LECTURA 4-UNIDAD II: ANLISIS

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AO DE LA PROMOCIN DE LA
INDUSTRIA RESPONSABLE Y
DEL COMPROMISO CLIMTICO

ESTUDIANTE:

CURSO:

TEMA:
PROFESOR:
ESPECIALIDAD:
CICLO:
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I.-ESTRUCTURA MACRO DEL TEXTO
1 .-DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA
ESCUELA DE GINEBRA.
1.1.-La nocin del nmero como sntesis de las estructuras lgicas
de clasificacin y seriacin.
1.2.-La correspondencia biunvoca y la conservacin del nmero.
1.3.-La correspondencia ordinal y la coordinacin entre
cardinacin y ordinacin.
1.4.-La adicin aritmtica.
1.5.-El papel del conteo en el desarrollo temprano del
pensamiento matemtico.
1.6.-Las nociones bsicas de la aritmtica son una adquisicin de
la etapa operacional concreta.

1.1.-La nocin del nmero como sntesis de las estructuras
lgicas de clasificacin y seriacin.
A) IDEAS RECTORAS
Piaget estuvo centrado en el desarrollo de las habilidades bsicas de razonamiento
lgico que subyacen en la concepcin del nmero en el nio.
Construccin que el nio realiza por s mismo, a travs de la experiencia, y esa
construccin es correlativa con el desarrollo de la lgica misma.
El nmero es un sntesis de las estructuras de la seriacin y clasificacin.
Cuando el nio es capaz de realizar operaciones reversibles de seriacin y de
clasificacin, entonces comprende los nmeros y su comportamiento.
Segn Piaget el nio ha alcanzado la etapa de las operaciones concretas parece
tener una aprehensin bsica de la relacin entre las subclases y la clase
superordenada.
Las clases son en cierto sentido nmeros no seriados.
Piaget establece 3 etapas:
1.-Comprensin de la relacin entre clase y subclase.
2.-Cuantificacin de inclusin.
3.-La movilidad y reversibilidad del pensamiento.
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B) ESQUEMAS PRECISOS:

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C) ESQUEMAS MACRO.








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1.2.-La correspondencia biunvoca y la conservacin del
nmero.

A) IDEAS RECTORAS
La correspondencia trmino a trmino permite comparar dos
cantidades y definir la equivalencia de dos conjuntos determinando
su valor cardinal.
Piaget investiga la correspondencia entre objetos heterogneos pero
cualitativamente complementarios; y la cantidad de objetos dados
valindose de objetos de la misma naturaleza.
Piaget distingue 3 etapas:
1.-No hay conservacin de la coleccin como tal. No hay nocin de
unidad. (JUICIOS CUANTITATIVOS)
2.-Correspondencia uno a uno pero sin equivalencia durable entre
colecciones. (CORRESPONDENCIA UNO A UNO).
3.-Correspondencia precisa y equivalencia durable.
(EQUIVALENCIA DURABLE).
La equivalencia y correspondencia uno a uno comportan al mismo
tiempo un carcter ordinal y cardinal
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B) ESQUEMAS PRECISOS:
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C) ESQUEMAS MACRO.








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1.3.-La correspondencia ordinal y la coordinacin entre
cardinacin y ordinacin.
A) IDEAS RECTORAS

Piaget en su investigacin sobre el nmero, se detiene en la
correspondencia ordinal.
Distingue 3 etapas:
1.-Formar una serie exacta y no utilizar espontneamente y la
correspondencia uno a uno.
2.-Seriacin y correspondencia empricas.
3.-Seriacin y correspondencia inmediatas y operatorias.
La ordinacin y cardinacin se implican mutuamente desde el punto
de vista de la lgica matemtica.
Un nmero cardinal es una clase cuyos elementos se conciben como
unidades equivalentes entre s y no obstante distintas, y esas
diferencias consisten solamente en que se pueden seriar, y en
consecuencia, ordenar.
Los nmeros ordinales son una serie cuyos trminos, en relacin de
rdenes se le asignan rangos respectivos.











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B) ESQUEMAS PRECISOS:





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C) ESQUEMAS MACRO.


