ESUD Ana Cintia Mari'versão Final Revisada

ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia
Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE

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O DESAFIO DO TRABALHO COLETIVO NA PRODUO DE
MATERIAIS DIDTICOS: A EXPERINCIA DO PROJETO
EDUCAO NA CULTURA DIGITAL
Ana Paula Gorri
1
, Marilisa Bialvo Hoffmann
2
, Cintia Lima Crescncio
3

1
Universidade Federal de Santa Catarina, apgorri@gmail.com
2
Universidade Federal de Santa Catarina/Universidade Federal da Fronteira Sul,
marilisaufsc@gmail.com
3
Universidade Federal de Santa Catarina. cintialima23@gmail.com

Resumo Nesse trabalho, apresenta-se um relato de experincia que tem como
foco a anlise da interlocuo entre diferentes sujeitos envolvidos em um processo
de produo de materiais para um curso de especializao de professores na
modalidade distncia. Discute-se a relao entre as equipes de Design
Educacional (DE) e Desenvolvimento de Hipermdias (DH), sob a tica das
designers educacionais que integram a equipe responsvel por dois ncleos do
curso. Para auxlio da anlise, foram aplicados questionrios com questes abertas
equipe de DH. As respostas foram analisadas, a fim de que se obtivesse uma
viso ampliada sobre o processo. Conclui-se que o trabalho coletivo, um dos
princpios do projeto do curso, de modo geral, foi atendido, sendo que se torna
imprescindvel a participao efetiva dos integrantes das equipes na estruturao
do modelo de produo. Da mesma forma, considera-se o processo como
formativo para os participantes das equipes.
Palavras-chave: Produo de materiais, EaD, Trabalho coletivo, Formao de
professores.
Abstract This article aims to describe an experience of dialogue between
different actors involved in the process of production of teaching materials for a
specialization course that will be offered to teachers away (EAD). It discusses the
relationship between teams of Educational Designers (DE) and Development of
hypermedia (DH) from the perspective of educational designers that comprise the
core team responsible for two theme of the course. To contribute to the analysis,
questionnaires with open questions were applied to the DH team. The answers
were analyzed in order to obtain a universal view of the proceeding. We
concludethat the collective work, one of the purpose from this specialization course,
was answered. This proves the importance of the participation of team members in
the structure of the production model.
2
Keywords: Teaching materials, EAD, Collective work, Teacher training
1. Introduo
O Programa Nacional de Tecnologia Educacional- ProInfo uma poltica
governamental brasileira instituda atravs do Ministrio da Educao - MEC, com a
Portaria n 522/MEC, de 9 de abril de 1997. Em seus aproximadamente quinze anos
de existncia, o ProInfo atravessou dois mandatos presidenciais com orientaes
ideolgicas e perspectivas polticas bastante distintas, ocorrendo uma reorganizao
substantiva de seus objetivos e campo de atuao, por ocasio do Decreto 6.300, de
12 de dezembro de 2007, quando mudou o nome, porm continuando representado
com a mesma sigla
1
.
Nesse contexto, surge o ProInfo Integrado
2
, como parte do Plano Nacional de
Desenvolvimento da Educao- PDE (MEC, 2007), enfatizando, principalmente, a
necessidade de parcerias com os entes federados, tanto para a implementao
fsica dos laboratrios de informtica quanto para a formao dos professores e
demais agentes educacionais. Por exemplo, a capacitao dos professores precisa
ser conectada estratgia pedaggica adotada no programa, s estratgias
adotadas para disponibilizar contedos e quais so os elementos de infraestrutura
que precisaro ser disponveis em nossas escolas. necessrio, portanto, planej-
las de forma integrada (BIELSCHOWSKY, 2009). De acordo com Bielschowsky
(2009), o ProInfo Integrado contempla aes de trs frentes: i) infraestrutura das
escolas, ii) capacitao dos professores para o uso das tecnologias digitais de
informao e comunicao (TDIC) e iii) oferta de contedos educacionais e de
ferramentas de interao e comunicao aos professores e alunos em um ambiente
de convergncia de mdias.
Na primeira frente, encontram-se, por exemplo, os projetos de implementao
de banda larga nas escolas urbanas e rurais, da criao e distribuio do Projetor
ProInfo (projetor multimdia acoplado a um computador) e do programa Um
Computador por Aluno- UCA. A segunda frente se divide em dois tipos de oferta:
cursos de especializao de 360 horas e cursos de atualizao com
aperfeioamento de 180 horas. A terceira e ltima frente relaciona-se oferta de
contedos educacionais e de ferramentas de interao e comunicao aos

1
Com o Decreto 6.300, de 12 de dezembro de 2007, o programa passa de Programa
Nacional de Informtica na Educao para Programa Nacional de Tecnologia Educacional. A sigla
ProInfo, no entanto, mantm-se.
