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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Lic. Eusebio Pillado Hernndez

Director Acadmico
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar

Director de Administracin y Finanzas
Lic. Oscar Rascn Acua

Director de Planeacin
Dr. Jorge ngel Gastlum Islas

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Carta Descriptiva.
Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2009. Impreso en Mxico.

DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280

Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA:

EQUIPO TCNICO

Coordinacin general:
Luz Mara Grijalva Daz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chvez Matemticas 1
Nydia Gabriela Estrella Qumica 1
Luz Mara Grijalva Daz Introduccin a las Ciencias Sociales
Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redaccin 1
Mara del Socorro Salas Meneses tica y Valores 1
Mara Enedina Duarte Camacho Informtica 1
Moiss Galaz Duarte Lengua Adicional al Espaol 1
Gabriela Rivera Ramos Orientacin Educativa 1

Revisin Disciplinaria:
Prspero Mendoza Yocupicio

Supervisin Acadmica:
Patricia Prez Mungua
Nancy Vianey Morales Luna

Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramrez Vsquez
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaqun Rivas Samaniego

Coordinacin Tcnica:
Martha Elizabeth Garca Prez

Coordinacin General:
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Primero
Tiempo asignado: 48 horas
Crditos: 6

En este programa encontrar:
Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar
unidades de competencias especficas.

Campo de conocimiento: Ciencias Sociales
Componente de formacin: Bsica

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FUNDAMENTACIN

En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los
ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso
de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una
modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de
la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado
del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y
pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios
tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.

Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como Objetivo Estratgico 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren
su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo Establecer las competencias
para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de
educacin media superior; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias,
tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el
propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus
diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico).

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y
laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante.
Cabe sealar que stas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante aquellas
capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida
saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.
- El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les
permita participar en la sociedad del conocimiento.
- El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto
en el aula
1
. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.
2

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
3

Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este
enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su
propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del
estudiante.

A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache
4
, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los
estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma
que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles
de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y
principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las
personas.

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Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn
5
, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de
estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica mencionada en prrafos anteriores, se presenta a continuacin el programa de estudios de la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales, que pertenece al
campo del conocimiento de Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de contribuir a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias disciplinares
bsicas del campo de las Ciencias Sociales
6
, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa.

Este programa de estudio, junto al de tica y Valores I, son los primeros de una serie de asignaturas de un total de nueve-, que integran el campo bsico de las Ciencias Sociales, en los que se refleja
la intencin de dar continuidad a los fines formativos de la educacin bsica en el nivel medio superior. Como sabemos, en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter pblico. En este contexto, la educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la
manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.

Esto exiga considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la
formacin de ciudadanos con una formacin social y cvica. Bajo este planteamiento, se pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeos adquiridos, facilitando la adquisicin y el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las Ciencias Sociales, como el pensamiento crtico y reflexivo, el uso de informacin en beneficio colectivo y
respeto a la diferencia, promoviendo una actitud responsable hacia los dems. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodolgicas propias del rea de conocimiento para explicar
los procesos sociales que ocurren en el contexto en que viven los estudiantes. En las asignaturas consecuentes, este desempeo se reforzar y diversificar con cada una de las asignaturas que
componen el rea de conocimiento.

1
Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo
diario de aula.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta de Sergio Tabn.
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
5
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de
octubre de 2008.
6 Op. Cit. p. 7.

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Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las materias, por ende la necesidad de fortalecer su
vinculacin al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Para el caso que nos ocupa, Introduccin a las Ciencias Sociales, por
ejemplo, provee de herramientas conceptuales y metodolgicas, como el carcter cientfico, la vinculacin interdisciplinaria necesaria para el estudio de tica y Valores, Historia de Mxico, Estructura
Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de conocimiento de comunicacin,
ciencias experimentales y matemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de Mxico, se proporcionan los elementos terico-conceptuales para el estudio de los movimientos sociales que
contribuyeron a la conformacin de Mxico como nacin independiente; en Estructura Socioeconmica de Mxico, para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en
Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, para examinar la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; en el caso de los campos
de conocimiento de ciencias experimentales y comunicacin, resultan tiles para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los
problemas que existen en el entorno ecolgico y social.

De forma especfica, Introduccin a las Ciencias Sociales permitir que el estudiante aplique de forma inicial cada uno de los planteamientos de las teoras sociales para identificar y proponer
alternativas de solucin a los problemas sociales actuales de Mxico y el mundo, como el mercado de trabajo para jvenes en la actualidad, la situacin de los derechos humanos en Mxico y el
mundo, la corrupcin y la delincuencia. La asignatura est organizada en siete bloques de conocimiento, con el propsito de facilitar la descripcin y/o aplicacin de las herramientas terico-
metodolgicas de las ciencias sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se inicie el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades,
valores y actitudes en el estudiante durante el transcurso del bachillerato. Los siete bloques, son los siguientes:

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Bloque I Reconoce la construccin del conocimiento en ciencias sociales
Bloque II Describe los procesos de construccin de las ciencias sociales
Bloque III Identifica el mbito de las ciencias sociales
Bloque IV Realiza Interpretaciones cientficas de la realidad social
Bloque V Explica los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos
Bloque VI Examina la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano
Bloque VII Expone problemas sociales actuales de Mxico y el mundo

El Bloque I inicia con el uso de conceptos bsicos para estudiar las ciencias sociales; el Bloque II ubica y describe los acontecimientos histricos que propiciaron el estudio cientfico del individuo y la
sociedad. En el bloque III, identifica y describe el mbito de cada una de las ciencias sociales. En los Bloques IV y V se explica la realidad social del individuo y la sociedad a partir de la aplicacin de
los conceptos bsicos y el anlisis de las caractersticas principales de las teoras sociales. En el bloque VI se examina la relacin entre la sociedad y las instituciones del Estado Mexicano. Finalmente,
en el bloque VII, se definen y expresan los problemas sociales actuales que aquejan a Mxico y el mundo.

Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No olvidemos que Introduccin a las Ciencias Sociales
contribuye de manera amplia al desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un
problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crtica o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos; cuando analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; evala argumentos o elige fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno;
cuando aprende de forma autnoma y revisa sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relaciona con su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma
colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
Internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., .
Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., .
Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
BLOQUES DE INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
1 2 3 4 5 6 7
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin x x x x x x x
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
x x x x x x
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
x x x x x x
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen
x x x x x x
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. x x x x x x
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad
de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
x x x x x
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. x x x x x x
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. x x x x
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. x x x
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
x x

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METODOLOGA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea
ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la
realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de
los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de
desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:
Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas.
La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta.
La relacin teoraprctica.
El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposicin por parte de los/las docentes.
Exposicin por parte de los/las alumnos.
Produccin de informes.
Investigaciones.
Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin.
Trabajos en colaboracin.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Anlisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.

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B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades
subsiguientes.

La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseaza aprendizaje.
Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad.

En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin
procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal).

La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas.
Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un
proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN
Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de
autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el
ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C).
Evaluacin
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
.

Autoevaluacin
C MC NC Calificacin
otorgada por el
docente

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C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como
de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje.
En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser
necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se
realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de
academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

D. ANEXOS
Listas de cotejo, tcnica alternativas para la evaluacin.

Pgina 16

Bloque: 1 Reconoce la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales
Secuencia didctica 1: Proceso Comunicativo.
1 Acercndonos a los tipos de conocimiento
Unidad de competencia:
Distingue los conceptos bsicos para el estudio del conocimiento social, humanstico y el de las ciencias
experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana.

