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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZAN

Centro Universitario de Educacin a Distancia
CUED

Seccin
Ciencias de La Educacin


TEORIA Y METODOS DE INVESTICION

Impacto de La Escuela Para Padres en el proceso Educativo


Nombre: Registro: N lista:
Edilfredo Cerrato Licona 0819-1980-00047 42
Mara del Carmen Prez 0701-1978-00037 47
Jos Arturo Romero 0306-1972-00104 59
Lourdes Ivone Molina 1501-1981-03497 45


III perodo, ao 2010

Profesor:
Msc Sonia Azucena Rodas Colindres.




Tegucigalpa M.D.C, octubre del 2010






A. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En un espacio educativo done se renen de manera peridica padres para
compartir ideas, propsitos, actividades, experiencias y soluciones en procura
de contribuir de manera colectiva con el mejoramiento de la calidad del centro
educativo y de las relaciones armoniosa de este con la familia y la comunidad
Habra dos formas de enfocar el aspecto organizativo de una Escuela Para
Padres: una, procediendo en forma lgica y siguiendo las pautas de montaje de
un grupo de adultos que pretende intercambiar experiencias y aprender formas
tiles de educar a los hijos y mejorar su interaccin con los padres y los
educandos.
Otra forma sera el partir de las dificultades y problemas que suelen surgir en
multitud de las Escuelas Para Padres que ya existen, pero que no funcionan
bien o incluso estn a punto de desaparecer o sumirse en un cierto letargo por
su falta de efectividad.
Comenzaremos por la descripcin de dificultades y pasaremos luego al anlisis
de cmo poder organizar una Escuela Para Padres.
Recogiendo una serie de consultas que a lo largo de los ltimos aos han
presentado muchas Escuelas Para Padres, podran sealarse las causas ms
frecuentes de sus dificultades:
Grupo excesivamente homogneo: terminan aburrindose o aferrndose todos a
la misma idea y gastando ms tiempo en defenderse de lo que sucede en la vida
que en lograr soluciones creativas para adoptar los cambios necesarios.
Falta de realismo: lo que en la Escuela Para Padres se concluye, no vale luego
para llevar a casa.
Problemas individuales de interaccin en el grupo, que no saben o no pueden
resolverse.
Conductores de grupo demasiado directivos o, por el contrario, un tanto
ausentes, creyendo que el grupo va a funcionar solo.
Convertir las reuniones de grupo en un encuentro social, sin tarea concreta de
aprendizaje e interaccin de personas.
Falta de variedad de tcnicas: siempre lo mismo y sin dar oportunidad a que
cada cual pueda elegir su mejor forma de aprender y comunicarse.
Ausentismo: irregular asistencia al grupo por parte de los padres.
Buscar recetas inmediatas ms que una progresin de conocimientos y cambio
de actitudes.
No existen programas que permitan una continuacin o se repiten los mismos
temas continuamente y otros no se tratan nunca.
Falta de metodologa activa por parte de la organizacin de la escuela: en
consecuencia, y como disculpa, se dice que los padres no quieren participar.
Convertir la Escuela Para Padres en un grupo de presin en contra o a favor de
algo, pero olvidando su desarrollo interno.
Ritmos de reuniones no adecuados: demasiadas o demasiado pocas.
Horarios o fechas inconvenientes para los padres o determinadas desde fuera
sin acuerdo y compromiso de todos.
Sitio de las reuniones poco funcional.
Grupos demasiado grandes o muy pequeos. Insistir demasiado en lo que est
mal hecho; pero faltan ideas de cmo se puede hacer de otra forma.
1. TEMA DE INVESTIGACION
Impactos de la implementacin de la Escuela Para Padres en los Institutos de
Educacin Media en nuestro pas, en los ltimos tiempos.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es la Escuela Para Padres una solucin para lograr un mejor rendimiento
acadmico de los alumnos en los institutos de educacin media?
Qu otras alternativas pueden ser un proceso adecuado para lograr que el
trinomio Padre, Alumno y Centro Educativo, de la mano resulte interesante
para un mejor rendimiento acadmico?

Sub-preguntas:
1. Que notas obtuvieron los alumnos despus de la implementacin de la
escuela para padres?
2. Que otras metodologas se han usado para lograr integrar a los padres,
alumnos y maestros?
3. De las metodologas aplicadas anteriormente cual presento mejores
resultados en el instituto?

