MINISTERIO DE EDUCACIN

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

JOSE CRISAM

ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIN




RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
DISTRITO DE UCHUMAYO, PROVINCIA Y REGIN DE AREQUIPA 2014

Tesis Presentada Por:
Huallpa Maquera Carmen Paulina
Para Optar el Ttulo Profesional de
Administracin de la Especialidad
Fundamentos de Investigacin

AREQUIPA PERU
2014


EPIGRAFE





el problema de la enseanza no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un
problema social. El error de muchos reformadores ha residido en su mtodo abstractamente
idealista, en su doctrina exclusivamente pedaggica. Sus proyectos han ignorado el ntimo
engranaje que hay entre la economa y la enseanza y han pretendido modificar esta sin
conocer las leyes de aquella. Por ende, no han acertado a reformar nada sino en la medida
que las leyes econmicas y sociales les han consentido.- Jos Carlos Maritegui. (1998):
temas de educacin, pg. 39.














DEDICATORIA



Esta tesis la dedico con todo mi amor y cario.
A ti dios, que me diste la oportunidad de vivir y
de regalarme una familia maravillosa.
A quienes me ensearon a nadar contra la
corriente, mis amados padres, Mario y paulina,
que me dieron la vida y estuvieron conmigo en
todo momento. Gracias por creer en m y
darme una carrera para mi futuro.
A mis queridos hermanos Bernardo, Elsa,
Marisol y Juan Por la confianza que
depositaron en mi, Motivndome a seguir en
este largo camino por Recorrer.
A mi sobrina Maricarmen, que da a da me
apoya con sus sabios consejos, llevndome al
logro de este objetivo.

Carmen Paulina Huallpa Maquera






AGRADECIMIENTO






Al Instituto Superior Pedaggico
Privado JOSE CRISAM,
y a mis profesores de la carrera de
Administracin; que me acompaaron en mi
proceso de formacin profesional.
A los Directores de las Instituciones
Educativas y a los alumnos en general; por
brindarme su apoyo personal e institucional para
ejecutar la presente investigacin.

Carmen Paulina Huallpa Maquera







INFORME DE TESIS
Informe 22-02-2014

Del : Profesor del curso Fundamentos de Investigacin y asesor de los
trabajos de investigacin de titulacin (tesis) promocin 2014.
Al : Seor Director General del I.S.P.P. JOSE CRISAM Arequipa.
Asunto : finalizacin y presentacin de los trabajos de investigacin.

Especialidad de Administracin
Por intermedio del presente, tengo a bien informar, la finalizacin del curso de Fundamentos
de Investigacin y la presentacin de la tesis titulada:

RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE UCHUMAYO, PROVINCIA Y REGIN DE
AREQUIPA 2014.

Integrante:
1. Huallpa Maquera Carmen paulina


Los mismos que, habiendo cumplido los pasos metodolgicos y tericos de la investigacin,
dentro del esquema propuesto por la direccin del instituto, es que opinamos, que dicho
trabajo puede pasar a ser sustentado ante el jurado correspondiente.

Atentamente:


..
Lic. Felipe a. lzaro q.




PRESENTACIN
SEOR DIRECTOR DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO JOSE CRISAM
DIGNOS SEORES MIEMBROS DEL JURADO
De nuestra mayor consideracin, cumpliendo con el rgimen interno del instituto, en lo
referente a la titulacin en los institutos superiores pedaggicos, es grato poner a vuestra
estimable consideracin y elevado criterio el presente trabajo de investigacin titulado:
RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE UCHUMAYO, PROVINCIA Y REGIN DE
AREQUIPA 2014.
Con el cual pretendemos optar el ttulo profesional de administrador en la especialidad de
administracin. El tema que presentamos comprende un estudio no experimental que surge
como consecuencia de nuestros intereses, preocupacin y ocupacin en los problemas
educativos; el mismo que gira en torno a la participacin de los padres de familia y el
rendimiento escolar, que constituye un problema real, que merece la atencin por todo
educador.
Esperemos que, a travs del presente trabajo de investigacin, podamos brindar un aporte
eficiente y significativo en la solucin de algunos aspectos de la problemtica en el contexto
social y educativo actual.


