ASIGNATURA ESPAOL MBITO estudio

PROYECTO 1 Exponer un tema de nter!"

APREN#I$A%ES ESPERA#OS TEMAS #E RE&LE'ION
Formula preguntas para guiar la bsqueda de
informacin.
Identifica informacin que d respuesta a
preguntas especficas.
Con ayuda del docente identifica informacin
repetida, complementaria o irrelevante sobre un
tema.
Con ayuda del docente identifica la diferencia
entre copia y parfrasis.
Con ayuda del maestro planea el orden de una
eposicin! orden de los temas a presentar y
recursos para facilitar la eposicin.
"oma en cuenta el tama#o y la legibilidad de la
letra en tetos de apoyo a una eposicin.
Con ayuda del docente identifica y usa recursos
para mantener la co$esin y co$erencia al escribir
prrafos.
%sa signos de interrogacin en preguntas.
&mplea acentos grficos en palabras que se usan
para preguntar 'qu, cmo, cundo,().
Conoce la ortografa de palabras de uso frecuente.
Incluye detalles relevantes al eponer su tema.
*e asegura de que la eposicin sea efectiva.
+ Correspondencia entre la forma de la pregunta y el tipo
de informacin que le da respuesta.
+ ,iferencias entre copia y parfrasis.
+ -ecursos grficos de los carteles y material de apoyo
para eposiciones.
+ Correspondencia entre encabe.ado, cuerpo del teto e
ilustraciones en tetos.
+ -ecursos para mantener la co$esin y la co$erencia en
la escritura de prrafos.
+ /rtografa de palabras relacionadas con el
tema y palabras de la misma familia lica.
+ *ustitucin leical y conectivos.
+ 0cento grfico.
+ &strategias de co$esin! nominali.acin, sustitucin
leical, pronominali.acin y uso de conectivos.
ACTI(I#A#ES
Lo )ue *ono+*o, P-., / a 0a 11
*aber de los conocimientos previos de los alumnos en relacin a la eposicin ante su grupo, saber si ya lo
$an $ec$o antes! 12u se necesita para eponer3 12u recursos3 4uiar a los alumnos a buscar un tema
formando un crculo y para que digan sus temas de inters.
Cuando ya se eligi el tema deben $acer preguntas como! 12u3 12uin3 1Cmo3 1Cundo3 1para qu3 5
$acer la observacin de que todas estas palabras se acentan. %tili.ar estas preguntas para desarrollar el
tema. Cada equipo elabora su cuestionario de preguntas que les permitan buscar la informacin necesaria
para el tema. 6uscar en libros, revistas, biblioteca del aula, internet, etc.
7eer en vo. alta el teto de la pg. 88 y comentar. 7lenar la tabla de la pg. 89. %sar la misma tabla para
anotar los datos de los libros donde se locali. la informacin. %sar diccionario para las palabras nuevas.
&*2ero de0 "a3er 4 0a par-5ra"", P-., 16 4 17
&ncargar una ca:a y tar:etas de cartulina para elaborar el fic$ero del saber que estarn utili.ando todo el ciclo
escolar en cada proyecto.
Fic$a 8. 7a parfrasis. &labora una definicin y poner un breve e:emplo.
0nali.ar la parfrasis que viene en la pg. 8; y comentar con los alumnos manifestando sus dudas.
<ara ver un e:emplo de fic$a del saber, puedes consultar el enlace que se te presenta al final de esta
planeacin. Continuar con el anlisis de ms parfrasis y practicar con los alumnos primero de forma grupal,
enseguida en equipo y al final en lo individual, para revisar quien no $a entendido el tema.
P0an de expo"*8n 4 or.an+a*8n, P-., 19
/rgani.ar las preguntas que $icieron al inicio, de las ms generales a las ms especficas, pues as ser
presentado el tema en la eposicin, de lo general a lo particular.
0poyar a los alumnos cuando elaboren sus lminas tomando en consideracin las reglas bsicas como! titulo,
tama#o de letra, color de tinta, dibu:os, recortes, brevedad y claridad. &l momento de la eposicin tambin es
muy importante, por lo tanto se debe aclarar a los alumnos acerca del volumen, claridad y postura.
