Familia Como Elemento Predictivo en El Embarazo Adolescente

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Instituto Profesional La Araucana

Servicio Social
Investigacin Aplicada
FAMILIA COMO ELEMENTO
PREDICTIVO EN EL EMBARZO
ADOLESCENTE
Susana Arancibia, Gustavo A!car, Ro"ri#o $u%a"a
Prof. Tamara Ortega
08 de Julio del 2013
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&NDICE
Intro"ucci!n 3
P'ant%a(i%nto "%' )rob'%(a 5
Ob*%tivos "% 'a inv%sti#aci!n 8
+i)!t%sis 8
Marco M%to"o'!#ico 9
Tipo de investigacin 10
niverso ! "uestra ! nidad de an#lisis 11
$riterios de inclusin de la muestra 12
%nstrumentos de recoleccin de datos 13
T&cnica de an#lisis de datos 1'
Marco T%!rico 15
(ases tericas para la comprensin 1)
$uadro resumen de teor*as 21
An,'isis - Conc'usion%s 22
+n#lisis de contenidos 23
$onclusiones 29
Bib'io#ra./a 32
An%0os 35
Pauta de entrevista 3)
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INTROD1CCI2N
,m-ara.o/ un concepto 0ue va m#s all# del acto de la concepcin 0ue implica el inicio de una
nueva vida. ,s un concepto 0ue a-arca pro-lem#ticas a nivel social/ a nivel econmico/ a
nivel educacional 1/ siendo uno de los m#s importantes/ el tema familiar.
,s a2* donde 0ueremos centrar en nuestra investigacin/ a-arcando minuciosamente cada uno
de los detalles 0ue presenta en si el concepto del em-ara.o -a3o la visin familiar/ pasando
desde el momento de asumir esta condicin/ pasando por la aceptacin de los padres/ la
influencia de ellos comunicacionalmente 1/ finalmente/ para 0ue esto se diera as*. 4e podr#
o-servar como la familia afronta esta pro-lem#tica 0ue involucra directamente el la.o familiar
1 las etapas de la vida 0ue se salta asumiendo su rol de madre adolescente.
,l siguiente estudio est# destinado a identificar 1 comprender como incide la relacin familia
como elemento predictivo en un em-ara.o adolescente de escasos recursos determinando el
concepto de familia 1 em-ara.o/ el nivel de comunicacin entre sus miem-ros/ la situacin
socioeconmica 1 la realidad educacional en 0ue se encuentra.
,sta corresponde a una investigacin cualitativa de car#cter e5plicativa 1 descriptiva de-ido a
0ue -uscamos las causas 16o el por0u& del pro-lema adem#s de la descripcin del pro-lema/ 1
de tipo pura 1a 0ue se desarrollara en -ase a teor*as 1 tra-a3os 1a e5istentes para generar nueva
informacin so-re el fenmeno del em-ara.o adolescente. 4e seleccion a cinco adolescentes
de entre 11 a 19 a7os/ em-ara.ada de 12 a '0 semanas de gestacin/ proveniente de una familia
nuclear o mono parental/ residente de la comuna de 4an Joa0u*n en las po-laciones de 8a
8egua 1 ,l Pinar.
4e aplic una entrevista semiestructurada por cada participante9 los datos o-tenidos de esta
fueron verificados -a3o el m&todo triangular de contenido en 3 secciones: ;amilia 1 em-ara.o
como concepto/ $omunicacin familiar/ ,conom*a 1 <ealidad ,ducacional. 8os resultados
recogidos ser#n develados en el transcurso de la lectura.
=os fi3aremos en los tres e3es determinantes 1a se7alados/ para lograr nuestro o-3etivo de
descu-rir como la familia puede ser un elemento de prediccin en un em-ara.o adolescente:
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Fa(i'ia - E(barao co(o conc%)to3 para o-tener una visin so-re el n>cleo.
Co(unicaci!n .a(i'iar3 para reconocer como influ1e la comunicacin familiar en el
em-ara.o.
Econo(/a - R%a'i"a" E"ucaciona'3 para dimensionar 1 comprender como impacta la
realidad econmica 1 la realidad educacional en el em-ara.o adolescente.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8uego de 2acer una revisin visual a toda la literatura e5istente so-re el em-ara.o
adolescente/ nos fue casi imposi-le leer todo. +s* pues/ decidimos reali.ar una clasificacin
minuciosa 1 centrar nuestro gran tema a uno m#s ?concentrado@. =os enfocamos en las
relaciones familiares9 0ue rol 3uegan las familias en el em-ara.o adolescente.
4ignificativamente/ se nos reducen las opciones 1 las fuentes para o-tener informacin.
Para comen.ar/ partiremos definiendo el concepto de familia: ?grupo de personas unidas
por v*nculos de parentesco/ 1a sea consangu*neo/ por matrimonio o adopcin 0ue viven
3untos por un per*odo indefinido de tiempo. $onstitu1e la unidad -#sica de la sociedad@
4
.
Ae diversos documentos legales de nuestra nacin/ podemos o-tener consideraciones
importantes para la alineacin de nuestra investigacin/ como la Constituci!n Po'/tica "%
'a R%)5b'ica o nuestro C!"i#o Civi' los cuales e5plican 0ue la familia/ cual sea su
constitucin/ tiene el deber de educar y proteger
23
a los descendientes/ 1 dependiendo de
su desempe7o 1 presencia de cada uno de los integrantes/ se puede 2a-lar de su
funcionalidad. 4e es una familia funcional o disfuncional en cuanto a la capacidad del
sistema para enfrentar 1 superar cada una de las etapas del ciclo vital 1 las crisis por las 0ue
atraviesa
6
. na de estas crisis es un em-ara.o preco. no planificado.
Bariados estudios e5tran3eros dan un enfo0ue psicolgico 1 m&dico interesante 1 mu1
atractivo para la presente investigacin. n gran aporte son las revistas de niversidades
"e5icanas/ como 'a R%vista "% 'a .acu'ta" "% (%"icina 1NAM, M70ico, %n %' vo'u(%n
68, n5(%ro 4 "%' a9o :;;6, plantea sobre la funcionalidad de la familia con
embarazadas jvenes, - 'a <evista electrnica de Psicolog*a de la niversidad +utnoma
de "&5ico, %n %' vo'u(%n < "%' :;;=, nos )r%s%nta como el ambiente familiar puede ser
un factor para predecir un embarazo adolescente> Ta(bi7n art/cu'os "% )%rio"istas
1
$ongreso =acional/ (i-lioteca del/ La familia: concepto, en Gua de educacin cvica
C2ttp:66DDD.-cn.cl6ecivica6concefamilE/ $2ile/ 2012.
2
$onstitucin Pol*tica de la <ep>-lica de $2ile./ Art !", #$!%, inc &ro en 'aptulo III de Los (erec)os y
(eberes 'onstitucionales./ FFB ,dicin/ 4antiago/ $2ile/ ,ditorial Jur*dica/ 2010.