Arequipa 2014

La autora





INTRODUCCIN
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos
pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en
el proceso educativo. En este sentido, an los profesores e investigadores con talento tienen
dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a
deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser
aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde
luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como
revistas, libros, audiovisuales, etc.
An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje,
el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se
enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en
hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar que
pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible introducir
pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu debemos hacer para establecerlas
en la segunda. Parte de la solucin requiere de romper con los viejos conceptos
pedaggicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los mtodos de
enseanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien
conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas
que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir
el desarrollo del meta conocimiento as como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos
adems de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas para estructurar la forma de
estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje,
disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados para el mismo. Adems, tanto los
estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus
diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas
que le servirn para ejercitar su razonamiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava se encuentra
en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeo. Se ha visto que esto
depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las
preferencias que muestran por usar estrategias pedaggicas diferentes.
Por todo lo anteriormente descrito, cabe preguntarnos:Cul es relacin entre los estilos de
aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las Instituciones Educativas del distrito de
Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014? Pregunta que respondemos en el presente
informe de investigacin.
El informe consta de tres captulos:
En el Captulo I, marco terico, donde consideramos el basamento terico de nuestra
investigacin. As, tratamos los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, que
incluye la de definicin de estilos, aprendizaje y creatividad. Seguidamente tipos de estilos
de aprendizaje que son: activo, terico, reflexivo y pragmtico, tambin tipos de creatividad

que son: originalidad, fluidez, flexibilidad, organizacin, divergencia y profundidad del
pensamiento.
En el Captulo II, Diseo terico practico de la investigacin, donde consideramos el
basamento metodolgico y trabajo de campo ejecutado; este captulo comprende la
determinacin del problema, la justificacin, la importancia, los objetivos, el planeamiento
de la hiptesis, la determinacin de las variables, el campo de verificacin, la metodologa,
las tcnicas e instrumentos, los procedimientos de recoleccin y tratamiento de los datos de
la investigacin, el anlisis de los resultados y la comprobacin de la hiptesis, estos dos
ltimos subttulos considera el procesamiento estadstico de las encuestas, entrevistas y
observacin practicadas.
En el Captulo III, alternativa educativa de solucin a la problemtica planteada, donde se
presenta nuestra propuesta de solucin al problema tratado; consta de la fundamentacin,
los objetivos, la poblacin beneficiaria, los ejecutores del proyecto, el cronograma de
actividades, los recursos y la evaluacin.- como se observa, consiste en un proyecto que
permite identificar los diferentes tipos de estilos de aprendizaje y creatividad para ello se
deber contar con la participacin de carcter obligatorio de los alumnos de las instituciones
educativas del distrito de Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014.
Al termino de la investigacin se ha verificado que efectivamente los estilos de aprendizaje
son diferentes y dependen mucho de la forma en la que ensean de los docentes y la
creatividad depende del estimulo que les dan cada docente de las diferentes instituciones
educativas del distrito de Uchumayo, provincia y regin de Arequipa, 2014.
En la elaboracin de este trabajo de investigacin hemos evocado nuestros deseos de
contribuir, ms que con una intencin terica, con el deseo de ayudar; aunque sea
parcialmente a transformar la realidad por la que discurre nuestra educacin.












