PdeC Iniciacion

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Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educacin
Consejo Central de Extensin
Divisin de Extensin
Centro Corporativo Universitario

Plan de Curso
Iniciacin en
Educacin a Distancia
Maracaibo, Edo. Zulia
Venezuela
Plan de Curso
Iniciacin en
Educacin a Distancia
Maracaibo, Edo. Zulia
Venezuela

Dr. Luis Miquilena Pia
@miquiluis

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II
Divisin de Extensin

ndice

pp.
Introduccin 01
Propsito 03
Estructura Instruccional 03
Unidad I: Fundamentos tericos y filosficos de la
educacin a distancia
08
Presentacin 08
Objetivo 10
Contenido 10
Estrategias de Aprendizaje 10
Actividades de Evaluacin 11
Unidad II: Aportes significativos de la educacin a distancia 13
Presentacin 13
Objetivo 15
Contenido 15
Estrategias de Aprendizaje 15
Actividades de Evaluacin 15
Evaluacin Final del Participante 17
Plan de Evaluacin 18
Referencia Bibliogrfica 19

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Divisin de Extensin

Introduccin

En los ltimos aos la educacin a distancia ha pasado en muy poco tiempo
de ser considerada una modalidad educativa de "segunda fila" a ser muy
valorada por todos los sistemas y niveles educativos. Esta alta apreciacin
actual ha originado tanto la aparicin de foros especializados sobre la
educacin a distancia y sus implicaciones, como la extensin de ciertas
discusiones sobre el tema en otros mbitos educativos que tradicionalmente
han impartido docencia en la educacin presencial.
El Plan de Curso Iniciacin en la Educacin a Distancia, es una estrategia
de induccin dirigida a crear hbitos de estudios en una modalidad educativa
no tradicional. En este sentido, este curso es requisito indispensable para
iniciar cualquier programa de formacin y actualizacin, incluyendo cursos de
educacin continua. Es importante destacar, que el objetivo es proporcionar a
los participantes conocimientos y habilidades que les permitan comprender la
importancia que representa la educacin a distancia en la adquisicin de
aprendizajes significativos y su relacin con las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Asimismo, la estructura instruccional fue diseada
atendiendo los requerimientos del propsito del curso, surgiendo dos Unidades
de aprendizajes: (1) fundamentos tericos y filosficos de la educacin a
distancia y; (2) aportes significativos de la educacin a distancia.
El Plan de Curso fue diseado desde la modalidad mixta, predominando la
educacin a distancia, con una duracin de veinte (20) horas: diecisis (16) a
distancia y cuatro (04) presencial; por lo que, se tiene previsto utilizar
estrategias didcticas como la asesora individual y grupal, basadas en las
tecnologas de informacin y comunicacin. El contenido programtico se

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Divisin de Extensin

estructur atendiendo a los objetivos de aprendizaje establecidos y la
evaluacin de los aprendizajes se regir por las siguientes pautas:
participacin activa en los chats programados y en el foro electrnico de
discusin, y la entrega de un trabajo final.
Para el diseo de este programa instruccional, prevaleci la seleccin de
las teoras del aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivistas. En la
primera, se enfatiza la adquisicin del conocimiento y de las estructuras
mentales internas del aprendiz; es decir, esta teora se dedica a la
conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan
de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada; por
lo tanto, el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen,
sino con lo que saben y cmo lo adquieren. En este sentido, la adquisicin del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante (Peggy A.
Ertmer y Timothy J. Newby, 1993).
En relacin con la teora del aprendizaje constructivista utilizada en este
programa instruccional, se trat de crear entornos en los que puedan tener
lugar interacciones entre los alumnos y el material acadmico, incluyendo la
estimulacin del proceso de seleccin por parte del alumno, la organizacin y
la integracin de informacin. Cuando la enseanza tiene como objetivo el
aprendizaje constructivista, se garantizan mltiples mtodos para medir el
nivel de aprendizaje, entre los que se incluyen las pruebas de retencin y
transferencia.

