Noesis n82 PDF

Revista trimestral | n.
82 Julho/Setembro 2010 | e 3,00 (Isento de IVA)

No deixe de ler o prximo nmero!
Tema do dossier:
Fazer, Gerir e Poupar
(n.
o
83, 2010)

Se tiver sugestes de temas a abordar ou
conhecer prticas de escolas que considere
importante divulgar, envie-nos para o mail:
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Espao Noesis
Av. 24 de Julho, 140 C
1399-025 Lisboa
1 Ano 10,00 e
2 Anos 19,00 e
A partir do n.
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(passado ordem de Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular)
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Dossier
Biblotecas
Escolares
Entrevista
Carmen Maestro
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Encomendas on-line
http://area.digidc.min-edu.pt/noesis
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
Espao NOESIS - Av. 24 de Julho, 140 C - 1399-025 Lisboa
Tel. 21 393 45 14/82 Fax 21 393 68 34
Edies da DGIDC
Sustentabilidade na Terra Guio
Didctico para Professores est
includo na Coleco Ensino Experimental
das Cincias e destina-se a apoiar o programa
de formao de professores com vista
generalizao do ensino experimental das
Cincias no 1. ciclo do ensino bsico .
Nesta obra esto inseridos um conjunto de textos
baseados em trabalhos de investigao na rea
da educao em Cincias para os primeiros
nveis de escolaridade que foram desenvolvidos
internacionalmente e pelos autores.
As Artes no Jardim de Infncia
tem como ponto de partida o enquadramento
nas Artes Plsticas e Msica, cruzando
diferentes reas e saberes e permitindo
uma articulao com todo o currculo na
educao pr-escolar.
Esta brochura articula teoria e prtica de
forma integrada, e contm numerosas
sugestes de trabalho para a sala de aula.
Sugestes de actividades
1. Mostre as imagens aos alunos
e pea-lhes que identiquem
e justiquem:
> Qual destas imagens
a capa;
> A prosso da Deolinda ;
> Os artistas a quem
os Deolinda prestam
homenagem;
> As personagens das letras
das canes (consultando o stio
http://www.deolinda.com.pt/
cancaoaolado/).
2. Sugira aos alunos que escolham
uma das canes do CD Cano
ao Lado e criem uma capa para
um single promocional.
Capa e contracapa do livro que acompanha o CD.
Sumrio
05 Editorial
MUDOU A BIBLIOTECA, A ESCOLA MUDOU
Maria Emlia Brederode Santos
06 Notcias... entre ns
09 Notcias... alm fronteiras
10 Dirio de uma professora
Mrcia Ferreira
Com a serra como pano de fundo,
esta professora cruza os caminhos
da Escola Secundria de Arouca
espera das surpresas que os
desaos em que se envolve
lhe oferecem.
14 L fora
Educao em Espanha
proposta de um Pacto Social e Poltico
Teresa Gaspar
O Governo espanhol procurou
negociar com as diferentes foras
sociais e polticas um acordo global
para a educao. A proposta foi
lanada no nal do ano passado
e foi discutida com os grupos
parlamentares, organizaes
sindicais e governos das
comunidades autnomas.
16 Entrevista a
Carmen Maestro
O ambicioso caminho do compromisso em educao
Elsa de Barros e Helena Skapinakis
Carmen Maestro, presidente do Conselho Escolar
do Estado em Espanha, apresenta um panorama
da educao no seu pas: as tentativas para
alcanar um pacto educativo, os resultados obtidos
no PISA, as mudanas que a reforma curricular
trouxe e a difcil gesto das vrias lnguas
faladas no territrio.
22 Dossier
Bibliotecas escolares
Ficha Tcnica
Directora
Editora
Teresa Fonseca
Produtor
Rui Seguro
Redaco
Elsa de Barros, Helena Skapinakis
Secretariado de redaco
Carla Delno
Colaboradores permanentes
Carlos Batalha, Teresa Gaspar
Colaboram neste nmero
Ana Maria Pessoa, Conceio Ramos,
Elsa Conde, Fernanda Croca, Isabel Escardua,
Joana Salaviza, Jorge Martins, Lgia Azevedo,
Lina Duarte, Mrcia Ferreira,
Teresa Calada
Reviso
Antnio Simes do Pao (Edies Pluma)
Fotograa
Jorge Padeiro, Pedro Aperta
Ilustrao e capa
Laura Cesana
Destacvel
Rita Tainha
Projecto grco
Entusiasmo Media/White Rabbit
Paginao
Atelier Grcos Lapa
Rua S. Domingos Lapa, n. 6
1200-835 Lisboa
Impresso
Editorial do Ministrio da Educao
Estrada de Mem Martins, n. 4 S. Carlos
Apartado 113 2726-901 Mem Martins
Distribuio
CTT Correios
Rua de So Jos, n. 10
1166-001 LISBOA
Tiragem
13 500
Periodicidade
Trimestral
Depsito legal
N. 41105/90
ISSN
0871-6714
Propriedade
Direco-Geral de Inovao
e de Desenvolvimento Curricular
Av. 24 de Julho, n. 140
1399-025 Lisboa
Preo
3 (Isento de IVA)
Isento de registo ao abrigo do Decreto
Regulamentar 8/99 de 9/6 antigo 12., n. 1B
As opinies expressas nesta publicao
so da responsabilidade dos autores e no
reectem necessariamente a orientao
do Ministrio da Educao.
Revista Noesis
Redaco
Av. 5 de Outubro n. 107 8.
1069-018 Lisboa
Telefone 217 811 666
Fax 217 811 863
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48 Reexo e aco
Movimento da Escola Moderna portuguesa:
sntese de uma histria
Ana Maria Pessoa
O Movimento da Escola Moderna parece particularmente adequado
s novas realidades sociais. Em Portugal, seguramente o nico
movimento pedaggico que tem sobrevivido a ventos e mars,
impondo-se pelas suas prticas de qualidade nas escolas e na
formao em exerccio dos professores
54 Projecto em destaque
A Linha do Pensamento, a Cor da Emoo
Conceio Ramos
Desenvolvido pelos professores de Artes Visuais
e de Portugus da Escola Secundria Maria Amlia Vaz
de Carvalho, este projecto partiu de um desao
lanado aos alunos dos 12.
os
anos de escolaridade:
reectir sobre o presente a partir do tema
Eu e o Mundo.
58 Meios e materiais
62 Visita de estudo
Tchin, tchin! Mas sem abusos!
Helena Skapinakis
No Museu da Farmcia, alunos do 7. ano
da Escola Secundria Francisco Simes, aps um breve
passeio pelas farmcias moda antiga, realizam um atelier
onde se mostram, de forma prtica e divertida, os efeitos
do abuso do lcool no organismo.
66 Com olhos de ver
Se era para ver a Deolinda, entraram no stio certo!
Rui Seguro
A capa de um CD do grupo Deolinda, elaborada por Joo Fazenda, o ponto de partida
para uma reexo sobre a evoluo da relao entre a msica e a imagem.
Destacvel
descoberta d O Casal Arnolfni
Rita Tainha
Conjunto de actividades destinadas a alunos do 3. ciclo do ensino bsico, para que
estes descubram o quadro do pintor holands Jan van Eyck.
04

05 Sumrio
Editorial
MUDOU A BIBLIOTECA, A ESCOLA MUDOU
Entra-se hoje numa escola e a biblioteca est presente quase desde a porta.
No escaparate da entrada anuncia-se a chegada de novos livros, revistas e
materiais digitais ou alguma actividade pontual: a visita de um autor, a leitura
de um conto, um trabalho de projecto... Na prpria biblioteca, no so s os
computadores, em destaque, que marcam a diferena. H expositores com
revistas para alunos de vrias idades e prateleiras com documentos recolhidos
e organizados, muitas vezes pelos prprios alunos, de apoio a aprendizagens
centradas em projectos. Dentro da biblioteca, os alunos marcam presena
deslocando-se, sem rudo, mas com vontade, sozinhos, aos pares ou em
grupos, entre computadores, livros e dossiers. Esta paisagem escolar recente,
mas no j incomum entre ns.
A biblioteca escolar sempre foi um importante servio de uma escola. Mas,
agora, alargadas as suas funes a centro de documentao e a centro de
recursos, enriquecida a sua capacidade com as novas tecnologias da informao,
animada a sua aco por professores bibliotecrios cada vez mais especializados,
enquadrada, coordenada e apoiada numa Rede de Bibliotecas Escolares com
uma experincia de mais de uma dcada, tornou-se muito mais interveniente na
vida escolar. Tornou-se quase naquilo que foi uma utopia dos anos 70: o centro
de aprendizagem da escola.
De facto, a biblioteca escolar, hoje, corresponde a uma concepo diferente
e j uma realidade diferente. , em primeiro lugar, como se diz no dossier,
um ambiente de aprendizagem permanente a que alunos e professores
podem recorrer em qualquer momento no s para terem acesso informao
(extraordinariamente exponenciada pelas novas tecnologias), no s para
desenvolverem e exercitarem competncias de leitura e tecnolgicas, mas para
trabalharem e produzirem conhecimento.
Mesmo a sua funo mais tradicional disponibilizar livros hoje assumida
pela biblioteca de uma forma muito mais pr-activa: no basta haver livros,
preciso criar leitores ser o seu motto. E para isso as visitas de escritores
continuam a ser uma prtica insubstituvel, agora enriquecida pelas ideias e pelo
dinamismo proporcionados pelo Plano Nacional de Leitura.
J no so s alunos e professores que vo Biblioteca. tambm o professor
bibliotecrio que se desloca s salas, preparando e executando aulas em
conjunto com o professor da turma e desta prtica damos tambm um
estimulante exemplo no dossier.
Outros temas deste nmero mereceriam destaque. No sendo possvel
mencion-los todos, limito-me a sublinhar que a Noesis, atravs da divulgao
de um estudo de Ana Pessoa, se associa homenagem ao pedagogo Srgio
Niza pelos seus 70 anos, recordando, em especial, o seu apelo ao regresso dos
professores-pedagogos, isto , ao professor como algum que reecte profunda
e seriamente sobre a sua prtica procurando transform-la ao servio do
desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos.
CADERNETA INDIVIDUAL DE COMPETNCIAS
O modelo da caderneta individual de competncias foi aprovado com o objec-
tivo de permitir aos seus titulares o registo das competncias adquiridas e
das formaes realizadas ao longo da vida.
Esta caderneta possibilita aos empregadores uma avaliao mais imediata da
adequao das competncias dos candidatos aos postos de trabalho. Para os
titulares, tem a vantagem de manter o respectivo percurso formativo actua-
lizado e organizado em suporte electrnico.
O contedo da caderneta inclui o registo de todas as competncias desen-
volvidas e formaes realizadas pelo seu titular ao longo da vida, referencia-
das ao Catlogo Nacional de Qualicaes, bem como de outras aces de
formao no inseridas neste catlogo.
O registo das competncias e das formaes efectuado pelas entidades for-
madoras ou pelos Centros Novas Oportunidades, por via electrnica, atravs
do Sistema de Informao e Gesto da Oferta Educativa e Formativa (SIGO).
A caderneta individual de competncias ser disponibilizada em formato
electrnico, em pgina especicamente criada para o efeito. Mediante vali-
dao electrnica, podem aceder a esta pgina os respectivos titulares, as
entidades formadoras e os Centros Novas Oportunidades. ::
EB
CALENDRIO ESCOLAR PARA 2010/2011
O calendrio escolar para o prximo ano lectivo determina que as aulas para
os estabelecimentos de educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secun-
drio tenham incio entre os dias 8 e 13 de Setembro de 2010.
Para os alunos dos 9., 11. e 12. anos, as aulas terminam em 9 de Junho
de 2011, enquanto para os restantes alunos dos ensinos bsico e secundrio
o ano lectivo acaba em 22 de Junho de 2011. Para a educao pr-escolar, o
nal do ano lectivo no dia 5 de Julho.
Para as interrupes lectivas esto previstas as seguintes datas:
1. INTERRUPO: de 20 de Dezembro a 31 de Dezembro de 2010;
2. INTERRUPO: de 7 a 9 de Maro de 2011;
3. INTERRUPO: de 11 a 21 de Abril de 2011. ::
06

PROJECTO ROCHA AMIGA
Alunos e professores interessados na rea da geodiver-
sidade podem participar no Projecto Rocha Amiga, que
surgiu integrado nas celebraes do Ano Internacional
do Planeta Terra.
O Projecto Rocha Amiga destina-se preferencialmente
a alunos do ensino secundrio, mas pode tambm ser
desenvolvido com alunos do 3. ciclo do ensino bsico
ou em clubes de cincia. As inscries devem ser fei-
tas atravs da pgina do projecto pelo professor que
ir coordenar o(s) grupo(s) de alunos e poder-se-o
desenvolver as seguintes actividades: recolha, anlise
e partilha de amostras de rochas representativas e/
ou de valor signicativo, formao e melhoramento de
coleces de rochas e bases de dados de informao
geolgica.
Com este projecto pretende-se sensibilizar os alu-
nos para o papel das Cincias da Terra na sociedade
moder na, nomeadamente atravs da funo que as
rochas desempenham para o bem-estar e desenvolvi-
mento da sociedade, conhecer a envolvente geolgica
da escola ou da regio, contribuir para um melhor per-
cepo da geodiversidade e criar uma rede de partilha
de coleces de amostras e a respectiva base de dados
com valor didctico para as escolas. ::
Para mais informaes consultar
http://www.cienciaviva.pt/
divulgacao/rochaamiga/
PARLAMENTO DOS JOVENS 2010/2011
Os temas das sesses do Parlamento dos Jovens para o ano lectivo 2010/2011 j esto seleccionados. As escolas interessadas podem
inscrever-se at 15 de Outubro, atravs de formulrio electrnico disponvel em www.parlamento.pt.
Para os 2. e 3. ciclos do ensino bsico, o tema escolhido a Violncia em meio escolar, enquanto para o ensino secundrio a temtica
a desenvolver Que futuro para a educao?.
O principal objectivo desta iniciativa estimular a capacidade de expresso e de argumentao, bem como a promoo do debate
democrtico, do respeito pela diversidade de opinies e pelas regras de formao das decises junto dos jovens. ::
EB
EDUCADORES DE INFNCIA DISPEM DE TEMPO
PARA A AVALIAO DAS APRENDIZAGENS DAS CRIANAS
No nal dos 1. e 2. perodos, os edu-
cadores de infncia dispem de at
trs dias teis para realizarem a ava-
liao das aprendizagens das crianas.
Este perodo deve coincidir obrigatoria-
mente com o estipulado para os outros
nveis de ensino, com o objectivo de
permitir a articulao entre os educa-
dores de infncia e os professores do
1. ciclo.
Durante estes dias, os agrupamentos devem adoptar as medidas organizativas ade-
quadas, em articulao com as famlias e as autarquias, de modo a garantir o atendi-
mento das crianas atravs da componente de apoio famlia. ::
EB
A MO DO ARTISTA
O Projecto A Fsica na Mo do Artista Rupestre, da Escola
Bsica e Secundria Tenente Coronel Ado Carrapatoso,
de Vila Nova de Foz Ca, foi um dos vencedores deste ano
do prmio Cincia na Escola, no escalo de ensino
secundrio, atribudo pela Fundao Ildio Pinho.
Os alunos envolvidos no projecto criaram um modelo que calcula as
foras aplicadas pelos artistas rupestres na realizao das gravu-
ras. O trabalho teve como parceiro o Parque Arqueolgico do Vale do
Ca e poder ajudar a estabelecer a cronologia das incises, alm
de permitir atribuir teoricamente um autor a cada gravura.
A escola, que conquista o primeiro lugar neste concurso pelo ter-
ceiro ano consecutivo, repartiu o prmio com a Escola Secundria
Dona Maria II, de Braga, que apresentou um projecto na rea da
astrofsica experimental. ::
TENS DVIDAS?
O Projecto Tens Dvidas?, desenvolvido pela Uni-
versidade de vora, ajudou alunos do 12. ano a
prepararem-se para os exames de acesso ao en-
sino superior nos meses de Junho e Julho.
O projecto inseriu-se no mbito da estratgia da
Universidade de abertura comunidade, em especial do distrito de vora, com o
objectivo de ajudar, de forma gratuita, alunos do 12. ano que se estavam a prepa-
rar para os exames de acesso ao ensino superior.
Foi assim criada na plataforma moodle da Universidade de vora a sala virtual
Tens dvidas?, onde os alunos, depois de se inscreverem, podiam colocar as suas
dvidas no frum de disciplinas to diferentes como Biologia, Desenho ou Econo-
mia, entre outras, e obter resposta do professor. ::
REDUO DAS TAREFAS
ADMINISTRATIVAS DOS DOCENTES
As novas regras divulgadas pelo Ministrio da
Educao recomendam a reduo das tarefas
administrativas realizadas pelos docentes na
componente no lectiva de trabalho a nvel de
estabelecimento.
Assim, a marcao e a realizao das reu nies
de natureza pedaggica devem ter em conta
determinadas regras que garantam a sua
ecincia, assegurando aos docentes o tempo
necessrio para desenvolverem o seu trabalho
individual.
Antes de serem marcadas as reunies, deve ser
ponderada a sua efectiva necessidade, tendo
em conta a possibilidade de atingir os objectivos
propostos atravs de outros meios.
Caso a reunio seja considerada necessria,
devem ser garantidas as seguintes condi es,
de modo a possibilitar uma melhor gesto do
tempo:
Realizao de uma planicao da reunio,
estabelecendo as horas de incio e de m,
bem como uma ordem de trabalhos exe-
quvel dentro desse perodo;
Atribuio aos participantes de trabalho que
possa ser previamente realizado, de modo a
agilizar o funcionamento das reunies;
Estabelecimento de um sistema rigoroso de
controlo da gesto do tempo para cumprir a
planicao prevista.
Para assegurar aos docentes o tempo
necessrio realizao do seu trabalho indi-
vidual, os rgos dos agrupamentos e das
escolas responsveis pela direco, coorde-
nao educativa e superviso peda ggica de-
vem evitar exigir-lhes documentos que no
estejam previstos na lei ou no regulamento in-
terno. Caso sejam conside rados necessrios,
os docu mentos elaborados pelos docentes ou
produzidos pelas escolas devem ter uma ex-
tenso o mais reduzida possvel.
Deve ainda fazer parte das preocupaes dos
rgos responsveis garantir que a escola se
envolve s em projectos que se articulem com
o respectivo projecto educativo.::
Para mais informaes,
consultar o Despacho n. 11120-B/2010.
EB
MAS AFINAL O QUE TROUXE A
REPBLICA CULTURA E EDUCAO?
Com este ttulo um pouco provocador, pretende o
Conselho Nacional de Educao (CNE) celebrar o
centenrio da implantao da Repblica em Portugal.
O colquio, em que participaro historiadores, edu-
cadores, artistas e romancistas, ter lugar no CNE a
25 de Outubro deste ano. ::
08

EU E A EUROPA
Alunos do ensino bsico e secundrio podem
participar no concurso A Europa no Mundo, pro-
movido pela Associao Portuguesa de Criativi-
dade e Inovao, criando projectos que ilustrem
o tema.
Os alunos interessados devem candidatar-se in-
dividualmente ou em equipa. Cada equipa, com
cinco elementos no mximo, pode incluir um pro-
fessor, funcionrio da escola, familiar ou encar-
regado de educao. Os trabalhos a apresentar
sero includos nas seguintes categorias: artes,
multimdia, literatura, web. Cada aluno ou equi-
pa inscrever apenas um projecto em cada uma
das categorias. Se concorrer a mais do que uma
dever ser preenchida uma cha de ins crio por
cada categoria. A inscrio e a entrega dos pro-
jectos devem ser feitas at ao dia 29 de Outubro
2010.
O concurso pretende envolver a populao escolar
em actividades educativas sobre o tema da Ar-
mao da Unio Europeia no Mundo, apelando
criatividade e contribuindo para a divulgao do
tema junto dos jovens. ::
Para mais informaes consultar
www.europanomundo.eu.
FRUTA ESCOLAR EM PALMELA
Por iniciativa da Cmara Municipal de Palmela,
decorreu desde o ms de Abril do ano lectivo passado a distribuio
de fruta (pra, banana e ma) em 25 estabelecimentos de ensino do concelho),
abrangendo um total de 2852 alunos, no mbito da candidatura ao Regime de
Fruta Escolar (RFE) do Instituto de Financiamento da Agricultura e Pescas (IFAP).
A actividade, que teve como objectivo promover hbitos de alimentao sau-
dveis, foi desenvolvida em parceria com os trs agrupamentos de escolas, que
garantiram o acompanhamento e monitorizao da actividade no seu territrio
educativo. Foram distribudas, semanalmente, duas peas de fruta por aluno,
realizando-se ainda actividades ldicas (visitas a quintas, instalao de canteiros
nas escolas e outras).
A necessidade desta iniciativa teve origem nos resultados de um inqurito aplica-
do pela Diviso de Desporto da Cmara sobre o ndice de massa corporal (IMC) e
os hbitos alimentares e de actividade fsica e desporto dos alunos do 1. ciclo do
ensino bsico. Nas 28 escolas da rede pblica do concelho abrangidas, vericou-
-se que, das 496 crianas avaliadas, 18,6% tinham excesso de peso e 28,4% e
eram obesas, ou seja, 47% das crianas estavam acima do peso saudvel. ::
Isabel Escardua
Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela
S VOLUNTRIO! FAZ A DIFERENA!
O Conselho da Unio Europeia proclamou 2011 Ano
Europeu das Actividades de Voluntariado que promovam
uma Cidadania Activa (2010/37/CE).
Tendo em conta o valor das actividades de voluntariado na promoo da de-
mocracia, da cidadania e da participao cvica, na mobilidade dos jovens
e na coeso social e econmica, o Ano Europeu visa: a) criar um ambiente
propcio ao voluntariado na UE; b) dar meios aos organizadores de activi-
dades de voluntariado para melhorar a qualidade das mesmas; c) reconhecer
as actividades de voluntariado; e d) sensibilizar as pessoas para o valor e im-
portncia do voluntariado (cf. deciso do Conselho de 27 Novembro de 2009).
John Macdonald, coordenador da task force da Comisso para este Ano Euro peu
do Voluntariado (AEV/2011), referiu, na 1. reunio dos coordenadores nacionais
para o AEV/2011 dos 27 pases, os domnios onde o voluntariado mais activo
na UE: dilogo intercultural e inter-religioso, integrao de migrantes, cidada-
nia activa, envelhecimento activo, oportunidade de novas aprendizagens, pro-
teco ambiental, solidariedade, incluso social, promoo dos direitos huma-
nos e construo de uma identidade europeia. Outras reas de poltica social
onde o voluntariado faz a diferena sero: ajuda humanitria, cultura, proteco
do consumidor, educao e formao, emprego, igualdade de oportunidades.
inteno da Comisso lanar um concurso de apoio a uma ou duas iniciativas
por Estado membro na segunda metade de 2010. Mais informaes podero ser
obtidas junto do Conselho Nacional para a Promoo do Voluntariado,
Av. Marqus de Tomar, 21, 7., 1050-153 Lisboa, tel. 217 926 218.
E-mail: CNPV@seg-social.pt e site: www.voluntariado.pt ::
Notcias... alm fronteiras
PROFESSORES
DIFERENTES?
Um rob desenvolvido pelo Insti-
tuto da Cincia e Centro de Tec-
nologia para Inteligncia Robti-
ca da Coreia do Sul poder ser
um recurso utilizado no ensino do
ingls a crianas deste pas.
Engekey (contraco das pala-
vras English e jockey) um rob em forma de pinguim que en-
sina ingls. Nas experincias feitas com alunos do 6. ano, estes
percebem rapidamente que o novo professor pode treinar pa-
cientemente com eles pequenos dilogos, mas no tolera erros
de pronncia, nem consegue improvisar, se o aluno no seguir
as orientaes dadas. No futuro, procurar-se- aperfeioar a ca-
pacidade do rob para reconhecer os alunos ou para distinguir a
voz de um deles no meio de outros, para alm de alargar os seus
horizontes de conversa. O Ministrio da Educao deste pas tem
a inteno de equipar at 2013 as escolas pr-primrias com
estes professores-robs.
Em muitos outros laboratrios de robtica do Mundo, cientistas
desenvolvem mquinas como esta, e apesar de at agora a sua
capacidade de ensinar estar reduzida a aspectos muito elemen-
tares, uma rea em evoluo. Os robs mais avanados j so
autnomos e possuem um software que lhes permite seguir o
movimento de um aluno, ter uma conversa orientada ou ensinar
pequenas rotinas. ::
E-MANUAIS EM ESPANHOL
Alunos de oitenta escolas da Anda-
luzia utilizaro manuais em suporte
digital a partir do prximo ano lectivo.
Este projecto surge na sequncia da
experincia adquirida com a imple-
mentao do programa Escola TIC
2.0, em 2003, que j previa que fossem desenvolvidos mate-
riais digitais para complementar ou substituir o tradicional
manual. O uso de manuais digitais abranger os alunos dos
5. e 6. anos e do 1. ano do secundrio (equivalente ao nosso
7. ano) e envolver trs disciplinas no mnimo.
As escolas seleccionadas tero de ter as salas de aula das
turmas do projecto equipadas com quadros interactivos e pro-
jectores. Os e-manuais estaro disponveis na plataforma da
escola e o material de apoio poder ser disponibilizado tam-
bm digitalmente ou em suporte de papel. Neste momento,
as editoras devem apostar em plataformas para que os alunos
possam aceder ao material digital: manuais com imagens,
animao e mapas.
A ESCOLA PARA TODOS
O Benim foi um dos pases do Mundo que mais se desen-
volveu para atingir as metas da Educao para Todos, aumen-
tando em 30% a percentagem de alunos a frequentar o ensino
primrio desde 1999 at 2007.
De acordo com o relatrio de monitorizao da UNESCO de
2010, neste momento 80% das crianas frequentam este nvel
e a desigualdade entre gneros diminuiu, tendo passado de
67 para 83 raparigas em cada 100 rapazes desde 1999 at
2007.
Se, neste momento, tudo indica que o pas atinja a meta da
escolaridade primria para todos em 2015, o acesso ao nvel
seguinte colocar outros desaos, designadamente quanto
prpria capacidade das escolas para receber mais alunos e
quanto formao de professores habilitados para este nvel
de ensino. ::
ENSINO DAS CINCIAS EM INGLATERRA
Um relatrio publicado pela Academia das Cincias da Royal So-
ciety recomenda que haja um professor especializado na rea de
cincias por escola primria em Inglaterra e, para que isto seja
possvel, considera que se deve apostar mais na formao de pro-
fessores especializados nesta rea e para este nvel de ensino.
O relatrio aponta tambm para a necessidade de os professores
no se limitarem a preparar os seus alunos para os exames, en-
sinando apenas em funo da resoluo das questes que pos-
sam surgir nessas situaes. Os autores consideram que a na-
tureza prtica da rea das cincias no pode ser descurada e que
deve ser abordada de forma a proporcionar aos jovens situaes
em que se questionem sobre a forma como funciona o mundo
que os rodeia. Nestas idades, a cincia pode ser aliciante e fun-
damental que as crianas levem a cabo experincias positivas,
com professores qualicados para as proporcionarem. ::
10

