EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS

Acompanhante de Crianas EFA B Acompanhante de Crianas EFA B

ACO N 2.2/04/01
UFCD 3262-
Acompanhamento em Creches e Jardins de Infncia Modelos Peda!icos e
"reas de Conte#dos de $d%ca&'o Pr(-$scolar
)* +oras
Formadora, -ir.nia Passos Ferreira
J%nho a Aosto de 2*/*
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!"TRODUO
As instituies, tais como, a Creche, o Jardim de Infncia, A.T.L., e
outros que realizam atendimento educativo s crianas, devem oedecer, a
modelos curriculares, e res!eitar as "rientaes Curriculares !ara a educa#o
!r$%escolar que emanam do &inist$rio da 'duca#o. (e assim for, saeremos
que estamos a desem!enhar as nossas funes em sintonia com as
necessidades a!resentadas !elas crianas e, !ara al$m disso, saeremos
sem!re o caminho a se)uir, n#o s* aquele que n*s desenhamos, mas sim,
aquele caminho que desenhamos !ara se)uir em con+unto com as crianas, e
comunidade educativa.
Os perc#rsores da ed#ca$o%
"s 'ducadores que iniciaram o ,!ercurso- que levaria 'duca#o
Infantil foram .ousseau, /estalozzi, 0r1eel, 2ecrol3, &ontessori, 0reinet,
4allon, /ia)et, 53)ots63 entre outros.
Antes de Ro#ssea#
2urante v7rios !er8odos a educa#o tentou fazer da criana uma
c*!ia do adulto, esquecendo%se que a infncia e9iste e !recisa ser
vivida. : .ousseau, no ($culo ;5III que d7 uma vira)em na aorda)em
da !eda)o)ia.
Antes de .ousseau, todos os educadores consideraram o !er8odo
da infncia como um est7dio sem )rande valor em si, sendo visto,
soretudo, como uma fase de transi#o !ara o estado adulto, em que o
!equeno ser deveria ser alvo de uma !re!ara#o cuidada que mais
tarde o hailitasse !ara um desem!enho necess7rio a comunidade.
/ara esses !eda)o)os a educa#o era uma actividade que deveria ser
e9ercida !elos educadores sore os disc8!ulos !ara os !re!arar a serem
o mais de!ressa !oss8vel <al)u$m<, num sentido de utilidade social,
fosse !ara traalhar, fosse !ara )uerrear.
=
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Ro#ssea# &'(')*'((+,
,Procuram sempre o homem no menino, sem cuidar no que ele
antes de ser homem. Cumpre, pois, estudar o menino. No se conhece a
infncia; com as falsas ideias que se tem dela, quanto mais longe vo mais se
extraviam. ! infncia, tem maneiras de ver, de pensar, de sentir, que lhes so
pr"prias-.
.ousseau nasceu em >?>=, em @enera.
A !osi#o defendida !or .ousseau $ de total ru!tura com este
status quo. /ara ele, n#o se devia olhar !ara a infncia como uma
!assa)em, uma via de acesso, mas como uma fase !lena de uma
im!ortncia asoluta. Contrariamente ao que era defendido !ela
educa#o tradicional, n#o se deve querer que uma criana a!renda o
mais de!ressa !oss8vel a ser um adulto, mas que se demore o mais que
!uder enquanto criana.
/ara ele a criana !recisava receer um tratamento diferente,
es!ec8fico, !ossuindo ela, tam$m, caracter8sticas !r*!rias, interesses,
ideias e at$ rou!as diferentes dos adultos
A sua herana constitui%se, soretudo, !or dois dos livros que
escreveuA <" Contrato (ocial<, onde faz uma s8ntese das suas ideias
!ol8ticas e <'m8lio<, onde e9!e o seu ideal !eda)*)ico.
" verdadeiro o+ectivo da educa#o, !ara .ousseau, era ensinar
a criana a a!render e a viver em lierdade e a valoriza#o do indiv8duo.
Condenou o uso e9cessivo da mem*ria e da severidade da
instru#o, criticando estas duas !r7ticas na escola da sua $!oca.
/ro!Bs criana o rinquedo e os des!ortos. Atrav$s da
a)ricultura a criana a!renderia a utilizar os instrumentos como a !7,
em como a contar, a !ensar, a com!arar e a medir. (u)eriu actividades
relacionadas com a vida !ara a!render e desenvolver a )eometria, a
aritm$tica, o canto e a lin)ua)em.
C
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-esta.o//i
/estallozzi nasceu em >?DE em Furich, na (uia. 0oi astante
influenciado !elas ideias de .ousseau.
/estallozzi dedicou a sua ora, em )rande !arte, com!reens#o
das ideias de .ousseau, colocando%as em !r7tica. /ara ele, a educa#o
deveria fazer com que as crianas tivessem acesso ao saer, de tal
forma que se formassem es!8ritos livres, liertados !elo conhecimento.
/ara /estallozzi todo homem deveria adquirir autonomia
intelectual !ara !oder desenvolver uma actividade !rodutiva aut*noma.
" ensino escolar deveria !ro!iciar o desenvolvimento de cada um em
trGs cam!osA o da faculdade de conhecer, de desenvolver hailidades
manuais e o de desenvolver atitudes e valores morais. Assim se iniciamA
c$rero, m#os e cora#o.
Ho seu m$todo, mestres e alunos !ermaneciam +untos o dia
inteiro, das I s >? horas, desenvolvendo as mais variadas actividades,
de maneira fle98vel, como aulas, refeies, anhos e rinquedos. 'm
duas tardes !or semana os alunos faziam e9curses ou ficavam livres.
2ividia as crianas em fai9as et7rias, sendo uma at$ oito anos, outra de
oito a doze anos, e uma terceira de onze a dezoito anos. H#o admitia e
at$ condenava as !unies, as recom!ensas e as correces.
O m0todo -esta..o//i poss#i a.1#ns princ2pios 34sicos%
toda a a!rendiza)em !assa !elos sentidosJ
$ necess7rio reforar a a!rendiza)em atrav$s de e9erc8ciosJ
os !ro)ressos do aluno devem ser acom!anhados !asso a !assoJ
D
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a actividade da criana deve ser incentivada oferecendo%lhe
o!ortunidade !ara ac#o, iniciativas e cria#oJ a criana deve construir
sua autonomia intelectual e moral, a!rendendo a a!renderJ
Froe3e. &'(+)*'+5),
0roeel a!rofunda%se no estudo do &$todo /estallozzi e, a !artir
deste, desenvolve sua conce!#o !essoal de educa#o
Traalhou com /estalozzi !or al)uns anos, de!ois, em >IC?,
ariu o !rimeiro Jardim de Infncia .
0roeel $ considerado o criador dos +ardins de infncia !elo
interesse que demonstrou !ela educa#o de crianas !equenas.
0roeel desenvolveu materiais e +o)os que tornaram o ensino
mais !rodutivo, )anhando um as!ecto lKdico.
Ho Jardim de Infncia, !or ele criado, o !rofessor era considerado
um +ardineiro e as crianas !lantinhas de um +ardim.
As actividades de lin)ua)em, de !erce!#o sensorial e de
rinquedo seriam as formas da criana e9!ressar%se, enquanto a
lin)ua)em oral estaria associada vida e natureza. /ara ele, os ritmos
e o movimento eram muito im!ortantes, !or isto, deu im!ortncia ao
desenho e actividade lKdica % o rinquedo
O6ide Decro.7 &'+(' * '8),
2Lcrol3 nasceu na M$l)ica em >I?>. 0ormou%se em medicina e
consa)rou seus estudos s crianas que necessitavam de atenes
educativas es!eciais. 'm >NO>, fundou uma institui#o de ensino
voltada !ara o atendimento a crianas com atraso mental, !ro!ondo
uma educa#o voltada !ara os interesses destas crianas, a!ta a
satisfazer sua curiosidade natural, que os estimulasse a !ensar
colocando%os em contacto com a realidade f8sica e social.
P
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&ais tarde, 2Lcrol3 convenceu%se de que estes !rinc8!ios se
adequavam a qualquer criana.
O m0todo de centros de interesse
/ro!e uma metodolo)ia aseada em centros de interesse
si)nificativos !ara as crianas, centrando%se nas necessidades naturaisA
fisiol*)icas, !sicol*)icas e sociais. 'sta metodolo)ia a+uda as crianas a
conhecerem%se a si mesmas e aos outros.
A escola de 2Lcrol3 assemelhava%se a uma oficina ou laorat*rio
onde a !r7tica estava !resente. "s alunos, activamente, oservavam,
analisavam, mani!ulavam, e9!erimentavam, confeccionavam e
coleccionavam materiais, mais do que receiam informaes sore eles.
" !ro)rama nos Centros de !nteresse inte)rava conhecimentos de
v7rias 7reas. As !rimeiras actividades eram realizadas com materiais concretos
e acess8veis aos sentidos atrav$s da o3ser6a$o. 2e!ois comeavam
actividades de c.assi9ica$o, compara$o, at$ que o aluno !udesse
e9!ressar o seu conhecimento atrav$s da or)aniza#o do !ensamento
manifestada !ela .in1#a1em.
Materiais did4cticos
2ecrol3 recomendava a utiliza#o de materiais reais que as
crianas recolhiam no e9terior da escola, nos !asseios, sa8das,
etc. Qtilizava !or e9em!lo as !lantas, animais, minerais, etc.
-ara Decro.7 o :o1o 9#nciona como #ma parte da metodo.o1ia
acti6a%
"s +o)os que Decro.7 !ro!e s#o educativos e s#o de e9ecu#o individual,
emora al)uns se+am tam$m !ara )ru!os. 'st#o !ensados como au9iliares e
nunca como sustitutos dos elementos 7sicos do seu m$todo.
