PSICOPEDAGOGA

ASIGNATURA: EVALUACIN DE LOS

PROBLEMAS ESCRITOS
GUA: MODELOS DIAGNSTICOS EN EDUCACIN
DOCENTE: Leslie Evelyn Cisterna Fica.
Los modelos diagnsticos son procedimientos esquematizados donde se seleccionan parte
de los datos otenidos! se estructuran y uscan encontrar los aspectos m"s relevantes. En cuanto
a la evaluacin educativa se distinguen dos tipos de orientaciones! la prescriptiva y la descriptiva.
La primera #ace re$erencia al con%unto de reglas! estrategias! normas y marcos orientativos de
actuacin que permite especi$icar en qu& consiste el proceso de evaluacin y cmo llevarlo a
cao. En el sentido descriptivo se re$iere al con%unto de a$irmaciones que contienen
generalizaciones que descrien! predicen o e'plican las actividades de evaluacin y predicen las
tareas evaluadoras.
(e propone una clasi$icacin de los tipos de modelos de diagnsticos posiles de utilizar
en educacin seg)n los siguientes criterios:
*odelos asados en la variale persona.
*odelos asados en la variale situacin.
*odelos asados en la interaccin persona+situacin.
*odelos asados en la perspectiva cognitiva.
1.- Modelos !s!dos e" l! #!$%!le &e$so"! su en$oque diagnstico es en lo que el su%eto es! es
decir! las variales impl,citas al organismo! por considerarlas determinantes "sicos del
comportamiento del individuo.
a.+ Modelo '(d%)o: (e asa en la perspectiva anatmica y $isiolgica del individuo! que se
considera la causa y origen del comportamiento del su%eto! toda de$iciencia en la conducta de una
apersona se interpreta como $ruto de una anomal,a o alteracin org"nica.
(eg)n -ender y .ec#sler: /El comportamiento #umano puede padecer trastornos
causados principalmente por variales o $actores internos del organismo como iolgicos y0o
psicolgicos1.
Los prolemas de conducta se uican en $uncin de las variales personales o de tipo
iolgico. Estas variales se eval)an por mani$estaciones e'ternas del su%eto! para esto se utilizan
test y t&cnicas construidos siguiendo criterios emp,ricos o racionales! mediante los que se
pretende conocer el grado en que cada su%eto se encuentra a$ectado.
Desde una perspectiva pedaggica! este modelo se encuentra muy relacionado con la
educacin especial pues &sta realiza intervenciones pedaggicas con su%etos con diversas
discapacidades.
.+ Modelos de !*$%+*os: (e asa en la cuanti$icacin de los aspectos psicoeducativos del
individuo con el o%eto de destacar las di$erencias individuales o caracter,sticas personales que se
conceptualizan en rasgos y $actores.
Los rasgos son la $orma $uncional! los est,mulos o la conducta adaptativa o e'presiva.
Los $actores se desarrollan a partir del an"lisis estad,stico de la co#erencia oservada en
la e%ecucin de diversos test.
2or lo tanto este modelo de$iende que el o%etivo primordial es la prediccin de la conducta
$utura del su%eto y la idea es evaluar las caracter,sticas con una $inalidad de seleccin o
clasi$icacin! deido a que la conducta depende de variales org"nicas intraps,quicas o
constructos #ipot&ticos "sicos! en los que los seres #umanos di$ieren unos de otros3 estos
constructor no pueden evaluarse directamente! sino slo a trav&s de sus mani$estaciones
e'ternas! lo que permite que este modelo posea un amplio nivel de in$erencia.
Este modelo se aplica en el "mito de la orientacin pro$esional y se utilizan instrumentos
como escalas de inteligencia y test de aptitudes mentales entre otros. (us aplicaciones en el
"mito pedaggico se re$ieren a la orientacin escolar y vocacional! valoracin de los
rendimientos! en climas de traa%o en los estalecimientos educacionales! etc.
c.+ Modelo d%",'%)o: (e asa en un en$oque psicoanal,tico ya que ve al ser #umano como un ser
goernado por sus instintos y destinado a depender de la interaccin y con$licto entre los instintos
y las $uerzas sociales! luego este modelo permite realizar el an"lisis del inconsciente.
(u o%etivo es la interpretacin de la conducta! partiendo de la teor,a que &sta es e'presin
de las variales internas del 4o! Ello y (uperyo! que con$iguran la personalidad! %unto con
dinamismos internos inconscientes que pueden analizarse por los signos de la actividad mental
del su%eto! permitiendo un nivel de in$erencia m"'imo. El an"lisis se realiza a trav&s de la
interpretacin de prueas proyectiva y el an"lisis de los sue5os y asociaciones! la oservacin
cl,nica! entre otros! que se supone re$le%an la vida mental de las personas. El m&todo cient,$ico que
utiliza es el inductivo! con una perspectiva cualitativa! lo que #a signi$icado que se diga que
carece de garant,as cient,$icas que si tiene el m&todo #ipot&tico deductivo.
En cuanto a la aplicacin educativa! dado que este modelo postula que la personalidad se
$orma alrededor de los 6 o 7 a5os! permite modi$icar o me%orar la intervencin educativa.
d.+ Modelo -e"o'e"ol./%)o: Est" asado en la teor,a del movimiento cultural de la
$enomenolog,a! que se centra en el an"lisis de la e'periencia su%etiva del individuo y del
signi$icado que &ste atriuye a los #ec#os reales.
Los principios "sicos de la $enomenolog,a son:
8na concepcin #ol,stica de la persona! con las e'periencias su%etivas y de cmo se
autopercie.
(e aplica a su%etos sanos! personas en pleno $uncionamiento y creativos.
La investigacin se centra en el o%eto y se interesa por lo que es signi$icativo y que
corresponde a las cuestiones #umanas.
El o%etivo es la comprensin de las personas! m"s que el control y la prediccin de sus
posiles comportamiento.
El modelo de Carl 9ogers es el caracter,stico de esta tendencia y es el que m"s interesa en el
"mito del diagnstico educativo! puesto que se centra en la persona. Los aspectos centrales
de la personalidad son tres conceptos: la autorrealizacin! la autoconservacin y la
autome%ora.
Este modelo de diagnstico no se a%usta a los c"nones de la comunidad cient,$ica! pues no
cumple de manera estricta los o%etivo del diagnstico que son: la descripcin! la clasi$icacin
y la prediccin y0o modi$icacin de conducta.
El procedimiento es in$erencial intuitivo! que parte de las veralizaciones de los su%etos
sore su mundo interior! lo que permite llegar a la comprensin emp"tica y el logro de una
oservacin del comportamiento. La t&cnica m"s utilizada es la entrevista no estructurada o
lire.
MAPA CONCEPTUAL
MODELOS BASADOS EN LA PERSONA
*ODELO *:D;CO
<cl,nico=
(e asa en la
perspectiva
anatmica y
$isiolgica del
individuo! que
considera la causa
y el origen del
comportamiento.
Los prolemas de
conducta se
e'plican en
$uncin de las
variales
personales o de
tipo iolgico.
Las de$iciencias
se interpretan
como $ruto de una
anomal,a o
alteracin.
Las variales se
eval)an por
mani$estaciones
e'ternas.
*ODELO
FENO*ENOL>?;CO
<cl,nico escolar=
(e asa en el
an"lisis de la
e'periencia
su%etiva del
individuo y en la
teor,a del
movimiento cultural.
2rincipios "sicos:
@ Concepcin #ol,stica
de la persona.
@ (e aplica a su%etos
sanos! personas en
plena $uncionalidad.
@ (e centra en el
o%eto y se interesas
por lo que es
signi$icativo que
corresponde a
cuestiones #umanas.