Temas:
El conocimiento y su divisin.
Ciencia, humanidades y filosofa.
Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1

Define:
Conocimiento, tipos
de conocimiento,
filosofa, ciencia.
Ubica en su vida diaria
los tipos de
conocimientos.
Muestra disposicin
en la resolucin del
cuestionario.
-Indica al grupo que respondan el
cuestionario
-Una vez resuelto el cuestionario
coordina al grupo para la
elaboracin de conclusiones...
-Responde de forma individual el
cuestionario.
-Participa en la elaboracin de
conclusiones y toma nota de las
mismas.
Cuestionario y
conclusiones
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2

Identifica el
conocimiento
cientfico, religioso,
artstico y emprico.
Interpreta y aplica los
tipos de conocimiento
en su vida diaria
Con firmeza
interpreta y aplica los
tipos de
conocimiento.
-Indica al grupo que lean el texto El
conocimiento y su divisin
-Da una breve explicacin del tema.
-Invita a los alumnos a completar la
tabla descriptiva.
-Lee el texto El conocimiento y su
divisin
-Escucha la explicacin del
docente.
-Responde la tabla descriptiva.
Tabla
descriptiva.
Mdulo.
Actividad 3

Describe: Ciencia,
Humanidades y
Filosofa
Ilustra con un pasaje de
su vida la aplicacin de
la Filosofa
Representa con
entusiasmo un pasaje
de su vida a travs
del uso de la Filosofa
Solicita que realicen la lectura
Ciencia, Humanidades y Filosofa
Pide al grupo que desarrollen en
base a la lectura y su experiencia,
cada uno de los planteamientos.
Realiza la lectura Ciencia,
Humanidades y Filosofa
Desarrolla en base a la lectura y su
experiencia, cada uno de los
planteamientos.
Escrito Mdulo

Pgina 17

Actividad 4
Clasifica el
conocimiento
artstico, cientfico,
humanstico y
filosfico.

Compara los
conocimientos de la
lectura con los
acontecimientos
actuales.
Con seguridad
concretiza los
acontecimientos
mundiales en su vida
diaria
Indica que lean el Fragmento del
texto La Tercera Ola de Alvin
Toffler. Que encierren las palabras
desconocidas y, busquen su
significado, que despus subraye en
el texto los segmentos de prrafos
que hacen alusin al conocimiento
artstico, cientfico, humanstico y
filosfico.
-Que Redacten un texto reflexivo
donde relaciones la lectura con los
acontecimientos mundiales de la
actualidad y explique de que manera
impactan su vida diaria.

. Lee el Fragmento del texto La
Tercera Ola de Alvin Toffler.
Encierra las palabras desconocidas,
busca su significado, despus
subraya en el texto los segmentos
de prrafos que hacen alusin al
conocimiento artstico, cientfico,
humanstico y filosfico.
-Redacta un texto reflexivo donde
relacione la lectura con los
acontecimientos mundiales de la
actualidad y explica de que manera
impactan su vida diaria.

Texto Mdulo

Pgina 18

Bloque: 1
Reconoce la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales

Secuencia didctica 2: Visualizando la clasificacin de la ciencia.
Distingue los conceptos bsicos para el estudio del conocimiento social, humanstico y el de las ciencias
experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana.

Temas:
Ciencias Fcticas y Ciencias Formales.
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Relaciona la
clasificacin de la
ciencia con las
disciplinas que las
conforman.
Elige las disciplinas
que pertenecen a cada
clasificacin de la
ciencia.
Con responsabilidad
decide la
correspondencia de
la clasificacin de la
ciencia con sus
disciplinas.
Solicita a los alumnos realicen el
ejercicio. Relacionando las ciencias
con las disciplinas a las que
corresponde
Resuelve de forma individual el
ejercicio.
Relacin de
columnas.
Mdulo
Actividad 2
Conoce la
clasificacin de la
ciencia.
Organiza
conceptualmente la
clasificacin de la
ciencia.
Muestra disposicin
en la elaboracin del
trabajo.
-Indica al grupo lean el texto sobre
la clasificacin de la ciencia.
- Da una breve explicacin sobre el
tema.
-Solicita elaboren un mapa
conceptual sobre el mismo tema.

Lee todo el texto sobre la
clasificacin de la ciencia y
despus elabora un mapa
conceptual.

Mapa
conceptual
Mdulo
Actividad 3
Expresa la
clasificacin de las
ciencias
Argumenta de forma
grfica la aplicacin de
las ciencias.
Colabora de forma
responsable en la
ejecucin de la tarea.
Organiza en el grupo equipos de
cinco alumnos.
Solicita elaboren una presentacin
en PowerPoint de la clasificacin de
la ciencia incluyendo imgenes para
distinguir su aplicacin.

Retoma la clasificacin de la ciencia
y en equipos de cinco alumnos
elabora una presentacin en
PowerPoint, donde incluyendo
imgenes de la aplicacin de las
ciencias formales (lgica y
Matemticas) y Fcticas (ciencias
naturales y ciencias sociales) en la
vida diaria.
Presentacin en
PowerPoint.
Computadora,
internet.

Pgina 19

Bloque:2 DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Secuencia didctica 1: MOVIMIENTO DE ILUSTRACIN
Unidad de competencia: ubica los acontecimientos histricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la
construccin y consolidacin de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones especficas y explicar
el mundo en que vive.
Temas:
MOVIMIENTO DE ILUSTRACIN
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Identifica: evolucin,
revolucin,
Movimiento de
ilustracin.

Diferencia: evolucin y
revolucin.
Ubica en el tiempo al
movimiento de
ilustracin.

Disponibilidad para
resolver el
cuestionario y realizar
conclusiones.
Apertura en la
comunicacin escrita.
Respeto para
escuchar las
opiniones de sus
compaeros. Y al
docente.

Solicita al grupo respondan al
cuestionario diseado como
actividad de inicio.
Pide al grupo que de forma
voluntaria participen y den respuesta
de forma verbal a cada uno de los
cuestionamientos.
Anota las respuestas en el pizarrn y
con apoyo del grupo elabora
conclusiones.
Responde de forma individual el
cuestionario.
Participa en la elaboracin de
conclusiones.
Registra las conclusiones.
Cuestionario
Mdulo,
pintarrn.

Pgina 20

Actividad 2
Expresa los
planteamientos de
Kant sobre la
ilustracin.
-Explica algn
avance del
conocimiento en
cualquier campo de
la ciencia durante los
siglos XVI y XVII.
-Describe alguna
aportacin de los
filsofos del siglo
XVIII
Aplica en su vida la
definicin de Emmanuel
Kant sobre la
ilustracin.
Analiza la aplicacin de
los avances cientficos
en la sociedad.
Argumenta las
aportaciones de los
filsofos del siglo XVIII.

Con firmeza aplica la
definicin de
Emmanuel Kant
sobre la ilustracin en
su vida diaria.
Valora la aplicacin
de los avances
cientficos en la
sociedad.
Defiende las
aportaciones de los
filsofos del siglo
XVIII.
Indica al grupo lean el texto La obra
de los filsofos naturales. Y que
respondan los cuestionamientos,
utilizando sus propios conceptos.

Lee el texto La obra de los filsofos
naturales.
Despus responde los
cuestionamientos, utilizando sus
propios conceptos
Cuestionario Mdulo
Actividad 3
Identifica causas y
consecuencias del
Movimiento de
Ilustracin
Diferencia causas y
consecuencias del
Movimiento de
Ilustracin.
Ordena
correctamente las
ideas en el texto.
Pone al grupo el video Arte e
ilustracin Francesa
Indica al grupo realicen un escrito
donde incluyan las causas,
consecuencias y sus propias
conclusiones del Movimiento de
Ilustracin.

