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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

Cognicin: Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a recordar,
comprender, focalizar la atencin, procesar la informacin.

Metacognicin: Conocimiento personal de la cognicin:
Habilidad para monitorear la propia cognicin.
Pensamiento sobre el pensamiento.
ntento consciente de controlar los propios procesos cogniti!os.
"ector #ue es capaz de seleccionar estrategias $ t%cnicas apropiadas a cada lectura.

Fle&ibilidad lectora: ('()*)) capacidad de adaptar la !elocidad de la lectura para
resol!er (efecti!a $ eficientemente) las e&igencias de:
Propsitos de la lectura.
Caracter+sticas del te&to.

,l desarrollo de la -etacognicin era ense.ado antes como: Comprensin lectora,
"ectura cr+tica, m%todos $ destrezas de estudio.

Metacognicin aplicada a la lectura: secuencia #ue se inicia con el conocimiento
metacogniti!o del lector, $ finaliza con la aplicacin de estrategias metacogniti!as.
"os buenos lectores tienen como caracter+sticas:
Conocimiento sobre el acto lector.
Saben buscar significados en el te&to.
Conciencia de las estrategias #ue usan para aprender.

Secuencia de monitoreo cognitivo : !lavell"
a" "ector intenta el control consciente del proceso lector.
#" "ector establece el propsito de la lectura.
"ector focaliza su atencin (conocimiento metacogniti!o) en base a:
/.0 Conocimiento de sus propios procesos cogniti!os.
1.0 Conocimiento de las demandas planteadas por:
2 3iferentes propsitos
2 3iferentes tipos de material de lectura.
d" "ector planifica ( regulacin, monitoreo) el acto lector basado en:
/.0 Consideracin de estrategias metacogniti!as (relectura, s4imming o saltado,
s+ntesis, par5frasis, prediccin, atencin a ideas importantes, e!aluar los conocimientos
propios, identificar el patrn del te&to, establecer secuencias de hechos, relaciones,
instrucciones mentales).
1.0 Seleccin de estrategias $ destrezas aplicables al ob6eto de estudio.
7.0 mplementacin de estrategias $ destrezas seleccionadas.



nstituto Profesional "os "eones
Carrera de Psicopedagog+a
,scuela de ,ducacin
(signatura: 8ratamiento de la "ectoescritura i.
2
e" ,!aluacin peridica del %&ito en el logro de las metas.

$. Recomendacione% de STE&AR' ( TEI: para a$udar a ni.os de /9 b5sico, en asociar
metacognicin : lectura.
$.) Conocimiento acerca de la lectura.
2 ;<C(=>"('<: $ sus tareas pre!ias, sonidos iniciales, s+laba, palabra, oracin.
2 Conocer la -,8( 3, "( ",C8>'(: aprehensin del significado.
2 S(=,' #ue el te&to entrega -,)S(?,S S@)FC(8;<S, permite desarrollar la curiosidad
$ moti!o para lograrlo.
2 )S8'>CCA) ",C8<'( entrega instrumentos $ pr5ctica para #ue se pueda
aprehender el
significado.

*.) Conocimiento del te+to.
2 C('(C8,'BS8C(S: direccin de la lectura, desarrollo de la historia a tra!%s de sus
p5ginas, (secuencias predecibles) organizacin de los te&tos, desde los m5s simples
hasta llegar a los m5s comple6os.
2 PC''(F<S: conocer #ue pocas oraciones son las #ue lle!an la informacin principal.
,stablecer el grado de rele!ancia de cada informacin.
2 (sociado a lo anterior, 3,S(''<""(' C<)C,)C( 3, "( >8"3(3 3, 8,),' >)(
,S8'(8,@( para el logro de las metas, o propsitos de la lectura.

,.) Conocimiento de e%trategia% utili-a#le% en lo% pro#lema% de compren%in.
"as estrategias de obtencin del significado sir!en para:
a) (prender m5s del te&to
b) (po$arse cuando falla la comprensin.

./or 0u1 puede 2allar la compren%in3
,stilo de escritura poco habitual.
<rganizacin diferente del te&to.
-uchas palabras desconocidas.
Carencia de es#uemas pre!ios (informacin).

