Como docentes queremos ser el ejemplo de nuestras enseanzas y expresamos con profundo sentimiento nuestro sincero agradecimiento a la Universidad de Santander, en especial al Dr. JHON JAIRO RESTREPO ARANGO por sus valiosos conocimientos, paciencia y dedicacin que favorecieron el desarrollo y culminacin de este trabajo.
Mara Lucelly Delgado. Astrid Omaira Ramos Garca Lizbeth Alejandra Salazar Montoya.
DEDICATORIA A Dios por estar con nosotras en todos los instantes de la vida, An en los ms difciles. A nuestros hijos, por la paciencia que les toco tener en nuestro proceso educativo. Pero lo ms importante de este triunfo es haber crecido como personas y el haber adquirido conocimientos, y as ponerlos al servicio de nuestros semejantes.
Mara Lucelly Delgado Prez Astrid Omaira Ramos Garca Lizbeth Alejandra Salazar Montoya.
R.A.E.
TITULO: WIKI DE PROCESOS ORTOGRAFICOS PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA NUEVA.
AUTORES ASTRID OMAIRA RAMOS GARCIA, LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR MONTOYA, MARIA LUCELLY DELGADO PREZ
Fecha: 18 de Octubre del 2014--Semestre 2 Tipo de imprenta: Procesador de palabras Word 2010, imprenta Arial 12.
Nivel de circulacin: Restringida Acceso al documento: Universidad de Santander-English Easy Way. ASTRID OMAIRA RAMOS GARCIA LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR MONTOYA MARIA LUCELLY DELGADO PREZ
Lnea de investigacin y sublnea Se apoya en la educacin e informtica.
Modalidad de trabajo de grado. Escritura, Ortografa, Procesos ortogrficos, Escuela Nueva, wiki, TIC.
Descripcin del estudio: Este estudio se realiz basado en las necesidades que presentaban los alumnos de escuela nueva los cuales evidenciaban falencias en los procesos ortogrficos; teniendo en cuenta lo anterior se vio la necesidad de implementar una estrategia didctica utilizando las herramientas tecnolgicas para mejorar los procesos ortogrficos en los estudiantes de escuela Nueva.
Metodologa: El mtodo utilizado fue el de investigacin: accin-participacin, debido a que se realiz investigacin aplicada, destinada a buscar soluciones a dificultades con las reglas ortogrficas encontradas en un grupo.
Conclusiones: Los alumnos de escuela nueva si gustan del trabajo utilizando las reglas ortogrficas, solo que necesitan ser motivados con estrategias llamativas, didcticas, propuestas diferentes que logren cautivar la atencin del nio, que no se utilicen las actividades con el nimo de abordar contenidos o de
calificarles, sino de permitir un ambiente propicio, en que la lectura y la escritura se conviertan en un hbito placentero. Aunque resulte necesario abordar aspectos importantes que conlleven a la realizacin de textos bien elaborados, ya en la experiencia no fueron tomados de forma tan lineal, dado que surge una serie de experiencias personales y grupales que en muchas ocasiones le dan un giro distinto a las actividades, entonces el orden pasa a ser un aspecto que aunque importante, secundario. Result muy apropiado el aporte de nocin de secuencia didctica que retomamos de Camps (2004) para la construccin y aplicacin de nuestra propuesta, ya que los elementos retomados permitieron que la propuesta se abordara de una forma progresiva y pudisemos lograr lo propuesto de una forma ms prctica y enriquecedora. Se pudo evidenciar que las TIC, utilizadas como mediadoras, s mejoran los procesos de enseanza aprendizaje, en este caso los de lectura y escritura, dado que el trabajo con el blog gener una serie de procesos tan motivantes, que los alumnos despertaron el inters por estos hbitos, mostrando creatividad, responsabilidad, cooperacin y gusto por las actividades realizadas y especialmente el deseo de dar continuidad a lo propuesto. Los resultados obtenidos en la propuesta didctica nos permitieron ver con mayor claridad porque es importante una secuencia organizada en el aula de clase, mas cuando estn sustentadas en las TIC, dado que se pudo evidenciar el progreso en los alumnos, permitiendo la conclusin de
objetivos propuestos, e igualmente bases para dar continuidad a lo planeado. Tambin porque se propici un espacio donde los alumnos pudieron tener casi que un primer acercamiento pedaggico a las tecnologas digitales, lo que impact de gran manera en su motivacin por la lectura y la escritura. Result bien pertinente la aplicacin de al menos una parte de la propuesta didctica; ya que sin esto no se hubiese podido concluir de manera ms precisa lo que se plante al inicio de la investigacin, dado que las experiencias vividas fueron tan motivantes y enriquecedoras, que permitieron rescatar un sinnmero de elementos valiosos para mejorar los procesos de lectura y escritura mediados por las TIC y poder a la vez compartirlos con otras instituciones.
TABLA DE CONTENIDO Contenido INTRODUCCION ........................................................................................................... 13 CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................... 15 1. TITULO ........................................................................................................................ 15 1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA ................................................... 15 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................................................... 16 2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 16 2.1 Objetivo General .................................................................................................. 16 2.2 Objetivos Especficos .............................................................................................. 17 3. JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 18 CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO ................................................................ 20 4. MARCO METODOLGICO ................................................................................. 20 4.1. TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................ 20 4.2 MTODO. ............................................................................................................ 20 4.3 ENFOQUE ........................................................................................................... 21 4.4 DISEO ............................................................................................................... 21 4.5 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................... 22 4.5.1 CRITERIOS DE TIPIFICACIN DE LA POBLACIN. ............................... 22 4.5.2 Muestra .............................................................................................................. 22 4.6. FUENTES DE INFORMACIN ........................................................................ 23 4.6.1. Fuentes primarias ........................................................................................... 23 4.6.2. Fuentes secundarias .......................................................................................... 23 4.7. Tcnicas e instrumentos ................................................................................... 23 4.7.1. Procedimientos ................................................................................................ 23 4.7.1. 1 Gua de observacin ................................................................................... 24 4.7.1. 2 Encuestas a los docentes de Escuela Nueva. ........................................ 25 4.7.1.3 Encuestas a los estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela Nueva ...................................................................................................................................... 26 4.7.1.4 Encuestas a los padres de familia: ............................................................ 27 CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL ................................................................. 29 5. MARCO REFERENCIAL. ..................................................................................... 29
5.1. MARCO CONCEPTUAL. .................................................................................. 29 5.1.1. APORTES TEORICOS A LA ORTOGRAFIA. ........................................... 29 5.1.2. ANTECEDENTES DE OTROS PROYECTOS ........................................... 32 5.1.2.1. TITULO DEL PROYECTO: LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO. ......................................................................... 32 5.1.2.1.1. TITULO DEL PROYECTO: LECTURA Y ESCRITURA EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD.............................................................................. 36 5.2. MARCO HISTORICO. ....................................................................................... 39 5.2.1. ORIGEN DE LA ESCRITURA. ...................................................................... 39 5.2.2. EVOLUCION DE LA ESCRITURA. .............................................................. 40 5.2.3. HISTORIA DE LA ESCRITURA. ................................................................... 41 5.2.4. LA ORTOGRAFIA. .......................................................................................... 41 5.2.5. LAS REGLAS ORTOGRAFICAS. ................................................................ 42 5.2.6. ESCUELA NUEVA. ......................................................................................... 42 5.3. MARCO CONTEXTUAL. ................................................................................... 44 5.3.1 PEI C.E.R Gabriel Posada .............................................................................. 44 5.3.1.3 MISIN ........................................................................................................... 45 5.3.1.4 VISIN ............................................................................................................ 46 5.3.1.5 PRINCIPIOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA .................................... 46 5.3.1.6 POLTICAS DEL C.E.R ................................................................................ 47 5.3.2 PEI ESTANCIAS. ........................................................................................... 47 5.3.2.1 HISTORIA DE LA INSTITUCIN ............................................................... 47 5.3.2.2 VISIN ............................................................................................................ 49 5.3.2.3 MISIN ........................................................................................................... 49 5.3.2.4 POLTICAS DEL CER .................................................................................. 50 5.3.2.5 PRINCIPIOS Y VALORES .......................................................................... 50 5.3.2.5.1 PRINCIPIOS ........................................................................................... 51 5.3.2.5.2 VALORES ................................................................................................ 52 5.3.2.6 OBJETIVOS ................................................................................................... 53 5.2.3.6.1. OBJETIVOS DEL PEI ........................................................................ 53 5.3.2.7 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ....................................................... 54 5.3.2.8 METAS ........................................................................................................... 56 5.3.2.8.1. METAS GENERALES ............................................................................. 56
5.4. MARCO LEGAL. ................................................................................................. 57 CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN .......................... 61 6. ANLISIS DE LA INFORMACIN ...................................................................... 61 ENCUESTA N 1 Realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela Nueva. .......................................................................................................................... 61 ENCUESTA N 2 realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela Nueva. .......................................................................................................................... 65 ENCUESTA A DOCENTES realizada a docentes de Escuela Nueva. ............ 70 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA .................................................................... 75 6.1. DISCUSION DE LOS RESULTADOS. ............................................................ 79 6.2. PROPUESTA. ..................................................................................................... 80 CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 97 7. CONCLUSIONES .................................................................................................. 97 8. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 98 CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS ............................ 99 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 99 ANEXOS ..........................................................................Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCION
Con el proyecto se quiere dar a conocer la importancia que tiene la redaccin y la ortografa en nuestra vida cotidiana, ya que el uso adecuado de la ortografa es la base para una buena escritura, debido a que la ortografa hace parte de un buen escrito y la mayora de las personas nos comunicamos por medio de escritos. Por tal motivo se vio la necesidad de disear un proyecto que tuviera en cuenta la problemtica existente en nuestras instituciones educativas, especialmente en los alumnos de escuela nueva; como son los procesos ortogrficos utilizando algunas herramientas TIC como estrategia didctica, y as mismo poder replantear nuestra labor pedaggica. Para nuestro proyecto se hizo observacin y se aplicaron encuestas a algunos padres de familia, alumnos y docentes para tener un referente acerca del uso de la ortografa y la aplicacin de sta en diario vivir. Al analizar la informacin recopilada se concluy que la principal dificultad de los alumnos de escuela nueva se debe a las estrategias que emplean algunos docentes para ensear reglas ortogrficas, la cual no tienen un fin determinado, ni utilizan actividades innovadoras que conlleven a tener un buen avance de los alumnos en la lectoescritura. Hay que tener en cuenta que si se tiene una buena escritura se aumentan las posibilidades tanto laborales como acadmicas la cual conlleva a tener mejor calidad de vida.
El proyecto wiki de procesos ortogrficos para estudiantes de escuela nueva, tiene como objetivo aportar para la enseanza de la lectoescritura mediadas por las TIC como apoyo en los procesos educativos, donde los alumnos se sientan motivados y desarrollen sus actividades de una forma placentera y ldica, que no lo hagan mecnicamente sino por gusto, el cual le sacaran mejor beneficio y lo aplicarn en la vida diaria. El uso adecuado de la ortografa se convierte en un medio facilitador para mejorar la comunicacin, teniendo en cuenta que nos comunicamos ms de forma escrita que verbal.
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. TITULO
Wiki de procesos ortogrficos para estudiantes de Escuela Nueva. 1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA
La carencia de una buena escritura en los estudiantes, se evidencia en escritos poco comprensivos y con significados diferentes a lo que se quiere expresar, debido a este inconveniente, la generacin y produccin de trabajos escritos son de baja calidad y presentacin. Por esta razn es necesario mejorar y desarrollar procesos de aprendizaje, los cuales nos ayuden a garantizar un mejor desarrollo de la lengua escrita.
Teniendo en cuenta las observaciones en el aula de clase, se ha evidenciado en las nias y los nios de algunos centros educativos rurales debilidades y fallas en la escritura. Luego de una revisin detallada de las producciones escritas de los estudiantes, se pudo ver que estas presentaban algunos problemas en comn de separacin de palabras, omisin de grafemas, y entre ellos an ms acentuado la dificultad para manejar y escribir algunas palabras, ya que se evidencia que no colocan tildes, mezclan maysculas con minsculas, confunden letras como: C Con S, Z, B con V, p con q, d con b, k con q, c con q, entre otras.
Son muchos los factores que inciden en el desarrollo de actividades escriturales en los estudiantes del rea rural de Escuela Nueva, entre los cuales se tiene la desmotivacin escolar, la falta de atencin de los chicos al leer y al observar sus mdulos de aprendizaje, sin olvidar las condiciones culturales, socioeconmicas y familiares de las comunidades donde se presta el servicio educativo.