Despus de ver y escuchar el video
Arte e ilustracin Francesa realiza
un escrito donde incluya las causas,
consecuencias y tus propias
conclusiones del Movimiento de
Ilustracin.

Conclusiones
Video,
mdulo,
cuaderno.

Pgina 21

Bloque: 2
DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Secuencia didctica 2: La Revolucin Industrial
Temas:
La Revolucin Industrial
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Identifica el concepto
y contexto histrico
de la Revolucin
Industrial.
Interpreta el concepto y
contexto histrico de la
Revolucin Industrial.
Opina con apertura.
Escucha con respeto
a sus compaeros.
Solicita al alumno que responda el
cuestionario.
Coordina la participacin grupal y
orienta en la elaboracin de
conclusiones.
Responde de forma individual el
cuestionario.
Aporta su punto de vista y elabora
conclusiones.
Cuestionario.
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Reconoce las
principales
innovaciones de la
revolucin Industrial.
Identifica, la situacin
del mundo antes y
despus de la
Revolucin Industrial
en distintos
aspectos:
agricultura, industria,
comercio, sociedad,
servicios pblicos,
poblacin rural y
urbana.

Compara la situacin
del mundo antes y
despus de la
Revolucin Industrial en
distintos aspectos:
agricultura, industria,
comercio, sociedad,
ciudades, poblacin.
Colabora y
argumenta de
manera respetuosa
en la elaboracin de
la presente actividad.
Indica al alumno realice lectura de
comprensin sobre el texto
movimiento de ilustracin.
Lee el texto movimiento de
ilustracin
Reflexiona sobre cada uno de los
cuestionamientos.
Responde con sus propios
conceptos cada uno de los
cuestionamientos.

Resumen Mdulo

Pgina 22

Actividad 3
Identifica y ubica en
el tiempo los hechos
significativos de la

Ordena y elige los
hechos significativos de
la Revolucin Industrial.

Colabora de forma
responsable en el
diseo y la
elaboracin de la
lnea del tiempo.
Organiza al grupo para que vean y
escuchen el video del movimiento de
Ilustracin.
Pide al grupo que en equipos de
cinco integrantes elaboren con
ilustraciones una lnea del tiempo de
hechos significativos.
Adems que en un planisferio ilustra
las partes de Europa y otros
continentes que se industrializaron a
partir de la segunda mitad del siglo
XIX.
Ve el video de la Revolucin
Industrial.
Despus, con ilustraciones elabora
una lnea del tiempo de hechos
significativos.
Adems en un planisferio ilustra las
partes de Europa y otros
continentes que se industrializaron a
partir de la segunda mitad del siglo
XIX.

Lnea del tiempo
Video,
mdulo,
cuaderno.
Actividad 4
Reconoce los
avances cientficos y
tecnolgicos de la
Revolucin Industrial
y discute sobre sus
consecuencias.
Distingue los beneficios
y perjuicios de la
Construye
Conclusiones.

Participa y argumenta
beneficios y
perjuicios.
Colabora en la
construccin de
conclusiones.
Organiza al grupo para la realizacin
de un debate.
Nombra un coordinador y secretario,
divide el grupo en dos para debatir
sobre los beneficios y perjuicios de
la Revolucin Industrial.
Indica al secretario que las anoten
en el pizarrn y al final elaboran
conclusiones
Participa en el debate.
Y elaboran conclusiones
Debate.
Mdulo y
cuaderno
Actividad 5
Expresa y describe a
travs de una
historieta las
implicaciones en la
vida diaria de la
revolucin industria.
Contrasta y compara la
vida social en la poca
de la revolucin
industrial y la de hoy.

Se expresa con
claridad y creatividad
en la historieta.
Solicita a los alumnos que de forma
individual y e su cuaderno elaboren
una historieta destacando las
diferencias de la vida cotidiana de
una familia en la poca de la
revolucin industrial y la de hoy.

De forma individual elabora en su
cuaderno una historieta destacando
las diferencias de la vida cotidiana
de una familia en la poca de la
revolucin industrial y la de hoy.
Historieta
Cuaderno,
lpices de
colores.

Pgina 23

Bloque: 2 DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Secuencia didctica 3: Revolucin Francesa
Temas: Revolucin Francesa

Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Recuerda a la
Revolucin Francesa
Argumenta los
cuestionamientos que
se le indican sobre la
Revolucin Francesa

Responde con
responsabilidad el
cuestionario.
Y participa con
entusiasmo en la
elaboracin de
conclusiones.
Indica a los alumnos respondan el
cuestionario.

Responde el cuestionario. Despus
colabora ante el grupo
respondiendo a los
cuestionamientos y elabora
conclusiones grupales.

Cuestionario y
conclusiones
Mdulo
Actividad 2
Reconoce los
principales
acontecimientos que
conforman la
Revolucin
Francesa.
Distingue y organiza los
principales
acontecimientos que
conforman la
Revolucin Francesa.
Muestra
responsabilidad y
cooperacin en la
elaboracin del
trabajo.
Solicita al los alumnos lean el tema
de la Revolucin Francesa.
Pide elaboren un mapa mental con
los principales acontecimientos de
dicha Revolucin.
En equipos de tres elaboren un
mapa mental con los principales
acontecimientos de la Revolucin
Francesa.

Mapa mental
Mdulo,
cuaderno

Pgina 24

Actividad 3
Identifica el
conocimiento social.
Contextualiza el
conocimiento social en
su vida diaria.
Comparte
experiencias
personales y
sociales.
Pide al alumno elaboren la actividad
donde describan un momento de su
vida donde se identifique la
aplicacin de las Ciencias Sociales.
Describe un momento de tu vida
personal, familiar y social donde
identifiques la aplicacin de las
Ciencias Sociales.

Texto
Mdulo,
cuaderno

Pgina 25

Bloque: 3
IDENTIFICA EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Secuencia didctica 1: Las Ciencias que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por
el hombre.
- Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cmo en su conjunto abordan el
estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de accin en diversas situaciones de su vida
cotidiana.
Temas:
Economa, Derecho, Poltica, Geografa, Humana

Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Recuerda el objeto
de estudio de las
Ciencias Sociales e
identifica a la
Economa, Poltica,
Derecho y Geografa
Ubica el objeto de
estudio de las Ciencias
Sociales y distingue a
la Economa, Poltica,
Derecho y Geografa
Responde con buena
disposicin el
cuestionario y
participa en la
elaboracin de
conclusiones.
Ordena al grupo que respondan el
cuestionario.
Responde el cuestionario y elabora
conclusiones.
Cuestionario
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.
Actividad 2
Describe, el objeto,
mtodos y campo
de estudio de la
Economa.
Disea un mapa
conceptual con el
objeto, mtodos y
campo de estudio de la
Economa.
Elabora con
seguridad el mapa
conceptual.
Explica brevemente el tema.
Indica a los alumnos lean el texto
sobre economa.
Solicita a los alumnos elaboren el
mapa conceptual.
Elabora un mapa conceptual
tomando en cuenta la definicin,
objeto de estudio y mtodos de la
economa, as como la organizacin
de la vida econmica en sus tres
funciones bsicas.

