INTRODUCCIN

En las distintas propuestas de reforma del currculo matemtico en las comunidades autnomas, y en
otros pases, se sugiere el uso de materiales didcticos (generalmente de tipo manipulativo o visual)
como un factor importante para mejorar la calidad de la enseanza.
El empleo de modelos geomtricos (geo plano, tangram,...), bacos, material multibase, dados, fichas,
etc. se presenta como de "uso casi obligado" en los niveles primarios y secundarios.
Estas propuestas vienen apoyadas por instituciones prestigiosas como el NCTM, que ha dedicado varias
publicaciones a este tema. Se suele aducir que "los materiales manipulativos ayudan a los nios a
comprender tanto el significado de las ideas matemticas como las aplicaciones de estas ideas a
situaciones del mundo real" (Kennedy, 1986, p. 6).
A pesar de ser un tema de preocupacin constante en las diversas propuestas de reforma de la
enseanza de las matemticas y la abundancia de publicaciones sobre el tema, considero que es
necesario profundizar sobre el sentido, fundamento y problemtica que plantea a los profesores y a los
investigadores en didctica de las matemticas el uso de materiales "manipulativos" en el estudio de las
matemticas.
En este trabajo voy a presentar algunas reflexiones sobre esta problemtica, agrupadas en torno a los
siguientes aspectos:
la nocin de material didctico y sus tipos;
relaciones entre materiales manipulativos, problemas matemticos y situaciones didcticas;
Clasificacin de los materiales.












MATERIALES CONCRETOS DIDACTICOS
EMPLEADOS EN LA DIDACTICA DE LA
MATEMATICA SEGN AUTORES

Podemos considerar como material didctico cualquier medio o recurso que se usa en la enseanza y
aprendizaje de las matemticas.
En esta categora se incluyen, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales escolares -en su versin
escrita, grabaciones en video, programas de ordenador, etc.- a los propios dedos de las manos,
piedrecitas, calculadoras, etc.
Con objeto de clarificar nuestras ideas vamos a proponer una clasificacin propia de los recursos
didcticos para aadir a las ya existentes:
- AYUDAS AL ESTUDIO:
Recursos que asumen parte de la funcin del profesor organizacin del contenido de enseanza,
presentacin de problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de autoevaluacin, programas tutoriales de
ordenador, etc.). Bsicamente se incluyen aqu los manuales escolares, en sus diversas versiones
(presentaciones magistrales o de cualquier tipo).
- INSTRUMENTOS (SEMITICOS) PARA EL RAZONAMIENTO MATEMTICO:
Objetos fsicos tomados del entorno o especficamente preparados, as como materiales grficos, textos,
palabras, los cuales pueden funcionar como medios de expresin, exploracin y clculo en el trabajo
matemtico.
Las reflexiones que siguen se refieren a esta segunda clase de recursos didcticos, esto es, a los
instrumentos semiticos del trabajo matemtico (sea ste profesional o escolar). Nos referiremos a ellos
con el nombre genrico de manipulativos (u objetos ostensivos), aunque debemos distinguir entre
manipulativos tangibles que ponen en juego la percepcin tctil- y manipulativos grfico-textuales-
verbales en los que participan la percepcin visual y/o auditiva. Consideramos que tambin los grficos,
palabras, textos y smbolos artificiales matemticos se manipulan, al igual que los programas de clculo y
graficacin con dispositivos mecnicos o electrnicos. Tanto unos como otros desempean funciones
semiticas, de representacin de las tcnicas y conceptos matemticos, y por tanto, son recursos
simblicos (sistemas de signos matemticos).
Parece importante reconocer que los materiales propiamente manipulativos (tangibles) desempean
funciones simblicas, y que los medios textuales y grficos tambin son "manipulables". Veamos, por
ejemplo, las manipulaciones simblicas que se realizan al resolver una sencilla ecuacin:
6x + 2 = 3x + 5; 6x - 3x = 5 - 2; 3x = 3; x = 3/3 = 1
Estas manipulaciones simblicas pueden ser "concretadas" de manera tangible con un modelo de la
balanza, o mediante un modelo grfico de reas, permitiendo atribuir un significado no meramente
sintctico a la ecuacin y a las transformaciones realizadas (Filloy y Rojano, 1989).