2
Iniciado efetivamente em 2008, projetou como meta a formao para o binio
2008/2009 duzentos mil professores e gestores dos sistemas de ensino pblico em todo Brasil e, para
2010, a formao (em estudos) de quarenta mil professores e gestores escolares.
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professores e alunos em um ambiente de convergncia de mdias, em que se
inserem o Canal TV Escola, o Portal do Professor e do Aluno, o Banco Internacional
de Objetos Educacionais, alm de programas que visam a produo destes
contedos.
A Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), atravs do Laboratrio de
Novas Tecnologias do Centro de Educao (Lantec) atuou em parceria com
Ministrio da Educao na produo dos materiais didticos para alguns cursos do
ProInfo Integrado. Entre estes, foi responsvel pela elaborao dos materiais na
edio e reedio dos cursos bsicos destinados iniciao dos professores das
escolas pblicas para o uso das TDIC: Introduo Educao Digital, Tecnologias
na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, Elaborao de Projetos e
Redes de Aprendizagem, sendo a ltima verso dos materiais, totalmente no
formato digital.
Em 2012, no mbito do Lantec, desenvolveu-se um estudo que teve como
objetivo central realizar um inventrio exaustivo da produo acadmica sobre a
formao continuada de professores para utilizao de tecnologias digitais no
contexto educacional brasileiro, a partir das polticas implementadas pelo ProInfo
desde 1997 (LANTEC, 2012). Foram apontados, de modo geral, os reflexos positivos
decorrentes da implementao do Programa; o significado poltico e pedaggico da
ampliao, nos ltimos anos, de recursos substantivos ocasionando aquisio de
equipamentos; aumento de materiais formativos digitais, e intensificao de oferta de
cursos de formao, em face das tecnologias integrarem grande parte dos contextos
educativos das diferentes instituies do pas. De fato, as pesquisas destacam
importantes avanos na mudana de opinio sobre a informtica, as transformaes
no uso pedaggico dos laboratrios de informtica e a valorizao positiva das
ferramentas tecnolgicas usadas.
Por outro lado, o estudo revela questes importantes no que tange s
polticas pblicas de incluso digital, por exemplo, que esta deve se consolidar como
uma meta e ao efetiva do Estado e no como ao de governos, a fim de que
sejam garantidas a continuidade e a qualificao das aes implementadas. Atravs
das pesquisas analisadas, diagnosticou-se que apesar do ProInfo conseguir
avanos importantes com a criao de espaos informatizados, dotados de
equipamento que ajudam na realizao de certas tarefas do trabalho dos docentes e
do processo de ensino-aprendizagem dos alunos, o uso do computador acaba
configurando as TIC como instrumentos auxiliares e no transformadores. Algumas
pesquisas apontam que as dificuldades aumentam com a precariedade dos
equipamentos e do acesso internet em muitas escolas que no esto preparadas
para atingir as metas do programa. Alm disso, dificuldades como a descontinuidade
das polticas do programa nas transies de governo e a uniformidade da proposta
para um pas de realidades to diferentes tambm so destacadas.

2. Uma nova proposta de formao: o curso de Especializao em
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Educao na Cultura Digital
Diante do cenrio at o momento exposto, o ProInfo Integrado passa por uma fase
de reconfigurao das formaes de professores, que se faz necessria por diversos
fatores (MEC, 2013a). Entre eles, a constatao de que como resultante do
desenvolvimento econmico e de aes de vrios programas do Governo Federal, o
perfil de uso e de acesso s tecnologias nas Comunidades Escolares (na escola e
nos lares dos alunos e professores) vem mudando radicalmente.
Esta nova realidade do acesso s TDIC foi bem identificada nos resultados
de pesquisas realizadas pelo Centro de Estudos sobre Tecnologias de Informao e
Comunicao - CETIC
3
. Elas indicam que o professor da escola pblica brasileira
das zonas urbanas em sua grande maioria, j tem acesso a computadores e Internet,
tanto na Escola quanto em casa, e j manifesta pouca ou nenhuma dificuldade no
uso pessoal e profissional em muitas das tarefas mais usuais. Assim, considera-se
relevante que um curso em escala nacional considere estas distines e adote
estratgias iniciais mais flexveis, de modo a abranger os diferentes perfis de
competncia e fluncia digital dos educadores.