Mapa
conceptual
Mdulo,
cuaderno
Actividad 3
Ubica los elementos
que utiliza la
Economa para su
estudio
Analiza el texto a partir
de la ciencia
Econmica.
Presenta disposicin
en la ejecucin de la
actividad.
Indica realicen la lectura sobre el
artculo Desciende la actividad
econmica en Mxico.
Y que respondan a los
cuestionamientos.

Lee el artculo Desciende la
actividad econmica en Mxico.
Despus responde los
cuestionamientos.

Cuestionario Mdulo

Pgina 26

Actividad 4
Reconoce la
importancia del
derecho y las
normas que lo
integran.
Argumenta la
importancia de las
normas jurdicas y
ejemplifica con un caso
concreto de la vida
diaria, la aplicacin del
Derecho.
Muestra apertura en
la elaboracin de la
descripcin.
Solicita al grupo realicen la actividad
y Explica las caractersticas de la
misma.

Realiza en su cuaderno una
descripcin producto de su
imaginacin de una sociedad sin
normas jurdicas.
Escribe ejemplos de normas
jurdicas, seala la razn de su
existencia, Describe alguna
situacin problemtica de su vida
familiar o de alguno de sus vecinos
donde se haya utilizado el derecho
para solucionar el conflicto, e indica
que normas se violaron, ante qu
autoridad se tuvo que acudir y qu
fin tuvo la situacin.

Descripcin Cuaderno
Actividad 5
Conoce las formas
de gobierno
Diferencia las formas
de gobierno.
Manifiesta
responsabilidad en la
elaboracin del
resumen.
Da una breve explicacin del tema e
indica realicen la actividad.

Investiga qu formas de gobierno
existen en la actualidad e indica la
forma de gobierno que tiene el pas.
Elabora un resumen incluyendo los
datos investigados.

Resumen
Internet,
cuaderno
Actividad 6
Identifica los
elementos que
integran el Estado y
la funcin de cada
uno de los poderes.
Ubica los elementos
que integran el Estado
y la funcin de cada
uno de los poderes.
Elabora con claridad
el trabajo requerido.
Solicita a los alumnos realicen la
actividad y da las explicaciones
pertinentes para la elaboracin dela
misma.

Realiza investigacin documental
sobre los elementos que integran el
Estado.
Elabora un mapa conceptual
tomando en cuenta todos los
elementos anteriores.

Mapa
conceptual
Cuaderno,
mdulo
Actividad 7
Nombra las
actividades
econmicas y los
recursos naturales.
Diferencia, clasifica y
relaciona las
actividades
econmicas con los
beneficios que aporta a
la sociedad.
Argumenta con
claridad los
beneficios que aporta
a la sociedad.
Solicita al grupo realicen la lectura
del texto geografa humana.
Indica que realicen un cuadro
sinptico con las principales
actividades econmicas del estado
de Sonora, tomando en cuenta los
recursos naturales que se explotan e
indique que beneficios aporta a la
sociedad.

Lee el texto Geografa Humana y
despus elabora un cuadro
sinptico donde seale cules son
las principales actividades
econmicas de Sonora, qu
recursos naturales se estn
explotando, e indica qu beneficios
aporta a la sociedad.

Cuadro
sinptico
Cuaderno,
mdulo

Pgina 27

Actividad 8
Identifica ejemplos ,
de Economa,
Derecho, Poltica y
Geografa en la vida
cotidiana
Aplica los ejemplos de
su vida cotidiana en el
campo de estudio de
cada una de las
ciencias.
Colabora con
disposicin y
elaboracin del
trabajo.
Organiza al grupo en equipos de
cinco alumnos.
Explica la actividad.
Una vez realizada la misma coordina
a los equipos para que la expongan
ante el grupo.

En equipos de 5 alumnos elabora
una presentacin en PowerPoint.
Donde describe con ejemplos e
imgenes la aplicacin de las
cuatro ciencias que surgen a partir
del anlisis de las actividades
realizadas por el hombre. Despus
la presentan ante el grupo
Presentacin en
PowerPoint.
Internet,
computadora

Pgina 28

Bloque: 3
IDENTIFICA EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Secuencia didctica 2: Las ciencias que estudian al hombre como ser social
- Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cmo en su conjunto abordan el
estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de accin en diversas situaciones de su vida
cotidiana.
Temas: Antropologa. Historia. Sociologa. Psicologa.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Define el estudio de
la Antropologa,
Historia, Sociologa y
Psicologa.
Construye la definicin
de Antropologa,
Psicologa.
Responde con buena
disposicin el
cuestionario y
participa en la
elaboracin de
conclusiones.
cuestionario y coordina al grupo en
la elaboracin de conclusiones.
Antes de leer el texto y de acuerdo
a los conocimientos previos
responde las pregunta.
Participa ante el grupo y construye
la definicin de las disciplinas.

Cuestionario.
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Ubica el objeto de
estudio, de la
Antropologa.
Utiliza las herramientas
de la Antropologa para
la elaboracin de la
historieta sobre la vida
de los Yaquis.
Muestra inters en la
elaboracin de la
historieta y valora las
aportaciones de la
cultura a la sociedad
sonorense.
Solicita al grupo lean el texto:
Antropologa y que subrayen las
ideas principales. Da explicacin
sobre el tema.
Indica que Investiguen sobre la etnia
yaqui retomando aspectos como:
ubicacin, tradiciones, actividades
culturales, organizacin social,
incluyendo los aspectos que ha
heredado a la vida de su familia o
de la comunidad.
Y que con todos los elementos
elaboren una historia ilustrada sobre
la cultura.
Realiza la actividad de acuerdo a
las caractersticas e indicaciones
que seala el docente.
Historia ilustrada
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn

Pgina 29

Actividad 3
Describe el objeto,
campo de estudio y
mtodos de la
historia.
Examina y hace uso de
la informacin para
realizar la tarea.
Realiza la actividad
respetando los
elementos tericos y
los pasos a seguir en
la elaboracin del
trabajo
Indica a los alumnos realicen la
lectura sobre Historia.
Da explicacin sobre el tema.
Despus solicita que respondan el
cuestionario.
Lee el texto sobre Historia y
responde el cuestionario.

Cuestionario y
rbol
genealgico
Mdulo
Actividad
Identifica el campo
de estudio de la
Sociologa.
Ubica el campo de
estudio de la
antropologa y la utiliza
en la realizacin del
producto
Organiza la
informacin de forma
adecuada.
Explica el campo de estudio de la
sociologa.
Indica realicen la actividad
programada.
Considerando la organizacin
social, tradiciones y costumbres;
investiga sobre las etnias de los
Yaquis, Mayos, Seris y Ppagos. Y
elabora un cuadro comparativo.

Cuadro
comparativo.
Bibliografa,
internet,
cuaderno.
Mdulo.
Actividad 5
Conoce el campo de
estudio de la
Psicologa y las
caractersticas del
adolescente
Comprende e interpreta
el campo de estudio de
la Psicologa y los
aplica en su reflexin
personal.
Muestra
responsabilidad y
apertura en la
realizacin del
trabajo
Explica el campo de estudio de la
psicologa.
Indica realicen la investigacin y
completen el cuadro sugerido.

Investiga y escribe, la definicin y
las principales caractersticas del
adolescente, de acuerdo a la
Psicologa. Despus completa el
siguiente cuadro.

Descripcin
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn
Actividad 6
Identifica ejemplos ,
de Antropologa,
Psicologa en la vida
cotidiana
Aplica los ejemplos de
su vida cotidiana en el
campo de estudio de
cada una de las
ciencias.
Colabora con
disposicin y
creatividad en la
elaboracin del
trabajo.
Organiza y asesora al grupo en la
investigacin.
Coordina la presentacin de los
trabajos.

