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OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA GUIA NUEVA

(Ultima gua de Montenegro y tambin en ALUNAM)


BIBLIOGRAFA BASADA EN ESTA GUA

1. IDENTIFICARA LOS COMPONENTES CENTRALES DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA.
Alfred Binet, a principios del siglo XX inicio el movimiento de las pruebas de inteligencia, sin
embargo no maneja una definicin explicita de inteligencia, escribi que los componentes de la
inteligencia, incluyen razonamiento, juicio, memoria y abstraccin.

2. Explicara que es dotacin natural.
Es la capacidad latente con la que nace cada individuo

3. EXPLICARA LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL MEDIO EDUCACIONAL EN LA
INTELIGENCIA DESDE LA CONCEPCION DE WECHSLER.
En las pruebas de inteligencia la educacin formal juega un papel importante. Francis Galton
fue la primera persona que pblico algo sobre la heredabilidad de la inteligencia, iniciando el
debate que existe entre lo que proporciona la naturaleza y lo que proporciona la crianza. Galton
seal que la nica informacin que posee un individuo es aquella que pasa por los sentidos, de
tal suerte que entre ms perceptivos de las diferencias sean los sentidos, mayor es el campo
sobre el que puede actuar el juicio y la inteligencia.

4. Menciona los factores que pueden inhibir la dotacin natural.
Factores que favorecen el desarrollo de la dotacin natural
Una familia. Continente, afectuosa, que toma en cta. las necesidades del hijo
Un buen nivel socioeconmico y cultural.
Intereses de los padres.
Factores que perturban el desarrollo de la dotacin natural
Factores somticos x ej. desnutricin
Factores psquicos
Factores sociales y emocionales: separacin de padres, muerte de ser querido, sintomas de
rechazo/abandono.
5. Explicar la relacin entre el desarrollo intelectual y emocional.

El desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, un desarrollo
emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del desarrollo intelectual
como:

a) Limitaciones en la memoria.
b) Dificultades en la percepcin y en la atencin.
c) Disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias.

La opinin de los profesionales llega a afirmar que una atrofia emocional en la infancia puede
repercutir en una limitacin de la capacidad de abstraccin del nio, un desarrollo correcto de
las capacidades emocionales produce un aumento de la motivacin, de la curiosidad y las
ganas de aprender, una amplitud de la agudeza y profundidad de la percepcin e intuicin.

El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los propios sentimientos, estar en
contacto con ellos y ser capaz de proyectarlos en los dems. Ser capaz de involucrarse con
otras personas de forma adecuada relacionndose positivamente.