3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar si la escuela para padres es la solucin a los problemas del
rendimiento acadmico en este centro educativo.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer con los alumnos y maestros el impacto de la escuela para padres en
el centro educativo.
Disear un instrumento que nos ayude a determinar la opinin de los
alumnos sobre la participacin de sus padres en el proceso educativo.
Identificar las acciones que estn realizando las autoridades del instituto
para integrar a los padres en las actividades curriculares.
Analizar los objetivos que pretende lograr la escuela para padres en este
centro educativo.
Formular recomendaciones encaminadas a mejorar el funcionamiento de la
escuela para padres en este centro educativo.

3.3 JUSTIFICACION
Hoy en da impulsados por las exigencias diarias de la sociedad moderna y
globalizante, nos vemos obligados a buscar soluciones o mecanismos que nos
lleven a una mejor calidad de estudiante, y como alumnos de la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn, comprometidos con esta
responsabilidad de guiar a la sociedad hondurea hacia un cambio total para
su desarrollo, y observando las necesidades que nosotros mismos vivimos,
hemos encontrado un vacio con la no integracin de los Padres de Familia en
los procesos Educativos. Este vaco est relacionado con lo posteriormente
expuesto. Recogiendo una serie de consultas que a lo largo de los ltimos aos
han presentado muchas Escuelas Para Padres, podran sealarse las causas
ms frecuentes de sus dificultades: Grupo excesivamente homogneo: terminan
aburrindose o aferrndose todos a la misma idea y gastando ms tiempo en
defenderse de lo que sucede en la vida que en lograr soluciones creativas para
adoptar los cambios necesarios. Falta de realismo: lo que en la Escuela Para
Padres se concluye, no vale luego para llevar a casa. Problemas individuales de
interaccin en el grupo, que no saben o no pueden resolverse. Conductores de
grupo demasiado directivos o, por el contrario, un tanto ausentes, creyendo que
el grupo va a funcionar solo. Convertir las reuniones de grupo en un encuentro
social, sin tarea concreta de aprendizaje e interaccin de personas. Falta de
variedad de tcnicas: siempre lo mismo y sin dar oportunidad a que cada cual
pueda elegir su mejor forma de aprender y comunicarse. Ausentismo: irregular
asistencia al grupo por parte de los padres. Buscar recetas inmediatas ms que
una progresin de conocimientos y cambio de actitudes. No existen programas
que permitan una continuacin o se repiten los mismos temas continuamente y
otros no se tratan nunca. Falta de metodologa activa por parte de la
organizacin de la escuela: en consecuencia, y como disculpa, se dice que los
padres no quieren participar. Convertir la Escuela Para Padres en un grupo de
presin en contra o a favor de algo, pero olvidando su desarrollo interno.
Ritmos de reuniones no adecuados: demasiadas o demasiado pocas. Horarios o
fechas inconvenientes para los padres o determinadas desde fuera sin acuerdo y
compromiso de todos. Sitio de las reuniones poco funcional. Grupos demasiado
grandes o muy pequeos. Insistir demasiado en lo que est mal hecho; pero
faltan ideas de cmo se puede hacer de otra forma.
Es necesario en consecuencia, incorporar al sistema educativo a nivel medio un
mecanismo (Escuelas Para Padres o quiz otro) con el objetivo de lograr que
presentes y futuras generaciones puedan tener mayores posibilidades de
adaptacin a las diferentes modalidades de profesionalismo y que tenga el
mayor potencial posible y as obtener un mayor rendimiento tanto acadmico
como profesional. Porque muchos de los obstculos se derivan de una dbil
base educativa, quiz por la falta de una metodologa adecuada, tal vez porque
no parece haber coordinacin entre lo que se ensea y los propsitos de las
praxis.
Buscar alternativas de solucin del problema que enfrentan nuestros educandos,
no es tarea individual ni de una sola persona, de grupo de una comunidad, es
necesario no solo conocer opiniones sino tambin saber que se puede hacer
para soluciones presentes y futuras. Esperamos que una simbiosis, Padre de
Familia, Hijo y Centro Educativo sea lo mejor integracin, para obtener el
objetivo deseado, el de crecer con alumnos de mejor rendimiento acadmico y
de graduado, nos har estar listos en el campo laboral y desarrollo del pas.

3.4 DELIMITACION :

DELIMITACION TEMPORAL:
Esta investigacin se har en el periodo comprendido entre el 28 de septiembre
al 20 de noviembre del ao 2010.
Se realizaran visitas al Centro Educativo, programadas con la sociedad de
Padres de Familia.
Las fechas de visita se coordinaran con maestros del instituto, siempre que estn
dentro de nuestras fechas propuestas y el tiempo que ellos nos puedan dedicar
de acuerdo a las horas clase o los fines de semana como ellos lo prefieran.

