PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA DISMINUIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIOS DE 6 y 7

AOS DE EDAD A TRAVS DE LA APLICACIN DEL JUEGO

(TERAPIA DEL JUEGO)
I. INTRODUCCIN
Con preocupacin vemos que las conductas agresivas en los nios son cada vez ms
frecuentes, como consecuencia de diversos factores en el entorno familiar, escolar, social,
adems de la fuerte influencia ejercida por los medios de informacin; factores a los que el
nio se ve expuesto aun antes de su nacimiento.
Para la realizacin de este programa hemos partido de la observacin diaria a nios del primer
y segundo grado de educacin primaria, de nuestro centro laboral, teniendo como resultado el
registro de diversas manifestaciones de la conducta agresiva tales como: agresin fsica,
agresin verbal, comunicacin agresiva, , apropiacin de pertenencias ajenas, uso de apodos y
discriminacin principalmente.
Diversos autores se han referido al juego destacando sus efectos teraputicos y bondades en
el trabajo con nios, es un recurso para promover la verbalizacin lo que resulta en un
verdadero anlisis comentaba Ana Freud. En l se encuentran valores diagnsticos y
teraputicos, dado que ayuda al nio a comportarse, representar, revivir y liberar el juego
tiene valor teraputico sostiene luego Amster.
Convencidas de los grandes beneficios de la terapia de juego infantil apostamos por su
aplicacin en beneficio de nuestros alumnos a travs de la elaboracin y desarrollo del
Programa de intervencin para disminuir conductas agresivas en nios de 6 y 7 aos de edad
a travsde la aplicacin del juego (terapia del juego)
II. JUSTIFICACCIN
El origen de la conducta agresiva va perdiendo relevancia centrndose en la conducta misma la
que pretende ser modificada por medio de la represin, generando un crculo vicioso violento.
Un comportamiento constantemente agresivo en la infancia podra predecir no solo la
permanencia de la agresividad en la adolescencia y adultez, sino la existencia de una mayor
probabilidad de fracaso acadmico y el surgimiento de otras patologas psicolgicas, puesto
que las dificultades para socializarse y adaptarse a su ambiente sern mayores.
Reducir las conductas agresivas a travs de la aplicacin de este programa tiene como fin, en
esta primera intervencin, no solo aliviar el malestar generado en padres y educadores, sino y
fundamentalmente propiciar la integracin social y con futuras intervenciones un desarrollo
pleno de la persona en sus etapas venideras, con un ptimo manejo de sus emociones.
III. MARCO CONCEPTUAL

TERAPIA DEL JUEGO
La terapia del juego se emplea para el tratamiento de los trastornos psicolgicos, como tcnica
para comprender los mecanismos del juego infantil, que es la manera natural de comunicacin
del nio. A travs del juego, el chico expresa sus ansiedades y resuelve sus conflictos.
La terapia del juego busca entender los mecanismos del juego, para su aplicacin al
tratamiento de problemas psicolgicos. El juego permite que el nio exprese y resuelva sus
conflictos, y promueve el crecimiento y desarrollo en lo cognitivo, as como la
interaccinapropiada con los semejantes.
EL JUEGO: UN CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos nacen de la
propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y aprendizaje necesariamente
estn relacionados. Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad
para el desarrollo y el aprendizaje.
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los nios capaces
de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al xito cuando haya crecido.
Durante el juego el nio inicia gozosamente su trato con otros nios, ejercita su lenguaje
hablando y mmica, desarrolla y domina sus msculos, adquiriendo conciencia de su utilidad
El juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, por tal manera se le
debe desalentar a los nios con advertencias como "No hagas eso", "Es Peligroso", "Te vas a
lastimar"., la mejor manera es animarlo y proporcionarle lugares seguros donde el pueda
desarrollar
Es necesario recordar que el nio juega porque es un ser esencialmente activo y porque sus
actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental.
TIPOS DE JUEGO
Siguiendo la teora de Piaget (1932, 1945, 1966) podemos clasificar los juegos en cuatro
categoras: motor, simblico, de reglas y de construccin. Exceptuando la ltima, los juegos de
construccin, las otras tres formas ldicas se corresponden con las estructuras especficas de
cada etapa en la evolucin intelectual del nio: elesquema motor, el smbolo y las operaciones
intelectuales. Y, al igual que sucede con estas ltimas, los juegos de reglas son los de aparicin
ms tarda porque se 2costruyen a partir de las dos formas anteriores, el esquema motor y el
smbolo, integrados en ellos y subordinados ahora a la regla.
El juego motor
Los nios pequeos, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las personas que tienen
delante. Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que se lo volvamos a dar, etc. Exploran
cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubren algo que les resulta interesante, lo repiten
hasta que deje de resultarles interesante. Y es importante sealar que el inters infantil no
El juego simblico
Aunque hay distintos tipos de juegos, muchos consideran el juego de ficcin como el ms
tpico de todos, el que rene sus caractersticas ms sobresalientes. Es el juego de pretender
situaciones y personajes como si estuvieran presentes.
Una aportacin fundamental de este tipo de juegos es descubrir que los objetos no sirven slo
para aquello que fueron hechos, sino que pueden utilizarse para otras actividades ms
interesantes. Un simple palo se transforma en caballo, en espada o en puerta de una casa.
Juegos de reglas
Todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que realizar unas determinadas
acciones y evitar otras, hay que seguir unas reglas. Si en los juegos simblicos cada jugador
poda inventar nuevos personajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones slo
esbozadas, en los de reglas se sabe de antemanolo que tienen que hacer los compaeros y
los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competicin tiene
lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.
Juegos de construccin
Este es un tipo de juego que est presente en cualquier edad. Desde el primer ao de la vida
del nio existen actividades que cabra clasificar en esta categora: los cubos de plstico que se
insertan o se superponen, los bloques de madera con los que se hacen torres, etc.
El nio preescolar se conforma fcilmente con cuatro bloques que utiliza como paredes de una
granja o de un castillo. Pero a medida que crezca querr que su construccin se parezca ms al
modelo de la vida real o al que se haba trazado al iniciarla. Hacer una gra que funcione de
verdad o cocinar un pastel siguiendo una receta, pueden ser actividades tan divertidas como el
mejor de los juegos. Pero justamente en la medida en que tiene un objetivo establecido de
antemano y que los resultados se evaluarn en funcin de dicho objetivo se aleja de lo que es
mero juego para acercarse a lo que llamamos trabajo.
Agresividad
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o
expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra
agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y
ataque.

Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltaral respeto, a
ofender o a provocar a los dems. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos
con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propsitos. La conducta agresiva es
una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del
reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carcter de
fenmeno "multidimensional"
Consecuencias negativas de la agresividad
La agresividad es, como la ansiedad, un comportamiento o conducta que, a cierto nivel, se
considera normal, funcional y necesaria para la supervivencia y la vida cotidiana pero que, a
ciertos otros niveles, se considera anormal, disfuncional y generadora de muchos otros
problemas de salud.
La agresividad puede llegar a ser devastadora contra los que nos rodean o contra nosotros
mismos. Cuando no somos capaces de resolver un problema, nos desesperamos y, para salir
de la desesperacin, generamos una rabia terrible, que, si no es canalizada, puede ser
destructiva.
Aparte de causar dao fsico a las vctimas, puede servir para coaccionar e influir en la
conducta de otras personas, para demostrar el poder que se tiene entre los subordinados y
para conseguir una reputacin e imagen de lder. Una de las formas de manejar nuestra
ansiedad es por medio del poder, y la agresividad genera miedo en los dems. Y el miedo
genera una sensacin de poder.
Una persona agresiva impone su punto de vista, su definicin del problema, sus derechos o la
satisfaccin de sus necesidades, empleando estrategias que generanmiedo, culpa o vergenza.
Esto lo hace mediante violencia fsica o violencia verbal. Es una estrategia muy efectiva, pero si
es demasiado explcita puede verse seriamente castigada por la sociedad.
Qu podemos entender por agresividad en los nios?
Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o psquico, a una otra
persona. De una accin intencionada manifestada a travs de patadas, araazos, gritos,
empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo, etc., a otra persona.
Este comportamiento es relativamente comn y a menudo aparece cuando el nio cumple un
ao. Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el
cuidado de los padres, empezar a construir vnculos afectivos y a desarrollar sus relaciones
personales. Esta es una fase muy importante. Su personalidad ser construida a partir de su
conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta
protegido y cuidado en su entorno familiar.
LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio. La
familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de
comportamiento. Es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la conducta
agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el
responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga
actitudes hostiles, y que esta siempre desaprobando y castigando con agresinfsica o
amenazante constantemente a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio. Los
factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin,
problemas de salud, etc., tambin influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor
social, el nio que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles, ser
fcilmente conducido a la agresin.
CONDUCTA AGRESIVA
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o
psquico. Conductas como el maltrato fsico, la burla, la ofensa, las rabietas, las palabras
inadecuadas para llamar a los dems, etc.

