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Federico Jos
Ortega Estrada

Algunas de estas reformas
tienen estrecha relacin
con las maneras de
organizar y dirigir las
escuelas de educacin
bsica; por ejemplo, la
promocin de la
autonoma escolar que
tiene que ver con
descentralizar recursos
financieros, pedaggicos e
incluso el presupuesto;
otras tendencias se
relacionan con la
evaluacin del desempeo
docente o con la seleccin
de directivos mediante la
evaluacin de su
capacidad para disear e
instrumentar un plan
estratgico.

II. REFORMA
INNOVACIN Y
CAMBIO

La reforma implica modificaciones en la
estructura de los sistemas educativos o en
la reestructuracin del currculo; se trata de
una modificacin a gran escala en las
metas, la estructura o la organizacin del
sistema.

El trmino innovacin se refiere a
modificaciones en las prcticas o
procesos educativos vigentes, las
cuales se dan en un nivel ms
especfico e implican aspectos como
desarrollo curricular, o estilos de
enseanza (Blanco y Messina, 2000).

Entender quin se interesa por la reforma y por qu. La educacin es
importante para muchos grupos por distintas razones.
Establecer una visin de futuro ideal que pueda forjar una coalicin
entre grupos que comparten una o ms finalidades de la reforma.
Desarrollar un consenso acerca de los asuntos generales que
motivan la reforma, pero evitar discusiones sobre cuestiones tcnicas.
Involucrar a los responsables de la implementacin en el diseo
operativo de la reforma.
Asegurar que el diseo de la reforma sea compatible con las culturas
regionales y locales.
Envolver al paquete de la reforma con autoridad, financiamiento
suficiente y apoyo de los lderes ms importantes de la nacin.
Prever la necesidad de capacitacin de aquellos que van a impulsar
la reforma: maestros, supervisores, administradores
McGinn sealaba lo
siguiente para que
las reformas logren
sus propsitos:

III. INNOVACIN EN
LAS ESCUELAS

La conexin entre las reformas estructurales y
la introduccin de las innovaciones en las
escuelas y en las aulas es de crucial
importancia.
Segn Warwick (1992) (citado por McGinn,
1993), la oportunidad de implementar una
innovacin aumenta cuando las polticas
nacionales, regionales o locales apoyan el
cambio que sta trae consigo.


















A. Movimiento de
escuelas
eficaces

El movimiento de escuelas eficaces
surge a partir del inters de
distintos investigadores por
encontrar los factores que hacen
que una escuela logre mejores
resultados a pesar de las
condiciones de entrada de los
alumnos.

Stoll y Fink (1999)
argumentan que una
escuela eficaz es
aquella que:

Promueve el progreso para todos los
alumnos ms all de lo que cabra esperar
de los conocimientos que poseen y los
factores ambientales.
Garantiza que cada estudiante alcance el
mximo nivel posible.
Aumenta todos los aspectos relativos a
conocimiento y desarrollo del alumno.
Sigue mejorando ao con ao.

B. El modelo de
mejora
escolar

Se entiende por mejora escolar un
esfuerzo sistemtico y continuo dirigido
a cambiar las condiciones de
aprendizaje y otras condiciones
internas asociadas en una o ms
escuelas, con la finalidad ltima de
alcanzar las metas educativas ms
eficazmente (Muoz Repiso et al.,
2001).

De acuerdo con Stoll
y Fink (1999) una
escuela que
experimenta
procesos de mejora
posee las siguientes
caractersticas:

1. Aumenta progresivamente los resultados de los
alumnos.
2. Centra su atencin en el aprendizaje y la enseanza.
3. Construye la capacidad de ocuparse del cambio al
margen de su procedencia.
4. Define su propia direccin.
5. Cuenta con estrategias para alcanzar sus objetivos.
6. Estimula las condiciones internas que intensifican el
cambio.
7. Mantiene el mpetu en periodos turbulentos.
8. Supervisa y evala su proceso, progreso, logro y
desarrollo.

Programa de
mejora de la
eficacia escolar
Proceso de cambio sistemtico y
continuo de un centro docente para
alcanzar determinadas metas educativas
de una manera ms eficaz, a travs de la
identificacin, reformulacin y
optimizacin de los elementos
fundamentales del centro y su
interrelacin, que es desarrollado desde
el interior y apoyado desde el exterior,
con la implicacin de la mayora de los
agentes que forman parte de la
comunidad educativa (Muoz Repiso et
al., 2001).


















C. Gestin basada
en el enfoque de
calidad total

La gestin con base en la calidad total
requiere establecer la visin y la misin
del centro, contar con un manual de
calidad y la formacin de todos los
miembros mediante una estrategia de
recompensas segn se alcancen
ciertos objetivos de perfeccionamiento
y de avances en la calidad (Gonzlez,
2000).
D. Gestin o
administracin
basada en la
escuela

El principio de gestin o
administracin basada en la escuela,
que implica un cambio radical en la
estructura de gobierno escolar y
transformaciones extremas en las
tareas, relaciones y reglas entre
alumnos, profesores, administradores,
comunidad y el Estado.

III. LA
INNOVACIN EN EL
AULA

McGinn (1993) seala que cualquier reforma no est bien
trazada si pide a los maestros ejecutar acciones para las
cuales no estn preparados, o porque no tienen las
capacidades ni los recursos necesarios. Agrega que los
maestros, en su mayora, estn dispuestos a poner en
marcha los cambios si se dan tres condiciones:
Entender cules son las metas en la innovacin del nuevo
programa.
Comprender lo que de ellos se espera en trminos de cmo
deben cambiar sus prcticas.
Tener habilidades y recursos para efectuar las nuevas
prcticas que se piden.

ESTUDIANTE NORMALISTA:
MAYRA GUADALUPE SERAFN
GONZLEZ