3
$digo $ivil./ Art !*, #$+, Inc !ro en 'apitulo I, sobre ,fectos de la Ley./ >ltima ,dicin/ 4antiago/
$2ile/ ,ditorial Jur*dica/ 2012.
4
"addaleno "./ ,nfo-ue familiar y los problemas de salud del adolescente en .alud /amiliar. 1G.
,dicin/ ;acultad de "edicina/ niversidad de $2ile/ 4antiago/ $2ile/ 198)/ P#gs. 125 H1'1.
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co(o Vir#inia B%r#%s, Do(inicana ?@,l em-ara.o en adolescentes/ un pro-lema social 1
familiarAB Cu% "%scrib% a' embarazo adolescente como un problema de salud pblica
debido a las limitadas oportunidades educativas (ignorancia en la poblacin) que
dificultan la responsabilidad y la reestructuracin de la joven madre y su familia, - 'a
inv%sti#a"ora co'o(biana B%atri P7r%, %n su )ub'icaci!n @$aracteri.acin de las
familias con adolescentes gestantesA nos %ns%9a cuales son los factores de riesgos y
grados de salud de las familias con adolescentes en cinta>
,studios 1 documentos nacionales tam-i&n nos muestran so-re esta realidad9 8a <evista
"&dica de $2ile en el art*culo de investigacin ?Vu'n%rabi'i"a" socia' %n (u*%r%s
%(baraa"as "% una co(una "% 'a R%#i!n M%tro)o'itana@ ense7a 0ue la vulnerabilidad
se relaciona con las caractersticas biolgicas y psicolgicas de las personas dependiendo
de las condiciones sociales y ambientales y de funcionalidad de la familia. 8a psicloga
Fimena 4anta $ru./ en su pu-licacin ?E(barao %n A"o'%sc%nt%s3 .a(i'ia -
co(unicaci!n .a(i'iar@ nos se7ala 0ue el embara0o adolescente est1 asociado a las
dificultades de comunicacin 2 relacin afectiva en miembros de la familia. I por >ltimo/
el Tra-a3ador 4ocial/ $laudio $or-al#n en su tesis ?E(barao )r%co3 un %stu"io
cua'itativo@ descri-e como los factores psico3socio3culturales pueden predispones a una
adolescente a un embara0o preco0.
Ia finali.ando esta revisin -i-liogr#fica/ podemos decir/ a modo cierre/ 0ue en la
actualidad/ as* como a lo largo del tiempo/ la adolescencia 2a sido una etapa en el ciclo vital
donde ocurren comple3os cam-ios -iolgicos/ psicolgicos 1 socioHfamiliares. ,n lo
biolgico se observa claramente un descenso en la edad de la menar-uia, lo -ue le
permite a la adolescente ser madre en edades tempranas como !4 a5os o a6n menos
*
/ as*
lo plantea %' c%ntro "% (%"icina r%)ro"uctiva - "%sarro''o int%#ra' "% 'a a"o'%sc%ncia
?CEMERAB, "% 'a .acu'ta" "% (%"icina, 1niv%rsi"a" "% cDi'%/ 1 centralmente/ en el
plano familiar/ la crisis -ue produce el embara0o a temprana edad, tiene una directa
influencia en la relacin familiar del 7oven8 esta crisis se puede dar en el 1mbito
5
Pel#e./ Jorge./ Adolescente embara0ada: 'aractersticas y riesgos, en 9evista de la sociedad c)ilena de
:bstetricia y Ginecologa infantil y de la adolescencia Cvolumen %%%/ n>mero 1E/ $2ile/ 199)/ P#gs. 1 ! '.
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econmico, psicolgico, social, laboral y;o escolar
<
/ as* lo da a conocer Estu"ios
SERNAM % INE1V>
Aesde todo lo anteriormente o-servado 1 se7alado/ 1 pensando en la locacin de la
investigacin/ surge nuestra pregunta de investigacin:
Cules son las causas familiares que influyen como agente predictivo en el
embarazo adolecente en mujeres abitantes de los sectores de !a !egua y "l
#inar$

6
,sco-ar/ $onstan.a./ ,studio cualitativo: 9epresentaciones y significaciones sobre el embara0o
adolescente de padres y madres de )asta !" a5os, de ,studios .,9#A= e I#>?@/
C2ttp:66estudios.sernam.cl6documentos6J
e"3,5"T+D"gKK,studioLcualitativo:L<epresentacionesL1LsignificacionesLso-reLelLem-ara.oLadolescent
eLdeLpadresL1LmadresLdeL2astaL19LaM$3M(1osE/ $2ile/ 2011/ P#gs. 39 ! 121.
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OBEETIVOS DE LA INVESTIGACI2N
Ob*%tivo #%n%ra'
%dentificar de 0u& forma afecta la relacin familiar en el em-ara.o adolescente
como agente predictivo/ en -ase de estudios anteriores/ para as* generar informacin
renovada 1 relevante so-re la realidad social tratada para nuevos estudios so-re
em-ara.o adolescente.
Ob*%tivos %s)%c/.icos>
Aescri-ir cual es la percepcin del concepto de ?familia@ 1 ?em-ara.o@ por parte de
las 3venes.
O-servar como es la comunicacin entre miem-ros familiares 1 como esta puede
incidir como factor determinante en el em-ara.o adolescente.
+nali.ar cmo influ1e 1 afecta la situacin socioeconmica 1 realidad educacional
familiar en la conte5to de las 3venes em-ara.adas.
+IP2TESIS
8uego de la revisin de literatura/ determinar nuestra pregunta de investigacin 1 del
planteamiento de los o-3etivos/ 2emos identificados nuestra 2iptesis a pro-ar:
%!a relacin familiar y la realidad econmica&educacional son las mayores
influencias como agentes de prediccin de un embarazo adolescente en mujeres
de '' a '( a)os residentes en !a !egua y "l #inar, puesto que si la
comunicacin es deficiente, la situacin econmica es precaria y la realidad
educacional es de mala calidad, la posibilidad de embarazo es alta *
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MARCO METODOL2GICO
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TIPO DE INVESTIGACI2N
,n la presente investigacin/ el tipo de investigacin empleada tiene un car#cter descriptivo
y eAplicativo.
,s descriptivo/ puesto 0ue el fin es descri-ir 1 caracteri.ar los elementos
importantes de la pro-lem#tica del em-ara.o adolescente/ con el fin de determinar
cmo se manifiesta este fenmeno -a3o la visin sist&mica de la familia.
,s e5plicativo/ 1a 0ue trata de dilucidar el por0u& 1 las causas del pro-lema a tratar.
Pretenden conducir a un sentido de comprensin o entendimiento de un fenmeno.
+puntan a las causas de los eventos f*sicos o sociales
N
/ mediantes a -ases tericas 1
aplicacin por medio de entrevista semiestructurada.
+dem#s se puede se7alar 0ue la presente investigacin es de corte pura/ 1a 0ue se
desarrollara en -ase a teor*as 1 tra-a3os 1a e5istentes para generar nueva informacin so-re
el fenmeno del em-ara.o adolescente.
