Secretara de Educacin de Guanajuato

Subsecretara para el Desarrollo Educativo

Direccin General de Educacin Bsica
Direccin de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa
oordinacin de Atencin a la Diversidad
Departamento de !nclusin Educativa
Este documento Propuesta Curricular Adaptada"# es un aporte a los procesos de plani$icacin didctica para brindar la atencin
educativa a los alumnos con discapacidad y%o aptitudes sobresalientes en el Estado de Guanajuato&
'
Elaboraron(
)a del armen Arenas Gu*mn
Alejandro Avalos +incn
)iguel Angel ,sque* Dvila
Distribucin gratuita - Pro.ibida su venta&
Guanajuato# Gto& )/0ico# 1ctubre de '23'&
NDICE
Pg.
)arco terico conte0tual44&444444444444&4444444444444444&&
Estructura(
3& Datos generales4444&4444444&44444444&4444444444444&&&&
'& Barreras para el aprendi*aje 444&&44&4444444444444444444444&&
'&3& Descripcin de las Barreras para el aprendi*aje4&&444444444444444&&
'&'& Principios Pedaggicos a $ortalecer444444444&44444444444&&&&&&&&
5& Determinacin de los recursos444444444444444444444444444&
5&3& Pro$esionales44444444444444444444444444444444&&
5&'& )ateriales4444444444444444444444444444444444&
5&5& Arquitectnicos4444444444444444444444444444444&&
6& Diversi$icacin de la Ense7an*a444444444444444444444444444
5
6&3& mo ense7ar4444444444444444444444444444444&&
6&'& 8u/ ense7ar - 8u/ evaluar 9 )odalidad de apoyo4444444444444444&
6&'&3& Plani$icacin de acuerdo al nivel educativo&44444444444444444&
6&5& Seguimiento44444444&444444&4444444444444444444
6&6& )odalidad de apoyo( Equipo paradocente y otros
:& olaboracin con la $amilia y la escuela44444&444444444444444444&&
:&3& Programacin de atencin a Padres de ;amilia44444444444444444&&&&&
:&'& Programacin de asesora a maestros y olegiados4444444444444444
<& Promocin y Acreditacin44444444444444444444444444444&&&&&
<&3& Promocin del Alumno444444444444444444444444444444
<&'& 1bservaciones espec$icas para el siguiente ciclo escolar44444444444444&&
+e$erencias Bibliogr$icas44444444444444444444444444444444
MARCO TERICO CONTEXTUAL
on base a las trans$ormaciones actuales del plan y programas de estudio para la Educacin Bsica# el movimiento
pedaggico inclusionista y la prctica docente# se .ace necesario considerar los re$erentes tanto psicopedaggicos como
los legales& =a =ey General de Educacin >'22?@# en el artculo 63# conceptuali*a a la educacin especial como(
Artculo 41.- =a educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o de$initivas# as como a aquellos con aptitudes
sobresalientes& Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones# con equidad social incluyente y con perspectiva de
g/nero&
Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-200
Aratndose de menores de edad con discapacidades# esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular#
mediante la aplicacin de m/todos# t/cnicas y materiales espec$icos& Para quienes no logren esa integracin# esta educacin procurar la
6
satis$accin de necesidades bsicas de aprendi*aje para la autnoma convivencia social y productiva# para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios&
Prrafo reformado DOF 12-06-2000
Para la identi$icacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes# la autoridad educativa $ederal# con base
en sus $acultades y la disponibilidad presupuestal# establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica# los modelos pedaggicos y los
mecanismos de acreditacin y certi$icacin necesarios en los niveles de educacin bsica# educacin normal# as como la media superior y
superior en el mbito de su competencia& =as instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dic.os lineamientos&
Prrafo adicio!ado DOF 22-06-200
Por otra parte la =ey de Educacin para el Estado de Guanajuato >'233@# establece que(
Artculo 11. =as autoridades educativas establecern las condiciones que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derec.o a la
educacin# a una mayor equidad educativa# asB como el logro de la e$ectiva igualdad en oportunidades de acceso# permanencia en los servicios
educativos# y adems la culminacin de la escolaridad&
Artculo 22. Para lograr la equidad educativa se apoyar a los educandos en $uncin de sus condiciones y necesidades a $in de asegurar su
$ormacin y desarrollo integral&
Artculo 2. En los servicios educativos que se impartan en la entidad deberB procurarse el logro de los objetivos .acia los educandos# asB como
la relacin entre el cumplimiento de los mismos para la satis$accin de las necesidades individuales# sociales# lingCsticas y culturales de la
poblacin y el adecuado aprovec.amiento de los recursos del Sistema Educativo Estatal&
Artculo !. =a educacin especial estarB destinada a alumnos con discapacidades transitorias o permanentes# asB como a aquellos con