Por tanto se ve la necesidad de crear una propuesta didctica para el aprendizaje de la ortografa y el arte de escribir bien, convirtindose en un reto para los docentes que buscamos mejorar los procesos ortogrficos en los nios y nias de la escuela nueva.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo desarrollar estrategias de apropiacin de las reglas ortogrficas para contribuir al mejoramiento de la escritura de los nios y nias de Escuela Nueva a travs del uso de las herramientas virtuales?
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Disear una propuesta didctica por medio de estrategias didcticas para afianzar los procesos ortogrficos con los alumnos de Escuela nueva a partir del uso pedaggico de herramientas virtuales.
2.2 Objetivos Especficos
2.2.1 Conocer la poblacin objeto en la cual se va desarrollar la propuesta didctica para tener un mejor referente donde se va llevar a cabo la intervencin. 2.2.2 Identificar las debilidades que tienen los estudiantes de Escuela Nueva en los procesos ortogrficos. 2.2.3 Describir la problemtica que presentan los alumnos de Escuela Nueva en cuanto a la ortografa para buscar estrategias de solucin. 2.2.4 Elaborar estrategias didcticas para los estudiantes de escuela nueva en los procesos de enseanza, refuerzo y evaluacin de la ortografa. 2.2.5 Presentar la propuesta didctica ante la comunidad educativa para fortalecer los procesos ortogrficos en los alumnos de Escuela Nueva.
3. JUSTIFICACIN
Nuestro proyecto de ortografa parte de la necesidad que tienen los alumnos de escuela nueva de los CER Las Estancias y Gabriel posada en la realizacin de escritos con buena ortografa y la aplicacin de los signos de puntuacin adecuadamente, ya que han olvidado la importancia de escribir correctamente las palabras. Se pretende con este proyecto contribuir en las prcticas educativas, mejorando los procesos de escritura de los alumnos y paralelamente la ortografa, ya que la adquisicin de la ortografa se da conjuntamente con el de la escritura y ambas son supremamente complejas. Por tal motivo se quiere desarrollar algunas actividades de refuerzo con ayuda de algunas herramientas que nos ofrece las TIC para que los nios tengan ms claridad, menos confusin y un mejor entendimiento sobre el uso de las distintas letras que frecuentemente son confundidas por ellos; ya que la lengua es un instrumento de comunicacin que todos utilizamos en nuestra vida cotidiana para establecer relaciones de toda ndole, por eso es muy importante que los alumnos aprendan el uso adecuado de las palabras, ya que en todo momento se utiliza diferentes medios de comunicacin, bien sea empleando las medios tradicionales o el que nos brindan en la actualidad la ciencia y la tecnologa; para este caso la utilizacin de la herramienta wiki como estrategia didctica, donde se desarrollen actividades de ortografa mejorando los procesos escriturales y lectorales, la cual busca que haya un trabajo colaborativo, un
intercambio de conocimientos y motivacin en la realizacin de las diferentes actividades acadmicas, en donde los alumnos sientan placer, se recreen, compartan, manipulen el computador y las herramientas que ofrece; el cual permita demostrar los saberes y garantizar un mejor desarrollo de la lengua escrita, para as obtener un mejor aprendizaje acadmico y desarrollo de las competencias ortogrficas, manifestado en diferentes escritos que elaboren. En este proceso se requieren la intervencin de una serie de funciones que tienen incidencia directa en la fijacin de patrones ortogrficos, percepcin visual y auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades cognitivas.
CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO
4. MARCO METODOLGICO 4.1. TIPO DE ESTUDIO
Ser la investigacin formativa puesto que se involucran estudiantes, docentes y padres de familia, como la palabra lo dice, se pretende formar a estudiantes del rea rural en el proceso escritural, como un proceso de construccin de conocimiento, directamente asociado con el aprendizaje y la enseanza, desarrollando en torno a ellos una reflexin sistemtica a partir de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica, donde el docente ser un facilitador y el estudiante pondr en prctica lo aprendido. Teniendo en cuenta que el ser humano por naturaleza debe manejar adecuadamente la lectoescritura para tener una mejor comunicacin.
4.2 MTODO.
Ser cualitativo, de participacin accin en donde el docente realizar descripciones detalladas de situaciones, eventos, interacciones y comportamientos que son observables durante los procesos de enseanza aprendizaje de la ortografa, en los estudiantes analizados. Un mtodo prctico es la observacin directa del medio donde vive el nio, sin perder de vista el contexto el cual enriquece el vocabulario de ellos elaborando as el diagnstico real de las necesidades.
Diariamente se revisar los textos escritos y composiciones por los estudiantes para detectar las fallas presentadas al construirlos, se realizara dictados para observar las faltas cometidas en el uso de las reglas ortogrficas.
4.3 ENFOQUE
Se trabaja desde la accin participacin dirigida, basada en la presente investigacin, la cual tiene como propsito, plantear una propuesta de estrategias didcticas de enseanza para propiciar el aprendizaje de las reglas ortogrficas en los alumnos de primaria de la escuela nueva en los grados 3, 4, y 5. Por tal motivo se utiliza el enfoque cualitativo que significa eficacia de lo que se va a ensear en razn del problema y los objetivos a conseguir como es mejorar los procesos ortogrficos para obtener una mejor comprensin y comunicacin en los estudiantes. La investigacin realizada en los centros educativos rurales Las Estancias y Gabriel Posada se evidenciaron falencias existentes en los grados Tercero, Cuarto y Quinto, por lo que se efectuaron encuestas metodolgicas para mejorar la ortografa en las palabras de difcil escritura.
4.4 DISEO
La wiki est diseada en el lenguaje JavaScript (abreviado comnmente "JS") es un lenguaje de programacin interpretado, dialecto del estndar ECMAS cript. Se define como orientado a objetos, basado en prototipos, imperativo y dinmico. Se utiliza principalmente en su forma del lado del cliente (client-side), implementado como parte de un navegador web permitiendo mejoras en
la interfaz de usuario y pginas web dinmicas, aunque existe una forma de JavaScript del lado del servidor (Server-side JavaScript o SSJS). Su uso en aplicaciones externas a la web, por ejemplo en documentos PDF, aplicaciones de escritorio (mayoritariamente widgets) es tambin significativo. JavaScript se dise con una sintaxis similar al C, aunque adopta nombres y convenciones del lenguaje de programacin Java. http://escribiendomejor.wikispaces.com/
4.5 POBLACIN Y MUESTRA 4.5.1 CRITERIOS DE TIPIFICACIN DE LA POBLACIN.
En el desarrollo del trabajo investigativo se ha elegido como poblacin objeto a 50 estudiantes de bsica primaria de los Centros Educativos Rurales las Estancias y Gabriel Posada del municipio de San Jernimo.
4.5.2 Muestra
La muestra ser de 25 estudiantes que equivale al 50% de la poblacin de los centros educativos rurales antes mencionados, distribuidos as: Grado 3: 10 estudiantes. Grado 4: 3 estudiantes. Grado 5: 12 estudiantes.
4.6. FUENTES DE INFORMACIN 4.6.1. Fuentes primarias
Se tuvo en cuenta la observacin directa de los estudiantes en aulas de clase, fotografas y encuestas aplicadas a padres de familia, docentes y alumnos, con las cuales buscamos detectar el grado de dificultad en la aplicacin de la ortografa y la importancia que le dan a esta en su vida cotidiana. 4.6.2. Fuentes secundarias
Se hace un sondeo de textos fsicos y virtuales que le permiten dar un soporte bibliogrficos con las temticas aportadas a la investigacin.
4.7. Tcnicas e instrumentos 4.7.1. Procedimientos
Observaciones, fotografas, encuestas.
4.7.1. 1 Gua de observacin
ASPECTOS A OBSERVAR
DESCRIPCION Comportamiento en clase
Los nios son inquietos, muy participativos en clase y les gusta actividades variadas e innovadoras.
Uso que le dan al diccionario
Utilizan el diccionario solamente cuando se les pide, no lo hacen por iniciativa propia. Aplicacin de las reglas ortogrficas
Solo aplican algunas reglas ortogrficas a la hora de escribir ya que se les olvida o no la tienen en cuenta. Escritura en el tablero y el cuaderno Les motiva la competitividad, salir al tablero a realizar concursos ortogrficos, pero su ortografa es psima. Practica escrita en el cuaderno
En los cuadernos observados se detecta muy mala ortografa, sobre todo en la omisin y separacin de palabras, y la confusin de la letra b con d. Practica escrita en el computador
se motivan ms y escriben mejor usando el corrector ortogrfico y las herramientas digitales. Utiliza signos de puntuacin al escribir
La mayora no utilizan los signos de puntuacin ya que no le ven la importancia necesaria cuando escriben pero al leer si se dan cuenta. Usa adecuadamente grafas y corrige sus errores No son conscientes de la importancia que tiene una buena escritura al momento de comunicar.
Lectura de composiciones ante sus compaeros. Demuestran inters al leer en pblico y se dan cuenta la importancia que tiene al usar los signos de puntuacin adecuadamente.
Uso de las maysculas A pesar de la insistencia en el uso de las maysculas, se les dificulta ponerlas en prctica.
Comparaciones de trabajos escritos
Cuando observan los trabajos de los compaeros, admiten que si tienen una buena letra se puede comprender mejor y por ende se ven mucho mejor sus escritos.
Se estableci tres tcnicas de recoleccin de datos: 4.7.1. 2 Encuestas a los docentes de Escuela Nueva.
Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas. 1. Cules de las siguientes estrategias para la ortografa utiliza en el aula de clase? a. Dictados b. observacin de textos c. utilizando el diccionario
2. Qu materiales utiliza con ms frecuencia para dictar sus clases de ortografa? a. Cuaderno b. Tablero c. Computador
3. Quin corrige las actividades de clase? a. El maestro b. El estudiante c. Alumno-maestro
4. Qu se hace a la hora de corregir las faltas de ortografa? a. Nada b. Corregirlas c. Explicarlas
5. Utiliza el diccionario en clase? a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca
4.7.1.3 Encuestas a los estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela Nueva. Encuesta N1 Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente. 1. Consideras que la ortografa es difcil?
Siempre_____ Algunas veces____ Nunca____
2. Sabes algunas reglas de ortografa? Pocas____ Muchas_____ Ningunas____
3. Crees que sabiendo todas las reglas de ortografa sabras escribir bien? De pronto______ Quizs______ A lo mejor____
4. Preguntas a alguien cuando tienes dudas de cmo escribir una palabra? Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____
5. Crees que unas faltas ortogrficas son ms importantes que otras? De pronto______ Quizs______ A lo mejor____
Encuesta N 2 Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente.
1. cules de las siguientes faltas ortogrficas realizas frecuentemente? Pegar palabras_____ Omitir letras______ Confundir letras______
2. Sabes utilizar los puntos, comas y maysculas? Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____
3. Qu herramientas educativas te resultan ms tiles a la hora de escribir? Computador___ diccionario___ internet ____
4. En cules de los siguientes procesos crees que fallas a la hora de escribir?
Puntuacin____ Ortografa____ Redaccin_____
5. Cules de las siguientes letras no sabes utilizar a la hora de escribir?
Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas.
1. Conoces las reglas ortogrficas? Algunas___________ Pocas__________ Ninguna________
2. Ayudas a tu hijo en la realizacin de tareas? Alguna Veces_______ Pocas veces_____ Ninguna________
3. Revisas las tareas de tus hijos al llegar de la escuela? Algunas Veces_____ Pocas veces___ Todas las veces ____Ninguna____
4. Corriges la ortografa en las tareas de tus hijos? Algunas Veces_____ Pocas veces___ Todas las veces____ Ninguna____
5. Despiertas en tu hijo el inters por utilizar el diccionario? Alguna Veces_______ Pocas veces_____ Ninguna________
CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL
5. MARCO REFERENCIAL. 5.1. MARCO CONCEPTUAL. En el presente captulo se rene informacin importante y clara que ayuda a la comprensin del proyecto que se expone a continuacin. As mismo se explican conceptos y teoras importantes que ayudan a construir un conocimiento aplicable en el quehacer docente. El proyecto parte de la preocupacin de los docentes en cuanto a la debilidad que se encuentra en los procesos ortogrficos de estudiantes de Escuela Nueva. Esta seccin brinda algunos conceptos claves y una serie de estrategias que se proponen para mejorar el proceso ortogrfico en la vida escolar.
5.1.1. APORTES TERICOS A LA ORTOGRAFIA.
Teniendo claro que la ortografa es un proceso de gran importancia en la comunicacin del hombre dentro de una sociedad, donde todos quienes pertenecen a ella deben comunicarse a diario de una manera clara y concisa, se toma como referente las teoras de grandes filsofos, pedagogos y pensadores de la historia quienes han dejado grandes aportes en nuestra vida. Partiendo de lo anterior se toma como referente a Ovidio Decroly, Celestin Freinet, Alexandre Gal, Jean Piaget, Vicente Zamora, Cassany y Sanz, y Rivas de quienes a continuacin se describen sus aportes.