DELIMITACION ESPACIAL:
El nombre del Centro Educativo a considera es: Instituto Daniel Cristian School,
ubicado en Tegucigalpa M.D.C. en la Colonia Rio Grande Sur.
Esta comunidad es de personas de un estrato social medio alta, esta ubicada a
15 minutos del centro de Tegucigalpa.
El edificio del instituto esta construido de material de cemento y acondicionado
pedaggicamente con buena iluminacin, reas de recreacin de acuerdo con
las normas educativas necesarias para un buen desarrollo del alumno.

DELIMITACION PRESUPUESTARIA:
Los gastos incurridos en este proceso se detallan a continuacin:

# Actividad Cantidad
Costo Lps
Unitario Total
1 Trasporte Global 500.00 500.00
2 Fotocopias Global 300.00 300.00
3 Refrigerio Global 500.00 500.00
4 Imprevistos Global 200.00 200.00
5 Total Lps 1,500.00

3. TIPO DE INEVESTIGACION
Nuestra investigacin es de tipo descriptiva, ya que nos permitir describir la
situacin actual del desempeo de la escuela para padres en el nivel medio del
centro educativo que estamos investigando.
Por su naturaleza es una investigacin aplicada, pues los conocimientos que se
logren sern de uso prctico y de acuerdo al objeto de estudio es una
investigacin de campo porque se realiza por medio de una encuesta.