Esta3e.ece a se1#inte c.assi9ica$o para os :o1os%
>. Jo)os sens*rio motores e de aten#o
=. Jo)os de associa#o de ideias e de dedu#o
C. Jo)os did7cticos
E
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Maria Montessori &'+(;*'85),
A m$dica e antro!*lo)a italiana &aria &ontessori elaorou
uma !eda)o)ia e uma refle9#o a !artir de seu traalho !r7tico com
crianas.
/ara &ontessori, a educa#o tradicional modelava as crianas, su+eitando%
as tiranicamente s conce!es adultas. Ha It7lia, nesta $!oca, vivia%se um
movimento da educa#o nova em o!osi#o aos m$todos tradicionais, que
n#o res!eitavam as necessidades e a evolu#o do desenvolvimento infantil.
&aria &ontessori criou as <Casa dei amini< !reocu!ando%se com a
educa#o das crianas e com a forma#o de seus !rofessores.
Materiais%
Todo o traalho de &ontessori se a!oia sore uma s$rie de
materiais did7cticos, or)anizados em cinco )ru!osA
> % material de e9erc8cios !ara a vida quotidianaJ
= % material sensorialJ
C R material de lin)ua)emJ
D R material de matem7ticaJ
P R material de ciGncias.

"s materiais com!reendem quera%caeas, letras em madeira
ou li9a, diferentes alfaetos !ara com!or !alavras, formas variadas,
?
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arras de conta)em, al)arismos em li9a e madeira, con+untos de contas
coloridas etc...
" material $ de livre escolha do aluno e seu uso ocorre a !artir do
ritmo de cada um. Cada ti!o de material $ auto%corretivo o que !ermite
que a !r*!ria criana avalie seu !ro)resso.
Traalhando em ritmo individual, cada criana !assa de forma
!r*!ria !elos materiais necess7rios.
Ho Instituto &ontessori os !rofessores n#o ensinam, mas sim, a+udam a
criana a a!render
A !r7tica de educa#o !r$%escolar !ortu)uesa $ referida como sendo um
!ot%!ourri, uma es!$cie de ,mistura de v7rias !r7ticas sem a e9istGncia de
linhas condutoras em definidas, o que ori)ina, na maior !arte das vezes, uma
n#o consciGncia dos referentes !eda)*)icos que im!licitamente influenciam a
sua !r7tica !eda)*)ica- SMairr#o et al. >NN?A >ET
A!esar disto $ !oss8vel identificar em /ortu)al al)uns modelos
curriculares dos quais se salientamA
A -eda1o1ia de -ro:ecto
MEM
<i1h*Scope
M0todo =o$o de De#s
I
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! * -eda1o1ia de -ro:ecto
Ha vida corrente utiliza%se a !alavra !ro+ecto com ace!es
diversasU mas est7 sem!re im!l8cita uma vis#o de futuro.
'm >N>I R Vil!atric6 utilizou !ela !rimeira vez a no#o de !ro+ecto
li)ada educa#o.
,A educa#o $ um !rocesso de vida e n#o uma !re!ara#o !ara a
vida futura- isto $ a 'scola deve re!resentar o a)ora, a vida !r7tica dos
alunos, a sociedade que eles ir#o enfrentar em reve- R John 2eWe3
Caracter2sticas 9#ndamentais%
Intencionalidade
0le9iilidade
"ri)inalidade
Al)umas mudanas de !aradi)ma s#o necess7rias !ara realizar
!ro+ectosA Conceito de metodolo)ia de ensinoJ tratamento do conteKdoJ
conceito de a!render
A -eda1o1ia de pro:ecto%
: um estudo em !rofundidade de um determinado t*!ico que uma ou
mais crianas levam a caoU /oder7 !rolon)ar%se !or um !er8odo de dias ou
semanas, de!endendo da idade das crianas e da natureza do t*!icoU Ao
contr7rio das rincadeiras es!ontneas, os !ro+ectos envolvem as crianas
num !laneamento avanado e em v7rias actividades que requerem a
manuten#o de esforo durante v7rios dias ou semanas SVatz e Chard, >NN?A
C%DT
-i.ares da Ed#ca$o se1#ndo a U"ESCO
A!render a a!render
A!render a (er
A!render a 0azer
A!render a viver em Comunidade
N
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Qm !ro+ecto n#o $ uma sim!les re!resenta#o o futuro, do amanh#, do
!oss8vel, de uma ideia, $ o futuro que se faz, um amanh# que se concretiza,
um !oss8vel que se transforma em real, uma ideia que se transforma em acto-
SMarier, >NNDT
Qm /ro+ecto oedece a v7rios !ontos que se inter%relacionamA
.ealidade Xumana
"+ectivos Comuns
.ealidade '9terna 'scola
Tecnolo)ia
.es!onsailidade
Colaora#o
5alores
Rea.idade <#mana
: fundamental !ara a saKde f8sica, es!iritual e mental do ser humano, a
constru#o de um !ro+ecto que anime, que diri+a, que motive e que
em!urre o indiv8duo a se)uir um sonho, caminhando em frente ainda
que com revezes, cansao e a!esar dos ost7culosU.
Co.a3ora$o
A colaora#o d7%se quando os !artici!antes de um !ro+ecto ou de uma
ac#o colectiva com!em uma rede.Al)uns crit$rios s#o 7sicos !ara o
!rocesso colaorativo se concretize como !ro+ecto con+untoA
'ntendimento inter!essoalJ com!atiilidade filos*ficaJ vis#o
com!artilhada
O3:ecti6os com#ns
"utro factor indis!ens7vel $ que os !artici!antes da ac#o tenham
o+ectivos comuns. Ha verdade cada !artici!ante tem os seus o+ectivos
individuais, mas h7 aqueles com os quais os o+ectivos do !ro+ecto
colectivo se interrelacionam
Responsa3i.idade
(e h7 interde!endGncia entre as fases, entre as !artes, entre as
diversas funes !ara a realiza#o do !ro+ecto, $ fundamental que cada
>O
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um saia e9actamente qual $ o seu !a!el e qual $ a sua
res!onsailidadeJ o que esses limites !ermitem e quais s#o os eventuais
enef8cios ou !re+u8zos inerentes a essas funes e res!onsailidades.
>a.ores
.es!eito mKtuo, tolerncia s#o essenciais !ara a colaora#oU
!rocurar traalhar cem e9celGncia e n#o com a fraqueza de cada umU
com!ortar%se de modo a +ustificar a confiana de todos. H#oUusar as
informaes conse)uidas !elo )ru!o em !roveito !r*!rio e em
detrimento das dos outros, nem !rocurar enfraquecer ou sumeter os
outros
Tecno.o1ia
2e!ois de termos uma ideia clara do !ro+ecto a desenvolver !odemos
transformar as TIC em tecnolo)ias colaorativas. 'stas tecnolo)ias !ossiilitam
a constru#o de amientes !ro!8cios interac#o e !artici!a#o activa,
o!timizando os !ro+ectos
Rea.idade e?terna @ esco.a
"s !ro+ectos desenvolvidos em amiente escolar n#o devem ser
desconectados da realidade em que os !artici!antes vivem. 2a
realidade e9terna !odemos trazer os elementos !ara a 'scola e os
resultados e descoertas encontradas nesses !ro+ectos revertem !ara
aquela realidade
A metodo.o1ia do pro:ecto permite%
Aprender a Ser
2esenvolvendo as suas hailidades e com!etGncias
es!ec8ficas de forma colaorativa no !ro+ecto, as crianas vGem a
sua auto estima aumentada, tornando%se mais !rodutivas, mais
efectivas e a!rendem a ser em rela#o aos outros, isto $,
a!rendem a conhecer o outro e a conhecer%se atrav$s do outro
Aprender a Fa/er
A actua#o monitorizadora do educador $ essencial !ara as
crianas a!renderem a fazer, e a transferir as suas a!rendiza)ens
!ara outras situaes, de modo a que !ossam tomar decises e
>>
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resolver !rolemas quando estes se lhe colocam SCortelazzo,
>NN?T
Aprender a Aprender
2esenvolvimento da hailidade e !rocedimentos que levam
o indiv8duo a a!render a conhecerUna escola, em museus,
iliotecasUatrav$s dos m$dia e em amientes fora da escolaU,
desenvolvendo uma educa#o !ermanente que !ermite uma
,constru#o cont8nua do ser humano, doseu saer e das sua
a!tides, como tam$m da sua faculdade de +ul)ar e a)ir-
S2elors, >NNEAIT
Aprender a >i6er em Com#nidade
/ostemam S>NNEADPT chama a aten#o !ara o facto de s*
!oder e9istir comunidade democr7tica e civilizada, se as !essoas
que a8 vivem o fizerem de forma disci!linada como !artici!antes
de um )ru!o e que, !ortanto, !recisam de a!render a viver em
)ru!o, onde as necessidades individuais s#o suordinadas aos
interesses do )ru!o SCortelazzo, =OOOT
"a e.a3ora$o de #m pro:ecto ed#cati6o h4 A#e considerar%
" sur)imento de um !rolema R !orquG do !ro+ecto
Anteci!a#o de um !onto de che)ada R !ara quG da sua
realiza#o
/revis#o do !rocesso R como do !ro+ecto
De6emos re.em3rar e ter em aten$o A#e e?iste di9erena entre
Metodo.o1ia de -ro:ecto &-ro:ectos Ed#cati6os, e -ro:ectos Ed#cati6os
de Esco.a &-EE,
"s !rimeiros visam o desenvolvimento e a a!rendiza)em
"s se)undos dizem res!eito or)aniza#o da Institui#o
A metodolo)ia de !ro+ecto )eralmente anda associada a outras
actividades e $ utilizada como com!lemento de outras !artes do curr8culo e
enquadra%se nos modelos curriculares centrados na criana
>=
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!! * Mo6imento da Esco.a Moderna &MEM,
Inicialmente associou%se 0edera#o Internacional do &ovimento
das 'scolas &odernas R /eda)o)ia de 0reinet
Actualmente assume%se como um movimento de auto%forma#o
coo!erada de docentes de v7rios )raus de ensino cu+as !r7ticas
educativas constituem ensaios metodol*)icos sustentados !or uma
refle9#o !ermanente.