Produ*to 5na0, P-., 1:
-eali.ar las eposiciones correspondientes organi.ando una fec$a comn. 0l final de cada eposicin $acer
un espacio para preguntas, dudas y respuestas. 0plaudir a cada equipo para la motivacin del mismo.
=alorar los logros del proyecto.
-eali.ar la autoevaluacin.
Ar*2;o"<
Espaol Ficha del saber.
RE&RENCIAS Y RECURSOS #I#CTICOS RELACI=N CON OTRAS ASIGNATURAS
P-., > a 0a 1?
L3ro" de 0a 330ote*a de0 au0a
En0a*e" "u.erdo"
Ca@a 4 tar@eta"
P0umone"
Formacin cvica y tica
Ciencias naturales
ASIGNATURA< MATEMTICAS TIEMPO ESTIMA#O 1A "e"one" Bapartado" 1,1 a 1,6C
E%E TEMA SUBTEMA
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Nmeros fraccionarios
Nmeros decimales
COMPETENCIAS
8.8 -esolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros
basada en la organi.acin decimal del sistema, la eplicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que
subyacen a un nmero y la interpretacin y utili.acin de la informacin contenida en la escritura decimal.
8.9. -esolver problemas en los que se requiera epresar y comparar medidas de longitud, capacidad, etctera,
utili.ando fracciones menores o mayores que la unidad, en forma numrica y grfica 'medios, cuartos, octavos,
tercios, setos().
8.;. ,eterminar cantidades equivalentes utili.ando los valores de >8, >8?, >8?? 'billetes o monedas) y de 8?, 9? y @?
centavos.
ORIENTACIONES #I#CTICAS<
Re;"ar 0a "e**8n< LO DUE CONO$CO,
Ante" de n*ar *ada apartado e" mportante "a3er de 0o" *ono*mento" pre;o" de nue"tro" a0umno" para
2a*er 0a" ade*ua*one" ne*e"ara" a 0a" a*t;dade",
Apartado 1,1 P-.na / a 0a 16
7os conocimientos incluidos en este apartado se refieren fundamentalmente a que los alumnos sean capaces de
eplicitar las relaciones aritmticas subyacentes a un nmero y utili.ar la informacin contenida en la escritura decimal
para desarrollar mtodos de clculo, redondeo, aproimacin, encuadramiento, etctera, que les permitan resolver
problemas. *e busca que los alumnos puedan ApensarB un nmero de muc$as maneras, segn el problema que estn
enfrentando.
%n nmero natural puede descomponerse aditiva yCo multiplicativamente de distintas maneras, por e:emplo ; ??? D
;?? D @?? D @EF o 9 8 @?? D 8 ;?? D 88 @ D ;9.
<ara conocer a qu nmeros corresponden es necesario reali.ar el clculo. *in embargo, si se conoce la
descomposicin G 8 ??? D ; 8?? D E 8? D F, puede determinarse el nmero escribiendo nicamente los
coeficientes de las potencias de 8? en la descomposicin anterior y queda entonces formado el nmero G ;EF. 7os
alumnos debern descubrir esta propiedad de la descomposicin polinmica, formada por la suma de potencias de
8?, multiplicadas por coeficientes menores que 8?, a partir de las actividades y refleiones que proponga el docente
sobre descomposiciones incluyendo distintos casos, por e:emplo, aquellas que no posean cierto nivel, por e:emplo, H
8 ??? D EGI y escritura de los nmeros correspondientes. 7os alumnos tambin podrn anali.ar que si se conoce la
descomposicin polinmica de dos nmeros, pueden ser comparados a partir de los coeficientes de las mayores
potencias de 8?. <or e:emplo, los nmeros 8 9?? D 9;G D E y G 8 ??? D @ 8?? D F que pueden ser comparados con
cierta facilidad Isi se considera a 8 9?? como 8 8 ??? D 9 8??I a partir de comparar nicamente los coeficientes
de 8 ??? en ambos nmeros. ,ado que los alumnos $an iniciado en grados anteriores el anlisis del sistema
posicional en trminos de cantidad de AunosB, AdiecesB, AcienesB y AmilesB de un nmero, se les relacionar con las
denominaciones $abituales de unidades, decenas, centenas, etctera.