En equipos de cinco alumnos
elaboran una presentacin en
PowerPoint, donde describan con
ejemplos e imgenes la aplicacin
de las cuatro ciencias que estudian
al hombre como ser social.
Despus presntenla ante el grupo.

Presentacin en
PowerPoint.
Internet,
computadora

Pgina 30

Bloque: 4
REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL.

Secuencia didctica 1: TEORA MARXISTA
- Explica la concepcin de individuo y sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos que existen en las
Ciencias Sociales.

Temas:
TEORA MARXISTA
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Ubica conceptos
como: Materialismo,
esclavismo,
feudalismo,
burguesa,
proletariado,
plusvala,
produccin.
Distingue conceptos
como: Materialismo,
esclavismo, feudalismo,
burguesa, proletariado,
plusvala, produccin.
Participa con
disposicin y
apertura en el
desarrollo del
cuestionario y
conclusiones.
Responde los cuestionamientos.
Integrado en plenaria participa en la
elaboracin de conclusiones
grupales.

Cuestionario
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Reconoce la teora
marxista.
Interpreta la teora
marxista.
De manera
responsable
interpreta la teora
marxista.
Solicita a los alumnos lean el texto
sobre el marxismo.
Explica brevemente de la Teora
Marxista.
Indica a los alumnos elaboren un
escrito donde den a conocer su
punto de vista respecto a la teora.
Recupera la informacin e
interactan de forma grupal.
Lee y analiza el texto sobre el
Marxismo. Elabora un escrito en
donde da a conocer su punto de
vista.

Escrito breve
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.

Pgina 31

Actividad 3
Explica la lucha de
clases.
Utiliza casos para
describir la lucha de
clases.
Expresa con apertura
sus ideas.
Pide al grupo lean sobre la lucha de
clases.
Indica que resuelvan los
cuestionamientos.
Coordina participacin grupal sobre
las opiniones emitidas en el
cuestionario.
Lee acerca de la lucha de clases.
Responde los cuestionamientos.
Aporta su opinin al respecto.
Reflexin
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.

Pgina 32

Bloque: 4 REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL.

Secuencia didctica 2: ESTRUCTURAL FUNCIONALISMO
Unidad de competencia: - Explica la concepcin de individuo y sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos
que existen en las Ciencias Sociales.

Temas:
ESTRUCTURAL FUNCIONALISMO
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Define los conceptos
funcionalismo,
empirismo,
instituciones,
sociedad.
Comprende los
conceptos
funcionalismo,
empirismo,
instituciones, sociedad.
Colabora en la
construccin de
conclusiones.
En base a sus conocimientos,
define los trminos.
Elabora conclusiones grupales.

Cuestionario
Mdulo y
pintarrn
Actividad 2
Identifica el concepto
de sociedad,
instituciones y
socializacin.
Describe el concepto
de sociedad,
instituciones y
socializacin.
Muestra dedicacin
en el trabajo.
S So ol li ic ci it ta a a al l g gr ru up po o r re ef fl le ex xi io on ne e s so ob br re e l lo os s
c co on nt te en ni id do os s d de el l e es st tr ru uc ct tu ur ra al l- -
f fu un nc ci io on na al li is sm mo o. .
Q Qu ue e p po os st te er ri io or rm me en nt te e r re es sp po on nd da a a a l lo os s
c cu ue es st ti io on na am mi ie en nt to os s s se e a al la ad do os s. .
L Lu ue eg go o r re et tr ro oa al li im me en nt te e d de e f fo or rm ma a g gr ru up pa al l
l la as s p pr re eg gu un nt ta as s. .

L Le ee e y y r re ef fl le ex xi io on na a s so ob br re e l lo os s
c co on nt te en ni id do os s d de el l e es st tr ru uc ct tu ur ra al l- -
f fu un nc ci io on na al li is sm mo o. .
R Re es sp po on nd de e l lo os s c cu ue es st ti io on na am mi ie en nt to os s. .
P Pa ar rt ti ic ci ip pa a d de e f fo or rm ma a g gr ru up pa al l. .

Cuestionario
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.

Pgina 33

Actividad 3
Lista de las
funciones de una
institucin.
Ordena y conecta las
funciones de una
Institucin
Se compromete
consigo mismo y con
los dems en la
elaboracin del
trabajo.
Organiza al grupo en ternas.
Y solicita realicen la actividad
indicada.

I In nt te eg gr ra ad do os s e en n t te er rn na as s, , i in nv ve es st ti ig gu ue en n
l la as s f fu un nc ci io on ne es s q qu ue e t ti ie en ne e e el l C Co ol le eg gi io o
d de e B Ba ac ch hi il ll le er re es s c co om mo o I In ns st ti it tu uc ci i n n
E Ed du uc ca at ti iv va a. . E El la ab bo or re en n u un n m ma ap pa a
c co on nc ce ep pt tu ua al l y y c co on nc cr r t te en nl lo o c co on n
e ej je em mp pl lo os s q qu ue e i in nd di iq qu ue en n l la a m ma an ne er ra a d de e
c co om mo o i im mp pa ac ct ta a e en n l la a s so oc ci ia al li iz za ac ci i n n
d de el l i in nd di iv vi id du uo o. .

Mapa
conceptual
Internet,
cuaderno,
mdulo.

Pgina 34

Bloque: 4
REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL.
Secuencia didctica 3: La Teora Comprensiva
Explica la concepcin de individuo y sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos que existen en las
Ciencias Sociales.

Temas: La Teora Comprensiva

Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Describe:
emociones,
sentimientos,
tradiciones y cultura.
Aplica : emociones,
sentimientos,
tradiciones y cultura
Muestra autenticidad
en la elaboracin del
escrito.
Pide que elaboren un breve escrito
en donde expliquen la importancia
que tiene para ellos, las emociones,
los sentimientos, tradiciones y
cultura en general, en la
conformacin de la identidad del
individuo.
As como la importancia que esto
tiene en la integracin del individuo a
la sociedad.

Redacta el escrito en base a las
recomendaciones y con las
caractersticas sealadas para el
mismo

Escrito breve
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Conoce accin
individual y social.
Diferencia accin
individual de la social.
Se expresa de
manera clara en cada
uno de los ejemplos
Solicita que lean y analicen la accin
individual y la accin social.
Explica los conceptos.
Indica realicen la actividad ubicando
ejemplos de las acciones.
Retroalimenta la actividad.

Lee y analiza en qu consiste la
accin individual y la accin social.
Escucha la explicacin del docente.
Ubica ejemplos de las acciones y
escribe 5 de cada uno en el cuadro
correspondiente.

Tabla de
contenidos
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.

Pgina 35

Actividad 3
Ubica los tipos
bsicos de accin
social.
Integra los tipos
bsicos de accin
social.
Se muestra
responsable en la
realizacin del
trabajo.
Organiza equipos de cinco
integrantes.
De forma clara explica la actividad al
grupo.

Integrados en equipos de cinco
elaboran en PowerPoint una tabla
descriptiva, donde expliquen cada
uno Los cuatro tipos bsicos de
accin social que tienen los
individuos segn Weber, incluyendo
ejemplos grficos de estos
comportamientos. Despus lo
presentan en plenaria.

Presentacin en
PowerPoint.
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.

