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Devenir
Le mtier change,
la formation aussi.
ensei gnant
formation revalorise
pour une profession
daction et de cration
dcrets
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Prface
Prface
J e m e n g a g e m e t t r e
t o u t e s m e s f o r c e s e t t o u t e
m a c o m p t e n c e a u s e r v ic e d e
l d u c a t i o n d e c h a c u n d e s
l v e s q u i m e s e r a c o n f i .
L e S e r m e n t d e S o c r a t e :
Vous entamez une formation pour devenir enseignant. Je tiens dabord vous
fliciter davoir choisi ce mtier et je vous souhaite dy trouver satisfaction, pa-
nouissement et plaisir.
Cette brochure est destine vous informer sur les tudes qui conduisent
cette profession, quelles soient organises dans les hautes coles ou dans les
institutions universitaires. Elle dtaille la philosophie, les lignes directrices et
lorganisation de la nouvelle formation mise en place depuis septembre 2001.
Elle vous invite galement mener une rflexion sur la revalorisation de ces
tudes.
Vous le dcouvrirez la lecture du texte, la formation propose vise
accrotre la professionnalisation des enseignants, en dfinissant les comptences
dont ils devront se doter, dans leurs tudes dabord, mais aussi tout au long de
leur carrire. Ce sont les mmes comptences que doivent progressivement
acqurir tous les enseignants, quils travaillent avec de trs jeunes lves ou avec
des tudiants plus gs. Tous sont avant tout enseignants.
Si la professionnalisation est au cur de la formation, une valeur fonda-
mentale la traverse et lui donne son esprit : lgalit.
Egalit dans les exigences de formation des diffrentes catgories den-
seignants : certains cours sont suivis, en commun, par les tudiants de
diffrentes sections.
Plus dgalit entre les coles qui, dsormais, offrent toutes aux tudiants
des intituls de cours mentionns dans les textes lgaux et respectent
des grilles de rfrence communes pour les matires enseignes aux
futurs instituteurs et rgents.
Egale reconnaissance de tous les publics scolaires en sensibilisant les
tudiants laccueil des autres cultures, la richesse que procure la diver-
sit, en les formant traiter avec le mme respect et autant dcoute tous
les lves qui leur sont confis.
Volont damener les nouveaux diplms sengager publiquement, par
le Serment de Socrate, promouvoir lgalit devant la russite scolaire
de tous leurs futurs lves.
Egalit ne signifie nullement uniformit. Il revient chaque institution,
chaque quipe denseignants de sapproprier les textes qui dfinissent la nou-
velle formation des enseignants et de construire leur projet pdagogique.
Cest leur dynamisme qui alimentera le mieux la motivation des tudiants et
qui les aidera devenir des enseignants prpars aux enjeux de demain.
Franoise DUPUIS
Ministre de l'Enseignement suprieur
et de la Recherche scientifique
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Nos instituteurs
et institutrices, nos
professeurs nous
laissent des souvenirs
forts et contrasts. Certains
dentre eux nous marquent durablement, influencent notre got pour telle ou
telle discipline, notre personnalit.
Forts de notre exprience scolaire, nous nous faonnons une reprsentation
personnelle du mtier denseignant. Mais nous connaissons fort peu la ralit
complexe de cette profession, les diffrentes facettes quelle revt, les multiples
comptences quelle suppose.
Cest en effet dun mtier complexe et exigeant quil sagit :
Un mtier unique, de la maternelle la fin du secondaire, avec, bien sr,
des dclinaisons spcifiques selon lge des enfants, leur niveau dtudes,
la nature des objectifs de formation.
Un mtier qui suppose une identit professionnelle forte.u
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Professi on
un gui de pour
Professi on
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ensei gnant :
ensei gnant :
l a dcouverte
l a dcouverte
* Pour connatre la dfinition des termes suivis dun astrisque, reportez- vous au
lexique, la fin de ce livret.
Nous connaissons plus mal encore, sinon pas du tout, les diverses formations
qui donnent accs au mtier denseignant. Ces formations viennent dtre
redfinies et revalorises par deux dcrets, lun relatif la formation initiale des
instituteurs et des rgents, enseignants du fondamental* et des premires
annes du secondaire, lautre relatif la formation initiale des agrgs de
lenseignement suprieur*.
Adopts par le Conseil de la Communaut franaise, lun le 12 dcembre 2000
et lautre le 30 janvier 2001, ces deux dcrets dfinissent le cadre ncessaire pour
permettre aux futurs enseignants de se construire une identit professionnelle
forte et socialement reconnue.
Lun et lautre prcisent lessentiel des comptences* que les enseignants
doivent matriser pour concrtiser les rformes du systme ducatif et favori-
ser les apprentissages de tous les lves.
Ce livret se veut donc un guide pour la dcouverte de la profession den-
seignant en Communaut franaise et pour la dcouverte des diffrentes
formations qui mnent ce mtier.
Le premier chapitre fait le point sur la profession denseignant aujourdhui,
dans sa richesse et sa complexit, et sur les diffrentes filires de forma-
tion accessibles aux jeunes diplms du secondaire attirs par la profession
denseignant.
Le deuxime chapitre prsente lobjectif central de la formation des ensei-
gnants : la professionnalisation. Il identifie les treize comptences que tous
les enseignants doivent progressivement matriser pour pouvoir remplir
leur mission et faire face aux dfis nouveaux que lvolution de la socit
impose linstitution scolaire. Il insiste sur la ncessit dune profes-
sionnalisation accrue du mtier denseigner dans toute la formation et ds
les premiers pas dans la carrire.
Le troisime chapitre explique les lignes de force de la revalorisation des
formations initiales des instituteurs prscolaires*, instituteurs primaires*
et rgents*.
Cette revalorisation ne balaie pas tout sur son passage : elle maintient les
diverses filires de formation existantes, la dure des tudes et sappuie
sur des expriences dj en cours. Et, bien sr, elle dfinit de nou-
velles lignes de force pour rpondre aux dfis nouveaux auxquels
lenseignement doit faire face.
Le quatrime chapitre fait de mme
pour la revalorisation de lagrgation,
cest--dire la formation pdagogique
dispense aux licencis qui souhaitent
enseigner dans lenseignement secon-
daire suprieur.