1.4.-La adicin aritmtica.

A) IDEAS RECTORAS
Se constituye cuando los sumandos se renen en un todo pero
tambin cuando ese todo se considera como invariante, cualquiera
que sea la distribucin de sus partes.
El trabajo de Piaget consiste en 3 experimentos:
1.-Capacidad del nio para comprender la identidad de un todo a
travs de distintas composiciones de sus partes.
2.-Igualacin: Igualar 2 colecciones de fichas que se presentan en
montones separados.
3.-Construccin de colecciones iguales partiendo de la suma.
Para que la adicin y la sustraccin numricas sean operacionales, el
nio debe reconocer que la totalizacin y la enumeracin son
necesariamente una inversa a la otra.
Es un desarrollo progresivo en el que la sntesis de clasificacin y
seriacin que da lugar a la comprensin operatoria del nmero.

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B) ESQUEMAS PRECISOS:





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C) ESQUEMAS MACRO.



1.5.-El papel del conteo en el desarrollo temprano del
pensamiento matemtico.
A) IDEAS RECTORAS
La cuantificacin exige, establecer entre todos los elementos una
relacin nica, sintetizando el orden y la relacin de inclusin.
Piaget, dice que la enumeracin hablada no parece transformar en
nada el mecanismo del pensamiento forjador de la numeracin.


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B) ESQUEMAS PRECISOS:










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C) ESQUEMAS MACRO.



1.6.-Las nociones bsicas de la aritmtica son una adquisicin
de la etapa operacional concreta.
A) IDEAS RECTORAS
Para Piaget, el desarrollo de la comprensin del nmero y de la
adicin y sustraccin aritmticas tiene unos requisitos lgicos que
aparecen en la etapa operacional concreta, y ser simultnea a la
adquisicin de conceptos.



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B) ESQUEMAS PRECISOS:



C) ESQUEMAS MACRO.


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2.2.-.INVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE
LAS NOCIONES MATEMTICAS ELEMENTALES:

2.2.1.-.Relacion con los trabajos de Piaget.
A) IDEAS RECTORAS:
Algunos estudios han intentado establecer empricamente la relacin
entre el desarrollo de la conservacin, inclusin y otros constructos
piagetianos, y la aritmtica escolar.
Para diversos autores como: Carpenter, Starkey y Gelman, Cooper,;
encuentran correlaciones positivas y tambin dificultades relativas
entre los estudios de Piaget y sus experimentos.
El estudio de Pennignton, Walach y Walach (1980), demuestra que
los nios fallan en la conservacin, y el nio es ms verosmil que
tenga un conocimiento de la invarianza numrica. Se defiende su
operatividad progresiva.
Para Groen y Kieran (1983), indican que la conservacin y la
reversibilidad tienen su origen en nociones ms epistemolgicas que
psicolgicas.
Diversos autores, han enfatizado la importancia del conteo como una
habilidad cuantitativa bsica, fundamental para la comprensin
infantil del nmero.
Conceptos y procedimientos intervienen conjuntamente cuando los
nios aprenden a contar, tcnica y conceptos est entrelazado.



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B) ESQUEMAS PRECISOS:

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C) ESQUEMAS MACRO



2.2.2.- Estudios acerca de la resolucin de problemas aritmticos de
enunciado verbal:
A) IDEAS RECTORAS:
Consiste en clasificar los problemas en trminos de sintaxis, nivel de
vocabulario, nmero de palabras en el enunciado.
Diferencia los problemas en funcin de la sentencia numrica que
representa las relaciones entre las cantidades dadas en el problema.
Considera las caractersticas semnticas del problema.
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B) ESQUEMAS PRECISOS:



C) ESQUEMA MACRO


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2.2.1.Tipos de problemas.

A) IDEAS RECTORAS:
Cuatro clases de problemas de adicin y sustraccin: Cambio,
Combinacin, Comparacin e igualacin.
1.-Cambio: Lo desconocido puede ser el punto de partida, la
magnitud de cambio o el resultado.
2.-Combinacin: incluye las relaciones existentes en un conjunto y
sus dos subconjuntos.
3.-Comparacin: Incluyen la comparacin entre dos subconjuntos
disjuntos.
4.-Igualacin: constituyen un hbrido de problemas de comparacin
y de cambio.