4. MARCO REFERENCIAL

5.1 Marco Terico
Con el fin de fundamentar la presente investigacin, presentaremos los aportes
de autores reconocidos sobre el tema objeto de estudio. Encontraremos los
conceptos y generalidades de expertos en materia sobre rendimiento acadmico.
A travs de la familia se puede ver lo que ocurre en la sociedad, porque en ella
se reflejan todas las cosas de inters que preocupan al hombre.
En las diferentes etapas de la humanidad, la familia ha sido la clula o el ncleo
de cualquier sociedad porque en su seno se establecen las relaciones mnimas
requeridas para que se construya una sociedad como respuesta a las
necesidades fundamentales del hombre desde una perspectiva biolgica,
psicolgica y social.
La Educacin en el mundo, primitivo aparece como la satisfaccin a una
necesidad sentida en forma espontnea y natural que se plantea al hombre en
bsqueda de soluciones elementales a los problemas de la cotidianidad.
Durante los primeros periodos de la historia en las tribus primitivas, se
valoraba al nio dependiendo de su fuerza fsica con una orientacin futurista
hacia las labores de caza y pesca.
En Esparta los nios que no nacan normalmente constituidos, eran
sacrificados.
En el Imperio Romano los nios eran educados por sus madres hasta los 7 aos
y luego pasaban a recibir de su padre la instruccin en las actividades y
destrezas consideradas bsicas en su medio.
La relacin entre padres e hijos se bas en la autoridad absoluta. El hijo poda
ser rechazado por el padre expuesto a la muerte o vendido. El matrimonio de los
hijos era un contrato semejante a cualquier transaccin comercial.
Durante el cristianismo surge la idea de la obligacin que tienen los padres de
educar a sus hijos, especialmente en el aspecto religioso, pero acompaada del
derecho paterno de origen divino: los padres eran los sbditos y los
representantes de Dios frente a sus hijos, los cuales le deben veneracin y
obediencia1.
Estas ideas cristianas originaron un cambio notable en la condicin de la
infancia. Esta situacin de relacin padre - hijo va cambiando lentamente en los
postreros aos del S. XVII.
Es as que llegan a ser los padres, familiares y allegados, los responsables de
impartir al nio no solo formacin, sino instruccin en las letras, artes y
ciencias necesarias para ser til a la sociedad y procurarse el sustento.
Los procesos de socializacin y Educacin del ser humano a travs de la
historia han demostrado que los padres han sido, son y sern los primeros
formadores de sus hijos, los que inspiran en el nio motivacin, seguridad,
efectividad y los patrones de identificacin, potencindolo en el desarrollo de su
personalidad y en el proceso del aprendizaje.
La idea de educar a los padres ha ido evolucionando de acuerdo a las
condiciones del momento histrico-social, del progreso cientfico y del
desarrollo industrial, ya que estos inciden en la estructura familiar y en el rol
que deben cumplir los padres en la Educacin de sus hijos.
El surgimiento y "difusin de la Educacin de padres, se ha dado
simultneamente con la evolucin de las teoras morales y psicolgicas, acorde
con las condiciones y necesidades del progreso educativo"2.
La Educacin para padres aparece por primera vez en E.U. de Amrica, en
1.815, con las asociaciones de las madres de familia, cuya finalidad era
capacitarlas para el buen desempeo con sus hijos.
En 1.897, se organiz en el congreso nacional de padres y maestros, inspirados
por el psicolgico Stanley Hall, quien se dedicaba al estudio de la psicologa,
infantil, lo mismo que a la capacitacin de los padres en este tema.
En 1.903, en Europa, se funda la " Unin Nacional de Educadores", con el
propsito de involucrar a la familia en el proceso de la formacin de los
estudiantes, tomando algunos modelos de origen Norteamericano.
En 1.909, se organiza en Francia el " Comit de Higiene Mental", con el
propsito de organizar y promover seminarios experimentales para discutir
problemas y mtodos relativos a la formacin de los padres.
En 1.923, la fundacin Rockefeller, financi la Educacin de los padres,
creando centros de investigacin para acrecentar la ayuda afectiva de los
padres y formar especialistas en la Educacin de stos, se fundament este
trabajo en las teoras psicoanalticas.
En 1.946, despus de la segunda guerra mundial, se dio un nuevo giro a la
Educacin de los padres, se evaluaron los mtodos y se incrementaron reformas
de acuerdo a las necesidades vividas en el momento, como era la gran
preocupacin por el desarrollo y crecimiento de las enfermedades mentales,
como secuelas de la guerra.
La Escuela de Padres de pars, contina siendo de gran importancia, en 1.952
es reconocida de gran utilidad pblica por sus objetivos y mtodos,
encaminados no solo a la prevencin, sino tambin al nivel social.
En 1.955, el Instituto pedaggico de la UNESCO, radicado en Hamburgo,
realiza un seminario con asistencia de todos los pases miembros. Se cuestion
la Educacin de los padres concluyendo que dicha Educacin contribuye
eficazmente en la Educacin integral del nio.
En 1.963, en Bruselas se celebr el primer congreso Mundial de Escuelas de
padres, donde se trataron temas, tales como: trastornos y dificultades actuales
de relaciones y de Educacin familiar en las diferentes civilizaciones con
incidencia en los hijos.
En 1.964, surgen en Amrica Latina, especficamente en Buenos Aires, con
Elena Cumella, la organizacin de centros de informacin familiar.
En 1.960, llega a Colombia la idea de organizar Escuela de Padres, despus del
congreso Internacional en el Brasil. Fueron los Hermanos Cristianos, los
primeros en implantar en sus instituciones la "Escuela de Padres".
En 1.967, La Universidad de Antioquia, con l, patrocinio y colaboracin de la
secretaria de Educacin del Departamento de Antioquia realiz un seminario
experimental, en la Escuela Normal de Rionegro, en el que se incluy la
organizacin de la Escuela de Padres.
En 1.969, en Medelln, el hermano Rubn ngel de la Comunidad de los
hermanos Cristianos, introdujo la Escuela de Padres a nivel de la Educacin
Bsica primaria y la profesora Alicia Giraldo, del instituto Javier A. Londoo,
organiz la Escuela de Padres en la Educacin Bsica Secundaria.
En 1.974, el grupo de psicoorientadores adscritos a la seccin de Bienestar
estudiantil de la secretaria de Educacin del Departamento de Antioquia,
integr, el trabajo con los padres de familia a la labor desarrollada con
educadores y alumnos.
En 1.978, se organiz en el municipio de Sabaneta Antioquia una Escuela de
Padres, con las caractersticas propias de nuestro medio, con las ideas del
centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE. A partir de
1.980 el ministerio de Educacin Nacional ha venido adelantando el proyecto
de Escuelas de padres donde se ha implementando la renovacin curricular.
Con la constitucin Nacional de 1.991, la Ley General de Educacin de 1.994 y
el informe de la Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo, la escuela le abre las
puertas a la familia, para que los padres se integren, participen e interacten en
la labor educativa, lo que hoy permite CURRICULARIZAR LA ESCUELA DE
PADRES.
A pesar de que la escuela siempre ha estado vinculada a la historia de la
humanidad, a su desarrollo econmico y a los avances de la ciencia, y adems
por los antecedentes histricos descritos, hasta hoy el grado de participacin de
los padres en el proceso educativo, ha sido muy bajo pues estos no han actuado.
Ha sido pasivo, bien porque el sistema mismo no se los haya permitido o quiz
ms por una ignorancia clara de sus deberes y derechos en este campo.
