A no transparncia de imagens em aulas de Qumica do

Ensino Mdio
Fbio Andr Sangiogo
1
(PG)*, Carlos Alberto Marques
2
(PQ).
fabiosangiogo@gmail.com.
1 Universidade Federal de Pelotas, Centro de Cincias Qumicas Farmacuticas e de Alimentos.
Campus Universitrio Capo do Leo s/n. CEP: 96160-000 - Capo do Leo-RS Brasil, CP: 354.
2 Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Metodologia de Ensino, CEP 88040-970
- Florianpolis-SC Brasil, CP 476.

Palavras-Chave: Imagem, ensino e aprendizagem, conhecimento qumico escolar.

rea Temtica: Linguagem e Cognio - LC
RESUMO:
COM BASE NA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL, PARTE-SE DO PRESSUPOSTO DE QUE APESAR DA
MATERIALIDADE DAS IMAGENS A INTERPRETAO DESTAS PODE REMETER PARA DIFERENTES SENTIDOS A
DIFERENTES SUJEITOS. AO CONSIDERAR O EXPOSTO, O TRABALHO TEM OBJETIVO DE DISCUTIR A NO
TRANSPARNCIA DE IMAGENS EMPREGADAS EM AULAS DE QUMICA DO ENSINO MDIO. O ESTUDO TEM
ORIGEM NO PLANEJAMENTO E NA IMPLEMENTAO DO TEMA POLUIO DO AR: O AR QUE RESPIRAMOS
NUMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL DE FLORIANPOLIS SC, BEM COMO NO DESENVOLVIMENTO DE
ENTREVISTAS SEMIESTRUTURADAS COM GRUPOS DE ESTUDANTES E NA APLICAO DE QUESTIONRIOS. OS
RESULTADOS REPORTAM PERSPECTIVA DA NO TRANSPARNCIA DA IMAGEM OU DO DISCURSO, AO FATO DE
NO SE TER ACESSO AO PENSAMENTO DO OUTRO, A IMPLICAES AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO
DESENVOLVIDO NA ESCOLA.

INTRODUO
[...] toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de
que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela
constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. [...] A
palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se
apia sobre mim numa extremidade, na outra apia-se sobre meu
interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor
(BAKHTIN, 2006, p.115, grifos do autor).
Com base na perspectiva histrico-cultural (Vigotski, Bakhtin, Fleck),
entende-se que um texto ou uma imagem no remetem apenas para um sentido ao
interpretante. O professor ou o autor de um texto, de uma imagem, no tem controle
sobre diferentes modos de interpretao, ainda que haja a materialidade do texto, da
imagem, de gestos, do contexto ou de falas que so perceptveis por diferentes
sujeitos. A interpretao, por mais que tenha controle de sentidos pelo Outro, a
exemplo dos discursos que compem o gnero escolar que regulado pelo
professor, podem remeter para reconstrues que se distanciam de discursos
desenvolvidos na escola, seja por pensamentos ou por vivncias em outros
contextos que no sejam a escola. No temos acesso ao pensamento dos
estudantes. Os nexos conceituais estabelecidos pela e na linguagem so


permeadas por tenses, construes e reconstrues histrica, cultural e
socialmente estabelecidas.
As relaes entre sujeitos e o objeto (a exemplo do estudo de um tema, um
conceito ou um fenmeno) que se quer melhor conhecer na escola, assim como na
produo da cincia Qumica, no neutra, os sujeitos carregam conhecimentos
construdos social e historicamente que direcionam o olhar e permitem ver e agir de
determinados modos (FLECK, 1986, 2010). Com base em distintas pesquisas, Silva
(2006, p. 72) problematiza o fato de que parece ser unnime a idia de que
imagens no so imediatamente transparentes e, portanto, precisam ser
explicitamente trabalhadas. Isso remete para discusses sobre a no transparncia
das imagens e dos discursos que permeiam as explicaes sobre significados
conceituais associadas ao ensino de qumica que envolve teorias e representaes
de partculas submicroscpicas. Tais discursos e representaes carregam
significados produzidos na comunidade cientfica, distintos de conhecimentos
produzidos no contexto cotidiano, o que implica em uma vigilncia pedaggica e
epistemolgica associada aos processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos
na escola (LOPES, 1999).
Ao compreender que os processos intersubjetivos so constituintes do
intrassubjetivo e que os sujeitos esto envolvidos por discursos polifnicos, ou seja,
de uma multiplicidade de vozes (BEZERRA, 2012), a compreenso do texto ou da
imagem no meramente passiva, mas ativa, em articulao, em conflito e em
tenso com discursos anteriores. Ao trabalhar as noes de enunciado e
enunciao, Brait e Melo (2012, p. 65) dizem que no pensamento bakhtiniano a
linguagem concebida de um ponto de vista histrico, cultural e social que inclui,
para efeito de compreenso e anlise, a comunicao efetiva e os sujeitos e
discursos nela envolvidos. No enunciado, no discurso em negociao na escola,
pode-se dizer que existe uma situao extraverbal implicada no verbal, incluindo a
interlocutores que se conhecem [ou no], compartilham universos, conhecimentos,
pressupostos, sentimentos (BRAIT; MELO, 2012, p. 66). Nas interaes
desenvolvidas na escola, no se tem acesso a totalidade das relaes, nexos
conceituais ou aes estabelecidas pelos sujeitos, embora se tenha acesso a falas,
escritos, gestos, expresses faciais e aes que possibilitam dizer algo sobre o
processo de ensino e de aprendizagem que desenvolvido.
Ao considerar o exposto, este trabalho
1
tem por objetivo discutir a no
transparncia de imagens empregadas (usadas e interpretadas) em aulas de
Qumica do ensino mdio.
CONTEXTO DA PESQUISA
A pesquisa tem natureza qualitativa (LUDKE; ANDR, 1986), cujo percurso
metodolgico envolveu o planejamento da abordagem do tema Poluio do Ar: o Ar
que respiramos, que tem como base a Situao de Estudo (MADANER; ZANON,