Apartado 1,1 P-.na" 17 a 0a 1:
&n tercer grado los alumnos traba:aron con fracciones cuyo denominador era, en general, una potencia de dosJ esto
puede conducirlos a que, frente a cada situacin, intenten $acer particiones en mitades. Kecesitan varias
eperiencias, compartir y discutir los $alla.gos de sus compa#eros para aprender a $acer nuevas particiones! en tres,
cinco, seis( partes iguales. "ambin se genera una mayor diversidad en las formas de reali.ar los repartos, por
e:emplo, para dos pasteles entre tres, pueden obtener 8C9 D 8CL o 8C; D 8C;, lo que brinda nuevas ocasiones de
estudiar la equivalencia de las distintas epresiones, con apoyo del material. "ambin ocurrirn con ms frecuencia
errores tales como asignar 8C; en lugar de 8CL a la porcin que se obtiene al partir un medio en tres partes. &stos
errores constituyen buenas oportunidades para anali.ar el papel de la unidad de referencia. &n situaciones de
medicin, el sistema de medidas
formado por medios, cuartos y octavos de unidad, que los alumnos utili.aron anteriormente, puede
complementarse con fracciones de unidad generadas por 8C; de la unidad! 8C;, 8CL, 8CH. &sto permitira a los alumnos
identificar escrituras equivalentes como 9CL M 8C; o ;CL M 8C9. 7os alumnos deben seguir aprendiendo a epresar
fracciones mayores que la unidad en distintas formas, por e:emplo @C; como 8 9C; o 8 D 9C;.
Apartado 1,6 P-.na 1? a 0a 1/
Ko se pretende que en el inicio del a#o escolar los alumnos escriban precios y medidas con punto decimal, si bien as
lo $arn en los siguientes bloques. *e trata de reali.ar composiciones y descomposiciones de cantidades de dinero
utili.ando diferentes monedas y estableciendo equivalencias entre ellas. 7as equivalencias permiten poner en prctica
algunas relaciones entre pesos y centavos que se constituirn en el punto de partida para estudiar las relaciones entre
enteros, dcimos y centsimos. &:emplos! usando billetes y monedas, escribir de distintas maneras, cantidades como
>8.@?, >89.9? etctera.
RE&ERENCIAS Y RECURSOS #I#ACTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
<ginas H a la 8H
7ibreta de problemas
Calculadora
Colores
-egla
"i:eras
Formacin cvica y tica
IN#ICA#ORES #E E(ALUACION A#ECUACIONES CURRICULARES Y
OBSER(ACIONES
,e acuerdo a los aprendi.a:es esperados
+ -esuelva problemas que impliquen anali.ar y utili.ar la
informacin contenida en la escritura decimal de nmeros
naturales.
,e acuerdo a las necesidades del grupo
-eali.ar adecuaciones especficas con los
alumnos!
NNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNN
ASIGNATURA CIENCIAS
NATURALES
BLODUE
I
EC8mo mantener 0a "a0udF
TEMA 7os caracteres seuales de mu:eres y $ombres
AMBITOS &l ambiente y la salud
7a tecnologa
&l conocimiento cientfico
APREN#I$A%ES
ESPERA#OS
OOIdentifica los caracteres seuales y su relacin con la reproduccin.
OO-econoce las seme:an.as en las capacidades fsicas e intelectuales entre $ombres y
mu:eres para promover la igualdad de oportunidades.
SUGERENCIAS #I#CTICAS
Cono*mento" pre;o"
-etome los conocimientos de los alumnos respecto a las caractersticas anatmicas de las mu:eres y los
$ombres. Centre la atencin de los alumnos en los caracteres seuales eternos, la funcin general de los
internos y su relacin con la reproduccin. /riente la reflein en torno a que, si bien eisten algunas
diferencias fsicas entre $ombres y mu:eres, todas las personas pueden desarrollar sus capacidades para
reali.ar las mismas actividades en los mbitos de estudio, laborales y deportivos.