B) ESQUEMAS PRECISOS:


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C) ESQUEMA MACRO




2.2.2.-Dificultad relativa.
A) IDEAS RECTORAS:
Los problemas aditivos de comparacin son ms difciles que los
problemas de cambio y combinacin.

Los problemas sustractivos de comparacin y combinacin son ms
difciles que los problemas sustractivos de cambio.

La formulacin verbal, y el tamao del nmero son algunas de las
dificultades de comprensin de problemas de los nios.






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B) ESQUEMAS PRECISOS:

C) ESQUEMA MACRO




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2.2.3.- Procesos de solucin.
A) IDEAS RECTORAS
El mtodo clnico o por entrevistas, plantear individualmente
al nio los problemas.
Medir el tiempo de reaccin de un sujeto particular a un
determinado problema.
Anlisis de los errores cometidos.


B) ESQUEMAS PRECISOS:





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C) ESQUEMA MACRO


2.2.4.-Estrategias de adicin.
A) IDEAS RECTORAS
Basadas en la utilizacin de dedos u objetos fsicos.

Estrategias basadas en secuencias de conteo.


Estrategias basadas en el recuerdo de datos numricos.

Estrategia SUM, de Groen y Parkman, de contarlo todo.


Estrategia MIN, Contar desde el mayor y contar todo con modelos.






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B) ESQUEMAS PRECISOS:

C) ESQUEMA MACRO



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2.2.5.-Estrategias de sustraccin.
A) IDEAS RECTORAS:
Cuatro estrategias dentro del modelado:
1.-Separar desde.
2.-Contar hacia abajo desde.
3.-Separar hasta.
4.-Contar hacia abajo hasta. (Aadir a, Contar hacia arriba,
emparejar, eleccin).

B) ESQUEMAS PRECISOS:




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C) ESQUEMA MACRO


2.2.6.-Errores.
A) IDEAS RECTORAS:
Segn Carpenter, Hiebert, Y Moser (1981) sealan que el error ms
comn en los nios de 1 er grado, consisti en responder con uno de los
nmeros dados del problema.

Briars y Larkin (1984), cuando se cuestiona acerca de la parte
desconocida, la respuesta es uno de los datos del problema.

Riley, Greeno y Heller (1983), destacan que la dificultad es ante todo la
incapacidad para representar la informacin del problema.






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B) ESQUEMAS PRECISOS:

C) ESQUEMA MACRO


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2.2.7.-Progreso en la resolucin de problemas de adicin y
sustraccin.
A) IDEAS RECTORAS:

En opinin de Carpenter, el avance a niveles avanzados se
caracteriza por un aumento en flexibilidad, gracias a conceptos
y procedimientos.
5 niveles:
0.-Los nios son incapaces de resolver ningn problema.
1.-Estrategias de modelados con objetos.
2.-Estrategias de modelado y de conteo.
3.-Estrategias de conteo.
4.-Usan datos numricos para resolver problemas de
adicin y sustraccin.
Riley, Greeno y Heller (1983), distinguen 3 tipos de problemas
de conocimiento en la solucin de problemas: Esquema del
problema, esquema de accin, y conocimiento esratgico.
Brias y Larkin (1984) han diseado un modelo alternativo del
desarrollo de las habilidades de solucin de problemas: CHIPS
que tiene 3 niveles:
1.-Mover y contar fichas
2.-Usar una misma ficha al mismo tiempo como
miembro de dos conjuntos.
3.-Almacenar informacin acerca de una secuencia bien
en un esquema de transferencia o de equivalencia de
subconjuntos.
Todos los autores coinciden en reconocer que se da una
profunda interrelacin entre ambos tipos de conocimiento.





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B) ESQUEMAS PRECISOS:




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C) ESQUEMA MACRO:

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Frontera Sancho, M (1992). Adquisicin de los conceptos
matemticos bsicos una perspectiva cognitiva.
Revisado de internet: http://biblioteca.ucm.es/tesis.