5.1.1.1 Ovidio Decroly (1907) dedico su vida a observar y experimentar el aprendizaje natural de los nios: ser posible concebir que un nio pueda hablar sin comprender, repetir frases y palabras cuyo sentido le es absolutamente desconocido. As mismo aporta que para la adquisicin del lenguaje en el que la comprensin es solo una etapa, resulta importante que las palabras
acompaen a los hechos y no que los precedan. Y afirma que: El lenguaje se adquiere de manera no sistemtica siendo un proceso global 1
Decroly deja un gran aporte al desarrollo intelectual del hombre, el cual es el mtodo global de lectura, con el cual el nio realiza su proceso mental partiendo de la utilizacin de frases y palabras que despierten su inters centrado en la vista ms que en el odo.
5.1.1.2 Por otro lado Celestin Freinet (1948) aporta Por ello constatamos todos los das este efecto principal de los mtodos tradicionales: los nios que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos son ciertamente capaces y a veces en un tiempo record de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento." 2
Al igual que Decroly, Freinet hace un importante aporte para el desarrollo del proceso comunicativo del hombre, el cual es llamado Las tcnicas de Freinet que consisten en aplicar una serie de actividades que sirvan para estimular en el estudiante su parte experimental, de expresin, cooperacin e investigacin de su entorno, buscando as desarrollar una excelente comunicacin. Entre estas actividades se destacan algunas como: El manejo del texto libre que es donde el estudiante utilizando su imaginacin, creatividad y vivencias construye un texto de su agrado, para ello debe cumplir con algunos parmetros como: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia.
1 Ovidio Decroly (1907). El aprendizaje natural de los nios.). 2 Celestin Freinet (1948). Lectura y escritura en los nios.
Otra actividad es la revista escolar que se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo. Tambin se tienen los planes de trabajo que es una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso; las conferencias con las cuales se pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio. As mismo se encuentra la biblioteca de trabajo donde el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de consulta del nio-nio, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. Por ltimo se realiza la asamblea de clase donde se da espacio y tiempo para plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos y la correspondencia escolar para compartir saberes y experiencias.
5.1.1.3 Jean Piaget (1968) basa su investigacin en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento del nio, apoya su teora con la idea de que El nio comienza el aprendizaje del lenguaje en el periodo sensorio motor 3 , segn su teora de que el desarrollo del ser humano se da por etapas. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, pues la inteligencia segn su teora comienza a desarrollarse desde el nacimiento, mientras que el lenguaje oral y escrito hace su aparicin a medida que se queman las etapas.
Alexandre Gal (1.971) Desde pequeo el ser humano necesita de un hilo conductor y una buena ortografa, fomenta la expresin escrita, sita la actividad ortogrfica dentro de un orden de intereses sociales y culturales especficos del nio leer y escribir son habilidades necesarias para los estudiantes.
3 Jean Piaget (1968). Desarrollo del lenguaje en el nio.
5.1.1.4 Vicente Zamora (1.999) Desde su punto de vista define la ortografa como el elemento que mantiene con mayor firmeza una lengua hablada, cambiada para ajustarse solo a criterios fonticos si se representa en la escritura no es un hecho estrictamente gramatical sino que obedece a motivos extralingsticos, a finales del siglo XVIII haba tanta diferencia entre lengua culta y popular, que los estudiantes se confundan con los diptongos y los fonemas. 5.1.1.5 Cassany y Sanz (2.000) le da gran importancia a la correccin ortogrfica tomndola como el mejor camino para escribir mejor sin errores, sin desconocer que la norma ortogrfica es un instrumento imprescindible para moverse de forma autnoma en la sociedad moderna y que gracias a estas normas y su debida aplicacin todo ser humano alcanza una excelente expresin oral y por ende escrita. Es de tener presente que el aprendizaje de la ortografa presenta dos puntos clave que son: la pronunciacin clara, las fonticas y la memoria visual.
5.1.1.6 Por ltimo se evoca el pensamiento de Rivas (2001) quien menciona que la situacin de un fonema por otro est en funcin de la discriminacin auditiva, de las letras similares tiene un origen viso espacial por lo regular se confunden grafas parecidas por su forma o disposicin en el espacio (e-a, a-o, las b-d, p-q) las omisiones y adiciones responden a una insuficiencia de la capacidad fnico-lingstica, confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b-v, y-ll) tiene mucho que ver la memoria visual, confusiones de palabras de las vocales (g-j, c-z) .
5.1.2. ANTECEDENTES DE OTROS PROYECTOS 5.1.2.1. TITULO DEL PROYECTO: LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO. 5.1.2.2. AUTORES: RAUL FERNANDO ALZATENELSON DE JESUS GONZLEZ ZAPATACECILIO GUTIRREZ CARDONA. 5.1.2.3. INSTITUCION: FUNDACIN UNIVERSITARACATOLICA DEL NORTEITUANGO NTIOQUIA. 5.1.2.4. PROGRAMA: PRACTICA PEDAGOGICA 5.1.2.5. AO: 2008
5.1.2.6. INTRODUCCION: Durante muchos aos, en los planteles educativos rurales del municipio de Ituango se han venido detectando debilidades en el proceso de enseanza de Lengua Castellana y, especficamente, en lectura y escritura de nios y nias de primaria. Son numerosos los factores que inciden en el desarrollo de actividades lectoescriturales, entre los que se cuentan la falta de inters por la lectura, de motivacin, de programas y eventos especficos que permitan aumentar las prcticas orales y de escritura, las condiciones culturales, socioeconmicas, familiares y polticas de las comunidades donde se presta el servicio educativo. Existen programas acadmicos establecidos para ser adoptados en los planteles de bsica primaria, en los cuales se han ido trasmitiendo y cometiendo continuamente errores, inconsistencias y falta de profundidad ella teora y en la prctica de los conceptos elementales de la gramtica, la morfologa, la fontica, la sintaxis y la semntica, que van dejando vacos en el proceso de la enseanza y del aprendizaje. En la nias y los nios de algunos planteles donde se ejerce la labor pedaggica; se han determinado debilidades y fallas en la escritura, tanto ellos estilos de letra, como en la ortografa, redaccin y puntuacin, desconocimiento de las reglas, tcnicas y recomendaciones para las lecturas mental y oral, la carencia de un plan especfico para el aprendizaje de las competencias en las que se pueda adquirir la capacidad para analizar, interpretar, proponer y construir textos. Todo lo anterior, se refleja en las formas de expresin y en las producciones escritas, es pertinente hacer nfasis en lo cultural ya que no existe una conciencia que lleve a los educandos a mostrar el mximo de inters en la lectoescritura, se puede notar que solo importa adquirir unos conocimientos rudimentarios que poco contribuyen a la calificacin de procesos constructivos en lectura y escritura. 5.1.2.7. OBJETIVOS: GENERAL: Mejorar la comprensin de lectura y escritura de textos, utilizando metodologas activas que contribuyan a la formacin de alumnos y alumnas competentes, autnomos y con sentido crtico en el rea de lengua castellana. ESPECFICOS: Disear
estrategias que conlleven a un mejor desempeo en el campo de la lectura y escritura. Aplicar tcnicas de comprensin de lectura, desarrollando competencias lingsticas en los discentes. Verificar los resultados obtenidos, mediante una evaluacin continua y objetiva a educandos y a docentes. 5.1.2.8. JUSTIFICACION: En la actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental para el desarrollo terico prctico de las dems reas, cuyo desarrollo permita ir mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad en los procesos de asimilacin de conceptos bsicos, en la adquisicin de la capacidad de anlisis, argumentacin e interpretacin de textos, lo cual beneficia la comunicacin entre los educandos, permitiendo una mejor interaccin social que posibilite la comprensin y entendimiento entre las personas. Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la apata que muestran los estudiantes por la lectura y la construccin de textos en el proceso de formacin acadmica. La importancia del proyecto hacia el futuro, est en crear un instrumento de reflexin crtica y cambio de actitud de la poblacin estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios que tiene para el crecimiento y fortalecimiento personal y acadmico, as como tambin la prctica constante de la lectoescritura. La formulacin de ste tendr trascendencia, continuidad y vigencia en la medida en que se haga conocer en los mbitos locales y regionales, generando primero, una preocupacin por la magnitud de la problemtica; segundo, que sirva para crear cuestionamientos de lo que ha pasado y tercero, que permita plantear diferentes alternativas novedosas que resulten viables en el mediano y largo plazo, tendientes a mejorar los hbitos de lectura y escritura. 5.1.2.9. CONCLUSIONES: La realizacin de los diferentes talleres y sus actividades ha permitido en buena medida la capacidad y la competencia
de los estudiantes para la lectura y la escritura, aumentando los niveles de comprensin lectora, uso de signos de puntuacin y buen manejo de las reglas de ortogrficas. De igual manera actividades como la autoexpresin han contribuido con la identificacin y clasificacin de sistemas, tanto en lo personal como en el ambiente social y natural. Esto se logr gracias al reconocimiento que los estudiantes han hecho de los libros como fuentes de informacin y cultura y su lectura proporcion una mejor fluidez verbal lo cual se afianza con las actividades prcticas que se realizaron. Se ha llegado tambin a la conclusin de que existe una estrecha relacin en el lenguaje oral y escrito ya que si no se tiene la capacidad de representar por medio de signos lo que se quiere manifestar se crea una barrera en la comunicacin escrita. Aunque es importante resaltar tambin que la expresin oral es ms innata en el individuo, esta se va perfeccionando a medida que el ser humano interrelaciona con determinado medio social, pues existen diversas formas de comunicacin dependiendo del entorno y la formacin del individuo, esta se perfecciona de acuerdo a la necesidad y el conocimiento previo. De esta manera queda demostrado que la programacin de los talleres y actividades de lectura y escritura que se prepararon fueron de gran motivacin para el fortalecimiento de las competencias de la comunicacin de los estudiantes objeto de este proyecto de investigacin, y que en un futuro lo sern para los dems estudiantes de los Centros Educativos y delas comunidades vecinas en general. Las comunidades educativas de San Lus Chispas, Patricio Sucerquia y San Ruanillo del municipio de Ituango tendrn un soporte importante con este proyecto en la medida que tenga una buena aplicacin. Los educandos se deben concienciar, de que los procesos educativos cada da son ms exigentes y que se requiere de personas competentes, con principios y deseos de dar lo mejor de s. La lectura y la escritura abren puertas al conocimiento por esta razn se convierte en una necesidad su implementacin.
5.1.2.1.1. TITULO DEL PROYECTO: LECTURA Y ESCRITURA EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD
5.1.2.2.2. AUTORES: Laura BENTEZ, Javier CABAERO, Mara Rosa SOBRINO, David VIADERO 5.1.2.3.3. INSTITUCION: Facultad de Educacin-UCM 5.1.2.4.4. PROGRAMA: Problemas en la Alfabetizacin Inicial 5.1.2.5.5. AO: 1997 5.1.2.6.6. INTRODUCCION: El grupo de investigacin LECCO, con sede en la Facultad de Educacin- UCM y la participacin de profesionales de instituciones universitarias y no universitarias, est centrado, desde 1997, en investigar los procesos de enseanza del lenguaje escrito en el contexto de la diversidad del alumnado. Sus investigadores principales, los profesores Jos Oliva Gil y Estela D'Angelo Menndez, coordinan el desarrollo de programas de intervencin a cuyo amparo tienen lugar distintos proyectos de investigacin, entre los que se encuentra el que se presenta en este momento. ste, integrado en el Programa PROAI (Problemas en la Alfabetizacin Inicial), se realiz en seis Centros Pblicos de la Comunidad de Madrid (aportando, en total, nueve aulas de Primer Ciclo de Primaria para el desarrollo del trabajo) desde el inicio del ao2000 hasta finalizar el curso escolar 2001-02, a partir de la inquietud por buscar diferentes alternativas de enseanza para los alumnos detectados con problemas en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura (lengua castellana materna o segunda, en caso de alumnos inmigrantes). 5.1.2.7.7. OBJETIVOS: Apoyar la formacin de lectores y escritores competentes en la poblacin de nios a los que se identifica con problemas en su proceso de alfabetizacin.