Un choix douvrages de rfrence
permet toute personne intresse de se
documenter davantage et les rfrences du
texte intgral de chaque dcret ouvrent
laccs au dtail de la revalorisation des
formations dinstituteur prscolaire et pri-
maire, de rgent et dagrg de lenseignement
secondaire suprieur. p
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Tabl e
des mati res
Tabl e
des mati res
J e m e n g a g e m e t t r e
t o u t e s m e s f o r c e s e t t o u t e
m a c o m p t e n c e a u s e r v ic e d e
l d u c a t i o n d e c h a c u n d e s
l v e s q u i m e s e r a c o n f i .
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L e S e r m e n t d e S o c r a t e :
e En s e ig n a n t : u n m t ie r u n iq u e
a u x s p c if ic it s m u lt ip le s
1.1. Un mtier complexe, en pleine volution
1.2. Un mtier unique, une identit professionnelle forte
1.3. Des formations spcifiques pour des facettes diverses
r L a p r o f e s s io n n a lis a t io n a u c u r
d e la f o r m a t io n
2.1. Pourquoi parler de professionnalisation?
2.2. Par quels moyens atteindre la professionnalisation?
2 Un rfrentiel de comptences
2 Six axes de formation
c Lenseignant acteur social
c Lenseignant chercheur
c Lenseignant matre instruit
c Lenseignant personne en relation
c Lenseignant pdagogue
c Lenseignant praticien
2 Le lien entre la thorie et la pratique
2 Le serment de Socrate
2 Laccompagnement en dbut de carrire
t R e v a lo r is a t io n d e la f o r m a t io n in it ia le
d e s in s t it u t e u r s e t r g e n t s
3.1. Des changements dans la continuit
3.2. Des rponses nouvelles des dfis nouveaux
u R e v a lo r is a t io n d e la g r g a t io n d e
le n s e ig n e m e n t s e c o n d a ir e s u p r ie u r
4.1. Des changements dans la continuit
4.2. Des rponses nouvelles des dfis nouveaux
4.3. Des formations complmentaires
1 L e x iq u e
1 Q u e lq u e s o u v r a g e s d e r f r e n c e
1 P o u r e n s a v o ir d a v a n t a g e
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Deux dcrets ont revaloris les
formations qui mnent au mtier
denseignant.
Cette revalorisation, attendue par
de nombreux enseignants, tait abso-
lument indispensable. Certes, les missions
fondamentales du mtier denseignant sont les mmes depuis trs long-
temps : instruire, duquer, socialiser. Mais les conditions dans lesquelles
ces missions sexercent, elles, se sont rapidement et profondment modi-
fies au cours des dernires annes, rendant le mtier denseignant de plus
en plus complexe.
Lvolution de la socit, celle des savoirs et des techniques, celle de lins-
titution scolaire exigent donc, pour continuer mener ces missions
bien, la matrise de nouveaux outils et de nouvelles pratiques.u
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Ensei gnant : Ensei gnant :
un mti er
un mti er
uni que
uni que
aux spci fi ci ts
aux spci fi ci ts
mul ti pl es
mul ti pl es
e
1 . 1 . U n m t ie r c o m p le x e e n p le in e
v o lu t io n
Complexe, le mtier denseignant la toujours t. Il lest devenu bien
davantage encore suite aux profonds changements quont vcu lenseigne-
ment fondamental et lenseignement secondaire.
2 Le cadre institutionnel de lcole a volu
Dans la foule de lallongement de lobligation scolaire (vote en 1983), diverses
rformes ont t dcides pour promouvoir la russite scolaire du plus grand
nombre dlves possible et pour assurer tous des chances gales devant la
formation.
Au cours des dernires annes, la Communaut franaise sest dote de textes
fondamentaux qui tablissent un contrat clair entre lcole et la socit :
Le dcret Missions dfinissant les missions prioritaires de lenseigne-
ment fondamental et de lenseignement secondaire et organisant les
structures propres les atteindre ;
Les dcrets Socles de comptences* et Comptences terminales* qui
prcisent les comptences que les lves doivent avoir acquises aux
moments charnires de leur scolarit.
2 Le public scolaire sest progressivement modifi
La socit est devenue htrogne. La population de lcole se diversifie et
les tablissements denseignement accueillent
des lves trs diffrents les uns des autres
par lorigine, la socialisation et la culture.
Ce mtissage reprsente une richesse
incontestable, mais aussi un incon-
testable dfi. Les classes sont plus
difficiles grer que par le pass et
chaque enseignant doit tre prt
sadapter tous les publics scolaires.
Les conditions dapprentissage des
lves ont galement chang. Ils vivent
dans un monde o les connaissances dou-
blent tous les cinq ans. Ils ont accs tous
les mdias de linformation. Lcole ne peut
donc plus se contenter dtre pour eux le
lieu dune simple transmission de linfor-
mation. Depuis lentre en maternelle jusqu
la fin du secondaire, elle doit amener chacun
construire des apprentissages solides et
cohrents, tablir de multiples liens entre
les disciplines* et en dgager du sens.
Lcole est donc contrainte de sortir de len-
cyclopdisme et de mettre le savoir au service
dune dmarche, dune rflexion et dune com-
prhension du monde.u
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* Pour connatre la dfinition des termes suivis dun astrisque, reportez- vous au lexique, la fin de ce livret.
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2 Les outils dapprentissage
se sont diversifis
La craie et le tableau noir restent prsents
dans les classes. Les manuels scolaires aussi.
De plus, les coles sont dsormais quipes
dordinateurs et connectes lInternet. Les
technologies de linformation et de la commu-
nication sont prsentes partout dans la socit.
Lcole ne pouvait les ignorer. Elle doit au
contraire les intgrer ses outils dapprentissage
et apprendre aux lves sen servir intelligemment et ne pas tre asservis
par elles.
Enfin, louverture des institutions scolaires vers lextrieur, grce la col-
laboration avec des acteurs extrieurs, aux sorties extrascolaires, aux rencontres
avec dautres tudiants et dautres enseignants, grce aux changes internationaux
notamment, impose aux enseignants la gestion de projets dans la dure.
1 . 2 . U n m t ie r u n iq u e ,
u n e id e n t it p r o f e s s io n n e lle f o r t e
Faire face tous ces dfis ne simprovise pas !
Pour raliser leur mission, les enseignants ont besoin dun bagage pro-
fessionnel solide, alliant comptences scientifiques approfondies et comptences
pdagogiques et didactiques prouves.
Leur formation initiale doit leur permettre de les acqurir progressive-
ment.