TEORAS SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA
De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin,
pueden dividirse en:
Teoras Activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a
significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del
nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras
biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store,
Tinbergen, Hinde) principalmente.
Teoras Reactivas
Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y
percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A
su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del
Aprendizaje Social.
La teora delaprendizaje social
Afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la
conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional,
reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin.
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las
siguientes variables:
Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de
las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a
modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios.
Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la
expresin de la agresin. si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila,
mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los dems,
es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La
conducta agresiva varia con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el
agresor en potencia.
Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y
mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a
auto regularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin
ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los
dems, opuede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a
observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las
situaciones difciles.
TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que
tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto
hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar
comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta para ambos
objetivos.
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estmulos discriminativos. Por
ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir
que uno de ellos suele agredir al otro.
Reduccin de estmulos discriminativos
Se puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin exponiendo al nio
a modelos que tengan prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la agresin. Y
no solo mostrando esas conductas alternativas sino mostrando tambin como dicho
comportamiento es recompensado.
Modela miento de comportamiento no agresivo
Un procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que,
especialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. As pues
cunado intentamos regaar al nio por algo que ha hecho, intentaremos no modelar
conductas agresivas.
Reducir la exposicin a modelos agresivos
Reduccin se estimulacinaversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos
estmulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados
necesarios durante la infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en
reducir la presencia de este tipo de estimulacin.

Procedimientos para controlar las consecuencias

Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despus de que el nio emita la
conducta agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen
contamos con una serie de procedimientos que podramos agrupar en: a) procedimientos de
extincin; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El ltimo tiene
como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los procedimientos de
castigo pueden ser positivos o negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con un evento
positivo, tras haber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de "
Costo de respuesta" o del procedimiento de "Tiempo Fuera". Hablamos de castigo positivo
cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva. Son muchas las
formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o
cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de
desaprobacin, etc.
Para eliminar el comportamiento agresivocontrolando las consecuencias que le siguen se
cuenta con los siguientes procedimientos:
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe,
puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no
produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una conducta
agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y abandonara ese modo de comportarse. Por
tanto el procedimiento de extincin consiste simplemente en suprimir los reforzadores que
mantienen la conducta agresiva.
PREVENCIN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el
ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si
lo dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la
agresin. Usted puede disponer el ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas
adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante su pareja o con su propio
hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la expresin facial, la postura,
los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dice las cosas. Modele
tambin comportamientos asertivos para defender sus propios derechos.
En ningn caso y bajo ningn pretexto, deje que desde pequeo el nio consiga lo que desea
cuando patalea, grita o empuja a alguien. Espere a drselo cuando lo pida deforma calmada. Si
aun el nio no ha tenido la oportunidad de aprender como se pide calmadamente las cosas,
dle instrucciones acerca de cmo debe hacerlo, y refurcele con una sonrisa, o un "as me
gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el nio, aunque muy pequeo, muestre de
comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.

IV. OBJETIVOS
* Objetivo General:
* Reducir las conductas agresivas a travs de la aplicacin de un programa de intervencin de
terapia de juego infantil en nios de 6 y 7 aos de edad.
* Objetivos especficos:
* Elaborar el programa de intervencin para disminuir conductas agresivas en nios de 6 y 7
aos de edad a travs de la aplicacin del juego (terapia del juego).
* Mejorar la conducta de los nios participantes en el programa.
V. METODOLOGA
La metodologa que aplicaremos ser activa, vivencial y participativa, la que nos propone una
participacin dinmica, en la que cada nio podr experimentar en si mismo los efectos fsicos
y psicolgicos de las actividades planteadas, a travs del movimiento, la experimentacin de
emociones diversas y como efecto de ello lograr en algn momento el INSIDE.
Utilizaremos instrumentos tales como:
* Test de entrada y salida.
* Fichas de observacin.
* Material ldico diverso.
La corriente constructivista en su aspecto pedaggico que propone el logro del conocimiento
por medio de la experimentacin del mismo nio, nos brindar complemento y sustento para
el desarrollo de nuestras actividades.
























Programa de actividades fsico-recreativas para
disminuir
la conducta agresiva en los adolescentes
masculinos en
el sector Bobare, municipio Miranda, Estado
Falcn


Licenciado en Educacin Fsica y Deportes en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
Trabaja en el Liceo Bolivariano Csar Augusto greda y en la
Universidad Experimental
de las Fuerzas Armadas (UNEFA). Es aspirante al ttulo de
magster en la maestra
Actividad Fsica en la Comunidad desde el 2011, que auspicia
la UNEFA
Lic. Jos Gregorio Yoris Morillo
josegregorio_yoris@hotmail.com
(Venezuela)




Resumen
El trabajo comunitario como componente fundamental del desarrollo social, cuenta con las actividades
fsico-recreativas, como un medio prioritario, que con diversas formas y combinaciones propicia y permite influir
positivamente en la formacin de los adolescentes con conductas agresivas como personas y su reintegracin a
la sociedad. La presente investigacin da respuesta a esta problemtica existente en el sector Bobare, del
estado Falcn, relacionada con la conducta agresiva de los adolescentes entre 13 y 15 aos, debido al
inadecuado uso del tiempo libre. Por ello, el objetivo que se propone para brindar solucin a esta situacin se
expresa en la aplicacin de un programa de actividades fsico-recreativas que permita el mejoramiento de las
conductas inadecuadas y brindar a los adolescentes satisfaccin, felicidad, empleo sano del tiempo libre,
desarrollo de la personalidad y orientacin de la motivacin y de la conducta.
Palabras claves: Actividades fsico-deportivo-recreativas. Adolescentes. Tiempo libre.



EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 172, Septiembre de
2012. http://www.efdeportes.com/
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Introduccin
El trabajo comunitario como componente fundamental del desarrollo social, cuenta con las
actividades fsico-recreativas, como un medio prioritario, que con diversas formas y
combinaciones propicia y permite influir positivamente en la formacin de los adolescentes con
conductas agresivas como personas y su reintegracin a la sociedad.
Ante el reto que tienen los profesores de deportes de enfrentar las transformaciones que se
realizan en todos los sistemas deportivos surge una diversidad de problemas, dentro de ellos,
un nmero significativo requiere de la actividad cientfica para ser resueltos. La principal tarea
del organismo deportivo es preparar a los ciudadanos para desenvolverse con un mejor estado
fsico, o sea, saber vivir como un ciudadano de bien, trabajar, encontrar sus fines como
personas. Esto alerta sobre la necesidad que tiene la escuela comunitaria de proyectarse hacia
el futuro, de ensear hoy para el maana y en ese maana est la determinacin de muchos
rumbos en la vida y uno de ellos es el futuro laboral.
Contribuir al buen comportamiento de la poblacin venezolana en sus grupos etarios de
gneros y ocupacin, as como brindar opciones fsico-recreativas adecuadas con que ocupar el
tiempo libre de forma sana y formativa es parte de la misin esencial de la cultura fsica en sus
diversos componentes (deporte, educacin fsica y recreacin) para prevenir hbitos y
conductas que atentan contra la sociedad.
La presente investigacin dar respuesta a esta problemtica existente en el sector Bobare,
del estado Falcn, relacionada por un lado, con la conducta agresiva de los adolescentes entre
13 y 15 aos, debido al inadecuado uso del tiempo libre, y por otro, ofrecer a este grupo etario
la posibilidad de recrearse de manera sana en una ocupacin ms acertada de su tiempo libre.
Por ello, el objetivo que se propone se expresa en la aplicacin de un programa de actividades
fsico-recreativas que permita la disminucin de las conductas inadecuadas y brindar a los
adolescentes satisfaccin, felicidad, empleo sano del tiempo libre, desarrollo de la personalidad
y orientacin de la motivacin y de la conducta.
Desarrollo
Hablar de actividad fsica recreativa y deporte, es hablar de plenitud de salud, de capacidad
de estudio y trabajo, es hablar de una ciencia universal. Es la anttesis del mal comportamiento,
de la agresividad, la violencia, las drogas, el alcoholismo, es la medida preventiva de muchos
indicadores de la vida social. Es hablar de calidad de vida.
La etapa de la vida denominada adolescencia es muy importante, pues en ella se definen las
principales caractersticas del desarrollo del ser humano, tanto psquica, mentales, como
fsicamente. En esta etapa se realizan cambios importantes para el futuro comportamiento
personal y social. Pero en esta etapa es cuando ms desprotegido suele estar el ser humano y
depende de los dems para alcanzar una salud fsica y mental adecuada. Tambin son
sometidos a un sistema de influencias que pueden ser positivas o negativas en dependencia de
su gnesis, acontecimientos que se materializan cotidianamente en su entorno social, donde
juegan un papel determinante las instancias socializadoras, familia-comunidad.
La agresividad, en su aspecto ms popular, hace referencia a quien es propenso a faltar al
respeto, a ofender o a provocar a los dems, utilizando para ello un acto fsico o la amenaza.
En el marco jurdico se puede entender como un acto contrario al derecho de otro. El trmino
agresor se aplica a la persona que da motivo a una querella o ria, injuriando, desafiando o
provocando a otra de cualquier manera (Diccionario de la lengua espaola). Como conducta
social puede implicar lucha, pugnacidad y formar parte de las relaciones de poder-sumisin,
tanto en las situaciones didicas (de a dos) como en los grupos.
El sector Bobare del municipio Miranda, en el estado Falcn, fue seleccionado como
escenario para la realizacin de esta investigacin, ya que se caracteriza por un sector de alto
nivel de manifestaciones agresivas en adolescentes entre 13 a 15 aos de edad, imponindose
como necesidad establecer medidas que permitan cumplir con un encargo social, la realizacin
de una verdadera modificacin en la conducta agresiva de estos.
A partir de la observacin emprica, las dificultades se detectaron en las reuniones callejeras
de la muestra seleccionada en horas de la maana, la tarde e incluso en horarios nocturnos,
rias entre ellos, consumo de alcohol, irrespeto a personas mayores, golpes y amenazas entre
ellos mismos
Los problemas perturbadores de ndole social que se presentan en esta comunidad se
centran en conductas inadecuadas y agresivas lo que genera un problema social (violencia fsica
y verbal, pandillaje, irrespeto a las normas de convivencia y buenas costumbres) en la
comunidad que amerita la atencin conjunta del trabajo comunitario o cualquier programa
social que contribuya a travs del ejercicio fsico y recreativo a la formacin integral del
adolescente.
Estos aspectos condujeron a la interrogante siguiente: Cmo disminuir la conducta agresiva
en los adolescentes masculinos de 13 a 15 aos en el sector Bobare, municipio Miranda, estado
Falcn?
El objeto de estudio se expresa en el proceso de la recreacin de los adolescentes con
tendencias a conductas agresivas en la comunidad.
El objetivo del trabajo se precisa en la elaboracin un programa de actividades fsico-
recreativas que contribuya la disminucin de la conducta agresiva en los adolescentes
masculinos de 13 a 15 aos en el sector Bobare, municipio Miranda, estado Falcn.
Caractersticas fsicas y psicolgicas de los adolescentes
Resulta muy importante para este estudio el considerar las caractersticas fsicas y
psicolgicas de los adolescentes.
Caractersticas fsicas
En ellos se desarrolla la capacidad de concentrarse, pero an no se mantiene por mucho
tiempo; gradualmente se incrementa el papel del segundo sistema de seales la palabra -
aunque el primero conserva su papel. La capacidad de percepcin y observacin es imperfecta,
perciben los objetos exteriores de manera imprecisa y no separan los rasgos y las
caractersticas principales, sino las causas de determinada realidad. Las demostraciones deben
tener un contenido sencillo. La concentracin no es muy estable, no pueden trabajar de forma
concentrada durante mucho tiempo, aunque es bueno destacar que su estabilidad mejora con
la actividad.
Caractersticas psicolgicas
Segn L. S. Vigotsky (Psicologa General del Desarrollo, 1988) y retomado por Mara E.
Snchez (2004), el estudio de la esfera motivacional del hombre, es un aspecto esencial para el
desarrollo de la personalidad, distinguindose sus necesidades y motivos, por lo que la actividad
de este, es provocada por la motivacin, que no es ms que el proceso psicolgico en el cual
surgen, se desarrollan y se realizan los mviles de la conducta humana.
Valorando este concepto podemos plantear que el desarrollo del individuo debe ser acorde a la
edad, a las habilidades motrices bsicas y deportivas en las diferentes actividades fsicas
recreativas que realizan, por lo que es importante analizar las necesidades y motivos para que
estos adolescentes mantengan un buen estado de salud fsica y mental.
Los adolescentes y sus cambios de comportamiento
La adolescencia es la etapa en donde los sentimientos se confunden, el adolescente necesita
identificarse con algo, con alguien, ser l ella misma tomando como referencia las actitudes de
modelos que se le presentan a diario, ya sea mam, pap, amigos y compaeros de grupo El
adolescente busca un ideal para sentirse aceptado en la sociedad, de all que John Conger
(1980) dice que la adolescencia puede ser una poca de alegra irreprimible como de una
tristeza y una prdida aparentemente inconsolables, de una inclinacin por los grupos y por la
soledad, de altruismo y egosmos, de curiosidad insaciable y aburrimiento, de confianza y duda
en s mismo, pero sobre todo la adolescencia es un periodo de cambios rpidos fsico, sexuales
e intelectuales dentro del adolescente.
La muestra
Para la realizacin de esta investigacin se tom como muestra a 25 adolescentes
comprendidos entre las edades de 13 a 15 aos, que representan el 41% de la poblacin, de
