la pa*o*ie e
lint*ration
6@
, les pre!ves consistent essentiellement en es sit!ations appartenant % la &amille e
sit!ations e la comptence o! e lO>I
66
0!e lon ve!t val!er(
Roici les 0!alits re0!ises po!r llaboration !ne sit!ation int*ration, cest4%4ire po!r llaboration
!ne sit!ation L cible M )Roe*iers, 200:+(
1. 6ne situation dintgration
O S!sciter lint*ration es savoirs et savoir4&aire, non le!r 5!"taposition
2. 6ne situation nouvelle
O Garantir le caract2re e no!vea!t e la sit!ation
O Eviter la restit!tion *!ise
O >ravailler s!r es oc!ments inits
!. 6ne situation dbouchant sur une production
O 8r&rer !ne consi*ne % !ne 0!estion, o! % !n ensemble e 0!estions
). 6ne situation dont llve est acteur
O Renre la sit!ation *rable par cha0!e l2ve compte ten! ! conte"te local
O Saresser personnellement % ll2ve
*. 6ne situation en adquation avec les objectifs pdagogiques
O Se sit!er a! sein !ne sit!ation e comm!nication
O 8roposer !ne consi*ne en a0!ation avec la comptence vise
15
Roegiers, 2000
16
Pour rappel, lOTI est lObjectif Terminal dIntgration, la macro-comptence de fin de cycle dans une discipline donne
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 24
O Eviter la rive littraire
2. 6ne situation dun niveau adapt
O #onner % la sit!ation le nivea! e i&&ic!lt vo!l! )savoirs, savoir4&aire % mobiliser+
O /5!ster les onnes, et la &a;on e les &o!rnir % ll2ve
O /5!ster le nivea! par les contraintes
3. 6ne situation qui vhicule des valeurs positives
O Rhic!ler es vale!rs positives
7. 6ne situation significative pour llve
O #onner % la sit!ation !n b!t oprationnel
O <hoisir !n conte"te 0!i parle % ll2ve
O Ill!strer
O Intro!ire es onnes 0!i soient, sinon relles, ! moins vraisemblables
O >ravailler s!r es oc!ments a!thenti0!es
:. 6ne situation dont la prsentation est accessible
O Renre lisible la prsentation e la sit!ation
O 8roposer !ne consi*ne claire
O Eviter es s!pports trop verbe!"
1=. 6ne situation valorisante pour llve
O Renre les consi*nes ] 0!estions inpenantes
<es 0!alits sont valables po!r to!tes les sit!ations L cibles M, 0!elles soient !tilises % es &ins
apprentissa*e e lint*ration o! % es &ins val!ation(
Se!le va chan*er la &a;on ont on prsente la sit!ation(
E"emple e sit!ation )#5ibo!ti, Roe*iers, 200:+
/?,C ;5 1/D;,;/T6E5
6n grand hFtel de la place cherche
pour une activit temporaire -juillet et aoGt.
6ne personne charge de la rception de la clientle
9 a<ant une matrise des langues nationales -afar& somali& arabe.
9 parlant et crivant correctement le franHais -niveau !
e
.
9 a<ant des facilits de communication
9 disponible le IeeJ$end " temps plein
/dresser une lettre de motivation
" la bote postale nK )22 $ ;L,M+6T,
>! es intress)e+ par cet avis e caniat!re p!bli ans le 5o!rnal La Dation(
Ri*e !ne lettre !ne pa*e environ po!r e"poser les raisons 0!i tam2nent % prsenter ta caniat!re(
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 25
?(,( <e t.pe e sit!ation est partic!li2rement recherch ans la pa*o*ie e lint*ration, parce 0!elle
repose s!r !n s!pport L acti& M D po!r pro!ire, ll2ve est obli* e mani&ester sa comprhension ! te"te
0!i sert e s!pport( On combine onc la pro!ction crite et la comprhension % la lect!re, 0!i sont les
caractristi0!es !ne sit!ation e comm!nication % lcrit(
1.1!.2Les tapes de llaboration de lpreuve dvaluation
On pe!t rs!mer par les tapes s!ivantes la marche % s!ivre po!r constr!ire !ne sit!ation % es &ins
val!ation D
4 choisir la comptence )les comptences+ o! lO>I % val!er F
4 choisir o! constr!ire !ne o! e!" sit!ations e la &amille e sit!ations, mais en sass!rant 0!e ll2ve nait
pas encore rencontr ces sit!ations 0!on l!i emane e rso!re, sinon ce serait e la repro!ction J
4 veiller % ce 0!e cha0!e crit2re p!isse Etre vri&i % pl!sie!rs reprises, e &a;on inpenante )a! moins
trois &ois, si on ve!t respecter la r2*le es 2]:+ F
4 ri*er soi*ne!sement les s!pports et les consi*nes po!r 0!e la t3che % e"c!ter apparaisse clairement %
ll2ve F
4 prciser les inicate!rs 0!e lensei*nant rel2vera lors0!il passera % la correction e la copie F
4 ri*er la *rille e correction(
Roici 0!el0!es prcisions po!r *!ier certains choi" % poser( <es 0!estions re&l2tent celles 0!e lon pose
habit!ellement lors0!il sa*it laborer es pre!ves val!ation s!r la base e sit!ations comple"es(
1.1!.!#uelques questions pour guider les choi
<hoisir !ne o! e!" o! trois sit!ations P
Limportant, cest 0!e cha0!e crit2re p!isse Etre val! % pl!sie!rs reprises, e &a;on inpenante( >rois
occasions apparaissent comme !n point e rep2re intressant )voir pa*e 66+( #ans certains cas, !ne
sit!ation !ni0!e s!&&ira po!r 0!e cha0!e crit2re p!isse Etre val! % trois reprises i&&rentes( #ans
a!tres cas, il &a!ra reco!rir % e!", voire % trois sit!ations po!r permettre val!er cha0!e crit2re %