A*t;dad 1, EDu! e" 0a reprodu**8nF P-., 11 4 11
&n pare:as los alumnos deben eplicar que es la reproduccin y por qu es importante, dialogar y contestar la
actividad de la pgina. 7ectura comentada pg. 89
A*t;dad 1, M *uerpo por 5uera, P-., 16
/bservar las imgenes de figuras de nuestros antepasados 12u diferencias fsicas $ay entre el cuerpo del
$ombre y el de la mu:er3 1Cules rganos o partes del cuerpo son iguales y cules diferentes3 -efleionar y
compartir sus respuestas.
A*t;dad 6 EEn )u! "omo" d5erente"F P-.na 17
/bservar imgenes del aparato seual del ni#o y de la ni#a, y escribir en el cuaderno en qu son diferentes.
7eer los prrafos que a$ aparecen, buscar significado de palabras que son sean reconocidas y anotar.
A*t;dad 7 EDu! aprendG "o3re e0 aparato "exua0F P-.na 19 4 1:
-efleionar, reconocer e identificar en equipos 12u es la reproduccin y por qu se considera que es una
funcin importante3 12u rganos del aparato seual intervienen en la reproduccin3 Contrastar estas
respuestas con las de la actividad 8 y refleionar.
7ectura comentada pg. 8L
A*t;dad 9 EDu! e" 0a e)udadF P-.na 1?
6uscar en el diccionario la palabra equidad, eplicar las frases que vienen en el libro en equipo. Consultar libro
de formacin cvica y Ptica y buscar el tema.
RE&ERENCIAS Y RECURSOS #I#CTICOS RELACI=N CON OTRAS ASIGNATURAS
P-.na" 1A a 0a 1?
En0a*e" "u.erdo"
Ho@a" 30an*a"
Co0ore"
Ho@a de reporte de a*t;dad
Formacin cvica y tica
Qistoria
&spa#ol
E(ALUACION A#ECUACIONES CURRICULARES Y OBSER(ACIONES
,e acuerdo a los aprendi.a:es esperados ,e acuerdo a las necesidades individuales y grupales
de los alumnos.
ASIGNATURA GEOGRA&IA BLODUE
I
E0 e"tudo de M!x*o a tra;!" de 0o" mapa"
LECCION 1 &n busca de Rico
COMPETENCIA -epresenta informacin geogrfica de Rico en mapas para el estudio del territorio nacional
y sus regiones.
E%E TEMATICO &spacio geogrfico y mapas
APREN#I$A%ES
ESPERA#OS
7ocali.a los lmites territoriales de Rico
SUGERENCIAS #I#CTICAS
Comen*emo", A*t;dad, P-., 11
/bservar la imagen del globo terrqueo y buscar a Rico. &scribir en el cuaderno las preguntas del libro y
sus respuestas.
-evisar este linS para practicar un poco acerca de la ubicacin de ciertos pases en el globo terrqueo. *e
sugiere que el profesor revise y :uegue antes de mostrarlo a los alumnos, ya que es un :uego en lnea!
$ttp!CCTTT.:uegospara.comCgloboUterraqueoC
Aprendamo" m-" 4 exp0oremo", P-., 11
*eguir :ugando con el globo terrqueo del linS en varias clases para obtener prctica a la ve. que se aprenden
la ubicacin de diversos pases.
&n pare:as identificar los lmites de nuestro pas. /bservar los mapas de las pg. 8? y 88 del atlas de Rico y
el del aneo del libro de teto pg. 8E@. 0notar el nombre de los pases ms grandes del continente
0mericano. Completar la rosa de los vientos. "ra.ar con color a.ul los ros entre Rico y sus vecinos y anotar
los nombres. Colorear con diferente color los pases vecinos de Rico.
A*t;dad p-., 16
/bservar la imagen de los ros que aparecen en el libro y contestar las preguntas! 12u pases y ciudades
tienen al rio 6ravo como lmite comn3 12u importancia tiene el rio para ambos pases3 0notar las
diferencias entre las ciudades.
7ectura comentada.