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Divisin de Extensin

Propsito

Ante la necesidad de que los participantes conozcan los alcances de la
modalidad educativa no presencial como requisito para ingresar en los
programas de estudios o cursos de educacin continua ofertados por el CECOU,
se dise este curso con la finalidad de proporcionar a los participantes
conocimientos y habilidades que les permitan comprender la importancia que
representa la educacin a distancia en la adquisicin de aprendizajes
significativos y su relacin con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Para lo cual, se espera que los estudiantes puedan alcanzar los
siguientes objetivos: a) analizar los fundamentos tericos y filosficos de la
educacin a distancia y; b) explorar sobre los aportes significativos de la
educacin a distancia en la actualidad.

Estructura Instruccional

Se parte del hecho de que los estudiantes de los Programas y Cursos de
Extensin Profesional y Educacin Continua no solamente quieren or y
estudiar las verdades, teoremas, teoras que estn en los libros, revistas,
trabajos de investigacin, etc. sino su aplicacin a la vida real y en los
ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones,
puntos de vistas y posiciones asumidas por los profesores y compaeros de
estudio. De igual forma, hay que destacar que el modelo educativo de los
Cursos de Educacin Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU)
est centrado en la construccin del conocimiento a travs del

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Divisin de Extensin

autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo que fomentan el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes, y el uso de tecnologa avanzada.
Es as, como se resaltan los valores y actitudes de independencia,
autonoma, disciplina, respeto, aceptacin de la diversidad, honestidad y
cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las
condiciones para que el participante aprenda por cuenta propia, diseando
experiencias educativas significativas que le permita la construccin del
conocimiento a travs de actividades de aprendizaje individuales y
colaborativas. En resumen, la estructura instruccional est diseada de tal
forma que su propsito es el desarrollo de habilidades de comunicacin,
anlisis, sntesis, negociacin y consenso, toma de decisiones, autonoma de
juicio, objetividad, agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva
tecnologa, entre otras.
El surgimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC`s), posibilitaron una interaccin comunicativa tanto sincrnica como
asincrnica, con el aprendizaje en lnea es posible que el estudiante se lleve
el aula con l y pueda realizar trabajos prcticamente en cualquier sitio,
siempre y cuando tenga a su disposicin una computadora y acceso a Internet.
Esto permite que el profesor no est presente en todo el proceso de
aprendizaje, induciendo al estudiante a desarrollar habilidades por l mismo.
Esto conlleva a la planificacin de actividades de aprendizaje sincrnicas y
asincrnicas.
Las actividades de aprendizaje sincrnicas corresponden a un conjunto de
acciones que el estudiante pone en prctica en tiempo real para obtener
conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este curso, la
estrategia utilizada ser el encuentro presencial y la utilizacin del chat,
donde los participantes y el facilitador intercambiarn ideas para promover

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Divisin de Extensin

una discusin de alto nivel acadmico. Mientras que el aprendizaje asincrnico
es utilizado como una estrategia flexible que permite al participante la
adquisicin de habilidades cognoscitivas sin la necesidad de estar presente en
el espacio y en horario en un momento determinado de estudio. Por lo tanto,
las actividades de aprendizaje asincrnicas fueron planificadas de la siguiente
forma:
Explicacin y presentacin en lnea y formato digital, mediante la
plataforma tecnolgica acadmica Moodle, de la informacin sobre la
temtica y de las estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de
Curso.
En las actividades de aprendizajes se incluirn preguntas cortas y precisas
con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a
por estudiar. Este tipo de preguntas son muy tiles y sirven no slo para
activar los conocimientos previos sino tambin para captar la atencin de
los estudiantes respecto al texto, tanto antes de leerlo como a medida que
lo leen.
Revisin y anlisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos
artculos sugeridos a travs de Internet, con la finalidad de complementar,
ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya
adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria
acadmica.
Participacin en el Chat o en los foros de discusin en la red, a fin de
lograr el intercambio de conocimientos y/o reflexin de los (las)
participantes, con los (las) dems compaeros (as) y con el (la) tutor (a),
logrando el intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de
anlisis y reflexin.