Evaluar las transformaciones de las capacidades lingsticas y comunicativas que expresan los nios participantes en el programa, a travs de sus producciones e interpretaciones de textos escritos. Buscar distintos ejes significativos, y su interrelacin sistmica, en los procesos de evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita (materna o segunda lengua). Acercarse al escenario del aula para comprender, desde una visin sistmica, los factores que inciden en el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito de los alumnos investigados (identificados con problemas en su proceso de alfabetizacin). Indagar qu tipo y nivel de capacidades lingsticas, comunicativas, metalingsticas, meta cognitivas, manifiestan y transforman dichos nios a lo largo de un perodo de seguimiento. Evaluar las capacidades lingsticas y comunicativas que se activan en la resolucin de diversas producciones e interpretaciones de textos escritos. Disear prcticas evaluativas innovadoras en el mbito de la alfabetizacin inicial coherentes con un enfoque comunicativo-funcional de los aprendizajes del lenguaje escrito, destinadas a nios identificados por sus maestros con problemas en su proceso de alfabetizacin (en lengua castellana materna o segunda en caso de alumnos inmigrantes). Interpretar qu tipo de relaciones existen entre el respeto del adulto por la conceptualizacin del sistema de escritura que ha construido cada nio y el desarrollo de las capacidades implicadas en los actos de lectura y escritura. Elaborar materiales que permitan recoger y analizar los datos para desentraarlas estructuras de significacin que se han registrado durante el proceso.
Disear alternativas de continuidad en los procesos de investigacin, relaciona 5.1.2.8.8. JUSTIFICACION: Desde la mirada sistmica que asume, el grupo de investigacin considera necesario identificar ncleos interactivos que resuman significativamente la problemtica que le interesa investigar. Es decir, ante la imposibilidad de explicar una problemtica compleja a travs de variables aisladas relacionadas estadsticamente entre s, se adhiere a identificar los ejes indisolubles que actan en dicha problemtica. Estas unidades de anlisis permiten integrar variables que pierden significado si se las analizada forma aislada, a causa de su carcter interactivo y retroalimentado. En el caso de los nios con problemas de aprendizaje en el mbito de la lectura y la escritura, el grupo observa la continuidad interactiva entre dos variables relevantes: por un lado, la evaluacin de las capacidades de los nios considerados con dificultades en su proceso de alfabetizacin y, por otro, las caractersticas alfabetizadoras que presentan los contextos de enseanza (se seleccionan, tal como se expresa en el punto anterior, las estrategias de enseanza y los criterios de evaluacin del profesorado). Por tanto, en busca de un eje que resuma significativamente esta indisoluble relacin, se considera adecuado investigar el siguiente objeto de estudio: las transformaciones de las capacidades lingsticas y comunicativas de la poblacin estudiada 5.1.2.9.9. CONCLUSIONES: Una vez finalizado el perodo de intervencin en el contexto del taller, el equipo investigador inicia el proceso de sntesis de la informacin registrada a lo largo de todo el programa. Esta descripcin densa se centr, tal como se adelant en el captulo1, en dos ejes que el grupo consider relevantes en el escenario de la problemtica detectada:
Transformaciones en las capacidades lingsticas y comunicativas que pudieron haber presentado tanto los nios pertenecientes al grupo de seguimiento como al grupo control. Posibilidades de que la metodologa y los criterios de evaluacin asumidos por el equipo de investigacin ofrecen para el desarrollo de dichas capacidades. El tratamiento sistmico de los datos registrados permite realizar las siguientes afirmaciones y propuestas de intervencin respecto a todos los nios identificados con problemas en su proceso de alfabetizacin que formaron parte de la muestra de seguimiento de esta investigacin: El taller se desarroll en aulas comunes, por lo tanto pudieron participar todos los alumnos que asistan a cada una de ellas, independientemente de que perteneciesen a la poblacin del grupo de seguimiento o al de control. La propuesta de trabajo realizada en cada sesin del taller no vari dependiendo del tipo de dificultad en los procesos de lectura y escritura que presentaban los alumnos, puesto que, al evaluar los errores cognitivos que los mismos presentaban como parte de su proceso de aprendizaje y esperar sus transformaciones de acuerdo con las pautas de las investigaciones psicogenticas desarrolladas por Ferreiro y Teberosky (vase captulo 2), se evaluaron las diferencias en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
5.2. MARCO HISTORICO. 5.2.1. ORIGEN DE LA ESCRITURA.
La escritura nace en Mesopotamia y Egipto cerca al 3500 a.c. y fue gracias a la necesidad de tener un registro y contabilidad en el campo
administrativo y para el comercio, a partir de ese momento la escritura se extendi a otros campos. En Mesopotamia se utilizaban tablillas de barro en las cuales se hacan ranuras utilizando una pequea caa afilada aun estando blando el material. Mientras que en Egipto se escriba sobre papiro o sobre piedras utilizando pinceles y tinta. La escritura en Mesopotamia fue llamada cuneiforme gracias a la forma triangular que dejaba la caa, y en Egipto fue llamada jeroglfica por la representacin de las palabras por medio de dibujos o smbolos alusivos a lo que se deseaba decir o transmitir.
5.2.2. EVOLUCION DE LA ESCRITURA.
Siendo la escritura un sistema de representacin grfica del idioma, utilizado como medio de comunicacin para el hombre desenvolverse en sociedad, ha tenido una grande evolucin al transcurrir del tiempo. Esta evolucin comienza con los smbolos convencionales que representaban ideas o conceptos y que eran llamados ideogramas, los cuales reemplazaron los smbolos utilizados desde la era paleoltica llamados pictogramas; estos pictogramas representaban objetos, ideas o conceptos. Luego estos se convierten en logogramas y mitogramas. Desde ah continua la evolucin y llega la escritura silbica cuando las palabras se comienzan a fraccionar en sus sonidos silbicos llegando a la conclusin que estos sonidos podan emplearse para crear otras palabras. Llega entonces la escritura alfabtica en el siglo XIX a.Cen la zona costera de Ziria, sobre el mediterrneo por la necesidad de tener un
registro de sus grandes movimientos comerciales. Tras de esta llega la escritura lineal alfabtica que era bsicamente consonntica y paso a los hebreos. Con todo y esto fueron apareciendo todo tipo de tipos de escrituras y alfabetos, hasta hoy y la utilizacin de la tienta y el papel desechando la escritura en piedra, madrera y arcilla como lo hacan los antepasados. 5.2.3. HISTORIA DE LA ESCRITURA.
La historia de la escritura comienza cuando esta es tomada como sistemas de escritura que existen desde la Edad del bronce a finales del milenio IV a.c. Los primeros sistemas de la escritura se fundamentan en antiguas tradiciones de sistemas simblicos, este sistema fue llamado protoescritura, ac se destaca la escritura vincha, escritura jiahu y la escritura del Indio. Estos sistemas de escritura nacen en Mesopotamia y luego se despliegan por todos los lugares del mundo, este mtodo existe desde la poca a.c. 5.2.4. LA ORTOGRAFIA.
Segn la Real academia de la Lengua Espaola define la ortografa como parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. 4
Segn esto la ortografa es un sistema que se encuentra al alcance del hombre y que se convierte en la carta de presentacin de l, ya que como se habla se escribe y si bien sabemos la forma de expresarnos ante los dems es un aspecto muy importante para obtener buenas relaciones dentro de una sociedad. Segn Martnez de Sousa (1986), la academia es responsable del fracaso actual de la enseanza de la ortografa en la escuela.
4 Concepto de ortografa segn la Real Academia de la Lengua Espaola.
Las reformas que se han realizado a la ortografa durante este siglo han sido pocas y se ha limitado solo a la acentuacin.
5.2.5. LAS REGLAS ORTOGRAFICAS.
Es una serie de normas que permiten determinar las letras que pueden formar una palabra, o el uso de los signos de puntuacin a partir de determinadas pautas de aplicacin general. Estas reglas son de carcter obligatorio en su manejo dentro de la escritura de palabras. Entre las reglas de ortografa que afectan a las palabras se encuentra la acentuacin, uso de la tilde, unin y separacin de palabras y la divisin al final del rengln.
5.2.6. ESCUELA NUEVA.
La Escuela nueva se refiere al conjunto de principios derivados generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia, presentados como una alternativa a la enseanza tradicional. Esta escuela nace en Europa, sus principios educativos, metodologa y praxis escolar se adaptan al modelo de enseanza que requiere la clase media. El fin primordial en la Escuela Nueva es aprender haciendo en un ambiente educativo. Los padres de la escuela nueva fueron cuatro, ellos son: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Estos pedagogos dieron las bases tericas para la educacin contempornea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. 5.2.6.1 Rousseau (1712-1778) su hallazgo fue entender al nio como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de
evolucin, plantea una nueva pedagoga y una nueva filosofa de la educacin basadas en los intereses y necesidades del nio y en el desarrollo natural en libertad. 5.2.6.2 Pestalozzi (1746-1827) concibe la educacin del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida; se convierte as en un adelantado en la concepcin de la educacin al servicio de la transformacin social. Para l, la educacin elemental est basada en el desarrollo armnico de las capacidades intelectuales, afectivas y artsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuicin. 5.2.6.3 Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la educacin debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones Kindergarten o jardn de nios. El maestro debe tener esencialmente una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de los juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos, los dones, que son objetos destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia. 5.2.6.4 Johan Friedrich Herbart (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagoga por ser el primero que elabora una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento pedaggico, considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico desarrolla
la teora de los pasos formales, utilizada posteriormente por las corrientes educativas ms avanzadas.
5.3. MARCO CONTEXTUAL. 5.3.1 PEI C.E.R Gabriel Posada
5.3.1.2 Historia de la Institucin La escuela est situada en la parte media de la vereda la Cinaga del municipio de san Jernimo, a 14 Km aproximadamente de la cabecera municipal, su va de acceso es por la va antigua hacia la Ciudad de Medelln, desvindose en el paradero llamado el Alto del Tigre por una carretera destapada ya sea en vehculo o transporte animal. Es una institucin de carcter mixta, oficial, fundada en el ao 1.936 con el nombre de escuela rural Gabriel posada ,debido su nombre al sacerdote que haba en la parroquia en este tiempo. Fue creada mediante ordenanza N 21 de noviembre 28 de 1.959, funcionaba con el plan de estudios segn decreto 17-10 de 1.963 como graduada, luego se labor un ao con el plan curricular solo en el grado 1 segn decreto 14-19 de 1.978 y empez con el programa de escuela nueva en el ao 1.986 segn resolucin 86-10 de noviembre 5 y el decreto 02 de enero 19 de 1.983. Tiene aprobacin del plan de estudios desde primero hasta quinto. Se identifica ante el DANE con el nmero 205656000113. Anteriormente la escuela empez a funcionar con el grado 1 en casa del seor Pablo Emilio zapata y luego se construy en terreno donado por Doa Prudencia Gil en el ao de 1.936 y sta fue derrumbada por
un sismo telrico en el ao de 1.981 y se reconstruy de nuevo en ese mismo ao. Algunos de los educadores que han laborado en la institucin: Isabel zapata, Enedina zapata, Gladys Snchez, Noem guerra, Marcel Eduardo vivares Uribe, Gloria Elena Espinal, Gloria Betty Circo, Gloria Elsa Ramrez, Piedad arrollable Alvares, Mara Teresa zapata Tejada, Blanca Ins Delgado Edison Naudn Jimnez Rodrguez, Rafael Ura Parra. Astrid Elena Muoz Castrilln. Elida Mara Gmez Gutirrez. Mara Lucelly Delgado Prez.
5.3.1.3 MISIN
Ofrecer un excelente servicio educativo con cobertura, calidad y eficiencia, a cualquier tipo de poblacin en edad escolar, brindando ambientes propicios para la sana convivencia y la formacin integral de
los individuos, a travs del liderazgo de procesos culturales de formacin humana y social que genera la bsqueda del pleno desarrollo de mujeres y hombres autnomos, tolerantes, creativos, crticos , no violentos y sobre todo con un alto desarrollo de sus competencias bsicas, seres capaces de enfrentar los retos del diario vivir. 5.3.1.4 VISIN
El Centro Educativo Rural Gabriel Posada, es lder en procesos de formacin integral de la comunidad educativa, el cual para el ao 2020 contar con una comunidad formada integralmente, practicante de valores, con un alto desarrollo de sus habilidades bsicas, comprometidas e identificadas con el desarrollo personal, comunitario y del ambiente; favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su personalidad, formando as personas competentes preparadas para desenvolverse en cualquier mbito social. 5.3.1.5 PRINCIPIOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
5.3.1.5.1Equidad: Armona entre cosas diversas 5.3.1.5.2 Igualdad: Exige la eliminacin de la discriminacin y el logro de la igualdad. 5.3.1.5.3 Inclusin: Es el ser reconocido como integrante de la comunidad educativa 5.3.1.5.4 Participacin: tomar decisiones e incidir en el desarrollo colectivo 5.3.1.5.5 Democracia: Favorece la participacin, el respeto, la convivencia la interrelacin de la escuela en la comunidad.