Para poder seleccionar nuestra muestra cualitativa/ tuvimos 0ue evaluar la Po-lacin
e5istente 0ue se ve afectada al em-ara.o. Pues/ sin 0uerer 2acer referencia a la
descalificacin/ la clase econmica -a3a u-icada en los sectores perif&ricos de 4antiago es
la indicada/ como tam-i&n H 1 dentro de lo dic2o anteriormente H el grupo de mu3eres
ma1ores de 11 a7os 1 menor de 19 en estado de vulnera-ilidad social Cesto se detallar# en el
*tem de ?$riterios de inclusin de "uestra@E.
7
Ora3ales/ Tevni. ?Aiversas formas de clasificacin@ en Bipos de Investigacin
C)ttp:;;DDDtgra7alesnet;investipospdfE. "&5ico/ 2000.
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1NIVERSO F M1ESTRA F 1NIDAD DE ANGLISIS
Ia e5puesto en la parte primera/ nuestro estudio est# enfocado en la familia de la
em-ara.ada preco./ e5actamente en la influencia de la familia.
,n un mapeo/ se se7ala nuestra #rea de estudio 0ue corresponde a la comuna de 4an
Joa0u*n en las po-laciones de 8a 8egua 1 ,l Pinar/ 1 nuestra muestra a estudiar.
8a investigacin se enmarcara en un estudio cualitativo9 con un universo de 3'
adolescentes em-ara.adas en am-as po-laciones
8
/ siendo nuestra muestra el caso de tr%s
3venes em-ara.adas de entre 10 a 19 a7os/ con 12 a '0 semanas de gestacin/ 0ue vivan en
la comuna se7alada 1 en los sectores se7alados/ 1 0ue sea proveniente de una familia
nuclear o monoparental.
8a unidad de an#lisis corresponde a las causas familiares H1a sea seg>n el concepto de
familia 1 em-ara.o/ econom*a 1 realidad educacionalH 0ue influ1an como elemento de
prediccin de un em-ara.o adolescente.
8
$ongreso =acional/ (i-lioteca. ?4an Joa0uPn@ en <eposte estadPtico comunal. Balparaiso/ $2ile. 2012
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CRITERIOS DE INCL1SI2N DE M1ESTRA
Para nuestra investigacin/ teniendo como foco los datos o-tenidos/ podemos mencionar
cinco criterios de inclusin como perfil para seleccionar a nuestra muestra. ,stos son los
siguientes:
1H $omo criterio inclusin principal del su3eto en investigacin es 0ue de-en ser "u3er
1 de-e estar em-ara.ada.
2H 8a em-ara.ada de-en ser primeri.a o con un em-ara.o anterior con una gestacin
de entre 12 a '0 semanas.
3H 8a edad del su3eto a investigar de-e ser considerando -a3o el concepto de
adolescencia de la O"4/ estas son mu3eres de entre 10 a 19 a7os
9
.
'H ,l su3etoHo-3eto de la investigacin tienen como criterio de inclusin vivir con su
familia nuclear o monoparental.
5H 8as adolescentes a investigar de-en presentar una situacin socioeconmica
vulnera-le.
)H 8as 3venes de-en 2a-itar la comuna de 4an Joa0u*n en los sectores de 8a 8egua 1
,l Pinar.
9
O"4/ Organi.acin "undial de la 4alud. ?4alud de los adolescentes@ en .alud de la madre, el reciFn
nacido, del ni5o y del adolescente
C2ttp:66DDD.D2o.int6maternalLc2ildLadolescent6topics6adolescence6es6inde5.2tmlE. Oine-ra/ 4ui.a/ 19N'.
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INSTR1MENTOS DE RECOLECCI2N DE DATOS
,n nuestra investigacin/ los instrumentos de recoleccin de datos fueron elegidos de-ido a
su capacidad de generar la.o 1 as* poder introducirnos en profundidad en la realidad social
del em-ara.o adolescente
1. Entr%vista s%(i%structura"a3
8a entrevista semiestructurada es una conversacin fle5i-le dirigida por preguntas
previamente desarrolladas a modo de e3emplo 1 por orden de tpicos 0ue permite la
modificacin de preguntas/ la e5traccin o la suma de unas nuevas con el fin de o-tener la
informacin o-3etiva.
,l entrevistador dispone de un guin/ 0ue recoge los temas 0ue de-e tratar a lo largo de la
entrevista. 4in em-argo/ el orden en el 0ue se a-ordan los diversos temas 1 el modo de
formular las preguntas se de3an a la li-re decisin 1 valoracin del entrevistador. ,n el
#m-ito de un determinado tema/ &ste puede plantear la conversacin como desee efectuar
las preguntas 0ue crea oportunas 1 2acerlo en los t&rminos 0ue estime convenientes/
e5plicar su significado/ pedir al entrevistado aclaraciones cuando no entienda alg>n punto 1
0ue profundice en alg>n e5tremo cuando le pare.ca necesario/ esta-lecer un estilo propio 1
personal de conversacin.
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THCNICA DE ANGLISIS DE DATOS
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$or-etta/ Piergiorgio . ?8a entrevista cualitativa@ en =etodologa y BFcnicas de Investigacin .ocial.
"adrid/ ,spa7a. 200N/ p#gs.3N) ! 3NN.
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An,'isis "% cont%ni"o
4e llamar an#lisis de contenido al con3unto de procedimientos interpretat ivos de productos
comunicativos Cmensa3es/ te5tos o discursosE 0ue proceden de procesos singulares de
comunicacin previamente registrados/ 1 0ue/ -asados en t&cnicas de medida/ a veces
cuantitativas Cestad*sticas -asadas en el recuento de unidadesE/ a veces cualitativas Clgicas
-asadas en la com-inacin de categor*asE tienen por o-3eto ela-orar 1 procesar datos
relevantes so-re las condiciones mismas en 0ue se 2an producido a0uellos te5tos/ o so-re
las condiciones 0ue puedan darse para su empleo posterior
11
,ste an#lisis de contenido puede tener un dise7o para la credi-ilidad de este/ como forma
de verificacin de los datos recogidos. ,n el dise7o triangular C0ue utili.aremosE/ el t&rmino
?triangulacin@ se utili.a de varias formas pero fundamentalmente se refiere a la recogida 1
comparacin de distintas perspectivas so-re una misma situacin de comunicacin
12
/ esto
0uiere decir/ 0ue es la contrastacin de diferentes fuentes 0ue a1udan a la reali.acin del
an#lisis de la informacin conseguida/ siendo estos datos estad*sticos/ teor*as/ estudios
anteriores/ etc.
11
Pi7uel/ Jos& 8uis. ?,pistemolog*a/ "etodolog*a 1 T&cnicas de an#lisis de contenidos@ en ,studios de
.ociolingGstica &. "adrid/ ,spa7a/ 2002/ p#gs. 2 ! N.