@ El o%etivo es la
comprensin de las
personas! m"s que el
control de sus posiles
comportamientos.
*ODELO DE
AT9;-8TO(
<escolar organiza
laoratorio=
(e asa en la
cuanti$icacin de los
aspectos
psicoeducativos del
individuo! con el o%eto
de destacar las
di$erencias
individuales que se
van a diagnosticar
como 9asgos y
Factores.
9asgos: capacidad de
catalogar de $orma
$uncional los est,mulos
o conducta a
adaptativa o
e'presiva.
Factores: su desarrollo
#a estado ligado al
an"lisis $actorial.
*ODELO D;NB*;CO
<criterio escolar=
(e asa en un
en$oque
psicoanal,tico! ve al
ser #umano como
un ser goernado
por sus instintos.
O%etivo: ;nterpretar
la conducta a trav&s
del an"lisis.
(e asa en la
construccin de la
personalidad.
Tiene un m&todo
inductivo de
perspectiva
cualitativa.
0.- Modelos !s!dos e" l!s #!$%!les s%*+!)%.": estos modelos son el modelo conductual! el
conductual radical y el mediacional.
!.- Modelo Co"d+)*+!l: estalece que le #omre aprende del medio amiente! siendo &ste el
que genera diversas conductas! de%ando de lado lo cognitivo! donde el #omre se considera un
sistema de respuestas que se con$orman en enlaces est,mulo+respuesta! siguiendo las leyes del
aprendiza%e del condicionamiento cl"sico y operante. El #omre no genera aprendiza%es a trav&s
de lo intraps,quico! o sea! el comportamiento y sus conductas son resultado de los est,mulos.
Este modelo estudia la conducta de los su%etos mediante el an"lisis concreto y o%etivo de
los est,mulos y las respuestas mani$iestas! que se entienden como muestra del comportamiento
que es el o%etivo de la evaluacin. 8tiliza t&cnicas de oservacin! autoin$orme y registros
psico$isiolgicos! la veri$icacin de los enlaces $uncionales est,mulo+respuesta se otienen a
trav&s de la comproacin de los camios de conducta con la variales amientales relevantes
para dic#as conductas.
.- Modelo )o"d+)*+!l-$!d%)!l: estalece que las variaciones del comportamiento oservale
son consecuencia de las condiciones amientales en que se desenvuelve! por lo tanto! variar" en
la $orma que la situacin lo #aga.
El diagnstico conductual destaca el amiente e'terno! que estimula el comportamiento del
individuo! de%ando de lado las variales intraps,quicas.
*etodolgicamente se asa en la oservacin! orientada a la recogida de in$ormacin
rigurosa y precisa! utilizando los registros narrativos! la escalas de apreciacin y los cdigos de
comportamiento que permiten anotar conductas espec,$icas. La otra metodolog,a utilizada es la
e'perimentacin que se asa en el contraste de los e$ectos producidos en la conducta del
individuo manipulando las variales situacionales+amientales identi$icadas! d"ndole un sentido
causal. El $in de este m&todo es la prediccin y el control del comportamiento.
El diagnstico del comportamiento se relaciona ,ntimamente con el tratamiento! de tal
$orma que amos se implican. El diagnstico se realiza en dos $ases:
La etapa de pre+tratamiento donde se $i%an las l,neas asa y las relaciones $uncionales del
comportamiento con las variales que lo estimulas o lo mantienen.
La etapa de post+tratamiento donde se valora la e$icacia del programa de intervencin.
En el campo educativo! se relaciona con el diagnstico e intervencin! pues se re$iere a los
prerrequisitos conductuales para un aprendiza%e3 luego se re$iere a los m&todos de ense5anza
programada y la retroalimentacin que &stos requieren en el proceso ense5anza aprendiza%e3 y
$inalmente! est" el dise5o de modi$icacin de #ailidades de conducta que se aplica a la
educacin especial.
).- Modelo Med%!)%o"!l: este valora los $actores o elementos e'istentes entre est,mulo+
respuesta! es decir las variales intervinientes que son in$eridas en los comportamientos
oservales! como la motivacin! necesidades iolgicas! el propsito! las percepciones!
im"genes! ideas! entre otros! los que permiten e'plicar aprendiza%es m"s elaorados y un
comportamiento m"s comple%os en el individuo.
Este modelo utiliza como m&todo para el diagnstico el modelo e'perimental! con la
$inalidad de predecir! instaurar y controlar o modi$icar el comportamiento en $uncin del mane%o de
las variales independientes. 8tiliza instrumentos como los autoin$ormes verales! que permiten el
conocimiento de las e'pectativas y el valor del re$uerzo! registros narrativos! escalas de
estimacin y cdigos de comportamiento3 dentro de las t&cnicas se utilizan la desensiilizacin
sistem"tica y la rela%acin para reducir la ansiedad! el condicionamiento operante para adecuar al
conducta y las de moldeamientos e imitacin para implementar determinadas conductas en los
individuos.
El diagnstico comprende una dole $ase: el pre+tratamiento y el seguimiento de la e$icacia
de la intervencin educativo o post+tratamiento.
La aplicacin educativa se relaciona con la determinacin de los prerrequisitos
conductuales para $i%ar aprendiza%es! en cuanto a la educacin especial posiilita el dise5o de
t&cnicas de adquisicin y modi$icacin de #ailidades.
MAPA CONCEPTUAL
MODELOS BASADOS EN LA VARIABLE SITUACIN
1.- Modelos !s!dos e" l!s #!$%!les &e$so"! 2 s%*+!)%.": Este modelo tami&n se denomina
interaccionista o interactivo! pues considera la conducta del su%eto en $uncin de procesos
continuos y din"micos entre la persona! la situacin y sus cone'iones! es decir! en $orma ,ntegra.
(eg)n Luria! este modelo se denomina conductual cognitivo social pues se asa en los
supuestos de la teor,a conductual cognitiva y la del aprendiza%e social.
Considera al momento de la evaluacin variales como el amiente! el organismo y la
conducta.
La variale amiente corresponde a las circunstancias e'ternas al su%eto que contienen un
aspecto espacial y otro temporal. El primero se re$iere a que las condiciones e'ternas se pueden
ordenar de una $orma determinada de acuerdo a su mani$estacin! es decir! el est,mulo <lo que
a$ecta al su%eto=! la situacin <con%unto de est,mulos que interact)an con el individuo= y el conte'to
<realidad m"s comple%a y superior a las anteriores=. En cuanto al aspecto temporal corresponde a
la relacin entre la cercan,a o le%an,a temporal con respecto al momento actual
La variale organismo corresponde a las condiciones iolgicas y aspectos "sicos de la
conducta. Esta evaluacin es relevante para los $ines de la evaluacin de la conducta.
La variale conducta corresponde a la interaccin entre las variales amiente y
organismo! pudiendo ser estudiadas desde la modalidad motora! cognitiva y psico$isiolgica.
*ODELO COND8CT8AL
(e asa en que el ni5o
aprende del amiente.
No genera aprendiza%es
intraps,quicos.
Estudia: T&cnicas de
oservacin!
autoin$orme y registros
psico$isiolgicos! que
permiten la veri$icacin
de los camios de
conducta.
Bmito:
Cl,nico
Escolar
Organizaciones
Laoratorios
Amiente
*ODELO COND8CT8AL
9AD;CAL
(e asa en que las
variaciones del
comportamiento son en
$uncin de la situacin o
amiente.
El amiente e'terno
in$luye sore la conducta.
No interviene lo
intraps,quicos.
*etodolog,a: T&cnicas de
oservacin:
9egistros narrativos
Escalas de
apreciacin
Cdigos de
comportamiento.