Exp0oremo", P-., 17
/bservar el aneo de la pgina 8EL y contestar las preguntas! 12u islas se observan en el mapa3 12u
litoral es ms largo3 12u entidades tienen litoral3 12u diferencias observan entre el litoral de =eracru. y el
de Valisco3 Investigar por qu son importantes los mares que rodean a Rico.
Ap0)uemo" 0o aprenddo, P-., 19
Formar crculo con las bancas para :ugar al cartero. *eguir instrucciones del libro.
*e sugiere entrar en! $ttp!CCmaps.google.esC , para buscar a Rico.
RE&ERENCIAS Y RECURSOS #I#CTICOS RELACI=N CON OTRAS ASIGNATURAS
P-.na" 11 a 0a 19
At0a" de M!x*oJ en0a*e" "u.erdo"J 03ro"
de0 rn*8nJ 2o@a" 30an*a"J mapa"J *o0ore"J
t@era"J pe.amento 4 re;"ta",
&spa#ol
Formacin cvica y tica
E(ALUACI=N A#ECUACIONES CURRICULARES 4
OBSER(ACIONES
,e acuerdo a los aprendi.a:es esperados ,e acuerdo a las necesidades individuales y grupales de
los alumnos.
ASIGNATURA HISTORIA BLODUE
I
#e0 po30amento de Am!r*a a 0o" n*o" de 0a
a.r*u0tura
PROP=SITOS +%bicar temporal y espacialmente el proceso de poblamiento y la conformacin de las
primeras culturas en el actual territorio meicano.
+ Identificar caractersticas de los primeros grupos $umanos en 0mrica y las primeras
culturas del actual territorio meicano.
+ =alorar el legado de las primeras culturas pre$ispnicas
TEMAS
Bprmera parteC
Panorama de0 perodo
+ %bicacin espacial y temporal del poblamiento de 0mrica.
+ %bicacin espacial de 0ridoamrica y Resoamrica.
APREN#I$A%ES
ESPERA#OS
SUGERENCIAS #I#CTICAS
+ %bica el proceso de
poblamiento utili.ando los
trminos siglo, a. C. y d.
C.
+ Identifica el espacio
geogrfico de
0ridoamrica y
Resoamrica.
Lo )ue *ono+*o, P-., 1A
-ecordar a los alumnos las medidas de tiempo como siglo, milenio, dcada y
lustros.
Rencionar los nmeros romanos y su uso. Contestar lo que se pide en la pgina.
Panorama de0 perodo, P-., 11
Rencionar la introduccin de los temas que se vern en este bloque que inicia
desde el poblamiento de 0mrica $asta el desarrollo de la agricultura.
-eali.ar lectura comentada
LGnea de0 tempo, P-., 11 4 16
Qacer la lnea del tiempo con $o:as blancas, resaltando las fec$as ms relevantes
desde el G?,??? a. C. $asta el 9,??? a. C.
P-.na 17,
&laboren un mapa donde se#alen la llegada del $ombre al actual continente
americano y el tiempo en que se produ:o este proceso.
P-.na 19 4 1:
7ectura comentada.
Con base en la informacin de la lectura, la lnea y los mapas vistos con
anterioridad, contestar las preguntas! 1Cuntos milenios pasaron entre el inicio y
el fin del poblamiento3 12u antigWedad tienen los primeros restos arqueolgicos
que se encontraron en el actual territorio meicano3, etc. -evisar todas las
preguntas de la pgina.
P-.na" 1? 4 1>
7ectura comentada en el grupo.
/bservar el mapa de la pg. 8L y comparar las tres reas culturales del Rico
antiguo con un mapa actual del continente americano. %sar el atlas de Rico.
7ocali.ar los estados actuales que ocupan las regiones correspondientes a
0ridoamrica, /asisamrica y Resoamrica.
RE&ERENCIAS Y RECURSOS #I#CTICOS RELACI=N CON OTRAS ASIGNATURAS
L3ro de texto de 0a p-.na 1A a 0a 1>
At0a" de M!x*oJ 2o@a" 30an*a"J *o0ore" 4
re.0a,
4eografa
&spa#ol
E(ALUACI=N A#ECUACIONES CURRICULARES 4 OBSER(ACIONES
,e acuerdo a los aprendi.a:es esperados ,e acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los
alumnos.