" &'& d7 es!ecial GnfaseA
Y interac#o entre os !ares
Ys normas sociais medidas !or um conselho de classe
semanal
2i7rio da Turma
(#o caracter8sticas do &odeloA
% A constitui#o de )ru!os hetero)$neos Shetero)eneidade )eracional e
culturalTJ entrea+uda e colaora#o formativaJ enriquecimento co)nitivo e
sociocultural
Or1ani/a$o do Espao
Inte)ra seis 7reas 7sicas distriu8das volta de um es!ao central
am!lo.
MiliotecaJ oficina de escrita e re!rodu#oJ es!ao das e9!eriGnciasJ
es!ao da car!intariaJ es!ao das actividades !l7sticasJ es!ao dos +o)os,
rinquedos e faz de conta
Or1ani/a$o do Tempo
" dia desenrola%se se)undo nove momentos distintosA
Acolhimento, actividades e !ro+ectos, refei#o da manh#, comunicaes,
almoo, actividades de recreio, tem!o !ara actividades colectivas e avalia#o
do dia.
Qma vez !or semanaA visita de estudo e contacto com a comunidade
-.ani9ica$o e a6a.ia$o
(#o di7rias, semanais e !eri*dicas havendo instrumento de re)isto
!r*!rios do modelo.
As educadoras que aderem a este modelo assumem%se como
!romotoras da or)aniza#o !artici!ada, s#o dinamizadoras do es!e8rito
>C
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de coo!era#o e dos !rinc8!ios c8vicos e morais, s#o auditores activos,
!rovocam a livre e9!ress#o e incentivam nas crianas o es!8rito cr8tico.
!!! * Mode.o C#rric#.ar <i1hBScope
>N?O R 2avid 4ei6art R a!rendiza)em atrav$s da ac#o R
2esenvolveu um curr8culo de orienta#o co)nitivista
0oi im!lementado em /ortu)al atrav$s do /ro+ecto Infncia S>NN>
li)ado Qniversidade do &inhoT
Tem !or ase a teoria de desenvolvimento de /ia)et e !arte do
!ressu!osto que a criana a!rende fazendo.
A fun#o do educador $ incentivar a ac#o
O poder para aprender reside na criana, o que justifica o foca da
aprendizagem atravs da aco. O papel do educador apoiar e guiar
as crianas atravs das aventuras e das experincias que integram a
aprendizagem pela aco o!mann e "ei#art ,$%%&'$
-ress#postos de 3ase do mode.o
As ca!acidades da criana desenvolvem%se ao lon)o da vida
numa sequGncia !revis8vel.
'm cada fase sur)em novas ca!acidades e o !otencial de
a!rendiza)em das crianas $ !romovido atrav$s de um amiente rico em
solicitae
A Base c#rric#.ar do Mode.o C#rric#.ar <i1hBScope%
X7 uma forte interac#o adulto%criana
'9iste um amiente de a!rendiza)emA a or)aniza#o das
7reas, materiais e armazenamento dos mesmos
/lanear%0azer%.ever
Tem!o em !equeno )ru!o
Tem!o em )rande )ru!o
A!rendiza)em !ela ac#o
Iniciativa
>D
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'9!eriGncias R chave
.otina di7ria
Traalho em equi!a
.e)istos di7rios
/laneamento di7rio
Avalia#o da criana
'strat$)ias de interac#o
'ncora+amento
Aorda)em de resolu#o de !rolemas
Avalia#o
-rinc2pios do mode.o%
A a!rendiza)em !ela ac#o $ o nKcleo central do !ro)rama
Atrav$s da e9!eriGncia directa e imediata a criana retira dele
si)nificado atrav$s da refle9#o constru#o do conhecimento
A interac#o adulto%criana $ muito im!ortante dado que dela
de!ende a a!rendiza)em
@rande Gnfase no !laneamento e na selec#o de materiais
adequados or)anizados !or amientes educativos R 7reas de interesse
As rotinas di7rias consistentes s#o !laneadas !elos adultos R
anteci!a#o das actividades !elas crianas
Actividades em !equenos )ru!os R e9!lora#o mais eficaz de
novos materiais
Actividades em )rande )ru!o R mKsica e movimento, +o)os
coo!erativos, refle9es colectivas e !laneamento e avalia#o de
!ro+ectos
Avalia#o !or oserva#o directa e re)istos sistem7ticos atrav$s
de )relhas e instrumentos !r*!rios
!> * M0todo de =o$o de De#s
>P
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=o$o de De#s Ramos S>I?IZ>NPE
" !rimeiro Jardim de Infncia foi criado em Coimra em >N>>
A metodolo)ia usada $ s*lida e consistente e assenta na Cartilha
&aternal S>I?ET !ara a inicia#o !recoce da leitura e da escrita
&odelo centrado na !re!ara#o acad$mica da criana, a
educadora tem um !a!el activo e directivo
As crianas cum!rem um !lano de actividades muito estruturado,
com hor7rios r8)idos
(#o haituais actividades de !intura, inicia#o escrita, leitura e
aritm$tica
A forma#o das 'ducadoras $ feita em 'scolas (u!eriores de
'duca#o !r*!rias
(e)undo Caspar S>NNOT o curr8culo !raticado nestas instituies tem
muitos !ontos de conver)Gncia com os curr8culos de ase ehaviorista ou
com!ortamentalista
Actualmente, a Associa#o de Jardins 'scola de Jo#o de 2eus conta com C?
Jardins 'scola em actividade em /ortu)al
>E
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DREAS DE CO"TEEDO DA EDUCAO -RF*ESCOLAR
[rea $ um termo haitual na educa#o !r$%escolar !ara
desi)nar formas de !ensar e or)anizar a interven#o do
educador e as e9!eriGncias !ro!orcionadas s crianas. As
7reas de conteKdo su!em a realiza#o de actividades, dado
que a criana a!rende a !artir da e9!lora#o do mundo que a
rodeia.
As 7reas de conteKdo que emanam das "rientaes
Curriculares do &inist$rio da 'duca#o !ara a 'duca#o !r$%
escolar s#o as se)uintesA
Drea de Forma$o -essoa. e Socia.
Drea de e?press$o e com#nica$o% Dom2nio Das
e?pressGes p.4sticaH dram4tica e m#sica.I *Dom2nio da
.in1#a1em ora. e a3orda1em @ escritaI Dom2nio da
matem4ticaI
Drea de conhecimento do m#ndoJ
'm se)uida ser#o aordadas de forma sim!les e sucinta
al)umas das 7reas que s#o as se)uintesA
'J Leit#raBescrita
>?
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,A aquisi#o e a a!rendiza)em da lin)ua)em oral tem sido at$ a)ora uma
im!ortncia fundamental na educa#o !r$%escolar, !ensando que a leitura e a
escrita s* deveriam ter lu)ar no >.\ ciclo do ensino 7sico. : actualmente
indiscut8vel que tam$m a aorda)em escrita faz !arte da educa#o !r$%
escolar.
SUT Ao, fazer este dom8nio, referGncia aorda)em escrita !retende%se
acentuar a im!ortncia de tirar !artido do que a criana +7 sae, !ermitindo%lhe
contactar com as diferentes funes do c*di)o escrito. H#o se trata de uma
introdu#o formal e ,cl7ssica- leitura e escrita, mas de facilitar a emer)Gncia
da lin)ua)em escrita SUT- #$rienta%&es Curriculares para o Pr'escolar, edi%o
de ())*+
2e acordo com 53)ots63 S>NI=T, a!rendiza)em e lin)ua)em s#o
indissoci7veis. Atrav$s da lin)ua)em e de suas diversas formas de
comunica#o verais e n#o verais Solhares, )estos e movimentosT, os su+eitos
intera)em uns com os outros e com o mundo que os rodeia. Todavia, !or
interm$dio desses diferentes momentos interactivos, al$m da !ossiilidade de
comunica#o, al)o mais $ !roduzidoA o conhecimento.
Hada mais !r*9imo do tema da infncia do que o fen*meno da aquisi#o de
lin)ua)em. A !alavra ,infncia- vem do latim infant,ae que si)nifica tanto ainda
n#o falar como infncia, o que $ novo, novidadeJ do latim infans7ntis, que n#o
fala, criana.
A aquisi#o da lin)ua)em $, !ortanto, a !assa)em do infans, aquele que n#o
fala, !ara su+eito falante, que !ressu!e uma aquisi#o de es!8rito cr8tico,
interioriza#o de valores es!irituais, est$ticos, morais e c8vicos.
CompetKncias a desen6o.6er neste dom2nio%
2esenvolver a ca!acidade de comunica#o oral e9!ressiva.
2esenvolver a com!le9idade da constru#o fr7sica.
Contactar com c*di)os sim*licosA !icto)r7ficos da vida corrente e
cria#o de s8molos !r*!rios de identifica#o.
Contacto com diversos ti!os de te9tos escritos Sinformativos, +ornal,
livros, etc.T.
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2esenvolver formas de inter!reta#o como forma de ,leitura- S)ravuras,
anda desenhada, foto)rafia, etc.T.
2esenvolver a a!ro!ria#o da es!ecificidade do c*di)o escrito,
contactando deforma lKdica com letras, nKmeros, !alavras, frases, U
.e!roduzir e inventar hist*rias.
2esenvolver a ca!acidade de escutar e saer intervir a seu tem!o.
A!render rimas, len)alen)as, trava%l8n)uas, !oesias, adivinhas,
canes.
Contactar com as novas tecnolo)ias da informa#o e comunica#o,
desenvolvendo a atitude cr8tica R educa#o !ara os media R introdu#o
ao c*di)o inform7tico R visionamento de v8deos.
2esenvolver o )osto e o interesse !elo livro e !ela !alavra escrita.
Lin1#a1em ora.