aptitudes sobresalientes& AtenderB a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con
perspectiva de g/nero&
omprenderB los servicios y programas que brinden orientacin y apliquen recursos $inancieros# materiales# t/cnicos y educativos para
garanti*ar la inclusin educativa&
=a prestacin de la educacin a las personas con discapacidad atenderB adems de lo dispuesto por la legislacin en materia educativa# a lo
se7alado por la =ey General de las Personas con Discapacidad# la =ey para las Personas con Discapacidad en el Estado de Guanajuato y
dems disposiciones normativas&
:
=o planteado en la legislacin implica centrar el que.acer de la Educacin Especial en la eliminacin de las barreras para el
aprendi*aje y la participacin de los alumnos con discapacidad y%o aptitudes sobresalientes para generar con ello# las condiciones
para su inclusin real tanto en lo educativo como en lo social& =a inclusin educativa se sustenta en tres ejes rectores(
Aodos los estudiantes tiene derec.o a una educacin en su localidad&
Debe e0istir el re$uer*o mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades&
=a diversidad no se percibe como un problema a resolver# sino como una rique*a para apoyar el aprendi*aje de todos&
De igual $orma# la inclusin educativa# .ace re$erencia al aprendi*aje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser
sujeto de e0clusin# ya sea por condicin social# econmica# cultural# /tnica# lingCstica# por capacidadesD considera as mismo a
todo el resto del alumnado que encuentra barreras para el aprendi*aje y participacin en las prcticas educativas de la escuela# que
para los servicios de educacin especial >en atencin a la legislacin y normatividad vigente@ se re$iere a los alumnos con
discapacidad y%o aptitudes sobresalientes&
Por otra parte el Acuerdo :?'# de$ine a la diversidad en la escuela como aquella que se mani$iesta en la variedad lingCstica# social#
cultural# de capacidades# de ritmos y estilos de aprendi*aje& Aambi/n reconoce que cada estudiante cuenta con aprendi*ajes para
compartir# para emplear# por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones# de sus actitudes para continuar
aprendiendo& As mismo considera que el aprendi*aje de cada alumno# de cada grupo se enriquece en y con la interaccin
sociocultural# con retos intelectuales# sociales# a$ectivos# $sicos# en un ambiente de trabajo respetuoso# colaborativo&
El Plan de estudios '233# en sus doce principios pedaggicos# marca la pauta de trabajo en la Educacin Bsica y en la Educacin
Especial# sin embargo los principios 3# 6# E y F son reconocidos para la inclusin educativa como elementos nodales de su marco
psicopedaggico# pues aluden a(
3& entrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendi*aje&
GEl centro y el re$erente $undamental del aprendi*aje es el estudiante# porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida# desarrollar .abilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas#
<
pensar crticamente# comprender y e0plicar situaciones desde diversas reas del saber# manejar in$ormacin# innovar y crear en distintos
rdenes de la vida&
=os alumnos cuentan con conocimientos# creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan# acerca del mundo que les rodea#
las relaciones entre las personas y las e0pectativas sobre su comportamiento& En este sentido# es necesario reconocer la diversidad social#
cultural# lingCstica# de capacidades# estilos y ritmos de aprendi*aje que tienenD es decir# desde la particularidad de situaciones y conte0tos#
comprender cmo aprende el que aprende y# desde esta diversidad# generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento signi$icativo y con inter/s&" >SEP# '233@
6& Arabajar en colaboracin para construir el aprendi*aje
GEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros# y orienta las acciones para el descubrimiento# la bHsqueda de soluciones#
coincidencias y di$erencias# con el propsito de construir aprendi*ajes en colectivo& Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas(
I 8ue sea inclusivo&
I 8ue de$ina metas comunes&
I 8ue $avore*ca el lidera*go compartido&
I 8ue permita el intercambio de recursos&
I 8ue desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad&
I 8ue se realice en entornos presenciales y virtuales# en tiempo real y asncrono&" >!bdem@
E& Evaluar para aprender
GEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendi*ajes de los alumnos y quien reali*a el seguimiento# crea oportunidades de
aprendi*aje y .ace modi$icaciones en su prctica para que /stos logren los aprendi*ajes establecidos en el Plan y los programas de estudio&
=a evaluacin de los aprendi*ajes es el proceso que permite obtener evidencias# elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de aprendi*aje de los alumnos a lo largo de su $ormacinD por tanto# es parte constitutiva de la ense7an*a y del aprendi*aje&