ellos 10 son de 13 aos, 8 son de 14 y 7 de 15; todos del sexo masculino y estudiantes. Este
tipo de muestra se obtuvo de forma intencional basada en la agresividad manifiesta de estos
jvenes todos del sexo masculino.
Caractersticas de los gustos y preferencias recreativas de los adolescentes (13-15
aos) del sector Bobare, municipio Miranda, estado Falcn
Las edades de los encuestados estn comprendidas entre los 13 a 15 aos, el sexo
masculino, como se expres anteriormente, un total de 25 adolescentes.
Segn el diagnstico efectuado se pudo comprobar que los adolescentes de
este sector urbano falconiano dedican gran parte de su tiempo libre en
conversar, ver la televisin y video juegos escuchar msica y bailar tambin
consumen cigarros, bebidas alcohlicas
En encuestas realizadas muestran inters por el desarrollo de actividades fsico-
recreativas y manifiestan preferencias por los juegos de mesa, juegos
deportivos (ftbol, bisbol, baloncesto) y bailes, mostrando inters del deporte
con fines recreativos.
A partir de los resultados del diagnstico aplicado y las encuestas realizadas se pudo
conformar el siguiente programa de actividades fsico-deportivo-recreativas.
Programa de actividades fsico-deportivo-recreativas
Titulo: Hacia una vida mejor.
Fundamentacin del programa: El presente programa est concebido de
manera tal que contribuya a un mayor aprovechamiento del tiempo libre y la
participacin activa de los adolescentes de 13 a 15 aos, en las actividades
fsico-recreativas mediante el uso adecuado de su tiempo libre, sustentado en
encuentros deportivos, juegos de mesa, juegos tradicionales y la bailoterapia,
La finalidad es lograr una mayor participacin activa de los adolescentes en las
actividades fsico-recreativas que para ellos se organizan con la intencin
expresa de reducir las conductas violentas y agresivas presentadas por el grupo
etario estudiado.
Objetivo: Contribuir a la disminucin de la conducta agresiva de los
adolescentes de 13-15 aos del sector Bobare, municipio Miranda, el estado
Falcn en las actividades fsico-recreativas.
Beneficiarios del Programa: El programa est dirigido a todo adolescente
que quiera participar del sector Bobare, municipio Miranda, estado Falcn
Metas: Lograr la mayor participacin de los adolescentes en las actividades
fsico-recreativas programadas.
1. Para poder desarrollar con xito esta programacin es necesario ser
cuidadoso y cumplidor con las siguientes estrategias.
2. Realizar reunin de coordinacin con los factores del sector para dar a
conocer el objetivo del programa, la convocatoria de los juegos y
divulgacin del mismo, colocar anuncios, pancartas y la comunicacin
directa a los adolescentes y as la comunidad pueda realizar la
inscripcin de sus equipos y jugadores
3. Capacitar a tcnicos y profesores y activistas para que puedan
enfrentar con xito el desarrollo del programa.
4. Ampliar una estrecha coordinacin con instituciones y organismos a
travs del grupo comunitario para poder hacer ms amplia y variada la
cantidad de actividades a desarrollar. Mantener un estricto control de la
participacin en las actividades y cumplimiento del programa para
poder establecer los reajustes necesarios y conocer la efectividad y
cumplimiento de las actividades fsico-recreativas propuestas.
Evaluacin del programa: El proceso de evaluacin del programa se realiz
de forma continua y en cada actividad se plasmaron con precisin aspectos
como: participacin, motivacin hacia la realizacin de las actividades,
Las actividades que conforman el programa fsico-recreativo son las siguientes:
Actividad organizativa: Encuentro con el grupo comunitario y adolescentes
que asistan para darle a conocer la propuesta del programa.
o Objetivo: La preparacin del grupo comunitario y adolescentes para
darle a conocer la propuesta sobre qu consiste el programa as como
la fecha de inicio y convocatoria de los juego inter barrios para la
inscripcin de los equipos.
o Tiempo de duracin: 1 hora
o Personal implicado: los funcionarios de la comunidad, adolescentes
que deseen participar, profesores de educacin fsica y tcnicos de la
cultura fsica, recreacin y activistas deportivos
o Especialista que dirige: el investigador.
o Recursos necesarios: Materiales requeridos, local con condiciones
ambientales.
o Descripcin: este encuentro tuvo como propsito la preparacin del
grupo comunitario, darle a conocer la propuesta del programa y
convocatoria de los juego Inter barrios, para lograr el xito del resto de
las actividades a planificar, Se aprovecharon diferentes escenarios,
tales como la escuela, las reuniones de las organizaciones de masas
para divulgar el mismo.
Actividad 1. Inauguracin, festival de juegos de mesa y bailo terapia
o Objetivo: motivar al grupo comunitario y adolescentes para lograr el
desarrollo exitoso del programa.
o Tiempo de duracin: 4 hora y media.
o Personal implicado: Tcnico de recreacin, cultura fsica, deporte,
profesores de educacin fsica y activistas deportivos Representante del
grupo comunitario y los adolescentes que deseen participar.
o Especialista que dirige: Responsable del programa y funcionario del
sector Bobare.
o Recursos necesarios: equipo de sonido, mesas y sillas, juegos de
domin, ajedrez y dama.
o Descripcin: a continuacin de la inauguracin se efectuar un
festival de juegos de mesa, ajedrez, dama y domino, en cada caso de 3
ganar dos el domin hasta los 150 tantos, culminando con una
bailoterapia.
Actividad 2. Bailoterapia y encuentro con gloria deportiva venezolana
o Objetivo: despertar en los adolescentes el inters y conocimiento de
la bailo terapia as como conocer trayectoria deportiva de la gloria
invitada.
o Tiempo de duracin: 3 horas
o Personal implicado: adolescentes, los promotores de Recreacin
Cultura Fsica, Deporte, y todo aquel que deseo participar.
o Especialista que dirige: profesor de cultura fsica y activista
deportivo.
o Recursos necesarios: Equipo de sonido
o Descripcin: Se Inicia la actividad con un conversatorio con una gloria
deportiva invitada donde los participantes efectuaron diferentes
preguntas para conocer sus inicios en el deporte y su trayectoria, a
continuacin la bailo terapia, esta actividad se realiza en forma de
grupo, dirigida por uno o dos monitores de frente al grupo bailando
una mezcla de diferente msica y ritmos caribea, propiciando energa,
desarrollando ritmo, bienestar y alegra.
Conclusiones
1. Como resultado del anlisis de los antecedentes tericos y metodolgicos que
sustentan el aprovechamiento del tiempo libre y la recreacin, se realiz una
valoracin de las diversas concepciones que tratan el tema de la recreacin en
los adolescentes siendo de gran utilidad en la elaboracin del programa
aplicado en la investigacin.
2. La realizacin del diagnstico de las condiciones objetivas y subjetivas que
existen en el sector Bobare, del estado Falcn, para lograr la participacin
activa de los adolescentes de 13 a 15 aos en las actividades fsico-recreativas
permiti conocer el entorno de la comunidad, en qu empleaban su tiempo
libre y las actividades de sus gustos y preferencias.
3. Se comprob la caracterizacin de la situacin actual sobre la participacin
activa de los adolescentes del sector Bobare, estado Falcn, en las actividades
fsico-recreativas como opcin recreativa para el uso adecuado de su tiempo
libre, evidencindose las escasas ofertas de ellas en este espacio urbano.
4. Se elabor y aplic un programa de actividades fsico-recreativas para darle
solucin a la problemtica planteada, dirigido a los adolescentes de 13 a 15
aos con conductas agresivas del sector Bobare, en el estado Falcn y los
resultados ms notables son la disminucin de estas manifestaciones agresivas,
sistematicidad en la participacin las actividades planificadas en el programa, el
comportamiento en las actividades y el nivel de satisfaccin de los
adolescentes.
5. La evaluacin de la pertinencia de los resultados alcanzados con la aplicacin
del programa es positiva se realiz a travs de la investigacin accin
participativa, donde se pudo demostrar la diferencia entre el diagnstico inicial,
el nivel de satisfaccin y participacin activa final de los adolescentes, del
sector urbano Bobare.
Bibliografa
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reas de Piscinas Deportivas, y en la naturaleza, En el Hotel Playa Pesquero,
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Otros artculos sobre Educacin Fsica