Tel est lobjectif de la revalorisation traduite par les dcrets du 12 dcembre
2000 sur la rforme de la formation initiale des instituteurs et des rgents et
du 30 janvier 2001 sur la rforme de la formation initiale des agrgs de len-
seignement secondaire suprieur.
Les deux dcrets remodlent la formation initiale des enseignants avec le souci
constant de leur permettre de sapproprier une identit professionnelle forte.
Pour y parvenir, ils ne font videmment pas table rase du pass. Tant dans
les hautes coles que dans les institutions universitaires, de nombreux res-
ponsables de la formation des enseignants avaient initi des dispositifs
rpondant aux exigences nouvelles de la profession. Beaucoup de ces dispositifs,
intressants et pertinents, ont t insrs dans les lignes de force des dcrets,
ce qui harmonise la formation initiale dispense dans tous les tablissements
denseignement pdagogique.
Quelle que soit la filire de formation quils choisissent
(instituteur prscolaire, instituteur primaire, rgent,
agrg de lenseignement secondaire suprieur), tous
les futurs enseignants apprennent le mme mtier et
partagent les mmes missions. De la maternelle la fin
du secondaire, tous doivent donc possder une identit
professionnelle commune forte et tre dots des mmes
comptences fondamentales.u
e
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1 . 3 . D e s f o r m a t io n s s p c if iq u e s p o u r d e s
f a c e t t e s d iv e r s e s
Sil existe une seule profession enseignante, celle-ci se diffrencie bien
sr selon lge des lves, le niveau denseignement, la spcificit des tudes
et la nature des objectifs de formation. La revalorisation de la formation initiale
maintient donc lexistence de plusieurs filires de formation, les unes organises
dans les dpartements pdagogiques des hautes coles et les autres dans les ins-
titutions universitaires.
2 Formation des instituteurs et des rgents
Dans les dpartements pdagogiques des hautes coles, la formation des
enseignants, dispense en un cycle de trois annes dtudes, est organise en
trois sections :
la section normale prscolaire forme les instituteurs et institutrices pour
les classes maternelles;
la section normale primaire forme les instituteurs et institutrices pour les
classes primaires;
le rgendat forme les agrgs de lenseignement secondaire infrieur
pour les premires annes du secondaire. Il comprend diffrentes sous-
sections : Arts plastiques, Education physique, Franais et franais langue
trangre, Franais et morale, Franais et religion, Langues germaniques,
Mathmatiques, Sciences (biologie-chimie-physique), Sciences cono-
miques et sciences conomiques appliques, Sciences humaines
(histoire-gographie-sciences sociales). De plus, lenseignement normal tech-
nique moyen organise lui aussi plusieurs sous-sections : Bois et construction,
Economie familiale et sociale, Electromcanique, Habillement.
La formation des instituteurs et des rgents est construite sur un modle
simultan : les comptences scientifiques relatives aux savoirs enseigner
sont acquises en mme temps que les comptences caractre pdagogique
et didactique.
2 Formation des agrgs de lenseignement secondaire
suprieur
Lagrgation de lenseignement secondaire suprieur est assure par sept
institutions universitaires. Lagrgation en Sciences commerciales est assure
par les dpartements conomiques de type long de trois hautes coles.
Contrairement celle des instituteurs et des rgents, lagrgation de len-
seignement secondaire suprieur est construite sur un modle conscutif :
dans une premire phase (la candidature et la licence), les tudiants acquirent
une formation scientifique caractre disciplinaire. Puis, dans une seconde phase,
ils acquirent la formation caractre pdagogique qui conduit au titre dagrg
de lenseignement secondaire suprieur. Cette formation comporte 300 heures
de cours.
Plusieures modes dorganisation sont possibles:
pendant le deuxime cycle (la licence),
pendant la deuxime anne de ce deuxime cycle,
pendant la deuxime anne du deuxime cycle prolonge dans lanne sui-
vant lobtention du diplme de deuxime cycle,
aprs lobtention du diplme de deuxime cycle.
Toutefois, pour faire face des situations de pnurie avre, le gouvernement
peut prendre la dcision de mettre en place une formation acclre sur avis des
institutions qui organisent lagrgation. p
Les deux dcrets de reva-
lorisation de la formation
initiale des enseignants ont t
labors dans le mme esprit et
selon la mme dmarche : les missions
que la socit assigne aux enseignants ont t identifies et, sur cette base, les
comptences indispensables pour mener ces missions bien ont t dfi-
nies. Au nombre de treize, ces comptences revtent une gale importance :
chacune delles est absolument ncessaire lexercice de la profession et
toutes sont complmentaires.
Ces comptences ont t insres dans les contenus des diffrentes formations
qui donnent accs au mtier denseignant. Chacune de ces formations garde
sa spcificit, mais toutes mettent laccent sur les deux mmes priorits :
lanalyse critique du savoir professionnel avec une interaction constante
entre la thorie et la pratique.
la construction dactivits de dveloppement de lidentit professionnelle.
2 . 1 . P o u r q u o i p a r le r d e
p r o f e s s io n n a lis a t io n ?
Comment dfinir un enseignant ? A cette question, la plupart des gens
rpondront sans doute que cest une personne qui donne des cours. Cest
bien sr exact : tout au long du continuum pdagogique*, les enseignantsu
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au coeur de l a
au coeur de l a
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formati on
formati on
La professi onnal i sati on La professi onnal i sati on
r
amnent les lves construire des comptences disciplinaires* et des com-
ptences transversales* et ils les valuent. Cest lessentiel de leur mission. Et,
contrairement de nombreuses ides reues, il ne suffit pas pour la mener
bien de possder un don ou daimer les enfants. Cest un vritable mtier
qui exige une expertise et des comptences spcifiques.
De plus, la profession denseignant ne se limite pas la pdagogie.
Instituteurs et professeurs sont galement amens agir, dans lcole, en
dehors de la classe : ils participent des runions entre collgues, avec les parents,
au sein du conseil de participation Ils ont aussi des contacts hors cole : ils
collaborent avec les travailleurs des centres PMS, les coles de devoirs et les
maisons de quartier, les associations socio-culturelles et diffrents autres
partenaires. Ces diffrentes tches exigent, elles aussi, expertise et comptences
spcifiques.
2 Professionnalisation
Parler de professionnalisation de leur mtier, cest donc reconnatre aux ensei-
gnants (comme on le fait pour les mdecins, les ingnieurs ou les juristes) une
expertise et des comptences spcifiques, une autonomie professionnelle et une
responsabilit individuelle et collective.