12
Pi7uel/ Jos& 8uis. ?,pistemolog*a/ "etodolog*a 1 T&cnicas de an#lisis de contenidos@ en ,studios de
.ociolingGstica &. "adrid/ ,spa7a. 2002/ p#gs. 1' ! 15.
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MARCO TE2RICO
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BASES TE2RICAS PARA LA COMPRENSI2N
Para el estudio presente/ utili.aremos variadas teor*as 1 postulados 0ue nos permitir#n
e5plicar el fenmeno social seleccionado.
I> E(barao a"o'%sc%nt% "%s"% 'os I(a#inario Socia'%s
,l concepto de ?em-ara.o adolescente@ podemos definirlo como la gestacin en mu7eres,
cuyo rango de edad se considera adolescente C!! H !" a5os8 :=.E, independiente de su
edad ginecolgica
13
/ este 0uiere decir 0ue cual0uier 3oven 0ue cumpla con ese rango de
edad/ sin importar la fec2a de su menar0u*a/ con una gestacin en desarrollo es clasificada
como em-ara.ada adolescente.
,sto no solo es una concepcin estrictamente acad&mica/ puesto 0ue socialmente se
constru1en estructuras sub7etivas -ue le dan significado a la realidad
1'
/ esto es un
imaginario social 0ue seg>n $ornelius $astoriadis es la creacin incesante de figuras,
formas, im1genes -ue permiten dar respuesta a interrogantes fundamentales del )ombre en
sociedad: -uiFnes somos como colectividad, -uF somos para los otros, -uF -ueremos, -uF
necesitamos .olo respondiendo a estas preguntas, un grupo )umano puede construir
identidad
!*
/ 0ue resumiendo son las cualidades 0ue le damos a ciertas cosas/ personas o
actividades 0ue compartimos 1 aceptamos a-iertamente en con3unto por la ma1or*a de la
po-lacin.
Pues -ien/ si tomamos lo anterior en -ase a nuestra investigacin/ el imaginario social no
est# mu1 le3os de la definicin m&dica de Patricia 8en se7alada al comien.o/ 1a 0ue
colectivamente se entiende 1 se acepta como ?em-ara.o adolecente@ a la maternidad
gestante 0ue cu1a madre no supere la adolescencia/ pero tam-i&n contiene sim-olismos no
se7alados como 0ue ?em-ara.o adolescente@ generalmente corresponden o se asimilan a
3venes en cinta con situacin socioeconmica vulnera-le/ con educacin de mala calidad 1
sin o poca supervisin parental Cinformacin o-tenida de una consulta grupal a curso de
13
8en/ Paula et al. ?,m-ara.o +dolescente@ en 9evista Pedi1trica ,lectrnica de la ?niversidad de ')ile
CBolumen B/ n>mero 1E. $2ile/ 2008.
14
+liaga/ ;. ,sco-ar/ O. ?,l imaginario social del 3oven en $2ile9 una apro5imacin terica al concepto del
3oven pro-lema@ en AP:.BA revista de ciencias sociales, #6mero &!
C2ttp:66DDD.apostadigital.com6revistav362emeroteca6aliaga2.pdfE. $2ile/ 200). P#g. 2.
15
$astoriadis/ $ornelius. ?8a institucin imaginaria de la sociedad@. ,stam-ul/ Tur0u*a/ 19N5.
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4ervicio 4ocial nivel 300 vespertino del %nstituto Profesional 8a +raucana el d*a 21 de
Junio del 2013E.
Aesde esta concepcin/ se desprenden los siguientes puntos a desarrollar.
II. Fa(i'ia "%s"% 'a !)tica "%' Mo"%'o Estructura' Fa(i'iar
"#s 0ue un concepto/ la familia es un sistema vivo en continuo movimiento9 es una
estructura con normas 0ue permite el desarrollo del grupo de personas 0ue lo componen.
4alvador "inuc2*n/ en su "odelo ,structural ;amiliar e5plica 0ue una familia es un
sistema -ue opera a travFs de reglas universales -ue gobiernan la organi0acin familiar
C>erar-ua, Poder, Limites y 'omplementariedad de las funcionesE
1)
/ esto 0uiere decir 0ue
al ser un sistema 0ue funciona en -ase de normas / sus l*mites oscilan en la fle5i-ilidad 1
el acuerdo entre sus miem-ros conforme a las reglas 0ue se impongan a sus miem-ros/ 1
acorde a lo se7alado anteriormente/ este sistema familiar es visuali.ado en 3erar0u*a de
poder.
4i aplicamos el "odelo a nuestra investigacin/ podemos indicar 0ue la comprensin de
familia esta atri-uida 1 arraigada culturalmente a ?n>cleo@/ a familia cl#sica donde sus
componentes son las personas 0ue dan origen a esta familia 1 a sus descendientes/
siguiendo un canon ense7ado socialmente donde sus t&rminos son las reglas de convivencia
1 el respeto a la posicin de poder.
III> Co(unicar %s i#ua' a No co(unicar
8a comunicacin es el cdigo con la cual la 2umanidad se 2a e5presado desde tiempos
inmemora-les de diferentes formas: di-u3os/ gritos/ escritos/ 2a-la/ etc.
Paul Qa.tlaDicR postula 0ue la comunicacin es la interaccin 2umana para la e5presin
con elementos 0ue permitan esto/ como un emisor 1 un receptor/ un conte5to/ un canal 1 un
mensa3e 0ue trasmitir. 8a comunicacin tiene cinco propiedades o a5iomas 0ue e5plican la
naturale.a de esta.
16
"inuc2in/ 4alvador. ?"odelo ,structural ;amiliar@ en /amilias y Berapia /amiliar. "adrid/ ,spa7a.
,ditorial Oedisa/ 1980.
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a. =ivel de contenido 1 relacin: ,ste principio se7ala 0ue una comunicacin no
solo transmite informacin, sino -ue al mismo tiempo, impone conductas
1N
. ,sto
0uiere decir 0ue el nivel de contenido tiene 0ue ver con lo 0ue se dice 1 0ue el
nivel de relacin con lo 0ue se e5presa 1 gesticula9 la transferencia de un mensa3e
de-e entenderse en cuanto a la informacin contenida 1 ser co2erente a como se
transmite.
-. Puntuacin de la secuencia de 2ec2o: Para poder e5plicar este a5ioma de-emos
conte5tuali.ar. 8a puntuacin de la secuencia de 2ec2o de-e estar en el marco de
un cam-io de mansa3e con un emisor 1 un receptor/ 1a 0ue esta caracter*stica
-#sica se refiere a la interaccin entre comunicantes. ,s entonces donde podemos
decir 0ue este principio es una serie de comunicaciones -ue pueden entenderse
como una secuencia ininterrumpida de intercambios
18
. ,sto 0uiere decir 0ue/ por
e3emplo/ en una conversacin se comparte deferentes posturas 1 cada participante
defienda su opinin de acuerdo a un turno internali.ado 0ue respeten.
c. $omunicacin digital 1 an#loga: 8a comunicacin digital es el tipo de
comunicacin 0ue est# escrita/ di-u3ada/ 2a-lada/ etc./ es como se comparte la
informacin/ en cam-io/ la comunicacin an#loga es toda comunicacin no
ver-al/ sea la tonalidad de la vo./ la postura/ los gestos/ la e5presin facial/ etc.