As actividades de lin)ua)em oral visam soretudo desenvolver na criana as
ca!acidades de intera)ir com o mundo atrav$s da fala, !orque a 9#n$o
principa. da .in1#a1em $ a de !ermitir a com#nica$o. : atrav$s dela que
mantemos relaes com outras !essoas e com o mundo.
Assim, todas as actividades que se realizarem devem tentar estimular as
crianas a falarem es!ontaneamente, a utilizarem a sua ima)ina#o, a
desenvolverem a sua ca!acidade de im!rovisa#o, comunicarem os seus
!ensamentos, sentimentos e vivGncias.
Como qualquer outra !essoa, a criana conversa !orque tem al)o de
im!ortante !ara comunicar e quer !artilhar as suas e9!eriGncias com !essoas
que !ara ela s#o im!ortantes. ]uando falam, escutam e sentem que s#o
ouvidas, as crianas v#o descorindo que a lin)ua)em a+uda as !essoas a
entenderem%se.
O3:ecti6os
L '9!rimir as suas emoes ou os seus sentimentos a !ro!*sito de
situaes vividasJ
L Com!reender uma mensa)em oralJ
L Traduzir veralmente e ser ca!az de comentar as suas aces, )estos,
atitudes e !roduesJ
L 2esenvolver a articula#oJ
^ Construir frases e enriquecer o vocaul7rioJ
>N
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L 2esenvolver atitudes de escuta Sdo outro, dos relatos de contos,
hist*rias e !oesiasTJ
L 2esenvolver o )osto !elo livroJ
L (er ca!az de recontar !equenas hist*rias com a!oio do SdaT educador
SaT.
L As crianas !odem tomar a iniciativa individual de ,ler- !or !razerJ
L 0olheiam livros em con+unto e discutem entre si as ima)ens e al)umas
letras ou !alavras do te9toJ
L Qma criana !ode contar uma hist*ria aos outros cole)asJ
L Qma m#e, av* ou um irm#o mais velho $ convidado !ara vir contar
uma hist*ria s crianas, que de!ois $ discutida !or todosJ
L /odem or)anizar uma e9!osi#o acerca de um tema, decorrente da
leitura de uma hist*ria.
Acti6idades
Con6ersas
Conversar com as crianas sore acontecimentos, novidades, visitas
efectuadas ou a realizar, comemoraes, etc. ]uando as crianas falam das
suas e9!eriGncias, frequentemente descrevem o+ectos, acontecimentos e
relaes. Y sua !r*!ria maneira e com o seu ritmo !essoal, elas e9!ressam o
que conhecem usando as !alavras, !rocurando construir uma com!reens#o
coerente do que sua volta lhes interessa, ou as faz interro)arem%se.
" que im!orta $ que elas falem e falem muito, construindo e utilizando a sua
!r*!ria lin)ua)em.
O#6ir histMrias e poemas contados pe.o &a, ed#cador&a, A#e desen6o.6e
estrat01ias di6ersas para as crianas recontaremH comentarem certas
passa1ens da histMriaH responderem a certas per1#ntasH etcJ
!n6entar histMriasH cantos e rimas como forma de, n#o s* retirar !razer da
lin)ua)em, como tam$m de desenvolver a e9!ress#o atrav$s da mudana de
voz e )estos e a ca!acidade de comunicar uma mensa)em.
&uitas destas actividades !odem ser realizadas no cantinho da leitura ondeA
L As crianas !odem tomar a iniciativa individual de ,ler- !or !razerJ
L 0olheiam livros em con+unto e discutem entre si as ima)ens e al)umas
letras ou !alavras do te9toJ
L Qma criana !ode contar uma hist*ria aos outros cole)asJ
=O
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L Qma m#e, av* ou um irm#o mais velho $ convidado !ara vir contar
uma hist*ria s crianas, que de!ois $ discutida !or todosJ
L /odem or)anizar uma e9!osi#o acerca de um tema, decorrente da
leitura de uma hist*ria.
=o1os de Lin1#a1em
Qtilizando len)alen)as e rimas !ara desenvolver a sensiilidade em rela#o
estrutura das !alavrasA e9. descorir a !alavra que n#o rima, ao ouvi%la a
criana ate as !almasJ !ara estimular a com!reens#o de asurdosA
e9. o Jo#o calou as meias na orelhaJ !ara com!letar o sentidoA e9. !equena
hist*ria , a menina desceu as escadas a correr e ..- J !ara analo)ia veral
S)$nero, tamanho, nKmero, forma, cor, utilidadeT.
>isitas e passeios ao meio natural e social envolvente !ara am!liar a
e9!eriGncia e o vocaul7rio da criana e enriquecer a com!reens#o de
conceitos.
Rea.i/a$o de peA#enos pro:ectos o# centros de interesse de res!osta a
um !rolema, um t*!ico de interesse, um tema a !artir de uma festividade.
'sta metodolo)ia leva a criana a !ensar no que fazer, o que !recisa, como vai
realizar, a quem vai mostrar. Ao !esquisar, fala com os com!anheiros e com os
adultos, !artilha informaes e ideias. Todas estas actividades !oder#o
constituir momentos fundamentais !ara o desenvolvimento da lin)ua)em. As
com!etGncias lin)u8sticas s#o estimuladas, quer so o !onto de vista da
ca!acidade t$cnica, quer aquelas que se referem comunica#o e e9!ress#o
da lin)ua)em.
S#1estGes para os &as, ed#cadores &as, e a#?i.iares de ed#ca$o
2is!oniilizar%se !ara conversar com as crianas durante o tem!o da
realiza#o das actividades. 'nquanto conversam umas com as outras, o !a!el
do educador resume%se aA
L 'stimular a comunica#o entre as crianas, encora+ando%as a
diri)irem%se aos cole)as e a dialo)aremJ
L Colocar as questes e !rolemas de uma criana !ara a outra,
inter!retando e enviando mensa)ensJ
L Conversar com todas as crianas, !rocurando o!ortunidades
a)rad7veis !ara o di7lo)oJ
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L /ro!orcionar e9!eriGncias e materiais interessantes % com o
a!oio destes a conversa entre elas fluir7 mais facilmenteJ
L 'ncora+ar as crianas a falarem dos seus !lanos, dos seus
traalhos, e9!eriGncias e descoertas Srecordar o que fizeram,
como fizeramTJ
L Contar e ler livros de hist*rias s crianasJ
L Qtilizar len)alen)as e rimas associadas a atimentos de ritmos e
a )estos !ara rincar com as crianas.
AA#isi$o e desen6o.6imento da .in1#a1em
A aprendi/a1em da .2n1#a port#1#esa deve centrar%se soretudo no
desenvolvimento da e9!ress#o oral, uma vez que o desenvolvimento da
oralidade $ de e9trema im!ortncia !ara as crianas nesta fai9a et7ria.
A inicia#o l8n)ua !ortu)uesa far%se%7 atrav$s do conte9to social, de ouvir os
SasT educadores SasT a falarem !ortu)uGs, !ois estes constituem modelos
lin)u8sticos muito im!ortantes, e das e9!eriGncias do quotidiano das crianas.
/ode tam$m ser concretizada atrav$s da or)aniza#o de +o)os de lin)ua)em
realizados !ela oralidade que levem a criana a identificar e nomear o+ectos, a
alar)ar o cam!o vocaular, a construir frases sim!les.
'm fun#o do conteKdo tem7tico a ser traalhado em cada dia, o educador
ele)e o o+ectivo a cum!rir !ara a a!rendiza)em da l8n)uaA
L Identificar diferentes ti!os de o+ectosJ
L 2ar nomes aos o+ectosJ
L 0ormar !equenas frasesJ
L Adquirir novas !alavrasJ
L Construir o seu vocaul7rio individualJ
L 2esenvolver com!etGncias de e9!ress#o oralJ
L Construir frases orais.
S#1estGes de Acti6idades
=o1o do saco das s#rpresas, utilizando os rinquedos da sala S!ode ir
!er)untandoA o que $ isto_ ' isto, como se chama_ 'tc.T.
=o1o de identi9ica$o de ima1ens S!eas de moili7rioJ de vestu7rioJ
utens8lios da cozinhaJ o+ectos de !intura ou desenhosJ o+ectos da sala de
actividades, entre muitos outrosT !ara constru#o de !equenas frases.
==
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Con6ersas relacionadas com as suas vivGncias, e9!eriGncias, descoertas ou
dados de ima)ina#o em que o SaT educador SaT !artici!a, dialo)ando com as
crianas.
A!roveitando esta motiva#o natural, estimula%%se a sua ca!acidade de
e9!ress#o levando%as a constru8rem frases curtas e sim!les. " SAT educador
SaT deve ter o cuidado de ir introduzindo frases mais com!le9as que visem o
!ro)ressivo desenvolvimento das noes lin)u8sticas +7 adquiridas.
<istMriasH canGes e dramati/aGes com 9antoches s#o actividades que
devem ser utilizadas !ara a a!rendiza)em da l8n)ua.
Acti6idades de Desen6o.6imento da Literacia
Ho Jardim de Infncia as crianas n#o tGm que a!render a ler nem a escrever
formalmente, emora devam ser estimuladas a utilizar materiais de leitura e
escrita !ara lhes des!ertar o )osto !or essas a!rendiza)ens.
As crianas desenvolvem conce!es sore a leitura e sore a escrita, que v#o
e9!ressando na sua ac#o. 0azem ensaios !ara tentar imitar a escrita dos
adultos, fazendo )aratu+as, formas !arecidas com letras ou sequGncias de
letras a que atriuem si)nificados. Tentam escrever listas de com!ras, le)endar
os seus desenhos, ,escrever- ilhetes, etc.
]uando o SaT educador SaT aceita estas tentativas de escrita e conversa com a
criana acerca do que ela quis dizer, traduz a )aratu+a da criana !ara uma
escrita correcta e a incentiva a escrever mais, est7 a a+udar a criana a
a!render a escrever.