E'perimentacin: situacin
C amiente: prediccin y
control de
comportamiento.
Diagnstico: dos etapas:
@ 2re+ tratamiento
@ 2ost+ tratamiento
Bmito:
Cl,nico
Escolar
Organizaciones
Laoratorios
Amiente
*ODELO *ED;AC;ONAL
(e asa en $actores
intermedios entre
est,mulo+ respuesta.
Dariales intervinientes.
@ 2ercepciones
@ ;m"genes
@ ;deas
@ otros
*etodolog,a e'perimental.
Diagnstico: dos etapas:
@ 2re+ tratamiento
@ 2ost+ tratamiento
Bmito:
Cl,nico
Escolar
De la aplicacin educativa de este modelo surgen dos aspectos a considerar: la interaccin
entre iguales y el clima de clase! amos con gran importancia para la consecucin de los o%etivos
de aprendiza%es y para la adquisicin de competencias intelectuales! sociales y personales.
(urgen as, dos l,neas tericas.
a.+ La interaccin entre iguales:
a.E.+ La teor,a de campo de F. LeGin! que se ocupa de analizar la relacin entre interaccin y
rendimiento y la in$luencia de los tipos de organizacin social de las actividades de aprendiza%e en
las modalidades de interaccin.
a.H.+ La l,nea cognitiva que estudia la vinculacin entre las modalidades de interaccin y de
resolucin de prolemas.

