EL DIAGNSTICO EN EL AULA

Del Libro de Elena L. Luchetti y Omar G. Berlanda

Elabor: Nallely Donaly Castillo Sarmiento


INTRODUCCIN

Todo docente busca efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo
personal en sus alumnos; por tanto es importante que se realice un diagnstico pedaggico con
el propsito de indagar los conocimientos previos del alumno antes de entrar de lleno a los
contenidos. Esto implica que el docente, antes de planificar el proceso didctico debe conocer
el contexto sociocultural, actitudinal y cognoscitivo de los alumnos.
As con la elaboracin de un diagnstico se pretende mejorar la forma de enseanza para que
con el resultado de ste, se puedan hacer planes para mejorar o reforzar los conocimientos que
el nio ir adquiriendo a lo largo de su aprendizaje.
Cabe mencionar, que con esto tambin se pretende empezar a conocer a tus alumnos y la
relacin que tiene con otros nios, con los docentes, con los padres y otros miembros de su
contexto ya que es aqu donde se conocen las caractersticas sociales, culturales, familiares y
econmicas que tienen los nios.


CAPTULO 1.
QU ES EL DIAGNSTICO?
Un diagnstico es un proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que se
encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo
real. O sea que es una recoleccin y anlisis de datos para evaluar algn problema de cualquier
naturaleza.
Existen diversos tipos de diagnsticos, como lo son diagnstico mdico, diagnstico ambiental,
emocional, etc., pero en este caso nos adentraremos al diagnstico pedaggico que tiene que
ver con la educacin.
El diagnstico pedaggico evala el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje,
asimismo, tiene la finalidad de describir, clasificar, predecir, y/o explicar el comportamiento de
los nios.
Los diagnsticos poseen caractersticas tales como:
Instancia evaluativa, esto quiere decir que se debe iniciar en todo proceso educativo.
Es la primera de las evaluaciones formativas, como sabemos, a los alumnos tenemos
que estarlos evaluando constantemente y sta es una buena manera de empezar
para ir determinando el dominio de su aprendizaje.
Es dinmico, se parte de una situacin real procurando llegar a lo ideal.
Su funcin es de regulacin, es decir asegura una vinculacin entre las
caractersticas de las personas en formacin (alumnos) y las del sistema de
formacin (educacin).
Su evaluacin es cualitativa, es decir se califican las cualidades.
Es propositivo, ya que su objetivo es pasar de los conocimientos previos que el
alumno posee a los aprendizajes significativos.
El diagnstico tambin requiere de instrumentos:
Fiable, que es la condicin para llevar a cabo una accin exitosa;
Vlido por que tiene la cualidad de ser eficaz; y
Factible porque se puede llevar a la prctica que se espera lograr buenos resultados.