5.3.1.6 POLTICAS DEL C.E.R
5.3.1.6.1 Promover un alto desarrollo humano y trabajo en equipo. 5.3.1.6.2 Liderar el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. 5.3.1.6.3 Garantizar la ampliacin de la cobertura a los servicios ofrecidos. 5.3.1.6.4 Promover continuamente un mejoramiento de la eficiencia de los servicios educativos. 5.3.1.6.5 Propiciar un ptimo desarrollo de competencias de convivencia, acadmicas, sociales, culturales y productivas
5.3.2 PEI ESTANCIAS. 5.3.2.1 HISTORIA DE LA INSTITUCIN
El centro Educativo Rural Las Estancias del municipio de San Jernimo, se encuentra situado en la parte central de la vereda llamado llano de estancias, el nombre de la escuela se debe al mismo nombre de la vereda. Anteriormente la escuela estaba situada en la hacienda la sepultura, la cual se llamaba as mismo; porque all era donde enterraban los muertos (los Jesuitas, indios). La primera educadora era Laura Jimnez y se dictaba clases por la maana a los hombres, y por la tarde a las mujeres con un promedio de 35 alumnos. Despus se vendi la hacienda a un seor llamado Oscar Aguirre quien no estaba de acuerdo con la escuela y la hizo cerrar.
Ms adelante el seor ngel Mara Galeano, habitante de la vereda gestion para la construccin de otra escuela pequea en la cabecera del llano de Estancias, fue construida por miembros de la accin comunal una choza de zinc; ms tarde en el ao de 1.982 y con la ayuda del seor alcalde Municipal Abel Jaramillo Cano y el seor William Jaramillo Gmez quien dio un auxilio de $ 50.000, se alcanz a levantar los muros para dos aulas. En septiembre del mismo ao fue instalado el acueducto, donado por la federacin de cafeteros y de algunos propietarios de las fincas. En enero de 1.987 fueron donadas tres ventanas y dos puertas y colocadas por obreros del municipio. Este establecimiento en el entonces figuraba con el nombre de escuela rural mixta Las Estancias, tena un patio pequeo para recreo, el cual serva a la vez como lugar de atraccin por su jardn, dentro de este mismo terreno se encontraban dos letrinas. Los profesores que trabajaron all fueron: Elvira, Luca Prez, Luz Elvia, Consuelo Tobn, Rubiela Londoo; luego se llevaron la plaza para la vereda de Monte Fro por problemas con la comunidad y por la falta de alumnos. Al poco tiempo despus la comunidad vio la falta que haca la escuela. Se gestion con la colaboracin de la comunidad y la junta de accin comunal, en ese entonces estaba conformada por: Adona Galeano, Luis Gmez, Gilberto Osorio, la federacin Nacional de cafeteros y el seor Argemiro Sierra, quien muy gentilmente don el terreno para que se construyera una nueva escuela en el ao de 1985, La primera educadora de esta escuela fue: Rosa Isabel lvarez, Marcel Vivares quien con el proyecto de mejoramiento de la calidad de la educacin consigui construir el restaurante escolar, una pieza para el educador y una poceta; este educador estuvo hasta el ao 2002, en su
remplazo lleg Blanca Ins por O.P.S (contrato) la cual no duro mucho porque se aburri y lleg Luz Adriana Vanegas as mismo por contrato hasta que lleg la titular y actual educadora, Astrid Omaira Ramos Garca con orden desde el 11 de Abril del 2003, la cual se posesion el 23 de Abril del 2003 con 18 alumnos de primero a quinto, los alumnos provienen de la misma vereda. Este establecimiento se encuentra a unos 6 Kms, del municipio de San Jernimo, por camino de herradura. En enero de 1.981 empez a funcionar con la educadora Luz Marina Jimnez; el 5 de mayo de 1.981 llega la profesora Rosa Isabel lvarez de Ruiz.
5.3.2.2 VISIN
La Centro Educativo Rural Las Estancias, es lder en procesos de formacin integral de nuestra comunidad educativa. En el 2.015 El Centro Educativo Rural Las Estancias del Municipio de San Jernimo Antioquia, estar posicionada como lder en la formacin de jvenes con pensamiento crtico, gestores de conocimiento y sana convivencia; en bsqueda de la excelencia para orgullo de la sociedad.
5.3.2.3 MISIN
La Centro Educativo Rural Las Estancias es una entidad de carcter oficial que ofrece un excelente servicio educativo con cobertura, calidad y eficiencia, que busca la formacin de la personas por medio de procesos integradores, de competencias en valores, conocimientos y aptitudes que le permiten desempearse con xito en el entorno social,
buscando en el alumno un perfil integral en la construccin de su proyecto de vida.
5.3.2.4 POLTICAS DEL CER
Este proyecto educativo institucional centra su hacer en el desarrollo de cinco polticas institucionales, directrices o lineamientos que indican actitudes o estilo de trabajo, a saber: 5.3.2.4.1 Promover un alto desarrollo humano y trabajo en equipo. 5.3.2.4.2 Liderar el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. 5.3.2.4.3 Garantizar la ampliacin de la cobertura a los servicios ofrecidos. 5.3.2.4.4 Promover continuamente un mejoramiento de la eficiencia de los servicios educativos. 5.3.2.4.5 Propiciar un ptimo desarrollo de competencias de convivencia, acadmicas, sociales, culturales y productivas.
5.3.2.5 PRINCIPIOS Y VALORES
La Centro Educativo Rural Las Estancias de San Jernimo a travs de la prestacin del servicio educativo aporta positivamente a la construccin de ciudadanas y ciudadanos autnomos, libres, ntegros, inteligentes, productivos, gestores, no violentos y consientes. Por eso se han diseado los siguientes principios y valores que van a regir nuestro actuar institucional, dejando de ser simples conceptos tericos para convertirse acciones concretas que marcan nuestro desarrollo.
5.3.2.5.1 PRINCIPIOS
Para el alcance y desarrollo de las polticas anteriores se prioriza la vivencia de los siguientes principios: 5.3.2.5.1.1 Equidad: Armona entre cosas diversas, es la respuesta a lo que cada persona busca y necesita en su singularidad y en su relacin con las otras. Los iguales deben ser tratados como iguales y los desiguales deben ser tratados desigualmente. Este principio liga los principios de justicia y de la igualdad. Enunciado en forma negativa, el mismo principio seala que nadie puede ser tratado desigualmente a menos que haya diferencias relevantes que ameriten un tratamiento especial. 5.3.2.5.1.2 Igualdad: Exige la eliminacin de la discriminacin y el logro de la igualdad. Los seres humanos somos diferentes, y a pesar del principio formal de la igualdad, somos en la realidad, desiguales. Exige la eliminacin de la discriminacin y el logro de la igualdad. Esas medidas se conocen internacionalmente con el nombre de acciones positivas. 5.3.2.5.1.3 Inclusin: Es el ser reconocido como integrante de la comunidad educativa e insertado al trabajo en equipo que sta haga, promoviendo la participacin, el goce de los beneficios y erradicando cualquier forma de discriminacin. 5.3.2.5.1.4 Participacin: Es el poder de la gente que tiene para disfrutar de los procesos institucionales, tomar decisiones e incidir en el desarrollo colectivo a partir de su empoderamiento personal y comunitario, es gozar de las garantas consagradas en los escenarios definidos en el gobierno escolar y en los programas, proyectos o actividades emprendidas. 5.3.2.5.1.5 Democracia: Favorece la participacin, el respeto, la convivencia la interrelacin de la escuela en la comunidad.
5.3.2.5.1.6 Identidad: Permite el desarrollo del sentido de pertenencia y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa. 5.3.2.5.1.7 Interculturalidad: Se enfoca en las relaciones de respeto y valoraciones entre las diferentes culturas, en condiciones de equidad, fundamentada en el intercambio de saberes que van en pro del enriquecimiento mutuo. 5.3.2.5.1.8 Flexibilidad: Lo hace susceptible a las modificaciones y ajustes oportunos y permanentes y lo convierte en un proceso de investigacin, comprensin y compromiso que permite asumir formas de organizacin y desarrollo apropiado. 5.3.2.5.1.9. Investigacin: Permite el conocimiento objetivo de la realidad para transformarla. 5.3.2.5.1.10. Dimensin ldica y recreativa: Propicia las relaciones alegres, afectivas y la utilizacin del tiempo libre, que facilita la creatividad, el compromiso y el humor dentro del proceso educativo.
5.3.2.5.2 VALORES
Rigen la vida institucional los siguientes valores: 5.3.2.5.2.1 Tolerancia: Es el respeto por la diferencia y la disposicin a convivir armnicamente con personas de opiniones y creencias opuestas a las nuestras, respetando las formas de vivir y de actuar que resultan desagradables o poco familiares. Y el valor que se adquiere a travs de un arduo y prolongado proceso de convivencia. 5.3.2.5.2.1 2. Respeto: Reconocimiento de la diferencia del otro, valorando y aceptando su forma de ser, de pensar y de actuar. Se expresa en el respeto a s mismo y a los dems, a los bienes propios y ajenos y a lo cultural, lo patrio y el medio ambiente.
5.3.2.5.2.1.3. Confianza: Creer firmemente en las personas y en las cosas que generan competencia y veracidad, cumpliendo el PEI y el Plan de mejoramiento, con las alianzas y convenios adquiridos. 5.3.2.5.2.1.4. Justicia: Esforzarse constantemente para dar a los dems lo que es debido de acuerdo con el cumplimiento de sus propios deberes y de acuerdo con los derechos personales. 5.3.2.5.2.1.5. Solidaridad: Es una virtud que se refleja en el servicio y busca del bien comn.
5.3.2.6 OBJETIVOS 5.2.3.6.1. OBJETIVOS DEL PEI
Son objetivos del Proyecto Educativo Institucional los siguientes: 5.2.3.6.1.1. Expresar la forma como se van a alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, para este centro educativo teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de nuestro medio. 5.2.3.6.1.2. Garantizar la Carta de Navegacin institucional que orientar nuestro que hacer educativo y responder a las necesidades encontradas para prestar un excelente servicio educativo y proyeccin institucional. 5.2.3.6.1.3. Disear diversas estrategias metodolgicas tendientes a mejorar la calidad de educacin de los alumnos del Centro Educativo Rural con la vinculacin de la comunidad educativa y algunas entidades de carcter oficial, partiendo del diagnstico institucional. 5.2.3.6.1.4. Elaborar un plan operativo de control y seguimiento de las acciones planteadas en conjunto con la comunidad educativa que posibilite el mejoramiento y apunte haca el desarrollo educativo en forma
integral, secuencial y sistemtica acorde con las polticas educativas y estrategias que plantea el MEN. 5.2.3.6.1.5. Construir el ejercicio de la democracia participativa, de la autoestima, del conocimiento y de la autogestin, a travs de la convocatoria de los estamentos comunitarios. 5.2.3.6.1.6. Realizar un diagnstico de la realidad social, cultural, poltica del contexto para desde el plan de estudios ayudar en la transformacin positiva. 5.2.3.6.1.7. Elaborar planes y proyectos como herramienta de apoyo al PEI del centro educativo 5.2.3.6.1.8. Promover el trabajo en equipos de docentes, padres de familia y estudiantes en pro del centro educativo. 5.2.3.6.1.9. Gestionar y tomar provecho de los recursos disponibles en busca de la construccin de un ambiente de aprendizaje efectivo. 5.2.3.6.1.10. Involucrar las instituciones pblicas y privadas con la realizacin de actividades mediante programas educativos que conlleven al fortalecimiento de los vnculos personales familiares y sociales.
5.3.2.7 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
El Centro Educativo trabaja para el alcance de los siguientes objetivos: 5.3.2.7.1. Prestar un excelente servicio educativo que facilite el desarrollo de las inteligencias, el alcance de competencias, la formacin adecuada que le permita a los educandos continuar con procesos de educacin no formal, informal y formal en los niveles tcnico, tecnolgico y superior, la capacitacin bsica inicial para el trabajo y la preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades que este ofrece en el rea de la especialidad que se sirve institucionalmente.