Desdobrando-se entre o Clube de
Artes Cnicas, o curso profssional
de Animador Sociocultural, reunies
e aulas inesperadas entre os
pltanos e pinheiros da quinta que
se transformou numa escola, os dias
sucedem-se na semana de Mrcia
Ferreira. Com a serra como pano
de fundo, esta professora cruza os
caminhos da Escola Secundria de
Arouca espera das surpresas que
os desafos em que se envolve lhe
oferecem.
Dirio de
Mrcia Ferreira
3 de Maio, segunda-feira
O despertador toca
Acordo devagar. Que privilgio morar a cinco
minutos, a p, da escola e ter tempo sufciente
para um refrescante duche matinal e pequeno-
-almoo em casa! Com a Primavera, o ar fresco
um reconforto e um estmulo para enfrentar um
dia de trabalho.
Entro na escola. Em passos apressados ainda
vou sala de professores buscar o livro de ponto
e aproveito para desejar bom-dia a todos com
quem me cruzo.
Comeo a semana com a disciplina de Teatro,
disciplina de oferta de escola na rea da
Educao Artstica Expresso Dramtica/
Teatro. Este ano, o 9. B vai participar no
festival de teatro com a pea Primeira
Vista, escrita pela turma depois de
pesquisa e leitura de vrios outros textos
dramticos. Em conjunto fzemos a
reviso e preparmos a encenao. A par
do desenvolvimento do projecto teatral,
vo sendo exploradas as temticas
do programa da disciplina que
contribuem para o amadurecimento
e consolidao do projecto, na
medida em que partem dele, ou
vo ao seu encontro.
Depois da aula, dedico-me
direco das duas turmas
do curso profssional de
Animador Sociocultural
uma do 10. e outra do
12. ano.
Aproveito para me
actualizar sobre as
novidades da Escola Secundria
de Arouca (ESA) e rendo-me
leitura. Um elemento essencial na minha vida! Gosto de estar
actualizada e por dentro do pulsar da escola. A nossa escola
constantemente notcia nos placards na sala de professores
e entrada da biblioteca. So as palestras, os encontros
formativos, os vencedores de prmios. A escola estimula o
meio e este j quase no tem vida sem a sua interveno.
Aproveito tambm para ler a legislao e os documentos
relativos aos cursos profssionais. Preciso de estar informada
para poder informar as equipas pedaggicas e os alunos.
4 de Maio, tera-feira
O dia volta a comear cedo.
Este dia longo! Avano com optimismo. As aulas sucedem-se. Os projectos tambm. Vou passando nos
corredores da escola e cruzo-me com os alunos; a uns vou lembrando que tarde preciso trazer a mesma
t-shirt da semana passada, mais frente encontro um outro ao qual lembro a hora da gravao udio da
msica que comps, a outro ainda recordo que, no dia seguinte, precisa, impreterivelmente, de me entregar
a autorizao do encarregado de educao (esquecida no dia anterior) para a visita de estudo.
Ao fm da tarde, o espao de trabalho o palco da cantina onde os membros do Clube de Artes Cnicas se
encontram. Este clube foi criado no ano lectivo de 2007/2008, em regime extracurricular, para dar resposta
a um grupo de alunos com gosto pelo cinema e teatro. Com o desejo de alargar a oportunidade a todos, os
alunos montaram uma campanha publicitria pela
escola atravs de cartazes e spots na RdioESA.
Alguns fcaram na minha memria: As cortinas
fecham-se, as palmas ouvem-se, o espectculo
termina e o que acontece depois? Vem descobrir
no Clube de Artes Cnicas ou Se o bichinho da
representao est em ti, revela-o aqui!
A heterogeneidade do grupo (alunos do 3. ciclo
e do ensino secundrio) no um obstculo, mas
a sua grande riqueza. Os participantes, cada um
com os seus saberes e as suas capacidades,
desenvolvem um projecto comum. No seu
currculo, entre outras actividades,
inclui-se a produo de trs curtas-metragens, A Mensagem (2007), Atitude (2008) e
Virtualmente Especial (2009), com o apoio do realizador Joo Rita e apresentadas ao pblico no
Arouca Film Festival. O clube at j foi convidado pelo director do Arouca Film Festival a fazer
parte da organizao da VI e VII edies do evento. Ficou sua responsabilidade a realizao
de inmeras actividades, entre elas a apresentao do festival, a animao de abertura de cada
um dos seus momentos, a caracterizao de algumas personagens vivas do mundo do cinema,
recebendo e acolhendo o pblico da forma mais festiva e cativante.
5 de Maio, quarta-feira
Um dia sem aulas
o meu dia sem componente lectiva, no qual me dedico a organizar e/ou participar em
actividades com e para os alunos. Aces de formao, palestras, ofcinas e seminrios sobre
os temas mais diversos (Lngua gestual portuguesa, Culinria, Quadros interactivos, Jovens
lderes, A Voz e o teatro, Cinema, Dico e Pinturas faciais), idas ao teatro, visitas a museus,
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bibliotecas, feiras at ao envolvimento em causas sociais e campanhas de solidariedade, tudo
possvel!
No esqueo a longa e exigente preparao que a sesso de divulgao e apresentao pblica do
curso profssional de Animador Sociocultural exigiu. Esta sesso, noite, contou com a presena de
encarregados de educao e representantes de empresas, associaes, comunicao social e instituies
locais e regionais. Com a cantina cheia de convidados e um programa vasto palestras, teatro, msica,
dana e poesias , as futuras animadoras socioculturais surpreenderam todos. Seguiu-se um momento
gastronmico e de convvio que contou com a colaborao dos alunos e professores do curso de
Pasteleiro/Padeiro. As repercusses desta actividade foram enormes e muito positivas: conseguiram-se
vagas para formao em contexto de trabalho para 27 alunas. Um verdadeiro sucesso!
6 de Maio, quinta-feira
H sempre assuntos para tratar
S tenho aulas s 10h15, mas preciso de ir mais cedo.
Os professores tm demasiadas funes na escola!
Desdobram-se em mltiplos papis.
Aula de rea das Expresses, Mdulo 5: O Jogo
Dramtico, 10. J, e depois aula de Francs, 9. A.
No fm da manh, reunio com a equipa pedaggica
do 12. F. A qualifcao, a dedicao e a motivao
da equipa constituem factores determinantes para o
sucesso do curso. S a interligao e a dinamizao das
actividades por parte de todos os professores favorecem
o desenvolvimento de competncias transversais, tendo em conta
que as pessoas so boas a fazer aquilo de que
gostam e que tem signifcado para elas. As equipas
pedaggicas das duas turmas do curso profssional
de Animador Sociocultural da Escola Secundria
de Arouca tm como meta formar animadores
socioculturais de nvel 3 com base no perfl
profssional do Catlogo Nacional de Qualifcaes
da Agncia Nacional para a Qualifcao. As reunies
quinzenais, cujas horas constam do horrio dos
professores, permitem elaborar um plano de aco
baseado no desenvolvimento de projectos, onde, com
o tempo, as pessoas e os recursos disponveis e
acessveis, possvel acompanhar a par e passo os
alunos. A formao/educao passa a ser, ela prpria, vida, eliminando a ideia de que a escola uma
espcie de vida adiada.
Felizmente h abertura da direco da escola. O acolhimento positivo de uma ideia, projecto ou
iniciativa muito importante, pois, para desenvolver este tipo de aprendizagem-aco, so necessrios
procedimentos diferentes a que a instituio deve estar receptiva. Os professores e os alunos saem
frequentemente da sala de aula, fazem telefonemas, escrevem cartas, contactam directamente com os
funcionrios, o pessoal administrativo, os prprios membros do rgo de gesto. Toda uma dinmica
que tem de ser entendida pela comunidade escolar.
Para terminar o dia, mais uma reunio. Sabemos a que horas comeamos, no quando acabamos.
Bloco de notas
MATERIAIS:
um cabo de vassoura, um guarda-chuva, um
tubo de carto, uma corda, uma bola, um
retalho de pano.
FINALIDADES:
Observar e ouvir os outros com ateno,
desenvolver a capacidade de improvisao e a
criatividade, desenvolver a expresso verbal e
corporal e a auto-estima dos participantes.
DURAO DA ACTIVIDADE:
Depende do nmero de alunos. Numa turma
com 25 alunos so necessrios cerca de 90
minutos.
DESENVOLVIMENTO:
O professor mostra aos alunos um objecto.
Solicita a um voluntrio que suba ao palco e
recrie uma situao em que utilize esse objecto
como acessrio para a improvisao de uma
aco, de uma prosso ou de uma pessoa
clebre. O aluno escolhe uma dessas situaes
e inicia a representao. Os espectadores (o
professor e os outros alunos) tentam adivinhar
a aco, a prosso ou a pessoa clebre que
est a ser representada. Quando isso acontece,
o aluno-actor d por encerrada a sua actuao.
Para que no haja actuaes idnticas e todos os
alunos tenham a oportunidade de representar,
o professor deve mudar de objecto depois do seu
uso por cinco alunos no mximo. No nal das
actuaes, todos, em conjunto, formando uma
roda, reectem e partilham
as suas impresses: o
modo como se sentiram,
como viveram a situao
e quais os problemas
que tiveram. ::
7 de Maio, sexta-feira
O dia comea mais tarde
Hoje o dia avana pela noite dentro, com vrios projectos.
Temos de preparar o projecto A ESA na Rdio Regional de
Arouca. Consiste na produo semanal de um programa
radiofnico com quatro rubricas escola, Arouca, cultura
e sociedade , que tero a durao de 50 minutos e onde se
pretende promover a cidadania e melhorar o desempenho no
domnio da lngua materna. Espero que este programa venha a
ser um agente inovador e motivador na ligao da escola ao meio.
Mas h tambm que encenar uma pea de teatro, na cantina
da escola, em parceria com o CLUBEBOSCO do Centro Juvenil
Salesiano de Arouca. O texto da autoria de um grupo de alunos
do Clube de Artes Cnicas e o primeiro acto foi apresentado no
concurso Uma Aventura Literria 2009, da Editorial Caminho,
onde o trabalho foi distinguido com uma meno honrosa.
JOGO DRAMTICO
Ao fm do dia, estou exausta, mas o cansao
no me faz desistir, porque
Morre lentamente
Quem se transforma em escravo do hbito,
Repetindo todos os dias os mesmos trajectos, quem
no muda de marca
()
Morre lentamente
Quem abandona um projecto antes de inici-lo,
No pergunta sobre um assunto que desconhece
Ou no responde quando lhe indagam sobre algo que sabe.
Evitemos a morte em doses suaves,
Recordando sempre que estar vivo exige um esforo muito maior
Que o simples acto de respirar.
Pablo Neruda
Texto de Teresa Gaspar
O Governo espanhol procurou negociar com as diferentes foras sociais e polticas
um acordo global para a educao. A proposta foi lanada no nal do ano passado
e foi discutida com os grupos parlamentares, organizaes sindicais e governos das
comunidades autnomas.
14

15 L fora
Com o Pacto Social e Poltico para a Educao tenta-
va-se encontrar uma base de consenso e de estabili-
dade legislativa, no horizonte temporal da dcada de
2010-2020, que permitisse concretizar os princpios
da equidade e da excelncia e a melhoria do nvel edu-
cativo de toda a populao, tanto dos jovens em idade
escolar como dos adultos.
A viabilidade deste Pacto Social e Poltico para a Edu-
cao no foi alcanada, embora diversos parceiros
educativos tenham apelado a que Governo e Oposio
adoptassem uma perspectiva realista para a resoluo
dos problemas concretos e deixassem de lado os te-
mas mais ideolgicos que dividem os posicionamen-
tos res pectivos, como seja o tema da Educao para
a Cidadania ou o peso das lnguas autonmicas nos
currculos nacionais.
EDUCAO EM ESPANHA
PROPOSTA DE UM PACTO SOCIAL E POLTICO
OBJECTIVOS E PROPOSTAS DO PACTO
O documento apresentado pelo ministro da Educao ngel Gabilondo denia doze objec-
tivos a desenvolver durante esta dcada e 137 propostas de actuao, distribudas por cada
um deles. Dada a latitude das temticas includas no Pacto, iremos apenas abordar as que
visavam reforar medidas ou introduzir alteraes no ordenamento educativo actual.
No sentido de assegurar que todos os alunos terminem a escolaridade obrigatria com os
conhecimentos, competncias bsicas e valores necessrios para o seu desenvolvimento pes-
soal e prossional, o Pacto propunha que as escolas de ensino primrio tivessem auto nomia
para adoptar medidas especcas, sempre que fossem detectados alunos com diculdades
especiais de aprendizagem. O reforo do trabalho de tutoria e de orientao educativa, bem
como a constituio de grupos exveis ou planos especcos de actuao em colaborao
com as famlias eram apontados como meios para ajudar os alunos a ultrapassar as dicul-
dades de aprendizagem detectadas. No 3. ciclo do ensino primrio (5. e 6. anos), previa-
-se o reforo das medidas de apoio aos alunos que no tivessem adquirido as competncias
EDUCAO EM ESPANHA
PROPOSTA DE UM PACTO SOCIAL E POLTICO
OBJECTIVOS DE EDUCAO 2010-2020
Os objectivos da educao apresentados para a dcada 2010-2020
eram os seguintes: 1. Sucesso educativo de todos os estudantes;
2. Equidade e excelncia. A avaliao como factor para melhorar a
qualidade da educao; 3. Flexibilidade do sistema educativo. Estudos
ps-obrigatrios, formao e emprego; 4. A formao prossional como
instrumento-chave para avanar para um novo modelo de crescimento
econmico; 5. Novas formas de ensinar e aprender: o papel das novas
tecnologias de informao e comunicao; 6. Multilinguismo. Impulso
para a aprendizagem de idiomas; 7. Educao como bem pblico e direito
pblico de toda a sociedade; 8. Modernizao e internacionalizao das
universidades. Formao, investigao, transferncia do conhecimento
e responsabilidade social; 9. Dimenso social da educao: bolsas e
ajudas ao estudo; 10. Convivncia e educao em valores. Implicao da
famlia, dos professores e da sociedade; 11. Professores: reconhecimento
prossional e social do professor; 12. Educao inclusiva, diversidade e
interculturalidade. Direito diferena sem diferena de direitos.
bsicas para iniciar a educao secundria
obrigatria (ESO). No ensino secundrio
obrigatrio (7. ao 10. anos), a proposta era de
agrupar as matrias em reas disciplinares, de
modo a reduzir o nmero de disciplinas e de
professores diferentes. No ltimo ano do ESO
(10. ano), haveria duas opes: uma orientada
para os estudos gerais de ensino secundrio
ps-obrigatrio (bachillerato); e outra orienta-
da para os estudos prossionais, os chamados
ciclos de formao prossional de grau mdio.
Estas opes no condicionavam, porm, a
continuao de estudos em qualquer uma das
vias existentes no ensino secundrio superior.
No sentido de generalizar a formao de todos
os jovens pelo menos at aos 18 anos, seja ao
nvel do bachillerato, seja em formao pros-
sional, o Pacto propunha a exibilizao das
diferentes modalidades formativas, oferecendo
alternativas de compatibilizao entre a for-
mao e o emprego, como condio essen cial
para o progresso na sociedade do conheci-
mento.
AVALIAO COM CARCTER FORMATIVO
Em matria de avaliao, o Pacto adiantava
a generalizao no 4. ano (ensino primrio)
e no 8. ano (2. ano do ESO) de uma ava-
liao de diagnstico de todos os alunos que
permitisse conhecer o seu nvel de aquisio
de competncias bsicas. Esta avaliao teria
um carcter formativo e orientador das esco-
las, professores, famlias e alunos, permitindo
que as escolas pudessem organizar medidas
espe c cas para apoiar e reforar as aprendiza-
gens dos alunos com maiores diculdades em
atingir os nveis adequados das competncias
bsicas e, desse modo, permitir a sua transio para a etapa educativa
seguinte. No 6. ano do ensino primrio e no 4. ano do ESO, as autori-
dades ociais deviam generalizar a realizao de uma avaliao geral do
sistema educativo, com base nos resultados de aprendizagem de todos
os alunos.
AUTONOMIA DAS ESCOLAS
Embora fosse proposta uma maior autonomia para as escolas organiza-
rem as suas ofertas educativas e os horrios de trabalho dos professores,
atravs da celebrao de contratos plurianuais, no era claramente as-
sumida a liberdade de escolha de escola por parte das famlias. Esta
questo, a par da garantia de o ensino ser ministrado em castelhano em
toda a Espanha, da existncia de um currculo bsico comum para o en-
sino de Histria e Geograa e para a Lngua e Literatura na escolaridade
obrigatria, assim como a necessidade de um consenso nacional sobre os
contedos da Educao para a Cidadania, mantiveram-se como questes
no ultrapassveis na discusso do Pacto. Tambm em relao ao estatuto
dos professores, a oposio defendia a vinculao nacional de todos os
professores e o reconhecimento do seu exerccio prossional como au-
toridade pblica.
Apesar dos esforos do ministro, no foi possvel reunir os consensos
necessrios aprovao deste Pacto de estabilidade poltica para a Edu-
cao em Espanha, pelo que o documento foi retirado do debate pblico. ::
16

17 Entrevista Carmen Maestro
Mulher de consensos,
Carmen
Maestro, presidente do
Conselho Escolar do Estado em Espanha,
apresenta um panorama da educao no
seu pas: as tentativas para alcanar um
pacto educativo, os resultados obtidos
no PISA, as mudanas trazidas
pela reforma curricular que foi
implementada e a difcil gesto das
vrias lnguas faladas no territrio.
Entrevista de Elsa de Barros e Helena Skapinakis
Fotograas de Pedro Aperta
O ambicioso caminho
do compromisso
em educao
Como se organiza o sistema educativo espanhol?
A educao infantil, que no obrigatria, tem dois ciclos:
dos zero aos trs anos e dos trs aos seis. O Conselho
Escolar do Estado considera que o ciclo dos zero aos trs
poder estar comprometido, apesar de a lei estabelecer o
seu carcter educativo. Isto deve-se ao facto de serem as
comunidades autnomas e no o Estado a xar requisitos
mnimos para ao seu funcionamento, tais como a habilitao
dos docentes ou a tipologia do edifcio. J o ciclo seguinte,
dos trs aos seis, tem requisitos mnimos e o Conselho
reconhece que funciona de forma positiva. Neste momento,
o Ministrio da Educao e as comunidades autnomas
assinaram um plano, EDUCA3, para que o ciclo dos zero aos
trs abranja 100% das crianas, semelhana do ciclo dos
trs aos seis.
Como se organizam os ciclos seguintes?
Dos seis aos doze anos a educao primria. Neste
ciclo, h um professor com uma formao de carcter
mais geral (chamado tutor) e h professores de lngua
estrangeira, msica e educao fsica. O ciclo secundrio
obrigatrio vai dos doze aos 16 anos. O ciclo secundrio
que no obrigatrio vai at aos 18 anos (equivalente
ao 11. e 12. anos) e divide-se em formao prossional
de grau mdio, com formao prtica em contexto de
trabalho, e bachillerato, para os alunos que querem ir para a
universidade.
A lngua estrangeira ento introduzida logo a partir
dos seis anos?
Actualmente somos dos pases que comeam mais cedo
a aprendizagem de uma lngua estrangeira. J se introduz
o ingls no ciclo infantil, mas, no nal da escolaridade,
o domnio do ingls, sobretudo a nvel da comunicao,
muito pobre. Parece-nos positivo que se inicie a lngua
estrangeira aos sete anos, ou at mais cedo, mas pensamos
que a formao dos professores desta rea poderia
ser melhor e que o currculo no o adequado. Devia
privilegiar-se mais a comunicao oral e menos a gramtica,
sobretudo no ciclo primrio. Uma das funes do Conselho
diagnosticar anualmente a situao da educao espanhola,
apontando pontos fortes e fracos. Este ano, julgamos que
preciso dar especial ateno primria e questo da
aprendizagem da lngua estrangeira.
Porqu essa preocupao com a primria?
Julgamos que os problemas de aprendizagem que se
manifestam mais tarde tm origem muitas vezes na
primria. Entre os seis e os oito anos, as crianas devem
ter adquirido as competncias da leitura e da escrita.
Devem fazer-se avaliaes para detectar quais as crianas
que tm diculdades de aprendizagem e atribuir os
apoios necessrios nessa idade. At agora, como se acha
que as crianas so pequenas, no se aplicam as medidas
necessrias e, quando chegam ao ciclo secundrio, com a
entrada na adolescncia e os problemas da falta de bases,
torna-se muito mais difcil arranjar uma soluo. De
qualquer forma, no Conselho, no pensamos que o caminho
passe pelas retenes, que so caras e inteis. Acreditamos
que o fundamental reforar os apoios entre os oito e os
nove anos.
Sabemos que em Espanha se tentou chegar a um acordo
poltico para um pacto educativo: o que se pretendeu
com este pacto?
Desde que foi nomeado, o ministro da Educao ngel
Gabilondo props um pacto social e poltico a favor da
estabilidade normativa na educao. Pretendia-se que
os partidos maioritrios chegassem a acordo quanto s
reformas legislativas, de tal forma que a alternncia no poder
no trouxesse alteraes s leis. Os pressupostos do pacto
eram complicados, porque implicavam que todos os partidos
estivessem de acordo. Mas o Partido Popular, na oposio,
recusou. Ainda que no haja pacto, tentaremos pr em
prtica as medidas propostas, consideradas pelo ministro
teis e importantes. Nestas circunstncias, o Governo vai
aplic-las de acordo com seu prprio calendrio.
18