Pgina 36

Bloque: 4 REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL.
Secuencia didctica 4: Teora Crtica
Unidad de competencia: explica la concepcin de individuo y sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos
que existen en las Ciencias Sociales.
Temas:
Teora Crtica
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Conoce conceptos
relacionados con la
teora crtica
Explica conceptos
relacionados con la
teora crtica
Se muestra
respetuoso en la
participacin grupal
Solicita respondan los
cuestionamientos.
Coordina la socializacin de las
respuestas y la elaboracin de
conclusiones.

En base a los conocimientos
previos, da respuesta a los
cuestionamientos. Despus, en
plenaria socializa sus
respuestas y elaboran
conclusiones.

Cuestionario
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Conoce la teora
neomarxista.
Recopila informacin
sobre la teora
neomarxista.
Muestra disposicin
en la elaboracin de
la investigacin.
Solicita al grupo Investiguen en
qu consiste la corriente
llamada Neomarxismo y
quines son sus pensadores
ms representativos.
Promueve discusin grupal.
Aclara dudas sobre la corriente.

Investiga en qu consiste la
corriente llamada Neomarxismo
y quines son sus pensadores
ms representativos.
Escribe en su cuaderno el
reporte de la investigacin.
Participa en la discusin grupal
sobre el tema.

Reporte de
investigacin
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.

Pgina 37

Actividad 3
Ubica los elementos
que integran la teora
crtica.
Ordena los elementos
que integran la teora
crtica.
Respeta la diversidad
de opiniones y es
responsable en la
elaboracin del
trabajo.
Indica lean el texto: Habermas y su
Anlisis del Capitalismo Avanzado.
Integra ternas y solicita elaboren un
mapa conceptual tomando en
cuenta los elementos que se
describen en dicha teora y cmo se
encuentran presentes en la
actualidad dichos supuestos.
Retoma la actividad y realiza
comentarios grupales.
Realiza la actividad considerando
las indicaciones del docente.
Aporta su opinin al grupo.
Mapa
conceptual
Mdulo,
cuaderno.

Pgina 38

Bloque: 5
Explica los conceptos bsicos para el estudio de los fenmenos sociales contemporneos
Secuencia didctica 1: La sociedad y su estructura
- Interpreta su realidad social a partir del uso de conceptos bsicos para el estudio de los procesos histricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado, enunciando las caractersticas generales que
distinguen a su comunidad.
Temas:
La sociedad
Clases sociales
El grupo social
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Identifica: Sociedad
y clases sociales
Distingue: Sociedad y
clases sociales.
Muestra disposicin
en la elaboracin
del trabajo.
Solicita respondan la gua
temtica.
Coordina la participacin del
grupo y la elaboracin de
conclusiones.
Previo la lectura del texto, contesta la gua
temtica.
Integrado en plenaria llegue a conclusiones
grupales.
Las anota en su cuaderno.

Cuestionario
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Reconoce las
funciones de la
sociedad.
Registra las
diferencias de las
funciones de la
sociedad.
Cumple con la
actividad de forma
responsable.
Indica al grupo lean y analicen
cada una de las funciones de la
sociedad. Explica brevemente el
tema.
Solicita al grupo registren en el
cuadro ejemplo de cada una de
las funciones.

Lee y analiza cada una de las funciones de
la sociedad.
Escucha la intervencin del docente.
Registra en el cuadro ejemplos de cada una
de las funciones.

Cuadro
comparativo
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn.

Pgina 39

Actividad 3
Define clase social Interpreta clase social
Muestra apertura en
sus respuestas.
Pide a los alumnos lean y analicen
el texto clases sociales , para
que despus den respuesta a los
cuestionamientos establecidos.

Lee y analiza el texto clases sociales.
Contesta los cuestionamientos.
Participa en la retroalimentacin.

Cuestionario
Mdulo y
cuaderno
Actividad 4
Explica la
organizacin social
de su comunidad
Ilustra la organizacin
social de su
comunidad
Realiza el trabajo
con laboriosidad.
Da las indicaciones para la
realizacin de la actividad y
organiza al grupo para la
presentacin de la misma.
Integrado en equipo de cinco elementos
realicen una investigacin documental as
como de campo, sobre la organizacin
social de su comunidad.
Elaboran presentacin en PowerPoint donde
integre la informacin.
La presntenla ante el grupo.
Presentacin
en PowerPoint
Bibliografa,
internet,
computadora

Pgina 40

Bloque: 5
Secuencia didctica 2: Los Procesos Sociales
Interpreta su realidad social a partir del uso de conceptos bsicos para el estudio de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado, enunciando las caractersticas generales que distinguen a su
comunidad.

Temas: Cambio social La migracin Crisis econmicas

Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Define: cambio
social, migracin y
crisis econmica.
Interpreta: cambio
social, migracin y
crisis econmica
Participa con
apertura y respeto en
la conclusin de la
actividad.
Pide que se respondan los
cuestionamientos.
Coordina la elaboracin de
conclusiones.

Previa lectura del texto, responde
los cuestionamientos.
Registra en su cuaderno las
mismas.

Cuestionario
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Reconoce el cambio
social.
Distingue el cambio
social y lo registra en
forma correcta.
Muestra claridad en
la ubicacin de los
cambios sociales.
Despus de que los alumnos
realicen la lectura, explica cambio
social.
Solicita al grupo identifiquen
cambios sociales en Mxico y los
registre en el cuadro
correspondiente.

Lee y analiza el texto de el cambio
social .
Despus ubicndose en algn
contexto (comunidad, regin
Pas), identifica los cambios que se
han presentado en la sociedad y los
registra en el cuadro
correspondiente.

Cuadro
comparativo
Mdulo y
cuaderno

Pgina 41

Actividad 3
Identifica las causas
de la migracin.
Argumenta las causas
de la migracin
Es congruente en la
ejemplificacin.
Solicita al grupo realicen la lectura
del tema la migracin.
Les indica realicen en su cuaderno
un cuadro sinptico con las
diferentes causas de la migracin.
Pide al alumno incluyan ejemplos de
stas, de ser posible ubicndolas en
su contexto.
Elabora un cuadro sinptico en su
cuaderno con las diferentes causas
que generan la migracin,
incluyendo ejemplos de stas.

Cuadro
sinptico
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn
Actividad 4
Explica la crisis
econmica actual.
Contextualiza la crisis
econmica actual.
Presenta actitud
positiva ante los
fenmenos de la
sociedad.
Cuestiona al grupo sobre aspectos
generales de la crisis econmica
actual.

Indica al grupo realicen investigacin
documental con el fin de que
conozcan las causas y
consecuencias de la crisis en su
contexto

Individualmente lleva acabo una
investigacin documental sobre la
crisis econmica actual y elabora un
escrito en su cuaderno en un
mnimo de 2 cuartillas, donde
identifique las causas y
consecuencias y el impacto en su
comunidad.

Reporte Escrito
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn
Actividad 5
Identifica un
fenmeno social.
Analiza un fenmeno
social.
Escucha las
opiniones de los
dems y coopera en
la actividad.
Orienta al grupo en la realizacin de
la investigacin documental y de
campo sobre la migracin.

Integrado en ternas de trabajo,
realiza una investigacin
documental y campo dando
respuesta a las siguientes
interrogantes que se describen en la
propia actividad.