As mesmas pesquisas do CETIC desvelam o fato de que, embora os
professores apresentando certa desenvoltura no uso das TDIC no mbito pessoal e
de algum uso ser feito para a pesquisa e preparao de aulas, nem sempre esta
apropriao chega a ser incorporada nas prticas de ensino do contexto escolar. Da
mesma forma, apesar da grande oferta de cursos de formao continuada de
professores nas escolas, dificilmente este visto como protagonista de suas prticas,
assim como dificilmente so valorizadas as boas experincias j feitas na escola
com uso das TDIC, no intuito de refletir sobre estas e novamente voltar ao.
Sendo assim, surgiu a proposta do curso de especializao em Educao na
Cultura Digital, a ser ofertado aos professores e gestores das escolas pblicas a
partir de 2014, de forma articulada com as universidades pblicas federais. A
proposta deste curso enfatiza que
A garantia do acesso condio essencial para a incluso digital, mas no
suficiente, pois a incluso desses sujeitos como indivduos autnomos se
dar pela apropriao consciente e crtica dessa cultura e de seus recursos.
Isso demanda formao para o uso das tecnologias digitais voltada para a
realizao desse potencial. (MEC, 2013a, p.4)
A proposta do curso de especializao em Educao na Cultura Digital
perpassada por princpios formativos, entres estes, o de proporcionar uma formao
de carter contnuo flexvel e permanente, apoiada na colaborao entre pares; uma

3
O CETIC (Centro de Estudos sobre Tecnologias de Informao e Comunicao)
realizou uma ampla pesquisa por amostragem envolvendo em torno de 1500 professores de Escolas
Pblicas Brasileiras rurais e urbanas no ano de 2012 Os resultados podem ser encontrados no
endereo http://www.cetic.br/educacao/2012/index.htm
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formao para integrao crtica e criativa das tecnologias digitais ao currculo; a
promoo da escola como entidade formadora, que reflete e planeja coletivamente
sobre sua formao e desenvolvimento profissional; o fortalecimento do coletivo no
contexto escolar, agregando diferentes reas e disciplinas a partir de um projeto
comum para a escola; e a adoo da investigao e pesquisa como princpio
pedaggico.
A metodologia da formao est estruturada em trs componentes principais:
o Plano de Ao Coletivo (PLAC), o Trabalho de Concluso de Curso e os Ncleos
de Estudo. O objetivo da realizao do PLAC consolidar a escola como entidade
formadora, que se autoriza coletivamente a formular, promover e executar propostas
pedaggicas com uso de TDIC. O TCC um requisito obrigatrio para a aprovao
em um curso de ps-graduao em nvel de especializao. Os cursistas
apresentaro um trabalho final que ser desenvolvido individualmente no formato de
um artigo reflexivo, inspirado nas aes das quais o cursista participou mais
diretamente durante a realizao do PLAC e das atividades desenvolvidas nos
ncleos de estudos.
De acordo com o Documento-Base do Curso (MEC, 2013a), os Ncleos de
Estudo tm por objetivo oportunizar o estudo, a anlise crtica e o aprofundamento
de temas relevantes formao, do ponto de vista terico e prtico. Organizam-se a
partir do relato qualificado de experincias concretas, exemplos de boas e
desafiadoras prticas de uso de recursos tecnolgicos na escola, aqui chamadas de
cenrios, que tm como objetivo oportunizar e incentivar a reflexo e a concepo
de intervenes na prtica. Os ncleos compreendem:
Ncleos de Base Estes Ncleos de carter obrigatrio compreendem
temas e aspectos relativos integrao das TDIC aos currculos. So de
carter obrigatrio e sua organizao est articulada diretamente com a
realizao do PLAC e do TCC.
Ncleos Especficos So ncleos obrigatrios, de acordo com a
formao do(a) cursista. Esto voltados para o uso das TDIC nos
diferentes componentes curriculares (Biologia, Geografia, Fsica, Histria,
etc.), bem como nos setores de atuao que apresentam especificidades
(gesto, formao de professores, tecnologias assistivas).
Ncleos Avanados De carter optativo, estes Ncleos abordam
temas com vistas a propor novas possibilidades de integrao das TDIC
na prtica escolar.
O desenvolvimento dos recursos didticos parte determinante da
elaborao de um programa de formao a distncia, devendo no seu processo
6
espelhar e refletir os seus princpios pedaggicos. Para garanti-los, desenhou-se um
processo que tem como base a autoria compartilhada entre um pesquisador,
especialista na temtica relativa ao Ncleo de Estudo, e um professor de escola
pblica, que na sua prtica esteja vivenciando as possibilidades pedaggicas
estudadas. Esses autores desenvolveram a escrita dos materiais em interlocuo
com um Comit Cientfico Pedaggico e busca garantir, alm da consonncia com
as diretrizes pedaggicas e formativas do Curso, a coeso e organicidade entre os
diversos Ncleos de Estudo.