CAPTULO 2.
DIMENSIONES DEL DIAGNSTICO SEGN EL CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo es una postura en la que se manifiesta la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para llegar a un aprendizaje, o
sea tener relacin con los objetos para resolver una situacin problema lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo por s mismo.
De acuerdo con sta posicin, el aprendizaje se produce cuando hay:
- Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo
conocimiento que se le propone.
- Un reequilibrio posterior.
La concepcin constructivista seala tres elementos bsicos que determinan lo que se
denomina el estado inicial de los alumnos: nivel de desarrollo evolutivo, la disposicin para
aprender y los conocimientos previos. Estas son las dimensiones que debe abarcar el
diagnstico en el aula.
Disposicin para aprender
Depende de dos aspectos: el deseo de aprender y la confianza en sus propias posibilidades.
En estos dos aspectos debe de haber una unin, ya que si el alumno tiene el deseo de
aprender pero no tiene confianza en sus habilidades, en lo que l puede ser capaz de dar, es
posible que no se pueda llegar a un aprendizaje, por tanto es necesario que se establezca un
vnculo positivo para que sta disposicin pueda ser exitosa.
Nivel de desarrollo evolutivo
Se refiere a los estadios (sensorio motor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto,
operatorio formal) por los que el nio atraviesa dependiendo de su edad, estas etapas
corresponden a la organizacin mental de cada nio, a su estructura intelectual para aprender y
razonar.
Esto implica que debemos tenerlos en cuenta para poder realizar nuestro diagnstico, porque
muchas veces esperamos ms de un nio y no debe ser as, puesto que cada nio es diferente
y puede estar atravesando por un estadio diferente.
Conocimientos previos
Estos son la informacin que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus
experiencias pasadas.
La posicin constructivista, denomina a estos conocimientos previos del alumnado en
esquemas de conocimiento, que son conceptos, normas, procedimientos, normas, valores,
actitudes, experiencias, etc. que el alumno cuenta al iniciar todo proceso de enseanza.
CAPTULO 3.
EL DIAGNSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS
ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO.
Un diagnstico, tambin requiere de un aprendizaje significativo para ubicarse en una zona de
desarrollo prximo.
Aprendizaje significativo.
Un aprendizaje significativo es el que procura establecer vnculos entre el contenido por
aprender y lo que la persona ya sabe mediante sus experiencias que como lo haba
mencionado arriba, sus conocimientos previos.
Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son:
Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o sea que tenga una
lgica, una intencin y no nada ms sea superficial; que sea lgicamente,
psicolgicamente, socialmente y didcticamente significativo, ya que debe ser
coherente, est al alcance de su madurez cognoscitiva, que se relacione en sociedad, y
que tenga un propsito que contribuya a su aprendizaje.
Que el alumno disponga de conocimientos previos.
Que esos conocimientos previos estn disponibles, frescos.
Que los alumnos estn dispuestos a aprender significativamente.
Qu funcin cumple aqu el diagnstico? Pues la de activar los conocimientos de modo que
se facilite tender puentes cognoscitivos entre ellos y los nuevos contenidos, o sea que a partir
del diagnstico se lleve a cabo un trayecto de aprendizaje para que ste evolucione en el nio.
Zona de desarrollo prximo.
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
Son las estructuras que todava no han madurado, pero que podran madurar gracias a la
interaccin con un adulto o un par; entendido como un paso antes de llegar al conocimiento.
Qu vinculacin tiene esta concepcin de Vygotsky con el diagnstico? Como la zona de
desarrollo prximo es el lugar de intervencin del docente, se debe saber dnde comienza para
poder ubicarse correctamente, ya que el diagnstico es el medio para determinar qu tanto los
nios pueden hacer solos y qu tanto puede a llegar a aprender si les brindamos ayuda.
CAPTULO 4.
EL DIAGNSTICO: INSTRUMENTOS
El diagnstico requiere de instrumentos para evaluar las dimensiones que habamos
mencionado en el captulo 2.
1era dimensin: Conocimientos previos.
Los conocimientos previos pertenecen a tres mbitos:
- Conceptual, que se refiere al conjunto de informacin que caracteriza a una disciplina o
campo de saber (contenidos).
- Procedimental, conjunto de acciones que se llevan a cabo para conseguir una meta que
aumentan la capacidad de actuacin del alumno: definir, hipotetizar, ordenar, evaluar,
resolver problemas; y
- Actitudinal, que tiene que ver con las actitudes, los valores, las normas que una persona
tiene.
Algunas maneras de diagnosticar:
Los contenidos conceptuales
-Oralmente: Como por ejemplo con debates, exposiciones, entrevistas.
-Por escrito: Resolucin de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales, pruebas o
exmenes, cuestionarios, ensayos.
Los contenidos procedimentales
- Descripcin terica de cmo se debe realizar el procedimiento; cmo es que le harn
para llegar a la meta.
- Aplicacin del procedimiento a situaciones particulares, de qu manera lo realizarn.
- Eleccin del procedimiento ms adecuado a cierto contenido conceptual, qu camino
tomarn y porqu.
Los contenidos actitudinales
Esta evaluacin es nicamente cualitativa, con qu seguridad se enfrentarn a las situaciones
problema, conlleva a analizar valores como la honestidad, confianza, aceptacin, respeto.
Algunos instrumentos para diagnosticar este tipo de contenidos pueden ser las tablas de
observacin, escala de Lickert, seleccin de valores, entre otras.