Cette professionnalisation doit pouvoir se construire progressivement au tra-
vers de diverses activits interdisciplinaires intgres dans la formation. Elle
occupe donc, dans les deux dcrets, une place centrale. Tout au long de leurs
tudes, tous les futurs enseignants auront loccasion de dvelopper une
rflexion approfondie sur leur identit professionnelle, la dontologie de leur
mtier, la construction de leur projet professionnel et son dveloppement
ultrieur grce la formation continue.
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L a p o lit iq u e d e p r o f e s s io n n a lis a t io n m e n e
s on t er m e c onduit une r va lua t ion de la pos it ion
s o c ia le d e s e n s e ig n a n t s , r v a lu a t io n f o n d e s u r
lim a g e d u n m t ie r f o r t e m e n t q u a lif i e t p o u v a n t
b n f ic ie r d u n c e r t a in p r e s t ig e . ( V in c e n t L a n g )
2 Identit professionnelle
Cette professionnalisation du mtier denseignant va de pair avec la prise
de conscience dune identit professionnelle forte.
Lorsquils commencent leurs tudes, les futurs enseignants possdent
tous des reprsentations implicites de leur profession. Ils les ont forges
durant leur propre scolarit en observant leurs propres enseignants. Grce
des activits de formation appropries, ils vont tre amens prendre conscience
de ces reprsentations, analyser les strotypes et les prjugs accols leur
mtier pour sen dbarrasser et acqurir une image de leur profession plus
conforme sa ralit et ses exigences. Ils vont pouvoir alors dvelopper leur
identit professionnelle, rflchir sur leur rle, sur lenseignant quils veulent
tre, se projeter dans un avenir professionnel. Ce travail, extrmement impor-
tant, doit tre men avec la mme exigence dans toutes les tudes qui mnent
la formation denseignant.u
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2 . 2 . P a r q u e ls m o ye n s c o n s t r u ir e
la p r o f e s s io n n a lis a t io n ?
2 Un rfrentiel de comptences
Les enseignants sont donc appels tre actifs et crateurs en classe, dans
lcole et dans linstitution scolaire. Pour rpondre aux multiples exigences de
leur profession, les enseignants doivent matriser treize comptences indis-
pensables.
1. Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste inter-
prtation des situations vcues en classe et autour de la classe ainsi que
pour une meilleure adaptation aux publics scolaires.
2. Entretenir des relations de partenariat efficace avec linstitution, les col-
lgues et les parents dlves.
3. Etre inform sur son rle au sein de linstitution scolaire et exercer la pro-
fession denseignant telle quelle est dfinie dans les textes lgaux de
rfrence.
4. Matriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient lac-
tion pdagogique.
5. Matriser la didactique disciplinaire qui guide laction pdagogique.
6. Faire preuve dune culture gnrale importante afin dveiller les lves
au monde culturel.
7. Dvelopper les comptences relationnelles lies aux exigences de la
profession.
8. Mesurer les enjeux thiques lis sa pratique quotidienne.
9. Travailler en quipe au sein de lcole.
10. Concevoir des dispositifs denseignement, les tester, les valuer, les
rguler.
11. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique pass
et venir.
12. Planifier, grer et valuer des situations dapprentissage.
13. Porter un regard rflexif sur sa pratique et organiser sa formation continue.
U n as pect int r es s ant de la not ion de compt ence
e s t s a c a p a c it e n g e n d r e r u n e r p o n s e in d it e e t
per t inent e une s it ua t ion ina t t endue et s ingulir e.
( B e r n a r d R e y)
2 Six axes de formation
Tous les futurs enseignants (instituteurs prscolaires, instituteurs pri-
maires, rgents et agrgs de lenseignement secondaire suprieur) sont donc
appels dvelopper progressivement les comptences cites ci-dessus au
cours de leur formation initiale, qui, pour ce faire, sarticule sur six axes distincts
et complmentaires :u
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Personne
7,8,9
Matre instruit
4,6
Praticien
10,12
Pdagogue
5,13
Acteur social
1,2,3
Chercheur
11
Praticien rflexif
Praticien rflexif
1 5
r
1. lenseignant adhre aux objectifs de lenseignement dfinis dans le dcret
Missions et il les met en uvre en jouant son rle dans linstitution sco-
laire : il est un acteur social.
2. lenseignant remet rgulirement en question ses connaissances et ses
pratiques et il les actualise : il est un chercheur.
3. lenseignant matrise parfaitement les contenus disciplinaires quil
enseigne et il les situe dans un contexte plus vaste : il est un matre ins-
truit.
4. lenseignant est capable dentrer en relation avec ses lves, leurs parents,
ses collgues, les autres acteurs de lcole et sa hirarchie : il est une per-
sonne sociale.
5. lenseignant est amen chaque jour initier, grer, rguler des situations
dapprentissage, les valuer : il est un pdagogue.
6. tous les savoirs de lenseignant sont indissociables de leur exercice pro-
fessionnel : il est un praticien.
Chacun de ces axes permet dacqurir et de dvelopper de manire cohrente
les comptences ncessaires lexercice de la profession. Tous convergent
vers le cur de lidentit professionnelle de lenseignant : tre un praticien rflexif,
cest--dire capable de faire voluer ce rfrentiel, de manire autonome et cri-
tique, au rythme de lvolution de la profession.u
Axes et schma labors daprs les travaux de Lopold Paquay.
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c Lenseignant acteur social
Tout systme ducatif repose sur des valeurs. Le dcret dfinissant les
missions prioritaires de lenseignement prcise clairement celles qui fon-
dent le systme ducatif en Communaut franaise.
Lengagement de lenseignant dans la mise en uvre de ces principes est
primordial. En effet, pour les transmettre ses lves, il lui faut les incar-
ner. Le faites ce que je dis, pas ce que je fais est incompatible avec un
enseignement de qualit.
Cet axe de la formation initiale dveloppe trois des comptences du rfrentiel :
La mobilisation de connaissances en sciences humaines : ceci passe par
une formation en sociologie de lducation et une approche thorique
de la diversit culturelle (histoire de limmigration, notions danthropologie,
etc.).
Linformation sur le rle de lenseignement au sein de linstitution scolaire :
ceci passe par une bonne connaissance des institutions belges en gnral
et des institutions scolaires en particulier et une approche srieuse des grands
textes de lois qui les rgissent.