A Universidade Federal de Santa Catarina, atravs do Ncleo Multiprojetos de
Tecnologia Educacional (NUTE) faz parte das instituies responsveis por esta
formao. no contexto do NUTE que se configura o processo de produo dos
materiais para o curso, que entende como parte desta autoria compartilhada, ou
coletiva, tambm a equipe responsvel pela adequao dos recursos didticos para
a modalidade a distncia (MEC, 2013b, p.3), sendo eles, resumidamente:
Equipe de Designers Educacionais (DE), com formao especfica na
rea do ncleo em que atua, responsvel pela mediao dos processos
existentes entre o contedo que se planeja para o curso, e aquele que
ser efetivamente utilizado pelos cursistas;
Equipe de Desenvolvimento de Hipermdias (DH), composta por
designers grficos, webdesigners e programadores que, com a
Equipe de Vdeo, responsvel por implementar e potencializar as
estratgias didticas, utilizando diferentes recursos visuais e/ou sonoros,
assim como inovaes tecnolgicas pesquisadas e produzidas pela
equipe.
So vrias as interlocues necessrias entre as equipes, no momento de
produo do material para o curso. Consideramos como dinmicas intraequipes
aquelas que se do entre os membros da mesma equipe e inter-equipes aquelas
que se sustentam entre sujeitos de diferentes equipes. A exemplo desta ltima,
esto as relaes mais gerais estabelecidas entre os autores (pesquisador e
professor da Escola); entre os autores e o Comit Cientfico-Pedaggico; entre
autores com o Comit Gestor; e autores com a Equipe de Criao e
Desenvolvimento de Materiais Didticos do NUTE.
Um dos principais desafios da equipe de produo de materiais para a
Especializao em Educao na Cultura Digital o de produzir coletivamente
materiais hipermiditicos, ofertado em formato exclusivamente digital para acesso e
uso por professores de um pas de dimenses continentais, como o Brasil. As
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equipes responsveis pela produo (DE, DH e Vdeo) esto em constante
articulao com os autores (pesquisador e da escola), buscando garantir, dentro da
prpria dinmica intraequipe e inter-equipes um processo efetivamente coletivo e
formativo, em consonncia com os princpios do curso. Buscando a efetivao desse
processo, foram organizadas clulas de trabalho para os 31 ncleos ofertados na
especializao. Cada clula responsvel por 10 ncleos, em mdia, contando com
um DE, trs DH e um representante da equipe de vdeo.
Um dos principais focos do trabalho da equipe de produo de materiais do
curso aqui relatado o trabalho coletivo. Por ser um dos princpios formativos do
curso, o trabalho coletivo trata-se de um desafio que busca-se ter presente desde a
concepo e produo dos materiais, refletindo-se nas aes propostas para os
professores e consequentemente, para as escolas.
a partir deste contexto, exposto aqui de maneira muito breve, que se
encontra o foco desse relato de experincia. Neste estudo, pretende-se apresentar,
a partir da tica dos Designers Educacionais, aspectos da interlocuo inter-equipes
ocorrida no mbito das clulas responsveis pela produo de materiais no ncleo
especfico Aprendizagem de Histria no EM e TDIC e no ncleo avanado
Linguagens do nosso tempo, especialmente a relao DE-DH.
3. Encaminhamentos metodolgicos
Na inteno de atender ao objetivo proposto, as Designers Educacionais dos
ncleos Aprendizagem de Histria no EM e TDIC e Linguagens do nosso tempo
encaminharam questionamentos aos sujeitos representantes da equipe de DH,
atuantes nas clulas dos respectivos ncleos. O questionrio foi composto por
cinco questes abertas, enviadas por email aos respondentes, que consentiram a
publicao dos dados. Para seleo dos excertos analisados e preservao das
identidades, cada questionrio foi numerado e identificado com a letra R de
respondente, configurando assim as identificaes R1, R2 e assim por diante.
A partir do olhar das Des, a anlise aqui apresentada trata-se de um relato de
sujeitos que esto dentro do processo. Outra anlise, em situaes que no a
relatada, poderia apresentar resultados diferenciados.
4. Resultados e Discusso
Apresentam-se a seguir o relato e anlise a partir dos dois ncleos j apresentados:
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4.1 Ncleo de Estudo Especfico Aprendizagem de Histria no Ensino
Mdio e TDIC
O ncleo especfico Aprendizagem de Histria no Ensino Mdio e TDIC faz parte do
conjunto de componentes curriculares ofertados nas escolas, sendo assim, sua
proposta refletir sobre as mudanas da disciplina histria a partir da cultura digital.