El desarrollo emocional correcto supone poseer una capacidad de empatizar con los dems, de
simpatizar, de identificacin, de tener unos vnculos e intercambios de sentimientos
satisfactorios. La consciencia de los propios sentimientos, su expresin correcta mediante la
verbalizacin de los mismos ayuda a una ms clara individualidad, a una aceptacin propia, a
una seguridad y autoestima correcta.
Explicara los criterios para aplicar el WIPPSI
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA
Autores/as.- D. Wechsler
Ao.- 1990
Aplicacin.- Individual
Tiempo.- Variable, entre los 60 y 90 minutos
Edad.- Nios de 4 a 6 aos y medio
Uso.- Clnico y escolar
Exige respuesta verbal.- Si
Exige la lectura.- No
Evala.- El WPPSI, es una prueba que evala los aspectos cualitativos y cuantitativos
de la inteligencia general, que est formada por dos escalas: Verbal y Manipulativa.
La etapa preescolar abarca de los 3 a los 6 aos. En esta etapa sufre una serie de
cambios, fsicos, intelectuales, emocionales y sociales que lo llevan a adquirir la
madurez para ingresar a la primaria..
Su percepcin todava es global, por lo que se le dificulta observar los detalles de los
objetos. Su pensamiento todava es global, est dominado por los sentimientos, lo que le
impide ser objetivo. Es frecuente que no distinga entre la realidad y lo fantaseado, lo que
en ocasiones altera su realidad. Su pensamiento es muy concreto por lo que se le
dificulta seguir instrucciones abstractas, su memoria es lbil y sus recuerdos son
representaciones subjetivas.
Contenido.-
El WPPSI, consta de 11 pruebas, seis pertenecientes a la Escala Verbal y cinco a la
Escala Ejecutiva. Las prueban se aplican intercambindose, es decir, que no siguen un
orden de aplicacin segn la escala que evalen (como por ejemplo podra ser que
primero se aplicasen las pruebas pertenecientes a la escala verbal y despus las de la
escala manipulativa).
ESCALA VERBAL. Pruebas:
- Informacin. En esta prueba, al nio se le realizan preguntas de cultura general,
similares a las del WISC-R.
- Vocabulario. En esta prueba, al nio se le van presentando una serie de palabras
(oralmente), una a una, para que diga el significado de cada una de ellas. Similar al
WISC-R.
- Aritmtica: Se aadieron al WISC, cuatro elementos nuevos, al principio de la
prueba, para que los que se utilizan tarjetas con varios objetos dibujados. Estos se
aadieron para obtener la medida de los conceptos cuantitativos bsicos que no
implican el uso explcito de los nmeros y tambin para proporcionar una base que
permita evaluar a los nios.
- Semejanzas. Mide la capacidad para establecer semejanzas entre diferentes
objetos de uso comn. La nocin de semejanza fue simplificada para el nio mediante
un tipo intermedio de formulacin tal como: la leche y el agua, las dos son buenas
para....... poniendo nfasis en las dos palabras. La presentacin de algunos elementos
no slo facilita la comprensin, sino que tambin sirve como transicin para los
elementos de mayor dificultad expresados con la formula En qu se parecen ...... y
..........?.
- Comprensin. Al igual que en el WISC-R, al nio se le realizan lentamente
preguntas que exigen su comprensin.
- Memoria de frases. Se trata de ir dicindole al nio frases con palabras que
correspondan a su vocabulario, para que ste las repita. Se usa en vez de Dgitos de
WISC
ESCALA EJECUTIVAS. Pruebas:
- Casa de los animales. Esta prueba requiere del nio la asociacin de un signo con
un smbolo. Para ello se utiliza un tablero, en la parte superior tiene tres cuadros, en
cada uno de stos hay un dibujo de un animal con un cilindro de un determinado color:
perro-negro, pollo-blanco, pez-azul y gato-amarillo, y debajo 20 cuadrados, cada uno
con uno de estos animales y el hueco para poner el cilindro del color correspondiente.
Se utiliza en vez de Claves de Wisc
- Figuras incompletas. Al nio se le ensean unas tarjetas con figuras. El nio tiene
que sealar qu parte es la que le falta a cada figura. Similar al WISC-R.
- Laberintos. Es una prueba comn de laberintos. Al nio se le presenta, enfrente,
con el pollito orientado hacia l, la hoja del laberinto, y se le dice: Ves este pollito?,
quiere llegar hasta su madre, que est al otro lado (sealar), y tiene que llegar all por
este camino, sin entrar en una calle sin salida (sealar la primera calle sin salida).
Fjate, el pollito empieza a andar aqu, y luego sigue por este camino. El examinador
debe ayudarle a sostener el lpiz.
- Dibujos geomtricos. Esta prueba se centra tambin en ciertas reas del desarrollo
mental que se relacionan con aptitudes o ineptitudes muy especficas del nio. Es
importante contar con una mesa con superficie lisa para dibujar.
Se dobla por la mitad una hoja y se coloca frente al nio de modo que el espacio
destinado a los datos de identificacin est orientado hacia el examinador.
Inmediatamente debajo de este espacio estn impresos los nmeros del 1 al 10, que se
utilizarn para identificar los dibujos.
Se entrega al nio una de las pinturas rojas, se redondea con un crculo el nmero
uno de la hoja al tiempo que se presenta al nio la tarjeta nmero 1, y se le dice: Haz en
este papel un dibujo exactamente igual que este que hay aqu, y as sucesivamente con
todas las tarjetas.
- Cubos. Es una prueba perceptivo-motora. Los nios deben identificar no slo
colores sino tambin formas geomtricas, antes de ensamblar los cubos de acuerdo con
un modelo. Es una prueba similar a la del WISC-R, pero ms sencilla.
Criterios para aplicar las pruebas:
prueba fecha rango subtests Categora de prueba
WISC 1949 6 AOS 0
MESES A 16
AOS 11
MESES
12 Informacin,
vocabulario,
semejanzas,
comprensin,
aritmtica, retencin de
dgitos, figuras
incompletas,
ordenamiento de
dibujos, diseo con
cubos, ensamble de
objetos, claves,
laberintos
WISC-R 1974 6 AOS 0
MESES A 16
AOS 11
MESES
12 1. Informacin.
2. Semejanzas
3. Vocabulario
4. Comprensin
5. Aritmtica
6. Retencin de
dgitos
7. Figuras
incompletas.
8. Diseo con
cubos
9. Claves
10. Laberintos
11. Ensamble de
objetos
12. Ordenamiento de
dibujos
WISC-RM 1983 6 AOS 6
MESES A 16
AOS 6
MESES
12 1. Informacin,
2. Vocabulario,
3. Comprensin,
4. Semejanzas,
5. Aritmtica,
6. Retencin de
dgitos
7. Figuras
incompletas,
8. Diseo con
cubos,
9. Claves
10. Ordenamiento de
historias
11. Laberintos,
12. Ensamble de
objetos.
WISC-III 1991 6 AOS 0
MESES A 16
AOS 11
MESES
13 1. Informacin,
2. Vocabulario
3. Comprensin
4. Semejanzas
5. Aritmtica
6. Retencin de
dgitos
7. Figuras
incompletas
8. Ordenamiento de
historias
9. Diseos con
cubos
10. Laberintos,
11. Claves
12. Ensamble de
objetos,
13. Bsqueda de
smbolos
WAIS 1955 16 A 65
AOS
11 1. Informacin,
2. Semejanzas
3. Vocabulario
4. Comprensin,
5. Aritmtica
6. Retencin de
dgitos,
7. Figuras
incompletas
8. Diseos con
cubos
9. Claves
10. Ensamble de
objetos
11. Ordenamiento de
historias.
Describir los 4 grupos que constituyen la prueba de Wechsler.
Identificara los subtest ms vulnerables y menos vulnerables.
ESCALA VERBAL ESCALA EJECUTIVA
ESENCIALMENTE VERBALES COORDINACION VISOMOTORA
a) Informacin.
b) Comprensin.
c) Semejanzas
d) vocabulario
a) diseo con cubos
b) ensamble de objetos
c) claves
ATENCION Y CONCENTRACION ORGANIZACION VISUAL
a) aritmtica
b) retencin de digitos
a) figuras incompletas
b) ordenamientos de historias.