O3:ecti6os
L 2es!ertar o )osto e o interesse !ela leitura e escritaJ
L 2esenvolver a leitura e inter!reta#o de ima)ensJ
L 5alorizar e cuidar dos livrosJ
L Adquirir com!etGncias de coordena#o motora finaJ
L (er ca!az de inter!retar s8molos e c*di)os constru8dos na sala.
S#1estGes para os &as, ed#cadores &as, e a#?i.iares de ed#ca$o
L /rovidenciar uma )rande diversidade de materiais de escrita e de
desenhoJ
L 'ncora+ar as crianas a escreverem sua !r*!ria maneiraJ
L '9!or e ler as e9!eriGncias das crianas atrav$s de re)istos escritos
elaorados !elo educadorJ
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L Construir com as crianas livros de hist*rias a !artir de narrativas
tradicionais ou inventadasJ
L "r)anizar a elaora#o de dicion7rios com !alavras novas descoertas
!elas crianas e desenhos feitos !or elas !ara as ilustrarJ
L Levar as crianas a ordenar sequGncias de aces do seu quotidiano
ou de oservaes feitas na natureza Se9A farico do !#o, )ermina#o e
crescimento das !lantasJ actividades como constru#o de casas, etc.T
L 'screver hist*rias ditadas !elas crianasJ
L '9!or e enviar !ara casa al)uns e9em!los da escrita das crianasJ
L 'screver o nome das crianas nos seus traalhos e incentivar a criana
a fazer tentativas !ara escrever o seu nomeA or)anizar uma cai9a que
contenha tiras de !a!el com os nomes das crianas escritos onde elas
os !assam ir uscarJ
L .e)istar !or escrito os !asseios realizados e ilustrados !elas crianas
com desenhos ou cola)ensJ
"utras actividades, nomeadamente, a !intura, o desenho, a educa#o motora,
desenvolvem tam$m noes es!aciais e de lateralidade, de coordena#o
motora, etc., indis!ens7veis !ara a escrita.
)J Matem4tica
A matem7tica no !r$%escolar assenta na
aquisi#o de noes 7sicas de
tamanho, )randeza, cor, forma,
!osies, nKmero, etc. e no
desenvolvimento do racioc8nio l*)ico%matem7tico.
" desenvolvimento do !ensamento l*)ico fundamenta%se na vivGncia do
es!ao e do tem!o, adquirido em actividades es!ontneas e lKdicas da criana
que !recisa de ser alimentado e estimulado quando entra no Jardim de
Infncia.
" !ensamento l*)ico matem7tico assenta sore noes consideradas 7sicas,
que se v#o consolidando medida da matura#o das suas estruturas mentais.
Cae ao educadorA
=D
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/ro!orcionar situaes de a!rendiza)em e desenvolvimento do
!ensamento l*)ico matem7tico atrav$s de situaes do quotidiano e em
actividades acess8veis ao n8vel de !ensamento da criana, mas que v#o
criando estruturas onde ir#o assentando novos conhecimentos.
CompetKncias a desen6o.6er neste dom2nio%
&ani!ular o+ectos a!rendendo a diversidade das formas e as
caracter8sticas dos o+ectos R seriar, classificar, a)ru!ar de acordo com
uma ou v7rias !ro!riedadesA tamanhos, formas, cores ou outros
atriutos.
2esenvolver noes de quantidadeA )randeza, !eso, de !ro!riedades e
relaes entre o+ectos R a)ru!amentos tendo em conta semelhanas e
diferenas.
"servar e tomar consciGncia do tem!o R calend7rios, rel*)ios,
am!ulhetas, U % 5ivenciar e e9!erimentar situaes de desloca#o no
es!ao, do !r*!rio cor!o e de o+ectos, veralizando as aces atrav$s
da re!resenta#o )estual ou )r7fica.
Tomar contacto, de forma lKdica, com medidas de ca!acidade
Srincadeiras com 7)ua, UT.
Tomar contacto, de forma lKdica, com medies Saltura dos meninos,T.
2esenvolver o conceito num$rico.
Ho +ardim%de%infncia, falar de matem7tica n#o si)nifica estudar nKmeros nem
fazer contas com!licadas. A matem7tica $ uma 7rea do saer que est7 ao
servio das crianas e dos adultos !ara os a+udar a resolver os !rolemas que
sur)em no dia%a%dia.
'la dever7 ser sentida e encarada !ela criana como um meio de e9!ress#o e
de comunica#o a ser a!roveitado !ara a descoerta de novas coisas. 'ssas
descoertas dever#o ser feitas, essencialmente a !artir dos interesses e
actividades das !r*!rias crianas.
As actividades f8sico%motoras e os +o)os de movimento tGm noes
matem7ticas im!l8citas S!or e9em!lo, no +o)o do ,Jo#o Marqueiro- divide%se o
con+unto dos +o)adores em dois sucon+untos definidos a !artir da rela#o de
equivalGncia R todos os que escolhem a mesma !rendaT.
=P
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&uitas outras situaes !odem ser a!roveitadas do !onto de vista matem7tico
Srincadeiras na 7rea dos +o)osZactividades de culin7riaA fazer um oloZconstruir
a receita com desenhos das crianas ou com a cola)em de recortes das
emala)ens dos in)redientes...Z !Br a mesaT.
As noes de !eso, nKmero, de elemento, de con+unto, as o!eraes sore
con+untos, as corres!ondGncias entre con+untos, as relaes in7rias e muitas
outras noes elementares relacionadas com con+untos !odem a!arecer e ser
traalhadas em diferentes situaes de +o)o dos mais variados )$neros em
que se mani!ulem o+ectos ou se +o)ue com as !r*!rias crianas.
A e9!lora#o do es!ao, em fun#o de todas as suas !oss8veis utilizaes e a
sua transforma#o $, certamente, um !onto im!ortante !ara o conhecimento
desse mesmo es!ao. As noes de direita, esquerda, frente, atr7s, lon)e,
!erto, etc., n#o s#o noes asolutas, s#o relativas !r*!ria criana e ela s*
!oder7 sentir isso +o)ando com o es!ao e ,+o)ando%se- nesse mesmo es!ao.
Assim, a realiza#o de actividades matem7ticas !ara este n8vel educativo
!ermite o desenvolvimento dos se)uintes o+ectivosA
O3:ecti6os
^ 2esenvolver estrat$)ias Smodos de fazerT !ara diversos ti!os de
!rolemas e situaes novasJ
^ 2esenvolver a ca!acidade de racioc8nio e de comunica#oJ
^ 2esenvolver autonomia e confiana !erante ost7culos a ultra!assar e
situaes novas que sur)em no dia%a%diaJ
^ Criar h7itos de traalho individual e em )ru!o, restrito ou alar)ado,
favorecendo a comunica#o e discuss#o com res!eito, aten#o e
refle9#o !elos ar)umentos dos outros.
/ara atin)ir os o+ectivos mencionados $ !reciso considerar%se que a situa#o
!rolema deveA
^ (er atraente !ara a criana R $ necess7rio ca!tar a sua aten#oJ
^ 'nvolver o+ectos reais R !ara que se+a com!reens8vel crianaJ
^ .equerer a interven#o directa da criana no traalho com os
materiais, uma vez que nesta idade a criana a!rende atrav$s da ac#oJ
^ Ter diversas situaes reais a e9!lorar !ara uma determinada estrutura
matem7tica, !ara que a criana !ossa com!ar7%las, etc.
Acti6idades
As actividades de matem7tica nos +ardins de Infncia incidem nas e9!eriGncias
deA
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(lassificao
)dentificao de formas
*eriao
(onstruo do n+mero
,ela-es espaciais
.oo de tempo
Materiais necess4rios
/ara encora+ar as crianas a fazer e9!lora#o das qualidades, e9A formas,
cores, tamanhos dos materiais o educador deve !ro!orcionar%lhes a
!ossiilidade de contactar com materiais atraentes. /ara isso, na sala devem
estar materiais variados S com qualidades contrastantesTA
^ Mrinquedos que )iramA !ies, roletas
^ "+ectos que rolamA olas, contas, latas, frascos, etc.
^ L8quidosA 7)ua, tintas, cola, etc.
^ .el*)ios
^ Am!ulhetas
^ Calend7rios
^ /eas !ara encai9ar
^ /a!$is
^ Li9a
^ /edras
^ Conchas
^ Qtens8lios de cozinha
^ Cai9as
^ T7uas
^ Almofadas
^ /lasticina
^ Marro
^ Areia
^ Co!os de !l7stico
^ Mlocos de constru#o
^ /auzinhos
^ Caricas
^ Cordas
^ Motes
^ .olhas
^ (ementes
C.assi9ica$o
(#o actividades que !ermitem o !rocesso de a)ru!amento de coisas de acordo
com um atriuto ou !ro!riedade comum.
O/jectivos
^ 2escrever caracter8sticas que um o+ecto !ossui ou a classe a que n#o
!ertence.
=?
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^ '9!lorar e descrever semelhanas, diferenas e atriutos dos o+ectos
^ Qtilizar e descrever o+ectos de diferentes maneiras
^ Atender a mais que um atriuto em simultneo
^ 2iferenciar entre ,al)uns- e ,todos-
*ugest-es para os 0as1 educadores0as1
^ Arran+ar materiais interessantesJ
^ A!oiar a recolha de materiais feita !elas crianasJ
^ Convidar as crianas a arrumar os o+ectos recolhidos, se)undo as
suas caracter8sticasJ
^ /ro!or s crianas !ara fazerem os r*tulos !ara os materiais que vai
introduzindo, como forma de lhes dar o!ortunidade de se concentrarem
nos atriutos. '9.A numa cai9a com locos de constru#o a criana !ode
desenhar um rectn)uloJ
^ 'star atento s referGncias que as crianas fizerem sore os atriutos,
as semelhanas e diferenas quando resolvem !rolemas.
!denti9ica$o de Formas
As formas s#o um dos atriutos f8sicos que interessam muito s crianas
quando rincam. 'las rincam com !eas de formas re)ulares que !odem
servir de materiais de constru#o a em!ilhar e !Br em equil8rio. ]uando
!intam, colam ou recortam, conse)uem )erar formas com as quais elas ficam
es!antadas.