En vista de que la familia es afectada por variados factores externos e internos,
es que la Educacin tambin se halla en crisis, no se puede continuar
trabajando por separado, sino que por el contrario es necesario unir esfuerzos
para tratar de lograr la solucin de los diversos problemas que aquejan la
sociedad.
La expansin actual de la Educacin de los padres en todo el mundo, se
demuestra por el inters que dedican los organismos internacionales: La
Organizacin Mundial para la Educacin preescolar colabor con la UNESCO
en 1955 a fin de estudiar la Educacin de los padres a travs de las escuelas
maternales y los jardines de infancia. La Organizacin Mundial Pro Salud
Mental tambin se ha interesado por dicha Educacin.
En Sur y Centroamrica es relativamente reciente esta modalidad de Educacin.
Son aislados los casos de trabajos educativos en los que se involucra a la
familia y a la comunidad. Lo ms importante es que ya comenz este proceso
que indudablemente seguir adelante.
En el Salvador: se organizan eventos deportivos con la participacin de
alumnos y padres de familia
En Panam: los padres reciben de los maestros explicaciones precisas sobre el
currculo que deben cursar sus hijos, con el fin de obtener la participacin de
los padres, en todos aquellos aspectos que puedan mejorar el trabajo de los
maestros y en consecuencia el aprendizaje de sus hijos.
En Paraguay: las escuelas rurales que participan en el programa de
alimentacin y Educacin nutricional: (PAEN), realizan una serie de
actividades mediante los cuales se brinda a los padres y alumnos enseanza
terica - prctica sobre la nutricin, el valor de ciertos alimentos, produccin
en el medio rural concreto, realizacin de proyectos por parte de alumnos en
sus respectivos hogares en materia de: frutales, verduras, avicultura, apicultura,
cunicultura, entre otros, bajo la orientacin tcnica de la escuela. De igual
manera se ha visto como se han conformado clubes de padres.
En Colombia (Sabaneta, Antioqua): se pone en prctica en la actualidad, un
programa que consiste en la organizacin de cursos de capacitacin para
padres analfabetas o con bajo nivel educativo. Es un programa de integracin
entre el aula escolar y el padre de familia.
Desde hace aproximadamente 10 aos un grupo de 5 maestros vienen
impulsando un proyecto meteorolgico en el municipio de Aipe ( Huila),
buscando una Educacin participativa y popular, cuyos objetivos son: construir
una concepcin educativa en estrecha relacin con el nio, su familia y la
comunidad, basada en los intereses y necesidades del nio y la comunidad en
general, colaborando adems en la dinamizacin de las organizaciones
campesinas y juntas verdales existentes en la regin, para la lucha por mejores
condiciones de vida. Asimismo fomentar a travs de las actividades culturales la
recuperacin de sus valores y tradiciones culturales, que con el paso del tiempo
se han ido perdiendo, de tal manera que sean un elemento importante en el
proceso de conciencia y Educacin de los nios. La Direccin de Investigacin
en Educacin - Centro Experimental Piloto de Bogot (DIE - CEP), propone en
la Escuela de Padres, un programa de 10 sesiones de trabajo diseado para que
surjan iniciativas propias. Ha realizado estudios sobre participacin de los
padres, cada vez que se han hecho exigencias a los maestros sobre la temtica
de la reforma curricular.
La DEI - CEP tambin realizo el primer encuentro de experiencias educativas
sobre Educacin escuela - comunidad (1987), en donde uno de sus objetivos era
el de involucrar a los padres de familia y a la comunidad en general en el
proceso de aprendizaje para el logro del desarrollo integral y armnico del
nio. Se mostraron algunos trabajos realizados en escuelas donde se considera
a los padres como agentes transformadores de la Educacin. Compensar, caja
de compensacin familiar ha incluido dentro de sus actividades la creacin de
la Escuela de Padres. En la actualidad en diversos colegios de Santaf de
Bogot, se han creado las escuelas de padres, donde los padres de familia han
pasado de ser miembros pasivos a miembros activos de la sociedad, con el
deber de participar de una forma planeada y organizada, siendo los profesores
los encargados de facilitarles y proporcionarles el ambiente necesario para que
los padres puedan ejercer sus deberes.
No se puede desconocer, ni olvidar la tarea moral que le corresponde a la
Educacin. La conferencia episcopal latinoamericana ( CELAM 1980 ), nos
habla que "la Educacin es una tarea eminentemente moral, que tiene como
finalidad ayudar a las personas para que crezcan como tales, como seres
inteligentes y libres, llamados a vivir con otros el proyecto humano"3.
El vaticano II plantea que la escuela en virtud de su misin, cultiva con asiduo
cuidado las facultades intelectuales, desarrolla el recto juicio, introduce en el
patrimonio de la cultura de las generaciones pasadas, promueve el sentido de
los valores, prepara la vida profesional, fomenta el trato amistoso entre los
alumnos, es un centro de laboriosidad y de cuyo beneficio toma parte la familia,
el maestro y la comunidad.
La Constitucin Poltica de Colombia, con la Ley General de Educacin y sus
decretos reglamentarios abren el camino para involucrar a la comunidad
educativa en la toma de decisiones, en la ejecucin de polticas y en la
Educacin de los futuros ciudadanos.
4.2 Marco conceptual
Un espacio de apoyo y sostn profesional para encarar y elaborar las
dificultades constitutivas de ser padre. Concurren cuando tienen necesidades de
orientacin, informacin o asesoramiento.
La paternidad y la maternidad no son materia de la Universidad, ni hay un
manual de recetas. Se busca ayudar a los padres a interiorizarse en su propia
experiencia de paternidad, a vivenciar sus vnculos actuales, procesando sus
vnculos pasados para rescatar lo positivo y no repetir lo perjudicial, que ha
causado dolor y sufrimiento.
La Escuela no se orienta hacia la enseanza catedrtica, aunque si se ofrece
cierta informacin cuando es necesario, pero ms bien se tiende hacia el
aprendizaje y la interiorizacin de una experiencia como vehculo de cambio, a
partir de lo conflictivo como tambin de lo que otros padres tienen ms resuelto.
Nuestro trabajo est ntimamente relacionado con la concepcin de la salud,
la enfermedad mental, lo no elaborado transmitido trans-generacionalmente y
la complejidad de la mente en relacin con otras mentes. Como influye lo
intrasubjetivo (el propio psiquismo), lo intersubjetivo (los vnculos entre las
personas) y lo transubjetivo (de otras generaciones). Al mismo tiempo que lo
que sucede en el entre, en los vnculos ms significativos, va a conformar lo
intrasubjetivo, el mundo interno. El modo en que han sido vivenciado los
afectos, de cmo uno se ha sentido tenido en cuenta es el modo en que son
internalizados los vnculos dentro de la mente articulados en un mundo interno,
condicionando la manera de percibir la realidad.
La realidad es mucho menos objetiva de lo que creen muchas personas, se
puede cambiar la realidad de acuerdo a lo que la persona genere con los otros,
es decir, si alguien se siente conforme y confa en sus proyectos, genera
confianza y buena onda, por lo que dan ganas de seguirlo o estar
compartiendo con l. En cambio, cuando nos encontramos con gente resentida,
llena de odio, nos alejamos. Generar que la gente se acerque o se aleje de uno,
abre o cierra puertas, las puertas son la oportunidad de vivir una vida ms
plena, desarrollando las posibilidades internas
4.3 Marco Contextual