Afinal, o que significa ensinar histria para alunos que podem confrontar colocaes
a partir de uma rpida pesquisa no Google? Como ensinar histria se apropriando
de milhares de acervos digitais que esto disponveis online para acesso pblico?
De que modo ensinar histria a partir da proliferao de narrativas digitais que
afetam os modos de pensar a memria e o tempo, conceitos fundamentais da
histria?
Essas perguntas so algumas das que norteiam os contedos do referido
ncleo, organizado em trs grandes temas que tambm do ttulo s unidades do
material hipermiditico produzido: Tempo e Histria, Memrias e Histria e
Narrativas. Os autores organizaram suas produes de modo a tornar cada uma
das unidades independentes, sendo assim, os cursistas tem a liberdade de seguir o
caminho que desejarem, desde que perpassem todas as etapas.
De acordo com a proposta geral do curso de especializao Educao na
Cultura Digital, prevista a criao de um Plano de Ao Coletivo que possa ser
pensado em benefcio de cada uma das escolas que estaro matriculadas no curso
(mnimo de 5 professoras(es) por unidade escolar). Sendo assim, importante
demarcar que a partir do debate desses temas, os cursistas sero desafiados a
desenvolver atividades de interveno com suas turmas. A criao de um museu
virtual da escola, por exemplo, um desafio lanado a cada uma das pessoas
matriculadas nesse ncleo, desafio que no ser encarado de maneira solitria, mas
com a colaborao de colegas e alunos.
Partindo do pressuposto de que cada DE responsvel por um ncleo possui
formao especfica em sua rea, a design educacional do ncleo de Aprendizagem
de Histria no Ensino Mdio e TDIC formada em histria. Esse fato colabora com
bastante eficincia na horizontalizao da relao autor-DE, uma vez que a
proximidade com os temas de discusso e a linguagem especfica da rea criam um
canal de comunicao que dificilmente interseccionado por falta de conhecimento,
fato que contribui para uma maior tranquilidade aos autores e segurana DE. Isso
no significa que a relao autor-DE seja desprovida de rudos, muito pelo contrrio.
No entanto, essa possibilidade de troca real se reverte em benefcio da qualidade
dos materiais produzidos.
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No ncleo de Aprendizagem de Histria no Ensino Mdio e TDIC a
interlocuo DE-DH com os autores do ncleo se deu desde o princpio. Alm de
uma primeira reunio presencial no ms de junho de 2013, quando os autores ainda
estavam elaborando suas propostas, tambm foram mantidas conversas
sistemticas com os autores via Skype no segundo semestre, aps a entrega dos
materiais, que ocorreu em setembro de 2013. Entre os meses de setembro e
novembro do referido ano foram realizadas 4 reunies por Skype, sempre com a
presena da equipe de DE. importante dar destaque, portanto, relao autor-DH
que tambm influenciou de maneira muito definitiva a produo dos materiais. Nessa
trade autor-DE-DH todas as pessoas envolvidas foram submetidas a desafios de
ordem pedaggica, cientfica, esttica e interdisciplinar.
Alm dos momentos de debate nas reunies, a relao DE-DH se
materializava em forma de textos coletivos. Os autores compartilharam com as
equipes suas produes e, a partir disso, as duas equipes tinham a possibilidade de
comentar esses textos. O fluxo, de maneira geral, obedecia um caminho linear:
leitura de DE, leitura de DH, leitura final de DE (que tinha como objetivo alinhar todas
as consideraes) e envio da verso comentada para os autores. Essas leituras
eram acompanhadas de inmeros comentrios no prprio texto coletivo, bem como
de conversas para esclarecer alguns pontos. Nem sempre esse caminho foi sem
desvios, na medida em que todos os envolvidos estavam diante de um tipo de
produo bastante nova. Na sequncia um dos membros da equipe de DH se refere
ao contato sistemtico com os materiais desde sua gnese:
Tanto estudantes quanto profissionais da rea do design so vidos
consumidores de novas tecnologias de informao e de produtos culturais
comuns ao pblico jovem. Sendo assim, a contribuio do pessoal da
equipe de hipermdia complementa bem a produo dos autores
especialistas. Estes, como notamos ao longo do desenvolvimento do curso,
muitas vezes esto pouco alinhados com as novidades em mdias digitais.