trois reprises a! moins(
<es trois reprises sont s!rto!t importantes po!r les crit2res minima!" )voir pa*e 6'+( On pe!t amettre
pl!s e so!plesse po!r les crit2res e per&ectionnement(
>ravailler s!r !ne consi*ne !ni0!e, o! la tailler en pl!sie!rs consi*nes, o! en pl!sie!rs 0!estions P
Les avanta*es ! travail s!r !ne consi*ne !ni0!e rsient essentiellement ans le &ait 0!e lon est certain
avoir la comple"it re0!ise( On ne r!it pas cette comple"it( Linconvnient ma5e!r est 0!!ne consi*ne
!ni0!e pe!t provo0!er ! L to!t o! rien M, et hanicaper les l2ves 0!i po!rraient e"c!ter !ne partie e la
t3che se!lement(
Les avanta*es !n ensemble e 0!estions est e rponre % cet inconvnient, en m!ltipliant les chances
po!r ll2ve e po!voir e&&ect!er es pro!ctions inpenantes, cest4%4ire 0!i ne soient pas lies % es
rponses o! % es pro!ctions antrie!res( Kn a!tre avanta*e est e po!voir orienter ces 0!estions !ne
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 26
mani2re telle 0!e cha0!e 0!estion soit avanta*e oriente vers !n crit2re partic!lier, ce 0!i &acilite la
correction(
<omme no!s lavons v! ci4ess!s, linconvnient !n ensemble e 0!estions o! e consi*nes est !n ris0!e
important e r!ction e la comple"it(
Il ne"iste pas e r2*le *nrale( <ha0!e cas oit &aire lob5et !n e"amen attenti&, en &onction e la
iscipline et en &onction ! nivea!(
<omment choisir les crit2res P
Il ne &a!t pas o!blier 0!e les crit2res sont lis % la comptence, et non % cha0!e sit!ation tmoin e cette
comptence( La 0!estion 0!i oit *!ier le choi" es crit2res est la s!ivante D 0!elles 0!alits la pro!ction
e ll2ve &ace % !ne t3che comple"e oit4elle posser P
Selon 0!e lon atten !ne pro!ction ori*inale ans le care !ne sit!ation o!verte, o! !ne rponse % !ne
sit!ation &erme, les t.pes e crit2res % choisir sont i&&rents )voir pa*e et s!ivantes+(
Est4il bon e *arer les mEmes t.pes e consi*nes 0!e les sit!ations travailles antrie!rement P
#ans les petites classes, intro!ire !ne no!velle consi*ne est !ne chose compli0!e, et on pe!t reprenre la
mEme consi*ne( Limportant est 0!e le conte"te e la sit!ation, ainsi 0!e la pro!ction atten!e, soient
enti2rement no!vea!"(
Est4il intressant e travailler s!r es oc!ments conn!s, s!r es s!pports conn!s P
La rponse *nrale est non( La raison est 0!e, si lon cherche % laborer !ne sit!ation no!velle, le &ait e
travailler % partir !n s!pport conn! va inciter ll2ve % e la repro!ction, mEme si cette repro!ction nest
pas to!t % &ait pertinente, elle va in!ire cheN l!i le &ait 0!il pe!t repro!ire( Et la repro!ction % lcole a la
vie !re J
1.1!.)6ne checJ list pour llaboration dune preuve dvaluation
La liste s!ivante repren 0!el0!es 0!estions essentielles relatives a!" principales tapes e llaboration
!ne pre!ve val!ation(
1. 1entration sur la comptence
O ?e se trompe4t4on pas e comptence % val!er P
O ?val!e4t4elle pas !ne comptence !n a!tre nivea! P
O Lpre!ve val!e4t4elle bien la comptence 0!elle est cense val!er P
2. Cituation$problme
O Eval!e4t4on bien !ne comptence et non es lments spars P
O Est4ce bien !ne t3che oriente ans !ne sit!ation prcise et non !ne s!ite e petites 0!estions sans lien P
Ll2ve voit4il po!r0!oi il rso!t ce 0!on l!i emane e rso!re P
O La sit!ation4probl2me est4elle no!velle P
!. /ppartenance " une famille de situations
O La sit!ation4probl2me appartient4elle bien % la &amille e sit!ations e la comptence P
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 27
O Le nivea! e i&&ic!lt est4il comparable % cel!i !ne a!tre pre!ve 0!i val!e la mEme comptence P
). 1aractre significatif
O Le travail eman a4t4il !n caract2re si*ni&icati& po!r ll2ve P
O Le sens ! travail eman est4il vient po!r ll2ve P
*. Eptition des observations
O <ha0!e crit2re e r!ssite est4il bien vri&i a! moins : &ois )r!ssite D r2*le es 2]:+ P
O Les occasions e vri&ier cha0!e crit2re sont4elles bien inpenantes les !nes es a!tres P
2. 1entration sur les critres essentiels
O Lpre!ve respecte4t4elle bien la r2*le es :]Q P Le pois es crit2res e per&ectionnement nest4il pas
trop important P
1 La correction des copies dlves
1.1) Les principes de la correction des copies
1.1).1;es indicateurs pour oprationnaliser les critres
/ la pa*e 6@, no!s avons abor la notion inicate!r, comme si*ne observable po!r oprationnaliser !n
crit2re( Kn inicate!r est !ne in&ormation prcise 0!e lon rec!eille, po!r se prononcer s!r la maGtrise !n
crit2re par les l2ves(
On pe!t istin*!er e!" t.pes inicate!rs(
Kn inicate!r pe!t Etre qualitatif, 0!an il prcise !ne &acette ! crit2re, comme ans les e!" e"emples
ci4ess!s( Il re&l2te alors soit la prsence ] l^absence !n lment, soit !n e*r ^!ne 0!alit onne(
Ktilis ans !ne opti0!e escriptive, !n inicate!r 0!alitati& aie % reprer les so!rces erre!r, et % .