O/jectivos
^ Construir o+ectos com formas diferentesJ
^ Identificar e com!arar formas variadas.
*ugest-es para os 0as1 educadores 0as1
^ 2is!oniilizar materiais diversos com formas re)ulares comoA cai9as,
locos, cartes, !edaos de madeira, !ratos tam!as, etc.J
^ A!roveitar as rincadeiras que im!licam a cria#o de formasA nos +o)os
de movimento, danas, no desenho, !intura e quando rincam com a
areia. /or e9em!lo, o +o)o , o coelhinho na toca- im!lica a cria#o de
formas Stoca do coelhinhoT circulares.
Seria$o
Trata%se de actividades de atriui#o de uma ordem l*)ica a um con+unto de
o+ectos com ase numa varia#o )radual de um Knico atriuto ou qualidade.
'9.A quadrado azul, quadrado verde, quadrado azulA todos os locos do mais
!equeno !ara o maior.
O/jectivos
=I
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^ Com!arar atriutos Smais com!ridoZmais curtoJ maiorZmenorJ etc.TJ
^ 2is!or v7rios o+ectos uns a se)uir aos outros numa s$rie ou !adr#o e
descrever as relaes entre eles SazulZverdeJ verdeZazulJ
)randeZmaiorZmaior de todosTJ
^ 0azer corres!onder um con+unto de o+ectos ordenados a um outro
con+unto !or tentativa e erro Sco!o !equeno % tam!a !equenaJ co!o
m$dio R tam!a m$diaJ co!o )rande R tam!a )randeT.
*ugest-es para os 0as1 educadores 0as+
^ 2is!oniilizar o+ectos cu+as caracter8sticas as crianas consi)am
facilmente com!arar % con+unto de o+ectos de dois tamanhos, materiais
como !lasticina e o arro !ara que as crianas !ossam construir as suas
!equenas e )randes criaesJ
^ Ler hist*rias e encora+ar as crianas a dramatizar narrativas nas quais
as relaes entre tamanhos tenham um !a!el im!ortante.
(onstruo de n+meros
2izem res!eito s actividades de reconhecimento, ordena#o e com!ara#o de
nKmeros de > a >O.
O/jectivos
^ Contar o+ectosJ
^ "rdenar dois con+untos de o+ectos efectuando uma corres!ondGncia
dos elementos um a umJ
^ Com!arar o nKmero de o+ectos em dois con+untos !ara determinar
noes de mais, menos e nKmero i)ual.
*ugest-es de para os 0as1 educadores 0as1
^ Levar as crianas a fazerem com!araes num$ricas
es!ontaneamente quando traalham e rincamJ
^ 0ornecer materiais que !odem ser em!arelhados em corres!ondGncia
um a umA cai9as de ovos, cai9as e tam!as, canetas de feltro e tam!as,
etc.J
^ "servar os con+untos de materiais em corres!ondGncia com os
materiais que as crianas criam quando rincam e traalham no decorrer
do dia%a%diaJ
^ 0ornecer o+ectos que se !odem contarA locos, colec#o de o+ectos
!equenos, materiais com nKmerosJ
^ A!oiar as crianas que est#o interessadas em escrever nKmeros.
=N
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Has suas rincadeiras, as crianas )ostam de +untar con+untos de o+ectos em
corres!ondGncia um a um. ]uando !em a mesa, colocam uma colher !ara
cada !rato. Ao fazer isto, a criana )anha a e9!eriGncia f8sica com as
equivalGncias Suma colher !ara cada !ratoT, e9!eriGncias estas que servem
!ara a!oiar a com!reens#o da conta)em.
/or isso, oSaT educadorSaT !ode construir um quadro de tarefas, dando
o!ortunidade a cada criana !ara, durante o lanche ou outras actividades,
distriuir e recolher o nKmero necess7rio de co!os, colheres, !ratos, l7!is,
!a!$is ou outros materiais. 'stas tarefas !ara al$m de desenvolverem noes
matem7ticas, desenvolve atitudes de res!onsailidade e autonomia.
A constru#o do calend7rio e o seu uso constituem uma oa estrat$)ia !ara o
desenvolvimento de noes relativas ao conceito de nKmero, soretudo
relativamente sequGncia dos nKmeros e diferena entre nKmero anterior e
nKmero se)uinte.
Re.aGes Espaciais
(#o actividades que !ermitem s crianas situar%se e orientar%se no es!ao em
rela#o ao seu !r*!rio cor!o, aos outros e em rela#o aos o+ectos.
O/jectivos
^ 2esenvolver no#o de dentro e fora, de es!ao, de formas e
tamanhosA Cai9otesZ tKneisZ!neusJ
^ 'ncher e esvaziarJ
^ 'ncai9ar e se!arar o+ectosJ
^ &udar a forma e arran+o dos o+ectos Semrulhar, torcer, esticar, incluir,
amontoarTJ
^ "servar !essoas, lu)ares e o+ectos a !artir de diferentes !ontos de
vista es!aciaisJ
^ '9!erimentar e descrever !osies, direces e distncias no es!ao
de rincadeira, nas !ro9imidades do +ardim%de%infncia, nas actividades
de educa#o motoraJ
^ Inter!retar as relaes es!aciais em desenho, ima)ens e foto)rafias.
^ 0ornecer materiais que se encai9am e desencai9am R le)os, locos,
marcadores e res!ectivas tam!as, !arafusos e !orcas, rou!as com
colchetes, cai9as e tam!as, !uzzles confeccionados !eloSaT
educadorSaT, etc.J
CO
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^ 2ar tem!o !ara as crianas traalharem sozinhas com os materiais R
as crianas !recisam de tem!o !ara fazer as suas !r*!rias descoertas
sem ter os adultos a dar%lhes instrues e indicaes sore ,como fazer
certo-J
^ 'ncora+ar as crianas a falarem do que fazem, nos momentos de
avalia#o.
^ /ossiilitar criana criar e recriar formas a !artir de modela)em com
diversos ti!os de materiais Scuos, locos, !a!$is, !lasticina, etc.T, e
com el7sticos, cordel, fio, !ara esticar, atar, torcer, etc.
"o$o de Tempo
A constru#o da no#o de tem!o $ lon)a e com!le9a. "s conhecimentos
quotidianos das crianas sore o tem!o s#o o !onto de !artida !ara
a!renderem esta no#o. " tem!o na criana $ marcado, !or e9em!lo, !ela
!resena de al)umas coisas, !or factos e acontecimentos vividos.
O/jectivos
^ Com!reender os diferentes intervalos de tem!oJ
^ Com!reender a continuidade do tem!o.
^ /ro!or a !ara)em e comeo de uma actividade a um sinal dadoJ
^ "r)anizar e9!eriGncia !ar a criana fazer a descri#o de movimentos
com diferentes ritmosJ
^ Levar a criana a fazer a anteci!a#o, lemrana e descri#o de
sequGncias de acontecimentosJ
^ /ro!or e9!eriGncias de com!ara#o de intervalos de tem!o.
JConhecimento do m#ndo
C>
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SUT 'nra8za%se na curiosidade natural da criana e no seu dese+o de saer e
com!reender !orquG. Curiosidade que $ fomentada e alar)ada na educa#o
!r$%escolar atrav$s de o!ortunidades de contactar com novas situaes
simultaneamente ocasies de descoerta e de e9!lora#o do mundo.-
S"rientaes Curriculares, >NN?, !7). >NT
Hesta 7rea $ inevit7vel a aorda)em s ciGncias, desde )eo)rafia, )eolo)ia, a
f8sica, meteorolo)ia ou at$ mesmo hist*ria. Constr*i ideias !r$vias sore as
relaes com os outrosA sore o mundo natural e constru8do !elo homemJ
sore como se usam e mani!ulam os o+ectos Sdesenvolvimento do ser
humano no mundoT. A sensiiliza#o s ciGncias deve !artir dos interesses da
criana, do seu dese+o de saer maisA interro)a#o sore a realidade, colocar
!rolemas e !rocurar solues Sase do &$todo Cient8ficoT.
" Jardim%de%infncia deve !ossuir materiais !ara que a criana e9!lore estas
7reas, contudo, caso isso n#o se+a !oss8vel, a institui#o deve estaelecer oa
rela#o com a comunidade de forma a !oder usufruir, !or e9em!lo, dos
recursos de escolas !r*9imas.
'sta fase tem uma certa facilidade em ser aordada na medida em que, todas
as crianas, enfrentam a fase dos !orquGsJ um dese+o natural de saer a raz#o
de tudo sua volta em que a res!osta sur)e atrav$s de o!ortunidades de
contactar com novas situaes.
A fantasia das crianas !ermite%lhe s* acesso a ,realidades- que n#o se limitam
ao mundo !r*9imo. Tomar como !onto de !artida o que as crianas saem,
!ressu!e que tam$m esses saeres dever#o ter tido em conta e que a
educa#o !r$%escolar, em como outros n8veis de ensino, n#o os !oder#o
i)norar.
Qm dos o+ectivos !rinci!ais $ necessariamente $ a tentativa de com!reender
e dar sentido ao &undoJ !artindo da curiosidade e do dese+o de saer das
crianasA com finalidade de desenvolvimento das ciGncias, t$cnicas, artes,
desenvolver formas elaoradas do !ensamento, e at$ mesmo, a aertura a
novos horizontes.
C=
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" educador tem um !a!el im!ortante na selec#o dos assuntos a aordar, em
como na forma como estes se devem desenvolver, sistematizar, re)istar e
avaliar, no entanto, essa selec#o deve funcionar tam$m de acordo com a
decis#o da criana. 'stas medidas devem ser ne)ociada se)undo a elei#o
feita !elo )ru!o.
" que se !retende $ que as crianas asorvam nesta fase $ a ca!acidade de
oservar, o dese+o de e9!erimentar, a curiosidade de saer e a atitude cr8tica.