So perfis que se complementam. (R1)
necessrio observar que o desafio encontrado pela equipe de DH foi um
desafio enfrentado tambm pela DE, uma vez que a contemporaneidade do tema e
a formao acadmica dos envolvidos traziam uma srie de obstculos a
preocupaes de ordem pedaggica que ainda no encontraram respostas nas
tecnologias digitais. O olhar hipermditico da jovem equipe de DH desafiava e ainda
desafia pressupostos didticos justamente de uma disciplina caracterizada por
materializar o passado em forma de narrativa. A DE da disciplina, como articuladora
do processo, ficava responsvel, justamente, por complementar esses perfis
(mesmo que ela tambm fosse parte integrante de um deles).
No s a disciplina histria e seus representantes (autores e DE) foram
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provocados e se viram obrigados a repensar suas formas de comunicar, tambm a
equipe de DH se viu diante da difcil tarefa de adequar os interesses de seu campo
do conhecimento s preocupaes de ordem didtica. Em depoimento, um dos
membros da equipe de DH informa: Temos como base do projeto que os objetivos
pedaggicos sejam a mxima prioridade e isto, as vezes, entra em conflito com os
interesses dos designers. A relao DE-DH , em ltima anlise, um processo
interdisciplinar que, como tal, no livre de dilogos, disputas, (des)encontros e
muito aprendizado.
Se os obstculos so recorrentes e insistentes, o aprendizado constante e
ininterrupto. A possibilidade de, por exemplo, refletir sobre a fluidez das famosas
linhas do tempo muito utilizadas pelos professores de histria, fazendo uso de uma
imagem ou mesmo de um infogrfico interativo, s se apresenta na medida em que
DE e DH so colocados frente frente e desafiados a encarar as especificidades
das respectivas reas. Por exemplo, a construo de um jogo que desafia os
cursistas a explorar a noo de tempo dos astecas, s possvel diante da abertura
de (re)construo do jogo a partir das necessidades do usurio, coisa que design
grficos so mais capacitados para prever do que professores de histria. Trata-se
de um processo de transformao recproca que s se forja com o encontro. Sobre
isso, um integrante da clula do ncleo de Histria afirma:
A troca de experincias muito grande. O DE pode contar com um apoio
importante nas decises sobre linguagens visuais. O pessoal da hipermdia
tem a oportunidade de fazer leituras, ampliar muito seus horizontes e
participar de discusses sobre temas muito relevantes. (R2)
A DE mergulha no universo de infogrficos e passa a compreender melhor as
possibilidades visuais dos problemas da disciplina histria; DH conhece os
contedos e as preocupaes especficas da rea e capaz de prever que recurso
visual serve a cada contedo. Nesse sentido, relevante ressaltar a importncia do
processo de pesquisa possibilitado pelo projeto, visto que as inovaes pedaggicas
obrigatoriamente necessitam, nesse contexto, de vir acompanhadas de inovaes
tecnolgicas.
O ncleo de Aprendizagem de Histria no Ensino Mdio e TDIC encontra-se
j em fase avanada de produo (a previso de trmino junho de 2014). O que
antes eram arquivos de texto com indicaes de referncias visuais, hoje consiste
em uma hipermdia repleta de cores, provocaes e interatividade. A produo
avanou e a experincia de toda a equipe acompanhou esse crescimento.
A relao de troca incontestvel. Os embates/desafios so inegveis. O
aprendizado realidade material e abstrata, j que as melhorias na construo dos
materiais so visveis pelos hipertextos que ainda esto repletos de comentrios que
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demonstram o amadurecimento de DE e DH, bem como pela ntida melhoria na
adequao das linguagens.
4.2 Ncleo de Estudo Avanado Linguagens do Nosso Tempo
Diferentemente dos ncleos especficos, o Linguagens do Nosso Tempo um dos
quatro ncleos avanados do curso. Sendo estes de carter elegvel, o cursista pode
fazer a opo de realizar um deles a fim de completar a carga horria mnima
exigida, como visto anteriormente.
Tendo como objetivos principais contextualizar a cultura digital, destacar suas
implicaes nos campos psicolgico, afetivo e cognitivo do sujeito, bem como refletir
sobre os conceitos que caracterizam as linguagens do nosso tempo, em especial, as
implicaes de tais conceitos na aprendizagem, este ncleo organizado em seis
tpicos, no lineares. Dessa maneira, o cursista poder iniciar seus estudos por
qualquer um dos seis grandes temas ofertados, sendo estes: i) cibercultura; ii)
convergncia das mdias; iii) computador como metamdia; iv) Interseces do verbal,
visual, sonoro; v) Transmdia; iv) implicaes das novas linguagens para a educao.
Cinco destes tpicos apresentam, de maneira ampla, as temticas centrais: cultura
digital, o computador e linguagens. O sexto uma centralizao de conceitos
presentes nos demais tpicos, porm relacionados com as implicaes destes para
a aprendizagem.