remier(
Il pe!t *alement Etre quantitatif, 0!an il &o!rnit es prcisions s!r es se!ils e r!ssite ! crit2re( Il
s^e"prime alors par !n nombre, !n po!rcenta*e, !ne *rane!r(
E"emples D
- e!" tiers es aitions sont correctement e&&ect!es
- e!" trans&ormations e *rane!rs s!r trois sont correctes
- '0T es mots oivent Etre correctement ortho*raphis
- 0!atre caractristi0!es s!r cin0 oivent Etre prsentes
- H
<ette !tilisation e linicate!r est pl!s simple, mais elle est moins escriptive, et 2s lors moins &ormative,
cest4%4ire 0!elle aie moins % la remiation(
1.1).21e quest une grille de correction
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 28
On pe!t &inir !ne *rille e correction comme !n o!til apprciation !n crit2re % travers es inicate!rs
prcis( En termes strat*i0!es, elle rpon % !n so!ci e stanarisation e la correction(
En termes pa*o*i0!es, elle constit!e !n o!til aie % la correction es pro!ctions es l2ves, !tilis
essentiellement ans e!" b!ts D
O *arantir !n ma"im!m objectivit ans la correction, permettre !n accor intercorrecte!rs le pl!s lev
possible, *r3ce a!" inicate!rs F en e&&et, !n correcte!r est so!vent in&l!enc par !ne erre!r, en rapport
avec !n crit2re, 0!i contamine to!t le reste e la correction F le"emple le pl!s &rappant est onn par ces
corrections en mathmati0!es po!r les0!elles on attrib!e Nro o&&ice % ll2ve si la premi2re partie e la
rponse est errone F
O proc!rer !n appui au enseignants b!tants, o! % ce!" 0!i ve!lent )oivent+ chan*er le!rs prati0!es
val!ation )o!til e &ormation+( Il ne sa*it pas e responsabiliser lensei*nant par rapport % la
correction 0!il m2ne, mais e l!i &o!rnir es o!tils po!r lamener % chan*er son re*ar s!r la pro!ction e
ll2ve(
Kne *rille e correction pe!t Etre envisa* 0!alitativement o! 0!antitativement(
Envisa*e ans !ne opti0!e qualitative, elle &o!rnit a! correcte!r !ne liste inicate!rs 0!alitati&s(
E"emple po!r le crit2re L prsentation matrielle M
Inicate!rs ! crit2re L prsentation matrielle M
Lisibilit e lcrit!re )lisible o! non+
/bsence e taches )prsence o! absence+
Ortho*raphe )prsence o! absence e &a!tes ortho*raphe+
Envisa*e ans !ne opti0!e quantitative, elle tablit le lien entre la pro!ction et la note en &i"ant es
se!ils(
E"emple po!r le crit2re L Les in&ormations !tiles sont4elles e"traites es oc!ments P M
>o!tes les in&ormations sont e"traites ): pts+
2]: es in&ormations sont e"traites )2 pts+
/! moins !ne in&ormation est e"traite )6 pt+
Aucune information nest extraite (0 pt)
Les e!" opti0!es, 0!alitative et 0!antitative, pe!vent Etre combines, comme ans le"emple s!ivant D
Inicate!rs ! crit2re L prsentation matrielle M
Lisibilit e lcrit!re
/bsence e taches
Ortho*raphe
Respect es : inicate!rs ): pts+
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 29
Respect e 2 inicate!rs )2 pts+
Respect !n se!l inicate!r )6 pt+
Respect daucun indicateur (0 pt)
8o!r es raisons e&&icacit e la correction, on a to!te&ois intrEt % constr!ire es *rilles e correction
cibles, cest4%4ire 0!i se rapportent % cha0!e sit!ation4probl2me, s!rto!t lors0!e la sit!ation4probl2me
na pas t labore par lensei*nant l!i4mEme(
1.1* ;es eemples de grilles de correction
1.1*.16n eemple de grille de correction en mathmatiques
<omptence e base vise D rso!re !ne sit!ation probl2me 0!i met en 9!vre les Q oprations s!r les
nombres e 0 % 6000(
Cituation
Omar est p2re !ne &amille e @ en&ants( 8o!r la &Ete ! mo!ton, il ach2te !n mo!ton % QS0 #` et paie
:0 #` po!r le transport, aller4reto!r( Il no!rrit le mo!ton penant !ne semaine % raison e @0 cts par
5o!r(
6+ <ombien le p2re a4t4il pens po!r acheter le mo!ton P
2+ X!el est le pri" ! transport aller P
:+ <alc!le la pense po!r la no!rrit!re(
1ritres
<6 D interprtation e la sit!ation4probl2me D lopration est correctement pose
<2 D !tilisation correcte es o!tils mathmati0!es en sit!ation D les calc!ls sont e"acts
<: D cohrence e la rponse D lorre e *rane!r est respect )par e"emple entre la moiti et le o!ble e
la bonne rponse, l!nit e mes!re &i*!re % c7t ! nombreH+
<Q D prsentation e la copie
Grille e correction
<6 Interprtation
correcte e la
sit!ation4
probl2me
<2 !tilisation correcte
es o!tils
mathmati0!es en
sit!ation
<: cohrence e la
rponse
<Q
prsen4
tation e
la copie
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 30
X6 Ll2ve pose
lopration
QS0 a :0 b
]
6pt
Ll2ve rso!t
correctement !ne
opration avec les
nombres e lnonc
] 6 pt
O La rponse se sit!e
entre QS0 et 600
O Ll2ve ini0!e
l!nit e mes!re D #`
] 6 pt
X
2
Ll2ve pose
lopration :0 D
2 b
] 6 pt
Ll2ve rso!t
correctement !ne
opration avec les
nombres e lnonc
] 6 pt
O La rponse se sit!e
entre 60 et 20
O Ll2ve ini0!e
l!nit e mes!re D #`
] 6 pt
X
:
Ll2ve pose
lopration
@0 " S b
] 6 pt
Ll2ve rso!t
correctement !ne
opration avec les
nombres e lnonc
] 6 pt
O La rponse se sit!e
entre 200 et @00
O Ll2ve ini0!e
l!nit e mes!re D #`
] 6 pt
/bsence
e taches
Ecrit!re
lisible
A ! pts A ! pts A ! pts A 1 pt
1.15.2 6n eemple de grille de correction en langue > sit!ation L 8/LK M
13
8alier e la comptence )<E6+
#ans !ne sit!ation e comm!nication, et % partir !n te"te crit e @ phrases environ aapt % l3*e e
len&ant, pro!ire !n para*raphe cohrent e : phrases a! prsent e linicati& o! e limprati& po!r
crire !ne sc2ne o! po!r onner es conseils(
Sit!ation
17
Dakar, aot 2004
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 31
>on ami te emane ce 0!il &a!t &aire po!r l!tter contre le pal!( >! as l! !ne bane essine 0!i porte s!r la
l!tte contre le pal!isme(
<onsi*ne Lis attentivement cette bane essine, et onne : conseils % ton ami po!r se prot*er !