El carcter dinmico y 'manipulable' de los sistemas de signos matemticos est siendo potenciado
recientemente por el uso de las nuevas tecnologas en las distintas ramas de las matemticas
(Geometra, Cabri; Anlisis de Datos, Statgraphics; Clculo, Derive; etc.)
FUNCIONES DEL MATERIAL MANIPULATIVO
El anlisis de las funciones que pueden desempear los materiales manipulativos en la enseanza de las
matemticas elementales se debe plantear dentro del marco ms general del papel de los medios de
expresin en la actividad matemtica, y de manera ms general dentro del estudio de las relaciones entre
lenguaje y pensamiento (Vygotsky, 1934).
No podemos olvidar que tanto las situaciones-problemas como las entidades abstractas -cualquiera que
sea la naturaleza que se les atribuya- necesitan del lenguaje.
Uso de material tangible y grfico-textual en el estudio de las matemticas para ser comunicadas o
incluso pensadas. Los recursos expresivos desempean un papel esencial en el tringulo epistemolgico
(signo, concepto, objeto), en sus distintas formulaciones, y en las funciones semiticas que se establecen
entre dichos elementos (Godino y Recio, 1998).
Las regletas, bloques multibase, los propios dedos de las manos, el geo plano, los dados, etc., son
recursos tangibles que permiten formular problemas, juntamente con el lenguaje ordinario y los smbolos
artificiales matemticos. Pero pensamos que no son meros medios de expresin, sino tambin
instrumentos con los que hacer el trabajo matemtico, sea escolar o profesional, esto es, se tratan de
instrumentos semiticos. En el clculo aritmtico, por ejemplo, los manipulativos textuales permiten la
expresin de las cantidades, la realizacin de operaciones, fijacin de los procesos y resultados
intermedios, lo que permite localizar y corregir posibles errores, obtener reglas y algoritmos
estrechamente ligados a tales expresiones simblicas. De este modo, el clculo escrito es un potenciador
del clculo mental, que viene a ser manipulacin interiorizada de los lenguajes tangibles, verbales y
grfico-textuales.
Los sistemas de signos matemticos desempean un papel esencial en el trabajo matemtico, de manera
que el progreso en la puesta a punto de tales recursos est fuertemente relacionado con el avance de las
matemticas.
Como afirma Bosch (1994), "El sujeto humano piensa y acta manipulando objetos sensibles -los
ostensivos - que le vienen dados por las instituciones o que l mismo crea deliberadamente. ... los
materiales ostensivos son constitutivos de la construccin conceptual y la determinan en gran medida. (p.
466).
En su anlisis semitico de las matemticas, Rotman (1988) lleg a similares conclusiones: "Los
nmeros son objetos que resultan de una amalgama de dos actividades, pensar (imaginar acciones) y
simbolizar (hacer marcas), las cuales son inseparables: los matemticos piensan sobre marcas que ellos
mismos han imaginado en una existencia potencial".
Pero no todos los instrumentos semiticos son igualmente eficaces para resolver problemas matemticos.
Pensemos, por ejemplo, en la eficacia del sistema de numeracin decimal (numerales indo-arbigos)
frente a una representacin simple mediante piedrecitas o el sistema de numeracin romano; o tambin,
en la mayor eficacia del registro escrito algebraico frente al registro oral caracterstico de la aritmtica
tradicional.
Una vez reconocidas los papeles instrumentales y semiticos de los recursos manipulativos en la
actividad matemtica tenemos que analizar su eficacia relativa, el espacio y circunstancias en las que
cada manipulativo se revela como mejor adaptado a la funcin requerida. As, por ejemplo, diversas
investigaciones han mostrado que la aritmtica oral es ms eficaz que la escrita en ciertos contextos
etnos matemticos; que el baco japons puede superar en eficacia a la calculadora; que, como dice el
proverbio, "una imagen vale ms que mil palabras".