Los o%etivos del diagnstico ser"n analizar las interacciones entre los alumnos cuando
interact)an en la realizacin de una tarea! oservar cmo se lleva a cao la e%ecucin de esta
tarea! y! e'aminar la situacin de interaccin entre los aspectos mencionados. (e emplea un
m&todo e'perimental con t&cnicas de oservacin para analizar la evolucin de las destrezas
analizadas en la resolucin del prolema.
.+ El clima de la clase: usca determinar cmo el clima amiental de la clase in$luye en el
aprendiza%e de un alumno o un grupo de ellos. (e emplean distintas metodolog,as como las de
tipo correlacional! donde se consideran las variales amientales! educativas! aptitudinales y de
personalidad! tami&n se pueden utilizar metodolog,as de tipo interpretativa! $ocalizando el an"lisis
en los procesos por los cuales los alumnos que comparten un clima amiental de$inen y dirigen
sus actividades diarias.
1.- Modelo Co"d+)*+!l-)o/"%*%#o: (e asa en el an"lisis de los procesos cognitivos tales como
la percepcin! la memoria! el pensamiento! etc. (e destacan autores como (Iinner! C#omsIy y
2iaget dentro de esta corriente! quienes investigaron sore la e'istencia de $actores situacionales!
interactivos+estructurales e innatos que e'plicaan el comportamiento. (iendo $undamental en
este en$oque es que el su%eto es el autor de su realidad y tiene el poder para actuar sore s,
mismo y con respecto a la situacin que le rodea.
2iaget plantea la importancia de los e$ectos interactivos de ,ndole contructivista entre la
persona y su entorno! destacando la importancia del pensamiento en la construccin de la
realidad.
C#omsIy por su parte! plantea la e'istencia de una competencia innata para la adquisicin
del lengua%e y la gram"tica y el determinismo del lengua%e.
2ara *ayor y Larador las mayores contriuciones de este modelo son:
La actividad cognitiva tiene un rol $undamental en el desarrollo del comportamiento
adaptativo y la creacin de patrones a$ectivos por medio de los procesos cognitivos.
E'iste un isomor$ismo entre los procedimientos $uncionales que activan los procesos
cognitivos y lo estalecido en la teor,a del aprendiza%e.
La terapia diagnstica se asa en el an"lisis de los procesos cognitivos desadaptativos y
en el aporte de e'periencias de aprendiza%e para modi$icar la cognicin y los patrones de
comportamiento.
Las unidades de an"lisis de este modelo son:
a.+ Dariale respuesta! considerando las conductas motoras! $isiolgicas y cognitivas.
.+ Dariale amiental! est,mulos del amiente real y los perciidos por el su%eto.
c.+ Dariale del organismo! que entregan in$ormacin de aspectos iolgicos! #istoria de los
aprendiza%es! competencias cognitivas! etc.
La metodolog,a utilizada es la #ipot&tico+deductiva en su orientacin e'perimental. La recogida
de la in$ormacin se realiza por medio de la oservacin directa! la introspeccin como recurso de
an"lisis de los contenidos no oservales directamente! como los autoin$ormes y t&cnicas de
autoregistro! tami&n se sugiere las entrevistas estructuradas y los registros conductuales! entre
otros.
MAPA CONCEPTUAL
MODELOS BASADOS EN LAS VARIABLES PERSONA 3 SITAUCIN
COND8CTA 29OCE(O CONT;N8O 4 D;NB*;CO
DA9;A-LE(
A*-;ENTE COND8CTA O9?AN;(*O
MODELO CONDUCTUAL
COGNITIVO SOCIAL
<se/4" L+$%!=