pal!isme(
?(,( /lternative !n nivea! s!prie!r )po!r !n <E2 par e"emple+ D L Lis attentivement cette bane
essine, et cris % ton ami !ne petite lettre ans la0!elle t! l!i onnes : conseils po!r se prot*er !
pal!isme( 8arle4l!i a!ssi es an*ers ! pal!isme( M
5emple de grille de correction et barme de notation de la situation ' 4/L6 (
1ritre 1. 4ertinence par rapport " la situation
>o!tes les phrases sont es conseils 0!i se rapportent a! pal! et % la ,(#( : pts
Il . a a! moins e!" conseils 0!i se rapportent a! pal! et % la ,(#( 2 pts
Il . a a! moins !n conseil, o! !ne phrase 0!i se rapporte a! pal! et % la
,(#(
6 pt
Il n. a ni conseil, ni rien 0!i se rapporte a! pal!( 0 pt
8ar e"emple L -la0!es limine M est accept po!r ce crit2re, mais pas cRe*arer mo!sti0!e M
1ritre 2. 1orrection de la langue
>o!tes les phrases pro!ites sont a*ences correctementd 6 pts
Si on ne se
prot2*e pas, on
ris0!e ^attraper
le pal!
Les mo!sti0!aires
impr*nes onnent
a!ssi es bons
rs!ltats
On pe!t !tiliser a!ssi les insecticies, mais bea!co!p
sont ma!vais po!r la sant et po!r l^environnement(
?^o!blie pas
^liminer les
&la0!es ^ea!
Il . a trop e
mo!sti0!es ans
le villa*e
Luttons tous contre le palu N
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 32
/! moins e!" tiers es phrases pro!ites sont a*ences
correctementd
Q pts
Kne phrase a! moins est a*ence correctementd 2 pt
/!c!ne phrase nest a*ence correctement 0 pt
)d+ En ehors e lortho*raphe( L /*ences correctement si*ni&ie essentiellement S, R, < ans le bon orre,
et la prsence correcte es terminants M( On ne tient pas compte e lortho*raphe(
1ritre !. +riginalit )crit2re e per&ectionnement+
8rsence !n verbe o! !n s!bstanti& pertinent 0!i ne se tro!ve pas
s!r le s!pport
6 pt
>o!s les verbes et les s!bstanti&s !tiliss se tro!vent s!r le s!pport( 0 pt
1.1*.!6ne grille de correction est$elle toujours ncessaire %
Kne *rille e correction est s!rto!t !tile po!r la correction !ne copie( Lors0!il sa*it val!er !ne
pro!ction orale o! !ne per&ormance % raliser )comme en !cation ph.si0!e+, il sa*it so!vent e prenre
lin&ormation L a! vol M( 8ar e"emple, lors0!e, en b!t apprentissa*e, lensei*nant val!e !ne pro!ction
orale, il va apprcier a! vol la pro!ction e ll2ve selon les i&&rents crit2res D pertinence e la
pro!ction, cohrence smanti0!e, correction s.nta"i0!e, prononciation, etc( Il sa*it e isposer !ne
petite *rille oprationnelle e e!" o! trois inicate!rs par crit2re, % titre e point e rep2re(
<ela ve!t4il ire 0!on a to!5o!rs besoin !ne *rille val!ation, 0!an la pro!ction est crite P La rponse
est non( Kne *rille e correction nest ncessaire 0!e 0!an il e"iste !n o!te s!r le lien entre !ne
pro!ction e ll2ve et le crit2re 0!e lon ve!t apprcier(
Mibliographie
/LL/L, L( )2006+( La mtaco*nition en perspective, in -IG/RI, G(, /<`OK<`E, M( )2006+( Lactivit val!ative
rinterro*e( Re*ars scolaires et sociopro&essionnels, ,r!"elles D #e ,oecZ Kniversit, p( 6Q246Q@(
/LL/L, L( , ROKILLER, e(, S//#/4RO,ER>, M(, VEGMKLLER, E( )6111+( Gestion es connaissances ortho*raphi0!es en
sit!ation e pro!ction te"t!elle, Rev!e -ran;aise e 8a*o*ie, nf626, 5anvier4&vrier4mars 6111, p( @:461
,=L/IR, L( )6111+( Lval!ation ans lcole( ?o!velles prati0!es( 8aris D ES-(
,O??IOL, W(4W( )61'@+( In&l!ence e le"plicitation es crit2res !tiliss s!r le &onctionnement es
mcanismes e lval!ation !ne pro!ction scolaire( In ,!lletin e 8s.cholo*ie, XXXR, :@:, p( 6S:46'6(
#E $E>ELE, W(4M( )2006+( 8lace e la notion comptence ans lval!ation es apprentissa*es, in -IG/RI, G(,
/<`OK<`E, M( )2006+( Lactivit val!ative rinterro*e( Re*ars scolaires et sociopro&essionnels,
,r!"elles D #e ,oecZ Kniversit, p( :14Q:(
#E $E>ELE, W(M( )6116+( Lval!ation es ac0!is scolaires D 0!oi P po!r0!oi P po!r 0!oi P, Rev!e >!nisienne es
Sciences e l=!cation, 2:, p( 6S4:6(
#E $E>ELE, W(4M( )61'1+, L^val!ation e la pro!ctivit es instit!tions ^!cation, <ahiers e la -onation
Kniversitaire D Kniversit et socit, le renement e l^ensei*nement !niversitaire(
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 33
#E $E>ELE, W(4M( )61'6+( Lval!ation ! savoir4Etre( In #E $E>ELE, W(4M( )=+ Lval!ation D approche
escriptive o! prescriptive P( ,r!"elles D #e ,oecZ Kniversit(
#E $E>ELE, W(4M(, #K-/eS, W(4L( )200:+( Rers e no!vea!" moes val!ation es comptences( In <oll2s, L(,