Quais eram as ideias fundamentais do pacto?
So o sucesso de 100% dos alunos e a exibilizao do sistema.
Em Espanha, tentmos que a escolaridade abrangesse a maioria
dos jovens, mas 30% ainda no concluem a escolaridade
obrigatria. Este fenmeno terrvel para o pas, porque so
candidatos a abandonar o sistema educativo sem prosseguir
os estudos. Com o pacto, acho que, depois de um ano de
discusses, a nossa perspectiva mudou: temos de conseguir
100% de sucesso para todos os alunos.
Que oportunidades dar queles que no concluram
a escolaridade na idade prpria?
As medidas que se propem implicam uma maior
exibilizao, com a concepo de que a formao no
ocupa s o percurso das crianas e dos jovens, mas
se processa ao longo da vida. Um adulto deve poder
certicar as competncias bsicas que adquiriu ao
longo da sua vida prossional, no emprego, com uma
formao complementar, para que possa obter um
diploma de grau mdio ou superior.
Em 2006 aprovou-se a Lei Orgnica de Educao.
Que mudanas trouxe em relao lei anterior?
A Lei Orgnica de Educao xa 55% do currculo de
todas as comunidades de Espanha. Cada comunidade
dever posteriormente completar o que resta.
Em algumas reas, como matemtica ou cincias
naturais ou fsica, no h muitas diferenas entre as
comunidades, porque esto todos mais ou menos de
acordo sobre o que deve ser ensinado. Mas na rea
das cincias sociais, em disciplinas como Histria
ou Geograa, mais complicado, porque nem todos
consideram Espanha como um Estado nico. Assim, ou
estudam mais a histria da Catalunha do que a histria
de Espanha, ou mais a geograa do Pas Basco do que a
geograa de Espanha.
Quais foram as principais diculdades na aplicao
desta nova lei?
As grandes diculdades centram-se na aquisio
das competncias bsicas. Apesar de todos os pases
europeus concordarem que a generalidade dos alunos
deve adquirir as oito competncias at ao nal do
ensino obrigatrio, para o professor, dentro da sala de
aula, na sua disciplina, nem sempre fcil contribuir
para o desenvolvimento das competncias transversais.
Como investir no desenvolvimento de competncias
transversais?
Tem de ser claro para cada professor que, quando est
a leccionar, por exemplo, Histria, deve desenvolver
a compreenso da leitura. Independentemente de dar
uma aula mais ou menos tradicional, tem de habituar os
alunos a utilizar a Internet para recolher informaes.
Isto implica alteraes na forma de os professores
Que medidas podem tomar para promover o sucesso dos
alunos?
Uma das medidas ser detectar os problemas na primria; outra,
oferecer aos jovens com mais diculdades de aprendizagem nos
dois ltimos anos do ciclo secundrio obrigatrio (equivalentes
ao 9. e 10. anos) disciplinas optativas e cursos de formao
prossional de nvel 1, para que estes possam concluir este
nvel de ensino. Temos neste momento um sistema demasiado
acadmico e rgido. Para passar, por exemplo, da formao
prossional de grau mdio (oferecida no ciclo secundrio no
obrigatrio) de grau superior, preciso fazer o bachillerato. Por
isso, os estudantes que acabam o ciclo secundrio obrigatrio
preferem fazer o bachillerato e os ciclos formativos de grau
mdio tm poucos alunos.
Em Espanha as competncias
bsicas so denidas no
currculo, mas na escola os
conhecimentos continuam a ser
transmitidos quase da mesma
forma como foram recebidos.
darem as aulas, apesar de a mudana provocar algum receio.
Neste sentido, as avaliaes externas so muito importantes.
Se estiverem bem feitas, permitem ao professor reectir
sobre o seu trabalho na sala de aula e na forma como
prepara os alunos para responder a problemas da vida real,
mobilizando todos os conhecimentos adquiridos.
Considera ento que o professor deve orientar a sua
prtica para o desenvolvimento das competncias
bsicas?
Sim, claro. Em Espanha as competncias bsicas so
denidas no currculo, mas na escola os conhecimentos
continuam a ser transmitidos quase da mesma forma
como foram recebidos. Por exemplo, em Matemtica, o
currculo orienta-se para a resoluo de problemas da vida
quotidiana, mas, na prtica, pedido aos alunos que faam
operaes e mais operaes, sem que estes percebam que
essas so solues para um problema real. Este tipo de
ensino tem consequncias nas diculdades que os nossos
alunos enfrentam no PISA: quando estes deparam com
um problema de matemtica com um enunciado de meia
folha, com vrias solues, que muitas vezes so mais
de compreenso da leitura do que de matemtica, no
conseguem aplicar os conhecimentos adquiridos. Isto
signica que a avaliao, como ferramenta para melhorar,
importante, porque, se as provas estiverem bem elaboradas,
orientam o professor, ajudando-o a perceber se est no
caminho certo.
Quais foram as principais mudanas que esta lei trouxe?
Uma das mudanas mais discutidas foi a introduo da
Educao para a Cidadania. Na lei anterior, entendia-se
que esta rea era transversal a todas as disciplinas, mas
na prtica, por ser considerada de todas, acabava por no
ser de nenhuma. Na nova lei, a Educao para a Cidadania
mantm-se como rea transversal, da responsabilidade
sobretudo do director de turma. Paralelamente, cria-se uma
nova disciplina em determinados anos de escolaridade:
na primria e no terceiro ano do secundrio. Quando se
introduziu esta disciplina, houve muitos problemas com a
Igreja, porque esta pretendia que a disciplina de Educao
para a Cidadania fosse uma alternativa Educao Religiosa.
Tal no possvel, porque a lei estabelece que todos os
alunos so cidados, havendo alguns que, por opo,
tambm so catlicos.
Quais foram as outras mudanas introduzidas com a
nova legislao?
Outras mudanas foram a introduo de competncias
bsicas, a exibilizao do 4. ano do secundrio de modo
20

a orientar para a formao prossional e a criao
de programas de qualicao prossional inicial.
Penso que, na verdade, esta lei no trouxe alteraes
signicativas. O que acontece que, depois de 15 anos
de aplicao da lei anterior, esta muito pragmtica,
contribuindo para concretizar no terreno aquilo que j
estava legislado.
Para alm do castelhano, em Espanha h falantes de
galego, basco e catalo. Como lidam com diferentes
lnguas?
Essas comunidades tm duas lnguas ociais: o
castelhano e a lngua da comunidade. A questo
da lngua provoca muito polmica, porque alguns
partidos, sobretudo o Partido Popular, armam que se
ensina mal castelhano nestas comunidades. Criticam
o facto de as comunidades no atriburem as horas
necessrias s aulas de castelhano, chegando ao ponto
de em algumas, como na Catalunha, se produzir uma
inverso. Qualquer espanhol, com castelhano como
lngua materna, que v estudar para a Catalunha,
confronta-se com a realidade de todas as disciplinas
serem dadas em catalo e de se estudar castelhano
como se fosse uma lngua estrangeira. No entanto, o
castelhano uma lngua muito falada, na televiso, na
famlia (excepto em certas zonas, sobretudo no Pais Basco) e
as avaliaes externas no demonstram qualquer problema na
competncia desta lngua por parte dos alunos inseridos nestas
comunidades.
H avaliaes nacionais?
H uma avaliao diagnstica que realizada no 4. ano da
primria e no 2. ano do ciclo secundrio, com as mesmas
caractersticas do PISA. Avaliam-se as competncias bsicas
com o objectivo de melhorar, identicando-se alunos com
diculdades e escolas com problemas. Como se avalia a
compreenso da leitura e no a lngua, cada comunidade traduz
o exame que igual em toda a Espanha na sua lngua.
Sendo o exame igual em todo o pas, possvel comparar os
resultados das dezassete comunidades. Os resultados deste
diagnstico so transmitidos s comunidades que, por sua vez,
os remetem s respectivas escolas. Os professores podem assim
saber como se situam os seus alunos em relao aos colegas
da escola, bem como a sua escola comparativamente com os
restantes estabelecimentos de ensino.
Que outros factores so contemplados nas avaliaes
nacionais?
Alm da avaliao das competncias bsicas, tido em conta
o ndice sociocultural e econmico das famlias. muito
interessante vericar que h professores cujos alunos obtm
bons resultados nas avaliaes nacionais, apesar de as escolas
estarem inseridas em meios desfavorecidos. Pelo contrrio,
existem outros professores, nas mesmas circunstncias e s
vezes at melhores, cujos alunos no alcanam os resultados
que se esperaria. No se pretende julgar o professor, mas
perceber o motivo destas disparidades, tendo em conta a forma
como d as suas aulas e as diculdades que encontra.
Como directora do Instituto de Avaliao do Ministrio
da Educao e Cultura foi responsvel pelas avaliaes
internacionais do sistema educativo espanhol,
nomeadamente o PISA. Como se situa Espanha?
A mdia de pontuao da OCDE de 500. Nas ltimas avaliaes
de 2003 e 2006, Espanha, dependendo das competncias
avaliadas, situou-se 15 a 20 pontos abaixo dessa mdia. Temos
de melhorar, diminuindo o nmero de alunos nos nveis mais
baixos de desempenho e aumentando nos mais altos. O que
positivo nestas avaliaes diagnsticas ou do PISA que no
atribuem uma classicao, mas situam os alunos em relao ao
que sabem e no sabem fazer. Temos cerca de 20% de alunos nos
CARMEN MAESTRO, PROFESSORA
E PRESIDENTE DO CONSELHO ESCOLAR
DO ESTADO EM ESPANHA
Quando lhe perguntam a prosso, Carmen
Maestro responde, sem hesitar, que era e
continua a ser professora de Histria. O cargo
de presidente do Conselho Escolar do Estado
de Espanha, que exerce desde 2006, algo de
transitrio. Apesar do grande empenho colocado
no exerccio das funes, sente-se sobretudo professora e espera voltar
escola, mais dia, menos dia.
Formada em Histria Contempornea e Uni versal, comeou a interessar-
-se por lite ratura e por histria aos 13 anos, tornando-se frequentadora
assdua das bibliotecas, onde os livros lhe abriam caminho para imaginar
outras vidas, diferentes da sua, marcada pela necessidade de ter boas
notas, para poder continuar a usufruir da bolsa de estudos.
Bolseira desde sempre, Carmen Maestro cresceu com a conscincia
de que a educao era a nica possibilidade de ter um futuro melhor.
Trabalhou com determinao para atingir este objectivo e o seu percurso
prossional demonstra que valeu bem a pena.
Professora do ensino secundrio, tornou-se directora da escola, antes de
assumir o cargo de directora-geral dos Centros Escolares do Ministrio
de Educao e Cincia, em 1988. Voltou a leccionar na escola entre 1996
e 2004, ano em que foi nomeada directora do Instituto de Avaliao e
Qualidade do Sistema Educativo, que tem como misso coordenar as
tarefas de organizao, acompanhamento e publicao das avaliaes
nacionais e internacionais do sistema educativo, particularmente do PISA.
Sabe que regressar escola, num tempo em que muita coisa mudou,
com a democratizao do acesso ao ensino, no seguramente fcil.
Mas decerto muito til, permitindo contribuir, na prtica, para a
melhoria do ensino.
nveis mais baixos de desempenho, o que corresponde a uma mdia superior
denida nos objectivos do Tratado de Lisboa, de 2010, para este nvel, que se
situa nos 15%. Temos tambm problemas com os nveis altos de desempenho,
porque temos poucos alunos nesses nveis. J nos nveis intermdios estamos
bem. Logo, h que actuar nos dois extremos, por um lado conseguindo que os
alunos que tm capacidade atinjam os nveis mais altos de excelncia, e por
outro, diminuindo a percentagem daqueles que se situam no nvel mais baixo.
presidente do Conselho Escolar do Estado. Como composto e quais
as funes deste rgo?
O Conselho composto por 105 conselheiros, com representantes dos
professores do ensino pblico e privado, dos encarregados de educao e
dos alunos, do pessoal administrativo dos estabelecimentos de ensino e
dos sindicatos, das organizaes patronais e da administrao pblica da
educao, das universidades, e conta ainda com personalidades de prestgio
na rea. As nossas funes consistem
em elaborar um relatrio anual, emitir
pareceres sobre todos os diplomas
legais e fazer propostas de alterao
dos mesmos. Nos ltimos tempos, com
o desenvolvimento da Lei Orgnica de
Educao, saram quase 90 diplomas por
ano em relao aos quais nos tivemos
de pronunciar. Tambm organizamos
seminrios de reexo e publicamos
uma revista quadrimestral, Participacin
Educativa. Na minha opinio, a nossa
misso mais relevante diagnosticar os
problemas do sistema educativo espanhol
e fazer propostas para os ultrapassar.
Tendo a conta a diversidade dos membros
que integram o Conselho, o nosso papel
relevante quando se trata de chegar a
consensos.
D muita importncia necessidade de
chegar a consensos...
Acho que todos os membros do Conselho
partilham a minha opinio: se no
ultrapassarmos as nossas divergncias,
ningum nos vai ouvir. Por isso
tentamos atingir consensos em questes
consideradas fundamentais, como, por
exemplo, a preocupao com o primeiro
ciclo de infantil, com a primria, com
o abandono escolar, para, a partir da,
apresentarmos propostas concretas. Foram
estas propostas que serviram de base para
o documento do pacto que o ministro
tentou implementar. Pretendemos ser
um rgo de reexo na comunidade
educativa, dedicado a contribuir para o seu
melhoramento. Em Espanha, cada sector
s aponta crticas ao outro e ningum
muda nada, porque no se apontam
solues. Mas preciso dizer aos alunos
que tm de esforar-se e trabalhar e aos
professores, aos pais e ao Governo que tm
de comprometer-se. O compromisso o
caminho para a melhoria da educao. ::
22

23 Dossier Bibliotecas Escolares
Quais os princpios fundamentais em devem assentar os servios
da biblioteca escolar para que esta desempenhe um papel central
na aprendizagem na era da informao? a esta questo que
nos responde Ross Todd no seu artigo.
Elsa Conde mostra-nos, no terreno, os diferentes caminhos
que o programa da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem
vindo a percorrer desde 1996. Teresa Calada, responsvel
da Rede, aponta-nos o sentido das mudanas impostas pelas
novas necessidades e desaos de uma biblioteca que seja um
ambiente permanente de aprendizagem.
Em entrevista, Paula Correia, coordenadora interconcelhia
das bibliotecas escolares, defende que necessrio desenvolver
um conjunto de actividades que promovam as competncias leitoras e estimulem
o gosto pela leitura.
E, nas escolas, as bibliotecas pem todos a mexer: desde aulas
de Matemtica com o impossvel de Escher e o absurdo de Kafka,
na Escola EB 2,3 Dr. Jos Relvas, de Alpiara, at aos
trilhos das palavras dos livros de Antnio Torrado
na Escola Bsica 2,3 Professor
Galopim de Carvalho, de Queluz,
os professores bibliotecrios
no param.
BIBLIOTECAS ESCOLARES
30 33
No terreno
Bibliotecas escolares, ambientes de
aprendizagem permanente
Elsa Conde

24 29
Questes e razes
Aprendizagem na escola
da era da informao
Ross Todd
44 47
Reprter na escola
Nos trilhos das palavras
Teresa Fonseca e Helena Skapinakis
34 37
Feito e dito
No basta o livro para fazer o leitor
Entrevista a Paula Correia
Elsa de Barros
Na sala de aula
Do impossvel de Escher
ao absurdo de Kafka
Teresa Fonseca e Helena Skapinakis
40 43
Recursos
38 39
APRENDIZAGEM NA ESCOLA
DA ERA DA INFORMAO:
OPORTUNIDADES,RESULTADOS
E CAMINHOS POSSVEIS
*
24

Impacto, interveno pedaggica e transformao constituem os princpios
fundamentais em torno dos quais se devem estruturar os servios da
biblioteca escolar. Estes princpios so o ponto de partida para se explorar
neste texto o conceito de prtica baseada em evidncias e se abordarem
as oportunidades e caminhos possveis para a existncia e manuteno de
servios de biblioteca ecazes.
Questes e razes
Texto de Ross Todd
Traduzido e adaptado por Jorge Martins
Ilustraes Laura Cesana
A existncia de bibliotecas escolares com servios de quali-
dade e a sua prpria vitalidade futura dependem de trs
princpios fundamentais que conguram tambm o conjunto
de competncias prossionais dos professores bibliotecrios.
O primeiro princpio que a oferta de informao e de
servios de informao por parte da biblioteca escolar tem
um impacto directo na vida dos indivduos. O segundo princ-
pio relaciona-se com a interveno pedaggica da biblioteca
escolar e consequente impacto na qualidade das aprendiza-
gens atravs da interaco dos alunos com a informao. A
aprendizagem em ambientes de informao diversos e com-
plexos no acontece por acaso, do mesmo modo que o seu
desenvolvimento no deve ser deixado ao acaso. Uma inter-
veno pedaggica explcita, sistemtica e programada tem
de ser a caracterstica distintiva e observvel do funciona-
mento da biblioteca escolar. Por m, o terceiro princpio
diz respeito transformao gerada pela interveno peda-
ggica. O conhe cimento, as competncias, as atitudes e os
valores esto em permanente desenvolvimento, em funo
do envolvimento dos alunos na interveno pedaggica da
biblioteca escolar.
Neste domnio, os objectivos de aprendizagem e a sua
traduo em resultados so essenciais. A articulao deste
processo transformativo e a obteno de resultados nas
aprendizagens atravs da aco biblioteca escolar contribuem
para a centralidade e vitalidade futuras dos seus servios.
As seces seguintes do artigo procuraro desenvolver cada
um dos princpios aqui enunciados.
3A INFORMAO TEM IMPACTO DIRECTO
NA VIDA DOS INDIVDUOS
Bertram Brookers, um dos fundadores das cin-
cias da informao nos anos 70, advogou desde
cedo a importncia da interaco entre os indi-
vduos e a informao, vendo neste processo o
fundamento de uma biblioteconomia centrada
nas pessoas. Brookes considerava que, mesmo
sendo importantes para a prtica prossional, a
coleco, a organizao e o acesso aos recursos
de informao no eram o aspecto fundamental
do funcionamento das bibliotecas. O objectivo
de tal organizao e do acesso aos recursos era
a transformao da informao em conhecimen-
to com relevncia pessoal: a interaco entre
os pensamentos ntimos, imagens mentais ni-
cas e inacessveis dos indivduos e os artefactos
documentados, acessveis ao pblico. No fundo,
Brookes estava interessado nas consequncias da
informao enquanto construo humana. Ele via
as bibliotecas no em termos das coleces que
albergavam, das estruturas de acesso e da equipa,
mas da transformao do conhecimento humano,
como consequncia da interaco dinmica com a
informao. Via-as numa perspectiva de impacto,
de diferena.
Esta viso igualmente fundadora do papel das
bibliotecas escolares. Conceptualizar a infor-
mao como algo internalizado pelos indivduos
e perspectiv-la em termos das consequncias e
*
Comunicao apresentada na Conferncia Anual da Associao Internacional dos Bibliotecrios Escolares (Durban, 2003)
26

nuclear da sua aco, as bibliotecas es-
colares existem para provocar impacto
e transformar a vida dos cidados mais
jovens, o que a um nvel mais amplo
traduz um compromisso com o bem co-
mum. No se trata de um compromisso
retrico que apregoa os benefcios das
bibliotecas, mas de um esforo docu-
mentado e empe nhado em demonstrar
os benefcios e as consequncias prti-
cas da aco das bibliotecas.