Le dveloppement dune culture gnrale importante : ceci passe par une
initiation aux arts et la culture.
L e s s a v o ir s e n s e ig n e r c o n s t it u e n t lh r it a g e
q u u n e g n r a t io n s o u h a it e l g u e r a u x s u r v iv a n t e s ,
le c a p it a l q u e d e s p r e s s o u h a it e n t t r a n s m e t t r e
le u r s e n f a n t s . ( M ic h e l D e v e la y)
c Lenseignant chercheur
Un cours ne peut jamais tre tabli une fois pour toutes ! Professionnels de
lenseignement, linstituteur et le professeur doivent remettre rgulirement
en question leurs pratiques et leurs connaissance et les actualiser. Leur for-
mation initiale va donc leur permettre de sapproprier la dmarche scientifique
ncessaire pour leur permettre de construire un dispositif dapprentis-
sage, le tester, le modifier en fonction des rsultats observs.
Cet axe de formation dveloppe les comptences du rfrentiel relatives
la conception, lvaluation et la rgulation de dispositifs denseignement. Il
passe par des activits comme la recherche documentaire, linitiation la
recherche en ducation, lpistmologie des disciplines et sexerce de
manire privilgie loccasion du travail de fin dtudes.
c Lenseignant matre instruit
Chaque enseignant sattache mobiliser chez ses lves les comptences dter-
mines dans les documents Socles de comptences* et les Comptences
terminales*. On attend donc de lui quil les matrise parfaitement. Quant
a ses connaissances, elles ne peuvent tre limites aux programmes de
cours. Pour tre laise dans leur mission denseignement, instituteurs et
professeurs doivent matriser les connaissances disciplinaires et aussi tre
capables de les relier leur contexte. En effet, une bonne connaissance des
contenus disciplinaires repose sur la possibilit de situer les savoirs
enseigner dans un contexte scientifique et pistmologique et dans une
approche interdisciplinaire.u
r
On attend des enseignants quils soient capables dentrer en relation avec
tous leurs lves. Ceci les engage, comme professionnels, pouvoir dpas-
ser leurs ractions spontanes, leurs motions, leurs prjugs Cet
apprentissage passe par des cours de psychologie du dveloppement, mais
aussi par le travail sur les ractions spontanes lors des ateliers de forma-
tion professionnelle et des sminaires danalyse des pratiques.
Les enseignants doivent aussi pouvoir travailler en quipe. Lenseignement
est devenu un mtier collectif. Le temps du chacun dans sa classe est dfi-
nitivement rvolu : le travail en cycles, les articulations interdisciplinaires
supposent une relle collaboration entre enseignants. Lapprentissage du tra-
vail en quipe est donc indispensable.
De plus, la concertation (avec la direction, linspection, les parents, les
divers partenaires de lcole) occupe elle aussi une place importante dans
le mtier. Le futur enseignant va donc apprendre identifier son rapport
lautorit, au pouvoir, lchec, etc., pour travailler de manire efficace et
harmonieuse. Ceci suppose notamment, durant la formation initiale, des cours
de psychologie de la relation et de la communication, une sensibilisation
la gestion des conflits. Lenseignant est donc amen sexprimer dans
tous les domaines de son champ professionnel. Le travail de lexpression orale
fait donc tout naturellement partie de sa formation.
c Lenseignant pdagogue
Les diffrents axes de la formation contri-
buent tous faire du futur enseignant
un vritable pdagogue. Toutefois,
certaines connaissances mritent un
clairage pdagogique plus cibl
encore. En effet, tous les enseignants
sont amens chaque jour poser un
diagnostic rapide en situation sco-
laire, initier, grer et rguler des
situations dapprentissage, choisir
une mthode denseignement, pla-
nifier une action pdagogique sur
une longue dure, identifier les obs-
tacles Toutes ces tches exigent u
Mais, avant tout, chaque enseignant doit matriser la langue franaise.
Cest en effet celle de lenseignement dans la Communaut franaise. Ds
lors, le franais est le vecteur de tout message denseignement et de tout pro-
cessus dapprentissage. Quel que soit le cours quil donne, la matire quil
enseigne, chaque instituteur, chaque professeur enseigne donc galement
le franais. Lui-mme est donc tenu de possder une bonne connaissance
de la langue crite et orale.
c Lenseignant personne en relation
1 7
Le n s e ig n a n t n e s t p a s u n e m a c h in e in s t r u ir e
dpour vue dmot ions , de pr jugs et hno-cent r iques ,
d e d s ir s , d e c o m p t e s r g le r a v e c s a p r o p r e
e n f a n c e . ( P h ilip p e P e r r e n o u d )
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quils possdent un vaste savoir pdagogique centr sur llve
apprenant.
Le futur enseignant va donc apprendre planifier, grer et valuer des
situations dapprentissage. Ceci passe par la formation lvaluation
des apprentissages, ltude critique des grands courants pdago-
giques, la psychologie des apprentissages. Il doit aussi pouvoir porter
progressivement un regard rflexif sur sa pratique et, dj, organiser
sa formation continue.
c Lenseignant praticien
Tous les savoirs de lenseignant pdagogue sont indissociables de lexercice
professionnel. Les mmes comptences sont dveloppes dans les deux axes,
mais avec des approches diffrentes. Les stages vont permettre au futur ensei-
gnant de mettre en pratique sur le terrain les diverses comptences
engranges. Les ateliers de formation professionnelle, pour leur part, per-
mettent danalyser les ralits, les russites et les obstacles rencontrs lors
des stages.
2 Le lien entre la thorie et la pratique
Les stages reprsentent lun des fondements de la formation des futurs ensei-
gnants. Ils sont maintenus dans la formation des instituteurs et des rgents et
intensifis dans la formation dagrg de lenseignement secondaire sup-
rieur.
Encore faut-il que lexprience du stage puisse tre prpare et analyse. Cest
le rle des ateliers de formation professionnelle introduits dans les dpartements
pdagogiques des hautes coles et des sminaires danalyse des pratiques
introduits dans les institutions universitaires.
Les tudiants peuvent galement y laborer leur projet de carrire et, dj,
envisager leur perfectionnement en cours de carrire.