.4u1 accione% %irven para me5orar la compren%in3
(daptar la !elocidad de la lectura a la dificultad del te&to.
'eleer el te&to (confirmar, procesar ideas)
3etenerse constantemente para crear im5genes mentales.
Predecir el contenido en base a:
/. Conocimientos pre!ios.
1. Contenido del te&to.
=uscar significados de palabras
/. Por el conte&to
1. Fuente de consulta e&terna (diccionario, otros)
(nticipar preguntas de postlectura (D#u% me preguntar5nE)
'esumir (sumarizar). Para esto es necesario:
/. <mitir toda informacin redundante.
1. <mitir la informacin tri!ial.
7. >sar t%rminos gen%ricos para reemplazar p5rrafos o acciones.
3
F. n!entar o seleccionar una oracin 6 tpico para escribir un resumen.

.4u1 7acer 2rente a un material comple5o3
Hacerse preguntas tales como:
DCu5l es el concepto presentadoE
DCmo se relaciona con los otros conceptos del te&toE
D,n #u% se diferencianE
DCmo a$uda cada informacin a la idea centralE

*.)Recomendacione% de SANACORE. (para cursos intermedios $ a!anzados).
Se basan en in!estigaciones sobre las relaciones entre -etacognicin $ lectura.
$.) En%e8ar a generar pregunta% mientra% %e lee o e%tudia (idea principal : conceptos
: parafrasear)
*.) En%e8ar a crear pregunta% e%pec92ica% %o#re el te+to: en #a%e a un e%0uema
general (caracter+sticas persona6es : meta : obst5culos para el logro de la meta : tema).
,.) En%e8ar a monitorear ; re%olver o#%t<culo% o #lo0ueo% en la compren%in (usando
partes #ue se puedan decodificar sin problema, intercalar preguntas, !ol!er atr5s,
recordar los contenidos).
.Cmo de#en %er la% pregunta%3
)o interrumpir la fluidez lectora.
3eben formularse despu%s de cada p5rrafo.
(lgunas deben ser de respuesta f5cil, otras deben obligar a G!ol!er atr5sH.
=a compren%in puede e+pre%ar%e en conducta% ver#ale% o no ver#ale%.

.4u1 7acer con lo% #lo0ueo% de compren%in3
'econocer #ue se est5 frente a un blo#ueo u obst5culo en la comprensin.
3ecidir #u% hacer para superarlo, $ cuando.
3ecidir acti!idades #ue a$udar5n a completar la informacin necesaria para superar el
problema.

>.) En%e8ar la e%tructura de lo% cap9tulo% (t+tulos, subt+tulos, encabezamiento).
?.) En%e8ar a aprender ; recordar la in2ormacin: u%ando la e%tructura del te+to..
(Subra$ar palabras : cla!e, p5rrafos bien organizados, usar diferentes tipos de te&tos
(historias con descripciones, te&tos causa : consecuenciaI problema : solucinI
comparacin).

,. Recomendacione% de MONTAGNE 6 TANNER: (para cursos intermedios $ a!anzados).
Re0ui%ito%:
Conciencia de su papel de lector : acti!o.
Conciencia de la interacti!idad lectora.
)ecesidad de un propsito para leer.

'urante la lectura:
Hacer preguntas #ue estimulen el an5lisis.
'ealizar dramatizaciones.



4

/a%o%:
/.0 Pensar sobre sus procesos de pensamiento.
1.0 Conocer el propsito de la lectura #ue se !a a hacer.
7.0 Planear formas de cumplir meta.
F.0 Controlar si se alcanza la meta.

Para cumplir los pasos )9 7 $ F, se debe:
'elacionar los conocimientos pre!ios con la nue!a informacin.
'e!isar el te&to.
Hacer pausas constantes (parafrasear : sintetizar).
dentificar los patrones de organizacin del te&to ( problema0solucin. Causacin,
comparacin, secuencia, descripcin).
ncrementar el procesamiento mental de la lectura.
(utopreguntarse (e!aluando comprensin $ recuerdo).