Informe de
trabajo
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn

Pgina 42

Bloque: 5
Secuencia didctica 3: Las Prcticas Sociales.
Interpreta su realidad social a partir del uso de conceptos bsicos para el estudio de los procesos histricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado, enunciando las caractersticas generales que
distinguen a su comunidad.
Temas: Lengua. Religin. Historia regional. Cultura. Identidad.
Costumbre. Tradicin
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Ubica prcticas
sociales.
Distingue prcticas
sociales.
Participa y escucha
con respeto.
Organiza al grupo para la
participacin individual sobre las
prcticas sociales de su comunidad.
Elige participaciones y las escribe
en el pizarrn.
Al finalizar con apoyo de los
alumnos realiza conclusiones.
Participa en la lluvia de ideas y
escribe en el pizarrn las prcticas
sociales que se dan en su
comunidad. Luego elabora
conclusiones.

Listado

Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Menciona los
dialectos que existen
en la entidad.
Diferencia los dialectos
que existen en la
entidad.
Realiza el trabajo con
responsabilidad
Ordena a los alumnos realicen
investigacin sobre los dialectos
que existen en su regin.

-Investiga cules son y a qu grupo
indgena pertenecen, los distintos
dialectos que se hablan en la
regin.

Reporte escrito
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn,
internet,
bibliografa
Actividad 3
Conoce los tipos de
religiones que
practican en su
comunidad.
Distingue los tipos de
religiones que practican
en su comunidad.
Es tolerante ante la
diversidad de
creencias.
Coordina la actividad.
Realiza una investigacin sobre el
tipo de religiones que se practican
en la comunidad e indica que
porcentaje de la poblacin abarca
cada una de ellas.
Reporte escrito
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn,
internet,
bibliografa

Pgina 43

Actividad 4
Identifica momentos
histricos de Sonora.
Escoge momentos
histricos que le
resultan significativos.
Respeta los puntos
de vista distintos a
los suyos.
Explica en qu consiste la actividad.
Coordina exposicin grupal sobre lo
ms significativo de la lectura.
En pares lean el artculo sobre la
Historia de Sonora. Subrayen de
color azul los acontecimientos que
ya conoce y de rojo los
desconocidos. Concluyan la
actividad con un breve escrito
donde indiquen lo que les pareci
ms significativo de la lectura.
Texto
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn,
internet,
bibliografa
Actividad 5
Reconoce los
principales
elementos de la
cultura, costumbres
y tradiciones.
Organiza los
principales elementos
de la cultura,
costumbres y
tradiciones.
Mantiene actitud de
compromiso al
trabajar en equipo.
cinco. Solicita realicen investigacin
sobre los principales elementos de
la cultura, costumbres y tradiciones
que identifican a los sonorenses,
que integren imgenes que ilustren
cada uno de los aspectos
Revisa la informacin que los
alumnos obtuvieron.
Despus que con la informacin
elaboren una presentacin en
PowerPoint.
Organiza a los equipos para que la
presenten ante el grupo.
Realiza la actividad indicada por el
docente.
Presentacin en
PowerPoint.
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn,
internet,
bibliografa,
computadora

Pgina 44

Bloque: 6
EXAMINA LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO
Secuencia didctica 1: El Poder Legislativo
- Reconoce la interaccin del individuo y la sociedad con algunas instituciones del Estado Mexicano, destacando la
manera en que impactan su vida cotidiana.
Temas:
El Poder Legislativo
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Recuerda los
poderes de la
unin. Y e l
mximo
ordenamiento
jurdico.
Distingue los
poderes de la
unin. Y e l
mximo
ordenamiento
jurdico.

Participa de
forma
ordenada.
Dirige la actividad
Integrado en ternas contesta la gua, comenta las
respuestas en plenaria y elabora conclusiones
Gua
didctica
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Conoce las
facultades del
Congreso de
la Unin.
Analiza e ilustra
las facultades del
Congreso de la
Unin.
Argumenta
de manera
clara las
facultades
del Congreso
de la Unin.
Da las indicaciones pertinentes para que
realicen la actividad de forma correcta.

Lee y analiza las facultades y atribuciones del Congreso
de la Unin.
Se integra en ternas,
Despus escoge cinco atribuciones y escribe un ejemplo
de la misma.

Cuadro de
texto.
Mdulo y
cuaderno

Pgina 45

Actividad 3
Ubica las
funciones de
las Cmaras.
Y a los
representante
s del Estado
en las
mismas.
Diferencia y
ejemplifica las
funciones de las
Cmaras.
Realiza sus
trabajos
utilizando
correctament
e la
informacin
que
presenta y
trasmite a
sus
compaeros
Organiza al grupo en equipos de tres
miembros.
Les pide que Investiguen las funciones de la
Cmara de Diputados y de Senadores. Que
escriban ejemplos de las mismas y el nombre
del diputado que corresponde a cada Distrito
Electoral Federal en Sonora, en el cuadro
correspondiente.
Realiza la actividad de acuerdo a las instrucciones dadas
por el docente.
Reporte
de
investigaci
n
Mdulo,
internet.
Constitucin
Poltica de
los Estados
Unidos
mexicanos.

Pgina 46

Bloque: 6
Secuencia didctica 2: Poder Judicial
Reconoce la interaccin del individuo y la sociedad con algunas instituciones del Estado Mexicano, destacando la
Temas:
Poder Judicial

Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Ubica al Poder
Judicial.
Distingue al Poder
Judicial.
Se muestra motivado
y confiado en su
capacidad de
aprender.
cuestionamientos.
conclusiones.
mismas.

Cuestionario
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Se muestra motivado
y confiado en su
capacidad de
aprender.
Se muestra motivado y
confiado en su
capacidad de aprender.
Se muestra motivado
y confiado en su
capacidad de
aprender.
E indica realicen la actividad en
equipos de cinco integrantes.
Lee y analiza el texto: El poder
Judicial de la Federacin despus
integrado en equipos de cinco;
elabora un mapa conceptual del
mismo, tomando en cuenta la
estructura de todo el poder y sus
funciones.
Mapa
conceptual
Mdulo y
cuaderno
Actividad 3
Define lo que es
Jurisprudencia.
Con un ejemplo Ilustra
lo que es
Jurisprudencia
Es responsable y
creativo en la
escritura de textos.
E indica realicen la actividad en
equipos de cinco integrantes.
Investiga en qu consiste la
Jurisprudencia y escribe un ejemplo
de ella.
Texto
Bibliografa,
internet,
mdulo

Pgina 47

Bloque: 6
Secuencia didctica 3 Poder Ejecutivo

Reconoce la interaccin del individuo y la sociedad con algunas instituciones del Estado Mexicano, destacando la
Temas: Poder Ejecutivo

Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Ubica al Poder
Ejecutivo.
Distingue al Poder
Ejecutivo.
Colabora con
responsabilidad y
tolerancia en el
desarrollo de la
actividad.

Pide que respondan el cuestionario
antes de leer el texto.
Retroalimenta las respuestas.
Explica el tema.
Responde los cuestionamientos y
participa ante el grupo.
Cuestionario Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Conoce las
Secretaras de
Estado
Distingue las
Secretaras de Estado.
Promueve la
comunicacin y la
reflexin al compartir
sus conocimientos
Explica el tema.
de la investigacin.

Integrados en equipos de cinco,
investigan el nombre del o la
responsable de cada una de las
Secretaras de Estado y su principal
funcin al frente de la misma. La
anotan en el espacio
correspondiente.

Reporte de
investigacin
Bibliografa,
internet,
mdulo.

Pgina 48

Actividad 3
Identifica las
facultades y
obligaciones del
presidente.
Interpreta las facultades
y obligaciones del
presidente.
Muestra actitudes
propositivas,
empticas y
creatividad al trabajar
en equipo.
Explica el tema.
de la investigacin.