S a n s a n a l y s e , i l n y a p a s d e d m a r c h e ,
d e r s o l u t i o n , d e p r o b l m e e t a c q u i s i t i o n d e
compt ences adapt ables , mais r epr oduct ion aveugle
d e p r a t iq u e s a p p a r a is s a n t c o m m e d e s m o ye n s d e
s u r v iv r e a u c h o c d e la r a lit . ( J . B e c k e r s )
2 Le Serment de Socrate
Au terme de leurs tudes, les nouveaux instituteurs (prscolaires et scolaires),
les nouveaux rgents et les nouveaux agrgs de lenseignement secondaire sup-
rieur seront dsormais invits prononcer publiquement le serment de
Socrate*, au cours dune crmonie organise publiquement dans la haute cole
ou dans linstitution universitaire : Je mengage mettre toutes mes forces et
toute ma comptence au service de lducation de chacun des lves qui me sera
confi.u
r
2 Laccompagnement du dbut de carrire
Bien form, plein dides, dsireux de mettre ses connaissances au service
dune pratique pdagogique de qualit, le jeune enseignant est impatient de se
trouver avec ses lves et de trouver sa place dans une quipe ducative.
Mais la pression du dbut de carrire est importante. La mise en uvre des
savoirs frachement acquis est souvent dlicate et elle suscite de multiples
questions.
Peu assur, pas toujours bien intgr dans lquipe enseignante, le jeune
diplm est parfois dcourag : cest dailleurs durant les trois premires
annes dentre en fonction que le risque de sortie des enseignants est le plus
lev. Sil ne se dcourage pas, il est souvent tent (et parfois invit) de copier
le modle de ses ans et il risque alors de cder le pas au conformisme
ambiant plutt que de jouer pleinement son rle de vecteur de changement.
Les quipes ducatives qui favorisent le dbat entre lexprience des ensei-
gnants chevronns et les nouvelles connaissances de lenseignant dbutant ne
sont pas les plus nombreuses. Or, si lexprience est prcieuse, si les annes
de pratique sont bonnes conseillres, les connaissances et lenthousiasme
des jeunes diplms peuvent galement enrichir les enseignants exprimen-
ts. Tout enseignant est et doit rester un chercheur, un crateur. Il doit ds lors
pouvoir imaginer de nouvelles pratiques, les tester, les perfectionner et les par-
tager du dbut la fin de son itinraire professionnel.
1 9
U n pr of es s ionnel de lens eignem ent es t une per s onne qui
e n f o n c t io n d u n p r o je t e d u c a t if d lib r
t ie n t c o m p t e d u p lu s g r a n d n o m b r e d e p a r a m t r e s
p o s s ib le s d e la s it u a t io n d e f o r m a t io n c o n s id r e
le s a r t ic u le d e m a n i r e c r it iq u e la id e d e t h o r ie s
p e r s o n n e lle s o u c o lle c t iv e s
e n v is a g e d if f e r e n t e s p o s s ib ilit s d e c o n d u it e s e t p r e n d
d e s d c is io n s
le s m e t e n u v r e ( c r e , r a lis e , s le c t io n n e ) d a n s d e s
s it u a t io n s c o n c r t e s
v r if ie la d q u a t io n d e s o n a c t io n
la r a ju s t e , la d a p t e s i n c e s s a ir e
t ir e p lu s t a r d d e s le o n s d e s a p r a t iq u e .
( J e a n D o n n a y)
Certains pays voisins ont rpondu cette difficult relle par un processus
daccompagnement de dbut de carrire. En Communaut franaise, une
exprience-pilote, associant une quipe universitaire et des enseignants dune
haute cole, tudie un dispositif daccompagnement de dbut de carrire qui
sera mis en place lintention des premiers instituteurs et rgents diplms
lissue de la formation initiale revalorise.
La mise en place dun dispositif daccompagnement de dbut de carrire
adapt aux besoins des jeunes agrgs de lenseignement secondaire suprieur
est galement ltude.
Enfin, un vade mecum de lenseignant dbutant sera ralis en collabo-
ration avec le Conseil de lEducation et de la Formation. p
La nouvelle formation
initiale des enseignants du
fondamental et du secondaire infrieur entend rencontrer toutes les exigences
de la profession et donner aux futurs instituteurs et aux futurs rgents les com-
ptences indispensables pour mener leur tche bien. Elle les insre dans les
structures existantes, les dpartements pdagogiques des hautes coles.
3 . 1 . D e s c h a n g e m e n t s d a n s la c o n t in u it
La revalorisation de la formation initiale des instituteurs et des rgents ne
fait donc pas table rase de ce qui existait dj. Elle reconnat, valorise et ampli-
fie les pratiques qui taient dj en vigueur lorsquelles
favorisaient lacquisition des comptences souhaites.
Elle maintient la nature des institutions ainsi
que la dure des tudes.u
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Reval ori sati on
de l a formati on
Reval ori sati on
de l a formati on
2 0
i ni ti al e
i ni ti al e
des i nsti tuteurs
des i nsti tuteurs
et rgents
et rgents
tt
2 Trois formations sans hirarchie
La formation initiale des instituteurs prscolaires et primaires et celle
des rgents restent donc organises en trois annes au sein des dpar-
tements pdagogiques des hautes coles.
Il ny a pas de hirarchie entre elles : elles comportent le mme
niveau dexigence et le mme volume horaire. La formation pda-
gogique est aussi importante pour un rgent et pour un instituteur
primaire que pour un instituteur prscolaire. Le nombre dheures
qui y est consacr est donc le mme.
De plus, pour amener les tudiants des diffrentes sec-
tions se connatre et pouvoir collaborer, certains cours
runissent dsormais les tudiants des trois sections.
2 Renforcement des savoir-faire
La relation entre thorie et pratique a toujours t un point fort des dpar-
tements pdagogiques des hautes coles. Ce ple a donc t renforc :
le dcret accorde une trs large place au travail darticulation entre tho-
rie et pratique grce aux ateliers de formation professionnelle (voir dtails
ci-dessous).
les stages sont maintenus ds la premire anne, mais avec une certaine
progressivit. Les tudiants ne pourront assumer la responsabilit dune
classe quaprs avoir acquis un minimum de formation.
tous les matres de stages, dans tous les rseaux, sont dsormais rmunrs
partir de la deuxime anne de formation. Les conditions de leurs inter-
ventions sont explicites dans les accords de collaboration tablis entre la
haute cole et lcole daccueil des stagiaires.