J.0 8omar medidas cuando la meta no es logradaI saber resol!er blo#ueos o ruptura
en la comprensin).
Para lo anterior, se puede
>sar el conte&to para lograr el significado de una palabra desconocida.
'eleer.
Seguir la lectura, de6ando en suspenso cuando ha$a inconsistencias.
(po$arse en fuentes e&ternas.

>.)E%trategia% de /REG@NTA A RES/@ESTA: R. / 6 R."
Se basan en el principio de #ue las preguntas pueden ser categorizadas en tres tipos, de
acuerdo a la fuente de informacin para su respuesta.
$.) A79 mi%mo: preguntas sobre detalles o ideas centrales, #ue re#uieren de respuesta
e&pl+cita. "as palabras de la pregunta $ de la respuesta est5n en el te&toI la informacin
est5 contenida en una oracin del te&to. Siempre la respuesta debe ser con!ergente, es
decir, ha$ una sola posibilidad de respuesta.

*.) /en%ar ; #u%car: pregunta #ue debe ser respondida en la lectura del te&to, pero
para su respuesta, se re#uiere informacin de m5s de una oracin o p5rrafo. ncluso en
te&tos m5s largos, se debe indagar en !arias partes del mismo, para encontrar la
respuesta. "a respuesta es di!ergente, en el sentido de #ue cada persona organiza la
informacin para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.

,.) Ba%ada% en m9 mi%mo: pregunta cu$a respuesta se encuentra en el conocimiento
del lector. "a informacin es rele!ante para comprender el te&to, pero no aparece en %l.
'e#uiere #ue el estudiante determina #u% conocimiento personal puede ser aplicado a la
pregunta. "a respuesta es di!ergente, por#ue depende de los conocimientos $
e&periencias pre!ias de cada lector.




,sta es una s+ntesis del te&to G"a lectura correcti!a $ remedialH.
5
-abel Condemar+n, ,ditorial (ndr%s =ello.
-aterial de apo$o S<"< para la asignatura de 8ratamiento de la "ectoescritura .
Primer semestre del 1K/K.


ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS /ARA =A =ECT@RA.
S9nte%i% Te+to CTallere% de lengua5e I: IID Condemar9n ; otra%

Se trata de hacer una refle&in conscienteI desarrollar estrategias $ tener conciencia de
#ue las mane6a $ utiliza.

$.) Etapa pre 6 lectura.

<=?,8;<S.
() 8omar conciencia L acti!ar los conocimientos #ue aporta el lector.
=) ,stablecer el propsito de la lectura.
C) (nalizar la estructura te&tual.
3) 3esarrollar el !ocabulario.

/rimero ; %egundo #<%ico.

,tapa / G /repar1mono% para leerD

(cti!idades
/.0 Constelacin de palabras


1 .0 Piensa : anota : comparte

'esponder Preguntas #ue se le ocurran sobre el tema.


Palabras #ue no conozca, le llamen la atencin,
le gusten o disgusten, etc.


,&periencias, sensaciones, historias #ue le ha$a
sucedido a ellos o a otros compa.eros



7.0 Cuadros anticipatorios

Secuencia anticipatoria

- Copiar t+tulo
- 8ransformarlo a tus propias palabras
- 'esponder Dde #u% crees #ue se trataE
PIENSA
ANOTA
COMPARTE
A
6
- -irar dibu6os, establecer asociaciones
- (gregar ideas #ue surgen
- "istas de preguntas posibles #ue se #uiere resol!er con la lectura




"istado de conocimientos pre!ios sobre el tema

- Preguntas #ue surgen sobre el tema

8,-( P',@>)8(S

0
/) 0
0
1) 0




ETA/A * 'urante la lectura.
<=?,8;<S:
- "ograr una comprensin cabal del te&to, en base a !ariadas estrategias #ue asocien:
a) Conocimientos pre!ios.
b) Fle&ibilidad lectora.

G=eamo% activamenteH

G"ee en !oz altaH (oraciones, partes del te&to: indi!idual o
grupal)

Completar tablas

"os ni.os del cuento Mo, en su lugar, har+a.......
hicieron.....
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN






(cercamiento al tema, ponerse en el lugar del persona6eI hacer diferencia entre lo
#ue dice el te&to $ lo #ue $o pienso de %l, desarrollar lector cr+tico



B
1
2
7

Seme6anzas0 diferencias entre persona6es


B
A

B








'esponder preguntas ' : P.'