ASIGNATURA &ORMACI=N CI(ICA
Y KTICA
BLODUE
I
NLo" 4 nLa" *udan de "u "a0ud e nte.rdad
per"ona0
COMPETENCIA + Conocimiento y cuidado de s mismo.
+ *entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la $umanidad.
AMBITO<
TRABA%O
TRANS(ERSAL
+ ,istingo personas, instituciones y servicios que contribuyen al cuidado de mi salud, y
valoro la ayuda y el apoyo que me brindan otras personas.
AMBITO<
AMBIENTE ESCOLAR
Y LA (I#A COTI#IANA
#EL ALUMNO
+ =aloro positivamente mi creatividad y la de otras personas.
+ Colaboro con otros en la aplicacin de medidas de seguridad en el mbito escolar.
AMBITO<
ASIGNATURA
+ /bservo mi cuerpo y $ablo con naturalidad de formas, necesidades o sensaciones que
presenta.
+ ,istingo aspectos fsicos, culturales, sociales y econmicos, tnicos y de gnero que me
identifican con otras personas y los rasgos que me $acen diferente.
SECCI=N A1
ACTI(I#A#ES
*&CCIXK 08.
7as ventanas de mi cuerpo
<reguntas para discusin y reflein
7a importancia de los sentidos que nos comunican con el mundo, 1todos tenemos las mismas capacidades
sensoriales3 1Cmo podemos apoyar a las personas que tienen disminuida o carecen de la funcin de alguno de sus
sentidos3
<osibles actividades de aprendi.a:e
,e manera individual, los alumnos elaboran un dibu:o de su cuerpo y lo completan con un teto que describa los
rganos donde se encuentran sus sentidos y cmo stos les permiten saber qu ocurre alrededor. &n equipos discuten
qu les sucedera si carecieran de alguno de sus sentidos. Comentan e:emplos de personas que conocen con alguna
dificultad en su vista u odo, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades.
&l grupo formula algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus actividades a ni#os o maestros que tienen
alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el odo. =aloran la funcin de los sentidos y la
importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitacin en ellos.
0plicar el :uego de la confian.a! en pare:as un alumno gua a otro que lleva los
o:os vendados, subiendo peque#os escalones, caminando, entrando o
saliendo del saln, etc
0plicar el :uego de la mano escondida! todos se esconden una mano
ponindosela $acia atrs con la firme regla de no usarla durante 8? minutos
ms o menos. -efleionar acerca de su importancia.
E@er**o" p-.na" 11 4 16
RE&ERENCIAS Y RECURSOS #I#CTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
Re;"ta"
Co0ore"
L3ro" de 0a 330ote*a
Per8d*o
En0a*e" "u.erdo"
E"paLo0
Informndonos para estar sanos
Consultar trpticos, carteles, folletos, informacin radiofnica y
televisiva sobre los servicios de salud de la localidad.
Consultar en la 6iblioteca de 0ula material para el cuidado de
la salud.
&ntrevistar a personas que laboran en instituciones de salud.
IN#ICA#ORES #E E(ALUACION A#ECUACIONES CURRICULARES Y OBSER(ACIONES
,e acuerdo a los aprendi.a:es esperados!
+ ,istingue y relata cambios en el crecimiento del
cuerpo $umano! formas, necesidades o sensaciones.
+ ,iscute los beneficios que proporcionan las
actividades de recreacin, esparcimiento y :uego en
compa#a de familiares o amigos.
+ Qabla sobre las seme:an.as fsicas, sociales y
culturales que comparten con las ni#as y los ni#os
del grupo escolar, la localidad y la entidad.
+ <ropone y participa en acciones que contribuyen al
cuidado de la salud e integridad personal.
+ <ropone actividades colectivas en las que se ponen
en :uego la iniciativa y la creatividad.
+ ,istingue que todas las personas, ni#asCni#os,
$ombresCmu:eres, tienen cualidades y capacidades
personales que se evidencian al traba:ar en
colaboracin con los dems.
,e acuerdo a las necesidades del grupo