Pero tales ventajas se restringen a mbitos reducidos y especficos frente a la generalidad de los
"manipulativos textuales", como se refleja en el uso del lenguaje algebraico en la mayor parte de las
matemticas.
CLASIFICACION DE LOS MATERIALES
CONCRETOS DIDACTICOS:
Los materiales didcticos de inters para la enseanza-aprendizaje de la matemtica pueden clasificarse
de diferentes maneras segn los criterios que se elijan para ello. Algunos criterios de clasificacin son: la
versatilidad, esto es, la capacidad de ser empleados para estudiar un mayor o menor nmero de
conceptos o propiedades matemticas distintas; la edad escolar para la que resultan adecuados; la
vinculacin prioritaria con un concepto matemtico determinado; el tipo de material fsico que les da
soporte (Rico y Segovia, 1999).
De las posibles clasificaciones que se pueden establecer empezamos por la que distingue entre
materiales didcticos manipulativos y virtuales o no manipulables (software didctico, materiales escritos,
medios audiovisuales).













Otro criterio es el que se adopta desde el punto de vista de los bloques de contenidos matemticos. En el
caso particular de Educacin Infantil y Primaria, este criterio, cuya aplicacin se trata ms extensamente
en un apartado posterior, proporciona la siguiente clasificacin no exhaustiva:

1) Pensamiento lgico-matemtico en Infantil:
bloques lgicos.
Secuencias.
otros materiales y recursos especficos.
2) Numeracin y operaciones aritmticas:
-regletas:
Cuisenaire.
Encajables.
Otras.
- bacos:
Vertical.
Horizontales.
De restos.
Chino, romano, japons.
Otros.
- Bloques multibase.
- Tabla 100.
- Domins de nmeros y operaciones.
- Material para fracciones.
- Calculadora.
- Otros.
3) Geometra y Medida:
- Tangrams:
Chino
Pitagrico
Otros
- Mosaicos y teselaciones.
- Construcciones geomtricas.


- Geoplanos:
Cuadrados.
Circular.
- Geoespacio:
- Tramas isomtricas:
Cuadrada.
Triangular.
- Espejos.
- Otros.
4) Medida:
- Regletas.
- Material sistema mtrico decimal.
- Instrumentos de medida.
- Geoplanos y tramas.
- Tangrams.
5) Datos y Probabilidad:
- Dados.
- Bolas y monedas
- Otros.
6) Material polivalente:
- Palillos y cerillas.
- Poliomins.
- Centicubos.
- Tramas isomtricas.
- otros.
7) Patrones y regularidades. Iniciacin al lgebra:
- Cabri.
- Tablas y diagramas de coordenadas.
- Balanzas.
- Bloques lgicos.
- Series numricas y aritmticas.
- Regletas.
- Puntos.
- Multicubos.
- Tabla 100.
- Puzzle algebraico.

1) RELACIONES Y ESTRUCTURAS LGICO-MATEMTICAS:
- Bloques lgicos de Dienes (Kothe, S. (1973). El juego original est constituido por las 48 piezas que
resultan de combinar las siguientes propiedades: tres colores (rojo, azul y amarillo), cuatro formas
geomtricas (tringulo, cuadrado, crculo, rectngulo), dos tamaos (grande y pequeo) y dos grosores
(grueso y delgado). La introduccin de nuevas propiedades ampla dicho conjunto.
La finalidad es mltiple: atributos, clasificacin, seriacin, correspondencias, cardinal, cantidad discreta,
lgica elemental, patrones, regularidades, estrategias, etc.
- Otros materiales y recursos:
Secuencias temporales; Cartas y familias de cartas; Lotos; Talleres de seriacin (cuentas ensartables y
pegatinas); bacos de clasificacin y seriacin; Coleccionables (Animales, Estampas, Llaveros, Pins,
Etc.); Juegos de construccin; Calendario magntico y registro meteorolgico; Juegos de estrategia
Juegos de mesa, Juegos de habilidad; Dianas y juegos de puntera; Panel de registro de asistencia;
Material de desecho; Encajables / puzzles.