- (h+ mismo
- Pensar $ buscar
- =asadas en m+ mismo


ETA/A ,
/o%t lectura.
<=?,8;<S:
- (po$ar al lector para reorganizar e integrar $ re!isar el material te&tual.
- Preparar al lector para una e!aluacin del te&to le+do.


G /ro2undicemo% nue%tra compren%inD
G,spe6o de mente abiertaH

2 Frases te&tuales #ue el persona6e ha dicho, #ue permiten construir su imagen $
entenderlo













3








4
1
2
A + B
8
Secuencia de Hechos:
8omar los episodios #ue les parecen importantes $ ordenarlos cronolgicamente


'esolucin de ProblemasI



#u% se hizo
para resol!er un D#u% har+a $oE D#u% me pareci
problema lo #ue se hizoE









3i5logos colaborati!os

- 'epresentar el te&to, hacer un di5logo a partir de la historia, actuarlo.


Tercero: cuarto #<%ico: en%e8an-a media ; adulto%.

,n estos ni!eles las etapas tienen los mismos ob6eti!os, pero las acti!idades son m5s
conceptuales $ menos !isuales, con temas propios del ni!el con #ue se traba6a.

/.0 Pre 0 lectura.

Actividade%.
a) Seleccionar el t+tulo del te&to.
b) 8omar las palabras 0 cla!e (sustanti!os $ ad6eti!os)
c) Hacer red de atributos con las palabras cla!e (al igual #ue la constelacin de
palabras
en )= /).
d) ,stablecer 0u1 %e %a#e o e&periencias #ue se tienen respecto del tema #ue
trata el
te&to.
e) ,stablecer en forma precisa el propsito de la lectura (estudio 0 recreacin 0
informacin), para asociar la !elocidad lectora a los ob6eti!os de la lectura del
te&to.
f) -irada r5pida (muestreo), seleccionar palabras desconocidas, #ue llamen la
atencin,
aclararlas mediante fuente propia o e&terna.
g) (sociar la estructura te&tual, al es#uema u organizador gr5fico para guardar
3
4
9
informacin.
h) Predecir contenidos.
i) ,stablecer lo #ue se sabe $ lo #ue se espera del te&to.


3urante la lectura.
Actividade%.
a) 8omar notas.
b) Hacer es#uemas.
c) ;ariar la !elocidad de la lectura, segOn las necesidades del te&to.
d) Hacer relecturas (para confirmacin).
e) (utopreguntas (para aclarar dudas).
f) Formacin de im5genes mentales.
g) 'esponder preguntas e&pl+citas.
h) Parafrasear.
i) >so de fuentes e&ternas para aclarar dudas en cuanto a !ocabulario.
6) -onitorear logros.


Post lectura.
Actividade%.
a) 3esarrollar resOmenes.
b) >sar organizadores gr5ficos.
c) ,laborar es#uemas.
d) Parafrasear.
e) Sintetizar.


8ratamiento de la lectoescritura .
1K/K.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS /ARA =A ESCRIT@RA


"as estrategias metacogniti!as pri!ilegian, para la escritura, el uso de te+to% aut1ntico%,
tales como:


a) Cartas: en este tipo de te&tos, establecer:

- 8ipos.
- ,structura.
- (n5lisis L destinatarios L propsitos L registro de habla utilizado (Culto 0 informal) L
encabezamiento (#uerido : apreciado : recordado : de mi consideracin) L contenido
L despedida.

b) )otas de agradecimiento.
c) ,&cusas.
d) Felicitaciones L reconocimientos.
10
8ambi%n se desarrolla la escritura, con la construccin de creacione% divergente%.
1.-Creaciones divergentes

<b6eti!os ,stimular el pensamiento original o di!ergente $ G#uebrarH tpicos. Se
desarrolla el lengua6e humor+stico, la fantas+a $ una me6or percepcin de la realidad.


/. Completaciones

Frases o te&tos bre!es incompletos, #ue deben terminarse, en forma original.