NDICE
EPIGRAFE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INFORME DE TESIS
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
NDICE
CAPITULO I
MARCO TERICO

1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
a. Estilo activo
b. Estilo reflexivo
c. Estilo terico
d. Estilo pragmtico
2. CREATIVIDAD
a. Originalidad
b. Fluidez
c. Flexibilidad
d. Organizacin
e. Divergencia
f. Profundidad del pensamiento

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
1.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3.1. PROBLEMA GENERAL
1.3.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
3. PRESENTACIN DE OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL

3.2. OBJETIVO ESPECIFICO
4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
6. FORMULACIN DE LA HIPTESIS
6.1. HIPTESIS GENERAL
6.2. HIPTESIS ESPECIFICO
7. DETERMINACIN DE LA(S) VARIABLE(S)
8. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
9. DISEO DE INVESTIGACIN
10. POBLACIN Y MUESTRA
10.1. POBLACIN
10.2. MUESTRA
11. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
11.1. TCNICAS
11.2. INSTRUMENTOS
12. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS
13. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
14. PLAN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

CAPITULO III
RESULTADOS DE INVESTIGACIN

1. DESCRIPCIN DE RESULTADOS
2. DISCUSIN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Anexo n1: matriz de consistencia
Anexo n2: instrumentos de medicin
Anexo n3: matriz de sistematizacin de datos






CAPITULO I
MARCO TERICO
1. ESTILOS DE APRENDIZAJE.
EL ESTILO
El concepto de estilo seala una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una
sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de estilos de direccin y describimos el estilo
autocrtico, el estilo participativo, etc. Los estilos son algo as como conclusiones a las
que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas

Los estilos de aprendizaje se clasifican en cuatro:
a. Activos
b. Reflexivos
c. Tericos
d. Pragmticos

a. Activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus
en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.

b. Reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa
recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones

de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

c. Tericos
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se
sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten
un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

d. Pragmticos
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la
realidad, a laque le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son
un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.


2. CREATIVIDAD.
El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, y no tiene un
solo significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser variada. Esto no
significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin. Hay lmites determinados para el
uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son vagas; los limites, indeterminados. Lo cual
no implica que no podamos reconocer que estos lmites existen. Para definir el concepto de
creatividad es necesario conocer su raz etimolgica. La palabra creatividad deriva del latn
creare, la cual est emparentada con crecer, lo que significa crecer; por lo tanto la
palabra creatividad significa crear de la nada.
Dentro de las distintas reas y segn varios autores podemos encontrar distintas y variadas
definiciones acerca de la creatividad segn los distintos enfoques. Algunas publicaciones
hablan de 400 trminos distintos de la creatividad. Algunos trminos son ambiguos y
confusos. Lo que s se tiene claro es que la creatividad sera ms que una condicin necesaria
en las actuales condiciones de vida y que por lo dems ha sido siempre necesaria ya que le
medio obliga al hombre a modificarlo para que ste sea ms adaptable a su entorno y pueda
sacar mejores ganancias. Si se piensa s se puede decir entonces que la mayora de los logros
de la humanidad son logros creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz elctrica, el
telfono y tantos ms elementos que han ayudado al progreso de la humanidad.


INDICADORES BSICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO CREATIVO

a) Originalidad.
Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. La
respuesta original que la persona se da segn su edad de desarrollo y el contexto en el cual
se desarrolla esta conducta creativa.

b) Fluidez.
Existen fluidez analgica, verbal, figurativa, etc.
Fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, similitudes o equivalencias. Toma
como base el proceso psicolgico de la analoga que puede dar lugar al pensamiento
metafrico.
La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito.
La fluidez figurativa, es aquella que extrapola, representa. Toma como base la simbolizacin.


c) Flexibilidad del pensamiento.
La persona flexible es aquella que sabe adaptarse a las circunstancias del momento,
permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el
planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente. Lo
opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no
permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservadora.

d) Organizacin.
Es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos
elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla
La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la
totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u organizacin.
La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello
que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visin de
conjunto.

e) Divergencia.
Es aquella que demanda generar varias ideas alternativas, diversos procedimientos, y
variados resultados o soluciones ante una situacin problemtica de naturaleza abierta y en
donde es posible plantear varias alternativas de solucin y no slo una.
Reconocer el pensamiento divergente en oposicin al pensamiento convergente, otros
denominan pensamiento lateral para oponerse al pensamiento vertical o lgico formal.

f) Profundidad del pensamiento.
El estudiante: abstrae, infiere e investiga

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.Enunciado del Problema
Relacin entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las
instituciones educativas del distrito de Uchumayo, provincia y regin de Arequipa
2014.