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Divisin de Extensin

Envo de tareas (asignaciones) o entrega de trabajos virtuales, donde el (la)
participante demostrar sus conocimientos o nivel acadmico adquirido
durante el desarrollo o culminacin del Curso.
Utilizacin del correo electrnico o de la mensajera interna que ofrece la
plataforma tecnolgica Moodle, en caso de que se requiera alguna
informacin importante, o se desea enviar un documento de inters para
cumplir con las asignaciones pautadas en la Unidad de Estudio.
Por ltimo, la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje en este
Curso y del resto de los Cursos del Diplomado (exceptuando el de Metodologa
de la Investigacin) sern de carcter cualitativo, para lo cual se pretende que
el participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus
potencialidades y disposicin del objetivo por lograr. Es as, como Andrade
(2000) sostiene que en este tipo de evaluacin deben valorarse criterios tales
como la representatividad, la legitimidad, la participacin, el aprendizaje
colaborativo, la convivencia, la capacidad crtica y autocrtica y otros
elementos, que en ltima instancia, serviran para formar integralmente a un
ciudadano.
Las actividades que sern evaluadas en este Curso se regirn por unas
categoras diseadas en la plataforma acadmica tecnolgica (Moodle), que se
traduce en cuatro (04) niveles: a) eficiente, b) bien, c) regular y, d) deficiente
(Miquilena, 2007). Estos valores determinarn cul ha sido el aprendizaje
obtenido en las cuatro semanas de duracin de este estudio; por lo que, cada
nivel o categora representa una valoracin de lo aprendido.
Es decir, cuando un participante obtiene un nivel de eficiente, significa
que ha utilizado un sentido de reflexin, anlisis, cooperacin y precisin en la
actividad de evaluacin realizada; si alcanza un nivel de bien, es porque no
aplic uno de los aspectos de valoracin del nivel anterior; si logra un nivel

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Divisin de Extensin

regular, quiere decir que fueron dos aspectos de valoracin obviados del
primer nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa que su aporte adolece
de incoherencia o est fuera de contexto del tema de estudio. Para los efectos
de aprobacin del Curso, se requiere que el participante est evaluado con el
nivel de excelente o bien.
En cada Unidad del Plan de Curso se presenta una o varias actividades de
evaluacin. El (la) participante no aprueba el curso en caso de que se presente
algunas de las siguientes situaciones: a) no interacte durante las dos primeras
semanas, b) entregue solamente una (01) actividad de evaluacin, c) sea
calificado en dos actividades de evaluacin como aplazado y, d) no presente la
actividad de evaluacin de la ltima semana (trabajo final), o en caso de que
la presente y sea reprobado.

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Divisin de Extensin

UNIDAD I
FUNDAMENTOS TERICOS Y FILOSFICOS DE LA
EDUCACIN A DISTANCIA

Presentacin

La Educacin a Distancia, estuvo destinada en sus primeros tiempos a
ensear oficios o tcnicas de menor reconocimiento social y slo en la dcada
de los sesenta se habra iniciado la formacin superior, con la creacin de la
Open University de Inglaterra, la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia de Espaa-UNED, la Fern Universitt de Alemania y otras
instituciones de educacin superior en el mundo. Sin embargo, es durante
estos ltimos aos cuando comienza a plantearse un nuevo escenario de la
Educacin a Distancia, merced a los cambios tecnolgicos y a la introduccin
acelerada de nuevos sistemas informticos, lo que ha trado consigo la
superacin del principal problema de esta modalidad y estrategia educacional,
y que no es otro que el de la interactividad en el proceso de enseanza
aprendizaje (Filippi; s/f).
En ese sentido, se puede distinguir tres fases netamente definidas del
desarrollo histrico de la educacin a distancia: la primera, referida a la
enseanza de oficios o tcnicos y, otros conocimientos de menor valoracin
social; la segunda, la institucionalizacin de la educacin a distancia en
universidades e instituciones especializadas y; la tercera, la virtualizacin de
la Enseanza y acercamiento entre las modalidades presencial y a distancia.