5.3.2.7.2. Garantizar el alcance de los objetivos establecidos para cada uno de los niveles del servicio educativo contemplados en la legislacin educativa vigentes desde el nivel preescolar hasta el grado quinto de la bsica primaria. 5.3.2.7.3. Promover la formacin integral de ciudadanas y ciudadanos, sobre una base cientfica, tica y humanstica para que contribuya a la construccin de una sociedad mejor. 5.3.2.7.4. Formar ciudadanas y ciudadanos identificados, comprometidos y respetuosos de su rol social, de su nacionalidad, del estado social de derecho, de la diversidad que lo rodea, del medio ambiente, de su cultura, de su historia y sus smbolos patrios, as, como de su integracin con el mundo y en especial con su comunidad. 5.3.2.7.5. Garantizar el respeto a la vida, a los derechos humanos, la libertad, la tolerancia, la equidad, la inclusin, la democracia, la convivencia y la paz. 5.3.2.7.6. Orientar el pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 5.3.2.7.7. Generar ambientes adecuados para el aprendizaje y la enseanza, que favorezcan el desarrollo integral del educando. 5.3.2.7.8. Orientar el proceso pedaggico de los estudiantes integrados al aula con necesidades educativas y discapacitadas bajo la estrategia de aula de apoyo en convenio con la Escuela Normal Superior Genoveva Daz. 5.3.2.7.9. Promover la participacin como herramienta del desarrollo colectivo y la responsabilidad personal en la construccin institucional, el control social y en la toma de decisiones que afectan la vida comunitaria.
5.3.2.7.10. Impulsar, promover y apoyar el hbito de la investigacin como herramienta para soportar planes de mejoramiento continuos que dinamicen el alcance de metas propuestas.
5.3.2.8 METAS 5.3.2.8.1. METAS GENERALES
5.3.2.8.1.1. Desarrollar procesos de formacin permanente para los miembros de la comunidad educativa, local y regional con miras a un alto desarrollo humano y trabajo en equipo. 5.3.2.8.1.2. Ajustar nuestros procesos de formacin a los indicadores mnimos exigidos actualmente a nivel nacional (e internacional), contextualizarlos a las realidades de nuestra comunidad y corroborados por las evaluaciones que hacen seguimiento al mejoramiento de la calidad del servicio educativo. 5.3.2.8.1.3. Alcanzar los niveles mximos de escolaridad sostenibles en la institucin y contrarrestar la desercin, el ausentismo y la desescolarizacin en la poblacin garantizando la ampliacin de la cobertura a los servicios ofrecidos. 5.3.2.8.1.4. Optimizar los indicadores institucionales garantizando un mejoramiento de la eficiencia de los servicios educativos. 5.3.2.8.1.5. Fortalecer el estudio, formulacin y diseo de estrategias que permitan unificar institucionalmente las competencias de convivencia, acadmicas, sociales, culturales y productivas a desarrollar desde el reconocimiento de las inteligencias personales.
5.4. MARCO LEGAL.
El marco legal de dicho proyecto se enmarca principalmente en las normas colombianas que dan pautas, regulan y definen la forma correcta de diseo de currculo en los establecimientos educativos pblicos o privados, estos son: Constitucin Poltica de Colombia de Julio 4 de 1991 La ley General de Educacin, Ley 115 de 1994 El decreto 1860 de 1994 La resolucin 230 de 2002 Ley 715 del 2001 Lineamientos curriculares de las diferentes reas. En conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia de Julio 4 de 1991 donde se habla de la educacin como un derecho fundamental para las personas al servicio pblico, que tiene una funcin social y que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la cultura toda persona debe recibir su formacin desde todos los campos del conocimiento sin discriminacin alguna. De igual manera en el artculo 20, literal b. de la Ley General de educacin, Ley 115 de 1994, sustenta que dentro de la educacin de toda persona es fundamental y de gran importancia el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, escuchar , hablar y expresarse correctamente Igualmente, el artculo 21, literal c. de la citada norma sobre los objetivos generales de la educacin bsica; hace referencia a las funciones comunicativas para leer, escribir, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua materna. En el artculo 23 de esta misma Ley, comprende el 80% del plan de estudios, y, hace referencia a las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y la formacin que se tendr que ofrecer de acuerdo con el currculo, entre ellas, Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, Conforma el plan de estudios las siguientes asignaturas.
1. Ciencias Naturales y ED. Ambiental. 2. Ciencias Sociales, historia, geografa, constitucin. Poltica y Democracia. 3. Educacin Artstica. 4. Educacin tica y Valores Humanos. 5. Educacin Fsica Recreacin y deportes 6. Educacin Religiosa. 7. Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas 9. Tecnologa e Informtica Los diferentes programas que aparecen diseados para el nivel de bsica primarias, estn insertos dentro del currculo y el pensum acadmico a travs de unidades, temas y subtemas, o en otros casos por proyectos temticos para desarrollarlos en grupo. Esta misma Ley en su Artculo 76 y 79 da a conocer el concepto de currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio planes de estudio, programas, metodologas, y pro casos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional y el Plan de estudios como un esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. Siendo la ortografa una de las reas optativas que se brinda al estudiante. El Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 dispone en su artculo 33 los criterios para la elaboracin del currculo como unos procesos que contribuya a la formacin integral brindada por las instituciones. Mientras con el Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009, en su artculo 3, el plan de estudios se toma como el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas.
La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, dict normas orgnicas en materia de recursos y competencias para organizar la prestacin del servicio de educacin y, el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, establece normas en materia de currculo, evaluacin, promocin de los educandos y evaluacin institucional, especficamente, en el artculo tercero que hace referencia al plan de estudios y en el literal c. habla de los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar al finalizar el ao escolar. Lineamientos Curriculares, en cumplimiento del artculo 78 de la Ley 115 de 1994. Los lineamientos del Lenguaje son enmarcados en un enfoque semntico comunicativo el cual busca atender a la construccin de significados y tomar el acto comunicacin e interaccin como una unidad de trabajo sobre la competencia lingstica, observando las habilidades comunicativas en cuanto a hablar, escribir, escuchar y leer.
5.5. MARCO TEORICO.
5.5.1. TIPOS DE ORTOGRAFIA.
Segn algunos tericos, la ortografa se divide en tres tipos segn su funcin, estos son: La ortografa especializada que se dedica al estudio de las reglas de escritura grafica aplicadas a todo que tenga que ver con signos, smbolos y ordenamiento alfabtico. La segunda es la ortografa tipogrfica tomada como la ortotipografia que es el conjunto de usos y convenciones particulares con las cuales se rige la escritura por medio de elementos tipogrficos en cada lengua. Esta se ocupa de la combinacin de la ortografa y la tipografa. Segn Martnez de Sousa la ortotipografia es el conjunto de reglas de esttica y escritura tipogrfica que se aplican a la presentacin de elementos grficos como las bibliografas, cuadros, poesas, ndices, notas de pie de pgina, citas bibliogrficas, obras teatrales aplicacin de los distintos estilos de letra (redonda, cursiva, versalitas, as como las combinaciones de unas y otras), etc. 5 .
5 Martnez de Sousa. La ortotipografa.
Por ltimo se encuentra la ortografa publicitaria que es la aplicacin de la ortografa y de la ortotipografia al campo de la publicidad radial o tv.
5.5.2. ELEMENTOS DE LA ORTOGRAFIA.
Siendo la ortografa una parte de la gramtica que ensea a escribir bien las palabras y a organizar la puntuacin de un texto, alcanza a dividirse en dos partes: una primera que maneja el nmero, valor y uso de las letras, y una segunda que maneja las notas y signos que la deben acompaar. Con lo anterior y haciendo una correcta pronunciacin adems de cumplir con las reglas ortogrficas se alcanzar a mejorar la ortografa.
5.5.3. CARACTERIZACION.
Dentro de la enseanza de la ortografa se presentan tres dimensiones que son: la dimensin lingstica que tiene que ver con la caracterizacin del sistema ortogrfico en la representacin escrita del lenguaje, la psicolgica que maneja los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje del lenguaje escrito y la pedaggica que estudia la revisin crtica de los modelos de intervencin educativa y transformacin de estrategias pedaggicas en la ortografa.
CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
Esta encuesta fue aplicada en el grado 3, 4 y 5 de Escuela Nueva del CER Gabriel Posada Y CER las Estancias compuesta por: ENCUESTA N 1 Realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela Nueva.
Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente. 1. Consideras que la ortografa es difcil?
Siempre_____ Algunas veces____ Nunca____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Siempre 10 40% Algunas veces 9 36% Nunca 6 24% TOTAL 25 100% Interpretacin. El 40% de los estudiantes consideran que la ortografa es difcil, mientras que un 36% lo ven poco difcil y un 24 no lo ven tan difcil.
Anlisis. Es necesario crear en el estudiante el hbito de aplicar reglas ortogrficas en su proceso escritural y buscar nuevas estrategias 40% 36% 24% 1. Consideras que la ortografa es difcil? SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
que conlleven a tener una mejor motivacin por parte de los alumnos.
2. Sabes algunas reglas de ortografa? Pocas____ Muchas_____ Ningunas____ ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Pocas 15 60% Muchas 6 24% Ninguna 4 16% TOTAL 25 100%
Interpretacin.
El 60% de los estudiantes dicen saber algunas reglas de ortografa, mientras un 24% conocen muchas reglas y el 16% ninguna
Anlisis. Es necesario aplicar estrategias que ayuden al estudiante en el buen manejo de reglas ortogrficas.
3. Crees que sabiendo todas las reglas de ortografa sabras escribir bien? De pronto______ Quizs______ A lo mejor____ ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES 60% 24% 16%
2. Sabes algunas reglas de ortografa?
Pocas Muchas Ninguna
De pronto 18 72% Quizs 3 12% A lo mejor 4 16% TOTAL 25 100%
Interpretacin. El 72% de los estudiantes creen que conociendo las reglas de ortografa puede escribir bien, mientras un 12% lo dudan y un 16% a lo mejor.
Anlisis. Es necesario que el estudiante maneje las reglas ortogrficas dentro de su proceso lectoescritural.
4. Preguntas a alguien cuando tienes dudas de cmo escribir una palabra? Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Nunca 4 16% Siempre 13 52% Algunas veces 8 32% 72% 12% 16% 3. Crees que sabiendo todas las reglas de ortografa sabras escribir bien? De pronto Quizs A lo mejor
TOTAL 25 100%
Interpretacin. El 52% de los estudiantes preguntan a su docente cuando tienen una duda, el 32% preguntan algunas veces y el 16% nunca preguntan.
Anlisis. Es necesario crear en el estudiante el hbito de preguntar a su docente cuando tengan dudas sobre ortografa.
5. Crees que unas faltas ortogrficas son ms importantes que otras? De pronto______ Quizs______ A lo mejor____ ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES De pronto 10 40% Quizs 10 40% A lo mejor 5 20% TOTAL 25 100%
16% 52% 32% 4. Preguntas a alguien cuando tienes dudas de cmo escribir una palabra? Nunca Siempre Algunas veces
Interpretacin. El 40% de los estudiantes creen que unas faltas ortogrficas son ms importantes que otras, mientras otro 40% lo dudan y el 20% no lo creen.
Anlisis. Es necesario crear en el estudiante la idea de que todas las faltas ortogrficas son importantes corregirlas para alcanzar un buen proceso lectoescritural.
ENCUESTA N 2 realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela Nueva.
Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente.
1. cules de las siguientes faltas ortogrficas realizas frecuentemente?
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Pegar palabras 8 32% Omitir letras 8 32% Confundir letras 9 36% TOTAL 25 100%
40% 40% 20%
5. Crees que unas faltas ortogrficas son ms importantes que otras?
De pronto Quizs A lo mejor
Interpretacin. El 32% de los estudiantes frecuentemente pegan las palabras, otro 32% omiten letras y un 36% confunden letras, estas faltas son observadas durante los dictados y escritura de textos.
Anlisis. Es necesario que el estudiante conozca y aplique las diferentes reglas ortogrficas dentro de su proceso lectoescritural.
2. Sabes utilizar los puntos, comas y maysculas?
Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Nunca 5 20% Siempre 8 32% Algunas veces 12 48% TOTAL 25 100%
32% 32% 36% 1. cules de las siguientes faltas ortogrficas realizas frecuentemente? Pegar palabras Omitir letras Confundir letras
Interpretacin. El 48% de los estudiantes utilizan algunas veces los puntos, comas y maysculas, mientras un 32% siempre los utilizan y un 20% nunca lo hacen porque se les dificulta.
Anlisis. Es necesario crear en el estudiante el hbito de utilizar los signos de puntuacin tanto en la escritura como en la lectura.
3. Qu herramientas educativas te resultan ms tiles a la hora de escribir?
Computador___ Diccionario___ Internet ____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Computador 4 16% Diccionario 15 60% Internet 6 24% TOTAL 25 100%
20% 32% 48% 2. Sabes utilizar los puntos, comas y maysculas? Nunca Siempre Algunas veces
Interpretacin. El 60% de los estudiantes creen que el diccionario es una herramienta educativa muy til a la hora de escribir, mientras un 24% piensan que es mejor el internet y un 16% optan por el computador.