Podemos relacionar el punto + con este: la comunicacin digital es al nivel de
contenido 1 la comunicacin an#loga es al nivel de relacin.
d. %nteraccin sim&trica 1 complementaria: 8uego de 2a-lar de niveles de
comunicacin/ puntuacin 1 comunicacin digital 1 an#loga/ contaremos so-re la
interaccin sim&trica 1 complementaria. Los participantes tienden a igualar
especialmente su conducta recproca, y as su interaccin puede considerarse
simFtrica
19
9 a0u* se puede se7alar 0ue los comunicantes tratan de estar en un
17
H
1N
Qat.laDicR/ Paul. Beora de la comunicacin )umana Interacciones, Patologas y Parado7as Serder/
(arcelona. 1981. p#gs. '9HN1.
18
19
H
19L20
Qat.laDicR/ P./ (avelas/ (. 1 JacRson/ A. Beora de la comunicacin )umana Interacciones,
Patologas y Parado7as Serder/ (arcelona. 1981. p#gs. '9HN1.
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mismo nivel de poder sin ser nadie superior/ este tipo de interaccin se
caracteri.a por la igualdad. La conducta de uno de los participantes
complementa la del otro y recibe el nombre de complementaria
+%
8 en este
postulado se indica 0ue uno de los participante ocupa un rol de superioridad o
secundaria donde la interaccin se caracteri.a por la diferencia.
e. %mposi-ilidad de no comunicar: ,ste a5ioma es el principal de todos/ el principio
primero 1 de donde nuestra investigacin relaciona. Para partir la e5plicacin 2a1
algo -#sico 0ue no puede ignorarse: 0ue no e5iste lo contrario a la conducta/ en
otras pala-ras/ no 2a1 una noHconducta o para e5presarlo de un modo m#s
simple/ es imposi-le noHcomportarse. +2ora -ien/ si se acepta -ue toda conducta
en una situacin de interaccin tiene un valor de mensa7e, es decir, es
comunicacin, se deduce -ue por m1s -ue uno lo intente, no puede de7ar de
comunicar
+!
4ea cual sea nuestra reaccin Csilencio o pala-ra/ actividad o
inactividadE/ esta se entender*a igual.
4i aplicamos este postulado al estudio/ podemos develar 0ue/ independiente la respuesta
o-tenida/ esta tendr# valor de mensa3e 1 afectar# para el desarrollo de la situacin en
cuestin investigada.
IV> E"ucaci!n - %cono(/a co(o Ca)ita' +u(ano
Oar1 (ecRer/ economista 1 premio no-el de econom*a/ desarroll la Teor*a del $apital
Sumano la cual se7ala 0ue/ en cuanto a educacin/ es el con7unto de las capacidades
productivas -ue un individuo ad-uiere por acumulacin de conocimientos generales o
especficos
++
, dando a entender 0ue cada persona tiene un capital inmaterial inagota-le 0ue
se o-tiene de la formacin/ una inversin de corto o largo pla.o 0ue permite superar su
calidad de vida Caumento de los ingresosE evaluando si es via-le en el momento de la
decisin.
,n cuanto a familia/ (ecRer e5pone 0ue las familias son una especie de micro empresas/
son una f1brica de bienes domFsticos Ccomida, alo7amientoE producidos con tiempo y
20
21
22
(ecRer/ Oar1. ?T2eor1 of Suman $apital@ en Iuman 'apital. $2icago/ 4+/ 19)'.
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bienes de mercado
+&
, en -ase al concepto de capital 2umano/ la familia como fa-rica es una
institucin social 0ue provee de recursos necesarios desde una perspectiva racional/ sin
ca-ida a la vinculacin a lo afectivo/ pues desde la postura del autor Cneoli-eralistaE los
la.os sentimentales provocan la desviacin de los o-3etivos.
+2ora -ien/ si aplicamos esto a la investigacin en curso/ podemos decir 0ue la educacin
es una inversin para el me3oramiento de la calidad de vida en cuanto a lo material 1 0ue la
familia/ en lo econmico/ es la institucin -#sica para el desarrollo del capital 2umano.
8uego de e5plicar cada -ase terica/ -revemente/ 0ue se utili.aran/ 1 e5poniendo un cuadro
resumen a continuacin/ se proceder# a la a la reali.acin del an#lisis de contenido.
C1ADRO RES1MEN DE TEOR&AS
23
(ecRer/ Oar1. ?Bratado sobre familia@. $2icago/ 4+/ 1981.
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T2PICO TEOR&A A1TOR POST1LADO
Fa(i'ia co(o
conc%)to
+odelo "structural ,amiliar Sa'va"or MinucDin
1na .a(i'ia %s un sist%(a Cu%
o)%ra a trav7s "% r%#'as
univ%rsa'%s Cu% #obi%rnan 'a
or#aniaci!n .a(i'iar>
E(barao
A"o'%sc%nt% co(o
conc%)to
-maginarios .ociales Corn%'ius Castoria"is
La cr%aci!n inc%sant% "%
.i#uras, .or(as, i(,#%n%s Cu%
)%r(it%n "ar r%s)u%sta a
int%rro#ant%s .un"a(%nta'%s
"%' Do(br% %n soci%"a"3
Cui7n%s so(os co(o
co'%ctivi"a", Cu7 so(os )ara
'os otros, Cu7 Cu%r%(os, Cu7
n%c%sita(os> So'o
r%s)on"i%n"o a %stas
)r%#untas, un #ru)o Du(ano
)u%"% construir i"%nti"a">
Co(unicaci!n /eor0a de la Comunicacin Pau' Iat'aJicK
En una situaci!n "%
int%racci!n, to"a con"ucta
ti%n% va'or "% (%nsa*%L )or
%so, )or (,s Cu% uno 'o
int%nt%, no )u%"% "%*ar "%
co(unicar>
E"ucaci!n -
Econo(/a
/eor0a del Capital 1umano Gar- B%cK%r
Ca)ita' +u(ano %s %'
con*unto "% 'as ca)aci"a"%s
)ro"uctivas Cu% un in"ivi"uo
a"Cui%r% )or acu(u'aci!n "%
conoci(i%ntos #%n%ra'%s o
%s)%c/.icos
La .a(i'ia %s una .,brica "%
bi%n%s "o(7sticos ?co(i"a,
a'o*a(i%ntoB )ro"uci"os con
ti%()o - bi%n%s "% (%rca"o>
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ANGLISIS M CONCL1SIONES
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ANALISIS DE CONTENIDOS
+ continuacin/ presentamos el an#lisis de datos para cada uno de los tpicos 0ue se
desprenden de nuestra investigacin9 1H ;amilia 1 ,m-ara.o como concepto/ 2H
$omunicacin ;amiliar 1 3H ,conom*a 1 <ealidad ,ducacional. 4e podr# o-servar el fin
e5plicativo de cada tpico/ la -ase terica 1 -i-liogr#fica/ los discursos de las entrevistadas
1 su correspondiente interpretacin.