Cuadernos de Educacin y Desarrollo
Vol 2, N 19 (septiembre 2010)
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA
DISMINUIR LA TENDENCIA A LA AGRESIVIDAD EN
ADOLESCENTES

Beatriz Ramrez Gmez
Lianet Monzn
CMES Radio Sagua
lourdes03023@vcl.jovenclub.cu

Resumen
El estudio realizado tuvo como objetivo fundamental proponer una estrategia educativa para
disminuir la tendencia a la agresividad en adolescentes de noveno grado que manifestaban
rasgos de este tipo de conducta, de la ESBU Mximo Gmez Bez, del municipio de Sagua la
Grande, provincia Villa Clara. La muestra estuvo constituida por 21 adolescentes de esta
escuela, con edades comprendidas entre 14 y 15 aos, que presentaban en su conducta
rasgos de agresividad. El mismo se desarroll, durante los meses de enero a mayo del 2010.
En el progreso de esta investigacin, se emplearon diferentes mtodos y procedimientos de
investigacin. Los mtodos tericos utilizados fueron: el Analtico Sinttico, el Inductivo
Deductivo, y el Histrico Lgico. Adems se seleccion un conjunto de tcnicas psicolgicas,
las cuales contribuyeron a dar respuesta a los objetivos planteados, se utilizaron las siguientes:
la entrevista, el test de temperamento, el IPJ, la observacin, el Rotter, el test de conducta
antisocial, la tcnica de los diez deseos, el test de funcionamiento familiar y el informe escolar.
Los resultados obtenidos se analizaron utilizando el paradigma mixto, lo que permiti constatar
el problema presentado y a partir de esto se elabor la propuesta de estrategia educativa, la
cual fue validada como pertinente por los especialistas. Se recomienda entonces continuar la
investigacin el prximo curso poniendo en prctica la estrategia educativa para disminuir la
tendencia a la agresividad, llevando la investigacin a un experimento.
Palabras claves: agresividad, adolescencia, estrategia educativa.
Introduccin
La escuela es un espacio de vital importancia para el adolescente, ya que ella se convierte en
el centro de su desarrollo y puede ser fuente de vivencias, tanto positivas como negativas, que
repercutirn en la formacin de su personalidad. Desde el punto de vista educativo y preventivo
la escuela ha de contribuir al desarrollo de la identidad y la aceptacin del propio cuerpo, la
autoestima, la resistencia a la presin de grupo, as como promover valores y hbitos,
asesorando y orientando al adolescente en los distintos aspectos que pasan a ser
sobresalientes en su vida y sus relaciones: la sexualidad, el grupo de amigos, la
experimentacin de nuevos roles, su identidad personal, su tiempo libre, etc.
Es una preocupacin del currculo de la Educacin Bsica que todos sus elementos estn
orientados en la centralidad de la persona del estudiante, lo cual involucra un acercamiento
hacia sus capacidades, sus actitudes, sus intereses, sus necesidades y sus conocimientos.
Equivale a situar a la interaccin social como la manifestacin de comportamientos de
personas integrantes de un contexto social determinado cuyas acciones se influyen
recprocamente y que juegan un papel determinante en la manifestacin de las capacidades y
actitudes de los estudiantes.
Una de las preocupaciones mayores de los profesores es como intervenir en las conductas
problemticas que ciertos alumnos tienen en la escuela. La intervencin plantea dudas y con
frecuencia no se sabe cmo actuar. Por ello en los ltimos aos las iniciativas se han centrado
en el desarrollo y aplicacin de una serie de programas que buscan por un lado la disminucin
de los actos violentos y por otro la prevencin. Ante esta situacin se ha producido un creciente
inters por mejorar la convivencia en los centros y por prevenir los comportamientos
antisociales. Afortunadamente en Cuba los conflictos y la violencia en las escuelas no alcanzan
la dimensin existente que en otros pases.
La agresividad presente en algunos adolescentes puede llegar a generar conductas violentas
que transitan hacia este tipo de comportamiento de ah que el abordaje de esta problemtica
en esta etapa de la vida se convierta en espacio obligado de investigacin. Profundizar acerca
de los problemas inherentes a las relaciones interpersonales y los modos de enfrentarlos
prepara mejor para interpretar las seales de alarma que se manifiestan en las aulas y en las
instituciones educativas en general. Aunque no podemos decir que es el fenmeno social ms
crtico, si constituye un problema, puesto que est presente en sus distintas manifestaciones,
en la cotidianidad de los que sern los hombres del maana.
En nuestra provincia y municipio no es posible referirse estadsticamente al comportamiento de
esta problemtica, por formar parte de las llamadas cifras negras, aunque hemos sido todos
testigos en diferentes ocasiones de su existencia y de las opiniones de las personas mediante
los trabajos que se han realizado confidencialmente por el Ministerio del Interior.
Especficamente en la ESBU Mximo Gmez, que es el centro donde se pretende realizar la
investigacin, se cuenta con alumnos entre los que existen manifestaciones agresivas dentro y
fuera del centro escolar, fundamentalmente en el grado noveno, segn se recoge en las actas
de las reuniones de grupo realizadas en este curso, donde adems de los problemas
presentados en horario de clases en las aulas y en los horarios de receso, se explicita la
conducta de algunos estudiantes en el rea perimetral de la escuela por lo que se considera
necesario contar con una estrategia de trabajo que involucre a la familia y la escuela para
disminuir esta tendencia.
Teniendo en cuenta los aspectos abordados se plantea como problema de la investigacin:
Cmo contribuir a disminuir la tendencia a la agresividad en adolescentes de noveno grado
de la ESBU Mximo Gmez Bez, del municipio Sagua la Grande?
En respuesta al problema cientfico se plantearon las siguientes interrogantes cientficas:
1- En qu estado se encuentra la tendencia a la agresividad en los adolescentes?
2- Qu estrategia educativa se puede proponer para disminuir la tendencia a la agresividad en
estos adolescentes?
3- Cmo valoran los especialistas la estrategia educativa para disminuir la tendencia a la
agresividad en los adolescentes seleccionados?
Para acercarnos a la posible solucin del problema y las interrogantes planteadas formulamos
como objetivo general:
Proponer una estrategia educativa para disminuir la tendencia a la agresividad en
adolescentes de noveno grado de la ESBU Mximo Gmez Bez, del municipio Sagua la
Grande.
Del objetivo general se derivaron las siguientes tareas cientficas:
1- Diagnstico del estado actual de la tendencia a la agresividad en los adolescentes de
noveno grado de la ESBU Mximo Gmez de Sagua la Grande.
2- Propuesta de una estrategia educativa para disminuir la tendencia a la agresividad en
adolescentes de noveno grado de la ESBU: Mximo Gmez de Sagua la Grande.
3- Valoracin por los especialistas de la estrategia educativa propuesta para disminuir la
tendencia a la agresividad en estos adolescentes.
El aporte terico principal de esta investigacin est encaminado a la fundamentacin terica
de la propuesta educativa para disminuir la tendencia a la agresividad en adolescentes. En
particular, se describe el estado de la agresividad en los adolescentes de la ESBU Mximo
Gmez, sus particularidades, y el papel que juega la familia y la escuela en la educacin de los
mismos.
Por su parte, desde el punto de vista prctico la investigacin aporta a los docentes mtodos y
procedimientos de trabajos para la disminucin de la agresividad, mediante diversas acciones
que propicien que los adolescentes sean los verdaderos protagonistas de las mismas.
La novedad se evidencia en que por primera vez se presenta la propuesta de una estrategia
educativa dirigida a los adolescentes de la ESBU en el municipio de Sagua la Grande,
provincia de Villa Clara, con un carcter sistmico con sus componentes, relaciones y
estructura, que permita elevar la calidad del proceso educativo transformador de la
personalidad del adolescente con tendencia a la agresividad.
Desarrollo
La agresividad. Definicin.
La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad e implica
desafo y ataque. Este trmino hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que
pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos
o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. Se presenta como
una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir
distintos propsitos.
Su origen se ha tratado de explicar desde diferentes concepciones, algunas asocindolas a
factores biolgicos y otras a factores psicolgicos. Lo cierto es que en el origen y desarrollo de
cualquier conducta agresiva se encuentra la interaccin de mltiples factores, pues no
podemos olvidar que el hombre es una unidad biopsicosocial. Mientras unos la consideran
innata o heredada de nuestros antepasados, otros se inclinan a pensar que es puramente
aprendida; pero la posicin ms aceptada actualmente es la que explica la conducta agresiva