Aprendiza%e social

Aplicacin del modelo

;nteraccin Clima de
entre iguales la clase

Teor,as:
Teor,a de Campo
L,nea Cognitiva
MODELO CONDUCTUAL 5 COGNITIVO

PIAGET C6OMS73 MA3OR 2 LABRADOR

;nteraccin Composicin E.+ Actualidad cognitiva es
entre persona innata de la importante en los comportamientos
y su entorno. adquisicin del de adaptacin y patrones a$ectivos.
Lengua%e. H.+ No e'iste un modelo cl,nico de
los procesos cognitivos.
J.+ Terapia diagnstica.


UNIDAD DE AN8LISIS

es la cognicin

Dariale Dariales Dariales
9espuesta Amientales del Organismo

*ODELO COND8CT8AL CO?N;T;DO

*ETODOLO?KA L;2OT:T;CO DED8CT;DA

"mito tecnolgico
<se distinguen tres pasos=

EM 9ecogida de HM An"lisis de JM emplear t&cnicas del en$oque
datos a trav&s de los contenidos no conductual.
Oservacin directa. Oservales.

Autoin$ormes T&c. de Entrevistas 9egistros
Autoregistro estructuradas conductuales
.
T&cnicas Diagnstico cl"sico
@ Test @ ;nventarios de
2ersonalidad.