$ategor*a 1:
,amilia y "mbarazo 2dolescente como conceptos
,l fin de este tpico es identificar cu#les son los conceptos de em-ara.o 1 familia en las
entrevistadas. ,sto es la -ase para poder vincular la relacin familiar como elemento
predictivo de un em-ara.o adolescente.
Pr%#unta :3 N$u7 %nti%n"%s t5 co(o .a(i'iaO NC!(o "%scribir/as a 'a tu-aO
Entr%vista"a 43 =o s& cmo te lo puedo definir pero 1o creo 0ue la 0ue compone un padre/ una madre 1 los
2i3os. ,so entiendo/ a2ora como descri-o la m*aJ $omo algo complicada a veces siempre discuto con mi
mam# 1 mi papa se la pasa puro tra-a3ando.
Entr%vista"a :3 mi familia res/ mi 2i3o/ mi pare3a/ mi pap#/ mi mam# 1 1o po/ 1 na po es como todas/ mi pap#
tra-a3a/ mi pare3a a2ora est# sin tra-a3o/ pero est# -uscando algo.
Entr%vista"a P3 ,222/ la familia es un pap#/ una mam# 1 los 2i3os 0ue se apo1an entre todos. "i familia no
cumple muc2o eso/ mi pap# se fue con otra/ mi 2ermano no me pesca 1 mi mam# es mi amiga.
Pr%#unta P3 NC!(o t% #ustar/a Cu% .u%s% tu .a(i'ia "%s)u7s "% tu %(baraoO
Entr%vista"a 43 4olamente 0ue me apo1en no m#s. Io como futura mam#/ tengo 0ue 3ug#rmela por la guagua
0ue viene en camino.
Entr%vista"a :3 "e gustar*a 0ue fuera una familia esta-le econmicamente/ 0ue mi pare3a encuentre un
tra-a3o esta-le 1 tam-i&n tener una casa propia po a 1 0ue no falte na@
Entr%vista"a P3 "e gustar*a 0ue estuviesen preocupados m#s por m* 1 por mi guagua/ 0ue estuviera m#s
3untaT como una familia de verdad.
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,n -ase a lo dic2o por la entrevistadas/ esto tiene relacin con la teor*a de 4alvador
"inuc2in en su "odelo ,structural ;amiliar/ 0ue nos dice 0ue ?na familia es un sistema
-ue opera a travFs de reglas universales -ue gobiernan la organi0acin familiar
C>erar-ua, Poder, Limites y 'omplementariedad de las funcionesE 8as 3venes conci-en
a la familia como nuclear desde las normas de 3erar0u*a 1 poder seg>n lo se7alado
anteriormente/ esto coincide tam-i&n con 0ue el *<J de los c)ilenos reconoce la estructura
padre;madre;)i7os como el concepto tradicional de familia se7alado en la una encuesta
+dimarR
2'
so-re la institucin familiar del 2009.
Para estas tres respuestas/ recurrirnos a la teor*a de %maginarios sociales 0ue indica 0ue son
?la creacin incesante de figuras/ formas/ im#genes 0ue permiten dar respuesta a
interrogantes fundamentales del 2om-re en sociedad: 0ui&nes somos como colectividad/
0u& somos para los otros/ 0u& 0ueremos/ 0u& necesitamos. 4olo respondiendo a estas
preguntas/ un grupo 2umano puede construir identidad@. ,sto nos a1uda a entender 0ue es
lo 0ue la sociedad actual/ de forma su-3etiva/ entiende por el concepto de ,m-ara.o
+dolescente.
8os imaginarios sociales se asocian con las representaciones sim-licas 0ue se tiene de la
sociedad o parte de ella/ respecto a ciertos temas. ,n este caso/ las tres entrevistadas
coinciden en el imaginario aceptado colectivamente dando como criterio una gestacin en
curso con una edad temprana.
24
+A%"+<U H P$. ?%nstitucin ;amiliar@ en ,ncuesta (icentenario
C2ttp:66DDD.adimarR.cl6es6estudios6documentos6,ncuestaL=acionalL(icentenarioL09.pdfE. $2ile/ 2009.
Pr%#unta 6: VWu& entiendes t> como ?em-ara.o@J VI ?em-ara.o adolescente@J
Entr%vista"a 43 es cuando una va a tener un -e-& 1 el proceso 0ue dura 9 meses/ con mi edad.
Entr%vista"a :3 8o 0ue 1o entiendo 0ue es cuando una va a tener un -e-& 1 em-ara.o adolescente/ 1opo una
pende3a esperando guagua 3a3a3a
Entr%vista"a P3 ,s cuando uno tiene un -e-& en la guatita 3a3a3a. ,m-ara.o adolescente/ es lo 0ue me pasa a mi
po/ es tener una guagua en la guata con mi edad.
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$ategor*a 2:
Comunicacin ,amiliar
,l o-3etivo de este tpico es poder reconocer de 0u& forma influ1en los afectos 1 la
comunicacin familiar en la predisposicin a un em-ara.o adolescente.
(asado en la teor*a de la comunicacin de Paul Qat.laDicR/ 0ue se enfoca de una manera
sist&mica las relaciones de comunicacin/ podr*amos decir 0ue 2a1 una relacin directa
entre las conductas de las adolecentes 1 su comunicacin.
#regunta 34 Cmo describir0as el lazo que ten0as con tus paps antes de embarazarte$ .ientes que ocurri un
cambio en cuanto a su apoyo o preocupacin despu5s de esta situacin$
Entr%vista"a 43 "is pap#s no me pesca-an muc2o antes de em-ara.arme/ a2ora me pescan un poco m#s 1 mi pap#
siempre me pregunta si tengo mis controles al d*a.
Entr%vista"a :3 cuando le di3e a mi mam# 1a ten*a 3 meses 1 ni se eno3oT igual mi pap# se eno3o m#s cuando mi mama
le di3o/ pero no tanto.
Entr%vista"a P3 Io so1 la amiga de mi mam#/ siempre 2a sido as*/ nos contamos todo lo 0ue nos pasa 1 cuando 2a1 0ue
retarse/ nos retamos. $on mi pap# no 2a1 muc2a relacin/ &l 0uiso a-usar de m* 1 como 0ue no le importo/ est# pendiente
de su polola. Aespu&s 0ue supieron/ no 2u-o muc2o cam-io solo 0ue me a2ora mi mam# me lleva a la matrona.
#regunta 64 Cmo es la relacin con tu familia$
Entr%vista"a 43 en general creo 0ue -uena/ igual no 2a-lamos muc2o. San tratado de a1udarme en lo 0ue m#s pueden.