1.2. Descripcin del Problema
1.2.1. Campo, rea y Lnea
A. Campo: Psicologa
B. rea: Psicologa educativa
C. Lnea: Aprendizaje y creatividad



1.3.Formulacin del problema
1.3.1. Problema general
Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad
de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de
Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014?

1.3.2. Problemas especficos
A. Precisar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las
instituciones educativas del distrito de Uchumayo, provincia y
regin de Arequipa 2014

B. Describir los estilos de aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes de las instituciones educativas del distrito de
Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014

C. Determinar la relacin de los estilos de aprendizaje y la
creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas
del distrito de Uchumayo, provincia y regin de Arequipa
2014

2. Justificacin de la investigacin
En la educacin bsica regular, existe la necesidad de educar y formar las habilidades de
aprendizaje de los estudiantes y estn en la capacidad de responder a una sociedad
cambiante.
Caracterizar los estilos de aprendizaje y relacionarlo con la creatividad es de
importancia por que determinar los rasgos cognitivos de los estudiantes y en base a
sus peculiaridades proponer indicadores sobre estilos de aprendizaje que sirva de
referencia al docente para seleccionar estrategias de enseanza, medios y recursos
didcticos que promuevan optimizar el desarrollo de la creatividad.
La importancia del proyecto radica en mejorar los estilos de aprendizaje y la creatividad
de los estudiantes, asimismo permitir que los estudiantes conozcan sus estilos de
aprendizaje, reorienten o afiancen sus formas de aprender a travs del desarrollo de la
creatividad.

3. Presentacin de objetivos
3.1. Objetivo general
Determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Uchumayo, provincia y
regin de Arequipa 2014.




3.2.Objetivo especifico
A. Analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas del distrito de Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014.

B. Precisar la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del
distrito de Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014.

C. Determinar la relacin de los estilos de aprendizaje y la creatividad
de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de
Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014


4. Antecedentes de la investigacin
A continuacin se hacen mencin las siguientes investigaciones similares:
Luengo y Gonzlez
(2000: 30), en su investigacin titulada Relacin entre los estilos de aprendizaje, el
rendimiento en matemticas y la eleccin de asignaturas optativas en alumnos de
enseanza secundaria obligatoria (E.S.O.) plantearon los siguientes objetivos:
a. Revisar y analizar el estado actual de las investigaciones sobre los Estilos de
Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en Matemticas de E.S.O.
b. Evaluar qu preferencia de Estilos poseen aquellos alumnos que obtienen un
rendimiento mayor en Matemticas en los tres primeros cursos de la E.S.O.
c. Analizar si los alumnos con ms preferencia en los Estilos Terico y Reflexivo obtienen
un nivel mayor de rendimiento en Matemticas.
d. d. Contrastar si existe relacin entre las preferencias de Estilos y la asignatura optativa
escogida en tercero de la E.S.O, y entre las preferencias de Estilos y el gnero.
e. e. Estudiar si existen diferencias significativas en el rendimiento en cuanto al gnero.
f. Comprobar si existe relacin entre el rendimiento acadmico y la asignatura optativa
escogida en tercero de la E.S.O.
Las conclusiones a las cuales arribaron fueron:
a. Que existen relacin entre las predominancias de ciertos estilos y el rendimiento
acadmico en Matemticas, fundamentalmente entre los estilos terico y reflexivo.
b. El perfil del alumno que obtiene mejores notas es el que tiene predominancias altas en
los estilos terico y reflexivo, y moderadas en el activo y pragmtico. Esto parece estar
de acuerdo con el carcter abstracto de las matemticas y tambin respeta la
importancia de la manipulacin activa y aplicaciones prcticas de sus elementos y
resultados.
Canalejas
(2003: 20), en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje en los estudiantes
de enfermera, se planteo el objetivo de identificar el estilo de aprendizaje
predominante en los estudiantes de enfermera, como punto de partida para una
reflexin sobre el proceso de aprendizaje-enseanza.
Los resultados obtenidos con esta investigacin fueron que el perfil de aprendizaje de los
estudiantes se caracteriza por una tendencia hacia un estilo ms reflexivo y terico.