#!&a.s, W(4L(, Maeer, <( Ensei*ner le &ran;ais, lespa*nol et litalien( Les lan*!es romanes % lhe!re es
comptences( ,r!"elles D #e ,oecZ g #!c!lot(
#E $E>ELE, W(4M(, ROEGIERS, X( )611:, :
e
ition 6116+( Mthoolo*ie ! rec!eil ^in&ormations, ,r!"elles D #e
,oecZ Kniversit(
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GER/R#, -(M(, ,R/I,/?>, W(M( )200Q+( /ctivits e str!ct!ration et activits &onctionnelles, mEme combat P
Le cas e lapprentissa*e e la comptence en lect!re % lcole primaire, In -ran;ais 2000, % paraGtre(
GER/R#, -(4M(, MKGKERh/, S( )2000+( X!el 0!ilibre entre !ne apprciation *lobale e la comptence et le
reco!rs a!" crit2res P In D ,OSM/?, <, GER/R#, -(4M(, ROEGIERS, X( )2000+( X!el avenir po!r les comptences P
,r!"elles D #e ,oecZ Kniversit, p( 6:@46Q0(
GER/R#, -(4M( U ROEGIERS, X( )200:+( #es man!els scolaires po!r apprenre( ,r!"elles D #e ,oecZ Kniversit(
GR/?GE/>, M( )611'+( R*!lation mtaco*nitive, trans&ert e connaissances et a!tonomisation( E!cations,
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W/#OKLLE, W(4L( U ,OK`O?, M( )2006+( #velopper es comptences en classe histoire( Lo!vain4la4?e!ve D
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ition 200:+( /nal.ser !ne action !cation o! e &ormation( ,r!"elles D #e ,oecZ
Kniversit(
ROEGIERS, X( )2000, 2
e
ition 2006+( Kne pa*o*ie e lint*ration( ,r!"elles D #e ,oecZ Kniversit(
ROEGIERS, X( )200:+( #es sit!ations po!r int*rer les ac0!is( ,r!"elles D #e ,oecZ Kniversit(
RI/L, M( )2006+( Se &ormer po!r val!er( Se onner !ne problmati0!e et laborer es concepts, ,r!"elles D
#e ,oecZ Kniversit(
Olossaire
,ar2me e notation
#ans !ne val!ation % travers es sit!ations comple"es, !n barme de notation est !n tablea! 0!i prcise
les se!ils e maGtrise re0!is po!r cha0!e crit2re e correction(
En *nral, !n bar2me e notation &init 0!atre nivea!" e maGtrise e cha0!e crit2re D la maGtrise
ma"imale, la maGtrise minimale, la maGtrise partielle et labsence e maGtrise ! crit2re(
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 34
<apacit
Kne capacit, cest le po!voir, laptit!e % &aire 0!el0!e chose( <est !ne activit 0!e lon e"erce( Ienti&ier,
comparer, mmoriser, anal.ser, s.nthtiser, classer, srier, abstraire, observer,((( sont es capacits(
Kne capacit se veloppe to!t a! lon* e la vie( Elle est transversale, ans la mes!re oI on pe!t la
mobiliser ans to!tes les isciplines( #e par son caract2re *nral, elle est tr2s i&&icilement val!able(
<hamp isciplinaire
Kn champ disciplinaire est !n ensemble e isciplines proches, le terme L iscipline M tant enten! ans !n
sens lar*e en*lobant les no!velles isciplines D l!cation % la sant, % lenvironnement, l!cation % la
cito.ennet, l!cation en mati2re e pop!lation, etc(
8ar e"emple, la ph.si0!e, la chimie, la biolo*ie et les sciences e lenvironnement pe!vent Etre re*ro!pes
ans !n champ isciplinaire !ni0!e( #e mEme, lhistoire, la *o*raphie, l!cation % la cito.ennet et
l!cation en mati2re e pop!lation pe!vent Etre re*ro!pes ans !n champ isciplinaire(
<omptence
Kne comptence est la possibilit, po!r !n l2ve, e mobiliser !n ensemble e savoirs, e savoir4&aire et e
savoir4Etre po!r rso!re es sit!ations(
L^l2ve e"erce !ne comptence en rsolvant es sit!ations( 8o!r vri&ier si l^l2ve a ac0!is la comptence,
l^ensei*nant l!i so!met !ne sit!ation no!velle 0!i est le tmoin e la comptence(
<omptence e base
Kne comptence de base est !ne comptence &inie en termes e pro&il minim!m % ac0!rir par ll2ve po!r
0!il p!isse s!ivre avec s!cc2s les apprentissa*es e lanne s!ivante(
8o!r constit!er !n point e rep2re e&&icace, le nombre e comptences oit se sit!er a!to!r e 2 o! : par
iscipline et par anne
<omple"e )sit!ation+
Kne situation complee est !ne sit!ation 0!i, po!r Etre rsol!e, &ait appel % pl!sie!rs lments )resso!rces+
0!i ont 5% t abors par ll2ve, mais e &a;on spare, ans !n a!tre orre, ans !n a!tre conte"te(
Kne sit!ation comple"e n^est pas !ne simple application ^!ne notion, ^!ne r2*le, ^!ne &orm!le(
La comple"it est principalement lie a! conte"te, % la 0!antit e resso!rces % mobiliser, tanis 0!e le
caract2re compli0! est pl!t7t li % la no!vea!t es conten!s 0!i interviennent ans la sit!ation(
<ompli0!e )sit!ation+
Kne situation complique est !ne sit!ation 0!i mobilise es ac0!is !n nivea! co*niti&, a&&ecti& o! *est!el
lev po!r ll2ve, parce 0!e pe! conn!s par l!i, ins!&&isamment maGtriss par l!i, o! 0!i l!i sont pe!