4
E
Para que el en$oque $ormativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendi*aje# el docente debe compartir con los alumnos y sus
madres# padres de $amilia o tutores lo que se espera que aprendan# as como los criterios de evaluacin& Esto brinda una comprensin y
apropiacin compartida sobre la meta de aprendi*aje# los instrumentos que se utili*arn para conocer su logro# y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendi*ajeD en consecuencia# es necesario que los es$uer*os se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempe7o de los alumnos y la prctica docente&
4
Durante un ciclo escolar# el docente reali*a o promueve distintos tipos de evaluacin# tanto por el momento en que se reali*an# como por
quienes intervienen en ella&" >!bdem@
F& ;avorecer la inclusin para atender a la diversidad
G=a educacin es un derec.o $undamental y una estrategia para ampliar las oportunidades# instrumentar las relaciones interculturales# reducir
las desigualdades entre grupos sociales# cerrar brec.as e impulsar la equidad& Por lo tanto# al reconocer la diversidad que e0iste en nuestro
pas# el sistema educativo .ace e$ectivo este derec.o al o$recer una educacin pertinente e inclusiva&
I Pertinente porque valora# protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo# mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular&
I !nclusiva porque se ocupa de reducir al m0imo la desigualdad del acceso a las oportunidades# y evita los distintos tipos de discriminacin a
los que estn e0puestos ni7as# ni7os y adolescentes&
En correspondencia con este principio# los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social#
lingCstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven# y $omentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos&
Para atender a los alumnos que# por su discapacidad cognitiva# $sica# mental o sensorial >visual o auditiva@# requieren de estrategias de
aprendi*aje y ense7an*a di$erenciadas# es necesario que se identi$iquen las barreras para el aprendi*aje con el $in de promover y ampliar# en
la escuela y las aulas# oportunidades de aprendi*aje# accesibilidad# participacin# autonoma y con$ian*a en s mismos# ayudando con ello a
combatir actitudes de discriminacin&
F
Por otra parte# para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes# el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar
y e0traescolar# y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempe7o signi$icativamente superior al resto de sus compa7eros
en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada&
Para el logro de este principio es indispensable la organi*acin# la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades# directivos# docentes y
madres# padres o tutores&
En ese sentido# a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derec.os .umanos y el respeto a la dignidad .umana#
en los que cualquier estudiante# independientemente de sus condiciones# se desarrolle intelectual# social# emocional y $sicamente& Para ello#
se requiere que los docentes desarrollen empata .acia las $ormas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones& >!bdem@
=a consideracin anterior implica principalmente un cambio en las prcticas de plani$icacin# intervencin y evaluacin del alumnado
objetivo de la Educacin EspecialD una vinculacin real entre los pro$esores del mismo centro educativoD considerar que A1D1S los
alumnos aprenden# poseen conocimientos y que el aprendi*aje se construye# no se instruyeD el reconocimiento de la evaluacin
como la demostracin de las .abilidades# capacidades# destre*as# saberes y potencialidades de los alumnosD de las que todo grupo
es diverso por s mismo# condicin que propicia el dise7o as como la aplicacin de estrategias di$erenciadas&
"#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , l# &#rt)c)&#c)-'
El concepto de Jbarreras para el aprendi*aje y la participacinK es nuclear en relacin con la $orma en la que los pro$esores deben
en$ocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de e0clusin& En$ati*a una perspectiva
social sobre el aprendi*aje o la discapacidadD evidencia que tales barreras nacen de la interaccin entre los alumnos y sus
conte0tos( las circunstancias sociales o econmicas que a$ectan a sus vidas# la gente# la poltica educativa# la cultura de los centros#
los m/todos de ense7an*a# las actitudes de los docentes# las $ormas de evaluar# entre otros& Pueden coe0istir en tres dimensiones(
3&9 En el plano de la cultura escolar >valores# creencias y actitudes compartidas@&
'&9 En los procesos de plani$icacin# coordinacin y $uncionamiento del centro >proyectos educativos y curriculares# comisiones y
equipos# direccin o del rgano colegiado# .orarios# agrupamientos# distribucin de recursos# etc&@
?