5. Limitaciones de investigacin
a) Efecto reactivo por parte de los estudiantes durante la recoleccin de los datos: como
se sabe, la actitud de los sujetos investigativos a veces suele interferir en la manera
como responde a las preguntas de los instrumentos. Ante ello, se incidir en la
creacin de un ambiente micro social de calidez y confianza.
b) El poco tiempo disponible con que se cuenta para acceder a los estudiantes; es decir,
los estudiantes estn centrados en su proceso de aprendizaje que la solicitud de
colaborar en la recoleccin de datos, llenando formatos, es fcilmente elusiva. Para lo
cual, disearemos instrumentos de medicin que no demanden mucho tiempo y de
lectura amena y sencilla.

6. Formulacin de la hiptesis

6.1.Hiptesis general
Existe una correlacin significativa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de
los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Uchumayo, provincia y
regin de Arequipa 2014.

6.2.Hiptesis especificas
El estilo de aprendizaje se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes
de las instituciones educativas del distrito de Uchumayo, provincia y regin de
Arequipa 2014.

7. Determinacin de las variables
a) Estilos de aprendizaje,
Se define como la forma en que los estudiantes prefieren aprender e interpretar la
informacin.
b) Creatividad,
Es la capacidad de producir cosas nuevas y resolver problemas en una forma original.

8. Tipo y nivel de investigacin
a) Tipo:
Bsico (no experimental)
b) Nivel:
Relacional

9. Diseo de investigacin
El diseo es correlacional

10. Poblacin muestra
a) Poblacin:
Constituida por 1270 estudiantes de las instituciones educativas del distrito de
Uchumayo, provincia y regin de Arequipa 2014.

b) Muestra:
Se tomara como muestra para la investigacin a las siguientes instituciones:
La I.E. Reino de Blgica 40088
La I.E. CEDEU Pitgoras

11. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
11.1. Primera tcnica e instrumento
a) Tcnica
Encuesta
b) Instrumento
Ficha de cuestionario
11.2. Segunda tcnica e instrumento
a) Tcnica
Encuesta
b) Instrumento
Ficha de cuestionario

12. Plan de recoleccin de datos
a) Apersonarse a las instituciones educativas y presentar la credencial para acceder a las
fuentes de recoleccin.
b) Aplicar el primer y segundo instrumento.

13. Plan de tratamiento de datos
El plan de tratamiento de datos se realizara con una prueba de validez de instrumento,
donde se determinara a travs del juicio de expertos.

14. Plan de anlisis e interpretacin de datos
Se empleara el paquete estadstico SPSS y el programa Excel















CAPITULO III
RESULTADOS DE INVESTIGACIN

1. DESCRIPCIN DE RESULTADOS
CUADRO N 01
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTIVO
1. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente
F %
Si
No
TOTAL 10 100
2. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora F %
Si
No
TOTAL 10 100
3. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas F %
Si
No
TOTAL 10 100
4. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento F %
Si
No
TOTAL 10 100
5. Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas F %
Si
No
TOTAL 10 100
6. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro
F %
Si
No
TOTAL 10 100
7. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin F %
Si
No
TOTAL 10 100
8. Me gusta buscar nuevas experiencias F %
Si
No
TOTAL 10 100
9. Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas F %
Si
No

TOTAL 10 100
10. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso F %
Si
No
TOTAL 10 100

REFLEXIVO
11. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia
F %
Si
No
TOTAL 10 100
12. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin
F %
Si
No
TOTAL 10 100
13. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes F %
Si
No
TOTAL 10 100
14. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas F %
Si
No
TOTAL 10 100
15. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos
ms datos rena para reflexionar, mejor
F %
Si
No
TOTAL 10 100
16. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma F %
Si
No
TOTAL 10 100
17. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems
participantes
F %
Si
No
TOTAL 10 100
18. Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un
minucioso anlisis que las basadas en la intuicin
F %
Si
No
TOTAL 10 100
19. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas F %