2da dimensin: Nivel evolutivo
Se menciona el mtodo clnico de Piaget, que es un instrumento para la evaluacin del
desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es
capaz de operar en el momento y situacin presente.
3era dimensin: Disposicin para aprender
En esta seccin, maneja un pequeo cuestionario con enunciados a los cuales ellos mismos se
tienen que calificar con un si o un no, para que conozcan su disposicin al aprender y
pidindoles que respondan de la manera ms honesta posible. No es conveniente que se
pongan demasiados enunciados para que no se torne aburrida y no contesten cualquier cosa
solo por cansancio.


CAPTULO 5.
EL DIAGNSTICO: CUANDO REALIZARLO
Es importante, que sepamos que un diagnstico no solo se realiza al principio de un ciclo
escolar, si no que existen momentos para aplicarlo.
Al comienzo del ciclo lectivo
Es recomendable hacerlo al comienzo para detectar qu dominio y en qu nivel se encuentran
los alumnos, no se trata de hacer un repaso de todos los contenidos que vieron un ciclo
anterior, si no de darnos cuenta que ellos estn preparados para adquirir los conocimientos del
nuevo ciclo y para saber de dnde partiremos para empezar a guiarlos por nuevos
aprendizajes.
La duracin que se recomienda que dure el diagnstico se aconseja que no pase de las tres
semanas, dependiendo tambin de la cantidad de horas que el docente pase con los alumnos y
de los conocimientos previos que el docente tenga de ese grupo de alumnos, me refiero a que
muchas veces cuando cursan de ao, las mismas maestras hacen comentarios conforme a ese
grupo y as se van conociendo a los grupos.
Al comienzo de cada secuencia de enseanza-aprendizaje
Esto quiere decir, al comienzo de cada bloque, unidad, proyecto; los conocimientos previos
relativos a los que se propondran para la unidad a la que se va a abordar y su duracin no
exceder dos clases.
Pasos a seguir en un diagnstico
1. Decisin acerca de qu contenidos principales son los que tentativamente propone para
esta unidad/proyecto/bloque.
2. Determinacin respecto de qu conocimientos previos necesitaran poseer sus alumnos
para poder abordar/construir a los el docente provisoriamente propone.
3. Seleccin del tipo de instrumento de diagnstico ms adecuado para evaluar.
4. Diseo del/de los instrumento/s.
5. Aplicacin.
6. Anlisis y valoracin de los resultados.
7. Utilizacin de los resultados en las prximas decisiones, seleccionando medios y
estrategias, recursos e instrumentando las acciones correspondientes.

CAPTULO 6.
EL DIAGNSTICO: LA METACOGNICIN Y LA FORMULACIN DE HIPTESIS.
El diagnstico, tiene como propsitos la meta cognicin y la formulacin de hiptesis, puesto
que se sabe que se debe apreciar como un instrumento que nos permite llegar a una conclusin
en la secuencia enseanza-aprendizaje.
Estos dos recursos, mejoran los aspectos de eficacia y funcionalidad del diagnstico, mediante
la modificacin de uno de los factores en la calidad de la educacin, como lo es la accin
docente.
Qu es la metacognicin?
Como su nombre lo dice, lo cognoscitivo tiene que ver con nuestras habilidades de la
inteligencia, entendemos por metacognicin la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir a reflexin sobre nuestro propio conocimiento, de planificar qu
estrategias se han de utilizar en determinada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuacin.
Cmo propiciar situaciones meta cognitivas?
Cuando el diagnstico est realizado, el docente, trabajando oralmente con todos los alumnos y
teniendo a la vista algunos de los diagnsticos, va a indagando acerca de cmo llegaron a esas
respuestas, qu procedimientos usaron, de qu herramientas se valieron, los instrumentos que
emplearon, etc.
Mediante la meta cognicin se trata de aadir al diagnstico un valor agregado que sirve para
conocer el estado de la situacin y sobre todo para aprender a partir de l.
Formulacin de hiptesis
Se invita al alumnado a formular hiptesis acerca de aquellos aspectos del conocimiento que
todava no han construido, sino que tendran que construir y agregar a sus nuevos
conocimientos. Un ejemplo que propicia situaciones de formulacin de hiptesis puede ser un
mapa conceptual.