3O PAPEL DO PROFESSOR
BIBLIOTECRIO
A funo do professor bibliotecrio
implica um trabalho de proximidade
e articulao com os professores que
traba lham directamente com as tur-
mas, para a programao
de experincias de
aprendizagem au-
tnticas e para a
preparao de
instrumentos
de avalia o
do conhe-
cimento dos
alunos que in-
tegrem as ca-
pacidades de
uso da infor-
mao e comu-
nicao previstas nos
objectivos curricula res.
Acresce ainda a estas
funes a capacidade de
promo ver oportunidades
de aprendizagem que
permitam aos alunos
impactos que tm nas suas vidas colo-
ca a tnica na dimenso do utilizador
e desloca o paradigma da responsabi-
lidade prossional do bibliotecrio de
uma preocupao com a transmisso
ou transferncia de informao (sinto-
ma de orientao para o acesso e para
a troca) para uma preocupao com as
dimenses humanas de esco lha e uso
da informao. A nfase assim colo-
cada na compreenso das necessidades
de informao, na sua procura e uso,
e na compreenso do modo como os
indiv duos transitam de estados iniciais
de conhecimento para a construo de
novos sentidos e de diferentes com-
preenses. No fundo, compreender
as consequncias da informao ex-
pressa um princpio fundamental da
biblioteconomia: a disponibilizao de
informao em bibliotecas e agncias
de informao est relacionada com
o bem comum, com o de sen cadear de
efeitos que so bencos aos indivduos
e sociedade no seu todo. A um nvel
identicar e distinguir o valor da infor-
mao e criar conhecimento.
A literacia da informao, enquan to
conceito-chave da interveno educativa
e curricular do professor biblio tecrio,
concentra em si ml tiplas possibili-
dades de inter veno pedaggica. Com-
pe te ao professor bibliotecrio operar
como ncora essencial no apoio ao de-
senvolvimento de nveis intelectuais e
cognitivos que agilizem o uso ecaz da
informao em qualquer formato (elec-
trnico, impresso ou pertencente ao
reper trio intelectual de qualquer cultu-
ra) e facilitem a construo de sentido e
de novo conhecimento.
A interveno pedaggica e curricular
signica a superao de meras inter-
aces casuais com a informao e a
transio para aproximaes explici-
tamente formalizadas e sistemticas,
em que a aprendizagem auxiliada
por estruturas e ferramentas cogniti-
vas. Dados empricos de investigaes
conduzidas at data indicam que
inter venes pedaggicas planeadas e
estruturadas tm um impacto positivo
no domnio das ferramentas cognitivas
de processamento da informao, na
forma de apreciao dos contedos e
As bibliotecas escolares
existem para provocar
impacto e transformar
a vida dos cidados
mais jovens.
nas atitudes dos indivduos relativamente
auto-aprendizagem e funo da educao em
geral.
O papel essencial da biblioteca escolar ainda
reconhecido pelo Manifesto da Biblioteca Esco-
lar
1
, da Federao Internacional de Associaes
de Bibliotecrios e Bibliotecas. O documento
arma, de forma clara, que a biblioteca escolar
disponibiliza servios de aprendizagem, livros e
recursos que permitem a todos os membros da
comunidade esco lar tornarem-se pensadores
crticos e utilizadores efectivos da informao
em todos os suportes e meios de comunicao.
As principais dimenses dos servios prestados
pela biblioteca escolar so, por isso, o apoio e a
promoo dos objectivos educativos denidos
de acordo com as nalidades e currculo da es-
cola, a criao e manuteno do hbito e pra-
zer da leitura, da aprendizagem e da utilizao
das bibliotecas ao longo da vida e o trabalho
articulado com alunos, professores, rgos de
gesto e pais de modo a cumprir a misso da
escola. Da anlise aos princpios contidos no
manifesto infere-se facilmente que a interven-
o pedaggica constitui o aspecto fundamen-
tal da actividade do professor bibliotecrio.
3O IMPACTO NA APRENDIZAGEM COMO
RAZO DE SER DA BIBLIOTECA ESCOLAR
Se as bibliotecas escolares no contriburem
para o sucesso das aprendizagens e se os pro-
fessores bibliotecrios forem incapazes de tra-
balhar para aquele objectivo, sero as prprias
bibliotecas escolares a ser arrastadas para ter-
reno pouco rme e para situaes de incerteza.
Uma orientao das bibliotecas escolares para
os resultados e para o impacto na aprendi-
zagem est claramente em linha com os pro-
gramas e curricula de muitos pases, em que a
tnica colocada na especicao de objectivos
de aprendizagem, no estabelecimento de indi-
cadores que meam o impacto das aprendiza-
gens e na disponibilidade de informao relati-
vamente ao cumprimento dos indicadores para
toda a comunidade educativa.
Lorenzen, coordenador de Biblioteconomia
na Universidade Estadual do Michigan, de-
ne a educao orientada para os resulta-
dos como um mtodo de ensino que se
centra naquilo que os alunos conse guem
efectivamente fazer depois de terem sido
ensinados. Todas as deci ses ao nvel
do currculo ou do modo de ensino
tm por base o objectivo de pro-
mover e proporcionar determinado
resultado previa mente programado.
Esta situao reecte uma inverso
dos mtodos de planicao ped a-
ggica tradicionais, uma vez que o
objectivo da aprendizagem selec-
cionado primeiro, sendo depois
o currculo criado e ajustado em
funo do apoio ao cumprimento
daquele objectivo.
O ensino orientado para os resul-
tados no constitui uma novidade
para os professores bibliotecrios
que assumam a natureza pedaggica
e curricular das suas funes. O enfoque no
desenvolvimento de literacias crticas e de
literacias da informao essenciais ao uso de
recursos impressos ou digitais manifesta-se
no estabe lecimento de objectivos de aprendi-
zagem com resultados directamente asso-
civeis ao uso da informao. Na verdade, ao
conceito de literacia da informao subjaz a
capacidade de criar experincias de aprendi-
zagem explcitas, sistemticas, inte gradas e
contextualizadas que promovam o desenvolvi-
mento de competncias e sejam capazes de
inculcar nos alunos um conjunto de valores e
atitudes relacionados com o uso adequado da
informao.
28

A declarao da Associao Americana de
Biblio tecas Escolares sobre o papel do profes-
sor bibliotecrio no ensino orientado para os
resultados arma que o professor bibliotecrio
tem um papel essencial no desenvolvimento
do currculo. Um ensino assente em objectivos
de aprendizagem orientados para resultados
especcos uma prtica curricular que esta-
belece muito claramente metas de aprendi-
zagem e que est assente no princpio basilar
de que todos os alunos podem aprender com
sucesso. Objectivos de aprendizagem ambicio-
sos, essenciais para o sucesso dos alunos no
m de cada ciclo de aprendizagem, exigem
uma articulao cuidadosa entre currculo, estratgias de ensino e
avaliao de desempenho. Num papel nico que concentra as funes
de especialista em informao, professor e consultor de estratgias
educativas, o professor bibliotecrio participa activamente no planea-
mento e implementao do ensino orientado para os resultados.
As questes de impacto, interveno pedaggica e transformao
cons tituem desta forma o ncleo dos problemas fundamentais que
se colocam hoje s bibliotecas escolares. importante compreender
que impacto tem a aco da biblioteca escolar e as actividades de en-
sino que promove nos resultados e cumprimento dos objectivos de
aprendizagem por parte dos alunos.
3PRTICA BASEADA EM EVIDNCIAS
De um modo geral, o objectivo primordial do movimento que se veio
a denominar prtica baseada em evidncias era atingir a capacidade
tangvel e objectiva de ter impacto na vida dos indivduos, atravs
de intervenes cuidadosamente informadas, destinadas a gerar os
melho res resultados possveis. aqui evidente o ponto de contacto
com os princpios fundamentais que devem estruturar os servios da
biblioteca escolar: impacto, interveno, transformao.
No contexto dos objectivos traados por escolas e bibliotecas esco-
lares, a prtica baseada em evidncias signica que o trabalho quotidi-
ano do professor bibliotecrio est direccionado para a demonstrao
de impacto tangvel e resultados prticos dos servios e iniciativas
desenvolvidos, e de como estes se relacionam com o cumprimento
dos objectivos de aprendizagem dos alunos.
Os conceitos de resultados, eccia e avaliao da biblioteca escolar
no so novos. Contudo, historicamente, permaneceram ligados a in-
formao de natureza estatstica sobre os servios prestados recur-
sos, gastos, utilizao do espao e no tentaram de forma explcita
reectir a dimenso dos objectivos de aprendizagem que identica e
demonstra o impacto tangvel do contributo da biblioteca escolar
para os objectivos de aprendizagem da escola.
Muito recentemente, descobri a seguinte citao: Celebra aquilo
que compreendes, no aquilo que descobres. Ela expressa de
forma eloquente e simples a viso, misso, objectivos e aces da
biblioteca escolar. Reectindo historicamente, temos celebrado
sempre a descoberta. Documentmos, por exemplo, o nmero de
turmas na biblioteca, o nmero de recursos requisitados, o nme-
ro de alunos que usam a biblioteca durante a hora de almo o, o
nmero de recursos comprados anualmente,
o nmero de pesquisas na Internet ou de re-
sultados, at mesmo o nmero de livros per-
didos e o dinheiro proveniente de multas por
devolues atrasadas! Estas so, na verdade,
medidas que conduzem a uma certa forma
de conhecimento, no so formas de medir o
prprio conhecimento. Celebrar o que com-
preendemos o contributo da prtica baseada
em evidncias: ela permite-nos compreender
e demonstrar como a biblioteca escolar ajuda
os alunos a aprender e qual o impacto real no
cumprimento dos objectivos de aprendizagem.
Investigao conduzida neste domnio diz-nos
que os objectivos de aprendizagem podem ser
planeados em termos de: processos e litera-
cias da informao; domnio da informao
mediada tecnologicamente e em rede; leitura;
domnio de contedos; desenvolvimento de
opinies, argumentos e perspectivas pessoais;
estratgias de aprendizagem independentes;
mudana de atitudes e valores; ganhos ao nvel
da auto-percepo; e capacidade individual de
aco.
Celebrar o que compreendemos eleva a
questo da literacia da informao nas biblio-
tecas escolares a um outro nvel. O papel da
biblioteca escolar no apenas o do desen-
volvimento desta literacia, que no representa
uma meta em si mesma. O ensino da literacia
da informao apenas parte do processo de
tornar disponvel e utilizvel toda a informao
e todo o conhecimento de que uma esco la dis-
ponha ou a que possa aceder. A questo crtica
, contudo, tornar a informao e o conheci-
mento disponveis e utilizveis para quem,
para que m e para qu? O professor bibliotecrio deve por isso es-
tar sempre ciente e ser conhecedor da fora que motiva e determina
o seu papel educativo na escola. Esse motivo fundamental tem de ir
alm do esforo de dotar os alunos da capacidade de manusear a in-
formao, em que o que se exige est ao nvel da execuo. Muitos
professores satisfazem-se com esta dimenso de execuo, pois con-
sideram que no ter aplicabilidade fora da biblioteca escolar e que
constitui apenas um acrscimo ao currculo, j de si sobrecarregado.
Fazer ou executar so na verdade aspectos importantes, mas o aluno
verdadeiramente dotado de literacias da informao no apenas um
executante: algum com capacidade para tornar-se e ser algo.
Este aspecto sugere que nos interroguemos: ao desenvolver as lite-
racias da informao, em que queremos que os nossos alunos se
tornem? O destino nal da viagem no um aluno ou uma comu-
nidade prociente em literacias da informao, mas sim o desen-
volvimento de indivduos e comunidades educativas com capacidade
crtica e abertos ao conhecimento. Alunos e comunidade educativas
capazes de interagir facilmente com um mundo de informao rico e
complexo, mas tambm capazes de construir sentido, compreender o
que est em redor e avanar ideias. ::
REFERNCIAS
American Library Association and Association for
Educational Communications and Technology
(1998). Information Power: Building Partnerships
for Learning.
Lorenzen, M. (1999). Using Outcome-Based
Education in the Planning and Teaching of
New Information Technologies. In Information
Technology Planning. Edited by Lori A.
Goetsch. Binghamton, NY: Haworth
Press, Inc, 141-152
1
Texto disponvel em
http://www.ia.org/VII/s11/pubs/
manifest.htm
30

No Terreno
BIBLIOTECAS ESCOLARES,
AMBIENTES DE
APRENDIZAGEM
PERMANENTE
O programa da Rede de
Bibliotecas Escolares (RBE) foi
lanado em 1996 com o objectivo
de criar bibliotecas nas escolas
dos vrios nveis de ensino
capazes de se constiturem
como estruturas centrais de
apoio s aprendizagens, ao
desenvolvimento das literacias
e formao global dos alunos,
contribuindo para a melhoria do
sucesso e da incluso escolares.
Texto de Elsa Conde
Fotograas Pedro Aperta
F
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a
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P
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O sistema educativo portugus conta actualmente com mais de 2200 bibliotecas escolares munidas de
tecnologias, contedos analgicos e digitais e servios em presena e distncia, que constituem a infra-
-estrutura bsica das actividades de leitura, investigao e construo de saberes dentro das escolas.
Embora as grandes linhas de orientao expressas no documento inspirador do programa RBE, o Relatrio
Lanar a Rede de Bibliotecas Escolares, permaneam vlidas, inequvoca a forma como o conceito de
biblioteca escolar e a sua representao social tm mudado.
Num mundo global, unido pelas tecnologias e marcado pelo crescimento, disperso e variedade da
informao, as bibliotecas escolares deixaram de ser apenas espaos fsicos de livre acesso ao livro e a outros
recursos (jornais, revistas, CD, DVD, CD-ROM, Internet), sendo convocadas para novas formas de gesto
da informao e do conhecimento, que asseguram a avaliao e validao das diferentes fontes e recursos
e promovem a sua organizao e difuso selectiva, estimulando o acesso fsico e virtual documentao e
informao que suportam o currculo e a actividade da escola. Bibliotecas digitais, catlogos multimdia
online, servios de referncia virtual, bases de dados, pginas web, plataformas de e-learning, blogues, redes
sociais e outros servios Web 2.0 de partilha e interaco com os utilizadores compem hoje a paisagem
informativa e comunicacional das bibliotecas escolares.
> ESPAOS CRIATIVOS DE TRABALHO
Nos novos ambientes abertos e em rede, as bibliotecas escola-
res armam-se cada vez mais como estruturas pedaggicas,
que se envolvem com as escolas e as comunidades e coope-
ram com os docentes e os alunos de modo a responder s
suas necessidades educativas e integrar nas actividades curri-
cu lares e formativas o ensino de competncias cognitivas,
ins trumentais e ticas de aprendizagem que, na sociedade
actual, constituem condio de cidadania e misso da esco-
la promover. , portanto, cada vez com mais frequncia que
nas bibliotecas escolares podemos testemunhar o trabalho de
colaborao com turmas e professores, no desenvolvimento
das suas actividades e projectos de carcter disciplinar ou in-
terdisciplinar.
Hoje, no basta aos jovens disporem de um acesso facilitado s
tecnologias e informao. preciso que as compreendam e
utilizem de acordo com diferentes objectivos, mobilizando-as
para a construo de novo conhecimento. Mais do que meros
lugares de localizao, acesso e consumo de informao, as
bibliotecas escolares so hoje encaradas como espaos cria-
tivos de trabalho e de produo de conhe cimento, onde as
competncias tecnolgicas, digitais e de informao podem
ser aprendidas e exercitadas na realizao de novos objec-
tos e recursos de aprendizagem.
Finalmente, deve ser frisada a consolidao do papel das
bibliotecas escolares na formao de leitores e na pro-
moo de hbitos de leitura, atravs da oferta de obras
variadas, informativas e literrias, cada vez mais disponveis
em diferentes suportes e formatos, e da concepo de pro-
gramas sistemticos de fomento da competncia leitora e de
animao leitura, entendida como ferramenta bsica, trans-
versal ao domnio dos diferentes saberes, e bem cultural de
divertimento e prazer, ajudando a desenvolver a imaginao,
a criatividade, a autoconana, o afecto, a autonomia, a com-
preenso do outro e de si mesmo.
Volvidos 13 anos sobre a criao do programa RBE, observa-
mos que as bibliotecas se tornaram um lugar privilegiado das
actividades escolares, cada vez mais desenvolvidas em am-
bientes colaborativos, onde o trabalho em grupo, a aprendi-
zagem autnoma e diferenciada, a combinao com o infor-
mal e a interaco social em contextos de multitarefa tm
lugar. As bibliotecas constituem nos nossos dias ambientes
de aprendizagem atraentes, exveis e inovadores,
cujo impacto
nas pr ticas de
ensino e nos
32

resul tados escolares dos alunos tem sido demonstrado em
diferentes pases e hoje amplamente aceite.
> O PROFESSOR BIBLIOTECRIO,
GESTOR DE APRENDIZAGENS
O apoio aos utilizadores na sua formao leitora, o de-
senvolvimento das suas capacidades crticas de pesquisa,
processamento intelectual e produo de conhecimento,
a criao e explorao de contedos educativos, a utili-
zao de equipamentos, redes e softwares de escrita e co-
municao multimdia, a imerso em ambientes sociais
de aprendizagem cada vez mais amplos e complexos exi-
gem actualmente s bibliotecas um nvel prossional de
desempenho e eccia como nunca aconteceu.
A resposta a estes desaos reside em grande medida na
nova gura do professor bibliotecrio a tempo inteiro,
recentemente institucionalizada, a quem cabe, com o
apoio da respectiva equipa e de outros parceiros, gerir
e dinamizar as bibliotecas escolares de acordo com um
plano de desenvolvimento estratgico, delineado em sin-
cronia com o projecto educativo e curricular e o plano de
aco de cada escola.
A formao destes docentes tem passado nos ltimos
anos pela frequncia de numerosas aces de formao
contnua e ps-graduada na rea das bibliotecas esco-
lares, visando a sua progressiva qualicao.
A par desta inovao, foram tambm formalmente desig-
nados um conjunto de professores bibliotecrios no ter-
reno, responsveis por acompanhar e dar apoio tcnico
s bibliotecas escolares nos diferentes territrios.
O lanamento, no presente ano lectivo, em todos os
agrupamentos e escolas no agrupadas, de um modelo
de autoavaliao das bibliotecas escolares constitui outro
factor muito importante de monitorizao e melhoria do
seu trabalho e de valorizao e reconhecimento do seu
papel a nvel interno e externo.
> OS PARCEIROS DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
O reforo das parcerias com outros programas e projectos uma
vertente que tambm merece ser assinalada, nomeadamente no
que respeita ao Plano Nacional de Leitura (PNL) e ao Plano Tec-
nolgico de Educao, com quem as bibliotecas escolares parti-
lham objectivos e estratgias de interveno, a que do suporte,
contribuindo para a promoo da leitura e das competncias tec-
nolgicas e digitais dos alunos. O Projecto aLeR+ constitui um
dos exemplos destas parcerias, associando a iniciativa das bibli-
otecas escolares aos grandes objectivos do PNL.
A cooperao com outras entidades, em que se destacam as
autar quias e respectivas bibliotecas municipais, outro eixo do
programa RBE que tem vindo a reforar-se, fruto da necessidade
de rentabilizar os recursos existentes e agir segundo uma pers-
pectiva de rede que aglutine as diferentes instituies em torno
de objectivos e servios comuns, de que o pblico escolar , certa-
mente, um dos destinatrios privilegiados. A criao de portais e
catlogos colectivos de bibliotecas e o desenvolvimento de redes
concelhias associando bibliotecas pblicas e escolares atestam
bem o progresso realizado neste domnio.
Por m, resta-nos referir a persistncia no lanamento de can-
didaturas como estratgia de alargamento da rede, sobretudo
diri gida ao universo de escolas e estabelecimentos do 1. ciclo
do ensino bsico e do pr-escolar que ainda no integram a
RBE ou beneciam de servios de biblioteca, o prosseguimento
do estmulo ao desenvolvimento e divulgao de boas prticas,
atravs do lanamento da candidatura Ideias com Mrito, e a
forte aposta que vem sendo feita pelo gabinete coordenador do
programa RBE na criao de materiais e estratgias de divulgao
de informao e de comunicao com as escolas, em que se des-
tacam o stio RBE, o blogue, a lista de discusso, a newsletter e a
utilizao da plataforma moodle. ::
A Rede de Bibliotecas Escolares, tendo aparentemente
concretizado um dos objectivos do seu lanamento ins-
talar e desenvolver bibliotecas escolares em todas as es-
colas pblicas, dos diferentes nveis de ensino e alcan-
ado uma outra importante meta o reconhecimento
institucional da gura do professor bibliotecrio, aspecto
que, s por si, evidencia o reconhecimento da biblioteca
escolar como uma estrutura pedaggica indispensvel
escola , confronta-se, no entanto, com uma realidade em
profunda mudana que comporta outros e difceis desa-
os, ditando novas abordagens a aspectos que nos pare-
ciam resolvidos.
O dinamismo e complexidade do Mundo contemporneo
tem vindo a mostrar, de forma bastante evidente, a rapi-
dez que a alterao dos sistemas de informao e comu-
nicao tm induzido, por via da tecnologia, mudando de
forma radical as necessidades sociais de informao e de
conhecimento, com repercusses inevitveis na aquisio
de outras competncias, designadamente nas formas de
apropriao da leitura, da escrita e da comunicao.
O conceito de rede, caro a este programa, ganhou outros
contornos, j no s assentes nas redes fsicas das es-
colas e/ou bibliotecas escolares e pblicas, mas tambm
naquelas que as tecnologias vm tecendo e introduzindo
na vida e nas bibliotecas, estas agora tambm em 3 D,
pois reais e virtuais em simultneo.
A realidade questiona-se de outras formas, a informao
e o conhecimento constroem-se noutro paradigma.
Apren der a ler, escrever e contar inscrevem-se no mesmo
e num outro lugar, em que a leitura e as competncias a
ela associadas se mostram bem mais complexas e exi-
gentes, reforando, no entanto, a centralidade da cons-
truo leitora e a ideia de que aprendemos a ler para ler
para aprender.
A biblioteca escolar traduz estas mudanas ao const ituir-
-se como um ambiente de aprendizagem permanente,
de prticas inovadoras, de necessidade crescente para
toda a escola, se atendermos a que hoje o papel desta
ajudar crianas, jovens e adultos a tornarem-se capazes
de aprender ao longo da vida.
biblioteca exige-se multiplicidade de funes, elos en-
tre o analgico e o digital, o real e o virtual, ao profes-
sor biblio tecrio, pensar a mudana, uma mudana que
reicta as necessidades de formao e aprendizagens
decorrentes da estreita e necessria articulao com a
escola, mas tambm com o mundo exterior a esta.
Fazer mais e melhores leitores, leitores analticos, lei-
tores utilizadores de bibliotecas e de outros equipamentos
culturais, leitores consumidores de livros, mas tambm
leitores digitais competentes, criativos, capazes de uti-
lizar os diferentes suportes de escrita e leitura, as novas
tcnicas de reproduo e disseminao da informao, de
forma ecaz e crtica, dominando a literacia digital, tra-
duzida no uso competente das tecnologias e, ainda, no
desenvolvimento da conscincia social, exactamente
aqui que se inscrevem os grandes desaos colocados s
bibliotecas. ::
MUDANAS QUE REFLECTEM NOVAS NECESSIDADES
Texto de Teresa Calada
Feito e dito
34

NO BASTA O LIVRO
PARA FAZER
O LEITOR
Paula Correia, coordenadora interconcelhia da
Rede de Bibliotecas Escolares, defende que as
bibliotecas escolares, alm de disponibilizarem
recursos documentais, tm de levar a cabo
actividades que desenvolvam as competncias
leitoras dos alunos, incluindo as relativas s novas
tecnologias.
Entrevista de Elsa de Barros
Porque se d o nome de andorinhas aos
coordenadores interconcelhios da Rede de
Bibliotecas Escolares (RBE)?
Uma das funes dos coordenadores
interconcelhios passa por estabelecer a
articulao entre as escolas, as autarquias, as
bibliotecas municipais, as direces regionais
e a RBE, recorrendo a uma dinmica muito
prpria das andorinhas, que implica uma
peregrinao constante.
Quais as funes dos coordenadores
interconcelhios?
Percebe-se a analogia com as andorinhas
quando se pensa nas funes dos
coordenadores interconcelhios. Procura-se,
por um lado, apoiar as prticas de excelncia,
desenvolvidas com programas promovidos
pelo Ministrio da Educao a nvel nacional,
atravs do Plano Nacional de Leitura (PNL),
como por exemplo o projecto aLeR+. Por
Qual o papel das bibliotecas na promoo da
literacia da informao?
Os professores bibliotecrios podem tirar partido
das orientaes existentes a nvel internacional para
elaborar guies relativos literacia da informao,
com o objectivo de desenvolver determinadas
competncias relacionadas com a utilizao da
Internet, logo a partir do 1. ciclo. Geralmente
disponibilizados nos blogues e nas plataformas
moodle das escolas, estes guies podem incidir
sobre as questes da segurana na Internet,
nomeadamente o uso tico da informao na web,
os cuidados a ter para evitar a disseminao de vrus
e a seleco dos stios electrnicos mais credveis.
Podem tambm abordar a forma como se deve
pesquisar a informao e como se deve comunicar
atravs das novas tecnologias.
A Internet tambm pode servir para divulgar as
boas prticas desenvolvidas pelas escolas?
Como esto no terreno, os coordenadores
interconcelhios desempenham um papel
fundamental na difuso de boas prticas
relacionadas com projectos de promoo da leitura
nas escolas. Esses projectos so divulgados na
pgina da Internet da RBE, no mbito do programa
Ideias com Mrito.
A um nvel de proximidade, os coordenadores
interconcelhios estimulam o trabalho de
colaborao entre as escolas abrangidas pela rede?
A nvel nacional, existem vrias redes concelhias
formalizadas, inspiradas na ideia das comunidades
de prticas. A ideia promover a colaborao
entre as diversas instituies do concelho, como
as escolas, as bibliotecas municipais ou os centros
de documentao. Uma das estratgias para atingir
este objectivo consiste na criao de catlogos
colectivos, em que esto registados todos os fundos
documentais existentes nas diversas instituies, de
modo a facilitar os emprstimos interbibliotecas.
Qual o papel ao nvel da formao dos professores?
Desempenhamos um papel na formao dos
professores bibliotecrios, a nvel formal e informal,
outro lado, a inteno concretizar a instalao de bibliotecas
escolares, o que corresponde a um processo longo que implica
pensar os espaos, os equipamentos e os recursos documentais.
Como ajudam a instalar as bibliotecas escolares?
A RBE elaborou um conjunto de linhas orientadoras, relacionando
o espao da biblioteca e o nmero de professores bibliotecrios
com o rcio de alunos do agrupamento ou da escola. Os professores
bibliotecrios tm uma formao especca que lhes permite
introduzir critrios de qualidade, relacionados com as normas das
cincias documentais. Estes critrios possibilitam tratar os recursos
existentes, a arrumao dos livros, a introduo de cotas.
Alm do apetrechamento das bibliotecas com livros, h que
investir na leitura...
A promoo das competncias leitoras outra das funes dos
coordenadores interconcelhios. Esta valncia muito importante,
pois no basta o livro para fazer o leitor. fundamental organizar
eventos relacionados com a leitura, mas tambm tirar partido
das directrizes e dos guies de explorao didctica, produzidos
pela RBE e pelo PNL, para criar o hbito e o gosto pela leitura nas
escolas.
Tambm desenvolvido um trabalho de articulao com os
currculos?
Enquanto coordenadores interconcelhios produzimos documentos
pedaggicos e apostamos numa arquitectura de articulao
curricular. A inteno estabelecer a articulao com os diferentes
departamentos curriculares, no sentido de desenvolver as
competncias ao nvel da leitura e das literacias. Neste domnio,
esto includas, obviamente, as tecnologias. Hoje em dia, a Internet
fundamental e os quadros interactivos tambm podem ser um
recurso importante.
Como so utilizados os quadros interactivos nas bibliotecas?
Os quadros interactivos podem ser utilizados, por exemplo, nas
actividades de apoio ao currculo, em Estudo Acompanhado e para
a realizao de projectos desenvolvidos nas mais diversas reas.
A literacia da informao hoje um tema emergente que deve ser
trabalhado nas escolas, no sentido de desenvolver competncias no
uso da informao. Para trabalhar com as novas tecnologias, o aluno
tem de saber como pesquisar para encontrar a informao de que
necessita e de ser capaz de avaliar se os contedos que seleccionou
so os mais adequados aos objectivos.
36