como una combinacin de ambas propuestas.
La agresividad en fin es considerada como un estado emocional que consiste en sentimientos
de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de
conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente a alguien, es todo acto dirigido a violar
la libertad y espacio de una persona buscando imponer nuestro criterio o ejercer nuestro poder
irrumpiendo la integridad de la misma.
La adolescencia: una importante etapa del ciclo vital.
El trmino adolescencia proviene del latn adolecere que significa crecer. El crecimiento y
desarrollo del individuo constituye un todo armnico, que abarca aspectos fsicos, hormonales,
psicolgicos y sociales. Estos cambios son rpidos y profundos, comparables nicamente con
los que ocurren en el primer ao de vida.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud
(OPS), con fines prcticos, consideran que la adolescencia comprende el perodo de la vida
que se extiende entre los 10 y 19 aos, y la juventud desde los 15 hasta los 24 aos. Sin
embargo, esto vara segn los pases, entre ellos, el nuestro, ya que en Cuba a los 21 aos se
considera que el individuo es adulto.
Muchos autores realizan su conceptualizacin de la adolescencia, detenernos en cada uno de
ellos sera comenzar una lista interminable, lo importante est en que en la adolescencia se
manifiestan una serie de caractersticas y comportamientos que en mayor o menor grado
estarn presentes durante esta etapa de la vida y que pueden resumirse de la siguiente
manera:
Bsqueda de s mismo y de su identidad.
Necesidad de independencia.
Tendencia grupal.
Evolucin del pensamiento concreto al abstracto.
Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad sexual.
Relaciones conflictivas con los padres que fluctan entre la dependencia y la necesidad de
separacin de los mismos.
Actividad social reivindicativa, tornndose ms analticos, con pensamientos simblicos, en
los que formulan sus propias hiptesis y llegan a conclusiones propias.
Eligen una ocupacin para la que necesitarn adiestramiento y capacitacin para llevarla a la
prctica.
Necesidad de asumir un nuevo rol social como partcipe de una cultura o subcultura
especfica.
Consideramos que la adolescencia es una etapa ms del desarrollo humano, es un perodo de
conversin de nio a adulto, es una fase impregnada de caractersticas propias que varan en
dependencia a mltiples factores, entre ellos, sociales, familiares, culturales, personales, etc.,
an cuando constituye un proceso universal, que implica cambios biolgicos, psicolgicos,
sociales y cognoscitivos.
Adolescencia y agresividad.
En la adolescencia se puede vivenciar con ms frecuencia expresiones agresivas que en otro
momento de la vida, ya que en esta se puede apreciar manifestaciones colricas de la
conducta agresiva como: ira, rabia, gritos, agresiones, crticas e ironas, provocaciones,
discusiones, angustias, que coinciden con las vivencias emocionales causadas por la influencia
de los cambios del sistema endocrino sobre sistema nervioso, unido a las nuevas interacciones
que experimentan en los contextos sociales en que se inserta.
En las ltimas dcadas el problema de agresin entre escolares est adquiriendo importantes
dimensiones en todas las sociedades, por ello, son motivo de gran preocupacin para el
profesorado, las familias y para un buen nmero de nios. Los estudios ms divulgados sobre
el tema revelan que en este tipo de conductas estn implicados ms del 15 por ciento de los
escolares de primaria y secundaria, como agresores o vctimas.
El papel de la familia en la formacin de la personalidad del sujeto, y su implicacin en el
proceso educativo.
La formacin de la personalidad depende inminentemente de las estimulaciones significativas
de los adultos que lo rodean, los padres en la comunicacin y la actividad que ellos organizan y
dirigen le plantean en cada momento a su hijo determinadas exigencias histricamente
formadas. La familia como clula bsica de la sociedad se afianza y robustece al aumentar su
nivel cultural tcnico, se va creando las condiciones necesarias para que ella pueda educar a
sus hijos en un ambiente cultural superior y cumpla cabalmente con la funcin que le ha sido
asignado. La educacin del nio, adolescente o joven sano y alegre, templado e instruido
multilateralmente hacia un ciudadano consciente, constituye para los padres un derecho y una
obligacin prevista.
Cada familia tiene su potencial educativo que est determinado por una serie de condiciones
objetivas y subjetivas que van a determinar la menor o mayor influencia educativa, que lo
incluyen entre otros los siguientes aspectos: condiciones materiales de vida, nmero de
miembros de la familia y estructura del ncleo, caractersticas de las relaciones entre sus
miembros, sistema de comunicacin de la familia con el medio, atmsfera laboral de la familia,
experiencia de vida, nivel cultural y educativo de los miembros mayores de la familia, clima
moral, ideolgico y emocional de la familia, ejemplo personal de los padres, tradiciones de la
familia.
Un aspecto importante del trabajo conjunto de la escuela con la familia consiste, en dar a los
padres apoyo, y ayuda concreta en la educacin de sus hijos, a pesar del nivel de preparacin
que tenga la familia cubana actual, an muchas familias requieren del consejo del especialista
y la orientacin para lograr una adecuada educacin de sus hijos.
Estrategia educativa como va o alternativa de solucin.
Disminuir la tendencia a la agresividad no se logra de un da para otro, se necesita de una
sistematizacin, de buscar vas adecuadas y atrayentes para tales metas, de ah que crear una
estrategia educativa para la disminucin de la agresividad en los adolescentes es una de las
alternativas para lograr estos fines.
Existen diferentes tipologas de estrategias. En este caso se elabora una estrategia educativa,
la cual es considerada como: una modelacin dinmica y flexible del pensamiento y la accin
de profesores y estudiantes sobre la base de sus intereses y necesidades acorde con la
aspiracin en la formacin de un profesional que responda a exigencias sociales de una poca
histrica concreta, es la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo
que permite la transformacin de los modos de actuacin de los estudiantes para alcanzar en
un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formacin, desarrollo y
perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales. (Rodrguez del Castillo, 2004).
El proceso de elaboracin de Estrategia Educativa evoluciona por cuatro pasos que conforman
el algoritmo metodolgico siguiente:
El primero de ellos es el diagnstico de necesidades educativas.
El segundo la elaboracin de la Estrategia Pedaggica.
El tercero la ejecucin de la Estrategia Pedaggica.
El cuarto es la evaluacin.
La evaluacin como componente del proceso pedaggico constituye la razn de ser de este
cuarto paso del algoritmo y slo ocupa esta posicin por una estructuracin didctica del
mismo, pero en la realidad objetiva del proceso ella est presente en el resto de los pasos del
algoritmo desde que se inicia el diagnstico de necesidades educativas, hasta que finaliza la
puesta en prctica de la estrategia.
La investigacin se bas en el paradigma mixto. Se utiliz el diseo no experimental ya que no
se construye ninguna situacin, sino que se observan aquellas ya existentes, sin ser
provocadas por el investigador. Se observ el fenmeno tal y como se da en su contexto
natural, para despus analizarlo.
Material y mtodo.
El estudio consisti en la creacin de una propuesta de estrategia educativa a partir del
diagnstico realizado sobre el estado de agresividad entre los adolescentes de la ESBU
Mximo Gmez Bez de Sagua la Grande, en Villa Clara durante el curso 2009-2010. La
misma se desarroll de forma estructurada y sistemtica, durante los meses de enero a mayo
del 2010.
Descripcin de la muestra.
La muestra qued constituida por 21 adolescentes, con edades comprendidas entre 14 y 15
aos, pertenecientes a la ESBU Mximo Gmez Bez de Sagua la Grande, del curso escolar
2009-2010, coincidiendo con el ndice poblacional. Tomando como criterio de inclusin a
alumnos que presentan como caracterstica fundamental de su comportamiento la tendencia a
la agresividad, obteniendo esta informacin en entrevistas realizadas a profesores guas;
excluyendo al resto de los adolescentes por no presentar ningn indicador de los antes
expuestos de manera habitual en su comportamiento. Los mismos fueron autorizados por sus
padres para realizar la investigacin. Tambin formaron parte de la investigacin la directora
del centro y los maestros guas de los grupos a los que pertenecen, adems participaron 5
especialistas profesionales en la temtica.
Descripcin de los mtodos y tcnicas empleadas.
En el desarrollo de esta investigacin, en correspondencia con los objetivos planteados, se
emplearon diferentes mtodos y procedimientos de investigacin, de manera combinada para