&amiliers(
La notion e sit!ation compli0!e est relative % cha0!e l2ve, en &onction e ses ac0!is(
<onsi*ne
La consigne est lensemble es instr!ctions e travail 0!i sont onnes % lapprenant e &a;on e"plicite(
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 35
#ans la rsol!tion e t3ches comple"es, le &ait e reco!rir % !ne consi*ne, pl!t7t 0!% es 0!estions, est
so!vent !n *a*e e non4r!ction e la comple"it(
<onte"te
Le contete est lenvironnement ans le0!el se ro!le !ne sit!ation(
Le conte"te est !ne composante % part enti2re !ne sit!ation, s!rto!t ans la mes!re oI on ve!t renre
cette erni2re si*ni&icative et proche !ne sit!ation relle(
<rit2re
Kn critre est !ne 0!alit 0!e lon consi2re po!r porter !ne apprciation(
Kn critre dvaluation est !n point e v!e selon le0!el on se place po!r val!er(
Kn critre de dcision est !n crit2re 0!e lon aopte po!r prenre la cision( Il est appel L crit2re M e
&a;on ab!sive, p!is0!il nest en &ait 0!!n inicate!r 0!antitati& !n crit2re val!ation(
Kn critre de correction est !ne 0!alit atten!e !ne pro!ction e ll2ve(
#onne
Kne donne est !ne in&ormation s!sceptible intervenir ans la rsol!tion !ne sit!ation(
Kne onne pe!t Etre pertinente )!tile % la rsol!tion+, parasite )in!tile po!r la rsol!tion+, o! lac!naire )%
tro!ver, o! % complter+(
Epre!ve en termes int*ration
Kne preuve en termes dintgration est !ne pre!ve val!ation 0!i consiste % prsenter % ll2ve !ne o!
pl!sie!rs sit!ations comple"es % rso!re, pl!t7t 0!!ne srie e 0!estions(
La note obten!e par ll2ve rs!lte e la mise en 9!vre e crit2res val!ation(
Epre!ve sommative
Kne preuve sommative est !ne pre!ve val!ation 0!i consiste % prsenter % ll2ve !ne srie e
0!estions )items+ inpenantes les !nes es a!tres(
La note obten!e par ll2ve est la somme es notes obten!es % cha0!e item(
E0!ivalentes )sit!ations+
#es situations quivalentes sont es sit!ations e mEme nivea! e i&&ic!lt, cest4%4ire es sit!ations
interchan*eables(
#es sit!ations 0!ivalentes appartiennent % la mEme &amille e sit!ations(
Eval!ation certi&icative
Kne valuation certificative est !ne val!ation bo!chant s!r !ne cision ^acceptation o! e re&!s ans
!ne classe s!prie!re, o! s!r !ne cision e classement(
#ans !ne opti0!e int*ration es ac0!is, !ne val!ation certi&icative se ro!le s!r la base e la rsol!tion
e sit!ations comple"es, pl!t7t 0!e s!r la base ^!ne somme ^items isols )pre!ve sommative+(
Eval!ation &ormative
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 36
Kne valuation formative est !ne val!ation 0!i a po!r b!t e tecter les i&&ic!lts e l^l2ve a&in e l!i
venir en aie(
/! contraire e l^val!ation certi&icative, 0!i a !ne &onction aministrative, l^val!ation &ormative a !ne
&onction pa*o*i0!e(
-amille e sit!ations
Kne famille de situations est !n ensemble es sit!ations e nivea! e i&&ic!lt 0!ivalent 0!i tra!isent
!ne mEme comptence(
<ha0!e comptence est &inie par !ne &amille e sit!ations( 8o!r e"ercer la comptence e l^l2ve o! po!r
val!er s^il a ac0!is cette comptence, lensei*nant l!i so!met !ne sit!ation no!velle, mais 0!i appartient % la
&amille e sit!ations(
-erme )sit!ation+
Kne situation ferme est !ne sit!ation4probl2me 0!i poss2e !ne sol!tion !ni0!e, termine a! part(
Ll2ve ispose e lensemble es onnes ncessaires po!r . arriver, et il oit abo!tir % cette sol!tion
0!elle 0!e soit la marche choisie D la mEme rponse est atten!e e lensemble es l2ves(
-onction oprationnelle )!ne sit!ation+
La fonction oprationnelle !ne sit!ation, cest le L po!r0!oi M e cette sit!ation, le besoin a!0!el elle est
cense rponre ans la ralit(
<ette &onction oprationnelle !ne sit!ation est so!vent lie % son !tilit sociale(
-onction pa*o*i0!e )!ne sit!ation+
La fonction pdagogique !ne sit!ation, cest son !tilit s!r le plan es apprentissa*es(
Les trois &onctions pa*o*i0!es principales sont )6+ !ne &onction iacti0!e po!r e no!vea!" appren4tissa*es
)2+ !ne &onction int*ration es ac0!is ):+ !ne &onction val!ation, &ormative o! certi&icative(
Grille e correction
Kne grille de correction est !n tablea! % o!ble entre 0!i repren % la &ois, crit2re par crit2re, les
inicate!rs e ces crit2res po!r cha0!e 0!estion o! partie e sit!ation, et le nombre e points 0!i le!r est
attrib!(
Il e"iste !ne *rille e correction po!r cha0!e sit!ation(
`abilla*e
Lhabillage !ne sit!ation est la &orme so!s la0!elle la sit!ation est prsente % ll2ve(
Lhabilla*e constit!e !n cran % lapproche e la sit!ation 0!i, selon les cas, l!i &acilite le travail o! a!