Lee y analiza detenidamente las
facultades y obligaciones del
Presidente de la Repblica.
Integrado en ternas de trabajo
discute cules de sas facultades
ha ejercido en los ltimos tres
meses, y las ejemplifica.

Reporte escrito Mdulo y
cuaderno

Pgina 49

Bloque: 7
EXPONE PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO.
Secuencia didctica 1: Los jvenes en el mundo actual.
-Analiza problemas sociales de dimensiones polticas, econmicas, culturales o geogrficas que afectan a su
comunidad, Mxico y el mundo con la finalidad de interpretar la realidad social en que vive.

Temas: Los jvenes en el mundo actual

Mercado de trabajo para jvenes en la actualidad. Situacin de los Derechos humanos
de los jvenes en Mxico y el mundo. Tergiversacin de valores en los jvenes.
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Ubica el trabajo, los
derechos y los
valores en los
jvenes.
Contrasta el trabajo, los
derechos y los valores
en los jvenes.
Respeta las
opiniones de los
dems y aprende a
exigir el mismo
respeto por si mismo.
cuestionamientos.
conclusiones.
mismas.

Cuestionario
Mdulo y
pintarrn.
ividad 2 Conoce la
problemtica del
trabajo en los
jvenes.
Analiza la problemtica
del trabajo en los
jvenes.
Se muestra motivado
y confiado en su
capacidad de
aprender.
Da las indicaciones pertinentes para
la realizacin de la actividad.
Solicita al grupo expongan sus
puntos de vista.
Lee y analiza los artculos: El
empleo de los jvenes en el
programa de trabajo decente de la
OIT y El desempleo en Mxico
afecta ms a los jvenes de entre
18 y 24 aos.
Despus redacta un escrito de
mnimo media cuartilla donde
expongas tu punto de vista ante la
situacin planteada.
Expone su punto de vista ante el
grupo.

Texto escrito Mdulo y
cuaderno

Pgina 50

Actividad 3 Ubica los Derechos
Humanos.
Valora los Derechos
Humanos.
Promueve el respeto
a los derechos
humanos.
Explica en qu consisten los
Derechos Humanos.
Indica al grupo realicen la actividad
sobre los derechos humanos.
Lee y analiza detenidamente cada
uno de los Derechos Humanos,
despus subraya de rojo aquellos
que no te han sido respetados.
Luego en mnimo media cuartilla
anota tus experiencias sobre
cuando se han respetado o no se
han respetado tus derechos.

Texto escrito Mdulo
Actividad 4 Expresa la
importancia de los
valores en los
jvenes.
Analiza la importancia
de los valores en los
jvenes.
Asume una actitud
crtica y reflexiva
sobre aquellos
valores que aportan
un bien al ser
humano.
Retoma el concepto de valor e
indica al grupo que realicen la
actividad correspondiente.
Lee y analiza el texto:
Tergiversacin de valores en los
jvenes. Despus responde los
cuestionamientos.

Cuestionario Mdulo
Actividad 5
Identifica y conoce el
tema investigado.
Organiza, interpreta e
ilustra el tema
investigado.
Presenta una actitud
positive ante los
problemas sociales y
colabora de forma
responsable en el
equipo.
cinco.
Distribuye los temas que se vieron
en la secuencia.
Solicita al grupo realicen
investigacin sobre el mismo con la
finalidad de que la amplen con ms
informacin, y que elaboren una
presentacin en PowerPoint con
imgenes para exponerla en
plenaria.
Realiza la investigacin. Elabora
presentacin en PowerPoint. La
expone ante el grupo.
Presentacin en
PowerPoint
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn,
internet,
bibliografa,
computadora

Pgina 51

Bloque: 7
EXPONE PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO.
Secuencia didctica 2: Problemas sociales y su impacto en el desarrollo del adolescente.
-Analiza problemas sociales de dimensiones polticas, econmicas, culturales o geogrficas que afectan a su
comunidad, Mxico y el mundo con la finalidad de interpretar la realidad social en que vive.

Temas: El machismo. Violencia intrafamiliar. La corrupcin. La delincuencia
Tiempo:
Actividades
Actividad 1
Reconoce
problemas sociales
de la actualidad.
Interpreta el impacto
que tienen los
problemas sociales.
Asume una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta en el
trabajo colaborativo.

Instruye al grupo para que realicen
un listado de problemas sociales,
que los analicen y mencionen de
qu manera impactan su vida.
Coordina al grupo para que realicen
la exposicin ante el grupo.
Integrado en ternas escriben una
lista de problemas sociales de la
actualidad, los analizan e indican
como impacta cada uno de ellos en
el desarrollo del adolescente.
Lo exponen ante el grupo.
Listado de
problemas
sociales.
Mdulo y
pintarrn.
Actividad 2
Define el machismo
Explica los factores del
machismo
Expresa sus ideas de
manera clara
Solicita al grupo lean el texto sobre
el machismo.
Posteriormente solicita que
respondan el cuestionario.
Analiza el texto: El machismo.
Despus responde los
cuestionamientos.
Cuestionario Mdulo
Actividad 3
Identifica la violencia
intrafamiliar.
Analiza el impacto de la
violencia intrafamiliar.
Manifiesta
elaboracin de la
actividad.

Solicita al grupo lean el texto sobre
violencia intrafamiliar.
Posteriormente solicita que
respondan el cuestionario.
Lee y analiza el texto Violencia
intrafamiliar despus da respuesta

Cuestionario Mdulo

Pgina 52

Actividad 4
Identifica la
corrupcin.
Interpreta la corrupcin
y sus implicaciones.
Cumple con las
actividades que se
realizan de forma
responsable.

Solicita al grupo que lean y analicen
el texto La corrupcin.
Pide que elaboren un mapa
conceptual sobre el tema incluyendo
ejemplos.
Posteriormente retroalimenta la
actividad.

Lee y analiza el texto La
corrupcin. Despus elabora un
mapa conceptual del tema y escribe
ejemplos distintos a los
mencionados en el texto.
Participa en la retroalimentacin de
la actividad.

Mapa
conceptual
Mdulo,
cuaderno
Actividad 5
Conoce la
delincuencia y
enlista medidas
preventivas.
Identifica la
delincuencia y define
medidas preventivas.
Respeta puntos de
vista diferentes al
suyo.
Explica en qu consiste la
delincuencia.
Instruye al grupo sobre la realizacin
de la actividad.

Lee y analiza el texto la
delincuencia. Despus,
organizados en equipos de cinco
alumnos discuten sobre las
medidas que consideran son
necesarias para prevenir la
delincuencia. Toma en cuenta como
mnimo, a la familia, la escuela, la
comunidad, el gobierno y los
medios de comunicacin y plasma
sus propuestas en el cuadro
descriptivo.
Cuadro
descriptivo
Mdulo
Actividad 6
Identifica y conoce
un problema social.
Organiza, interpreta e
ilustra la problemtica
social.
Fomenta el orden y la
disciplina cuando
trabaja de manera
colaborativa.
cinco.
Distribuye al azar los temas que se
vieron en la secuencia.
Solicita al grupo realicen
investigacin sobre el mismo con la
finalidad de que amplen la
informacin, y que elaboren una
imgenes para exponerla en
plenaria
Integrados en equipos de cinco
elementos recibe al azar uno de los
temas vistos en esta secuencia. Lo
investiga para ampliar la
informacin y elabora una
imgenes y la socializa en plenaria.

Presentacin en
PowerPoint
Mdulo,
cuaderno,
pintarrn,
internet,
bibliografa,
computadora.

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