obtener mejores resultados. Los mtodos tericos utilizados fueron: El Analtico Sinttico, El
Inductivo Deductivo y el Histrico Lgico. Los mismos estuvieron presentes en toda la
investigacin desde que se determin la problemtica a investigar, pero se usaron con mayor
nfasis en la elaboracin de la introduccin y la fundamentacin terica, as como en la
interpretacin de los resultados que dieron los instrumentos.
Los mtodos empricos seleccionados contribuyeron a dar respuesta a los objetivos planteados
al inicio del mismo. Se utilizaron los siguientes:
La entrevista.
El test de temperamento.
El inventario de problemas juveniles.
El Rotter (completamiento de frases)
El test de conducta antisocial.
La tcnica de los diez deseos.
El informe escolar.
El test de funcionamiento familiar.
La observacin.
Procedimiento.
El estudio realizado se llev a cabo durante 9 sesiones de trabajo.
La primera sesin fue realizada con el propsito de presentarnos ante la direccin de la
institucin y plantear los objetivos de la investigacin, as como conocer la disposicin de apoyo
e inters por parte del centro de participar y colaborar con la misma y de solicitar el
consentimiento informado por parte de la directora del centro.
Una segunda sesin se bas en efectuar una entrevista a cada uno de los profesores guas de
los diferentes grupos con el objetivo de conocer, en su criterio, quienes eran aquellos
estudiantes que resultaban ser considerados con conductas agresivas para realizar el estudio.
Cuando se concluy con la aplicacin de la entrevista a los docentes la muestra qued
conformada por 21 adolescentes de noveno grado, sexo masculino con edades de 14 y 15
aos.
En una tercera sesin se aplic el informe escolar a los profesores para conocer sus criterios
acerca de los alumnos escogidos.
Ya seleccionados los estudiantes a participar por cada grupo en una cuarta sesin la
investigadora se dispuso a trabajar con los adolescentes de forma independiente en la
aplicacin de la entrevista inicial, con el objetivo de reconocer que factores de riesgo de
agresividad estaban presentes en cada uno de los estudiantes, atendiendo al medio social y
familiar en que se desenvuelven. En la quinta sesin se llev a cabo la aplicacin del test de
temperamento en conjunto con el Inventario de problemas juveniles.
La sexta sesin estuvo dirigida a observar el comportamiento de los estudiantes en actividades
docentes y durante el horario del receso. Aunque esta tcnica estuvo presente durante todo el
proceso de evaluacin. Posterior a ello en una sptima sesin se aplicaron el test de completar
frases (Rotter), el test de conducta antisocial y la tcnica de los diez deseos.
En una sesin extradocente se llev a cabo en los hogares de estos adolescentes el test de
funcionamiento familiar al que dio respuesta en todos los casos uno de los responsables del
menor. En la ltima sesin de trabajo la investigadora se reuni conjuntamente con la directora
del centro y los profesores guas para ofrecerles la informacin obtenida hasta el momento.
Las sesiones se realizaron siempre en horarios matutinos, de forma grupal y con adecuadas
condiciones de iluminacin, ventilacin y privacidad. La investigacin se realiz en el perodo
comprendido entre los meses de enero a mayo del 2010. La duracin de cada encuentro fue
como promedio de 30 a 35 minutos.
Mtodos estadsticos y/o de procesamiento matemtico.
Se trabajo en la investigacin con el anlisis porcentual. Siempre se realiz una interpretacin
psicolgica de la informacin obtenida.
Anlisis integrador de los resultados obtenidos.
Los resultados obtenidos a travs de las diferentes tcnicas y mtodos empleados para el
diagnstico, revelaron en su generalidad que la tendencia a la agresividad impera en los
adolescentes estudiados.
El desarrollo del hombre como sujeto de su comportamiento constituye un proceso complejo y
contradictorio, en el cual la familia juega un papel esencial, ya que como clula fundamental de
la sociedad ocupa un papel decisivo para la formacin de cada individuo, cuando no son
empleados correctamente los mtodos educativos entonces se est contribuyendo a la
presencia de adolescentes con graves dificultades comportamentales por lo que coincido con
Musen (1990) cuando dice que la agresin es el resultado de las prcticas sociales de la familia
y que los nios que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin es
exhibida libremente, existiendo una disciplina inconsciente o un uso errtico del castigo. Pero
esta no es la nica causa o detonante en la implantacin de conductas agresivas sino que
tambin las conductas permisivas por parte de los padres y educadores conducen a igual
fenmeno social ya que no ensean a los menores a tolerar fracasos, disciplinas ni normas lo
que da lugar de igual manera al pobre control de impulsos y al bajo nivel de tolerancias ante
frustraciones. En los adolescentes en estudio se detect que la mayora provienen de familias
disfuncionales con estilos educativos inadecuados, con presencia de padres o padrastros
alcohlicos cuyo patrn de conducta es el maltrato tanto fsico como verbales. En estos
hogares predomina el golpe, los gritos, el autoritarismo, manifestndose estas dificultades en el
comportamiento de los adolescentes los cuales se sienten incomprendidos, con necesidad de
afecto, de comunicacin, de aceptacin por parte de los dems, de ser felices, con
sentimientos de culpa, siendo adems impulsivos, inseguros, ansiosos, frustrados.
Lo anteriormente dicho es visible no slo en el hogar sino tambin en la escuela y en el grupo
de amigos, donde son reflejadas las dificultades en las relaciones interpersonales ya que las
mismas no son las adecuadas a pesar de establecerlas fcilmente. En ellas se expone adems
sus modos de ser o actuar, tienen problemas y peleas con los dems en muchas ocasiones,
protestan cuando les dicen o mandan a hacer algo, no hacen caso cuando se les habla
frecuentemente, y molestan a los compaeros sin dejar que hagan lo suyo. De aqu que al igual
que se forman las relaciones interpersonales con facilidad las mismas lleguen a su fin
rpidamente.
Adems se percibi un predominio del aprendizaje lento en estos adolescentes, relacionado
estrechamente con una atencin dispersa e indisciplina regular. No se puede dejar de tener en
cuenta que en esta etapa de la vida, se priorizan los intereses del grupo y la escuela pasa a un
segundo plano algo que ocupaba la primaca en la etapa escolar, por lo que en el grupo
estudiado interfiere directamente problemas en el aprendizaje y rendimiento escolar. Por lo que
debemos destacar la unidad indisoluble que existe entre los procesos cognitivos y afectivos por
lo que en la base de esta dificultad puede encontrarse las alteraciones en sus afectos dgase
vivencias familiares y grupales negativas, emociones, sentimientos y no meramente un CI bajo
o deficiente.
Los temperamentos que se detectaron con ms intensidad fueron el colrico y el sanguneo
esto constituye la base fisiolgica sobre la que erige la personalidad futura a la que no se hace
referencia por encontrarse en formacin.
Tambin en el grupo estudiado se pudo apreciar que se priorizan las necesidades materiales
ante otros valores sociales y ticos.
Lo mencionado anteriormente demuestra que la adolescencia en s constituye una etapa de
crisis y de riesgo, por lo que todas las organizaciones y personas que estn directamente
ligadas con esta edad psicolgica deben estar atentas a la aparicin de comportamientos
agresivos con el fin de evitar conductas nocivas, no solo para el adolescente sino para la
sociedad en general. De ah se deriva la necesidad de implementar estrategias educativas
encaminadas a trabajar sobre este tipo de conductas para modificarlas.
Estrategia educativa para disminuir la tendencia a la agresividad en adolescentes de noveno
grado de la ESBU Mximo Gmez de Sagua la Grande, en Villa Clara.
La intervencin de estrategia educativa propuesta se desarrolla a travs de cuatro etapas o
momentos:
Etapa No. 1: Diagnstico de necesidades educativas
En esta fase se realiza la aplicacin de los instrumentos previstos a la muestra seleccionada
para identificar la tendencia a la agresividad en los adolescentes investigados. De inmediato se
procede a la evaluacin de los resultados, con la finalidad de tener una informacin objetiva
acerca de estos, de manera que se pueda tomar decisiones acerca de lo que se va a hacer y
cmo se va a hacer.
Etapa No. 2: Elaboracin de la estrategia
En este perodo se procede a planear la estrategia sobre la base de los problemas
identificados, delimitando objetivos, metodologa y acciones concretas. Asimismo se crean las
condiciones para que los directivos y el personal docente vinculado al grupo de la institucin
educativa en la que se efecte la investigacin se encuentre en condiciones de desarrollar una
mejor interaccin con los adolescentes y se pueda originar, por tanto, mayor efectividad en el
proceso.