CompetKncias a desen6o.6er neste dom2nio%
Conhecer o meio envolvente onde se desenvolve a sua vida quotidiana.
"servar os es!aos haituais onde vive e com!reender a or)aniza#o
do tem!o e do es!ao, de forma a !oder ser aut*noma nesses mesmos
es!aos.
"servar as mudanas e transformaes do meio amiente,
identificando al)uns dos factos que influem sore elas.
"servar e com!reender as necessidades e cuidados de !lantas e
animais.
Adquirir h7itos de ordem, lim!eza e conserva#o do meio amiente.
Tomar consciGncia dos !eri)os !resentes no meio amiente, vivido !ela
criana, adquirindo com!ortamentos que visem a !reven#o de
acidentes.
/romover uma atitude cr8tica e !artici!ativa na oserva#o e
e9!erimenta#o de al)umas e9!eriGncias vividas !ela criana,
valorizando desse modo uma atitude cient8fica.
'stes dom8nios concretizam%se em actividades relacionadas com descoerta
do meio f8sico e social que rodeia as crianas. /ermitem que elas se+am
ca!azes de oservar as condies de vida de certos animais e !lantas,
identificar os elementos da !aisa)em natural e humana e as relaes que entre
eles se estaelecem de forma a valorizarem o seu meio.
" !rocesso de socializa#o da criana deve ser feito de modo a lev7%la ao
conhecimento de h7itos e normas de convivGncia social, conhecimento dos
costumes e as!ectos tradicionais da sua comunidade e de outras comunidades
es!alhadas !elo mundo Seduca#o !ara a cidadaniaT.
CC
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"SAT educadorSaT deve !rivile)iar actividades que !ermitam o contacto com o
meio que rodeia a criana e que desenvolvam nela h7itos de res!eito e
!reserva#o do amiente.
: atrav$s das actividades de descoerta e conhecimento do mundo que a
criana moiliza e enriquece os diferentes dom8nios da e9!ress#o e
comunica#o Sactividades de e9!ress#o !l7stica, dram7tica, musical, f8sico
motora, de lin)ua)em e matem7ticaT contriuindo estes, !or seu lado, !ara
a!rofundar as e9!eriGncias e os conhecimentos.
O3:ecti6os para os &as, Ed#cadores &as,
/romover a curiosidade natural da crianaJ
2esenvolver o dese+o de saer e com!reender o !orquG das coisasJ
/ro!orcionar o contacto com novas situaes que simultaneamente s#o
ocasies de descoerta e e9!lora#oJ
Levar a criana a conhecer al)uns as!ectos do amiente e natural e
socialJ
(ensiilizar a criana !ara a metodolo)ia e9!erimentalJ
A+udar a criana a estruturar o !ensamento de forma mais elaoradaJ
Acti6idades
(a8das ao meio natural % cam!o, !raia ou mesmo ao terreno mais !r*9imo %
s#o momentos !rivile)iados !ara des!ertar a curiosidade e o interesse das
crianas relativamente s questes ecol*)icas e aos fen*menos naturais.
E?emp.o% o momento do recreio no !7tio constitui um !er8odo de descoerta e
de desenvolvimento da curiosidade das crianas. /ara al$m das rincadeiras
que normalmente fazem, como saltar, correr, !ular, entre outras, !odem ainda
a!roveitar !ara e9aminar e coleccionar folhas, rochas, insectos, flores,
)arrafas, !edras e conchas, !ara oservar animais e !7ssaros e dar%lhes de
comer.
(#o estes momentos que !ermitem s crianas !Br em !r7tica as suas ideias e
descoertas
0ora da sala de actividades. 'stas sa8das !ermitem s crianas a!rofundar, as
suas e9!eriGncias !elo contacto directo com a terra, as !lantas, os animais, as
actividades a)r8colas e de !ecu7ria, com os traalhos de !reserva#o e
conserva#o do solo e da 7)ua e, !or outro, com os fen*menos naturais como
a chuva, o vento, o sol, os relm!a)os, as trovoadas, etc.
CD
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-asseios e 6isitas de est#do volta da comunidade ou a um +ardim !Klico,
ao mercado, lo+as, uma e9curs#o a um es!ao um !ouco mais afastado,
!odem !ro!orcionar muitas o!ortunidades !ara a oserva#o e com!reens#o
do meio social. (#o actividades desencadeadoras de centros de interesse e
!ro+ectos que levam a criana a a!render com si)nificado e com sentido.
2este modo, as sa8das !ara o meio natural eZou social envolvente s#o
indis!ens7veis e tGm como o+ectivosA
^ 'nriquecer a e9!eriGncia das crianasJ
^ &ulti!licar o contacto directo com as !essoas e os o+ectos, com a
natureza e os seres vivosJ
^ "servar e descrever o oservado do !onto de vista es!acialJ
^ Adquirir e9!eriGncias e conhecimentos novos,
^ 'nriquecer a l8n)ua Sdescrever as descoertas feitas !ermite uma
e9!ress#o oral rica e a !rocura do nome certoTJ
^ 'struturar o tem!o e o es!ao Srecontar !or ordem as eta!as da
sa8daT,
^ 0azer re!resentaes )r7ficas e !l7sticas sore o vividoJ
^ Criar h7itos e re)ras sociaisJ
^ 2esenvolver atitudes de res!eito e res!onsailidade.
: claro que s* uma sa8da n#o $ suficiente, $ !reciso or)anizar outras` /or isso,
!re!are%se. 'scolha !er8odos que !ermitam um !asseio a)rad7vel, uma oa
oserva#o e recolha de materiais.
2ntes
^ 'scolher o local onde se realizar7 o !asseioJ
^ 0azer uma visita !r$via S!ara se asse)urar das !ossiilidades de
ac#oTJ
^ /lanificar as aces a desenvolverJ
^ /re!arar o material que vai !recisar.
3urante
^ Ha !artida e ao lon)o do tra+ecto, oSaT educadorSaT estimula o di7lo)o
entre as crianas incidindo na necessidade de res!eitar os lu)ares.
^ /ro!e !artida aquilo que v#o !esquisar, faz recomendaes e
motiva as crianas !ara a tarefa.
3epois
^ '9!lorar a e9!eriGncia atrav$s do di7lo)o na naturezaA o que
recolhemos_ "nde se encontravam os animais e as !lantas_ R no meio
socialA o que faziam as !essoas_ o que vendiam_ o que disseram_
CP
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^ 'stas s#o al)umas formas de estimular o conhecimento e chamar a
aten#o das crianas !ara os cuidados com os animais ou !lantasJ com
os lu)ares, com as !essoas etc.
^ "r)anizar uma 7rea das e9!eriGncias na sala com o que se recolhe e
n#o s*.
^ Criar um quadro de tarefas !ara cuidar do es!ao, materiais, !lantas
ou animais.
^ 2esenhar a e9!eriGncia Z o !asseioJ o que ,)ostei mais-J
^ Qtilizar os desenhos !ara construir um cartaz re!resentando e
sistematizando os dados recolhidos atrav$s da e9!eriGnciaJ
2ctividades de 4esquisa
A curiosidade das crianas leva%as muitas vezes a colocarem questes !ara as
quais nem sem!re oSaT educadorSaT tem res!ostas. /or isso, a melhor forma de
lhes res!onder $ or)anizar actividades de e9!erimenta#oZinvesti)a#o a !artir
das quais elas che)am s suas !r*!rias concluses.
/ara isso $ necess7rio or)anizar material, que !ode ser arran+ado facilmente, a
!artir de des!erd8cios conse)uidos quer !elas crianas, quer !elos familiares
ou educadoresSasT.
*ugest-es para os 0as1 educadores 0as1
^ 2esenvolver !equenos !ro+ectos ou centros de interesse volta de
t*!icos interessantes a !artir das visitas, hist*rias ou acontecimentos.
^ 0azer convites !ara !essoas virem ao +ardim%de%infncia, contar s
crianas o que fazem nos seus traalhosA costureira, car!inteiro,
!adeiro, m$dico, correio, a)ricultor, etc.J
^ /lanear actividades !ara o conhecimento do cor!o e os cuidados a ter
!ara a criana constatar que cresce com!arando eta!as do seu !r*!rio
crescimento desde e$ Satrav$s de foto)rafias !or e9em!loT % os meios
de locomo#o, os *r)#os do cor!o. A e9!lora#o de as!ectos li)ados ao
funcionamento do cor!o !ermitir7 o tratamento de questes li)adas
educa#o !ara a saKde Salimenta#o, hi)iene, etc.TJ
^ 2inamizar !equenos !ro+ectos eZou actividades sore a fam8lia Sos
elementos da fam8lia, os v8nculos, os !a!$is desem!enhando !elos seus
memros, os cuidados, etc.TJ
^ /ro!orcionar condies !ara a criana investi)ar um animal % oservar
directamente, ouvir hist*rias, ver ima)ens em foto)rafias, !ostais,
CE
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conversar com !essoas que tenham ou tratem dos animais, fazer um
7lum com desenhos dos animaisTJ
^ 2ar a conhecer al)umas !lantas e a+udar a criana a a!render a cuidar
delasA construir uma !equena horta, fazer sementeirasJ fazer um
her7rioJ
^ /ro!or e or)anizar actividades de culin7ria Sum olo, !#ezinhosJ uma
so!aJ salada de frutasJ refrescosJ io)urtesT que !ro!orcionam )rande
!razer s crianas e a !artir das quais elas a!rendem noes
matem7ticas S!esa)em e medidasT, desenvolvem os sentimentos Stacto,
)osto, olfacto, vis#oT e a!rendem conceitos sore os !rodutos utilizadosJ
^ Construir uma alana sim!les e or)anizar actividades de !esa)emJ
^ "r)anizar actividades de medi#o nas actividades de descoerta
Sutilizando v7rias
Qnidades de medidaA um !au ou uma vara, o !almo, o metro etc.T
NJ Desen6o.6imento pessoa. e socia.