2) CANTIDAD, NUMERACIN Y OPERACIONES ARITMTICAS:
Regletas (Cuisenaire; Encajables)
- Regletas de Cuisenaire: coleccin de barritas de un centmetro cuadrado de seccin y longitudes que
van desde 1 cm. hasta 10 cms. Cada longitud lleva asociado un color y representa un nmero natural.
Las barras no tienen marcadas las unidades y el nmero se considera en su totalidad, no como una
adicin de unidades.
- Regletas encajables: conjunto de unidades de varios colores que se encajan unas en otras para formar
longitudes variables.
- Regletas planas: tiras de cartn, cartulina, plstico o papel, de las mismas longitudes que las regletas de
Cuisenaire y de los mismos colores.
Inters Didctico: Conocimiento, ordenacin, comparacin, composicin y descomposicin de los
nmeros naturales; Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta; Longitudes y reas
(iniciacin).
bacos (Verticales, Horizontales, De restos, Chino, romano, japons): aparatos o medios para
representar nmeros y cantidades y para calcular. Con el baco se puede:
- Contar sistemticamente;
- representar cantidades y nmeros;
- construir conocimientos sobre los sistemas de numeracin y sus caractersticas;
unidades, los cambios de unidades y las equivalencias entre ellas;
valor de posicin de las cifras;
- comprender las operaciones aritmticas elementales;
- practicar procedimientos de clculo alternativos;
Bloques Multibase base 10 (Dienes, Z. P. (1981)): Coleccin de cubos, placas, barras y bloques,
correspondientes a los distintos tipos de unidades del sistema de numeracin posicional de base 10. Se
basa en el principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a partir del
agrupamiento de una cantidad de unidades de orden inferior, y el principio de posicin, por el que se
atribuye un valor diferente a una cifra segn el lugar o la posicin que ocupe en el nmero.
La utilidad alcanza a los siguientes aspectos:
- agrupamientos cuantitativos y numricos
- concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades
- valor posicional de las cifras
- algoritmos de las operaciones aritmticas
- comprensin de las operaciones aritmticas
- iniciacin a la medida de longitud
Tablas numricas y aritmticas
Disposiciones regulares, cuadradas o rectangulares, en las que se colocan nmeros elementales para el
anlisis de las regularidades y patrones, el estudio de las caractersticas del sistema posicional numrico,
la construccin de series de nmeros, etc. Podemos distinguir los dos tipos siguientes:
- Tabla 100: Disposicin cuadrada de los 100 primeros nmeros naturales
- Tablas de Seguin: tablas de madera en forma de cajas o tablas en las que se pueden colocar fichas de
chapn o madera en las que figuran smbolos numricos de una cifra.
Puntos
Tramas estructuradas de puntos sobre superficies planas que se pueden descomponer en trozos
desiguales. Se utilizan para:
- Trabajo sobre la nocin de cantidad (estructurada)
- Propiedades de las configuraciones puntuales (nmeros cuadrados, etc.);
- Operaciones aritmticas elementales: suma, resta, multiplicaciones sencillas y divisiones sencillas.
Conceptos, propiedades (asociativa, conmutativa, etc.) y tcnica;
- Concepto de multiplicacin sobre tramas rectangulares.
Uno de los tipos de tramas puntuales ms conocidos es el Material de Herbinire-Lebert.
Domins, trimins y tetramins aritmticos:
Juegos de fichas con formas geomtricas en las que se delimitan regiones que se ilustran con diferentes
nociones, nmeros u operaciones matemticas.
Utilidad / finalidad: ejercitar la numeracin y las operaciones aritmticas; relaciones entre nmeros y
operaciones; operaciones equivalentes.
Puzzles
Nmeros de: lija, madera, tctiles, relieve, plastilina
Puzzles cuantitativos, numricos, aritmticos, algebraico
Cartas:
Paneles y cartas de nmeros y cantidades
Cartas pre algebraicas para trabajar regularidades numricas y su generalizacin. Cartas con valores
numricos en ambas caras: grupo de cartas en las que figuran dos nmeros que se diferencian en uno,
otro grupo en las que los nmeros del anverso y del reverso se diferencian en dos y as sucesivamente.