Hab+a una !ez ...
Si $o fuera a!e ...

1. Puebrantahuesos

Se trata de alterar organizadamente materiales impresos, cambiando totalmente el
sentido de ciertas oraciones (en base a recortes, ti6eras $ pegamento)


,6emplo: Parece imposible!








7. 3efiniciones di!ergentes

Planteamientos creati!os #ue e&plican el significado de un sustanti!o comOn, en una
l+neaI luego unirlos formando !ersos (de cuatro l+neas).


F. 'efranes #uebrados

3esarrollo $ aplicacin de la concordancia (g%nero 0 nOmero) $ la comprensin de las
matices sem5nticas, por medio de 1 refranes, #ue se intercambian sus partes

o ( buen entendedor... 3ios le a$uda
o ( #uien madruga ... cuchillo de palo
o ,n casa de herrero ... se lo lle!a la corriente
o Camarn #ue se duerme ... pocas palabras




DE
huevo
Un
naci
Un submarino
11

,l desarrollo de la escritura tambi%n se puede hacer a tra!%s de e+periencia% po1tica%.

2.-Experiencias poticas.

/. Pr%stamo a la poes+a
8omar como base un poema, recrearlo respetando su estructura, ritmo $ rima. -odificar
slo su contenido.

1. (crsticos
Composicin po%tica a partir de las letras iniciales, medias o finales, considerando una
palabra significati!a para el escritor.

7. (sociaciones de palabras
,stablecer relaciones entre palabras, de acuerdo a la creati!idad e imaginacin.

F. Comparacin $ met5foras
,stablecer relaciones de seme6anza entre dos elementos.

=ueno como NNNNNNNNNNNNNNN
=lanco como NNNNNNNNNNNNNNN
"argo como NNNNNNNNNNNNNNNN

J. "imeric4s
;ersos disparatados, #ue se conforman de J !ersosI los dos primeros riman entre s+, el
tercero con el cuarto $ en el #uinto, se repite lo dicho en el primero.
Se refieren a situaciones rid+culas o di!ertidas.

,6emplo: >na 6irafa atolondrada
#ue no consigue estar peinada
decidi hacerse la permanente
pero el pelu#uero le #uem la frente
a la 6irafa atolondrada.

Q. Hai4u
SOL
VERANO
CALOR
DA
LUZ
12
Poema corto, #ue no tiene rima. 3e origen 6apon%s, es una estrofa de 7 l+neas $ se
escribe en tiempo presente.
Sus temas se refieren a sentimientos o pensamientos acerca de la naturalezaI menciona
en forma directa o indirecta una estacin del a.o.

,6emplo:
(ire tibio en el 6ard+n:
ro6as $ amarillas
caen las ho6asH...


R. Poema diamante
Construido en forma de romboI para su desarrollo se usan sustanti!os, ad6eti!os $ !erbos.
Se configura a partir de R !ersos.

/9 Sustanti!o
19 1 ad6eti!os relati!os al nombre de la primera l+nea
79 7 !erbos relacionados con la primera l+nea
F9 F sustanti!os: 1 relacionados con la /9 l+nea, 1 relacionados con la R9 l+nea
J9 7 !erbos relacionados con la R9 l+nea
Q9 1 ad6eti!os relacionados con la R9 l+nea
R9 sustanti!o opuesto a la /9 l+nea


;erano.
Caluroso Soleado
3escansar Pasear @ozar
Pla$a Campo "lu!ia ,stufa
(brigar ,ntibiar 8iritar
8enebroso (gripado
n!ierno.


S. Poema de nunca acabar.
Se encadenan rimas, a partir de las anteriores.
,6emplo:
Cuando me pongo triste,
cuento un chiste
cuando cuento un chiste,
me pongo a re+r
cuando me pongo a re+r,
me dan ganas de dormir
cuando me dan ganas de dormir,
escucho mo!erse una rata
cuando escucho mo!erse una rata,
me duelen las patas
cuando me duelen las patas...
ESTR@CT@RAS TEET@A=ES
13


ES4@EMA BFSICO 'E!INICIGN ORGANIHA'OR /A=ABRAS C=AVES
/) 3escripti!o
(enumerati!o)
deas sobre un tema,
especificando
caracter+sticas o
atributos.
dea principal $ luego
detalles (color, forma,
etc.)