El centro objeto de anlisis es el Instituto Daniel Cristian School, ubicado en la
Colonia Rio Grande Sur, Calle principal, Tegucigalpa. M.D.C., Francisco
Morazn, Honduras Centro Amrica.
El rescate de la cultura de los pueblos motiva a los maestros a realizar diversas
actividades de promocin. Esto fue lo que ocurri el fin de semana anterior,
cuando los chicos del instituto Daniel Christian School realizaron una feria
catracha en la que destacaron las tradiciones y costumbres que caracterizan
cada departamento de Honduras.
El entusiasmo entre los nios y jvenes fue ms que evidente. Ellos queran
mostrar al pblico que asisti a la feria, la rica cultura que cada regin posee.
La msica folclrica, la rica comida que identifica cada departamento y
murales que resaltaban los aportes de los hroes patrios estuvieron presentes.
Los alumnos de primaria y secundaria vistieron atuendos tpicos representando
cada regin del pas y hasta se dieron el lujo de bailar las conocidas canciones
"El barreo" y "Sos un ngel".
De verdad que este evento sirvi para transportarnos a cada regin mostrando
la bella historia que esconde cada pueblo y de esta manera que cada hondureo
se sienta orgulloso de haber nacido en este pas.
5. HIPOTESIS

Con el objeto de mostrar la importancia en la investigacin que nos ocupa,
formularemos las hiptesis siguientes:

5.1 Es positiva la implementacin de La Escuela Para Padre en los Centros
Educativos para conseguir mejor rendimiento de aprendizaje.

5.2 Los Padres de familia cumplen con el rol de valorar la importancia del
centro Educativo en la formacin acadmica de los hijos.

5.3 Se involucran los padres de familia en los procesos de aprendizajes de sus
hijos en el campo educativo.

5.4 Es objeto de la valoracin adecuada por parte de los padres de familia del
esfuerzo que realizan los docentes en la formacin de sus hijos.