3) GEOMETRA
Tangrams
Puzzle o rompecabezas geomtrico. Toma esta denominacin de un juego chino muy antiguo formado
por siete piezas llamadas tans: 5 tringulos de diferentes tamaos, un cuadrado y un paralelogramo.
Con todas estas figuras geomtricas se puede formar un cuadrado. Existen muchos tipos de tangrams
tiles en Educacin Matemtica: pitagrico, triangular, etc.
Los tangrams favorecen la creatividad por las mltiples posibilidades que ofrecen las combinaciones de
las piezas; pueden utilizarse, en la medida de las posibilidades del nio de Infantil, para:
Reconocimiento de formas geomtricas.
Libre composicin y descomposicin de figuras geomtricas.
Realizar giros y desplazamientos de figuras geomtricas manipulativamente.
Desarrollar la percepcin mediante la copia de figuras y reconocimiento de formas geomtricas
simples en una figura compleja.
composicin de formas figurativas e incluso escenas.
Polgonos y poliedros: Los polgonos son figuras cerradas y planas de distintos materiales para jugar
con ellas, combinarlas, construir nuevos polgonos mediante la combinacin de dos o ms figuras, etc.,
(Mecano con varillas articuladas; Polgonos y crculos en piezas). Los poliedros se presentan en forma de
juegos de figuras cerradas en tres dimensiones, limitadas por caras planas y aristas o juegos para la
construccin de modelos que simulan poliedros.
Inters didctico: Formas bsicas. Polgonos. Tipos de polgonos. Lados, vrtices. Permetro y rea.
Mosaicos, frisos y teselaciones: composiciones planas utilizando figuras geomtricas y ciertas
regularidades; las teselaciones son cubrimientos totales del plano sin superposiciones mediante figuras
geomtricas. Tambin se conoce como pavimentado del plano.
Inters didctico: Generacin de mosaicos (cualquier tringulo, cuadriltero...). Polgonos con capacidad
de teselar y generar mosaicos. Propiedades. Polgonos que no teselan el plano. Polgonos generados
por piezas de mosaico. Tipos de frisos y mosaicos. Iniciacin al concepto de ngulo; comparacin de
ngulos.
Geoplanos: Tableros planos rgidos en los que se dispone una trama de clavos o pivotes que sobresalen
y que se encuentran dispuestos a una distancia fija entre ellos y/o formando una distribucin regular. Los
ms usuales son el Geoplano cuadrado y el Geoplano circular. Tambin se utilizan, aunque en menor
medida, los Geoplanos triangular y rectangular.
Inters didctico: Los siguientes aspectos se tratarn a nivel de iniciacin.
- Transformaciones geomtricas. Isometras planas, traslaciones, giros y simetras axiales.
- Propiedades de figuras geomtricas.
- Formas geomtricas planas. Polgono y poligonal. Formas abiertas y cerradas.
- Polgonos: Construccin, lados, vrtices. Descomposiciones de polgonos.
- Tipos de polgonos.
- Geometra del geoplano.
- Circunferencia, crculo. Polgonos inscritos.
Espejos y libro de espejos:
Los recursos ms utilizados son: el espejo o MIRA (metacrilato) y el libro de espejos, formado por dos
espejos iguales unidos por uno de sus lados para que se puede abrir y cerrar a voluntad.
Utilidad didctica: ngulos, creacin de polgonos regulares, circunferencia y circulo, paralelismo y
perpendicularidad, divisin de segmentos y ngulos, simetras, relaciones entre ngulos, ejes de simetra
y nmeros de lados. Resolucin de problemas geomtricos y mtricos elementales.