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Divisin de Extensin

La educacin a distancia a lo largo de su historia, le dio mucho nfasis al
carcter individual del aprendizaje; es decir, un estudio basado en el
autoaprendizaje el cual estaba complementado por un sistema de tutorizacin
por correspondencia, fomentando as una comunicacin profesor-estudiante
limitada y no contemplaban la comunicacin entre estudiantes o lo hacan muy
ocasionalmente.
Los avances tecnolgicos y la posibilidad de contar con sistemas de
comunicacin de carcter bidireccional, ms fluidos, permitieron analizar con
ms precisin los modos de superacin del aislamiento, desde un punto de
vista educativo. En este sentido, Moore (1993) desarroll el concepto de
distancia transaccional para tratar de explicar la naturaleza del dilogo
posible entre los protagonistas del proceso didctico. Este autor se refera a
un buen nmero de factores (entre otros, el papel adoptado por el profesor y
el estudiante, las caractersticas de los contenidos, las ratios
profesor/estudiantes, la estructura de los cursos y su flexibilidad a la hora de
adaptarlos a las necesidades de los estudiantes, al medio de comunicacin
empleado, etc.) para determinar, en ltima instancia, el grado de
interactividad del proceso educativo e identificar los factores que incidan ms
directamente en la reduccin de la distancia.
En ese sentido, Moore (1989) dio un paso importante al distinguir entre
tres tipos de interaccin, deseables y necesarios para el aprendizaje a
distancia, aadiendo a las interacciones estudiante-contenidos y estudiante-
profesor, la interaccin estudiante-estudiante que las TIC empezaban a hacer
posible en esta modalidad educativa. De la misma manera, en el desarrollo de
las teoras sobre la conversacin didctica guiada, se aadi otra dimensin a
la interaccin en la educacin a distancia: el nfasis en el efecto emotivo y
motivacional y los sentimientos de relacin personal que pueden ser

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Divisin de Extensin

impulsados por unos materiales autoinstructivos bien desarrollados, y por
ltimo, la comunicacin bidireccional a distancia (Barber, Badia y Momin,
2001)

Objetivo
Analizar los fundamentos tericos y filosficos de la educacin a distancia.

Contenido
Desarrollo histrico de la educacin a distancia.
Corrientes que sustentan la educacin a distancia.
Bases conceptuales de la educacin a distancia.

Estrategias de Aprendizaje
A continuacin se presentan algunas lecturas sugeridas para profundizar en
el contenido programtico de la primera unidad, asimismo, se incluyen algunas
interrogantes que permitirn al estudiante reflexionar sobre los temas a
tratar.

Lecturas:
Universidad Autnoma Metropolitana. (1995). Una introduccin a las
tecnologas de educacin a distancia. Xochimilco.
Kapln, G. (2001). El currculum oculto de las nuevas tecnologas.
Garca Aretio, L. (2001). Educacin a distancia. De la teora a la prctica.
Barcelona: Ariel Educacin. Cp. II.
Normas del Foro Electrnico.

Interrogantes:

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Divisin de Extensin

Cmo fueron los inicios de la educacin a distancia?
Cmo ha sido la evolucin de la educacin a distancia?
Hasta que punto existen diferencias y similitudes en la conceptualizacin
de la educacin a distancia?
Qu elementos o aspectos de la educacin a distancia son prioritarios
como modalidad alternativa?

Actividades de Evaluacin
La Unidad I, se evaluar desde una perspectiva constructivista, las
interacciones que se realicen en el foro electrnico; en ese sentido, cada
participante tendr oportunidad de intervenir solamente con dos (02)
aportaciones oportunas y reflexivas, que enriquezca la discusin que se debate
en el foro. La primera participacin, debe consistir en dar a conocer su
opinin en cuanto a la interrogante o a la reflexin que se haya colocado en el
foro. La segunda participacin, debe girar en torno a ofrecer una
retroalimentacin o objecin con argumentos vlidos y acadmicos, al aporte
de alguno (a) de sus compaeros (as) que haya interactuado previamente en
esa actividad.
Para el proceso de evaluacin se tomarn en cuenta los siguientes criterios
al valorar las participaciones en el foro de debate: sustentacin, capacidad de
discriminar aspectos esenciales de cada teora o enfoque, transferencia
efectiva hacia el contexto laboral, habilidad (cognoscitiva e intrapersonal)
para presentar contraargumentos y propiciar el aprendizaje colaborativo y,
respeto por la propiedad intelectual. Su resultado se reflejar por medio de
uno de los siguientes cuatro (04) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y,
(d) deficiente. Para efectos de Aprobacin se requiere obtener una evaluacin
de Excelente o Bien. En los casos donde se adquiera una evaluacin de

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Divisin de Extensin

Regular o Deficiente la participacin en el foro se considerar como
Reprobado.
En caso de que la actuacin de un o una participante no responda
satisfactoriamente a las exigencias de estas dos (02) intervenciones, segn la
evaluacin de el (la) tutor (a), se dar una tercera y ltima oportunidad para
que mejore su exposicin en el tiempo establecido del cierre del foro virtual.
Finalmente, se recomienda leer las Normas del Foro Electrnico que se
encuentra alojada en la plataforma tecnolgica del Curso.