5&9 En las prcticas concretas de aulaD metodologa de ense7an*a# tipo de interdependencia entre los alumnos# prcticas
evaluadoras# recursos# etc&
En la onvencin de las Personas con Discapacidad se establece que los Estados participantes# deben brindar apoyos para .acer
e$ectivo el derec.o a la educacin# garanti*ando que(
a& Se .agan ajustes ra*onables en $uncin de las necesidades individuales&
b& Se preste apoyo necesario a las personas con discapacidad# en el marco del sistema educativo general de educacin# para $acilitar su
$ormacin e$ectiva&
c& Se $aciliten medidas de apoyo personali*adas y e$ectivas en entornos que $omenten al m0imo el desarrollo acad/mico y social de
con$ormidad con el objetivo de la plena inclusin >LMES1# '232@
En )/0ico# la Secretara de Educacin PHblica# las .a de$inido como(
GAodos aquellos $actores del conte0to que di$icultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendi*aje de ni7as# ni7os
y jvenes& Aparecen en relacin con su interaccin en los di$erentes conte0tos( social# poltico# institucional# cultural y en las circunstancias
sociales y econmicas& Desde el en$oque de la Educacin !nclusiva# este co!cepto re"asa al de !ecesidades educati#as especiales $a
%ue se ce!tra e! la i!teracci&! co! el co!te'to $ !o como u! pro"lema i!(ere!te a alum!o) >SEP# s%$#@
onsiderando lo anterior# la perspectiva de la Atencin a la Diversidad rompe con el binomio entre alumnos con y sin necesidades
educativas especiales# porque se considera que A1D1S los alumnos son di$erentes# requieren de distintos recursos# de di$erentes
apoyos para acceder al aprendi*aje# a la educacin y a la participacin real en su conte0to& =as e0periencias inclusivas en nuestro
Estado# dan cuenta del desarrollo de las potencialidades# .abilidades y destre*as de los alumnos que .an vivido el proceso# por lo
que el dise7o de un modelo de plani$icacin espec$ica que incluya el anlisis de los estilos de aprendi*aje# de los estilos de
ense7an*a# de las relaciones cotidianas entre los integrantes de la comunidad escolar son los elementos indispensables para el
logro educativo de /sta poblacinD considerando los ajustes necesarios en la vida escolar# que por supuesto# incluye
primordialmente# el desarrollo del currculum de la Educacin Bsica&
32
Esta plani$icacin espec$ica# se concreti*a en la Propuesta urricular Adaptada >PA@# misma que se desarrollar en el presente
documento# teniendo como propsito# guiar a los pro$esores de las escuelas regulares y al personal de los servicios de Educacin
Especial >A) y LSAE+@# en su puesta en prctica&
Para que la PA pueda construirse# es indispensable considerar dos elementos $undamentales# la plani$icacin del maestro de
grupo regular y el in$orme psicopedaggico# al respecto las Mormas de ontrol Escolar relativas a la !nscripcin# +einscripcin#
Acreditacin# +egulari*acin y erti$icacin en la Educacin Bsica e0plicitan(
.4/.- El#0or#c)-' ($ l# Pro&u$%t# Curr)cul#r A(#&t#(#1 =a Propuesta urricular Adaptada ser elaborada por el )aestro de grupo y el )aestro de
apoyo >en caso de que lo .aya@D participarn la $amilia del alumno y el personal del equipo de apoyo t/cnico pedaggico que se incluy en el proceso
de Evaluacin Psicopedaggica&
El documento de la Propuesta urricular Adaptada# una ve* elaborado# permanece con el )aestro de grupo como una .erramienta para su
planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia&
Algunas consideraciones que es necesario especi$icar en la elaboracin de la Propuesta urricular Adaptada# son las siguientes(
65&3& Partir del !n$orme de la Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del )aestro de grupo&
65&'& De$inir los ajustes que requiere .acer la escuela en su organi*acin# para eliminar las barreras para el aprendi*aje y la participacin de los
alumnos y brindar los apoyos espec$icos que requieren&
65&5& De$inir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento# en caso de ser necesarias( en las instalaciones de la escuela y el
aula y# si se precisa# especi$icar el tipo de ayudas personales o t/cnicas que necesita el alumno en su proceso educativo# estableciendo las acciones
requeridas para obtenerlas >dentro de la escuela y en el conte0to socio9$amiliar@&
65&6& De$inir las adecuaciones curriculares que es necesario reali*ar en la metodologa y en la evaluacin# as como en los contenidos y en los
propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares signi$icativas&
65&:& Determinar la participacin de la $amilia del alumno(
65&:&3& Especi$icar los apoyos que la $amilia o$recer al alumno# estableciendo compromisos& En su caso# de$inir la in$ormacin y la orientacin que
recibir la $amilia por parte del equipo de apoyo t/cnico pedaggico y de la escuela&
65&:&'& En caso de ser necesario# determinar las ayudas espec$icas que se le brindarn al alumno por parte del personal del servicio de apoyo(
65&<& En las actividades acad/micas&
33
65&<&3& En el aula de recursos&
65&<&'& ;uera de la escuela >apoyos complementarios o e0tracurriculares@&
65&<&5& Acordar los compromisos que asumen los involucrados
65&<&6& Establecer las $ec.as en las que se revisarn los avances del alumno y se reali*arn los ajustes necesarios
65&E& Al $inal de su elaboracin# es importante in$ormar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibir# qui/n se los dar y en qu/ momento&" >SEP#
'@
*a Propuesta Curricular Adaptada contribuye a la planeacin didctica e$ica*# al trabajo colaborativo y en consecuencia a la eliminacin
de barreras para el aprendi*aje y la participacin# pues se basa no slo la instruccin# si no en los procesos# en el entorno# en el
.acer y en el alumno para poder llevar a cabo los procesos de ense7an*a y de aprendi*aje# detectando as lo que s puede .acer
ante lo que no puede .acer&
1. DATO2 3ENERALE2
M1)B+E( L+P(

;ENA DE MA!)!EMA1( EDAD( E= A=L)M1 P1+AA D!SAPA!DAD OOOOOOOOOOOOOOO
APA!ALDES S1B+ESA=!EMAES( OOOOOOOOOOOOOOOO
M1)B+E DE =A ESLE=A(
3'
M!,E=( G+AD1( G+LP1(
=A,E DE= EMA+1 DE A+ABAP1(
D1EMAE DE G+LP1(
!=1 ES1=A+( ;ENA DE E=AB1+A!QM(
PA+A!!PAMAES EM =A E=AB1+A!QM DE =A P+1PLESAA(
2. "ARRERA2 PARA EL APRENDI4A5E 6 LA PARTICIPACIN
2.1. D$%cr)&c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , l# &#rt)c)&#c)-' ($7)')(#% $' $l )'7or8$ ($ $9#lu#c)-'
&%)co&$(#g-g)c#.
NOM"RE :UNCIN :IRMA
35
2.2. Pr)'c)&)o% P$(#g-g)co% # 7ort#l$c$r # tr#9;% ($ l# &#rt)c)&#c)-' )'t$r()%c)&l)'#r)#
36
/. DETERMINACIN DE RECUR2O2
+ecursos necesarios para eliminar las barreras para el aprendi*aje y $avorecer la participacin del alumno&
Profesio!ales +ateriales Ar%uitect&!icos
3:
4. DI<ER2I:ICACIN DE LA EN2E=AN4A
3<
4,1, C&mo e!se-ar
M$to(olog# $%&$c7)c# &#r# $l)8)'#r l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , 7#9or$c$r l# &#rt)c)&#c)-'.