Los subtests del Wechsler, tanto los verbales como los de ejecucin pueden
subdividirse, en funcin de la vulnerabilidad en 2 partes. Esta divisin estadstica est
respaldada por consideraciones de orden terico. El subtest de vocabulario y tres
subtests verbales, informacin, semejanzas y comprensin, son los menos vulnerables,
porque presentan los puntajes medio ms elevados y las desviaciones estndar ms
bajas. Este grupo de subtests se denominan esencialmente verbales, su rasgo comn es
el que requieren la explicacin verbal de los problemas y la formulacin verbal de las
respuestas; adems en cada una de ellas las palabras son inherentes al significado de
los problemas y de las respuestas.
La disminucin considerable del rendimiento ante cualquiera de estas 4 pruebas sugiere
la presencia de una inadaptacin grave. Su estabilidad quiz puede explicarse por la
inclusin de muchos puntos que el sujeto puede contestar mediante formulas verbales
estereotipadas, capaces de sobrevivir aun cuando las funciones subyacentes necesarias
para su adquisicin estn desorganizadas.
Son los test de Aritmtica y retencin de dgitos, pertenecen a los subtests verbales
porque los problemas y respuestas son comunicados verbalmente. Estos subtes son
mucho ms vulnerables.
Los tres subtests incluidos en el grupo de coordinacin visomotriz son:
1. Construccin con cubos,
2. Composicin de objetos.
3. Smbolos de dgitos.
Todos ellos suponen una actividad motriz esencial guiada por la organizacin visual.
El subtest de composicin de objetos exige el ordenamiento de las distintas piezas del
mueco, un perfil y una mano, pero no le da idea al sujeto lo que resultara finalmente
tras el ordenamiento final de piezas. Cada una de las piezas del rompecabezas ocupa
un lugar inalterable e la figura definitiva, por lo que la organizacin visual consiste en la
formacin de anticipaciones desde las partes hacia la figura total desconocida. Si la
organizacin visual es ntida, la accin motriz es la mera ejecucin de una figura ya
descubierta, si falta organizacin visual o sta es vaga, comienza un proceso de ensayo
y error; el sujeto coloca las piezas al azar, buscando sus relaciones mutuas, lo cual
proporciona una oportunidad al proceso de organizacin visual de descubrir la forma.
Los test de organizacin visual.
- ordenamiento de figuras.
- Completamiento de figuras.
Se distinguen del grupo de coordinacin motriz por la ausencia de una accin motriz
esencial en su ejecucin, son los dos tests ms vulnerables de la escala, el rendimiento
depende de la organizacin visual.
Comprender la funcin especfica del subtest
Vocabulario.-
Mide comprensin verbal, desarrollo del lenguaje, capacidad de aprendizaje,
consolidacin de la informacin, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos,
conocimiento adquirido, habilidad verbal e informacin.
Influeyen: dotacin natural, el nivel de educacin, el ambiente sociocultural, la
socializacin, la cantidad de lectura adicional a la escuela y el aprendizaje escolar.
Informacin.-
Mide informacin general que el sujeto ha adquirido de su medio, memoria a largo plazo,
comprensin verbal y acopio de informacin.
Factores que influyen: intereses y lecturas del sujeto, aprendizaje escolar, nivel
sociocultural.
Comprensin.-
Mide comprensin verbal, juicio social, sentido comn, empleo del conocimiento
practico, conocimiento de normas convencionales de conducta, habilidad para evaluar la
experiencia de pasada, juicio moral y tico, razonamiento, expresin verbal,
conceptuacin verbal.
Los factores que influyen: capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada de una
manera socialmente aceptable, las oportunidades culturales, la capacidad para
adaptarse, el pensamiento de tipo concreto y el estado emocional, puede influir una
actitud negativa.
Aritmtica.-
Mide el factor de distraccin y comprensin verbal, habilidad de razonamiento numrico,
operaciones matemticas, concentracin y atencin, traduccin de problemas verbales a
operaciones aritmticas, memoria, secuenciacin, cognicin.
Los factores que influyen: ansiedad, el lapso de atencin, concentracin, la distraccin,
aprendizaje escolar y el trabajo bajo presin.
Retencin de dgitos.-
Mide atencin involuntaria, concentracin, memoria auditiva inmediata y secuenciacin
auditiva, as como la habilidad mental. Refleja los efectos de la ansiedad.
Los factores que pueden influir son:
Flexibilidad y la actitud negativa.
Figuras incompletas.-
Mide la organizacin perceptual, identificacin visual de objetos, identificacin de
caractersticas esenciales, capacidad de observacin, identificacin de objetos familiares
(reconocimiento visual), concentracin en el material percibido visualmente,
razonamiento, organizacin, cierre y memoria visual.
Puede influir la habilidad para responder a lo incierto.
Ordenamiento de dibujos.-
Mide la organizacin perceptual, la capacidad de anticipacin y planeacin de
situaciones consecutivas, habilidad de razonamiento no verbal, atencin a los detalles,
secuenciacin visual, sentido comn, inteligencia aplicada a las relaciones personales.
Los factores que pueden influir:
Son la creatividad, las oportunidades culturales, la familiaridad con las historietas tipo
comic y el trabajar bajo presin.
Diseo con cubos.-
Mide la organizacin perceptual, capacidad de anlisis y sntesis, coordinacin
visomotora, visualizacin espacial, habilidad para formar conceptos abstractos, anlisis y
sntesis, as como la velocidad de procesamiento mental y la capacidad de aprendizaje
de ensayo y error.
Los factores que pueden influir:
Las dificultades percepto visuales y el trabajo bajo a presin. Esta subprueba es la ms
estable de la escala de ejecucin.
Ensamble de objetos.-
Mide organizacin perceptual, coordinacin visomotora, anticipacin visual de las
relaciones entre las partes y el todo, capacidad de planeacin, capacidad de sintetizar
dentro de un todo significativo y relaciones espaciales.
Los factores que pueden influir:
Experiencia en el ensamble de rompecabezas y la flexibilidad de pensamiento.
Claves.-
Mide el factor de distraccin, destrezas motoras, velocidad psicomotriz, memoria a corto
plazo, recuerdo visual, habilidades de atencin, habilidades simblicas asociativas,
capacidad de imitacin.
Laberintos.-
Mide la organizacin perceptual, la capacidad de planeacin y previsin y coordinacin
visomotora, coordinacin mano ojo, atencin, concentracin y velocidad.
Comprender la dispersin entre la media y entre vocabulario.
En nuestra prctica clnica como en la investigacin se han utilizado varias medidas de
dispersin:
a) Dispersin de vocabulario.- la desviacin de los puntajes de los subtests con
respecto al nivel del vocabulario. El vocabulario es por lo comn el subtests con el
cual los sujetos muestran la mxima tendencia a no sufrir disminucin en el
rendimiento, y sirve como referencia para medir la disminucin con los otros
subtests.
b) La dispersin media.- la desviacin de los puntajes de los subtests verbales con
respecto a su media, y de los puntajes de los subtests de ejecucin con respecto
a su media, las desviaciones de la media indican el carcter desparejo de la
eficiencia de las diferentes funciones del individuo. Los subtests verbales y de
ejecucin son tratados por separado porque difieren en el grado de vulnerabilidad.
De este modo el cmputo de las desviaciones de la media total de todos los
subtests oscurecera la dispersin real. La diferencia ser significativa si esta 3
puntos arriba o debajo de la media. En funcin de estos 3 puntos se determina si
son ventajas o desventajas significativas de las subpruebas.
Comprender la dispersin entre escalas verbal y ejecucin
Cuando la diferencia entre el CI verbal y el CI de ejecucin excede en 25 puntos o ms
se considera indicativa de alteracin neurolgica. Cuando sobrepasa los 15 puntos
puede ser predictiva de esta.
Tambin la diferencia puede deberse al funcionamiento de los hemisferios cerebrales:
Un CI de ejecucin es mayor que el verbal puede sugerir un mejor funcionamiento del
hemisferio derecho, y un CI verbal mayor que el de ejecucin puede sugerir un mejor
funcionamiento del hemisferio izquierdo.