Com base na concepo do processo de produo do material didtico
estruturadas em experincias compartilhadas, colaborativas, que buscam a troca de
ideias entre as esquipes de DH, DE e Vdeo, a clula responsvel pela produo dos
materiais do ncleo Linguagens do Nosso Tempo, organizou-se de modo que todo
o processo de adequao do hipertexto-base ao ambiente virtual, bem como a
agregao de diferentes recursos multimdias ao material, fossem pensados e
decididos coletivamente entre os membros das diferentes equipes, sugeridos e
aprovados pelos autores.
A dinmica de trabalho desta clula sempre se iniciava com a leitura
individual do texto-base, a fim de serem feitos apontamentos e sugestes em
relao a produo do material. importante destacar que, mesmo cabendo DE a
responsabilidade de adequar, caso necessrio, o texto-base para uma linguagem
adequada para um curso distncia, analisar se o mesmo se encontra dentro das
propostas do curso, bem como propor atividades pedaggicas e sugestes tericas,
a equipe de DH participou ativamente deste processo. Esta primeira etapa foi
realizada por meio de um documento virtual compartilhado, em que os
apontamentos de cada membro era discutido com os demais, a fim de evoluir para
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uma ideia mais elaborada e coletiva que, finalmente, seria ou no agregada ao
material.
Aps este momento, eram realizadas reunies presenciais entre os membros
das clulas, com o objetivo de intersubjetivar as ideias j discutidas e organizar as
propostas de aes para apresentao aos autores. Alm dos elementos de
produo, a clula tambm realizou indicaes e produes de estruturas
facilitadoras do dilogo com o cursista, como saiba mais, glossrio de palavras e
conceitos, insero de vdeos, textos e artigos.
A etapa seguinte passava pelo compartilhamento do material com os autores
que se comprometiam a analisar nossas sugestes e discuti-las numa reunio virtual
em que toda a equipe se fizesse presente. O objetivo destas reunies gerais era
para definir o que seria ou no mantido em relao s propostas feitas pela nossa
equipe. Destacamos que nesta etapa a interao entre os autores e a equipe de
produo fortaleceu a relao e a dinmica de trabalho entre as equipes de DE e DH.
A relao de proximidade construda no trabalho e a presena de pelo menos um(a)
representante de cada equipe nas reunies gerais possibilitava a segurana na
sustentao das ideias, que foram construdas e embasadas sob olhares de
diferentes especialistas.
A relao horizontal entre DE e DH, permitiu que se construssem elementos
para o hipertexto que realasse o lado pedaggico da linguagem imagtica presente
nas animaes, ilustraes, vdeos, entre outras tantas representaes. Buscou-se
fornecer diferentes linguagens para comunicar um mesmo conhecimento. Destaca
se o fato da aproximao de um dos DE com outros trabalhos da autora do ncleo,
bem como com seus referenciais tericos, o que contribuiu para que o mesmo DE se
sentisse capacitado em dialogar e intervir no texto-base.
A abertura fornecida pelos autores para que a equipe de produo
participasse coletivamente da construo do material, possibilitou que se indicasse a
insero de algumas discusses conceituais, bem como vdeos e artigos que trazem
as implicaes das diferentes tecnologias na educao e nas relaes estabelecidas
entre conhecimento/professor/estudante.
Aprovadas as sugestes para os elementos hipermiditicos, iniciou-se as
etapas de construo do hipertexto final, no qual inseriu-se os elementos que foram
decididos entre DE, DH e autores, assim como a elaborao dos roteiros e
storyboards das animaes, brainstorming das ilustraes, entre outros. Esta uma
das etapas que comumente os DE trabalhariam no hipertexto final e as etapas
posteriores ficariam com os profissionais das equipes de DH e Vdeo. Porm, a
13
realidade foi outra, sendo que os DE participaram da idealizao e construo dos
roteiros das animaes, ilustraes, infogrficos e outros elementos produzidos pela
equipe de DH. Pode-se dizer que os roteiros apresentados para os autores foram um
trabalho realmente coletivo.
A clula do ncleo Linguagens do Nosso Tempo atualmente encontra-se na
etapa de construo do hipertexto-base final, a fim de ser posteriormente
implementado pela equipe de DH, os recursos multimdia. Espera-se ainda nesta
etapa, que toda a clula continue participando de perto da construo do processo,
cada um contribuindo com suas potencialidades e disposio de permitir que se crie
interfaces entre os dilogos de diferentes profissionais.