Entr%vista"a :3 a2ora la comunicacin en -uena/ los apo1amos entre todo. Aespu&s de la noticia/ cam-io su actitud
conmigo
Entr%vista"a P3 8a relacin es casi -uena/ sin contar con mi pap#. + veces peleamos con mi mam#/ con mi 2ermano es
pelea segura si tocamos el tema del em-ara.o.
#regunta 74 Cmo era la relacin con tu familia$
Entr%vista"a 43 antes era m#s distante por0ue pasa-a m#s donde mi pololo 0ue en mi casa.
Entr%vista"a :3 con mis pap#s no 2a-la nunca/ mi pap# tra-a3a-a todo el d*a 1 lo ve*a en la pura noc2e/ 1 con mi mam#
2a-la-a poco/ 1 si 2a-l#-amos era para pelear@.
Entr%vista"a P3 $omo 1a lo 2a-*a dic2o/ era super parecida. + veces peleamos/ a veces no 3a3a3a
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4e o-serva en las respuestas/ 0ue la e5istencia o no de comunicacin entre sus padres
afecta en la relacin 1 conducta de las adolecentes 1 familiar/ esto lo dice Qat.laDicR en
uno de los a5iomas de la Teor*a de la $omunicacin: ?,n una situacin de interaccin,
toda conducta tiene valor de mensa7e, es decir, es comunicacin8 por eso, por m1s -ue uno
lo intente, no puede de7ar de comunicar@ esto se puede e5plicar 0ue aun0ue los padres de
las adolescentes no se mencionen en cuanto a la conversacin/ estos dan a comprender con
su actitudes 0ue est#n interesados en la vida de sus 2i3as 1 0ue la falta de comunicacin
entre ellos no es un conflicto/ esto es avalado por un estudio reali.ado por la niversidad
de 8a castilla de la "anc2a en +l-acete ,spa7a C199'E en donde se indica 0ue en cuanto a
las relaciones con los padres/ ,l 80M de las encuestadas refieren 0ue las relaciones con sus
padres durante el em-ara.o es -uenas 1 mu1 -uenas/ mientras 0ue >nicamente el 2/5M
afirman 0ue es mu1 malas.
,n lo dic2o anteriormente/ la tarea de la comunicacin so-re se5ualidad 2a sido es0uivada
o simplemente no tocada por la sencille. de evitarlo/ esto 2ace sentido con los postulado en
un estudio cualitativo del 4,<=+" en con3unto a la %=JB donde se menciona 0ue ?la
e5istencia de una gran cantidad de informacin so-re se5ualidad/ por medio del colegio/
personal de salud/ amigos/ televisin e %nternet/ permite a los padres 1 madres e5imirse de
#regunta (4 /e ablaron alguna vez tus paps sobre se8ualidad o de los riesgos y efectos de embarazarte a edad
temprana$
Entr%vista"a 43 =o/ nunca me 2a-laron de eso.
Entr%vista"a :3 =unca me 2a-laron de se5ualidad en mi vida/ ni tampoco de los riesgos.
Entr%vista"a P3 =o muc2o/ mi mam# una ve. me 2a-lo de los condones 1 fue. 8as 0ue me 2a-laron so-re eso fueron mis
amigas del colegio/ pero no les sirvi de muc2o sa-er por0ue tam-i&n est#n em-ara.adas 3a3a3a
#regunta '94 Crees t que es importante ablar de estos temas y mantener una relacin buena con tus padres$
Entr%vista"a 43 4i po/ de m#s 1o cac2o 0ue si mi mam# o mi pap# lo 2a-r*a 2a-lado ser*a distinto/ 1 eso a1udar*a con mi
relacin con ellos
Entr%vista"a :3 Io creo 0ue si es importante 2a-lar de los temas de se5ualidad en la familia/ mi relacin con ellos ser*a
diferente.
Entr%vista"a P3 O sea/ ser*a lo me3or po/ pero no siempre se da. ,spero ser una -uena mam# para mi guagua 1 poder
2a-lar de esto con ella.
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la responsa-ilidad de informar a sus 2i3os/ 1 -a3o el supuesto de 0ue ?ellos sa-*an todo@/
prefieren no a-ordarlo -a3o la 3ustificacin 0ue la informacin est# disponi-le ampliamente.
,n -ase a las respuestas de la pregunta 10/ se puede identificar la carencia afectiva del la
3oven entrevistada 1 la necesidad de relacionarse con sus padres/ esto puede ser un signo de
em-ara.o adolescente con respecto en los se7alado por Fimena 4anta $ru. 0ue dice ?se 2a
determinado 0ue el em-ara.o adolescente est# asociado a las dificultades de comunicacin
1 relacin afectiva entre padres e 2i3os
25
@
8as adolescentes nos se7alan/ a modo de cierre/ 0ue en la manera en 0ue en su familia
e5ista una me3or 1 m#s amplia comunicacin/ la relacin entre ellas 1 el grupo familiar/
me3ora.
$ategor*a 3:
"conom0a y realidad educacional
25
4anta $ru./ Fimena. ?8a familia 1 la comunicacin familiar@. 4antiago/ $2ile. 200N.
#regunta ':4 Crees t que es importante tener estudios$
Entr%vista"a 43 4i 1o creo 0ue es importante los estudios para ser alguien en la vida
Entr%vista"a :3 4i es importante tener los estudios para encontrar tra-a3o me3or pagao 1 eso
Entr%vista"a P3 O-vio 0ue s*/ 1o so1 flo3a 1 casi me mand& un condoro con salirme definitivamente del colegio.
4in estudios no eres nadie po/ ganai poca plata cuando tra-a3ai por0ue es lo 0ue te alcan. no m#s
#regunta '; &'<4 Cmo es la situacin econmica de tu familia$ Cmo crees que influy la situacin
econmica en tu embarazo$ Crees que es importante el dinero en la calidad de vida de una familia$
Entr%vista"a 43 ,n mi casa la situacin es a2* no m#s/ esta-le. Wui.#s si 2u-i&ramos tenido plata/ no estar*a
em-ara.ada. Io creo 0ue el dinero el mu1 importante para tener una me3or vida
Entr%vista"a :3 + veces escuc2o a mi pap# alegar con mi mam# 0ue la plata no alcan.a paX naX/ 1 no tener plata
ciento 0ue me e5pone m#s/ 1o cac2o 0ue por eso esto1 em-ara.ada. 4i la plata es lo m#s importante para 0ue no
falte nada 1 eso te a1uda 2arto.
Entr%vista"a P3 ,n mi casa no 2a1 muc2a plata/ es mala la situacin. + lo me3or si 2u-i&semos tenido plata/ no
me 2a-r*a pasado esto. 4i po/ tendr*amos m#s cosas/ vivir*amos en otro lado sin pasar miedo/ estar*amos en un
colegio me3or. 4er*a todo diferente/ todo me3or.