A 7rea de Forma$o -essoa. e Socia. Ha 0orma#o /essoal e (ocial inclui%se
o desenvolvimento da criana como ser social.
: uma 7rea transversal e inte)radora, assenta no conhecimento de si, do outro
e na rela#o com os outros. /or assim dizer, o desenvolvimento !essoal e
social aseia%se na cria#o de um amiente relacional em que a criana $
escutada e valorizada.
/rivile)ia%se, deste modo, a ca!acidade de auto estima, auto confiana e
inde!endGncia, no sentido do saer ser e saer fazer. 'stas atitudes,
conduzem constru#o da sua autonomia e socializa#o, consciGncia dos
diferentes valores sociais, aquisi#o de um es!8rito cr8tico, atrav$s da
C?
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aorda)em de temas transversais, induzem assim educa#o !ara a
cidadania.
'sta 7reaA
corres!onde a um !rocesso que vai favorecer a aquisi#o de es!8rito
cr8tico e a interioriza#o de valores es!irituais, est$ticos, morais e
c8vicos.
: transversalA todas as com!onentes curriculares contriuem !ara
!romover nas crianas atitudes e valores que lhes !ermitem tornarem%se
cidad#os conscientes e solid7rios, !ara que se+am ca!azes de resolver
os !rolemas da vida.
: uma 7rea inte)radora que enquadra e d7 su!orte a todas as outras.
: uma 7rea, cu+a !ers!ectiva assenta em que o ser humano se constr*i
em interac#o social, sendo influenciado e influenciando o meio que o
rodeia.
: nos conte9tos sociais em que a criana vive, nas relaes e
interaces com os outros, que vai interiormente construindo referGncias
que lhe !ermitem com!reender o que est7 certo ou errado, o que !ode
ou n#o !ode fazer, os direitos e os deveres !ara consi)o e !ara com os
outros.
Constitui a ase de uma autonomia !ro)ressiva na alimenta#o, hi)iene,
vestu7rio, a a!render a ser ca!az de saer utilizar os materiais e
instrumentos sua dis!osi#o, a escolher, a !referir, a tomar decises e
a encontrar crit$rios e razes !ara as suas escolhas e decises
'ste !rocesso de desenvolvimento de 0orma#o /essoal e (ocial decorre de
uma !artilha de !oder entre o educador, as crianas e o )ru!o.
CompetKncias a desen6o.6er neste dom2nio%
2escorir, conhecer e controlar !ro)ressivamente o !r*!rio cor!o,
formando uma ima)em !ositiva de si mesmo, valorizando a sua
identidade se9ual, as suas ca!acidades e limitaes de ac#o e
e9!ress#o, adquirindo h7itos 7sicos de saKde e de em%estar.
Actuar de forma cada vez mais aut*noma nas suas actividades
haituais, adquirindo !ro)ressivamente se)urana afectiva e emocional,
desenvolvendo as suas ca!acidades de iniciativa e confiana em si
mesmo.
CI
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Qtilizar a lin)ua)em veral de forma a+ustada s diferentes situaes de
comunica#o haitual, !ara com!reender e ser com!reendido !elos
outros, e9!ressar as suas ideias, sentimentos, e9!eriGncias e dese+os.
'nriquecer e diversificar as suas !ossiilidades e9!ressivas mediante a
utiliza#o dos recursos e meios ao seu alcance, assim como a!reciar
diferentes manifestaes art8sticas !r*!rias da sua idade.
Conhecer e vivificar as normas e modos de com!ortamento social dos
)ru!os a que !ertence, de forma a estaelecer v8nculos afectivos e
equilirados da rela#o inter!essoal, identificando a diversidade de
relaes que mant$m com os outros.
O3:ecti6o para os &as , ed#cadores &as,%
^ 0avorecer a constru#o da identidade, res!eitando as diferenas
sociais e $tnicas e a diversidade de contriutos individuais !ara o
enriquecimento colectivoJ
^ 0acilitar a i)ualdade de o!ortunidades numa !ers!ectiva de educa#o
multicultural Sculturas diferentesTJ
^ /romover a constru#o de auto%conceitos !ositivos na criana S)ostar
de si, ser ca!az de fazer, confiar em siTJ
^ /ossiilitar a interac#o de diferentes valores e !ers!ectivas, !ara a
criana a!render a tomar consciGncia de si e do outroJ
^ /ro!orcionar vivGncias de valores democr7ticos, tais como a
!artici!a#o e a +ustia, a res!onsailiza#o, a coo!era#o e o
em!enhamento !elo em%estar colectivoJ
^ Levar a criana a reconhecer laos de !ertena social e cultural como
!arte do desenvolvimento da identidade Susos e costumes da sua re)i#o,
da sua fam8liaTJ
Acti6idades a desen6o.6er
O/jectivos gerais
Cria#o de re)ras
(onte+dos
Interioriza#o de normas
5stratgias6 2ctividades
'laorar com as crianas al)umas re)ras que corres!ondam a
necessidades da vida do )ru!oJ
CN
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.e)istar as re)ras que v#o sendo discutidas e avaliadas.
O/jectivos gerais
Construir uma autonomia colectiva que !assa !ela or)aniza#o social
!artici!ada em que as re)ras, elaoradas e ne)ociadas entre todos, s#o
com!reendidas !elo )ru!o, que se com!romete a aceit7%las.
(onte+dos
/artici!a#o
.es!onsailidade e Coo!era#o
5stratgias6 2ctividades
'nsinar as crianas a !Br o li9o num reci!iente !r*!rioJ
'stimular as crianas a lim!arem e arrumarem o material usado durante
o tem!o de traalho Se9.A lavar as mesas e os !inc$is de !inturaTJ
2istriuir tarefas, como !or e9em!lo, ir uscar o sa#o ou saonete e a
toalha !ara se !oderem realizar os momentos de hi)iene
.ealar e valorizar atitudes de cum!rimento das tarefas, de !artilha de
o+ectos e ideias.
O/jectivos gerais
0omentar o desenvolvimento de relaes construtivas.
'stimular atitudes de tolerncia com!reens#o e res!eito !ela diferena.
(onte+dos
.elaes !ositivas com os outrosA
o educador#a+-crian%a#s+
o crian%as-crian%as
o educador#a+-pais
5stratgias6 2ctividades
'stimular as crianas a rincarem +untas, incentivando%as a resolverem
os seus !rolemas e conflitosJ
2inamizar a escuta do outro e a tolerncia Souvir o nome que as
crianas d#o aos seus sentimentos, falar com elas sore as suas
!reocu!aesTJ
.eunir com as crianas !ara cominarem o traalho e fazer tam$m a
avalia#o Sres!eitar a sua vez de falar, ouvir os outros, !artilhar...T.
O/jectivos gerais
DO
EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS
Acompanhante de Crianas EFA B Acompanhante de Crianas EFA B
ACO N 2.2/04/01
/romover o sentido de !ertena social e cultural res!eitando e
valorizando outras culturas.
(onte+dos
&ulticulturalidade
'm!atia
.es!eito
Tolerncia
.es!onsailidade
Justia
5stratgias6 2ctividades
Conversar, ler ou contar hist*rias, mostrar ima)ens sore conteKdos e
temas im!ortantes Seduca#o !ara a i)ualdade entre os se9os, !ara a
inte)ra#o da diferena entre culturas, etnias, etc.T, a!roveitar as
situaes que ocorrem Suma quest#o que sur+a ou considere que al)um
as!ecto deva ser realadoT.
OBSER>AO DA CR!A"A
/or norma, utilizam%se = ti!os de oserva#oA
O3ser6a$o nat#ra.ista, onde o educador oserva a
criana sem que esta se a!ercea
O3ser6a$o sistem4tica que $ uma oserva#o detalhada
e com recorro a re)istos
A oserva#o da criana tem finalidades, !ois !ermite oservar A
" com!ortamento individual da criana
A dinmica entre crianas
A !artici!a#o das crianas nas actividades
As atitudes das crianas nas actividades
As atitudes das crianas face s tarefas a!resentadas
A rela#o educadorZcriana
D>
EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS
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ACO N 2.2/04/01
A rela#o au9iliar de educa#oZcriana
A estrutura e or)aniza#o da sala de actividades,
sequGncia das actividades, etcU
(erve !ara conhecer melhor as crianas, o seu
desenvolvimento, as suas ca!acidades, dificuldades,
interesses, etcU
: a !artir da oserva#o que se detecta 7reas em que as
crianas actuam melhor ou !or outro lado, 7reas em que
necessitam de a+uda
/ermite ao educador adequar as actividades, o es!ao e
as rotinas
Bi3.io1ra9ia
<O<MA""H MJ B OE!PARTH DJ S>NN?T R .ducar a crian%a, Lisoa,
0unda#o Calouste @ulen6ian
-A-AL!AH DJ B OLDSH SJ B FELDMA"H RJ S=OO>T R $ /undo da
Crian%a, Amadora, &c @raW%Xill de /ortu)al, Lda.
D=
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Acompanhante de Crianas EFA B Acompanhante de Crianas EFA B
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-ORTUCALH &inist$rio da 'duca#o S>NNIT R 0ualidade e
Pro1ecto na .duca%o Pr'escolar, Lisoa, &inist$rio da 'duca#o.
S!L>AJ ! S>NN?T R $rienta%&es Curriculares para a .duca%o Pr'
.scolar, Lisoa, &inist$rio da 'duca#o.
S-ODEPH BJ B SARAC<OH OJ S>NNIT R .nsinando Crian%as 2e
3r4s ! $ito !nos, /orto Ale)re, Artmed.
>ASCO"CELOSH TJ S=OOOT R 2as $rienta%&es Curriculares 5
Pr6tica Pessoal, in Cadernos de 'duca#o de Infncia, H\PP,
Lisoa, A./.'.I..
>ASCO"CELOSH TJ S>NN?T R !o 7edor da /esa 8rande 9 !
Pr6tica .ducativa de !na, /orto, /orto 'ditora.
DC