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Divisin de Extensin

UNIDAD II
APORTES SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

Presentacin

Actualmente, la educacin a distancia se encuentra en el mbito mundial
en un perodo de gran desarrollo y crecimiento, hecho que es fruto de al
menos de los siguientes factores, segn Filipp, (s/f): en primer lugar, la
pobreza y las grandes cifras de analfabetos, que segn la UNESCO, alcanza a
millones de seres humanos en el mundo, lo que motiva a los gobiernos y
organismos internacionales a buscar estrategias masivas para permitir acceder
a los seres humanos al conocimiento y la cultura universal, factor considerado
clave en una sociedad internacional que respete los derechos humanos y la
democracia.
Como segundo factor se tiene, el crecimiento vertiginoso del conocimiento
acumulado y la incapacidad de las personas para acceder a l en el tiempo y
lugar tradicionalmente requerido. Se estima que un profesional para
mantenerse actualizado debera ir dos o tres veces a la universidad en su vida
para poder lograrlo. La educacin a distancia se erige como una alternativa
viable para realizar el proceso de actualizacin y educacin profesional
continua, disminuyendo los tiempos de traslado y flexibilizando los horarios de
enseanza.
Con relacin al tercer factor, hay que destacar que el desarrollo y
aplicacin de las tecnologas informticas, que han resuelto uno de los
principales problemas que la educacin a distancia presenta: la interactividad

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Divisin de Extensin

entre los miembros de una clase. Como cuarto factor, se encuentra la
globalizacin de la cultura y la educacin en un mundo globalizado, hecho
asociado al mayor acceso de las personas a los beneficios de las redes
informticas satelitales. Finalmente, como quinto factor est la irrupcin de
nuevas teoras del aprendizaje que centran el esfuerzo educativo en el alumno
y le otorgan autonoma en la construccin de su propio conocimiento,
paradigma que juega un rol central en la educacin a distancia y la hace, por
lo mismo estar en plena coincidencia con las filosofas y psicologas
educacionales.
Ha surgido un nuevo modelo de estructura social dominante, denominada
sociedad red, caracterizado por una economa global en la que el peso de la
informacin y el conocimiento adquiere un valor fundamental, al tiempo que
se configura una nueva cultura en un mundo mucho ms interdependiente
(Sigals, 2001). En la sociedad informacional, parece indiscutible que la
educacin en todas sus etapas est llamada a desempear una funcin
determinante en el desarrollo humano y econmico, por lo que constituye un
elemento fundamental de cohesin si se apresura a respetar la diversidad de
personas y grupos y evita convertirse en un factor de exclusin social
(UNESCO, 1996). Para ello, ser de especial importancia la articulacin de una
nueva y completa oferta educativa que, en distintas modalidades, permita la
formacin de las personas a lo largo de la vida, de acuerdo con sus
posibilidades, medios y necesidades.
Es interesante conocer tambin, la importancia que representa los
recursos o medios didcticos en la educacin a distancia, ya que estos son
considerados el nexo entre las palabras y la realidad. La ordenacin de los
recursos es tarea compleja, porque es el soporte que da coherencia al proceso
de enseanza-aprendizaje que servir para motivar al estudiante en ste. Los

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Divisin de Extensin

materiales sern los vehculos a travs de los cuales se enviar al destinatario
una serie de contenidos curriculares necesarios para desarrollar un curso.

Objetivo
Explorar sobre los aportes significativos de la educacin a distancia en la
actualidad.

Contenido
Caractersticas generales de la educacin a distancia.
Contrastes y diferencias de la educacin a distancia y la educacin
tradicional.
Experiencias y perspectivas de la educacin a distancia en el pasado,
presente y futuro.