2 1
Le t er r ain es t le lieu m m e de lexer cice de
la p r o f e s s io n e t p a r l c o n t r ib u e c r e r le
s ent im ent da ppa r t ena nc e un m t ier , une
p r o f e s s io n . ( M ic h e l D e v e la y)
3 . 2 . D e s r p o n s e s n o u v e lle s d e s d f is
n o u v e a u x
2 Les ateliers de formation professionnelle
Durant leurs trois annes dtudes, les futurs instituteurs
prscolaires et primaires et les futurs rgents bnficient dun
nombre dheures de stage trs important. Pour que ces stages soient
vritablement utiles et efficaces,
ils doivent non seulement tre
soigneusement prpars, mais aussi
soigneusement analyss. Cest la
fonction que dveloppent les ateliers
de formation professionnelle.
Ils seront constitus dune srie
dactivits diversifies visant faire u
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2 2
merger des comptences mthodologiques et un regard rflexif* sur
celles-ci. Dans ce cadre particulier, les futurs instituteurs et rgents pourront
exprimenter, observer et analyser (comme en laboratoire) les diffrentes
composantes de leur profession.
Les exercices didactiques* et les aspects pratiques de la formation
psychopdagogique, habituellement dvelopps dans les dpartements
pdagogiques des hautes coles, trouveront leur place dans ces ateliers.
Afin de faciliter, dvelopper et encourager, dans les deux sens, les liens entre
les coles et les dpartements pdagogiques, un matre de formation pratique
interviendra dans les ateliers de formation professionnelle. Ce nouveau
partenaire, enseignant mi-temps dans lenseignement fondamental ou
secondaire, aura pour rle dtre le tmoin des pratiques des classes au sein des
ateliers. En collaboration directe avec les psychopdagogues, il contribuera
renforcer la dimension pratique et concrte du travail effectu en ateliers.
Pour que lapprentissage soit significatif, les ateliers doivent disposer dun
temps de travail suffisamment long pour ne pas saucissonner les squences :
une journe par semaine en premire et deuxime annes, un peu moins en
troisime anne.
2 Renforcement de la matrise du franais
La matrise du franais est essentielle dans toutes les sections. Tous les for-
mateurs de futurs enseignants insistent sur ce point. Le nombre dheures de
franais a donc t augment dans toutes les sections. De plus, lexigence de
russite pour ce cours est porte 60 %.
2 Renforcement des disciplines
Le dcret considre que la didactique des disciplines est la transposition entre
le savoir savant et le savoir enseigner. Une place importante lui est donc consa-
cre, en dehors des heures rserves la connaissance de la matire. De plus,
des plages de collaboration entre les psychopdagogues et les professeurs des
diffrentes disciplines sont prvues notamment au sein des ateliers de formation
professionnelle.
2 Introduction de nouveaux contenus
De nouveaux contenus avaient t introduits dans les formations par la plu-
part des hautes coles grce leurs heures dautonomie. Ils sont dsormais inclus
de manire obligatoire dans la formation de tous les tudiants : rflexion sur
lidentit professionnelle, technologies de lducation, recherche en duca-
tion, techniques de gestion de groupe, diversit culturelle, etc.
Par ailleurs, tous les dpartements pdagogiques des hautes coles (comp-
tant au moins 50 tudiants) ont t quips dun matriel informatique adapt
lenseignement. Un projet de formation continue des enseignants des
dpartements pdagogiques est en cours pour soutenir les quipes dans la ra-
lisation de leurs projets en ce domaine. Des formations continues relatives
la diversit culturelle sont galement en cours.u
2 3
3 . 3 . D e s f o r m a t io n s c o m p l m e n t a ir e s
Comme par le pass, des formations complmen-
taires pourront tre proposes aux tudiants qui le
souhaitent :
module dinformation sur lenseignement
spcial et stages pour les instituteurs pr-
scolaires, primaires et rgents qui souhaitent
se prparer une carrire professionnelle
dans cet enseignement;
cours de didactique de la morale dans les
hautes coles non confessionnelles et de
didactique de la religion catholique dans les
hautes coles confessionnelles pour
les instituteurs primaires qui sou-
haitent pouvoir enseigner un
cours philosophique;
cours de didactique dune
langue moderne pour les tu-
diants inscrits dans la section
instituteur primaire;
module dinformation sur
lenseignement de promo-
tion sociale et stages pour
les rgents qui souhaitent
orienter leur carrire vers cet
enseignement;
formation spcifique pour
les rgents en langues ger-
maniques et les rgents
en ducation physique
qui souhaitent effectuer
des prestations comme
matre spcial dans len-
seignement primaire. p
t
La revalorisation de
la formation initiale des
agrgs de lenseignement
secondaire suprieur, elle non plus, ne fait pas table rase de ce qui existait dj.
Elle maintient la nature des institutions ainsi que la dure des tudes.
La formation initiale des agrgs de lenseignement secondaire suprieur
reste organise dans les institutions universitaires.
4 . 1 . D e s c h a n g e m e n t s d a n s la c o n t in u it
Les tudes de lagrgation de lenseignement secondaire suprieur sont effec-
tues selon divers modes dorganisation que le dcret ne modifie pas. Dans une
premire phase, correspondant aux tudes de 1
er
et de 2
me
cycles (candidature
et licence), les tudiants acquirent une formation scientifique dans la discipline
choisie. Ensuite vient la formation caractre pdagogique qui conduit au titre
dagrg de lenseignement secondaire suprieur.u
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de l ensei gnement
de l ensei gnement
secondai re supri eur
secondai re supri eur
Reval ori sati on
Reval ori sati on
de l agrgati on
de l agrgati on
Les collaborations entre les institutions organisant lagrgation et les dpar-
tements pdagogiques des hautes coles sont particulirement encourages non
seulement pour les stages, mais aussi pour des cours et des activits densei-
gnement.
4 . 2 . D e s r p o n s e s n o u v e lle s d e s d f is
n o u v e a u x
2 Laugmentation du volume des stages
Dsormais, les stages pdagogiques occupent une place importante dans la
formation des futurs agrgs. Ces stages sont de trois types :
stages dobservation participante : observation et analyse des pratiques didac-
tiques dun enseignant en fonction;
stages denseignement proprement dit : le futur enseignant construit lui-
mme des squences denseignement pour les diffrentes annes dtudes
et les diffrentes formes denseignement. Il est plac dans des situations
de responsabilit de plus en plus grande;
stages dactivits scolaires hors cours concernant les activits non didac-
tiques lies au fonctionnement de ltablissement et aux relations entre ses
diffrents acteurs.