contraire compli0!e cel!i4ci(
Inicate!r
Kn indicateur est !n si*ne observable 0!i permet oprationnaliser !n crit2re(
Kn inicate!r pe!t Etre 0!alitati& )!ne 0!alit % posser+ o! 0!antitati& )!n se!il % atteinre+
In&ormation
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 37
#ans le care !ne val!ation, !ne information est !n lment 0!e lon rec!eille, 0!e ce soit !n &ait ob5ecti&
o! !ne reprsentation(
Lors0!il sa*it val!er les per&ormances !n l2ve, on pe!t rec!eillir es in&ormations e i&&rentes
&a;ons D % travers !n test val!ation, % travers lobservation, % travers !n entretien, % travers lt!e e
oc!ments relati&s % ll2ve, comme !n port&olio(
Int*ration
Le terme intgration si*ne la mobilisation con5ointe e pl!sie!rs savoirs et savoir4&aire po!r rso!re
!ne sit!ation comple"e(
La pa*o*ie e l^int*ration vise % &aire ac0!rir % ll2ve es comptences e rsol!tion e sit!ations
comple"es 0!i mobilisent es resso!rces ac0!ises antrie!rement(
Interisciplinaire )sit!ation+
Kne sit!ation interdisciplinaire est !ne sit!ation 0!i &ait appel % pl!sie!rs isciplines, mais ont la
contrib!tion nest pas ienti&ie a! part(
<est so!vent !ne sit!ation 0!i compren !ne consi*ne o! !ne 0!estion !ni0!e, ont les lments e rponse
sont % rechercher ans pl!sie!rs isciplines(
Item
Kn item est !n lment !n o!til val!ation D !ne 0!estion )0!estion &erme, 0!estion o!verte, 0!estion %
choi" m!ltiplesH+, !n e"ercice % rso!re, etc(
#ans !ne pre!ve sommative, on attrib!e % cha0!e item !n score )!ne note+(
Mo!le ^int*ration
Kn module dPintgration est !n mo!le a! co!rs !0!el l^l2ve a l^occasion ^e"ercer !ne comptence,
c^est4%4ire ^!tiliser ans es sit!ations pl!sie!rs savoirs, savoir4&aire et savoir4Etre 0!^il a ac0!is(
La !re inicative !n mo!le ^int*ration est !ne semaine( Il nest pas pertinent 0!an lensei*nant a
la procc!pation constante amener les l2ves % int*rer le!rs ac0!is(
?at!relle )sit!ation+
On appelle situation naturelle !ne sit!ation 0!o&&re la vie 0!otiienne et pro&essionnelle, ans to!te sa
iversit, !ne sit!ation 0!i rpon % !n besoin rel(
On oppose !ne sit!ation nat!relle % !ne sit!ation constr!ite % es &ins pa*o*i0!es(
O>I )ob5ecti& terminal ^int*ration+
Kn +T, est !ne macrocomptence 0!i repren les principa!" ac0!is ^!ne anne o! ^!n c.cle(
L^O>I int2*re l^ensemble es comptences ! c.cle( Il se &init *alement % travers !ne &amille e sit!ations(
O!verte )sit!ation+
Kne sit!ation ouverte est !ne sit!ation4probl2me 0!i bo!che s!r pl!sie!rs pro!ctions possibles, o! s!r
pl!sie!rs sol!tions(
On loppose % !ne sit!ation &erme(
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 38
8alier
Kn palier dune comptence est !n nivea! intermiaire e latteinte e cette comptence(
Kn palier pe!t se &inir s!r la base e conten!s, e pl!s en pl!s compli0!s, s!r les0!els on e"erce es
mEmes activits, o! s!r la base activits e pl!s en pl!s compli0!es 0!e ll2ve est appel % e"ercer s!r
es mEmes conten!s(
8aram2tre )!ne &amille e sit!ations+
Les paramtres !ne &amille e sit!ations sont les caractristi0!es 0!e oivent respecter to!tes les
sit!ations 0!i se rapportent % !ne comptence(
<e sont e!" 0!i permettent e *arantir 0!e lensemble es sit!ations !ne mEme &amille sont 0!ivalentes,
! moins a priori(
8arasite )onne, in&ormation+
Kne donne parasite est !ne onne prsente ans lnonc !ne sit!ation, mais 0!i nintervient pas ans la
rsol!tion minimale e cette sit!ation(
<est !ne onne 0!e ll2ve ne evra pas !tiliser, mais 0!on intro!it ans lnonc po!r lobli*er %
istin*!er ce 0!i est !tile % la rsol!tion e ce 0!i ne lest pas(
8ort&olio
Kn portfolio est !n ossier labor par lapprenant, 0!i contient essentiellement !n ensemble e pro!ctions
personnelles tmoins e sa pro*ression o! e ses comptences(
Kn port&olio pe!t Etre e"ploit comme aie % lapprentissa*e, o! comme so!rce in&ormations ans le care
e la valiation e ac0!is(
8robl2me
Kn problme est !ne 0!estion % rso!re, !n obstacle, !n cart % s!rmonter entre !ne sit!ation atten!e et
!ne sit!ation act!elle(
#ans le care scolaire, le probl2me est so!vent v! comme !n s!pport br!t, 0!i consiste en !n conte"te, !ne
t3che et es in&ormations(
Resso!rce
Le terme ressource si*ne lensemble es savoirs, savoir4&aire, savoir4Etre, savoirs e"prience, H, 0!e
lapprenant mobilise po!r rso!re !ne sit!ation(
Les resso!rces penent e la sit!ation pose, mais sont a!ssi relatives a! process!s co*niti& e ll2ve D