9.- Modelos !s!dos e" l! &e$s&e)*%#! )o/"%*%#!.
(u $inalidad es el an"lisis de los procesos cognitivos internos que $acilitan a la persona
procesar in$ormacin que le permita adaptarse a la realidad! donde adquieren importancia las
variales cognitivas como la memoria! el lengua%e! la atencin! la cognicin.
Caracter,sticas del modelo:
El diagnstico se centra en el proceso cognitivo m"s que en los resultados.
8nidad esencial es conocer las estrategias del individuo para resolver prolemas
cognitivos.
Estudia las relaciones entre las variales $isiolgicas y las actividades cognitivas para
estudiar las di$erencias individuales.
El estilo cognitivo supone la cone'in entre procesos cognitivos y di$erencias personales! y
se entiende como le modo de organizar y entender la realidad que in$luye en el individuo.
!.- Modelo Ne+$o&s%)ol./%)o:
(e centra en la comprensin de los diversos estilos de procesamiento de la in$ormacin
que utilizan las personas! la vinculacin entre estos estilos y las estructuras y $unciones del
cerero.
(e utiliza el m&todo cl,nico puesto que se usca estalecer los ne'os entre la organizacin
del sistema nervioso y las actividades cognitivas.
(e ocupan diversas t&cnicas diagnsticas! como:
Las tomogra$,as! electroence$alograma! resonancias etc. que permiten aspectos
organizativos y el $uncionamiento del sistema nervioso central.
T&cnicas vinculadas con los procesos perceptivos de in$ormacin! como percepcin
di"ptica! visin taquitoscpica! etc.
T&cnicas vinculadas a los procesos cognitivos! perceptivos! de memoria y de atencin.
T&cnicas vinculadas con las $unciones ps,quicas.
.- Modelo P%!/e*%!"o:
(e conoce como estructuralista y plantea que en el desarrollo del comportamiento del
individuo! se producen camios ordenados producto de la reorganizacin de los conocimientos
previos adquiridos! as,! es posile oservar nuevos comportamientos concretos en actividades de
cognicin! como el lengua%e! la percepcin! la memoria! entre otros.
El su%eto es agente activo de la construccin de su propia realidad y dee reorganizarse
cont,nuamente! proceso que 2iaget denomina asimilacin+acomodacin! produci&ndose
desequilirio cuando no e'iste correspondencia entre las acciones y las operaciones.
En este m&todo se rec#azan las metodolog,as de car"cter psicom&trico y $actorialista! el
o%etivo del diagnstico es cualitativo.
).- P$o)es!'%e"*o de l! %"-o$'!)%.": E'isten tres tendencias investigativas:
EM 2osiilidad de agrupar unidades de in$ormacin y la capacidad de recepcin y
almacenamiento. (e utilizan $undamentalmente diagramas de $lu%o.
HM (e re$iere a pautas regulares de resolucin de prolemas! denominadas estrategias! las
que e'plican cualitativamente una actividad del alumno.
JM Lace re$erencia a la creacin de m"quinas pensantes! es decir! se realiza un paralelo
entre el procesamiento de la in$ormacin que se da paulatinamente a lo largo de la vida y
las computadoras! con la di$erencia que el su%eto le entrega un sentido a la in$ormacin
que procesa.
MAPA CONCEPTUAL
MODELOS BASADOS EN LAS PERSCEPTIVA COGNITIVA
Analiza los procesos cognitivos internos del procesamiento de la in$ormacin
CARACTERSTICAS
MODELOS
NE89O2(;COL>?;CO 2;A?ET;ANO 29OCE(A* DE LA ;NFO9*AC;>N

diagnstico diagnstico diagnstico

@ T&cn. ciencias m&dicas. @ En$atiza en el @ ;nvestig. de agrupacin de
@ T&cn. de estudio estudio cualitativo. 8nidades de in$ormacin.
2erceptivos. @ ;nvestig. centrada en las
@ T&cn. procesos estrategias del individuos.
Cognitivos. @ ;nvestig. que di$erencia la
@ T&cn. de $unciones mente de una m"quina.
2s,quicas.

(e centra en el proceso m"s que en el producto.
Estrategias <estilos C cognitivos=.
Dariale $isiolgica y cognitiva.
Cone'in de procesos cognitivo C personales.