para desenvolverem o seu trabalho com a comunidade
educativa, especialmente com os alunos. Com este
pblico, a inteno a formao de utilizadores, para
que os estudantes percebam como podem encontrar
um livro numa estante, seguindo a sinaltica prpria
da normalizao estabelecida internacionalmente,
semelhana do que acontece numa biblioteca nacional.
Depois de receberem formao, os professores
bibliotecrios trabalham com os outros docentes da
escola?
J existem muitas bibliotecas escolares que se organizam
para promoverem a formao dos outros professores,
sobretudo na rea da literacia da informao, que
fundamental para aprender a estudar, a pesquisar
informao e a elaborar trabalhos bem estruturados.
Para este efeito, so produzidos diversos materiais, como
guies e folhetos, que incluem actividades destinadas a
desenvolver determinadas competncias. Procura-se dar
apoio ao currculo, no tanto nas disciplinas especcas,
mas sim nas competncias transversais.
A realizao destas actividades generalizada nas
escolas?
A implementao do modelo de autoavaliao das
bibliotecas escolares a nvel nacional representa um
importante passo neste sentido, na medida em que
sistematiza as diferentes reas de trabalho da biblioteca
escolar: a primeira rea a articulao curricular e
a segunda a leitura e a literacia. Uma das questes
emergentes que importa abordar actualmente nas escolas
a literacia para os media, atravs de diversos projectos
realizados em torno da leitura e da imagem, como por
exemplo exposies, ateliers e outras iniciativas. O
fundamental que, cada vez mais, a biblioteca comea a
tornar-se um servio tcnico-pedaggico muito importante
nas escolas, de apoio ao currculo e ao sucesso escolar.
Qual a receptividade dos alunos s actividades
desenvolvidas?
Quando as actividades se centram no multimdia, a
receptividade dos alunos de 100 por cento. J quando as
propostas so organizadas em torno do livro e da leitura,
depende muito da actividade organizada. Se for meramente
passiva, pode no ser to cativante, mas se implicar
a participao do aluno e o tornar interveniente na
construo da prpria actividade, geralmente um sucesso.
Pode dar um exemplo concreto de uma actividade que
contribua para cativar os alunos para a leitura?
Vou dar o exemplo de uma escola localizada em
Monchique, que integra o Projecto aLeR+, com uma
actividade que tira partido da rdio local para promover
a leitura. A iniciativa consiste em convidar algum da
comunidade, que pode ser um aluno de qualquer nvel de
ensino, um pai, uma funcionria ou o director da escola,
para falar do livro que leu. Esta ideia, que muito simples,
envolve muita gente e tem um grande sucesso. Funciona
um pouco por contgio, porque os pais gostam de ouvir os
lhos a falar do livro que leram, e as crianas, de ouvir os
familiares a contarem a histria lida.

Pensa que o trabalho desenvolvido pelas bibliotecas
pode contribuir para alterar as prticas desenvolvidas
dentro da sala de aula?
Para uma biblioteca, no basta servir o seu prprio
pblico: o grande desao consiste em criar novos pblicos
leitores. As bibliotecas escolares possuem recursos no
s materiais, mas tambm humanos, com formao
para dar apoio em todas as reas, nomeadamente nas
reas curriculares. Os professores bibliotecrios podem
organizar os recursos disponveis de forma pedaggica,
indexando os documentos oferta formativa e colocando-
-os ao servio dos outros docentes. Quando um professor
de uma determinada disciplina chega biblioteca, so-
-lhe indicados recursos especcos para desenvolver um
determinado tema na sala de aula, incluindo livros, DVD,
sites, etc. Alm dos materiais, tambm lhe podem ser
recomendadas actividades para tirar partido dos recursos
disponibilizados.
No ensino secundrio, tem havido uma articulao
com a Parque Escolar para a construo
ou a requalicao das bibliotecas?
Sim, a Parque Escolar tem tido em conta os critrios da
RBE para a elaborao das plantas das bibliotecas. J h
bibliotecas muito interessantes nas escolas secundrias,
construdas com bons materiais, com espaos amplos,
atractivos e bem equipados. Apetece estar nas
bibliotecas, o que importante para estimular o
gosto pela leitura.
Como que os agrupamentos fazem a gesto das
bibliotecas escolares?
Publicada recentemente, a portaria que consagrou o
papel do professor bibliotecrio foi uma grande conquista
para o Pas, porque conseguiu atribuir-se um recurso
humano, com uma formao especca, a um espao. Estes
professores desempenham um papel de andorinhas
dentro do agrupamento, uma vez que, no sendo possvel
ter um professor bibliotecrio em cada escola, cabe ao
docente que tem essa funo gerir todas as bibliotecas do
Acredita que no se transmite um
gosto que no se tem. Que no h
tcnicas ou estratgias capazes
de motivar os alunos para a
leitura se o prprio professor
no gostar de ler. Mais do que a
palavra gosto, quando se trata
de falar em livros, cinema ou
teatro, prefere falar em paixo,
em algo que se respira e transmite atravs do contgio
pela alegria.
O seu gosto pela leitura comeou ainda antes dos livros,
nos seres em famlia, passados em Luanda, onde viveu
at aos 13 anos. Como no havia televiso, era hbito pais
e lhos reunirem-se, a seguir ao jantar, para contarem
e inventarem histrias. Na adolescncia, tornou-se uma
leitora compulsiva, qualidade que ainda mantm,
embora no seja fcil ultrapassar a questo da falta de
tempo, desde que assumiu as funes de coordenadora
interconcelhia da RBE.
Licenciou-se em Filosoa, pela Universidade Nova de
Lisboa, e fez o estgio integrado, em 1991, em S. Joo do
Estoril. Como gostava de calor, concorreu para o Algarve,
onde leccionou as disciplinas de Filosoa, Psicologia e
Sociologia ao ensino secundrio.
H sete anos, foi convidada para assumir o cargo de
coordenadora de uma biblioteca escolar em S. Brs de
Alportel, que conjugou com a leccionao das disciplinas
habituais e com a organizao de um grupo de teatro na
escola. O desao para ser coordenadora interconcelhia
da RBE, desde o ano lectivo anterior, foi um novo passo
em frente, em que acredita, certa de que possvel fazer
algo diferente.
PERFIL PAULA CORREIA
O grande desao para
uma biblioteca criar novos
pblicos leitores.
agrupamento. Isso pressupe uma gesto bem articulada e
uma lgica de cooperao.
Num pas como Portugal, com baixos nveis de literacia,
as bibliotecas escolares tm contribudo para melhorar
os hbitos de leitura dos alunos?
De acordo com diversos estudos, o PNL e a RBE so um
sucesso. Isso faz-me acreditar que, embora no possamos
mudar um pas de um ano para o outro, nem alterar
hbitos de leitura de um ms para o seguinte, j h
passos consistentes dados no sentido de desenvolver as
competncias leitoras dos alunos que, naturalmente, tero
reexo no sucesso educativo das novas geraes. ::
38

Recursos
www.rbe.min-edu.pt
A pgina da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) traduz
esta viso das bibliotecas e est dividida em quatro rubri-
cas: destaques, programa, escola e orientaes.
Na rubrica Destaques salienta-se:
O blogue RBE, cujos posts revelam a preocupao em
acompanhar a evoluo dos tempos e a revoluo digital.
O projecto Ler, para J!, dirigido a jovens com pou-
cos hbitos de leitura. Destacam-se nos materiais dis-
ponveis guies para pesquisa de informao e um
guio para validar stios/pginas web, onde se colocam
questes orientadoras para os alunos avaliarem a abili-
dade da informao encontrada.
O projecto aLer+, onde se apresentam sugestes con-
cretas para criar hbitos de leitura e desenvolver uma
cultura de leitura na sala de aula, assim como activi-
dades para promover a transio entre ciclos e nveis de
escolaridade, fomentando a passagem de testemunho de
boas experincias de leitura de alunos mais velhos para
alunos mais novos.
Na rubrica Programa encontram-se documentos de referncia
sobre o programa da RBE, legislao, estudos de avaliao do
programa e materiais em vrios suportes para divulgar a BE.
Na rubrica Orientaes, dedicada ao professor bibliotecrio,
a RBE disponibiliza dossiers com informao e materiais que
podero interessar tambm a professores de outras reas,
fornecendo-lhes pistas para trabalhar a leitura ou orientar
pesquisas.
O dossier Programas/actividades apresenta-se estrutu-
rado em funo das trs reas de interveno do professor
bibliotecri o:
Na seco dedicada ao Apoio Curricular, prope-se ao
professor bibliotecrio a realizao de sesses de trabalho
com os alunos, no mbito da literacia da informao e da
promoo da leitura, em articulao com os professores
de Estudo Acompanhado e rea de Projecto. Como ponto
de partida, a RBE sugere a consulta do texto A pesqui-
sa de informao: EB 2,3 e Secundrio: o professor e a
biblioteca, parceiros do aluno, do stio espanhol SOL
Servicio de Orientacin de Lectura, da Fundao Germn
Snchez Ruiprez, dedicado promoo da leitura, e do
As actividades e projectos que hoje se
desenvolvem nas bibliotecas escolares (BE)
tanto so actividades lectivas, como de estudo
autnomo ou de lazer, envolvendo alunos,
professores e a comunidade, desde o pr-escolar
ao 12. ano. O apoio ao currculo, a promoo da
leitura, a educao digital e para a informao
so os pratos fortes destes novos espaos.
RECURSOS PARA PROFESSORES
BIBLIOTECRIOS E NO S
Texto de Helena Skapinakis
OUTROS RECURSOS
na web
Plano Nacional de Leitura
http://www.planonacionaldeleitura.
gov.pt/
Casa da leitura
http://www.casadaleitura.org/
(stio da Fundao Calouste Gul-
benkian para promoo da leitura)
Students Information Literacy
Needs in the 21st Century:
Competencies for Teacher-
Librarians
http://www.cla.ca/casl/
literacyneeds.html
(documento da Associao
de Professores Bibliotecrios
do Canad, onde se denem
as competncias do professor
bibliotecrio)
National Literacy Trust
http://www.literacytrust.org.uk/
(stio ingls dedicado promoo da
literacia)
The California Technology
Assistance Project (CTAP4)
http://www.ctap4.org/infolit/
(stio com recursos no mbito da
literacia da informao)
Spinebreakers
http://www.spinebreakers.co.uk/
(Comunidade de leitura para ado-
les centes, gerida por adolescentes e
promovida pela editora Penguin)
stio canadiano (francfono), Chercher pour trouver - Lespace des lves, com
propostas de guies de apoio aos alunos na rea da literacia da infor mao.
dada uma particular ateno necessidade de guiar os alunos na informao
recolhida online, disponibilizando-se uma grelha de avaliao de pginas web
para esse efeito.
Na seco dedicada Promoo da Leitura, apresentam-se boas prticas
de BE de vrias escolas e sugestes de leitura para vrias idades, organiza-
das por temas, no stio Vamos Ler! Vamos Biblioteca!. Sugere-se ainda a
leitura da conferncia intitulada As rimas e conscincia fonolgica sobre
diculdades de aprendizagem da leitura e da escrita, apresentada em 2006,
no encon tro subordinado ao tema Promovendo a Competncia Leitora.
Na seco dedicada Literacia da Informao, dene-se este conceito, apre-
senta-se bibliograa e um modelo que pretende guiar os alunos nas suas
actividades de pesquisa, seleco, tratamento e comunicao da informao.
Para orientar o apoio do professor bibliotecrio ao aluno que vem BE para
elaborar um trabalho, apresenta-se um quadro sobre o desenvolvimento da
literacia da informao, onde se denem trs nveis em funo das carac-
tersticas do aluno, com indicao do tipo de informao/fontes que deve
procurar e da assistncia que lhe deve ser prestada pelo professor/monitor
da BE. Disponibilizam-se tambm guies de pesquisa de informao, adap-
tados a todos os nveis de ensino, que podem ser utilizados por todos os
professores.
Na rea de boas prticas, divulgam-se actividades desenvolvidas por vrias es-
colas. Apesar de desactualizadas (a ltima entrada de 2008), estas actividades
podem fornecer boas pistas para abordar a promoo da leitura ou a literacia
da informao: desde o projecto Da Informao ao Saber a chas de apoio a
visitas guiadas biblioteca ou a uma curiosa iniciativa intitulada Restaurante
das Letras.
Na rea de recursos documentais, salientam-se a biblioteca digital e, nos recur-
sos na Internet, os recursos para professores bibliotecrios.
Na biblioteca digital, encontram-se documentos orientadores sobre a misso
das BE e do professor bibliotecrio, de diversas instituies/organizaes,
tais como a prpria RBE, a Federao Internacional de Associaes e Insti-
tuies de Bibliotecas, a Internacional Association of School Librarianship,
ou a UNESCO.
Nos recursos para professores bibliotecrios, listam-se associaes/grupos
de trabalho de BE e organizaes de bibliotecas internacionais. Podero ser
teis tambm a outros professores, quer para a sua prpria pesquisa, quer
para orientar alunos, as pginas de recursos sobre vrios temas e a lista-
gem de portais pesquisadores, (como alternativa ao habitual Google). A RBE
acrescentou breves comentrios s sugestes dadas, de forma a facilitar a
navegao neste mar de informaes. ::
Na sala de aula
40

Texto de Teresa Fonseca e Helena Skapinakis
Tudo a postos, vai comear a aula de Matemtica do 8. B da Escola EB
2,3 Dr. Jos Relvas, de Alpiara. Alm da professora de Matemtica, Carla
Pepino, est presente a professora bibliotecria, Lina Duarte. Numa aula
de Matemtica, a professora bibliotecria? primeira vista, estranho
e surpreendente! Mas no para os alunos da turma, pois uma prtica
corrente Lina Duarte participar em aulas das diferentes disciplinas,
dando a aula em conjunto com o professor.
DO IMPOSSVEL DE ESCHER
AO ABSURDO DE KAFKA
Ento e hoje, o que ir acontecer? O comeo da aula o esperado. Escrevese o
sumrio e Carla Pepino faz a introduo ao tema Translaes. Depois de os alunos
identicarem, em situaes do quotidiano, alguns movimentos de translao e
relembrarem as belssimas translaes nos azulejos da Casa dos Patudos frisos
e padres de alto gabarito , s Escher e os seus desenhos poderiam enriquecer a
estratgia desta aula.
Escher que de si dizia: Esquisito que eu parea abordar teorias matemticas, sem que
eu prprio as conhea foi o homem das arquitecturas impossveis, dos desenhos de
iluses espaciais, onde a geometria era arte e a arte geometria: arte do impossvel. Falar e
discutir os seus trabalhos na aula de Matemtica francamente motivador e a abordagem
s diferentes fases da sua obra, nomeadamente a da srie Metamorfoses, em que as vrias
estruturas se transformam sucessivamente umas nas outras, serve de pretexto para a
professora bibliotecria guiar os alunos por uma outra metamorfose, a de Kafka.
ASSIM COMEA A AULA
Como nas outras aulas aLer+ que foram
acontecendo ao longo do ano, num mo-
mento determinado, Lina Duarte toma
a palavra, acompanhada de um livro da
biblioteca. Neste caso trata-se de um
livro sobre a obra do holands M. C.
Escher. Assim, quem comea a pro-
fessora de Matemtica, apontando para
as translaes presentes em algumas
das imagens do livro, mas, quando as
construes abandonam o registo do
possvel e entram no domnio do ima-
ginrio, quem continua a professora
bibliotecria.
Prontos para serem surpreendidos por
outro mestre da transformao impos-
svel?, pergunta Lina Duarte, enquanto
distribui pelos alunos as primeiras p-
ginas do livro A Metamorfose, de Franz
Kafka. Para criar expectativas nos jovens,
acrescenta antes de iniciar a leitura: Este
livro geralmente no esco lhido pelos
professores por acharem que muito
difcil para vocs. Mas acho que vo
ach-lo curioso. Pausadamente, comea
a ler, dando uma entoao de mistrio
a toda aquela histria absurda. Ouvintes
atentos, os alunos acompanham a leitu-
ra, que continua em completo silncio,
interrompido somente pelo frufru do vi-
rar das pginas. J quase no nal, a aten-
o redobra. ltimas folhas! Foram s
15 minutos de leitura.
Ao terminar, Lina Duarte pergunta:
O que pensam do texto? diferente
daquele que eu trouxe da ltima vez, mas
esse era banda desenhada. Yuri, com um
ar surpreendido, responde: Anal no
to complicado como se diz. Ana acres-
centa: O texto tem muitas des cries.
Patrcia naliza estes comentrios, di-
zendo: um texto com muita fantasia.
Saindo do texto e ligando a situao ao
seu quotidiano, Afonso arma: ver-
dade que, tal como Gregor Samsa, tam-
bm ns queremos car mais tempo na
cama. Yuri, puxando novamente a obra
para o centro da discusso, remata:
uma situao irreal, ilusria!
Pois , arma a professora bibliotecria
e acrescenta: Foi a irrealidade, a iluso
que nos permitiu ligar Escher a Kafka.
Para que os alunos guardem na sua
42

memria estes autores, a professora Lina dis-
tribui marcadores que fez especialmente para
a ocasio: de um lado, tm informaes sobre
a bio graa e a obra de Escher, e do outro, so-
bre Kafka. Andreia e Afonso olham para a re-
produo do rosto de Kafka e comentam que
j tinham ouvido falar do autor e deste livro na
biblioteca, apesar de nunca terem lido nada dele.
Tenho de investigar isto!, diz Afonso.
Os marcadores so uma estratgia simples e e-
caz de manter estas leituras presentes. Integram-
-se num plano mais geral de promoo da leitura
que envolve a biblioteca e todos os professores
da turma. Este concretizado atravs de planos
de leitura, elaborados em conselho de turma,
onde se tenta estabelecer pontos de ligao entre
a planicao anual de cada disciplina e a leitu-
ra. Assim se foi instalando na escola esta rotina
de trazer a biblioteca para a sala de aula.
Estes alunos hoje vo levar para casa mais
qualquer coisa para alm das matrias que de-
ram nas aulas e isso vai enriquecer as suas vivn-
cias, comenta Lina Duarte. E continua, olhando
o marcador: Tudo isto que fazemos tem efeitos
colaterais que no imaginamos. Experimentei,
h uns tempos, trazer os meus prprios livros de
infncia e adolescncia para a biblioteca. Nunca
esperei que os midos cassem to fascinados
com a cor e a qualidade do papel, considerando
que os livros eram antiguidades.
DA ILUSO VOLTA-SE MATEMTICA
Neste momento, Carla Pepino prende de novo a
ateno dos alunos, perdidos a imaginar como
ser estranho acordar transformado num escara-
velho, e regressa ao caminho das translaes, mostrando como o xadrez
tambm um bom exemplo para esta matria. Mas estas coisas todas
percebem-se melhor na prtica, e a professora entrega uma cha de tra-
balho para aplicao dos conceitos.
A cha tem quatro grandes actividades dedicadas s translaes, mas
na ltima h um apelo irresistvel imaginao: Imagina que acordas
um dia transformado em... Este o incio. Os jovens tm quinze linhas
para, semelhana dos autores abordados anteriormente, partirem na
sua aventura do real ao irreal a sua metamorfose pessoal.
Desde um qualquer animal grande do Yuri preguia do Rodrigo, h
lugar para tudo. As duas professoras so bombardeadas por todo o tipo
de seres: Eu quero tornar-me uma borboleta, para me lembrar dos
bichos -da-seda!, Eu escolho o morcego para perceber como s ver de
noite, Tinta!, gua!.
Enquanto os alunos se embrenham nos exerccios da cha, entre lpis de
cor e rguas, Lina Duarte confessa que espera que do conjunto da turma
pelo menos seis requisitem o livro: Foi um risco trazer este livro, mas se
os alunos podem ser abalados com coisas mais violentas, por que no ten-
tar um clssico? Por outro
lado, como professora bi-
blio tecria, Lina Duarte
conhece os hbitos de leitu-
ra dos alunos desta turma
e fez a aposta neste texto
por saber que aqui muitos
so leitores regulares que
trazem os seus livros para a
escola e acabam por moti-
var tambm os outros.
UMA MALA DE IDEIAS?
Carla Pepino continua a circular pela sala, dando apoio nas actividades
matemticas, mas agora Lina Duarte tambm circula, lanando suges-
tes para os que esto mais indecisos e incentivando aqueles que, clara-
mente, j tm a sua ideia bem formada. Aproxima-se de Joana e Tiago,
que esto ainda a pensar, e sugere: Decidam se querem imaginar um
animal mais estranho, mais divertido. Ou repugnante, como uma car-
raa, uma melga ... Mas Joana tem outra preferncia: Eu gosto tanto de
gatos! Prero ser um gato! Lina Duarte continua a dar ideias, porque
Tiago ainda no se decidiu: Ento, Tiago... Um ser repulsivo, como uma
barata? Com poder de transformao? Super-resistente? Um gormiti?
Por m, Tiago conclui que quer transformar-se numa cobra.
Ana Rita est de olhos postos na cha, concentrada a escrever
com um sorriso nos lbios. Imaginou uma aranha com riscas
amarelas e rosa-choque e unhas laranja e exclama: fashion a
minha aranha! Ana, a colega do lado, est desanimada e acres-
centa: No tenho imaginao! Lina Duarte encoraja-a, dan-
do-lhe vrias pistas: Primeiro, tens de tomar uma deciso. Ou
te transformas num animal de que gostas, ou num de que no
gostas. E depois est tudo em aberto. esse o desao. Mas Ana
no encontra inspirao e suspira: No gosto de esco lher... A
professora bibliotecria, que parece transportar consigo uma
mala sem fundo carregada de ideias, continua a ajudar Ana:
Se no gostas de fazer escolhas, de tomar decises, por que
no transformares-te num sem-forma? Lembras-te do livro do
Harry Potter?
Ctia, que est sentada na mesa de trs, aproveita para dizer que
gostava de se transformar numa sereia. As colegas comeam a
rir da imagem de Ctia com uma pesada cauda com escamas,
sem saber como h-de sair da cama. Aproveitam ento para lhe
dar sugestes de como resolver esse problema de deslocao.
Faltam cinco minutos. Quem vai recolher a cha a pro-
fessora Lina!, lembra Carla Pepino. Alguns j acabaram e
trocaram os textos com os colegas, por curiosidade, outros
ainda esto atarefados, de roda da sua metamorfose, mas Lina
Duarte alerta: Tm de acabar, porque eu no posso publicar
no blogue da biblioteca textos inacabados. Acrescenta ainda:
Patrcia, devolve ao grande escritor que est ao teu lado o
texto para ele acabar. A jovem sorri e comenta, ironicamente,
olhando para o texto que acaba do outro lado da folha, muito
para l das quinze linhas que lhes foram dadas: Este texto
est muito pequeno! O Yuri ainda vai escrever mais?
A aula acabou. Todos arrumam os cadernos e manuais. Saem,
no sem antes perguntarem: Quando a prxima aula
aLeR+? ::
Os alunos saem,
no sem antes perguntarem:
Quando a prxima aula aLeR+?
Lina Duarte EM DISCURSO DIRECTO