5.5 Existen relaciones armoniosas entre padres de familia, hijos o alumnos y
Centro Educativo.











6 VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACION

VARIABLES INDICADORES SUB-INDICADORES
Asistencias de los
padres a la escuela.
-Visitas programadas.
-Visitas no programadas.
-No asisten a las visitas
programadas.
-Visitan el instituto
espordicamente.
Rendimiento
acadmico.
-Reprobacin.
-No presentan tareas.
-Promedios bajos.
-Alto porcentaje de
reprobados.
Ausencia de los padres. -Poca asistencia a las
reuniones.
-Poco inters en las
actividades.
-No asisten a las
reuniones programadas.
Gasto financiero de las
reuniones.
-Transporte.
-Distancia.
-Gasto de combustible.
-Alejado del centro de la
ciudad.
Acceso al colegio en
mal estado.
-Carretera de tierra.
-Falta de transporte
directo.
-Se daan los vehculos.
-No hay transporte
publico.

http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiacuatrodise_o.htm

7 DISEO DE LA INVESTIGACION
La investigacin descriptiva.
Describe situaciones o eventos.
Especifica propiedades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis.
Mide o evala diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno a investigar. (desde el punto de vista cientfico describir es
medir).
Es decir, en el estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para as, y valga la redundancia, describir
lo que se investiga.
Los conceptos a medir se convertirn en variables.
(Pero no investiga cmo se relacionan las variables medidas).
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir
es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
ecuaciones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir
lo que se investiga. Algunos ejemplos de este tipo de estudios es cuando un
estudio nos indicar - entre otros aspectos - cuantas personas asisten a
psicoterapia en una comunidad especfica, a qu clase de psicoterapia, si son
hombre o mujeres. Asimismo la informacin sobre el nmero de fumadores en
una determinada poblacin, el nmero de divorcios anuales en una poblacin
especfica, el nmero de pacientes que atiende un hospital, el ndice de
productividad de una fbrica, la actitud de un grupo de jvenes acerca del
aborto etc. estos ejemplos de informacin descriptiva tienen el propsito de dar
un panorama lo ms preciso posible del fenmeno al que se hace referencia. Es
necesario referir que los estudios descriptivos miden de manera ms bien
independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver; aunque
pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir
como es y se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar como
se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador
organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en
trminos de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de
innovacin. Entonces las mide en dichas variables y as puede describirlas en
los trminos deseados. A travs de sus resultados, describir que tan
automatizadas estn las empresas medidas (tecnologa), cuanta es la
diferenciacin horizontal (subdireccin de las tareas), vertical (nmero de
niveles jerrquicos) y espacial (nmero de centros de trabajo y el nmero de
metas presentes en las empresas, etc.); cuanta libertad en la toma de decisiones
tienen los distintos niveles y cuntos tienen acceso a la toma de decisiones etc.
Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las
empresas con tecnologa ms automatizada son aquellas que tienden a ser ms
complejas o no, ni decirnos si la capacidad de innovacin es mayor en las
empresas menos centralizadas. As como los estudios exploratorios se interesan
fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la
mayor precisin posible. En esta clase de estudios el investigador debe ser
capaz de definir que se va a medir y como se va a lograr precisin en esa
medicin. Asimismo, debe ser capaz de especificar quin o quienes tienen que
incluirse en la medicin. La investigacin descriptiva, en comparacin con la
naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere
considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las
preguntas especficas que busca responder. La descripcin puede ser ms o
menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms
atributos del fenmeno descrito. Extracto de Hernndez et al.
Metodologa de la investigacin.
Para Blalock, ya citado, los estudios descriptivos estn constituidos por encuestas
por muestreo. Estas permiten condensar o sintetizar datos de modo que puedan
ser descritos en trminos de un pequeo nmero de medidas sumarias, como los
porcentajes, medidas, desviaciones estndar y diversos tipos de coeficientes de
correlacin que indican en qu grado estn asociadas dos variables... (lo mismo
que) cuadros que presentan correlaciones peculiares... pueden pedir a gritos una
explicacin perspicaz.

8 POBLACIN Y MUESTRA
La frmula que se utiliz es:
n = (Z
2
c/2
S)
2
/( )
Donde;
n = Tamao necesario de la muestra en unidades.
Z
2
c/2
= Margen de confiabilidad o nmero de unidades de desviacin estndar
en la distribucin normal que produce el nivel deseado de confianza (Para un
margen de confianza de 95% (1-c), o un c = 5% = 0.05, Z = 1.96 ), para una
confianza de 99% o un c = 0.001, Z = 2.58.
S = Desviacin estndar de la poblacin, = 0.4
= 5% = 0.05, error o diferencia mxima entre la media maestral y la media de
la poblacin que se est dispuesto a aceptar con el nivel de confianza que se ha
definido.
N = = Infinito.

9 DISEO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION
En nuestro trabajo de investigacin hicimos uso de la tcnica de encuesta, ya
que nuestra poblacin es pequea y esta nos sirve para conocer datos de una
manera rpida, fcil y sencilla. El uso de la encuesta nos ayuda a lograr un
proceso sistemtico en el cual la repeticin de esta aplicacin podamos obtener
resultados confiables.