Analizara los factores que influyen en la elevacin y en la disminucin de los
puntajes.
SUBPRUEBA Calificaciones altas Calificaciones bajas
INFORMACION Depende en gran medida de las
oportunidades culturales y de
formacin de los sujetos. Se
correlaciona con factores como la
motivacin y la curiosidad
intelectual. As como los hbitos
de lectura y la comprensin
auditiva.
La velocidad y eficiencia de la
adquisicin de informacin,
pueden verse influidas por la
edad, la formacin, la cultura, el
nivel socioeconmico, las
actitudes y las enfermedades del
sujeto.

SEMEJANZAS La prueba requiere que el sujeto
encuentre soluciones que no
tienen una aplicacin cotidiana
inmediata.

Cualquier proceso que
empobrezca el pensamiento
afecta la eficiencia de la tarea.
Cuando se aplica el WAIS dentro
de una batera de pruebas, las
puntuaciones de semejanzas
bajan si su aplicacin es
posterior al Rorschach. Estn
presentes los sesgos culturales,
y las mujeres superan a los
varones en esta prueba.

VOCABULARIO Es la menos afectada por la
influencia de la edad, pero
desciende el nivel de las
definiciones dadas. El sujeto no
El sistema de puntuacin es
largo y subjetivo y poco fiable, la
relacin de palabras y contenido
de los elementos presenta
depende de la diccin del
examinador, es una excelente
medida del factor "g" hasta que
los sujetos alcanzan una edad
media.

algunas connotaciones
francesas, lo cual hace que su
composicin cambie en sujetos
extranjeros que hablen lenguas
de origen latino. La prueba es
ms fcil para las mujeres que
para los varones.