celles 0!!n l2ve va mobiliser po!r rso!re !ne sit!ation probl2me ne sont pas ncessairement les mEmes
0!e celles 0!e mobiliserait !n a!tre l2ve, et elles ne sont pas mobilises ans le mEme orre(
Savoir
Le terme savoir est !tilis comme s.non.me e jconten!j, jconnaissancej( Les savoirs constit!ent !ne es
cat*ories e resso!rces 0!e lapprenant mobilise po!r rso!re !ne sit!ation(
Kn savoir s^e"prime par !n s!bstanti&(
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 39
Savoir4Etre
Kn savoir$0tre est !ne attit!e e l^l2ve, 0!i est passe ans l^habit!el, et, e &a;on pl!s *nrale, to!t
savoir4&aire pass ans lhabit!el( Les savoir4Etre constit!ent !ne es cat*ories e resso!rces 0!e
lapprenant mobilise po!r rso!re !ne sit!ation(
On reconnaGt 0!^!n savoir4Etre est ac0!is par l^l2ve a! &ait 0!e ce ernier le met en 9!vre spontanment,
sans 0!e l^ensei*nant ne oive le l!i ire(
Savoir4&aire
Kn savoir$faire est le"ercice ^!ne activit s!r !n savoir, s!r !n conten! F poser !n *este prcis, !tiliser
!ne techni0!e e calc!l, appli0!er !ne r2*le((( Les savoir4&aire constit!ent !ne es cat*ories e resso!rces
0!e lapprenant mobilise po!r rso!re !ne sit!ation(
Kn savoir4&aire s^e"prime % l^aie ^!n verbe % l^in&initi&( #ans !ne opti0!e int*ration es ac0!is, on
appren % l^l2ve % maGtriser es savoir4&aire, ^abor sparment, et p!is on l^invite % e"ercer les savoir4
&aire ac0!is ans es sit!ations pl!s comple"es(
Si*ni&icative )sit!ation+
Kne situation significative po!r !n l2ve est !ne sit!ation avec la0!elle il entretient !ne relation a&&ective
positive, !ne sit!ation 0!i l!i onne l^envie e se mettre en mo!vement(
Elle pe!t Etre !ne sit!ation proche !ne sit!ation nat!relle, o! encore !n &i 0!i intresse l^l2ve et 0!i le
motive(
Sit!ation
#ans cet o!vra*e, le terme situation si*ne le s!pport &inalis !ne sit!ation4probl2me 0!e lensei*nant
prpare e mani2re % le prsenter % ses l2ves ans le care es apprentissa*es, en v!e e le!r &aire
rso!re(
Kne sit!ation a le nivea! e comple"it ^!ne sit!ation e vie( Elle oit Etre si*ni&icative po!r l^l2ve( <^est
!ne occasion ^e"ercer !ne comptence, o! ^val!er celle4ci(
Sit!ation L cible M
Kne situation ' cible ( est !ne sit!ation4probl2me 0!i reprsente lima*e e ce 0!i est atten! comme
per&ormance e la part e ll2ve a! terme !n ensemble apprentissa*es e savoirs et e savoir4&aire( Les
termes L sit!ation int*ration M, o! L sit!ation e rinvestissement M sont es s.non.mes(
Kne sit!ation L cible M pe!t Etre !tilise % es &ins int*ration es ac0!is e ll2ve, o! % es &ins
val!ation(
Sit!ation4probl2me
Kne situation$problme si*ne !n ensemble conte"t!alis in&ormations % artic!ler, par !ne personne o!
!n *ro!pe e personnes, en v!e !ne t3che termine, ont liss!e nest pas viente a priori(
On istin*!e les sit!ations4probl2mes iacti0!es, % es &ins apprentissa*e e no!vea!" savoirs, savoir4
&aire o! savoir4Etre, et les sit!ations L cibles M, po!r int*rer et val!er es ac0!is(
Sit!ation4probl2me L iacti0!e M
La pdagogie de lintgration en bref X. ROEGIERS Rabat, mars 2006 40
Kne situation$problme ' didactique ( est !ne sit!ation4probl2me 0!e lensei*nant or*anise po!r
lensemble !n *ro!pe4classe, en &onction e no!vea!" apprentissa*es D no!vea!)"+ savoir)s+, no!vea!)"+
savoir4&aire, etc(
Kne sit!ation4probl2me iacti0!e vise % &avoriser e no!vea!" apprentissa*es )notions, proc!res(((+, en
v!e !ne meille!re appropriation e ce!"4ci par les l2ves( Elle se istin*!e en cela e la sit!ation L cible M(
S!pport
Le support !ne sit!ation reprsente lensemble es lments matriels 0!i sont prsents % ll2ve D !n
conte"te, es in&ormations )es onnes+, !ne &onction, !ne consi*ne(
On istin*!e le support brut )le conte"te, les in&ormations, la &onction, ! support finalis, 0!i est le
s!pport br!t prpar % es &ins pa*o*i0!es, en &onction e ce 0!e lensei*nant ve!t en &aire ans !ne
s!ite apprentissa*es D !ne e"ploitation collective, !ne e"ploitation par petits *ro!pes, !ne e"ploitation
inivi!elle, !ne val!ation, etc(
>3che
La tQche est lima*e e ce 0!e lon atten e ll2ve 0!an il rso!t !ne sit!ation(
La t3che est !n process!s % mettre en 9!vre, mais s!rto!t !n pro!it % obtenir D la rponse % la sit!ation4
probl2me, !ne pro!ction personnelle, le"c!tion !ne t3che co!rante, !ne proposition action, etc(
>3che comple"e
Le terme e tQche complee est so!vent pris ans le sens e L sit!ation comple"e M(
>o!t comme la sit!ation, !ne t3che comple"e mobilise es resso!rces iverses po!r sa rsol!tion(