Anlisis. Es necesario crear en el estudiante el hbito de utilizar el diccionario constantemente dentro de su proceso acadmico.
4. En cules de los siguientes procesos crees que fallas a la hora de escribir?
Puntuacin____ Ortografa____ Redaccin_____ ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Puntuacin 5 20% Ortografa 14 56% Redaccin 6 24% TOTAL 25 100%
16% 60% 24% 3. Qu herramientas educativas te resultan ms tiles a la hora de escribir? Computador Diccionario Internet
Interpretacin. El 56% de los estudiantes fallan en el proceso de ortografa, mientras un 24% fallan en redaccin y un 20% en puntuacin.
Anlisis. Es necesario crear en el estudiante maneje adecuadamente los procesos de redaccin, ortografa y puntuacin dentro de su proceso lectoescritural.
5. Cules de las siguientes letras no sabes utilizar a la hora de escribir?
B-V___ S-C-Z____ Y-LL____ J-G___ OTRAS_____ ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES B-V 6 24% S-C-Z 6 24% Y-LL 4 16% J-G 2 8% OTRAS 7 28% TOTAL 25 100%
20% 56% 24% 4. En cules de los siguientes procesos crees que fallas a la hora de escribir? Puntuacin Ortografia Redaccin
Interpretacin. El 24% de los estudiantes consideran que no saben utilizar dentro de su proceso escritural las letras B y V, mientras que otro 24% presentan dificultades con las letras S, C y Z, otro 16% se equivocan con la letra Y y LL, un 8% confunde la J y G y un 28% confunden otras letras.
Anlisis. Es necesario que los estudiantes apliquen las normas ortogrficas.
ENCUESTA A DOCENTES realizada a docentes de Escuela Nueva.
Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas.
1. Cules de las siguientes estrategias para la ortografa utiliza en el aula de clase? a. Dictados b. observacin de textos c. utilizando el diccionario ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Dictados 4 27% Observacin de textos 5 33% Utilizacin del diccionario 6 40% TOTAL 15 100%
24% 24% 16% 8% 28% 5. Cules de las siguientes letras no sabes utilizar a la hora de escribir? B-V S-C-Z Y-LL J-G OTRAS
Interpretacin. El 40% de los docentes utilizan el diccionario como una estrategia para la ortografa dentro del aula, mientras un 33% utiliza la observacin de textos y otro 27% utiliza los dictados.
Anlisis. Es necesario que los docentes apliquen varias estrategias para mejorar la ortografa de sus estudiantes.
2. Qu materiales utiliza con ms frecuencia para dictar sus clases de ortografa? a. Cuaderno b. Tablero c. Computador
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Cuaderno 6 40% Tablero 6 40% Computador 3 20% TOTAL 15 100%
27% 33% 40% 1. Cules de las siguientes estrategias para la ortografa utiliza en el aula de clase? Dictados Observacin de textos Utilizando el diccionario
Interpretacin. El 40% de los docentes utilizan con frecuencia el cuaderno para dictar sus clases de ortografa, mientras otro 40% utilizan el tablero, y el 20% restante utiliza el computador.
Anlisis. Es necesario que los docentes utilicen diversos materiales dentro del aula para mejorar el proceso ortogrfico de sus estudiantes.
3. Quin corrige las actividades de clase? a. El maestro b. El estudiante c. Alumno-maestro ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES El maestro 4 27% El estudiante 3 20% Alumno-maestro 8 53% TOTAL 15 100%
40% 40% 20% 2. Qu materiales utiliza con ms frecuencia para dictar sus clases de ortografa? Cuaderno Tablero Computador
Interpretacin. El 53% de los docentes estn de acuerdo con que la ortografa la deben corregir alumno y maestro, mientras un 27% piensan que es solo el maestro quien debe corregir y otro 20% piensan que solo el estudiante debe corregir.
Anlisis. Es necesario que los docentes creen el hbito de corregir la ortografa con sus estudiantes.
4. Qu se hace a la hora de corregir las faltas de ortografa? a. Nada b. Corregirlas c. Explicarlas ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Nada 0 0% Corregirlas 6 40% Explicarlas 9 60% TOTAL 15 100%
27% 20% 53% 3. Quin corrige las actividades de clase? El maestro El estudiante Alumno-maestro
Interpretacin. El 60% de los docentes explican las correcciones ortogrficas, mientras un 40% solo las corrigen mas no las explican.
Anlisis. Es necesario que los docentes den a conocer las fallas ortogrficas a sus estudiantes y les explique por qu estn fallando.
5. Utiliza el diccionario en clase? a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Siempre 11 73% Casi siempre 4 27% Nunca 0 0% TOTAL 15 100%
0% 40% 60% 4. Qu se hace a la hora de corregir las faltas de ortografa? Nada Corregirlas Explicarlas 73% 27% 0% 5. Utiliza el diccionario en clase? Siempre Casi siempre Nunca
Interpretacin. El 73% de los docentes siempre utilizan el diccionario en sus clases, mientras un 27% algunas veces lo utilizan.
Anlisis. Es necesario que los docentes utilicen a diario el diccionario dentro de su quehacer.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas.
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Algunas 10 40% Pocas 9 36% Ninguna 6 24% TOTAL 25 100%
Interpretacin. El 40% de los padres de familia dicen conocer algunas reglas ortogrficas, mientras el 36% conocen pocas un 24% no conocen ninguna
Anlisis. 40% 36% 24% 1. Conoces las reglas ortogrficas? Algunas Pocas Ninguna
Es necesario crear en los padres de familia el afn por aprender reglas ortogrficas para que le aporten a sus hijos en su proceso ortogrfico.
2. Ayudas a tu hijo en la realizacin de tareas?
Alguna Veces_______ Pocas veces_____ Ninguna________ ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Algunas veces 10 52% Pocas veces 9 28% Ninguna 6 20% TOTAL 25 100%
Interpretacin. El 52% de los padres de familias algunas veces ayudan a sus hijos con la realizacin de las tareas, mientras un 28% pocas veces lo hacen y un 20% nunca lo hacen.
Anlisis. Es necesario que los padres de familia creen conciencia de que el acompaamiento familiar es de gran importancia dentro del proceso educativo de sus hijos.
3. Revisas las tareas de tus hijos al llegar de la escuela?
Algunas Veces_____ Pocas veces___ Todas las veces____Ninguna____ ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Algunas veces 14 43% Pocas veces 4 12% 52% 28% 20% 2. Ayudas a tu hijo en la realizacin de tareas? Algunas veces Pocas veces Ninguna
Todas las veces 1 42% Ninguna 6 3% TOTAL 25 100%
Interpretacin. El 43% de los padres de familia algunas veces revisan las tareas de sus hijos, mientras un 42% siempre las revisan, otro 12% pocas veces revisan tareas y un 3% nunca las revisan.
Anlisis. Es necesario crear en los padres de familia la importancia que tiene revisar las tareas y compromisos escolares de sus hijos alimentando en ellos el valor de la responsabilidad con su estudio.
4. Corriges la ortografa en las tareas de tus hijos?
Algunas Veces _____Pocas veces___ Todas las veces____Ninguna____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Algunas veces 10 40% Pocas veces 5 20% Todas las veces 8 32% Ninguna 2 8% TOTAL 25 100% 43% 12% 3% 42% 3. Revisas las tareas de tus hijos al llegar de la escuela? Algunas veces Pocas veces Ninguna Todo el tiempo
Interpretacin. El 40% de los padres de familia dicen corregir la ortografa de sus hijos en las tareas, mientras un 20% corrigen pocas veces, otro 32% todas las veces corrigen y un 8% nunca lo hacen.
Anlisis. Es necesario crear en los padres de familia se familiaricen con el proceso de correccin ortogrfica en las tareas de sus hijos, tomndolo como un aporte ms para la educacin y formacin de l.
5. Despiertas en tu hijo el inters por utilizar el diccionario?
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES Algunas veces 8 32% Pocas veces 9 36% Ninguna 8 32% TOTAL 25 100%
40% 20% 32% 8% 4. Corriges la ortografa en las tareas de tus hijos? Algunas veces Pocas veces Todas las veces Ninguna
Interpretacin. El 32% de los padres de familia ayudan a sus hijos a despertar el inters por la utilizacin del diccionario dentro de su proceso educativo, mientras otro 36% no lo hacen y otro 32% nunca lo hacen.
Anlisis. Es necesario crear en los padres de familia se concienticen de la importancia que tiene la utilizacin del diccionario dentro del proceso educativo de sus hijos...
6.1. DISCUSION DE LOS RESULTADOS.
En el trabajo de investigacin realizado en los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria, modalidad escuela nueva de los CER Gabriel Posada y CER las Estancias del municipio de San Jernimo , es pertinente resaltar de este, los objetivos propuesto al iniciar la investigacin en el campo aplicado que permitieron centrar el objeto de investigacin de procesos ortogrficos en los estudiantes, llevando a pensar en un proyecto de investigacin que genero nuevos espacios y estrategias de aprendizaje, ante la actitud que asumen cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. 32% 36% 32% 5. Despiertas en tu hijo el inters por utilizar el diccionario? Algunas veces Pocas veces Ninguna
Los estudiantes de los grados 3, 4 y 5 como esencia de la investigacin, son nios residentes de veredas, personas de bajos recursos, pero que gracias a ellos se hace posible este estudio investigativo. Los procesos ortogrficos en estudiantes de escuela nueva se ha convertido en un reto para las educadoras a nivel laboral y personal, ya que se hace necesario manejar y saber llevarles no solo a los estudiantes sino tambin a padres de familia, la forma correcta de manejar las distintas reglas ortogrficas que ayudan a una mejor comunicacin y por ende expresin oral.
La actitud de los estudiantes frente a los procesos ortogrficos en el transcurso de la investigacin no ha sido muy positiva en la parte del manejo de reglas ortogrficas, lo que si se evidencia es que se interesan en saberlas ya que un 52% de los estudiantes preguntan cmo? se escribe determinada palabra en el momento de la escritura de textos. 6.2. PROPUESTA.
6.2.1 TEMA Wiki de procesos ortogrficos para estudiantes de escuela nueva.
6.2.2 JUSTIFICACIN
El presente trabajo investigativo est orientado a superar las dificultades que presentan los nios de los Centros Educativos Rurales (Escuela Nueva) con en el uso de la ortografa como parte fundamental del desarrollo de la sociedad, aplicando las estrategias metodolgicas que permitan mejorar la ortografa en las palabras con difcil escritura, teniendo en cuenta una serie de actividades para luego ponerlas en prctica. Cada regla ortogrfica se ocupa principalmente de dar a conocer su importancia y el uso de manera significativa, no solamente en sentido mecnico memorstico, si no a partir de las estrategias aplicadas para cada regla. Otro de los aspectos que se han considerado importantes es cuidar la caligrafa para as escribir de una manera legible y sin faltas ortogrficas, dndole la importancia que se merece a esta parte fundamental de la lengua, enriqueciendo el proceso de enseanza aprendizaje donde se desarrollen las competencias lingsticas necesarias en cada contexto. En este contexto se plantea la elaboracin de una Wiki para la utilizacin de las Estrategias Metodolgicas en la Educacin Bsica.
6.2.3 OBJETIVOS 6.2.3.1 Objetivo General de la Propuesta 6.2.3.1.1 Crear una wiki de procesos ortogrficos para mejorar las competencias lingsticas de los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto de Escuela Nueva.
6.2.3.2 Objetivos especficos de la propuesta 6.2.3.2.1 Seleccionar algunas estrategias metodolgicas para mejorar la ortografa por medio de la herramienta wiki permitiendo una buena lecto escritura en los nios y nias de escuela nueva. 6.2.3.2.2 Desarrollar las estrategias metodolgicas que favorecern la ortografa de los estudiantes utilizando herramientas didcticas.
6.2.4 UBICACIN La propuesta se aplic en el Centro Educativo Rural Gabriel Posada y Las Estancias, ubicadas en un sector rural, perteneciente al Municipio de San Jernimo diseada para los alumnos de 3, 4 y 5 grados.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA La propuesta se desarrollar por sesiones de trabajo en las cuales se realizara una actividad relacionada con el mejoramiento de la ortografa.
Sesin 1: Motivar a los alumnos con la escritura a travs de relatos, cuentos, descripciones y diferentes tipos de textos para identificar las deficiencias ortogrficas que presentan, igualmente haciendo uso de dictados.
Sesin 2: Conformar comits de estudio en los grados tercero a quinto para elaborar actividades que permitan el enriquecimiento de la ortografa por medio del trabajo colaborativo.
Sesin 3: Aprender a utilizar los recursos tecnolgicos y material didctico a travs de imgenes, textos, sonidos que contribuyan al mejoramiento ortogrfico.