Si
No
TOTAL 10 100
20. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente F %
Si
No
TOTAL 10 100

TERICO
21. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso F %
Si
No
TOTAL 10 100
22. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas F %
Si
No
TOTAL 10 100
23. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo o principios y los sigo
F %
Si
No
TOTAL 10 100
24. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes
F %
Si
No
TOTAL 10 100
25. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas F %
Si
No
TOTAL 10 100
26. Tiendo a ser perfeccionista F %
Si
No
TOTAL 10 100
27. Estoy convencido que deber imponerse la lgica y el razonamiento F %
Si
No
TOTAL 10 100
28. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras F %
Si
No
TOTAL 10 100
29. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro F %
Si

No
TOTAL 10 100
30. Me molestan las personas que no actan con lgica F %
Si
No
TOTAL 10 100

PRAGMTICO
31. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos F %
Si
No
TOTAL 10 100
32. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen F %
Si
No
TOTAL 10 100
33. Me gusta experimentar y aplicar las cosas F %
Si
No
TOTAL 10 100
34. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas F %
Si
No
TOTAL 10 100
35. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes F %
Si
No
TOTAL 10 100
36. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente F %
Si
No
TOTAL 10 100
37. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas F %
Si
No
TOTAL 10 100
38. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos F %
Si
No
TOTAL 10 100
39. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos
F %
Si
No
TOTAL 10 100

40. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos F %
Si
No
TOTAL 10 100

CUADRO N 02
CREATIVIDAD
ORIGINALIDAD
A. Cul de estos seis objetos servir para vestirnos en
ausencia de ropas?
F %
Lgico
ilgico
TOTAL 10 100
B. Cul de estos objetos servir mejor para pescar?
F %
Lgico
ilgico
TOTAL 10 100
C. Cul de estos objetos servir mejor para beber?
F %
Lgico
ilgico
TOTAL 10 100
D. Cul de estos objetos servir mejor para peinarse?
F %
Lgico
ilgico
TOTAL 10 100
E. Cul de estos objetos servir mejor para baarse?
F %
Lgico
ilgico
TOTAL 10 100

FLUIDEZ
Escribe en un tiempo de 3 minutos la mayor cantidad de
palabras que empiecen con la letra M
F %
Menos de 10
Ms de 10
TOTAL 10 100

FLEXIBILIDAD
Escribe en 3 minutos palabras que contengan las siguientes
vocales en el mismo orden.
F %
Menos de 3
Ms de 3
TOTAL 10 100


ORGANIZACIN
Qu nmero continua en cada una de l as seri es? Resuelva en 3
minutos
F %
Menos de 3
Ms de 3
TOTAL 10 100

DIVERGENCIA
Qu pasara?
a) Si uno pudiera hacerse invisible cuando quisiera
F %
Lgico
Ilgico
TOTAL 10 100
b) Si entendiramos lo que dicen las aves u otros animales
F %
Lgico
Ilgico
TOTAL 10 100
c) Si se cortan todos los rboles que existen
F %
Lgica
Ilgico
TOTAL 10 100
d) Si el sol desapareciera
F %
Lgico
Ilgico
TOTAL 10 100
e) Si el hombre no pudiera pensar
F %
Lgico
Ilgico
TOTAL 10 100
f) Si no hubiera lluvia
F %
Lgica
Ilgico
TOTAL 10 100