1
O trabalho refere-se ao recorte de uma pesquisa de doutorado em andamento.


2004) Ar atmosfrico: uma poro do mundo material sobre a qual se deve pensar
(MALDANER, 2007). O Tema foi desenvolvido em duas turmas do ensino mdio,
uma do 1 ano (com 30 alunos) e uma do 2 ano (com 23 alunos), de uma escola
pblica estadual de Florianpolis/SC, no contraturno dos estudantes, no mbito do
programa Ensino Mdio Inovador
2
(BRASIL, 2009). Tambm houve o planejamento
de questionrios e entrevistas semiestruturadas com grupos de estudantes. As aulas
e entrevistas foram gravadas e transcritas. Na turma do 1 ano foram desenvolvidas
doze horas/aula de 45 minutos e na turma do 2 ano nove horas/aula de 45 minutos.
Com objetivo de assegurar o anonimato dos sujeitos, o
professor/pesquisador foi codificado por P1, os professores da escola foram
codificados por P2, P3, e os estudantes por A1, A2, e assim sucessivamente.
Sempre que se repetia a fala de um mesmo sujeito, repetia(m)-se a(s) letra(s) e
nmero(s). As falas decorrentes das aulas/entrevistas, para cada uma das turmas,
foram numeradas por turnos que iniciam com o nmero 01 (primeira interlocuo da
primeira aula/entrevista), nmero 02 (segunda fala), e assim sucessivamente at a
ltima aula e interlocuo. Na transcrio tambm se usou vrios cdigos: [ ]
registra comentrios sobre o contexto das interlocues, de modo a explicar ao leitor
situaes importantes para a interpretao das falas; [...] indica que trechos de fala
foram recortados; j ... indica frases no concluda por estudantes ou professores;
e xxxx se refere a palavras ou frases inaudveis transcrio.
A organizao e a anlise das interlocues dos sujeitos (aulas, entrevistas,
questionrios), fundamentam-se na anlise microgentica (GES, 2000, com base
em WERTSCH) e na anlise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011).
Salienta-se tambm que o pesquisador atua ao mesmo tempo na condio de
observador e de participante das interaes, nas quais ele tambm faz parte como
sujeito de pesquisa (P1), na perspectiva da formao de um professor/pesquisador,
ou seja, na articulao entre a formao docente, o ensino de Qumica e a pesquisa
(MALDANER, 2003).
Dito isso, apresenta-se e discute-se um episdio que denota processos
interativos que reportam para a no transparncia de imagens empregadas em
aulas de Qumica.
RESULTADOS E DISCUSSES
Um episdio representativo que possibilita amplas discusses sobre a no
transparncia de imagens no mbito do contexto escolar tem como base
interlocues referentes a turma do 1 ano do ensino mdio, em uma entrevista
semiestruturada desenvolvida com um grupo de estudantes, em que P1
problematiza imagens elaboradas por estudantes, buscando entender o
representado e avanar em suas compreenses e modos que estes expressaram
suas representaes. A questo (inserida no episdio) foi elaborada com o objetivo

2
Mais informaes e objetivos do Programa Ensino Mdio Inovador esto disponveis em
http://www.in.gov.br/visualiza/index.jsp?jornal=1&pagina=52&data=13/10/2009.


dos estudantes: aplicar conhecimentos relacionados a discusses que envolveram o
tema Poluio do Ar em novas situaes (a partir de explicaes em nvel
submicroscpico), analisando-se a capacidade de fazer generalizaes com base
em aulas anteriores; e analisar o modo como os estudantes imaginam a
representao de uma substncia nas fases slida, lquida e gasosa, identificando-
se possveis obstculos associados ao substancialismo e animismo (MORTIMER,
2000).
Episdio: A no transparncia da representao de um estudante.
96. P1: Bem, deixa eu ver ali o que tu fez que eu no lembro mais. [P1 se
dirige ao lado de A7]. O que que voc tentou dizer quando voc ...