Sesin 4: Realizar los primeros ejercicios en el computador utilizando algunos enlaces digitales.
Sesin 5: Practicar algunas reglas ortogrficas por medio de un aplicativo digital.
Sesin 6: Elaborar concursos de ortografa teniendo en cuenta el nivel y el grado del estudiante, para motivar el aprendizaje y observar el progreso obtenido.
Desarrollo de las Actividades
Sesin 1 Propsito: Motivar a los alumnos con la escritura a travs de relatos, cuentos, descripciones y diferentes tipos de textos para identificar las deficiencias ortogrficas que presentan, igualmente haciendo uso de dictados. Duracin: 2 horas Actividad docente: Acompaamiento y enseanza de algunas reglas ortogrficas. Retroalimentacin del proceso.
Actividad estudiante: Interactuar activamente con el aplicativo y aportar a la evolucin y mejora del mismo. Redactar un cuento utilizando la herramienta digital pancho y la mquina de hacer cuentos. La cual compartirn luego con sus compaeros.
Sesin 2 Propsito: Conformar comits de estudio en los grados tercero a quinto para elaborar actividades que permitan el enriquecimiento de la ortografa por medio del trabajo colaborativo. Duracin: 2 horas Actividad docente: Explicar el uso de las maysculas y Acompaamiento en el desarrollo de la actividad Actividad estudiante: Realizar talleres aplicando las maysculas por medio de enlaces digitales.
Sesin 3 Propsito: Aprender a utilizar los recursos tecnolgicos y didcticos a travs de imgenes, textos, sonidos que contribuyan al mejoramiento ortogrfico. Duracin: 2 horas Actividad docente: orientar el buen uso de las herramientas digitales y la aplicacin de estas en el proceso ortogrfico. Actividad estudiante: explorar la diversidad de recursos tecnolgicos a su alcance, relacionados con la prctica de la ortografa.
Sesin 4 Propsito: Realizar ejercicios prcticos con las herramientas digitales del computador. Duracin: 2 horas Actividad docente: orientar a los alumnos la forma de cmo crear un correo, para posteriormente hacer uso de la wiki. Actividad estudiante: Cada estudiante creara su correo. Sesin 5 Propsito: Practicar la ortografa por medio de un aplicativo digital (Wiki). Duracin: 2 horas Actividad docente: seleccionar de internet varios aplicativos digitales relacionados con la ortografa y explicar su uso para que los estudiantes los realicen.
Sesin 6 Propsito: Elaborar concursos de ortografa teniendo en cuenta el nivel y el grado del estudiante para motivar el aprendizaje y mirar el progreso obtenido. Duracin: 2 horas Actividad docente: Explicar de forma ldica el uso adecuado de la c, s x, z en las diferentes palabras. Actividad estudiante: Realizar ejercicios aplicando las reglas ortogrficas utilizando las herramientas digitales del computador.
Actividades a desarrollar en las sesiones de aprendizaje Se escribe con letra mayscula inicial la primera palabra que inicia un escrito y la que va despus de punto o interrogacin o exclamacin y los nombres propios. Despus de dos puntos en los saludos y en los dilogos.
Actividad 1: Escribe correctamente el prrafo siguiente agregando o quitando las maysculas segn el caso: A. Ernesto y juan caminaban hacia mara cuando vieron a superman volar por encima del campo. B. El sol y las estrellas son astros que emiten luz. la luna es un planeta satlite de la tierra que gira alrededor de ella. su tierra es blanca. C. Mara lleg temprano a la escuela. la maestra la castigo y le puso mucha tarea. D. Todos los das, llevo mi perro a pasear. Mi perro se llama pacho y es muy obediente. E. El arco iris tiene muchos colores, azul, rojo verde. Es muy hermoso cuando sale en lo alto del Cielo.
Actividad 2: En la columna de la izquierda hay palabras a las que le falta una letra. Colcale la mayscula o minscula si lo crees correcto de acuerdo a la regla. _omate
T--t _bado
S--s _loria
G--g _ernica
V--v
Actividad 3: Escribe correctamente la letra que corresponde segn la regla ortogrfica del uso de la G y la J, teniendo en cuenta el significado que se te da en cada palabra. Columna A G g Columna B 1. ____ue___o 1. ____ente 2. ____inete 2. ___irafa 3. Ve___etacin 3. Via____e 4. Dibu___ar 4. Li___ero 5. Traba___o 5. ___estin 6. Reco___er J j 6. Le___os 7. Privile___io 7. Salva___e
_iernes
B--b _mperador
E--e _eptiembre
S--s _uadalupe
G--g _bado
S--s _ctubre
O--o _oberto
R--r _ergio
S--s _adrino
P--p _apote
Z--z _odoy
G--g __urcilago
M--m _auca
C--c _na
A--a _ermosa
H--h
Conceptos o significados. Lee los siguientes significados y te dars cuenta que palabra est describiendo para que la completes en el cuadro anterior. COLUMNA A COLUMNA B 1. Actividad recreativa sometida a reglas en el que unos ganan y otros pierden. 1. Conjunto de personas. Nombre colectivo que se da a cada una de las clases que pueden distinguirse en la sociedad. 2. Persona que monta a caballo con destreza. 2. Mamfero artiodctilo de unos 5 m de altura, rumiante, con el cuello largo y esbelto, la cabeza pequea con dos cuernos poco desarrollados y el pelaje amarillo con manchas oscuras. 3. Conjunto de los vegetales propios de un terreno, regin o pas. 3. Recorrido o itinerario que se realiza para ir de un lugar a otro. 4. Trazar sobre una superficie una figura empleando un instrumento adecuado. 4. gil, veloz. 5. Ocupacin que ejerce habitualmente una persona a cambio de un salario. 5. Conjunto de trmites que se llevan a cabo para resolver un asunto. Direccin, administracin de una empresa, negocio, etc. 6. Coger algo que se ha cado. 6. gran distancia, en lugar o tiempo distante o remoto. 7. Ventaja, gracia o prerrogativa especial de que goza una persona. 7. Animal que no es domstico ni ha sido domesticado.
Actividad 4. Une con una lnea roja la palabra escrita correctamente, teniendo en cuenta la regla ortogrfica de la utilizacin de la G y J. y las incorrectas de color verde.
ACTIVIDAD DEL USO DE LA X, S Aade la X la S que falta a estas palabras: e_altar e_humar e_iliar e_cusa e_halar e_hausto e_hibicin e_tructura e_pontneo e_belto e_cabar e_cabechar Coloca la tilde a las palabras que corresponda y detecta la slaba tnica en caso de que no la lleve: sofa camion luz comieron tambien coral comeran comio miel desazon Uruguay sed Milans despues deseo galan compas estaras porrn sed
Actividad Usos de la b y v En los espacios completar con la letra indicada v o b. Reci__r bo__ino so___erbia M___il a___iso __alo Escla__o ca__erna Distur__io ___arrer Di__isa __arrio Apro___ar oli__ar Di___ino s___ado
Actividad Usos de la letra m y n Completa los espacios con la letra indicada m o n. Vie__to la__para ca__pana Li___pio ma__go pa__da Tie__po ta__bien vei__te Le__gua condime__to ca__cin Mu__do ho__bre me__tira Ho__bro sie__pre so__bra Ba___b ca___pen ta___poco Die__te ta___bor ca__dado
Dios laurel decir saltar estoy
En las siguientes palabras encierra con color la que est escrita incorrectamente.
Completa las siguientes oraciones con la palabra adecuada y lela en voz alta a tus compaeros. Carlos juega con sus amigos __________ en el parque (bola- dola) El _______ vuela alto cerca del ro (buitre- duitre) La ________ est sobre el armario de color negro (dotella botella) La ________ es muy gigante (ballena- dallena) Mi hermana tena un fuerte _____ de estmago (dolor- bolor) Sara lleva su _______ rojo a la escuela (dolso- bolso) El _________ me sac la muela (dentista bentista) Mi mam retira dinero del ______ (danco- banco)
Recursos Para la ejecucin de la propuesta fue factible utilizar recursos humanos, fsicos, institucionales, materiales y financieros de manera que permitieran que el desarrollo de la misma fuera productiva y arrojar resultados satisfactorios.
Recursos Humanos: Educadoras a cargo del proyecto. Asesor del proyecto. Comunidad educativa.
Recursos Fsicos: Escuela Nueva Aulas de clase. Caseta comunal.
Recursos Institucionales: Universidad Santander. Escuela Rural Gabriel Posada Escuela Rural Las Estancias.
Recursos Materiales: Colores.
Marcadores. Cmara fotogrfica. Grabadora. Televisor. Computadoras Herramientas digitales Entre otros
Recursos Financieros: son asumidos por cada uno de los encargados de responder por la propuesta.
Impacto Esta propuesta tuvo lugar en los Centros Educativos Rurales de las Estancias y la Cinaga de escuela nueva del municipio de San Jernimo, contribuyendo al mejoramiento de la ortografa de los nios y nias de estas zonas.
Cronograma de actividades ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES Diagnstico para detectar la problemtica dentro de los procesos ortogrficos Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar, Estudiantes.
Encuestas realizadas dentro de la comunidad educativa. Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar. Estudiantes, dems docentes y
padres de familia.
Concientizacin a la comunidad educativa Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar. Padres de familia.
Capacitacin a los padres de familia sobre la importancia que tiene en la vida las reglas ortogrficas. Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar. Padres de familia.
Aplicacin de actividades a los estudiantes. Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar. Estudiantes.
Anlisis de datos. Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar
Construccin de la propuesta. Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar.
Presentacin y aplicacin de la propuesta. Humanos Fsicos Materiales Astrid Ramos, Lucelly Delgado, Lizbet Salazar.
Lineamientos para evaluar la propuesta Se evaluara los siguientes aspectos: Ejecucin de las actividades didcticas en la herramienta virtual. Realizacin de las actividades sugeridas en cada sesin Participacin de las actividades en clase. Inters en los procesos de enseanza aprendizaje. Avance en el mejoramiento de los procesos ortogrficos.
Disponibilidad a la hora de practicar los ejercicios propuestos. CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8. CONCLUSIONES
Los alumnos de escuela nueva s gustan de la lectura y la escritura, solo que necesitan ser motivados por propuestas que le den una imagen diferente a esta actividad, no solo con el nimo de abordar contenidos o de calificarles, sino de permitir un ambiente propicio, en el que la lectura y la escritura se conviertan en un hbito placentero. Con el desarrollo de las actividades de este proyecto se logr que el nio escribiera y utilizara las normas ortogrficas de una manera ms adecuada. Se pudo evidenciar que la utilizacin de la herramienta wiki fuera de gran apoyo como estrategia didctica para motivar al nio al uso adecuado de las reglas ortogrficas. A travs de varias actividades realizadas por medio de la herramienta wiki, cada nio desarroll sus habilidades de redaccin y comprensin practicando las reglas ortogrficas. Logrando as mismo que los estudiantes se concienticen de lo til que es saber aplicar las reglas ortogrficas a la hora de escribir y leer. Los recursos utilizados en este proyecto como mediadores, si mejoran los procesos de enseanza aprendizaje, en este caso la lectura y escritura, dado que el trabajo en la wiki gener una serie de procesos tan motivantes, que los alumnos despertaron el inters por estos hbitos mostrando creatividad, responsabilidad, cooperacin y gusto por las actividades realizadas y especialmente el deseo de dar continuidad a lo propuesto.
9. RECOMENDACIONES
Dar continuidad al proceso ortogrfico aplicando variadas y novedosas estrategias que despierten en los estudiantes el deseo, el inters y la creatividad para desarrollar distintas actividades en clase. Seguir afianzando las reglas ortogrficas en los procesos acadmicos para no permitir que haya olvido alguno. Corregir a menudo los escritos de los alumnos para que ellos se sientan motivados. Realizar composiciones continuamente aplicando las reglas ortogrficas y utilizar el diccionario las veces que sea necesario. Utilizar las herramientas digitales como medios de mejoramiento de la calidad educativa en los Centros Educativos Rurales.
CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
VENTURA Y SABATEL, D Francisco. (1847). Elementos de la ortografa castellana. Granada. GELB, Ignace J. (1987). Historia de la escritura. Madrid ISBN 84-206- 2155-2 CAMPS, ANA. MILIA, MARTA. BIGAS, MONTSERRAT. CAMPS, MONSERRAT. CABR, PILAR. (1990). La enseanza de la ortografa. BARBERA V., C. J. (2004). Didctica de la ortografa. Barcelona: Ediciones ceac. CAMPS Anna, M. B. (2.004). La enseanza de la ortografa. Barcelona: GRAO,de IRIF. DIDO Juan Carlos (2005). Clnica de la ortografa. Mxico: Ediciones novedades educativas