Por meio de alguns olhares dos membros da equipe de hipermdia, revelou-se
que para eles, no incio do projeto, tanto representantes das equipes de DE quanto
de DH tiveram que criar uma organizao de trabalho que ficasse confortvel para
ambos os lados, respeitando os diferentes modos e caractersticas de trabalho de
cada equipe, alm da necessidade de ambas as equipes compreenderem seus
papeis dentro da proposta das relaes horizontais e dos princpios pedaggicos do
curso. Os relatos ainda destacaram que o modo como a clula se organizou, serviu
de exemplar para os demais ncleos, que se espelharam na mesma metodologia e
organizao do trabalho.
Tanto a equipe de DE quanto de DH, concordaram que o material elaborado
pelos autores do ncleo Linguagens de Nosso Tempo contribuiu para a prpria
formao da equipe, seja pela sua estrutura e linguagem ou pelo fato de abordar
conhecimentos que permeiam todo o curso de Educao na Cultura Digital.
Como pode-se perceber, as relaes entre os DE e DH, foram estabelecidas
com base na compreenso de que os olhares de diferentes reas so importantes
na construo de um material de formao de professores imersos na cultura digital
e tambm no atendimento das premissas e concepes delineadas por este curso. A
proximidade das equipes, ainda possibilitou que fossem evitados muitos
desentendimentos relacionados ao contedo e a forma de apresent-lo. Desta forma,
a relao horizontal trouxe liberdade para todos os profissionais contribussem em
todas as instncias do material do ncleo.
Com base no que se objetivou, a princpio, em relao ao trabalho coletivo
dentro das clulas, podemos dizer que o ncleo Linguagens do Nosso tempo foi
uma experincia bem sucedida, ao passo que permitiu voz a todos envolvidos no
processo de construo, alm de contribuir para a formao individual de cada
membro.
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Em relao aos desafios para esse modelo de trabalho, como apontado
anteriormente, pelo fato do projeto apresentar uma proposta diferenciada em relao
construo do material de especializao, em especial, no que diz respeito as
relaes presentes entre DE e DH, foi necessrio um tempo de adequao para
compreender os diferentes papeis e as fronteiras compartilhadas presentes em uma
clula multidisciplinar. Outros fatores que consideramos importantes e que elegemos
como pilares do sucesso dessa parceria foram a abertura proporcionada pelos
autores para um trabalho em coletivo, alm da afinidade e confiana estabelecida
entre os membros da equipe.

5. Consideraes Finais
A partir das anlises proporcionadas pelo olhar das DE dos ncleos Aprendizagem
de Histria no EM e TDIC e Linguagens do nosso tempo, considera-se que o
processo de produo de materiais no contexto descrito trata-se de um momento de
formao em servio aos participantes das diferentes equipes. Sendo o trabalho
coletivo um dos princpios formativos do projeto do curso, estes se refletem nos
processos de produo de materiais, no momento em que a organizao dos
tempos e espaos so tambm pensados de modo coletivo.
Dessa maneira, destaca-se a importncia de uma relao de confiana entre
os diferentes atores envolvidos, tal como os(as) autores(as) dos materiais e equipe
de produo, como essencial para que se estabelea um trabalho em que todos
tenham voz e participao ativa. Da mesma forma, o processo torna-se realmente
coletivo quando as especialidades dos sujeitos contribuem efetivamente para o
mesmo fim comum, no caso, a contemplao dos objetivos e finalidades
estabelecidas no projeto pedaggico do curso de Especializao em Educao na
Cultura Digital.

Referncias
BIELSCHOWSKY, Carlos Eduardo. Tecnologia da Informao e Comunicao das
Escolas Pblicas Brasileiras: o Programa Proinfo Integrado. Revista e-curriculum,
v.5 n.1, novembro de 2009. Disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012852.pdf, acesso em
01 de junho de 2013.
LANTEC- Laboratrio de Novas Tecnologias. Mapa da produo acadmica sobre
formao continuada de professores pelo ProInfo (1999 2010): relatrio de
15
pesquisa. Universidade Federal de Santa Catarina, 2012.
MINISTRIO DA EDUCAO. O Plano de Desenvolvimento da Educao: razes,
princpios e programas. Braslia: MEC, 2007. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/livromiolov4.pdf , acesso em 01 de junho de
2013.
MINISTRIO DA EDUCAO (a). Secretaria de Educao Bsica. Curso de
Especializao Educao na Cultura Digital: Documento Base. Braslia/DF, 2013.
MINISTRIO DA EDUCAO (b). Secretaria de Educao Bsica. Curso de
Especializao Educao na Cultura Digital: Guia de Autoria. Braslia/DF, 2013.

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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE

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