1
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8os principios de la Teor*a del $apital Sumano de Oar1 (ecRer nos dicen 0ue la inversin
en conocimiento CformacinE constitu1e un factor decisivo cuando se trata de asegurar el
-ienestar 2umano en lo econmico 1 en lo familiar. 4eg>n lo dic2o por las adolescentes se
o-serva una vinculacin entre educacin/ progreso econmico 1 calidad de vida/
entendiendo 0ue el em-ara.o adolescente tiene directo impacto en su familia 1 su situacin
de -ienestar monetario.
Para (ecRer/ la familia es una f1brica de bienes domFsticos Ccomida, alo7amientoE
producidos con tiempo y bienes de mercado/ para las entrevistadas/ sus familias son las
instituciones sociales 0ue las al-ergan 1 proveen de dinero 1 alimentos/ aun0ue estas
deseen 0ue no solo se o-serven de forma racional su la.o familiar/ sino como apo1o en el
trasfondo.
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CONCL1SIONES
+ continuacin/ se e5pondr#n las conclusiones reali.adas de acuerdo a casa o-3etivo de la
investigacin.
Con r%'aci!n a 'a )%rc%)ci!n .a(i'iar - %(barao a"o'%sc%nt%3
Podemos concluir 0ue para las 3venes/ el concepto de familia est# dise7ado de un modo
3er#r0uico 1 en -ase al poder/ en este modelo e5isten roles a los cuales se de-e respetar 1
o-edecer. 4in em-argo/ el la.o familiar se ve directamente afectado con la comunicacin
0ue e5iste entre ellos9 el cuidado personal de los 2i3os/ con respecto a la familia/ presenta
incidencia a causa de la -a3a supervisin de los padres 2acia ellas.
,l concepto de em-ara.o adolescente para las tres entrevistadas/ en -ase al imaginario
social aceptado colectivamente/ es a0uel 0ue cumple con los criterios una gestacin en
curso con una edad temprana.
En cuanto a 'a co(unicaci!n .a(i'iar>
4e conclu1e 0ue en la vida familiar/ la comunicacin de las adolescentes tiene un tono
r*gido con poca asertividad. 8uego de presentarse el em-ara.o/ esta situacin cam-i 1 su
relacin/ as* como su comunicacin familiar/ me3or. Por lo 0ue podr*amos decir 0ue la
comunicacin familiar si act>a como un factor predictivo del em-ara.o en adolescentes
puesto 0ue sin la intervencin parental en el momento indicado/ puede generar una
confusin de acuerdo a los roles 1 a la responsa-ilidad 0ue entiendan las menores.
O-3etivo ,spec*fico 1:
Aescri-ir cual es la percepcin del concepto de ?familia@ 1 ?em-ara.o adolescente@ por parte
de las 3venes
O-servar como es la comunicacin entre miem-ros familiares 1 como esta puede incidir
como factor determinante en el em-ara.o adolescente
1
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En cuanto a %"ucaci!n - %cono(/a>
4e o-serva una relacin directa entre la educacin 1 percepcin de calidad de vida de las
adolescentes em-ara.adas/ entendiendo 0ue/ en cuanto a apreciacin/ las 3venes nos
indican 0ue si 2u-iese e5istido una educacin previa 1 una esta-ilidad econmica en su
2ogar/ su situacin de em-ara.o podr*a ser distinta/ as* como tam-i&n perci-en 0ue su
em-ara.o afecta en la econom*a familiar. Por lo tanto/ podr*amos decir 0ue la educacin si
es una varia-le de prediccin para el em-ara.o adolescentes.
Pa'abras .ina'%s
8a relacin familiar est# estructurada con diversos componentes 0ue permiten una
interaccin sana 1 -alanceada entre los miem-ros. $uando esta se ve tergiversada/ las
funciones propias de la familia se ven afectadas.
,n nuestra investigacin/ anali.amos tres dimensiones 0ue suma lograr*a el e0uili-rio
familiar/ pero como foco el em-ara.o adolescente de un integrante en el conte5to de
vulnera-ilidad.
.e logra comprender que la relacin familiar es un factor predictivo de un embarazo
adolescente=
+nali.ar cmo influ1e 1 afecta la situacin socioeconmica 1 realidad educacional familiar en
la conte5to de las 3venes em-ara.adas
O-3etivo Oeneral:
%dentificar de 0u& forma afecta la relacin familiar en el em-ara.o adolescente como agente
predictivo/ en -ase de estudios anteriores/ para as* generar informacin renovada 1 relevante
so-re la realidad social tratada para nuevos estudios so-re em-ara.o adolescente.
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,sto se 3ustifica en 0ue las tres dimensiones estudiadas/ no presentan un e0uili-rio. 8os
resultados se7alan 0ue/ con respecto a los conceptos/ estas reconocen el modelo cl#sico de
familia 1 comprenden lo 0ue es un em-ara.o adolescente en -ase a su e5periencia. $on
respecto a la comunicacin familiar/ esta identifican 0ue si desde antes del suceso de
em-ara.o/ la comunicacin 2u-iese sido clara 1 directa/ no enfrentar*an en estos momentos
esta situacin. Ae igual modo/ la influencia de la educacin 1 la econom*a es directamente
proporcional a la posi-ilidad de em-ara.arse9 en estos casos/ su educacin es de mala
calidad 1 su esta-ilidad econmica es deficiente/ por lo 0ue influ1 a -ase de la ignorancia.
1
Servicio Social
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mu3eres em-ara.adas de una comuna de la <egin "etropolitana@ en 9evista
=Fdica de ')ile. 4antiago/ $2ile. 2011.
1
Servicio Social
ANEQO
PA1TA DE ENTREVISTA
1
Servicio Social
PA1TA DE PREG1NTAS
1. V+ 0u& edad 0uedaste em-ara.adaJ
2. VWu& entiendes t> como ?familia@J V$mo descri-ir*as a la tu1aJ
3. V$mo te gustar*a 0ue fuese tu familia despu&s de tu em-ara.oJ
'. VWu& entiendes t> como ?em-ara.o@J
5. V$mo reaccion tu familia cuando supieron lo de tu em-ara.oJ
). V$mo descri-ir*as el la.o 0ue ten*as con tus pap#s antes de em-ara.arteJ V4ientes
0ue ocurri un cam-io en cuanto a su apo1o o preocupacin despu&s de esta
situacinJ
N. V$mo es la relacin con tu familiaJ
8. V$mo era la relacin con tu familiaJ
9. VTe 2a-laron alguna ve. tus pap#s so-re se5ualidad o de los riesgos 1 efectos de
em-ara.arte a edad tempranaJ
10. V$rees t> 0ue es importante 2a-lar de estos temas 1 mantener una relacin -uena
con tus padresJ
11. VSasta 0u& curso llegasteJ VSasta 0u& curso llegaron tus pap#sJ
12. V$rees t> 0ue es importante tener estudiosJ
13. V$mo es la situacin econmica de tu familiaJ V$mo crees 0ue influ1 la
situacin econmica en tu em-ara.oJ
1'. V$rees 0ue es importante el dinero en la calidad de vida de una familiaJ

Familia Como Elemento Predictivo en El Embarazo Adolescente

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