PROFUNDIDAD DEL PENSAMIENTO CREATIVO
a) Soy excelente cuando descubro anotaciones ocultas
F %
Si
No
TOTAL 10 100

b) Aprendo mejor al estudiar paso a paso los contenidos
F %
Si
No
TOTAL 10 100
c) La gente me identifica como una persona sensible
F %
Si
No
TOTAL 10 100
d) Una de mis fortalezas es mi sentido comn
F %
Si
No
TOTAL 10 100
e) Al aprender, disfruto de crear relaciones propias
F %
Si
No
TOTAL 10 100
f) Generalmente me gusta diri gir a los dems
F %
Si
No
TOTAL 10 100
g) Generalmente soy decisivo
F %
Si
No
TOTAL 10 100
h) Siempre doy iniciativa en cual quier actividad
F %
Si
No
TOTAL 10 100
i) Tiendo a ser prctico
F %
Si
No
TOTAL 10 100
j) Soy muy imaginativo y fantasioso
F %
Si
No
TOTAL 10 100
k) Estoy ms cmodo con gente que es productiva
F %
Si
No
TOTAL 10 100
l) Particularmente tengo fricciones con personas que son impro
ductivas

F %
Si
No

TOTAL 10 100
m) Generalmente soy innovador
F %
Si
No
TOTAL 10 100


2. DISCUSIN DE RESULTADOS

































CONCLUSIONES
1. Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y creatividad de los alumnos
de la I.E. Reino de Blgica 40088 y la I.E. CEDEU Pitgoras

2. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de la I.E. Reino de
Blgica 40088 y la I.E. CEDEU Pitgoras es el reflexivo, alcanzando el 60 % del
total.

3. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo (60%) su promedio
ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 15 y 18 de calificacin, consolidando
este estilo de aprendizaje como el generador de un ptimo rendimiento acadmico.

4. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmtico (5%) su promedio
ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 10 y 14 de calificacin, consolidando
este estilo de aprendizaje como el generador de un psimo o bajo rendimiento
acadmico.

5. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y en el varn el
estilo de aprendizaje tambin es el reflexivo con un 60 % del total.

6. El tipo de creatividad predominante de los alumnos de la I.E. Reino de Blgica 40088
y la I.E. CEDEU Pitgoras es el fluidez, alcanzando el 90 % del total.

7. Los alumnos que predominan la creatividad fluidez (90%) su promedio ponderado
estuvo ubicado en los parmetros de 15 y 18 de calificacin, consolidando este estilo
de aprendizaje como el generador de un ptimo rendimiento acadmico.










SUGERENCIAS

1. Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el predominio de
estilos de aprendizaje y creatividad con la totalidad de los estudiantes de las
instituciones educativas del distrito de Uchumayo, porque en la presente
investigacin se ha trabajado solamente con una muestra de 2 instituciones
educativas.

2. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de los diferentes
niveles sobre Estilos de Aprendizaje y creatividad para que transmitan lo asimilado a
los estudiantes; y as, determinar con precisin la existencia o inexistencia de
relaciones entre estilos de aprendizaje y creatividad en los alumnos.


3. Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje y creatividad que
predominan en ellos para que tengan un mejor nivel en su rendimiento acadmico.

4. Relacionar los estilos de aprendizaje de los alumnos con los estilos de enseanza de
los docentes de las diferentes instituciones educativas.


5. Establecer como una herramienta de evaluacin la aplicacin de este cuestionario de
estilos de aprendizaje y creatividad.











BIBLIOGRAFA


1. ALMEIDA, Orlando. Cmo lograr aprendizajes significativos,
Edit. J.C. Lima- Per. 2000
2. ALONSO, Catalina Et. Los estilos de aprendizaje:
Procedimientos de Diagnstico y Mejora
Edit. Mensajero. Bilbao.2005.
3. ALONSO Catalina. Et. Los estilos de aprendizaje:
procedimientos de diagnstico y mejora.
Ediciones Mensajero, Bilbao. 1994
4. BENITO, U. Aprendizaje Significativo y mtodos activos.
Edit. San Marcos, Lima Per. 1999.
5. CERVANTES, Rosa. Teora de la educacin. Edit. San Marcos.
Lima- Per 2000.
6. VELASQUEZ, Miguel. Revista, Estilos de Aprendizaje en el marco de las
estrategias y de enseanza

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ANEXOS