Etapa No. 3 Ejecucin de la estrategia
La estrategia se basa en el trabajo con los adolescentes desde el mbito escolar teniendo en
cuenta la significacin de la escuela como institucin capaz de guiar el desarrollo de las nuevas
generaciones de manera organizada, planificada y sistemtica, incluyendo la familia. En esta
etapa se coordinan los aspectos propios de la estrategia y su organizacin, para hacerla
corresponder con los resultados alcanzados en la fase de diagnstico con el propsito de hacer
ms dinmica la intervencin. En cada sesin se tiene en cuenta tres momentos:
Primer momento: El momento de introduccin del tema a tratar.
Segundo momento: Se realizan diversas acciones para dar cumplimiento a los objetivos
planteados y tambin se utilizan en algunos momentos tcnicas participativas como parte del
proceso a seguir.
Tercer momento: En este tercer momento se hace una reflexin sobre el tema o evaluacin
de la sesin.
Etapa No. 4 Evaluacin
Aqu se hace una evaluacin de las acciones en su conjunto desarrolladas de manera continua
y sistemtica, una vez que se cumpla con el periodo experimental. Por lo que en esta fase se
aplican nuevamente instrumentos de investigacin para inferir la pertinencia de la estrategia e ir
reflexionando sobre los logros obtenidos y los obstculos que se interpusieron para el buen
desarrollo de la misma.
Teniendo presente todo lo anteriormente expuesto se elabor la Estrategia educativa para
disminuir la tendencia a la agresividad en adolescentes de la ESBU Mximo Gmez de Sagua
la grande. (Ver anexo) Es preciso sealar que esta investigacin solo lleg hasta la elaboracin
de la estrategia o sea la segunda etapa o momento de la intervencin educativa.
Valoracin por los especialistas de la validez de la estrategia educativa elaborada para
disminuir la tendencia a la agresividad en adolescentes de noveno grado de la ESBU Mximo
Gmez Bez de Sagua la Grande.
Esta valoracin tuvo en cuenta el criterio de 5 especialistas a los que se les aplic un
instrumento, que fue comentado previamente con otros profesores para establecer su
confiabilidad, considerndose adecuado pues recoge los aspectos fundamentales que se
requieren, por ser ellos conocedores de los aspectos abordados en el tema de investigacin,
as como las preguntas dirigidas a recoger su opinin acerca de la calidad e importancia de
utilizar la Propuesta de estrategia educativa elaborada para disminuir la tendencia a la
agresividad en adolescentes de noveno grado de la ESBU Mximo Gmez Bez de Sagua la
Grande.
Los especialistas en su totalidad consideraron que la propuesta tena la calidad requerida,
cumpla con los objetivos para la que fue creada; era asequible y con un vocabulario adecuado,
por lo que la evaluaron de vlida y pertinente para su aplicacin.
Asimismo los especialistas calificaron la propuesta de estrategia como necesaria, importante,
novedosa y til para disminuir la tendencia a la agresividad en adolescentes, teniendo en
cuenta que esta es una etapa muy importante del ciclo vital.
Conclusiones
La tendencia a la agresividad en los adolescentes de noveno grado de la ESBU Mximo
Gmez Bez, de Sagua la Grande en Villa Clara, est presente en sus relaciones
interpersonales con sus profesores y su familia.
Algunos de los rasgos personolgicos y conductuales detectados en los adolescentes
estudiados fueron:
1. Se aprecia en la totalidad de la muestra la necesidad de afecto, de comunicacin y de
aceptacin por las dems personas.
2. Las principales reas de conflictos fueron la personal y la familiar, aunque se detectaron
problemas tambin en el rea escolar.
3. La mayora provienen de familias disfuncionales con estilos educativos inadecuados, con
presencia de padres o padrastros alcohlicos
4. Predominan fundamentalmente las relaciones afectadas con sus coetneos, el rechazo
escolar, la poca sociabilidad, el oposicionismo, el pesimismo, la autoestima baja y la presencia
de conflictos familiares.
5. Los temperamentos que se detectaron con ms intensidad fueron el colrico y el sanguneo,
predominando el primero de estos en el 71.4% de los adolescentes.
La estrategia educativa puede contribuir a disminuir la tendencia a la agresividad en los
adolescentes de noveno grado de la ESBU Mximo Gmez Bez de Sagua la Grande, al
posibilitar el empleo de variadas acciones, formas participativas y rediseo oportuno en el
marco de las nuevas necesidades surgidas.
Los especialistas consultados consideraron que la propuesta posee la calidad requerida,
cumple con los objetivos para los que fue creada; es asequible y con un vocabulario adecuado,
por lo que la evaluaron de vlida y pertinente para su aplicacin.
Recomendaciones
Enriquecer esta investigacin al poner en prctica la propuesta de estrategia educativa
elaborada para disminuir la tendencia a la agresividad.
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Estrategia educativa para disminuir la tendencia a la agresividad en los adolescentes de
noveno grado de la ESBU Mximo Gmez Bez.
Objetivo General: Contribuir a la disminucin de la tendencia a la agresividad en los
adolescentes de noveno grado de la ESBU Mximo Gmez Bez, de Sagua la Grande.
No Actividades Objetivos Acciones Participantes Responsables
1 Discusin con los profesores guas de los resultados obtenidos en el diagnstico.
Ofrecer a los profesores guas un informe de los resultados obtenidos en el diagnstico
realizado a los adolescentes con tendencia a la agresividad. Exposicin de los resultados del
diagnstico. Profesores guas Autora de la investigacin
2 Actividad introductoria con adolescentes. Crear un ambiente de distensin y confianza en el
grupo.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre sus miembros.
Establecer horarios y normas con los estudiantes.
Tcnicas participativas:
La telaraa.
Identificacin Tctil.
Del uno al diez. Adolescentes
Profesores guas
Profesores.
3 Expresando sentimientos . Desarrollar la participacin del grupo y crear un ambiente fraterno
y de confianza. Tcnica participativa juego de pelculas.
Tcnica de cierre: una frase Adolescentes
Profesores guas
Profesores
4 Escuela de padres Preparar a la familia en los elementos tericos fundamentales
relacionados con la temtica abordada. Anlisis terico de la agresividad, sus consecuencias
Tcnica participativa: con una palabra. Familia
Profesores
Psiclogo Psiclogo
5 Concientizando la agresividad. Aprovechar las potencialidades de los adolescentes en aras
de llevar a escena un comportamiento o acto agresivo. Dramatizacin de un comportamiento o
acto agresivo
Tcnica de cierre: el aplauso Adolescentes
Profesores
Psiclogo Psiclogo
6 Cine debate de la pelcula Mentes peligrosas Promover la reflexin acerca de la agresividad
y las consecuencias de la misma. Proyeccin de la pelcula
Debate de la pelcula
tcnica de cierre:PNI
Adolescentes
Profesores
Profesores
7 Escuela de padres Exponer la misin que tiene la educacin, desde la familia, en la
formacin de la personalidad de los seres humanos. Tema a debatir: Ser padres la profesin de
una vida
Tcnica de cierre: una frase. Familia
Profesores
Psiclogo Psiclogo
8 Toma
de conciencia del problema presentado Contribuir a la toma de conciencia de la existencia de
tendencia a la agresividad en las relaciones interpersonales en la escuela y familia. Anlisis y
discusin de temas actuales y cotidianos donde se evidencie la agresividad.
Tcnica de cierre: con una palabra.
Adolescentes
Profesores
Psiclogo Psiclogo
9 Aprendiendo a escuchar Desarrollar en los estudiantes la capacidad de escucha y de tolerar
a sus compaeros.
actividad grupal Dicen que dijeron
Tcnica de cierre: el aplauso. Adolescentes
Profesores
Psiclogo Psiclogo
10 Escuela de padres Ofrecer a la familia orientaciones sobre los daos tanto fsicos,
psicolgicos, as como sociales del alcoholismo. Anlisis sobre el alcoholismo, sus
consecuencias y el reflejo en los familiares de personas alcohlicas.
tcnica participativa de cierre Del uno al diez, Familia
Profesores
Psiclogo
Psiclogo
11 Respetando nos respetamos. Contribuir al logro de una actitud tolerante sin que implique
detrimento de la exigencia sino como expresin de respeto al otro. Tcnica: La soga
Tcnica de cierre: el aplauso Adolescentes
Profesores
Psiclogo Psiclogo
12 Orientacin grupal a los padres. Orientar a los padres acerca de la necesidad de cambiar los
estilos educativos imperantes en sus familias. Tcnica: las tres sillas
Tcnica de cierre PNI. Familia
Profesores
Psiclogo
Psiclogo
13 Asamblea de grupo
(sesin de cierre) Determinar metas y objetivos de valor social para el crecimiento personal de
los adolescentes a travs de la asamblea.
Desarrollar en los adolescentes una actitud crtica y autocrtica como mecanismo de
funcionamiento del colectivo escolar.
Tcnica: lluvia de ideas( para conocer el valor de la crtica y autocrtica en la muestra
estudiada)
Evaluacin final de la estrategia empleada
Adolescentes
Profesores
Psiclogo
Profesores
Psiclogo


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