>onsiderando los principios y la Pautas del Dise7o Lniversal@
3E
4,2, .u/ e!se-ar 0 .u/ e#aluar,
Plani$icacin bimestre 3
6&'&3& Aprendi*aje esperado % ontenido % Desarrollo % riterios de evaluacin % )odalidad de apoyo&
Perodo de reali*acin por bimestre(
A&r$'()*#+$ E%&$r#(o Co't$')(o
D$%#rrollo
>Secuencia didctica# m/todo
de Proyectos# Lnidad
didctica# entre otros@
Cr)t$r)o% ($ $9#lu#c)-'
>Productos y caractersticas
a evaluar@
3F
4./. 2E3UIMIENTO
:$c>#
A9#'c$% ($l #lu8'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o%
, co8&$t$'c)#% &ro&u$%to%
A+u%t$% ? R$co8$'(#c)o'$% ?
A&o,o% r$@u$r)(o%
:)r8# ($l
&#rt)c)&#'t$
3?
'2
4.4. MODALIDAD DE APO6O1 E@u)&o &#r#(oc$'t$ , otro%
Ar$# o Pro7$%)o')%t# :$c>#% A0or(#+$ o Tr#t#8)$'to R$co8$'(#c)o'$% 2$gu)8)$'to
'3
''
B. COLA"ORACIN CON LA :AMILIA 6 LA E2CUELA
B.1. Progr#8#c)-' &#r# $l)8)'#r l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ ($%($ $l co't$Cto 7#8)l)#r
Acc)o'$% ? E%tr#t$g)#% ? T$8#% :$c># R$%&o'%#0l$ D%E
'5
'6
B.2. Progr#8#c)-' ($ #%$%or# $' R$u')o'$% T;c')c#% @u$ &ro&)c)$' l# $l)8)'#c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ $' $l
&l#'o o l# ()8$'%)-' ($ l#% &rct)c#%F &olt)c#%F cultur# $%col#rF $' lo% &roc$%o% ($ &l#')7)c#c)-'F coor()'#c)-' ,
7u'c)o'#8)$'to ($ l# $%cu$l# , $' $l $+$rc)c)o (oc$'t$ DL#% &rct)c#% co'cr$t#% ($ #ul#E.
Acc)o'$% ? E%tr#t$g)#% ? T$8#% :$c># R$%&o'%#0l$ D%E
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52
53
B. COLA"ORACIN CON LA :AMILIA 6 LA E2CUELA
B.1. Progr#8#c)-' &#r# $l)8)'#r l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ ($%($ $l co't$Cto 7#8)l)#r
Acc)o'$% ? E%tr#t$g)#% ? T$8#% :$c># R$%&o'%#0l$ D%E
5'
55
B.2. Progr#8#c)-' ($ #%$%or# $' R$u')o'$% T;c')c#% @u$ &ro&)c)$' l# $l)8)'#c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ $' $l
&l#'o o l# ()8$'%)-' ($ l#% &rct)c#%F &olt)c#%F cultur# $%col#rF $' lo% &roc$%o% ($ &l#')7)c#c)-'F coor()'#c)-' ,
7u'c)o'#8)$'to ($ l# $%cu$l# , $' $l $+$rc)c)o (oc$'t$ DL#% &rct)c#% co'cr$t#% ($ #ul#E.
Acc)o'$% ? E%tr#t$g)#% ? T$8#% :$c># R$%&o'%#0l$ D%E
56
4,2, .u/ e!se-ar 0 .u/ e#aluar,
5:
Plani$icacin bimestre 5
6&'&3& Aprendi*aje esperado % ontenido % Desarrollo % riterios de evaluacin % )odalidad de apoyo&
Perodo de reali*acin por bimestre(
A&r$'()*#+$ E%&$r#(o Co't$')(o
D$%#rrollo
>Secuencia didctica# m/todo
de Proyectos# Lnidad
didctica# entre otros@
Cr)t$r)o% ($ $9#lu#c)-'
>Productos y caractersticas
a evaluar@
5<
4./. 2E3UIMIENTO
:$c>#
A9#'c$% ($l #lu8'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o%
, co8&$t$'c)#% &ro&u$%to%
A+u%t$% ? R$co8$'(#c)o'$% ?
A&o,o% r$@u$r)(o%
:)r8# ($l
&#rt)c)&#'t$
5E
5F
4.4. MODALIDAD DE APO6O1 E@u)&o &#r#(oc$'t$ , otro%
Ar$# o Pro7$%)o')%t# :$c>#% A0or(#+$ o Tr#t#8)$'to R$co8$'(#c)o'$% 2$gu)8)$'to
5?