COMPRENSION Es menos dependiente de la
educacin formal, el xito de la
prueba depende de la aptitud del
sujeto para verbalizar
acertadamente sus ideas. Puede
verse afectada por el orden en
que es colocada en la bateria. Su
valor se rebaja si se aplica
despues de una prueba
proyectiva de Roschach. Sus
elementos pueden presentar
significados diferentes para
personas de distinta edad,
poblacin, etc.

La prueba es vulnerable al
estado emocional del momento y
puede dar indicaciones de
problemas especficos
emocionales o impulsos
antisociales o extravagantes.

ARITMETICA Lo evaluado depende del
contenido del problema y del
contexto situacional.

Para una persona con poca
escolaridad, la principal dificultad
reside en el concepto de
nmeros y manipulacin. Los
varones encuentran un poco ms
fcil la prueba que las mujeres, la
aritmtica aumenta la tensin.

RETENCION DE DIGITOS En ella se puede estudiar la
tolerancia a la frustracin (series
largas o con repeticiones
invertidas). La incapacidad para
enfrentarse a tareas simples
indicar el grado en el que el
pensamiento ha sido invadido o
afectado por las limitaciones.

La variabilidad de las
puntuaciones es limitada y la
fiabilidad es baja, la prueba es
particularmente sensible a
cualquier deficiencia o
incumplimiento de la situacin
ideal del ambiente del examen.
La sensibilidad auditiva es
deficiente, el sujeto puede
obtener peores resultados.

FIGURAS INCOMPLETAS Inters por el ambiente que lo
rodean

Desinters por el medio que le
rodea
ORDENAMIENTO DE DIBUJOS Capacidad de juicio lgico

Al no haber juicio lgico, las
relaciones interpersonales
pueden daarse

DISEO CON CUBOS Coordinacin visomotora, se
consideran los recursos
potenciales.

Influye rapidez con que se
trabaja

ENSAMBLE DE OBJETOS Capacidad de planear, de lograr
lo que se propone

sensible a la ansiedad

CLAVES La habilidad visomotriz. Grado de
productividad.

Procesos psicomotores lentos,
dificultad para seguir.


Analizara los criterios para llevar a cabo un informe con los resultados de la
prueba de Wechsler, comprender la forma de organizar el contenido en una forma
lgica.
Exposicin clara del motivo por el cual se aplica a la prueba y los
cuestionamientos especficos que deben responder como las razones que
motivaron la consulta.
Debe considerarse la posibilidad de que el material obtenido en la prueba pueda
analizarse en el futuro
Se deben considerar los siguientes puntos:
Datos de identificacin
Nombre, edad, escolaridad
Motivo de consulta
Antecedentes
Actitud ante la prueba
Interpretacin de resultados
Despus se exponen los resultados de la prueba, se comienza por analizar los
coeficientes intelectuales y las subpruebas, analizando cuales tuvieron las
calificaciones ms altas, las ms bajas y las dispersiones. Al hacer el anlisis de las
subpruebas se toma en cuenta las funciones implicadas en cada una de ellas. Debe
tomarse en cuenta a quien va dirigido el informe.
Aspectos cualitativos del informe.
1. Insistir en los motivos especficos de la conducta.
2. Ser conscientes de posibles sesgos sobre las propias hiptesis.
3. Incluir el material pertinente de identificacin y los antecedentes personales.
4. Incluir los resultados del examen, su interpretacin y conclusiones.
5. Responder las siguientes preguntas:
Cmo se presenta el paciente? (apariencia, actitudes, etc.)
Cmo es realmente? (procesos cognoscitivos y afectivos, mecanismos de
defensa, etc.)
Por qu se conduce de esta manera? (comprensin de los determinantes)
Cmo y cundo histricamente adquiri esta conducta) (antecedentes
ambientales)
6. Es importante analizar los fracasos, ya que a veces no rinde el paciente debido a
razones diferentes a la capacidad.
7. Organizar el informe en torno al problema principal.
8. Terminar con un resumen y las recomendaciones, cuidando que estas sean
realistas.