4) MEDIDA:
Material didctico para la medida
Material no estructurado y material casero consistente en recipientes, metros, pesos, etc... Existe material
estructurado especfico, pero nos parece que el mejor material es el que se utiliza realmente para medir,
para verter y comparar cantidades de lquidos, para pesar, etc. En consecuencia, se utilizarn los
siguientes recursos y materiales no estructurados:
- Longitud: Regletas: Encajables y de Cuisenaire; Multicubos encajables; Varillas del mecano; Material
continuo: cuerdas, hilos, etc.; Material discreto: lpices; clips, etc.; Medidas del propio cuerpo como
recursos: palmo, pi, brazo, etc.; Metros: metro de carpintero; metro extensible; metro de madera rgido;
metro de costura; metro electrnico (mide distancias entre paredes); teodolito (grandes distancias);
Reglas graduadas (pequeas longitudes);
- Masa y peso: Canicas, cajas, tuercas, etc.; Balanzas (Balanza numrica; Balanza para propsitos
mltiples; Balanza algebraica; Balanzas y pesos comerciales); Dinammetros: medida directa del peso;
Domin de pesos y masas;
- Capacidad: Agua, arena; otros ridos o lquidos; Recipientes graduados y sin graduar: jarros, vasos,
frascos, botellas, etc.; Domin de capacidades;
- Tiempo: Botes y arena: Hernn y Carrillo (1988) proponen la medicin del tiempo mediante botes
agujereados que se llenan de arena (relojes de arena caseros); Cronmetros; Velas para graduar;
- Superficie (iniciacin): Teselaciones con cuadrados (comparacin de superficies por el nmero de
cuadrados); Tangrams; Mosaicos; Cuadrculas (transparentes) y cuadrados unidad; Domin de
superficies; Papel de empapelar; papel de envolver; Cajas de zapatos; cajas para envolver; Cajas para
construir recipientes
- volumen (iniciacin): policubos, slidos, etc.
- temperatura: termmetros; recipientes y lquidos para calentar
5) DATOS, AZAR Y PROBABILIDAD:
1. Recogida y representacin de datos en forma de recuentos, frecuencias y diagramas:
a. Situaciones y cuestiones susceptibles de recogida y anlisis de datos como recursos (datos familiares;
tiempo atmosfrico; deportes; viajes y salidas del centro);
b. Recogida y representacin de datos: Tablas, diagramas (histogramas, puntos, barras);
2. Anlisis de datos:
a. Resumen de datos;
b. descripcin de la informacin (verbal y grfica);
c. prediccin;
3. Azar y la probabilidad:
a. dados, bolas, cartas, ruletas, perindolas, monedas, etc.
b. Juegos: sociales (lotera, ciegos, etc.); de mesa (tableros, cartas, domin, etc.)
c. Experimentos aleatorios (lanzamientos, extracciones, etc.).


6) MATERIAL POLIVALENTE:
Palillos, cerillas y monedas: Material diversificado, de madera o de plstico, que se presenta de las
siguientes formas: palillos de igual longitud y color; palillos de diferentes colores; palillos del mismo color y
distinta longitud (la composicin ms comn es la de palillos largos y cortos, siendo la longitud de los
largos doble de la de los cortos); palillos de distintos colores y longitudes. Las monedas y/o botones
constituyen otra modalidad del material.
Tramas isomtricas: Representaciones planas de tramas de puntos con las mismas distribuciones que las
que tienen los clavos en los Geoplanos. Las ms usuales son la trama cuadrada y la trama triangular,
aunque tambin se pueden utilizar las tramas rectangulares y circulares. Se pueden realizar actividades
relacionadas con el nmero, la geometra, la medida, la resolucin de problemas, la comunicacin, la
representacin y el establecimiento de conexiones entre diferentes bloques de contenidos.
Multicubos: Material didctico estructurado formado por cubos de colores de 1 cm de arista y 1 gramo de
peso, que se pueden encajar entre s para formar estructuras de todo tipo. Tambin reciben los nombres
de policubos y centicubos. En algunas casas comerciales son conocidos como cubos multilink. Llevan
asociados otros materiales auxiliares, tales como: cartas, regletas de multicubos, bacos de multicubos,
placas, etc.
Los multicubos son tiles en las reas de Numeracin, Operaciones aritmticas e iniciacin al lgebra,
fundamentalmente, aunque tienen aplicacin en Geometra y Medida. Se puede decir que tiene aplicacin
en casi todas las unidades didcticas de matemticas para los niveles de 3 a 7 aos.
Los Policubos y cubos SOMA son juegos de piezas en 3 dimensiones formadas por la unin de cubos
iguales por alguna de las caras en toda su extensin (no se permite la unin parcial de caras ni la unin
por aristas o vrtices ni uniones oblicuas (algunos puntos en comn).