N
N
N
N
0 8ales como, es
decir, los atributos
de, las caracter+sticas
de, etc.
1) Secuencia

Presenta ideas
relacionadas, en
base a orden
temporal o de
tama.o.
0 despu%s, luego, m5s
tarde, a
continuacin, luego,
primero, segundo, en
primer lugar, etc.
7) Causacin
(causa 0 efecto)
3escribe las
relaciones causales
entre ideas. >na idea
es el antecedente
(causa), otra la
consecuencia o
efecto.

0 Por#ue, a causa de,
como consecuencia,
por lo tanto,
e&plicando, etc.
F) Problema :
Solucin
Se parece al anterior,
pero la relacin se da
en problema $ su (s)
solucin (es) o
pregunta 0
respuestas.





a) ,l problema,
asunto,
situacin,
duda,
pregunta.
b) "a solucin,
respuesta,
contestacin.
J) Comparacin
,stablecer
comparaciones entre
ob6etos, personas o
acontecimientos, en
base a seme6anzas $
diferencias.
0 Sin embargo, en
contraste, a
diferencia de, en
oposicin, se
parecen en, se
diferencian en, lo
mismo #ue, en
comparacin con,
etc.





( continuacin se presentan diferentes te&tos. ,n cada uno de ellos, ha$ #ue establecer #u%
estructura te&tual le corresponde, de modo #ue nos permita sintetizar la informacin, en la
estructura del organizador gr5fico correspondiente.
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/.0 Torre% del /aine.
"e in!itamos a un !ia6e e&cepcional a las 8orres del Paine. Por una razonable cantidad
de dinero, usted podr5 alo6arse, con pensin completa, en Punta (renas $ 8orres del
Paine. Se inclu$en traslados $ e&cursiones hacia las 8orres $ a la Cue!a del -ilodn,
e&traordinario monumento nacional.


1.0 Sri =anIa.
,n toda la isla est5n presentes el dengue $ la malaria. Por lo tanto, es indispensable
cubrirse de repelente d+a $ noche.
Para la encefalitis 6aponesa $ la fiebre amarilla (enfermedades a las cuales no estamos
acostumbrados en nuestro pa+s), la Onica proteccin es la !acunacin.


,.) /icante de cone5o.
,n una olla, derrita una cucharada sopera de mante#uilla con dos de aceite, agregue
una cebolla grande, picada finaI luego a.ada dos tomates maduros, pelados $ en
trozos, cilantro picado, or%gano, a6+ de color $ a6+ picante, $ al+.elo a su gusto.
Fr+a todo durante unos momentos $ luego ponga las presas del cone6o, cuidando #ue
no se #ueme. ;ierta en la olla un !aso de !ino, medio de pisco $ el 6ugo de una
naran6a, de6ando cocer por una hora m5s, hasta #ue el cone6o est% blando.
Sir!a con arroz graneado $ un poco de a6+ molido.


>.) E%tocolmo.
3entro de los bares cl5sicos del ,stocolmo nocturno, se puede ir al (=S<">8 C, =('
S8<C*<"-, primer bar de hielo del mundo, donde la temperatura ambiental es de J
grados ba6o cero, #ue slo pueden soportarse a punta de tragos de !od4a. ,ste
singular local est5 ubicado en el Hotel )ordic.
<tra opcin es -<S,=(C*,, #ue tiene m5s de tres siglos de !ida, donde se pueden
degustar diferentes platos t+picos de Suecia, bailar $ probar una gran !ariedad de
tragos caracter+sticos de los pa+ses fr+os.


?.) /ica Jur<%ica.
,n la regin de 8arapac5 hace m5s de cien millones de a.os, unos dinosaurios
atra!esaron un r+o. Producto de la erosin, ho$ es posible !er las pisadas.
Para e!itar #ue esa erosin continOe $ haga m5s da.o destru$endo ese patrimonio, la
comuna de Pica opt por proteger el lugar mediante carteles, aislamiento de las
huellas $ capacitacin a sus gu+as de turismo.