Entrevista

Datos generales
Instituto y escuela Daniel Christian School col.rio grande sur Comayagela M.D.C.
Departamento de Francisco Morazn.
II propsito atreves de esta entrevista pretendemos conocer el impacto de la escuela
para padres. En la institucin a investigar.
Tema de investigacin

Nombre de alumno:

1. Su edad est entre:
a. 1114
b. 1516
c. 1618
2 A continuacin se presentan varias etapas, En cul de ellos se ubica usted en
este colegio?
a. Ciclo comn
b. Diversificado

3. Con cuanta regularidad sus padres visitan la escuela seleccione:
a. A veces b. Nunca c. Casi nunca d. De vez en cuando

4. Ha escuchado hablar de la escuela para padres
a. Si
b. Tal vez
c. No
d. Nunca

5. Seale si sus padres participan en los diferentes reuniones
a. Reuniones de aprendizaje
b. Ferias
c. Da del padre
d. Da de la madre
e. Entrega de notas
f. Otras______________.

6. En esta lista de factores cul de ellos cree que impide a sus padres que asistan a
la escuela
a. Los horarios no resultan adecuados.
b. El acceso es muy deteriorado.
c. Las notificaciones no llegan a tiempo.
d. El lugar est muy distante y el combustible tiene alto precio
e. Otros

7. Actualmente sus padres se interesan en su rendimiento acadmico :
a. Muy frecuentemente c. Frecuentemente
b. No muy frecuentemente d. Nunca

8. Existe comunicacin entre sus padres y los maestros de asignatura, mediante
que medio
a. Telfono
b. Citas en la escuela
c. Email
d. Notas
e. Otros

9. En las tareas que le asignan sus maestros, sus padres le ayudan:
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Nunca

10. De los materiales que le piden en su colegio para tareas, sus padres:
a. Se los proporcionan siempre
b. No se lo proporciona
Otra persona ________________________
10 RESULTADOS Y ANALISIS
1. Su edad est entre:

Edades de los estudiantes encuestados








Delosestudiantesencuestados,40%estnenedadesentre1114aos,50%estn
enedadesentre1516aosyel10%estnenedadesentre1618aos.

2. A continuacin se presentan varias etapas, En cul de ellos se ubica usted


en este colegio?

Estudiantes de ciclo comn y diversificado



El 70% de los estudiantes pertenecen a ciclo comn, mientras que solo el 30%
de ellos son de diversificado.
3. Con cuanta regularidad sus padres visitan la escuela, seleccione:

Regularidad con que los padres de familia visitan la Escuela



El 32% a veces asiste, el 20% casi ninca asiste, el 28% nunca asite y un
28% asiste de vez en cuando


4. Ha escuchado hablar de la escuela para padres

Han odo algo sobre la escuela padres




El 10% si ha escuchado hablar, el 72% tal vez y el 28% nunca ha escuchado
hablar de la escuela para padres.

5. Seale si sus padres participan en los diferentes reuniones

Reuniones en las que participan los padres de familia



Participan en reuniones del dia del Padre el 10%, 30% en el dia de la Madre y
un 60% en entrega de notas, en ferias y otras la participacion es nula.

6. En esta lista de factores cul de ellos cree que impide a sus padres que
asistan a la escuela.

Factores que limitan la asistencia de padres de familia a la escuela.



Para el 60% los horarios son inadecuados, para un 30% las notificaciones
no llegan a tiempo y un 10% el lugar es muy distante.
7. Actualmente sus padres se interesan en su rendimiento acadmico :

Inters de los Padres en el rendimiento acadmico



El 60% est muy frecuentemente interesado y un 40% le interesa
frecuentemente.


8. Existe comunicacin entre sus padres y los maestros de asignatura mediante
que medio.

Medio de comunicacin entre los Padres de familia y maestros.




Un 50% de comunicacin se hace va telfono, un 40% mediante citas, un
6% mediante correo electrnico y un 4% a travs de notas.
9. En las tareas que le asignan sus maestros, sus padres le ayudan:

Ayuda de los padres de familia en la realizacin de tareas.



Un 10% ayuda siempre, un 72% siempre y 18% nunca ayudan en las tareas


10. De los materiales que le piden en su colegio para tareas, sus padres:

Disponen del material necesario los alumnos por parte de los Padres


El 86% de los alumnos reciben por parte de sus padres el material
necesario, mientras que el 14% no disponen de dicho material.

11. BIBLIOGRAFIA
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiacuatrodise_o.htm