7) OTROS MATERIALES Y RECURSOS
El ordenador
Se puede utilizar en Infantil de tres modos diferentes: Elaborar programas (Logo, por ejemplo); utilizar
software elaborado con fines educativos; utilizar programas especficos para matemticas (Cabri, por
ejemplo).
La calculadora
Su uso est contemplado expresamente en las orientaciones curriculares oficiales: Se potenciar el uso
adecuado de la calculadora, persiguiendo no slo el aprendizaje de su manejo, sino la estimacin de su
utilidad y la discrecin en su utilizacin, en funcin de la tarea propuesta
(Junta de Andaluca, 1992).
Segn Udina (1989), las calculadoras son tiles porque:
a) Son excelentes herramientas de clculo en cualquier actividad y en la vida diaria;
b) Ahorran tiempo en situaciones de clculo complejo;
c) Constituyen un recurso didctico en la enseanza de la aritmtica;
d) Permiten comprobar los resultados de las operaciones realizadas;

Los medios audiovisuales y de comunicacin
El retroproyector, la radio, el proyector, la TV, el vdeo, las publicaciones peridicas (prensa, semanarios,
etc.) (Fernndez, Rico, 1992).
La fotografa
Segn Coriat (1997), permite la bsqueda y descripcin de elementos matemticos del entorno.
Materiales para dibuja y medir
Regla, comps, pantgrafo, escuadra y cartabn, transportador, unidades de medida, etc.
Todos constituyen recursos especialmente tiles, por cuanto favorecen el aprendizaje matemtico en
situaciones con sentido y contribuyen al desarrollo de una actitud positiva hacia las matemticas.
8) PATRONES Y RELACIONES. INICIACIN AL LGEBRA
Puzzle algebraico
Resolucin de ecuaciones de segundo grado; factorizacin.
Material para el resto de apartados anteriores, como:
El ordenador y la calculadora
La tabla 100
Las regletas
Cabri
Tablas y diagramas de coordenadas
Balanzas
Bloques lgicos
Series numricas y aritmticas
Puntos
Multicubos
Etc.





9) JUEGOS Y PASATIEMPOS
Las situaciones ldicas (Juegos y pasatiempos) con fines didcticos se caracterizan por:
- la intervencin de reglas, turnos de juego, intercambio de informacin, puntos de vista y otros aspectos
socializadores (comunicacin, colaboracin, etc.);
- son susceptibles de control desde un punto de vista didctico; el juego individual, a excepcin de
aqullos en los que se puede ver fcilmente el resultado (puzzles, encajes, construccin, pasatiempos
escritos, etc.), no se debe considerar al mismo nivel que otras tareas por la dificultad que supone su
control en un aula normal;
- deben ser normales en la clase de matemticas, es decir, el profesor debe conseguir que los alumnos
lleguen a considerar los juegos y pasatiempos como actividades escolares usuales, procurando que no se
pierda el inters por las mismas y que no se conviertan en actividades rutinarias.
En el momento de su preparacin hay que tener en cuenta:
- el juego individual debe ser controlable didcticamente;
- el juego de grupo requiere: reglas claras y duracin limitada; - los juegos "tradicionales" (cartas, parchs,
etc.) son tiles;
- para jugar bien debe ser necesario aplicar, al menos a nivel intuitivo, el conocimiento matemtico o las
destrezas que constituyen el fundamento de la situacin didctica;
- es conveniente disponer de pasatiempos de varios niveles de dificultad.
Para la implementacin y desarrollo en el aula se ha de tener en cuenta:
- ensear a jugar en grupo (respetar turnos, estar atentos, seguir el juego, etc.);
- dirigir el juego hasta conseguir, cuanto antes, que los alumnos lo desarrollen por su cuenta;
- el papel del profesor se debera limitar, en lo posible, a iniciar y ensear, resolver situaciones
conflictivas, hacer preguntas y dar sugerencias ocasionales sobre posibles estrategias alternativas(Para
ejemplos concretos de juegos , ver apartados correspondientes en el resto de temas).











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