97. A7: Bem, eu fiz um cubinho, tipo, um gelo, e a ele tem as partculas dele
que tem.
98. A23: Olha os rabiscos dela. Hehehe.
99. P1: E essas bolinhas o que ?
100. A7: Seria as partculas que tm dentro do cubculo, da gua.
101. P1: , por que pedia para representar uma substncia n.
102. A7: Entendi. que eu fiz do gelo.
103. P1: A eu imaginei que era gua.
104. A7: Sim.
105. P1: S que tambm fez pontinhos de outras cores.
106. A7: Sim, porque a gua no est completamente limpa n.
107. P1: E aqui desenhou como se fosse o vapor n. Ento as bolinhas
seriam...
108. A7: As partculas.

O estudante representa a substncia gua no nvel macroscpico, mas faz a
representao de outras partculas existentes na gua, o que denota uma boa
compreenso sobre o pensamento em nvel submicroscpico ao considerar que a
gua possui outros componentes em sua constituio, segundo A7: porque a gua


no est completamente limpa, ela tem partculas. O professor esperava a
representao de uma substncia e no de uma mistura. As falas de A7 remetem
para a percepo de que a pergunta elaborada pelo professor no tenha sido
interpretada como era esperado, visto que no houve a representao em nvel
submicroscpico, apenas da substncia gua, de suas molculas. Como P1
esperava a representao de uma substncia pura, na interpretao inicial da
resposta de A7, antes da entrevista com o estudante, a representao levou o
professor a pensar que a gua estava representada no nvel macro e
submicroscpico. A entrevista, aliada ao fato de se ter acesso ao pensamento de P1
(visto que ele tambm o pesquisador), revela um problema de interpretao para a
no transparncia da imagem, o que levou para sentidos que no so condizentes
com a representao elaborada pelo estudante.
A gua no foi representada no nvel submicroscpico, embora partculas
nelas existentes tenham sido representadas. No questionrio, A7 usa a palavra
elemento como sinnimo de partcula ou substncia. Provavelmente tal
representao decorre das discusses sobre a poluio e constituio da gua
(desenvolvida em sala de aula). A resposta de A7 no est errada e coerente com
as discusses que foram desenvolvidas em aula sobre a constituio do Ar ou da
gua como uma mistura de substncias. Na representao A7 percebe a gua como
uma mistura e no como uma substncia pura. A idealizao de imaginar ou
representar apenas as molculas de gua, como muitas vezes ilustrado em livros
didticos e aulas de Qumica, no foi realizada pelo estudante, pois A7 considerou a
complexidade do real com base em conhecimentos anteriores.
Na escola ou fora dela, a linguagem, o contexto e as aes historicamente
situadas so constituidoras dos sujeitos, do desenvolvimento da cognio
(VIGOTSKI, 2001, 2007) . Vigotski e Bakhtin veem a linguagem no apenas em seu
aspecto comunicativo, mas como organizadora do pensamento e planejadora da
ao (FREITAS, 2005, p. 309). Faz parte da tarefa do professor avaliar os
estudantes e as suas prprias aulas.
Vigotski mostra a importncia de se ter uma compreenso clara da natureza
psicolgica da fala interior. Considerando que a fala exterior representa o
incio do desenvolvimento da linguagem na criana e adquirida no
processo de internao verbal, ele se detm de um modo especial
analisando a fala que se interioriza em pensamento. [...] Bakhtin se refere
ao discurso interior dizendo que sem ele no existe conscincia. [...] A
linguagem interior origina-se por introjeo da fala comunicativa e dela
retm suas propriedades. (FREITAS, 2005, p. 309-310)