A leitura do que nos rodeia constante, desde que
acordamos, em cada manh, at adormecermos, mas assim
como essa actividade de leitura feita automaticamente,
tambm na escola, muitas vezes, se passa grande parte
do tempo a ler sem que se tenha conscincia disso. Se
entrevistarmos um aluno sada da escola, no m de um dia
de aulas, e lhe perguntarmos que leitura fez, provavelmente
responder-nos- que no leu nada, ou que leu um excerto de
um livro, na disciplina de LP ou Portugus...
O projecto aLeR+
1
contribuiu, de forma decisiva, para
que a leitura passasse a ocupar um lugar central na vida
da escola, como meio poderoso para elevar os nveis de
aprendizagem e o sucesso dos alunos.
Com este projecto, temos alargado o tempo e os tipos de
leitura dentro das aulas das diferentes disciplinas e temos
criado espao para a descoberta do prazer de ler nas reas
curriculares no disciplinares.
Os professores elaboram um plano de leitura para cada
turma e a biblioteca ajuda a concretiz-lo, atravs da
planicao de aulas, com recurso a autores e livros que
concorrem para a leccionao dos contedos.
Usmos, por exemplo, os livros de BD de Bill Amend e Bill
Waterson para explorar o tema da famlia, em Formao
Cvica, e Orgulho e Preconceito, de Jane Austen, foi usado
para trabalhar a questo do subentendido, em Filosoa. A
poesia foi utilizada para desenvolver temas como a gua, o
ar, as rochas e os solos, em Cincias da Natureza.
Fazer da escola uma comunidade de leitores uma
tarefa difcil quanto baste, mas se conseguirmos reunir
3 condies livros em quantidade e qualidade para
satisfazer o currculo e o prazer, professores que percebam
a necessidade de serem modelos de leitores, e uma BE que
ponha a leitura no centro do universo escolar estamos
seguramente no caminho certo! ::
1
Projecto apresentado pelo Plano Nacional de Leitura, pela Rede de
Bibliotecas Escolares e pela Direco Geral do Livro e das Bibliotecas,
resulta da parceria com o National Reading Trust, em particular com o
projecto Reading Connects, do Reino Unido, e pretende que as escolas e
bibliotecas escolares, em estreita parceria com as bibliotecas pblicas e toda
a comunidade, possam criar uma cultura integrada de leitura.
Reprter na escola
44

NOS TRILHOS DAS
PALAVRAS
Andam todos numa roda-viva na Escola Bsica 2,3 Professor
Galopim de Carvalho. hoje o grande dia! O dia da presena no
agrupamento do grande desejado: o escritor Antnio Torrado.
Junto biblioteca a azfama ainda maior. Ali esto a ser
organizados os trabalhos a submeter a concurso, o espao para
a nal do concurso Quem sabe mais sobre... e alguns alunos
esto a terminar as suas caixas de sapatos.
Texto de Teresa Fonseca e Helena Skapinakis
Perante tanto empenho, surge da nossa parte alguma sur-
presa, pois todos, professores e alunos, se movimentam
como peas de uma engrenagem muito bem oleada, saben-
do cada um aquilo que lhe compete fazer. Isabel Mendinho,
coordenadora interconselhia das bibliotecas escolares da
zona, explica-nos: No incio do ano lectivo cada agrupa-
mento pede cmara municipal a presena de um escritor,
manifestando as suas preferncias. Consoante os pedidos,
a atribuio do escritor gerida pelos servios educativos
da cmara. Neste agrupamento, quando se soube que seria
o Antnio Torrado a visitar-nos, a biblioteca, em colabo-
rao com os professores e em articulao com o Plano
Nacional de Leitura, preparou a visita. Os alunos leram as
obras, criaram actividades e estudaram a forma de se apre-
sentarem ao escritor.
Ftima Rocha, a professora bibliotecria, a maestrina de
servio, vai dando ordem de entrada aos diferentes ins-
trumentos da orquestra para que todos desempenhem os
seus papis naquela sinfonia. Num instante, esclarece-nos
em que consistem estas estranhas caixas de sapatos: A
biblio teca costuma lanar desaos quinzenais. Um deles
foi seleccionarem um livro de Antnio Torrado, lerem-no
e reproduzirem a trs dimenses uma cena da histria,
reutilizando uma caixa de sapatos. Estes trabalhos foram
realizados na sala de aula ou na prpria biblioteca.
Aproximando-se de duas alunas, Catarina e Mafalda, objec-
to da nossa observao, por estarem a terminar a sua
caixi nha, Laura Braga, professora que integra a equipa da
biblioteca escolar, acrescenta: As caixas feitas pelos alu-
nos foram utilizadas para um outro desao que terminou
hoje: identicar a histria de Antnio Torrado a partir da
cena representada pela maqueta. A caixa das alunas sur-
preende pela mincia com que todos os detalhes da cozi-
nha da histria so reproduzidos: desde o microondas
torneira, toalha s riscas, s personagens que, quando
voltar mos costas, vo continuar a sua conversa.
Isabel Mendinho, sempre atenta a tudo o que se passa
sua volta, remata: Outra actividade foi uma espcie de caa
ao tesouro na Internet. O blogue da biblioteca ia lanando
questes sobre a vida e obra de Antnio Torrado e os alunos
pesquisavam as respostas. Posteriormente deviam escrever
um texto sobre o autor, acrescentando duas ou trs perguntas
que gostariam de lhe fazer. O melhor texto foi publicado no
blogue e foram seleccionadas cinco ou seis perguntas para o
Antnio Torrado responder hoje.
Mas no terminam aqui as peripcias em que a aventura de
receber Antnio Torrado lanou esta biblioteca. Retomando
o flego, Isabel Mendinho continua: Outra actividade que
tambm teve muito sucesso junto dos midos foi o concurso
Quem sabe mais sobre.... Juntmos duas turmas que leram
a mesma obra para responderem a questes. Quem tivesse
mais respostas certas ganhava. Hoje a nal. Outra activi-
dade ainda foi uma produo multimdia sobre histrias
criadas com personagens de vrios contos.
UMA HISTRIA A CONTAR
Olhando em redor, tudo neste espao parece ter uma histria
para contar. Afastando-se do rodopio que no deixa as suas
colegas da biblioteca sossegar um minuto, Isabel Mendinho
senta-se numa das mesas livres e responde a algumas per-
guntas.
Perante a questo E estas almofadas nos sofs com a ima-
gem de Fernando Pessoa?, a nossa interlocutora responde:
Foram feitas h dois anos por uma das nossas turmas. Um
dia pediram-nos que estivssemos todas aqui e apareceram
com elas. Esta oferta foi uma surpresa total! E a forma como
foram feitas foi muito engraada: a professora de Educao
Visual descreveu o quadro que Almada Negreiros pintou de
Fernando Pessoa e, apenas com base no que ouviram, os alu-
nos recriaram a sua verso do quadro, pintando depois as
almofadas. Utilizaram as cores indicadas pela professora, que
combinavam com a decorao geral da biblioteca. Gosto espe-
cialmente deste Fernando Pessoa com bon cor-de-laranja!
46

Nova questo se coloca: Esto alunos
atrs do balco, ao p da funcionria,
a registar livros e a atribuir computa-
dores para os colegas irem jogar?
De seguida, vem a resposta pronta:
Sim, so monitores. um projecto
que desenvolvemos com sucesso des-
de 2002/2003. Temos 33 monitores
que asseguram 43 horas semanais na
biblio teca. Este ano, tivemos 200 candi-
datos. Foi dada prioridade aos antigos
monitores e zeram-se entrevistas para
seleccionar os novos. Os alunos po-
dem candidatar-se a partir do 6. ano.
No nal do ano, salienta-se o trabalho
deles na sesso de encerramento com
uma pequena lembrana ou numa ac-
tividade mais restrita na biblioteca em
que est presente o director. Podem ver
ali ao fundo as fotograas que tiramos
todos os anos ao grupo de monitores.
NA SALA DE AULA TAMBM
SE ESPERA ANTNIO TORRADO
Na biblioteca a azfa-
ma continua. E no res-
to da escola? Ser que
os alunos esto a leste
das razes de tanta agi-
tao l para as bandas da
biblioteca? Para o saber, nada melhor do
que entrar sorrateiramente numa sala de
aula.
Estamos na aula de Lngua Portuguesa
do 6. B. Aqui, perante os cenrios cons-
trudos a partir do conto de Antnio
Torrado Os Ratos das Botas, os alunos
debatem questes relacionadas com a
moral da histria e, solicitados por Ale-
xan dra Magalhes, professora respon-
svel, apresentam os provrbios que
acham adequados a essa moral. Esta a
ltima aula de uma longa etapa.
Cada um vai dizendo o provrbio que
seleccionou. Uma das alunas regista-os
no quadro, para depois se poder fazer
uma votao e escolher o que melhor se
adequa ao conto. Assim, Soraia diz As
aparncias iludem, seguida de Andr
com Amor com amor se paga e de Ma-
ria: Quem v caras no v coraes.
Aps uma pequena pausa, Joo conti-
nua: H males que vm por bem. E o
Tiago termina: V-se, na adversidade,
o que vale a amizade. Chegou a hora de
escolher o eleito da turma.
Depois de recordarem a histria, os alu-
nos observam as caixas para conrma-
rem se V-se, na adversidade, o que
vale a amizade era o provrbio mais
adequado. Expostas em cima das mesas,
as caixas revelam o engenho e arte que
os alunos puseram na sua cons truo.
Algumas foram feitas com recurso a
objectos muito pessoais: o Rui usou os
seus prprios sapatos de beb, o Tiago
usou as meias do irmo mais novo e o
Andr e o Diogo usaram os sapatos da
boneca da irm de um deles.
Quando a aula termina, os alunos saem.
Segue-se o almoo, um tempo de des-
canso, pois a tarde ser bastante cheia
.
HISTRIAS SOLTA NA MINHA RUA
Trs monitores, o Ricardo, a Raquel e a
Mnica, com algum nervosismo, rece-
bem o to esperado Antnio Torrado
porta da biblioteca, para ele assistir
nal do concurso Quem sabe mais so-
bre Histrias solta na minha rua, en-
tre o 6. C e o 5. F. No sou eu que fao
as perguntas, pois no?, inquieta-se o
escritor quando lhe explicam o regu-
lamento. Ao longo da sesso de per-
guntas e respostas, v-se que os alunos
estudaram bem a matria. O concurso
renhido! Todos tm as respostas na
ponta da lngua; sabem at onde nasceu
o escritor e que curso tirou! Mas, por
m, apurado o 6. C como vencedor.
A sesso continua no auditrio e todos
se deslocam para l. Pelo caminho vai-
-se comentando a qualidade da escola e
como o ambiente propcio ao desen-
volvimento de projectos criativos.
O palco do auditrio est repleto de
caixas e caixas de sapatos reutilizadas
em cenrios de contos de Antnio Tor-
rado e ele ir eleger a melhor. H uma
caixa com um candeeiro verdadeiro,
h caixas com origamis, outras com
bonecos lego, playmobil, pollys e at
bolachas Maria! uma tarefa difcil
esta! As caixas esto distribudas em
cima de mesas forradas com papel de
cenrio onde esto escritos e ilustrados
poemas de uma turma, criados a partir
de Histrias solta na minha rua.
Quando nalmente o auditrio est to
cheio que no cabe nem mais um aluno
no cho, os monitores/apresentadores
de servio vm introduzir as activi-
dades da tarde.
O GRANDE FINAL
Ricardo explica a primeira actividade.
Quando Antnio Torrado percebe que
deve escolher dez caixas e identicar a
histria qual pertencem, reage ime-
diatamente, com um ar muito teatral:
Eu no estudei... O que me acontece
se no conseguir adivinhar? Fico no 5.
ano? O rosto do jovem invadido pelo
pnico e nada no ar srio do grande
escritor lhe diz se ele est a falar a s-
rio ou no. Mas Antnio Torrado sorri,
tranquiliza-o e, pegando numa caixa,
diz: Eu, esta consigo logo adivinhar!
Trata-se de uma histria de Da Rua
do Contador para a Rua do Ouvidor.
Acertei?
Os jovens seguem ansiosamente os
movimentos do protagonista da tarde.
Depois de seduzidos ao longo dos
meses pelas palavras do escritor, so
agora seduzidos pela forma viva como
comunica com eles, como prende a sua
ateno com pequenas brincadeiras ou
pequenos detalhes que zeram parte
do seu percurso: Reconheo tambm
esta caixa. Foi uma histria que dedi-
quei ao meu lho mais velho.
Pegando na caixa seguinte, acrescenta:
Eu lembro-me da histria, s no me
lembro do ttulo. muito difcil dar t-
tulos. Uma das alunas no auditrio ex-
clama espontaneamente: Com tantos
livros, como que se ia lembrar! Com
algumas ajudas, no entanto, acaba por
identicar todos os ttulos das histrias
correspondentes a dez cenrios.
agora o momento de Antnio Tor-
rado seleccionar a melhor caixa indi-
vidual, a melhor caixa em grupo e a
melhor caixa sobre o texto Os Ratos
das Botas. Espantado por descobrir
pormenores das suas histrias que j
tinha esquecido, exclama: Estas caixas
so como pequenos teatros de bolso,
elaborados com to poucos elementos,
onde as personagens
at podiam estar em
movimento.
Estas caixas so como pequenos teatros de bolso,
elaborados com to poucos elementos,
onde as personagens at podiam
estar em movimento.
Revelados os ganhadores, passou-se
actividade seguinte, em que um grupo
de alunos e alunas veio ler poemas que
tinham elaborado. De seguida foi lido
o melhor texto publicado no blogue
galopinices.blogspot.com sobre Antnio
Torrado. Antes dos autgrafos, ainda
h tempo para projectar uma histria.
No nal da sesso, forma-se ento uma
longa la de alunos que trazem na mo
um, dois ou at trs livros do autor.
Querem dar-lhe uma pequena palavra,
ouvi-lo falar mais de perto, v-lo fazer
uma brincadeira s para eles. sada,
depois de obterem a autografo dese-
jada, cansados e inquietos pela longa
tarde, vo recebendo os prmios de
participao que a equipa da biblioteca
preparou: cadernos personalizados. E
medida que o auditrio se vai esva-
ziando, Isabel Mendinho e as colegas
suspiram. Foi um dia longo e cheio de
emoes! ::
48

49 Reexo e aco
O
Movimento da Escola Moderna Portuguesa (MEM), registado ocialmente em 1966, em
Lisboa, j existia antes daquela data como Associao para a formao permanente de
prossionais de educao (MEM, 1994).
Ao longo dos anos, fruto do trabalho militante, outros objectivos foram sendo acrescen-
tados, como o da necessidade de dar apoio ao desenvolvimento de projectos de formao pros-
sional (...) promover a investigao e iniciar e participar no debate sobre experincias inovadoras
em educao.
O percurso at hoje realizado nunca foi isento de diculdades. No perodo entre 1966 e 1974 a
fase da clandestinidade, uma vez que, quer poltica, quer pedagogicamente, se colocava ao lado das
foras opositoras ao regime , a visibilidade exterior era impossvel e a associao esteve muito
vocacionada, a nvel interno, para a formao de prossionais de educao pr-escolar e ensino
primrio, sobretudo no ensino particular; e, a nvel externo, ligada aos movimentos congneres
europeus, liados na Federao Internacional dos Movimentos da Escola Moderna (FIMEM).
No terceiro perodo
1
da sua histria, de 25 de Abril de 1974 aos anos 80, o MEM entrou tambm
no ensino ocial, onde tem hoje a maioria dos seus scios. O ltimo perodo (a partir dos anos 90)
foi para a associao a poca de estabilidade, conseguindo o reconhecimento como movimento
incontornvel de formao de professores
2
e crescendo na reexo terica e na capacidade de in-
terveno a nvel nacional.
MOVIMENTO DA ESCOLA
MODERNA PORTUGUESA:
SNTESE DE UMA HISTRIA
*
Com o objectivo de contribuir para a reexo sobre o papel da
educao e da escola contempornea, apresenta-se neste texto o
Movimento da Escola Moderna (MEM), movimento pedaggico
de professores, no qual se descreve a histria desta associao e
se caracteriza o seu modelo de trabalho.
Texto de Ana Maria Pessoa
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Setbal
Ilustraes de Laura Cesana
ESTRUTURAS DINMICAS, INTEGRADORAS DOS SCIOS
Enquanto associao de formao de professores, o MEM teve necessidade
de, ao longo dos tempos, criar uma estrutura organizativa integradora dos s-
cios e formada exclusivamente por eles, pois que, ao entrarem no Movimento,
todos se comprometem a reectir com os seus pares sobre as suas prticas e
a trabalhar nas estruturas burocrticas da associao.
A Assembleia Geral, representativa dos ncleos regionais e formada por to-
dos os scios no pleno uso dos seus direitos, elege anualmente a Direco, o
Secretariado do Conselho de Coordenao Pedaggica, o Conselho Fiscal e a
Mesa da Assembleia Geral.
O Conselho de Coordenao Pedaggica, de mbito nacional, um dos
rgos mais importantes, uma vez que um rgo colegial de gesto da vida
do MEM constitudo pelo conjunto de todos os representantes dos ncleos
regionais e das comisses pedaggicas (Santana, 1994, pp. 17-18). Rene
mensalmente, sempre ao sbado, e aborda todos os assuntos relacionados
com cada ncleo, na parte da manh; a parte da tarde utilizada para apro-
fundamento de formao pedaggica.
A partir de 1975/76, com a criao dos
ncleos de Oeiras e do Porto, cria-se a es-
trutura de ncleos regionais que ainda hoje
existe. Cada um formado por grupos de
professores e educadores de um local ou
zona que se comprometem entre si, e numa
aco poltico-pedaggica, a rea lizar na
prtica os princpios elaborados e assumi-
dos pelo MEM e so uma base de apoio a
professores e educadores de uma determi-
nada rea, enquanto espao de mobilizao
para a transformao da escola; so um
lugar de militncia pedaggica
3
. Esto or-
ganizados em comisses permanentes (por
graus de ensino/aces tipo), grupos de es-
tudo (por reas de conhecimento) e grupos
50

51 Reexo e aco
locais (por escolas), com apresentao de relatrios de actividades e com
orientaes especcas de funcionamento, como se depreende da leitura do
documento Dinamizao do MEM nas regionais (1985).
Esta , sem dvida, uma das estruturas mais dinmicas em funcionamen-
to, j que promove o intercmbio entre si (teorizao do trabalho realiza-
do, avaliao e fundamentao terica, promoo de sesses de formao
inicial no modelo) e dinamiza actividades em centros de formao de
professores, escolas superiores de educao, agrupamentos de escolas,
sindicatos e servios educativos de cmaras municipais. Lisboa, Porto,
Faro, Beja e Setbal so os ncleos com maior nmero de scios.
Para enquadrar a formao que o MEM faz para os seus scios existem
diversos momentos de formao (Exposio, 1996) que apresentam um
carcter eminentemente prtico. Os mais importantes so os cursos de
iniciao e os de aprofundamento, os grupos de trabalho cooperativo
(desde 1971/72, em horrio ps-laboral), os sbados pedaggicos
4
, os en-
contros nacionais
5
, o congresso anual
6
, o Centro de Recursos Educativos
7

e o boletim/revista Escola Moderna
8
(mensal, desde 1974).
Os cursos de iniciao e os de aprofundamento so vistos como uma das
formas privilegiadas de formao para ajudar os formandos a construir o
cenrio pedaggico para aplicao do modelo da Escola Moderna com as
suas turmas e tendo uma componente de acompanhamento ou super-
viso em grupo de cooperao contratada ao longo de um perodo julgado
necessrio para garantir com segurana a prtica do modelo (Exposio,
1966. Placa 2).
MODELO DE FORMAO DO MEM
A associao no tem uma escola prpria de
formao de professores. A sua actividade
comeou, nos anos 60, numa ligao muito
estreita ao ensino particular e ao ensino de
crianas com necessidades educativas espe-
ciais.
O modelo de formao do MEM tem a sua
origem terica na Educao Nova e em Freinet.
Com este pedagogo foi Isabel Vieira Pereira
realizar um estgio em Saint-Larry (Frana),
tendo sido, no regresso, convidada por Joo
dos Santos para trabalhar com Maria Amlia
Borges de Medeiros na Clnica de Recuperao
de Amblopes que, em 1962, passa a Centro
Infantil Helen Keller. Desde essa data, o Movi-
mento defendia que se deviam dar s crianas
e aos jovens novas condies de acesso cultu-
ra (...), ajudar a criana e o jovem a elaborarem
o seu prprio saber, a organizao e a sua ex-
perincia, viverem em grupo, a trabalharem
cooperativamente a m de incorporarem uma
educao cvica na qual h quatro factores
importantes a considerar: em primeiro lugar
uma nova atitude da parte do educador, em
segundo, um novo material que corresponde
s novas condies de trabalho, em terceiro, o
problema das relaes da escola com o meio,
em quarto, uma nova orgnica escolar, com
base no trabalho cooperativo dos alunos e dos
professores (Nunes, 1995, p. 11).