Estrategias de Aprendizaje
Realice una lectura crtica y reflexiva sobre las siguientes lecturas:

Garca Aretio, L. (2001). Educacin a distancia. De la teora a la
prctica. Barcelona: Ariel Educacin. Cp. VI.
Pereira, L.M. (SF). Estudio comparado de la educacin superior a
distancia en iberoamrica.

Actividades de Evaluacin
La evaluacin en la Unidad II, se realizar a travs de dos (02) actividades
en la fecha y hora pautada, de la segunda y ltima semana del Curso.
1. Se realizar una Chat Acadmico, para lo cual es obligatorio haber ledo
las lecturas que se encuentran alojadas en la seccin de Estrategias de

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Divisin de Extensin

Aprendizaje de la Unidad II. Se espera una conversacin virtual acadmica
entre los (las) participantes y el (la) tutor (a), quienes reflexionarn sobre la
temtica que se discutir en la seccin correspondiente de la Plataforma
Tecnolgica del Curso. El Chat tendr una duracin de una hora, tiempo
reglamentario para demostrar un dominio de anlisis y comprensin de la
temtica abordada. La evaluacin ser cualitativa, por lo que se valorarn
criterios tales como: mediacin colaborativa, respeto por la propiedad
intelectual, reflexin, anlisis y precisin en la intervencin del participante,
as como tambin, la aplicacin efectiva de las Normas del Chat Acadmico.
En ese sentido, el (la) tutor (a) se basar en cuatro niveles por evaluar:
excelente, bien, regular y, deficiente. Para efectos de Aprobacin se requiere
obtener una evaluacin de Excelente o Bien. En los casos donde se
adquiera una evaluacin de Regular o Deficiente, la participacin en el
Chat se considerar como Reprobado.
2. La ltima actividad evaluativa consistir en la entrega virtual de un
Trabajo Final cuya temtica ser colocada en la seccin correspondiente de la
plataforma tecnolgica del Curso, el cual ser enviado en la fecha pautada
para su evaluacin y, se tomarn en cuenta los siguientes aspectos para su
evaluacin: anlisis y precisin, coherencia discursiva y respeto por la
propiedad intelectual. Este trabajo es de carcter obligatorio e individual y es
requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o
en caso de que lo presente y ste sea reprobado, el (la) participante no
aprueba el curso. Los criterios de valoracin estarn representados en los
niveles siguientes: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente. Los
criterios de valoracin estarn representados en los niveles siguientes: a)
excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente. Para efectos de Aprobacin se
requiere obtener una evaluacin de Excelente o Bien. En los casos donde

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Divisin de Extensin

se adquiera una evaluacin de Regular o Deficiente, el trabajo se
considerar como Reprobado.

Evaluacin Final del Participante

La evaluacin final del participante se realizar culminada la segunda
semana del itinerario, tiempo en el cual se habr realizado las intervenciones
en el foro y Chat, y entregado el trabajo final. Para conocer los resultados
parciales, y el nivel alcanzado en la unidad curricular, se pulsar el acceso al
bloque izquierdo en la pgina principal del curso, para luego accionar la
seccin de calificaciones, all se encontrar la valoracin de la intervencin en
el foro, Chat, consignaciones virtuales, y el resultado final de la evaluacin.
De igual forma, puede presionar la seccin de Evaluacin Final del
Participante que se encuentra ubicado en la ltima parte del bloque central
del curso.
Ese resultado ser expresado en trminos cualitativos, utilizando cuatro
(4) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d) deficiente. En este
sentido, es importante que el participante tenga presente que para la
aprobacin del curso, es necesario alcanzar el nivel de excelente o bien, como
valoracin de su actuacin acadmica. Esto depender de su compromiso con
esta formacin y el curso en particular al aceptar la responsabilidad de que
necesita como mnimo de 12 horas de dedicacin por semana para garantizar
el xito en el aprendizaje, la calidad y entrega virtual oportuna, los aportes
significativos al foro y debate y las destrezas evidenciadas.

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Divisin de Extensin

Plan de Evaluacin

Unidad

Actividad

Duracin
I Participacin en el Foro 1era. Semana
Interaccin en el Chat
III
Entrega del Trabajo Final

2da. Semana

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Divisin de Extensin

Referencia Bibliogrfica

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Divisin de Extensin

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