Vigotski e Bakhtin reportam, a partir de seus escritos, sobre a complexidade
de se ensinar e avaliar, sobre a no linearidade de pensamentos e de linguagens
que fazem parte do contexto escolar, tendo em vista a possibilidade de variaes
aos modos de interpretar, pensar, ler, ver, sentir distintas situaes. A regulao de
sentidos fundamental na vigilncia s deturpaes ou incompreenses associadas
com a Cincia, suas simbologias, conceitos, modelos terico-explicativos, ou mesmo
sobre a Cincia, a exemplo da compreenso de que os modelos so representaes


parciais que eles (i) no so a realidade; (ii) no so cpias da realidade e (iii) tem
limitaes (JUSTI, 2010, p. 211). Essas discusses remetem para a necessidade
de, nas aulas, haver momentos em que se possam problematizar discursos ou
representaes de livros didticos, de estudantes, do professor, de textos de
divulgao, da mdia, etc.
O gnero escolar reporta para a regulao, a discursos aceitos e que no
so aceitos, a interaes entre professor e estudantes que podem ser
caracterizadas, segundo Mortimer e Scott (2002, p.288) como:
a. Interativo/dialgico: professor e estudantes exploram idias, formularam
perguntas autnticas e oferecem, consideram e trabalham diferentes pontos
de vista.
b. No-interativo/dialgico: professor reconsidera, na sua fala, vrios
pontos de vista, destacando similaridades e diferenas.
c. Interativo/de autoridade: professor geralmente conduz os estudantes
por meio de uma seqncia de perguntas e respostas, com o objetivo de
chegar a um ponto de vista especfico.
d. No-interativo/ de autoridade: professor apresenta um ponto de vista
especfico.

O ensino de Qumica permeado de uma linguagem produzida em contexto
especfico e o discurso de autoridade, aliado ao dilogo, a abordagem de problemas
sociais relevantes tambm no pode ser desconsiderado na produo do
conhecimento escolar (BRASIL, 2006).
Apesar de P1 conhecer escritos sobre a perspectiva histrico-cultural antes
da entrevista com grupos de estudantes, o mesmo no tinha tomado conscincia
sobre a real dificuldade (mais do que imaginava) sobe a interpretao das
representaes dos estudantes. A no transparncia das imagens foi mais bem
compreendida ao perceber contradies entre o representado pelos alunos e o
interpretado pelo professor, a partir da anlise das aulas, entrevistas com estudantes
e questionrio que foram desenvolvidos. O aligeiramento na avaliao pode impedir
a multiplicidade de sentidos que uma questo, uma frase ou uma imagem podem
proferir. Algumas vezes a antecipao da interpretao, antes de buscar entender o
significado da imagem elaborada pelo estudante prejudica a compreenso sobre
(re)construes de conhecimentos escolares que so produzidos no contexto
escolar. Assim como P1 tem dificuldade na interpretao, os estudantes tambm
podem estabelecer nexos e elaboraes conceituais que diferem substancialmente
do significado atribudo pelo professor durante as aulas. O estudante pode imaginar
algo que diferente ao que o professor expressa ou quis expressar. No contexto
escolar, professores e estudantes imaginam falar sobre a mesma coisa, mas um no
tem acesso ao pensamento do Outro.
As imagens representativas de partculas submicroscpicas so construdas
com base em um modelo pensado/imaginado pelo professor ou estudante. Tal
modelo no transmitido diretamente ao aluno ou vice-versa. Ele construdo com
base na experincia de quem elaborou a imagem e precisa ser construdo pelo


estudante, com base em seus conhecimentos e experincias anteriores. No h
transparncia ou unidirecionalidade dos sentidos envolvidos no discurso ou na
interpretao de uma imagem, embora possa existir regulao, a mediao que
reporte para a construo significados que sejam coerentes com a Cincia, com o
gnero escolar.
CONSIDERAES
As discusses reportam para compreenses de que a constituio do
discurso dos sujeitos so permeados de experincias anteriores (histrica e
culturalmente situadas). Essas experincias possibilitam o estabelecimento de
distintas relaes, nexos conceituais, de modo que o discurso escolar precisa ser
visto como possuidor de uma especificidade que oriunda do discurso cientfico,
com signos especficos que so distintos de conhecimentos que circundam o
contexto cotidiano. O fato de no se ter acesso sobre a totalidade dos efeitos e
sentidos envolvidos na interpretao de discursos ou imagens empregadas em sala
de aula implica em limites sobre afirmaes relativas aprendizagem dos
estudantes (e, porque no, a avaliaes que tradicionalmente so realizadas com os
estudantes na escola).
A no transparncia do discurso e das imagens oriundas do contexto escolar
acena para tenses e negociaes entre conhecimentos cotidianos e cientficos que
so especficos a elaborao de conhecimentos escolares, necessidade de
insero e controle de sentidos que sejam coerentes com a Cincia. Isso implica em
reflexes ao campo educacional, a importncia de considerar falas, escritos e
representaes dos estudantes ao longo do processo de ensino e aprendizagem,
com objetivo de identificar sentidos atribudos a conceitos, imagens, escritos dos
livros didticos, na interpretao de textos, etc. No entanto, compreender possveis
sentidos, ouvir os estudantes, analisar seus escritos e falas tambm demandam
tempo para anlise, leitura e reflexes que ajudam os professores a perceber a no
transparncia dos discursos e das imagens que permeiam o ensino e a
aprendizagem de Qumica.
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