Na Folha Informativa (Dez.
1985) do ncleo de Lisboa, o MEM arma a
necessidade de se assumir como uma asso-
ciao de formadores, o que quer dizer que
estamos permanentemente a formar e a ser
formados (...) [na] nossa pedagogia. Sem se
apresentar um modelo para a formao ini-
cial, criado, em 1983, o Modelo de For-
mao Contnua na Pedagogia do MEM
9

que apresenta quatro fases para um primeiro
ano (informao e divulgao; negociao;
planicao/avaliao; experimentao/ava-
lia o) e apenas uma fase para um segundo
ano (nova planicao e avaliao). Em anos
seguintes, os formandos teriam apenas a tare-
fa de participao nos encontros peridicos
dos grupos cooperativos, nos encontros de
aperfeioamento, nas tarefas na estrutura or-
ganizativa do MEM, nos sbados mensais das
regionais, nos restantes grupos cooperativos,
podendo ainda ser monitores de sesses
de divulgao da pedagogia da Escola Mo-
derna
10
.
PRINCPIOS EDUCATIVOS ORIENTADORES
DA FORMAO DOS PROFESSORES
Pouco depois da publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n.
46/86 de 14 de Outubro) no congresso do Movimento, realizado em Vila
Real ( Julho 1989) que Joo Bellm apresenta os seis princpios
11
em que
o MEM baseia a autoformao cooperada, que s vai ser regulada, em 1992,
durante o Encontro de Aprofundamento, em Tomar. As dife rentes orien-
taes que, a nvel legislativo ocial, vo guiar os processos de formao
de professores ao longo dos anos 90, tambm vo dar origem, no MEM, a
diversas formas de adaptao/alterao do seu modelo, sendo criado, em
7 de Outubro de 1993, o Centro de Formao do Movimento da Escola
Moderna, dirigido por Srgio Niza. Desde ento at hoje, o modelo de
formao tem sofrido diversos ajustes, mas a base terica nunca se alterou.
Como princpio educativo, o Movimento da Escola Moderna defende a
formao das crianas para a interveno social. A escola deve ser, por
isso, um espao de iniciao s prticas de cooperao e de solidariedade
de uma vida democrtica, que permita criar condies (materiais, afecti-
vas e sociais para que todos tenham acesso aos conhecimentos, devendo
ser uma comunidade cultural e formativa, organizada paritariamente,
que permita o acesso a saberes e tcnicas atravs de processos de coope-
rao e de interajuda, que valorize socialmente os saberes e produtos
recons trudos pelos alunos, que d sentido imediato partilha de saberes
e produes atravs da difuso e mostra da sua aplicao funcional na
comunidade educativa (Anexo 59. In Pessoa, 1996).
O MEM defende uma pedagogia sociocntrica e cooperativa, que parta
da expresso livre individual para a comunicao sociabilizada (atravs
do grupo) que desenvolva a ideia de processo (reciprocidade, circulao,
regulao) e que d sentido social informao. A cooperao, a organi-
zao participada democraticamente e promotora dos valores de respeito,
autonomizao e solidariedade, a gesto participada dos contedos, dos
meios didcticos, dos tempos e dos espaos desde o planeamento da aco
sua retroaco reguladora exigem uma organizao especca. Ela vai da
apresentao do programa aos alunos, necessidade de organizao do
plano semanal, do plano individual, criao de projectos de trabalho e de
estudo (aco planeada mentalmente para respondermos a uma pergunta
O MEM defende a formao
das crianas para a interveno social.
52

53 Reexo e aco
que zemos). Este tipo de trabalho em sala de aula pres-
supe a passagem da actividade escolhida para um con-
junto de actividades ordenadas para um m (resposta a um
problema) que as crianas devero explicitar (represen-
tar) antecipadamente, mesmo que de forma aproximada.
Tambm fundamental que se privilegie a comunicao
do processo e dos resultados de um projecto de trabalho
porque assim se d sentido imediato s aprendizagens, se
conhece a tenso organizadora que ajuda a estruturar o
conhecimento. Nesta pedagogia parte-se da imitao e
tacteamento para o isomorsmo didctico-cientco e as
tadas no Dirio de turma e o debate e reexo em conselho
(Exposio, 1996. Placas 2 a 4).
INSTRUMENTOS DE TRABALHO DENTRO
DA SALA DE AULA
Como instrumentos apoiantes desta forma de trabalhar
foram sendo organizados, ao longo dos tempos, o conselho
de turma e o Dirio de Turma sendo que o conselho ou as-
sembleia de turma a instituio formal de regulao social
da vida escolar, com o apoio cooperante do educador que faz
o balano intelectual e progresso moral da turma a partir dos
registos de pilotagem das aces planeadas e dos juzos xa-
dos no Dirio de Turma (espao e tempo de regulao, organi-
zao, momento de articulao, reordenao, coordenao e
sntese de regulao do grupo), que o local por excelncia
de programao e avaliao, de debate crtico de comporta-
mentos sociais, de negociao e centro de tomada de decises
que, pelo debate que proporciona, permite uma claricao
funcional de valores, ajuda a planicar as actividades edu-
cativas futuras e permite caminhar da avaliao para o pla-
neamento. E tambm o local de balano sociomoral de vida
semanal do grupo. A estes instrumentos junta-se, por m, o
plano individual de trabalho (PIT), que o tempo de trabalho
gerido pelos alunos na sala de aula e depende, em primeiro
lugar, de uma organizao espacial e material especca que
permite aos alunos o trabalho individual, de acordo com os
seus interesses e necessidades, sem qualquer dependncia do
professor, mas sempre com a possibilidade de a ele recorrer.
Como tcnicas privilegiadas em espao de sala de aula so de
mencionar ainda a imprensa, a correspondncia inter-escolar,
o livro de vida, o texto livre, o quadro de actividades, o mapa
das regras de funcionamento, o mapa das responsabilidades,
o registo de presenas, feito diariamente pelas crianas; o
quadro de distribuio de responsabilidades, a grelha de re-
gisto de projectos e os registos de planicaes, elaborados
em colectivo por determinado perodo de tempo.
A comunicao do processo
e dos resultados de um projecto
d sentido s aprendizagens e ajuda
a estruturar o conhecimento.
aprendizagens so feitas tambm atravs do ensino. Esta
pedagogia defende atitudes e valores democrticos em
sistema (pro)autogestionrio, em negociao progressiva
organizados de acordo com trs fundamentos, a saber, um
funcional, porque se parte da necessidade para o interesse,
outro instrumental, porque h uma unidade de aco em
tudo o que se faz e outro institucional, porque na escola
que tudo se realiza. Em termos de avaliao, elege como
informantes da regulao formativa: os registos colectivos
e individuais de produo (mapas e planos), as comuni-
caes vrias dos alunos turma, o acompanhamento dos
processos de produo, as ocorrncias signicativas regis-
* Texto elaborado a partir da tese de mestrado em Cincias da Edu-
cao, rea de Histria da Educao/Educao Comparada, defen-
dida em 2006, na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao
da Universidade de Lisboa e intitulada: Histria do Movimento da
Escola Moderna Portuguesa: MEM 1966-1996.
Referncias bibliogrcas:
Movimento da Escola Moderna MEM (1994). Estatutos e Regula-
mento Interno. [Lisboa: MEM]. 19 p.
NUNES, Lusa Arsnio (1995). As dimenses formativas dos con-
textos de trabalho. Inovao. Lisboa. Vol. 8. n. 3, p. 233.
NVOA, Antnio (dir.) (1993). A Imprensa de Educao e ensino:
Repertrio analtico (sc. XIX-XX). Introd.
PESSOA, Ana Maria (1996). Histria do Movimento da Escola
Moderna Portuguesa: 1966-1996. Lisboa. (tese de mestrado).
PIRES, Jlio Louro Relvas (1995). Prticas de planicao na Es-
cola Moderna Portuguesa: um estudo exploratrio. Lisboa: FPCE.
(tese de mestrado).
RIBEIRO, Joo Eduardo da Cunha Bellm (1984). An inservice
teacher education model for the Portuguese new schools of educa-
tion Escolas Superiores de Educao. Boston: Boston University.
(tese de mestrado).
1
Defendemos a seguinte periodizao: Antecedentes (1920 a 1966);
Clandestinidade e conitualidade (1966-1976); Estruturao (1976-
anos 80); Expanso, auto-confronto e maturidade (desde anos 90).
2
Referir outro movimento CEFEPE no faz parte dos objectivos
do presente artigo.
3
Boletim Escola Moderna. 1/78.
4
Reunies mensais de autoformao, desde 1977.
5
Tambm designados Encontros da Pscoa por se realizarem sem-
pre nesse perodo, s para scios.
6
Sempre em Julho, organizado rotativamente pelos ncleos regio-
nais, com uma Exposio dos trabalhos produzidos ao longo do ano
lectivo e com um programa sociocultural.
7
Datam de 1977 as primeiras referncias a uma biblioteca peda-
ggica; em 1994, como trabalho de estgio de pr-graduao da li-
cenciatura em Cincias da Educao, realizado por Incia Santana,
criado o CRE, a funcionar na Rua do Acar n. 22, em Lisboa
(Poo do Bispo).
8
H mais trs outras publicaes, a saber, Textos de Apoio, Mono-
graas Pedaggicas e Cadernos de Circulao Interna.
9
Modelo aprovado em Maro de 1983, em reunio do Conselho de
Coordenao Pedaggica.
10
Jornal Conselho de Coordenao Pedaggica, Maro 1983.
11
Na formao deve-se 1- Partir da expresso livre individual das
vivncias prossionais anteriores; 2- promover a integrao dos
projectos pessoais em instncias grupais com ns comuns; 3- pro-
mover uma atitude cientca (...) e oferecer-se para acompanhar a
procura de alternativas; 4- escolher livremente que trabalho fazer
para o colectivo e o grupo com que se trabalha; 5- ponto de partida
a insatisfao pessoal mas a nalidade a interveno prossional
junto de outros colegas; 6- dominar conhecimentos e saberes da
nossa prosso para sobre eles produzirmos os nossos prprios.
EDUCAO PARA TODOS
O Movimento da Escola Moderna Portuguesa (MEM) hoje uma organizao
estvel porque tem longa, variada e intensa histria e enfrentou com sucesso
problemas difceis de sobrevivncia (Ferreira, et al., p. 317. In Pessoa, 1996,
p. 52). Tem conscincia plena de que representa uma minoria no panorama
peda ggico portugus porque a cooperao na sala de aula com partilha do
poder possvel mas de certa forma contra o estabelecido, contra o ins-
titudo, o que faz de ns, nas respectivas escolas, uma minoria. No h dvida
de que, em Portugal, nenhum outro movimento pedaggico existe e parte,
como ele, dos valores democrticos, da responsabilizao de cada um perante
si, perante os seus alunos e perante a partilha com o Movimento, da defesa da
educao para todos, da constante reexo sobre as prticas e os instrumentos
de trabalho e sobre diversos modelos pedaggicos e uma saudvel rigidez de
defesa de princpios.
Num texto sobre o Movimento no possvel deixar de referir, por m, aquele
que tem sido, ao longo de quase 50 anos de existncia, o seu maior divulgador
e a face mais visvel: Srgio Niza, que muito tem feito pela evoluo conceptual,
pela vivncia quotidiana e pela coeso e construo de uma identidade pros-
sional da associao. ::
O MEM tem uma longa,
variada e intensa
histria.
54

55 Projecto em Destaque
A LINHA DO PENSAMENTO,
A COR DA EMOO
O projecto A Linha do Pensamento, a Cor da Emoo,
desenvolvido no ano lectivo 2008/2009 na Escola Secundria
Maria Amlia Vaz de Carvalho, em Lisboa, teve origem no grupo das
Artes Visuais que, em conjunto com os professores de Portugus, lanou
aos alunos dos 12.
os
anos de escolaridade um desao: reectir sobre
o presente a partir do tema Eu e o Mundo, redigindo textos,
em poesia ou em prosa, e ilustrando-os.
Texto de Conceio Ramos
Ilustraes retiradas do livro A Linha do Pensamento, a Cor da Emoo
1
A LINHA DO PENSAMENTO
Os alunos de artes criaram blogues para todas as turmas com cabealhos personalizadas,
projectadas e realizadas de acordo com a rea disciplinar a que pertenciam. A foram
sendo editados e comentados os textos, num processo construtivo. A divul-
gao dos textos f-los passar da esfera do privado para a pblica, em
que a mensagem pessoal se transforma numa comunicao aberta
liberta do seu produtor, permitindo leituras variadas e dando, des-
sa forma, origem a novas reexes. Foi muito interessante obser-
var como os alunos se foram automotivando, libertando-se para
abordagens de contedos cada vez mais reexivos e intros-
pectivos. Pudemos perceber, atravs da leitura dos textos,
que as preocupaes dos nossos alunos iam desde o amor
ecologia, passando pela crtica social. Constatmos
a sua capacidade de pensar e reectir a sociedade de
forma crtica, desmisticando pr-conceitos como se
pode ver atravs do texto
Aquilo que sou
Sou homem...,
Sou humano...,
Sou vtima...,
Sou fraco...,
O
projecto foi pensado, na sua fase embrionria, para uma turma de artes. Tinha como
objectivo motivar os alunos para a escrita, como veculo de reexo sobre sentimen-
tos: linhas do pensamento, cores da emoo. Queramos desenvolver a criatividade,
desmisticando a ideia que os alunos de artes tm de que no tm jeito para escrever.
Era importante que os alunos reectissem e escrevessem. Havia alunos para quem isso
era j uma prtica comum, at mesmo diria; porm, para outros, foi como que a sua primeira experin-
cia de escrita ree xiva que os fez acreditar que eram capazes. Para estes, o projecto foi uma verdadeira
aventura de crescimento pessoal que os levou a orgulharem-se do que tinham conseguido.
Este projecto inicial, ao ser discutido de forma entusistica entre os professores intervenientes, tornou-
-se contagiante para os restantes. Sem percebermos muito bem como, vimos um projecto de turma ser
transformado num projecto muitssimo mais abrangente. Para todos os professores intervenientes era
fundamental que fosse uma experincia essencialmente pedaggica, construtiva e inclusiva, contando
com a participao de todos, independentemente das suas diculdades especcas.
56

57 Projecto em Destaque
ou sobre a solido individual na multido das grandes cida-
des, como se pode ler em
Fios
Todos os dias fao este caminho escuro. Fao o caminho
de olhos postos nas pessoas. Sou o nico. Todos ftam o cho e
quase que vejo o fo. O fo que vai preso ao peito das pessoas e
as guia para o seu buraco.
Para os autores, foi surpreendente ver os seus textos ilus-
trados por colegas que desconheciam, com conceitos visuais
reveladores de interpretaes pessoais que lhes fugiam per-
cepo enquanto produtores.
A COR DA EMOO
Para os ilustradores, este foi um projecto em que o processo criativo foi
fortemente trabalhado e consequentemente desenvolvido. A exigncia
de um procedimento que implicava a explorao de conceitos variados
a partir de um mesmo texto obrigou cada aluno a explorar caminhos
alternativos em termos dos cdigos visuais. Alguns alunos utilizaram
percursos interessantes, como a associao livre de ideias tendo por
base o jogo de palavras relacionadas como forma de desencadear o
processo associativo/criativo. Outros houve que deram os textos a ler a
vrias pessoas a quem pediam uma inter pretao, para depois ajuizarem
e conclurem um percurso consensual. O percurso introspectivo, centra-
do no seu prprio pensamento calibrado pela emoo, foi tambm um
caminho escolhido por muitos, conscientes do valor da interpretao
pessoal, como princpio da singularidade da produo artstica.
A concretizao da arte nal foi mais um desao individual e colec tivo.
Nestas aulas, cada aluno explorava uma tcnica diferente, permitindo-
-lhes que desenvolvessem dois tipos de aprendizagem, uma directa e
outra indirecta. A aprendizagem directa centrava-se na sua explorao
pessoal (casos houve em que os alunos foram desaados a explorarem
tcnicas que no dominavam) e a indi recta na observao da explorao
dos colegas. Muitos alunos descobriram o prazer da aventura da ex-
plorao tcnica ou esttica e o gosto pelo desconhecido, o que cou a
servir de referncia a outros. Destacaram-se os trabalhos em que os alu-
nos enveredaram pelas tcnicas mistas, com recursos a materiais varia-
dos e improvisao tcnica.
DO PROJECTO OBRA
No 3. perodo, foi realizada uma maqueta
em papel (designado mono), como produ-
to nal, a partir da maqueta digital que foi
sendo realizada, constituda por 224 pgi-
nas, num jogo entre a palavra e a imagem
que se desenvolve em cada duas pginas do
livro aberto. Neste projecto, nem a palavra
subserviente da imagem, nem a imagem
acessria da palavra. O que prevalece
a aventura da criao e a transdisciplinari-
dade entre a mensagem escrita e a men-
sagem visual.
Constatada a qualidade global do projecto
e analisando o produto nal, decidiu-se que
seria importante para os seus interveni-
entes e para a escola dar-lhe visibilidade.
Assim sendo, apresentou-se o trabalho ao
actual presidente da Comisso de Edu-
cao da Assembleia da Repblica, que se
disponibilizou para fazer o prefcio. No
foi possvel angariar apoios das institui-
es ou de privados de forma a concretizar
a edio ainda durante aquele ano lectivo.
A produo do livro passou a corresponder
a um segundo produto nal, que transitou
para o ano lectivo de 2009/2010, tendo-se,
em termos de edio e de lanamento, transformado noutro projecto para um grupo de alunos
da disciplina de rea de Projecto de Artes. Assim, passado e presente uniram-se, tendo con-
tribudo para a construo de uma escola mais dinmica, interactiva e intemporal.
O livro foi o culminar do projecto, o seu produto nal, ao qual, graas ao patrocnio da Por-
tugal Telecom, foi possvel dar visibilidade, atravs da sua edio. A Linha do Pensamento, a
Cor da Emoo foi um projecto que deixou em todos os que nele partici param um sentimento
de realizao construtiva, que levou a intervenes emocionadas de alunos e encarregados de
educao na cerimnia de lanamento do livro.
DA OBRA REFLEXO
Foi um projecto que uniu reas disciplinares, alunos e professores em
torno de um m comum materializado num produto. Pode dizer-se
que foi um projecto transdisciplinar, que contribuiu para a conscin-
cia do que deve ser a escola, enquanto espao de aprendizagens rico
em contedos e valores.
A estrutura simples, o dinamismo e empenho de todos permiti-
ram que o que tinha sido pensado como um projecto de turma se
transformasse num projecto de escola. Os projectos pedaggicos
so como unidades orgnicas vivas: nascem, crescem e morrem,
pensando aqui a morte como a concretizao do produto nal. H
produtos nais que perduram no tempo, desaando-o, renascendo
para a vida e minorando o risco do esquecimento. Provavelmente,
este ser um deles. Pensar um projecto fechado em termos de pro-
gramao, partida, limitativo para a sua evoluo. Pensar um pro-
jecto aberto arriscado, no sentido em que o seu produto nal, em
termos de dimenso e impacto, pouco previsvel, mas muitssimo
mais desa ante, porque evolutivo, criativo, mobilizador e, conse-
quentemente, inovador.
Esta experincia pedaggica veio mostrar como a educao artstica
pode ser um instrumento enriquecedor dos processos de ensino-
-aprendizagem.
Convicta do contributo que a aprendizagem de contedos atravs
da metodologia de projecto numa abordagem transdisciplinar pode
dar, tanto na motivao dos alunos como dos professores, minha
inteno desenvolver outras aventuras pedaggicas. H que pensar
os projectos a partir de produtos nais aliciantes pela sua originali-
dade e pelo potencial integrador que tm de saberes oriundos de
reas disciplinares diferentes, permitindo uma natural e
verdadeira transdisciplinaridade. ::
FASES DO PROCESSO DE ILUSTRAO
Os textos foram sorteados pelos
ilustradores, evitando-se sempre
que um texto fosse ilustrado pelo
seu autor, uma vez que se pretendia
um trabalho aberto em termos de
signicaes;
Cada ilustrador teve a seu cargo
quatro textos, que poderiam ser tanto
em prosa como em verso;
Para cada texto foram feitos quatro
estudos. Cada aluno devia ler,
interpretar e encontrar as palavras-
-chave dos textos, denindo assim,
pontos de referncia para a criao
de conceitos distintos para cada
estudo;
Os estudos foram seleccionados
pelos professores de arte, em
conjunto, de acordo com critrios de
originalidade;
Mediante a seleco, cada aluno
realizou a arte nal dos estudos
seleccionados;
O layout foi denido como tendo a
imagem ao corte, onde o texto
estava interligado com a prpria
imagem, fazendo com a sua mancha
um todo;
O tipo de ilustrao e a tcnica
escolhida como suporte foram
ditados pelo objectivo esttico, tendo
em conta o conceito denido pelo
aluno.
58

Aqui cam algumas sugestes de
histrias completas para um aprendiz
de leitor.
O meu lho tem seis anos e est na 1. classe. Como os
outros meninos da sua turma, por volta do Carnaval,
j sabia ler.
Apesar de ser um ouvinte bem treinado, capaz j de
acompanhar a leitura de textos mais longos, como
aprendiz de leitor, a situao era diferente. Precisava de
textos pequenos, com frases curtas e um vocabulrio
acessvel. No entanto, para que a histria prendesse
a sua ateno, tinha de ter alguma complexidade.
Conciliar estes dois aspectos num livro no fcil.
Encontrei o que procurava em trs livros da coleco
Borboleta da Caminho: Aldo, de John Burningham,
O Ganso Gasto, de Petr Horek, e A Surpresa de
Handa, de Eileen Browne.
Todos os livros desta coleco tm uma
particularidade: no tm a comum capa dura, mas
sim uma capa mole. A editora contraria desta forma
um hbito na publicao de livros infantis e garante,
com esta opo, a edio de livros a um preo muito
acessvel: os volumes sero vendidos a 5.90 euros.
O primeiro livro desta coleco que ofereci ao meu
aprendiz foi Aldo. Este novo livro assumiu uma
dimenso diferente dos restantes livros que j tinha
ouvido ler: seria ele a apropriar-se de Aldo, porque
iria ele l-lo, sozinho, do incio ao m. Assim, apesar
de existirem outros livros no seu quarto, este seria
considerado o seu primeiro livro.
Aldo tem a dimenso certa para que o tamanho das
letras facilite a leitura e para que haja espao na folha
para se explorar a parte grca. Visualmente um
livro apelativo: joga com o espao branco da folha
para tornar mais intensa a sensao de solido da
protagonista, que inicia o livro dizendo Eu passo
muito tempo sozinha; joga com manchas de cor para
mostrar os stios maravilhosos que visita com o Aldo,
o seu amigo imaginrio.
A parte grca aqui um aspecto fundamental para a
compreenso da prpria histria, porque a ilustrao
complementa a leitura do texto. Diz aquilo que, se
fosse escrito, tornaria a histria mais complexa e
inacessvel para aprendizes de leitores.
Pela temtica, Aldo permite conversar certas questes
delicadas com a criana. Por que que, apesar de ter
montes de brinquedos e livros e coisas, a menina
se sente sozinha? Aldo um segredo que vem ter
com ela quando as coisas cam ms; por que que
bom ter um refgio e o que um refgio para essas
situaes? Mas h dias em que ela se esquece dele e
brinca feliz com as amigas... Ser que Aldo se importa?
HS
John Burningham
Coleco Borboleta
Caminho (2009)
5,90
Aldo
Birds The Mysterious Egg
Macmillan Education (2007)
21,14 e
Editora Schwarcz (2005)
Desde criana Vinicius de Moraes queria ser poeta... e
sorte a nossa que o foi! Em 1958 surge a 1. verso de O
poeta aprendiz, poema que d nome, corpo e voz a esta bela
obra. Alguns anos mais tarde, Toquinho e Vinicius juntam-se
para musicar o poema e nasce ento a 2. verso do texto.
Recentemente, Adriana Calcanhotto concebeu um livro-disco
baseado neste poema.
O livro apresenta sete partes: na primeira, o poema aparece
escrito e acompanhado por ilustraes da autoria de Adriana,
que nos ajudam a entrar no mundo imaginrio das palavras,
medida que escutamos o CD. depois apresentado o poema
original, na sua 1. verso, seguido da partitura da cano.
Aps uma breve explicao do surgimento deste trabalho,
o livro apresenta um captulo especial: uma espcie de
glossrio que nos ajuda a perceber o signicado de algumas
expresses, curiosidades e coisas interessantes que Vinicius
utiliza no poema. Finalmente, so-nos apresentados os autores
e termina com a segunda verso da letra, utilizada na cano.
O CD presenteia-nos com a cano, interpretada por Adriana
Calcanhotto, e a recitao do poema pelo prprio Vinicius,
acompanhado ao violo por Toquinho. Por ltimo, podemos
ouvir apenas a parte instrumental da cano, como sugesto
de karaoke.
A qualidade musical grande; uma cano tranquila de se
ouvir, simples na sua escrita, mas bem conseguida na difcil
tarefa de servir as palavras.
Poder assim ser interessante lanar o desao a partir daqui
para um projecto de criao de poemas musicados ou canes
da turma. A interpretao para um pblico dessas composies
com movimento e cenrios adequados pode resultar num belo
espectculo e em mltiplas aprendizagens. ::
Carlos Batalha
Escola EB 2,3 de Vialonga
O Poeta Aprendiz
O ensino do Ingls no 1. ciclo do ensino bsico veio para car,
bem como a lista de livros em lngua inglesa recomendados
pelo Plano Nacional de Leitura para leitura orientada na
sala de aula. A lista compreende ttulos de vrias editoras
especializadas, como Oxford University Press, Cambridge
University Press, Pearson/Longman, Macmillan e outras. O
livro Birds/ The Mysterious Egg, da coleco Childrens Readers
da editora inglesa Macmillan, faz parte da lista de livros
recomendados para os alunos que frequentam o 3. ano.
Neste livro encontramos um primeiro texto sobre aves,
acompanhado de fotograas, e um segundo texto ilustrado a
propsito de uma aventura de crianas. Os textos apresentados
reforam as estruturas bsicas da lngua e o vocabulrio encon-
trados na maioria dos manuais adoptados para o ensino de ingls
no 1. ciclo. No nal de cada livro h um glossrio ou dicionrio
ilustrado e pginas com actividades extra, que promovem a
autonomia dos alunos na leitura e compreenso do livro.
Os CD-udio que acompanham a coleco facilitam e
estimulam a leitura do texto. A exposio pronncia e
entoao dos textos lidos por native speakers favorece a
aprendizagem da lngua.
Estes livros podem ser adoptados como material de leitura
suplementar, fazendo parte da biblioteca da escola, da
biblioteca da turma, da biblioteca itinerante do professor de
Ingls ou da biblioteca do prprio aluno. Podem ser adquiridos
na Livraria Britnica, atravs de compra online, de algumas
livrarias comuns ou atravs dos representantes das editoras
inglesas em Portugal.
A grande novidade neste ano de 2010, para agrado dos mais
pequenos adeptos incondicionais das novas tecnologias, a
possibilidade de fazer download dos ttulos novos directamente
para os mp3 e de forma gratuita! ::
Joana Salaviza
Agrupamento de Escolas Eugnio dos Santos
Livros / CD udio
60