62
B. COLA"ORACIN CON LA :AMILIA 6 LA E2CUELA
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63
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B.2. Progr#8#c)-' ($ #%$%or# $' R$u')o'$% T;c')c#% @u$ &ro&)c)$' l# $l)8)'#c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ $' $l
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Perodo de reali*acin por bimestre(
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Plani$icacin bimestre :
6&'&3& Aprendi*aje esperado % ontenido % Desarrollo % riterios de evaluacin % )odalidad de apoyo&
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de Proyectos# Lnidad
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4./. 2E3UIMIENTO
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B. COLA"ORACIN CON LA :AMILIA 6 LA E2CUELA
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<2
B.2. Progr#8#c)-' ($ #%$%or# $' R$u')o'$% T;c')c#% @u$ &ro&)c)$' l# $l)8)'#c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ $' $l
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<3
. Pro8oc)-' , Acr$()t#c)-'
<'
6.1. Promocin del Alumno,
RSer promovido el alumno al siguiente grado o nivelS S! M1
.2. R$g)%tr#r lo% ')9$l$% ($ $7)c)$'c)#F l#% o0%$r9#c)o'$% $%&$c7)c#% r$7$r$'t$% # lo% #&o,o% &$r%o'#l$%F 8#t$r)#l$% o
t;c')co% @u$ r$@u)$r# $l #lu8'oF $' #%&$cto% r$l#c)o'#(o% co' $l currculo , $' l# &#rt)c)&#c)-' ($ lo% #ctor$%
)'9olucr#(o% $' $l &roc$%o $(uc#t)9o &#r# 8$+or#r $l ($%$8&$Go #c#(;8)coF lo% cu#l$% $%t#r' &r$%$'t$% $' l# c#rt)ll# ($
$(uc#c)-' 0%)c#.
+evisin y Autori*acin
<5

Director LSAE+ Director Escuela +egular
+E;E+EM!AS B!B=!1G+T;!AS(
Blanco# +&D )ascardi# =&D Marvarte# =&D >'232@ 1istema 2e3io!al de 4!formaci&! 5ducati#a de los 5studia!tes co! Discapacidad
14245D, Propuesta +etodol&3ica# Santiago de .ile# LMES1&
Boot.# A&D AinscoU# )&D BlacV9NaUVins# W&D ,aug.an# )&D >'22'@ 67D4C5 D5 47C*81497 Desarrolla!do el apre!di:a;e $ la
participaci&! e! las escuelas, LMES1
mara de Diputados del N& ongreso de la Lnin# >3??5@ >Xltima re$orma publicada D1; 3<9339'233@ *e$ <e!eral de 5ducaci&!,
Direccin General de Servicios de Documentacin# !n$ormacin y Anlisis# )/0ico&
)inisterio de Educacin# >'232@ 5ducaci&! 4!clusi#a, 43uales e! la Di#ersidad# )dulos 3 al 32# Secretara de Estado de Educacin
y ;ormacin Pro$esional# Direccin General de ;ormacin Pro$esional# Espa7a&
Secretara de Educacin de Guanajuato >'22?@ Propuesta urricular Adaptada# SEG# Guanajuato&
Secretara de Educacin PHblica# >'233@# Pla! de 5studios 2011, 5ducaci&! =sica# SEP# )/0ico&
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO# ' >'233@ 7ormas de Co!trol 5scolar relati#as a la 4!scripci&!, 2ei!scripci&!, Acreditaci&!,
2e3ulari:aci&! $ Certificaci&! e! la 5ducaci&! =sica# SEP# )/0ico&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>, >'233@# P2O<2A+A D5 51?8D4O 2011, <86A PA2A *A 5D8CADO2A, 5ducaci&! =sica,
Preescolar# SEP# )/0ico
<6
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>, >'233@# P2O<2A+A1 D5 51?8D4O 2011, <86A PA2A 5* +A51?2O, 5ducaci&! =sica,
Primaria, De primer a se0to grado grados# SEP# )/0ico&
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>, >'233@# P2O<2A+A1 D5 51?8D4O 2011, <86A PA2A 5* +A51?2O, 5ducaci&! =sica,
1ecu!daria, De primer a se0to grado grados# SEP# )/0ico&
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO# >s%$@ <losario de 5ducaci&! 5special# SEP# )/0ico&
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