2 Lanalyse des pratiques de stages
Le renforcement important de la formation pratique, grce aux
stages, ne peut rpondre lui seul aux exigences
dune intgration harmonieuse de la thorie et de
la pratique. Cest pourquoi lhoraire des futurs
agrgs rserve un certain nombre dheures
lorganisation de sminaires danalyse des pra-
tiques.
4 . 3 . D e s f o r m a t io n s
c o m p l m e n t a ir e s
Un module dinformation sur lensei-
gnement spcial et des stages.
Un module dinformation sur len-
seignement de promotion sociale et
des stages.
Au cours de ces formations compl-
mentaires, il est souhaitable que des
accords de collaboration entre les institutions
organisant lagrgation et les dpartements
pdagogiques des hautes coles permet-
tent dassocier, au sein dun mme
tablissement, des tudiants inscrits dans
diffrentes filires de formation. p
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l exi que
l exi que
J e m e n g a g e m e t t r e
t o u t e s m e s f o r c e s e t t o u t e
m a c o m p t e n c e a u s e r v ic e d e
l d u c a t i o n d e c h a c u n d e s
l v e s q u i m e s e r a c o n f i .
L e S e r m e n t d e S o c r a t e :
2 7
Agrgationde l'enseignement secondaire infrieur ou rgendat:
tudes conduisant l'obtention du grade d'agrg de l'enseignement secondaire
infrieur.
Agrgationde l'enseignement secondaire infrieur : tudes
conduisant l'obtention du grade d'agrg de l'enseignement secondaire suprieur.
Comptence disciplinaire : rfrentiel prsentant de manire structure
les comptences acqurir dans une disciplines scolaire.
Comptences terminales : rfrentiel prsentant de manire structure
les comptences dont la matrise, un niveau dtermin, est attendue la fin de
l'enseignement secondaire.
Comptences transversales : attitudes, dmarches mentales et dmarches
mthodologiques communes aux diffrentes disciplines acqurir et mettre en
uvre au cours de llaboration des diffrents savoirs et savoir-faire; leur matrise
vise une autonomie croissante dapprentissage des lves.
Continuum pdagogique : parcours scolaire continu, rpondant danne en
anne au mme objectif final. En Communaut franaise, les 8 premires annes
de lenseignement obligatoire constituent un continuum pdagogique.
Didactique : discipline ducationnelle dont lobjet est la planification, le contrle
et la rgulation de la situation pdagogique.
Discipline : domaine structur du savoir qui possde un objet d'tudes propre,
un schme conceptuel, un vocabulaire spcialis, ainsi qu'un ensemble de
postulats, de concepts, de phnomnes particuliers, de mthodes et de lois.
Enseignement fondamental : cet enseignement comprend lenseignement
maternel et lenseignement primaire.
Instituteur prscolaire : diplm de la section normale prscolaire des
dpartements pdagogiques des hautes coles, il enseigne dans les classes
maternelles.
Instituteur primaire : diplm de la section normale primaire des
dpartements pdagogiques des hautes coles, il enseigne
dans les classes primaires.
Rgent : diplm de la section rgendat des
dpartements pdagogiques des hautes coles,
il est agrg de lenseignement secondaire infrieur.
Socles de comptences : rfrentiel prsentant de
manire structure les comptences de base exercer
jusqu'au terme des 8 premires annes de
l'enseignement obligatoire et celles qui sont
matriser la fin de chacune des tapes de celles-ci
parce q'elles sont considres comme ncessaires
l'insertion sociale et la poursuite des tudes.
Socrate : philosophe grec (470-399 av. J.-C.),
Socrate enseignait en posant des questions,
amenant ainsi son interlocuteur dcouvrir ce
quil croyait ignorer et avancer ainsi sur la voie
de la vrit. Il na pas laiss dcrits, mais
lessentiel de son enseignement a t transmis
par Platon. p
Ces citations sont empruntes au dcret dfinissant les Missions prioritaires de
lEnseignement fondamental et de lEnseignement secondaire et organisant les struc-
tures propres les atteindre et au dictionnaire actuel de lducation de Legendre
(2
me
dition) Coll. Le dfit ducatif GUERIN/ ESK.
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Analyse des pratiques et situations pdagogiques, Paris, Presses Universitaires
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BASTIEN Michel et BROQUET Herv (1999), Education dmocratique,
Education la dmocratie, Petite Bibliothque de la Citoyennet, Bruxelles, E.V.O.
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contemporaines sur le savoir des enseignants, Canada, les Presses de lUniversit,
Laval.
CORDIE Anny (1998), Malaise chez lenseignant - Lducation confronte la
psychanalyse, Paris, Seuil.
DEVELAY Michel (1994), Peut-on former les enseignants ? Paris, ESF-Editeur
HETU J ean-Claude, LAVOIE Michle et BAILLAUQUES Simone
(Eds) (1999), Jeunes enseignants et insertion professionnelle - Un processus
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Quel ques
ouvrages
Quel ques
ouvrages
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de rfrence
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dune profession, Paris, Delachaux et Niestl.
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conditions dapprentissage - Un cadre de rfrence socioconstructiviste pour une
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les jeunes au dfi de lethnicit, Gerpinnes, Quorum.
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2 Demande de renseignements
Tlphonez au 02/533.71.11 (de 9h00 12h00 et de 13h00 17h00)
Ecrivez ladresse suivante :
Cabinet de Madame Franoise DUPUIS,
Ministre de lEnseignement suprieur,
Avenue Louise, 65/9,
1050 Bruxelles.
Ou transmettez vos demandes de renseignements par courrier lectronique :
cabinet.dupuis@cfwb.be
2 Recherche de documentation
Consultez le site de lAdministration gnrale
de lEnseignement et de la Recherche scientifique :
http ://www.agers.cfwb.be
Vous pourrez y trouver :
les textes complets des dcrets et
circulaires relatifs la formation
initiale des enseignants;
les dcrets sur les missions
prioritaires de lenseignement
obligatoire , de lcole, sur
les socles de comptences
et les comptences terminales;
lorganisation de lenseignement
suprieur
les adresses des hautes coles et
institutions universitaires qui organisent des
formations menant au mtier denseignant p
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Devenir
ensei gnant
Administration de l'Enseignement et de la Recherche scientifique
Service Orientation et Informations gnrales sur les Etudes
9-13, rue Belliard - 1040 Bruxelles
http://www.agers.cfwb.be
tl.vert: 0800-2000
N de dpot lgal: D/9208/2001/4
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