Atalanta Filmes (2003)
A Esquiva
Abdellatif Kechiche
14,95 e
Dom Leo e Dona Catatua
Manuela Micaelo
Editora Cercica
16,00 e
DVD
A Esquiva um lme francs de um realizador de origem
tunisina cuja aco decorre entre jovens de um bairro social dos
arredores de Paris. Na primeira sequncia do lme, vemos um
grupo de jovens de origem magrebina a combinar uma vingana
fsica sobre um outro grupo. Tudo indiciava que este lme
iria repetir os ingredientes habituais dos lmes que abordam
esta realidade social, mas cedo nos apercebemos de que,
apesar de estar implcita alguma marginalidade nas principais
personagens, essa no a opo de A Esquiva.
O lme recorre a actores no prossionais essencialmente
jovens oriundos, do prprio bairro , o que induz
frequentemente no espectador a dvida sobre onde comea a
co e onde acaba a realidade. Mas trata-se efectivamente
de uma obra ccionada que relata a histria de um jovem
tmido (Krimo), apaixonado por Lydia, que, ao contrrio dele,
exuberante e est empenhadssima num papel da pea O Jogo
do Amor e do Acaso, de Marivaux. Acontece que Krimo no
encontra melhor ideia para exprimir o seu amor por Lydia que
subornar um colega que participa na pea para o substituir e
dizer a Lydia aquilo que no capaz de lhe dizer frontalmente.
Este lme, que no se esgota ao primeiro visionamento,
permite abordar diversos assuntos, mas sem dvida o uso da
palavra o seu tema principal. recorrendo a uma linguagem
agressiva que particularmente as raparigas se exprimem e
inclusive se defendem da violncia fsica. atravs da pea
teatral particularmente centrada na palavra que Krimo se tenta
exprimir e pela palavra que a professora incentiva Krimo
a ser mais convincente. Aconselhamos os professores que
quiserem utilizar A Esquiva na sala de aula a pesquisarem na
Internet, principalmente em francs, porque iro encontrar
diversos documentos pedaggicos que sero excelentes pistas
de explorao deste lme com os alunos. ::
RS
Livro / DVD
Dom Leo e Dona Catatua o terceiro livro da coleco
4 Leituras, que criou o primeiro projecto editorial assente
no conceito de desenho universal. Na esteira de princpios
universais como o da igualdade de oportunidades no acesso
ao sucesso, esta coleco editada em verso escrita, em
pictogramas, em DVD interactivo com verso udio, em lngua
gestual portuguesa e ainda em Braille, pretende tornar a leitura
acessvel a todas as crianas, independentemente das suas
capacidades de leitura.
O livro Dom Leo e Dona Catatua, da autoria de Manuela
Micaelo e com ilustraes de Raquel Pinheiro, conta a histria
de um leo que queria ensinar uma catatua a falar. Texto e
ilustrao combinam-se harmoniosamente, permitindo
criana a liberdade do sonho. Esta uma deliciosa histria
em que a autora convida a criana a um permanente jogo de
palavras, aspecto conseguido atravs da sonoridade rtmica e
da repetio de fonemas, levando a criana a querer repeti-las.
Este livro apela exaltao de emoes e de valores como o
da amizade, maravilha e estimula a imaginao da criana,
alimentando as suas fantasias Mas a fantasia persiste
com o DVD interactivo Bl, bl, bl dos animais, onde as
personagens da histria ganham vida, despertando o interesse
e aumentando o conhecimento da criana atravs de contedos
pedaggicos.
Aos pais, educadores e professores, convido-os a apreciar e a
sentir este livro nas suas diferentes formas de comunicao
para que, de uma forma ldica, auxiliem a construo do
conhecimento da criana, fazendo que ela desperte para o
mundo da leitura no s como um acto de aprendizagem
signicativa, mas tambm como uma actividade de prazer. ::
Fernanda Croca
Jogos SeguraNet
http://www.seguranet.pt/jogo/
O Centro Virtual Cames o stio do Instituto Cames para
apoio ao ensino e aprendizagem do portugus e divulgao da
lngua e cultura portuguesa. Para os professores de Lngua
Portuguesa e de Portugus como Lngua Estrangeira podem
ter especial interesse as reas Aprender, Ensinar e Conhecer.
Na rea Aprender, dirigida a alunos, encontram-se actividades
organizadas em trs nveis de diculdade nas vertentes do
falar, ouvir e ler e disponibilizam-se vrios jogos sobre a lngua
(jogo da lusofonia, jogo da forca e da glria, ou jogos lexicais,
entre outros).
Na seco Ler, no nvel inicial, apresentam-se exerccios de
compreenso da leitura a partir de pequenos textos utilitrios
relacionados com situaes quotidianas, desde o boletim
meteorolgico at inesperadas dietas de Vero. No nvel
intermdio, encontram-se contos e pequenas narrativas de
autores portugueses com exerccios de compreenso, onde se
fornece tambm uma pequena biograa do autor e se d uma
informao extra na rubrica Sabia que?. No nvel avanado,
os alunos podem perder-se em histrias virtuais construdas
para explorar hipteses de leitura. Para os mais novos,
possvel aceder s coleces do jornal Expresso A Aventura dos
Descobrimentos e Era uma vez um Rei.
Na seco dedicada ao Falar, podem rever-se com os alunos
episdios seleccionados do programa Cuidado com a
Lngua!, da RTP.
Na seco Ouvir, os alunos podem realizar exerccios de
compreenso a partir da audio de situaes prticas do dia-
a-dia ou de contos de autores portugueses.
Na rea Ensinar, os professores de Portugus como Lngua
Estrangeira podem encontrar propostas de actividades a realizar
em sala de aula, organizadas por nveis de referncia, um
programa de cultura portuguesa, caas ao tesouro e percursos
temticos para desenvolver guies sobre vrios assuntos. ::
HS
Centro Virtual Cames
http://cvc.instituto-camoes.pt/index.php
O projecto SeguraNet tem como objectivo promover uma
navegao segura, crtica e esclarecida na Internet, tanto em
contexto de sala de aula, como em contexto familiar. Desta
forma, o portal SeguraNet disponibiliza duas aplicaes,
que renem um conjunto de jogos interactivos dirigidos aos
alunos. Pretende-se com estes jogos desenvolver as questes
sobre segurana na Internet de uma forma divertida, natural,
contextualizada e integrada.
A aplicao, dirigida aos alunos do 1. e do 2. ciclos,
composta por temas que promovem a literacia digital e a
utilizao segura do computador e da Internet. Todos estes
temas contm uma seco Vamos Aprender, na qual a
informao escrita tambm se encontra disponibilizada via
udio, atravs de vozes de crianas destas idades. Cada
um destes temas rene uma multiplicidade de jogos,
destacando-se o jogo Grande Desao que abarca
os vrios temas e permite 4 jogadores em simultneo.
O projecto SeguraNet disponibiliza tambm uma aplicao
especca para os alunos do 3. ciclo e ensino secundrio, com
uma estrutura idntica aplicao do 1. e 2. ciclos, mas com
a informao tratada de acordo com estes nveis de ensino.
As TIC so hoje um lugar-comum na sociedade e tambm
nas escolas portuguesas. S fazem sentido se os utilizadores
as souberem usar em seu benefcio, no caso, para ensinar
e aprender mais e melhor. A segurana na Internet deve
ser encarada na escola e na famlia como uma questo de
cidadania: uma responsabilidade de todos. ::
Lgia Azevedo
Jogos Interactivos
Stio
62

63 Visita de estudo Museu da Farmcia
Tchin, tchin!
Mas sem abusos!
Texto de Helena Skapinakis
Fotograa de Pedro Aperta
No Museu da Farmcia, alunos do 7. ano
da Escola Secundria Francisco Simes,
aps um breve passeio pelas farmcias moda antiga,
realizam um atelier onde se mostram, de forma prtica
e divertida, os efeitos do abuso do lcool no organismo.
Aqui no se pretende impedir o seu consumo, mas sim
fornecer aos jovens informao que lhes permita fazer
as escolhas mais saudveis.
Frascos e frasquinhos de vrias
cores e formatos? Caixas com estranhos
instrumentos? Objectos egpcios? Assim se surpreendem
os jovens que vieram ao Museu da Farmcia fazer um atelier
e no resistiram curiosidade de passear por este espao.
O que mais os espanta so as rplicas das farmcias de
antigamente que se encontram no andar de baixo, espera do
prximo cliente. Houve o cuidado de tentar reproduzir elmente
os ambientes de poca e de incluir manequins vestidos a rigor. Se
algumas rplicas ainda esto perto da nossa memria, outras h,
como uma farmcia chinesa de Macau, que encantam qualquer
visitante.
Diversicando os seus servios, o Museu da Farmcia oferece
visitas guiadas e ateliers destinados a alunos desde o pr-escolar
ao 3. ciclo, que abrangem vrias reas: higiene oral e pessoal,
cosmtica, piolhos, proteco solar, cincia divertida, farmcias e
medicamentos, microbiologia, biologia celular, alergias, tabagismo,
drogas e alcoolismo. Estes ateliers so desenvolvidos em parceria
com a organizao FunCincia/Cincia Divertida e podero ser
realizados no prprio museu ou na escola interessada. Esta no
ter de pagar a deslocao, se pertencer aos distritos de Aveiro,
Castelo Branco, Coimbra, Leiria, Lisboa, Setbal, Viseu e Regio
Autnoma dos Aores.
Museu da Farmcia
Rua Marechal Saldanha, 1
Tel. 213 400 680/88
Visitas guiadas
e ateliers sujeitos
a marcao
UMA VIAGEM EM 4 ETAPAS
Pedro e Rute, os monitores, recebem os alunos
do 7. ano da Escola Francisco Simes e apresentam-se.
Antes de comear, Pedro pergunta: Ento, quem que j
bebeu? Ou j experimentou lcool? Quase todos pem
o dedo no ar. Sabem, que est comprovado que at aos
doze anos, a maioria dos jovens j provou lcool. Vocs
conrmam a estatstica! , exclama.
Apesar de todos acharem que esto familiarizados com as
questes do lcool, este um tema sobre o qual circulam
muitos mitos. Segue-se assim uma sesso de verdadeiro ou
falso onde os jovens mostram o que sabem, ou pensavam
saber, sobre questes to variadas como: As bebidas
fazem-nos sentir alegres? Se se comear a beber jovem,
acostumamo-nos e depois no faz mal beber? O lcool
pode ser um medicamento? Comendo, evita-se car
bbado?
Esclarecidos os factos, Pedro continua: Vamos ver na
prtica como actua o lcool no nosso organismo.
1. Quando dois igual a seis
Para esta conta difcil, os monitores mostram primeiro
como funciona um alcoolmetro. Depois de todos
perceberem como se determina a percentagem de
lcool, Pedro escolhe trs alunos e entrega-lhes frascos
vazios: o da Ins representa um copo de cerveja, o do
Joel, um de vinho, e o da Helena, um de whisky. Todos
prontos para uma noite com os amigos!
Rute traz um saco cheio de gro e o Pedro explica aos
jovens intrigados que cada gro-de-bico representa a
taxa de alcoolemia que um copo de cada uma dessas
bebidas contm. Ento o Pedro comea a contar a sua
histria: Era uma vez trs amigos que foram sair...
No incio da noite, cada um bebe um copo. medida
que o Pedro vai contando a sua histria, a Rute pe
Museu da Farmcia
Rua Marechal Saldanha, 1
Tel. 213 400 680/88
Visitas guiadas
e ateliers sujeitos
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65 Visita de estudo Museu da Farmcia
dois gros-de-bico no frasco de cerveja
da Ins, quatro no de vinho do Joel
e seis no de whisky da Helena. Mas
a Ins acha que cerveja no faz mal;
ento, bebe mais dois copos. J o Joel
pede outro copo de vinho e a Helena
ainda no pede nada. Sem dizer nada,
a Rute vai enchendo os frascos com
gros-de-bico.
Pedro continua a sua histria noite
fora, fazendo rir os alunos com
os pormenores que inventa. De
madrugada, depois de contar os gros-
de-bico, conclui-se que a Helena s
bebeu dois copos de whisky, mas tem
uma taxa de alcoolemia idntica
da Ins, que bebeu seis cervejas. Na
verdade, depende da quantidade e da
substncia que bebemos, alerta Pedro.
2. E se tivessem todos bebido o mesmo?
Pedro escolhe trs alunos e coloca-os em escadinha: a
Chelsea, o Diogo e o Ricardo. Foram escolhidos pela sua
altura, claro. Se bebessem todos o mesmo, qual seria o
primeiro a acusar o efeito do lcool?, pergunta Pedro.
Carolina responde prontamente: O Diogo! mais magro!
E entre o Ricardo e esta colega?, volta a questionar Pedro,
puxando Ana para a frente. Queria ver a resposta dos
alunos perante um rapaz e uma rapariga da mesma altura.
Ela! mais magra, responde a Ins, logo interrompida
pelo Joel: E mulher!
As raparigas reagem com indignao, mas Pedro explica
que as mulheres tm mais massa gorda, logo a quantidade
de gua no organismo menor, concluindo: Por isso o
lcool ca mais concentrado nela do que nele. Ela ser mais
magra, aqui, no tem nada a ver.
Mas voltando Chelsea, que mais alta do que o Ricardo,
Pedro coloca a questo: Imaginem que ela s tinha comido
um rissol. J o Ricardo tinha comido um bife. Os dois vo
car embriagados, mas ele vai demorar mais tempo do que
ela a sentir os efeitos do lcool, porque a absoro ser
mais lenta.
3. Um copo a mais
Pedro pede Rita que venha ajud-lo. Tira-lhe os culos,
enquanto explica que algumas pessoas tmidas bebem
porque cam desinibidas sob o efeito do lcool.
Vamos ver o que acontece sob o efeito do lcool. Ins,
andas direita? Vs bem?, pergunta Pedro, aproveitando
para lhe colocar uma pala pirata num dos olhos e
tampes nos dois ouvidos.
Vamos ento imaginar que a Ins foi sair com os amigos,
comea o monitor a contar outra histria. A Carolina, que
tambm est animada, roubou as chaves da Filipa e esto
as duas a brincar, atirando-as uma para a outra, continua
Pedro, enquanto pede Carolina que o venha ajudar. Mas
eu no vejo nada!, protesta a jovem. S bebeste trs copos.
No s capaz de apanhar as chaves?, diz-lhe o monitor.
Com alguma diculdade, Ins consegue apanhar as chaves,
na verdade mais atrapalhada com as gargalhadas dos
amigos do que pelos constrangimentos impostos.
Mas a histria continua. E enquanto descreve os stios por
onde passou e as bebidas que bebeu, o monitor pega numa
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ta adesiva castanha e comea a desenrol-la com fora. Toda a assistncia ri
gargalhada quando Pedro enrola as pernas da Ins com a ta e lhe pede que tente
apanhar as chaves que a amiga lhe atira.
Claro que a histria no acaba aqui. Comea a assumir contornos mais
dramticos e as gargalhadas j no so to espontneas. S vou beber mais uma
bebida. Ainda aguento, continua o Pedro a dramatizar, imitando a Ins, enquanto
lhe prende o brao com a ta. No momento em que a amiga lhe atira as chaves,
Pedro d-lhe um empurro mais forte e ajuda-a a cair no cho. E assim que
acaba: Ins cai ao cho, vomita e no se consegue levantar.
No meio do silncio, Pedro continua: Do que se vai falar na escola no dia seguinte
no da rapariga que se divertiu com os colegas toda a noite, mas da rapariga que
acabou a vomitar, deitada no cho, teve de ir para o hospital, levou um castigo dos
pais e estragou a festa a todos.
4. A sabedoria popular
Pedro pede aos alunos que imaginem que o tubo em forma de T que ele tem
na mo corresponde a vasos sanguneos do nosso organismo. O sangue que ele l
coloca talvez um pouco mais rosado do que o habitual, mas serve, diz o Pedro.
E comea uma nova histria que vai mostrar como que o lcool actua no nosso
corpo. O sumo de limo feito no momento um imaginrio copo de vodka.
Pedro explica que o lcool tem calorias, mas os nutrientes que possui so vazios,
ou seja no fornecem ao organismo nada de que ele necessite. Se pusermos limo no
sangue rosa, o que que?... Sem dar tempo a Pedro de acabar a pergunta, Diogo responde:
diludo no sangue! O monitor esclarece que, para eliminar estes nutrientes vazios, o
nosso fgado tem de produzir compostos, e o esforo que ter de realizar nessa tarefa ser
bastante prejudicial para ele.
Por outro lado, o lcool afecta tambm as clulas que existem no crebro. Sabem que no
temos capacidade para regenerar estas clulas? , alerta Pedro. Assim as pessoas cam
burras!, espanta-se Ins. Quantas temos?, pergunta um dos alunos. No sei de cor.
Pesquisem, confessa Pedro. Mas sabem qual a moral da histria? H um ditado popular
que talvez conheam: A ningum faz mal o vinho... E o monitor pra, na expectativa. Se se
beber com tino!, completa a Carolina.
Estes ditados populares contm, claro, a dose certa de sabedoria, e Pedro e Rute testam os
jovens, dando-lhes o incio de vrios provrbios para ver se eles sabem complet-los: Onde
entra muito vinho..., Das uvas sai o vinho..., ...
A lista quase interminvel e, no nal, Pedro conclui o atelier com um conselho sensato:
No queremos impedir-vos de beber. Mas esperamos que tenham cado com a noo de
que algo que se deve fazer com moderao, porque facilmente perdemos o controle. ::

H
ouve tempos em que os discos eram acondicionados em simples envelopes de papel pardo ou
branco, com um selo ao centro onde se identicava o contedo. Desde ento aos nossos dias,
muito se evoluiu.
As gravadoras norte-americanas inauguraram, no nal da dcada de 1920, muito timidamente, a
explorao de imagens nos envelopes que protegiam os discos. Na dcada de 60, com a generalizao dos
LP (Long-playing, de 33 rotaes) e com o aparecimento de algumas bandas de rock, surgiram capas cada
vez mais elaboradas e onde se pretendia estabelecer uma relao entre a msica e a imagem que reectisse
a esttica da msica e a cultura de referncia dos msicos.
A dimenso da capa dum LP, aproximando-se de um pequeno quadro, permite que a possamos expor
numa parede da sala. Muitas capas tornaram-se mticas: o disco Sticky Fingers, dos Rolling Stones, da
autoria de Andy Warhol, inseria um verdadeiro fecho clair na prpria capa; o lbum Sgt. Peppers Lonely
Hearts Club Band, dos Beatles, era uma colagem to complexa de mais de meia centena de personalidades,
que permitiu as mais variadas leituras.
No entanto, o surgimento dos CD, com a diminuio da superfcie dedicada imagem, e a generalizao
dos videoclips, que os prprios msicos comearam a privilegiar em detrimento da capa, vieram abalar esta
fase de ouro das capas de disco.
Desde essa altura at aos tempos actuais de informao digital, a relao da imagem com a msica tem
vindo a perder importncia, apesar de comear a ser signicativo o movimento revivalista de recuperao
do vinil e das capas do formato do LP.
Em Portugal, nunca houve um investimento signicativo nesta rea. Sendo a indstria discogrca
pequena, em muitos casos nem mencionado o autor da capa, ou ento o prprio msico o seu autor.
H obviamente excepes, e alguns ilustradores e artistas plsticos tm colaborado pontualmente na
concepo de capas. o caso de Joo Fazenda, convidado pelo grupo Deolinda para desenhar a personagem
que caracteriza o universo da sua msica. A crnica urbana do dia-a-dia da personagem Deolinda, que
do CCB s gosta da vista, e da Gulbenkian, do jardim, sobressai nas letras das canes deste grupo, cuja
msica, apesar da inspirao popular a lembrar o fado, tambm sofre inuncias dos ritmos africanos,
samba, jazz e pop.
A Deolinda de Joo Fazenda passou a existir no imaginrio das pessoas, morando algures nos
subrbios de Lisboa, acompanhada pelos seus gatos, por um peixinho vermelho, por alguns discos que
herdou da av, pela sua grafonola, dedicando-se a fazer canes da vida que observa pela janela.
Que melhor elogio se pode prestar capa de um disco?
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67 Com olhos de ver
Texto de Rui Seguro
Se era para ver a Deolinda,
entraram no stio certo!
Encomendas on-line
http://area.digidc.min-edu.pt/noesis
Espao NOESIS - Av. 24 de Julho, 140 C - 1399-025 Lisboa
Tel. 21 393 45 14/82 Fax 21 393 68 34
Edies da DGIDC
Sustentabilidade na Terra Guio
Didctico para Professores est
includo na Coleco Ensino Experimental
das Cincias e destina-se a apoiar o programa
de formao de professores com vista
generalizao do ensino experimental das
Cincias no 1. ciclo do ensino bsico .
Nesta obra esto inseridos um conjunto de textos
baseados em trabalhos de investigao na rea
da educao em Cincias para os primeiros
nveis de escolaridade que foram desenvolvidos
internacionalmente e pelos autores.
As Artes no Jardim de Infncia
tem como ponto de partida o enquadramento
nas Artes Plsticas e Msica, cruzando
diferentes reas e saberes e permitindo
uma articulao com todo o currculo na
educao pr-escolar.
Esta brochura articula teoria e prtica de
forma integrada, e contm numerosas
sugestes de trabalho para a sala de aula.
Sugestes de actividades
1. Mostre as imagens aos alunos
e pea-lhes que identiquem
e justiquem:
> Qual destas imagens
a capa;
> A prosso da Deolinda ;
> Os artistas a quem
os Deolinda prestam
homenagem;
> As personagens das letras
das canes (consultando o stio
http://www.deolinda.com.pt/
cancaoaolado/).
2. Sugira aos alunos que escolham
uma das canes do CD Cano
ao Lado e criem uma capa para
um single promocional.
Capa e contracapa do livro que acompanha o CD.
Revista trimestral | n. 82 Julho/Setembro 2010 | e 3,00 (Isento de IVA)
No deixe de ler o prximo nmero!
Tema do dossier:
Fazer, Gerir e Poupar
(n.
o
83, 2010)

Se tiver sugestes de temas a abordar ou
conhecer prticas de escolas que considere
importante divulgar, envie-nos para o mail:
Quer ser assinante da revista Noesis?
Fotocopie, preencha o cupo e envie para:

Espao Noesis
Av. 24 de Julho, 140 C
1399-025 Lisboa
1 Ano 10,00 e
2 Anos 19,00 e
A partir do n.
o
Nome:
Morada:
Localidade: Cdigo Postal:
Telefone/telemvel:
E-mail:
Contribuinte n.
o
Cheque n.
o
Banco
(passado ordem de Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular)
Data: Assinatura:
A
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