FORTALECER LAS COMPETENCIAS LECTORAS EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO SEXTO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL CANUTO

RESTREPO SEDE PPR DEL MUNICIPIO DE ABEJORRAL ANTIOQUIA, A
TRAVS DE UNA PGINA WEB, COMO HERRAMIENTA MOTIVADORA DE
APRENDIZAJE

















BEATRIZ ELENA MARULANDA CASTRILLON
MARTHA LUCIA VILLADA MUOZ
CLAUDIA PATRICIA MARULANDA ECHEEVERRY








DIPLOMADO EN TIC







UNIVERSIDAD CATILICA DEL NORTE
COMPUTADORRES PARA EDUCAR
2014





INTRODUCCIN

El mundo actual, se encuentra invadido de herramientas tecnolgicas que se
encuentran al alcance de todos, las cuales han permitido un notable cambio en el
desarrollo de las actividades que realiza el ser humano en su quehacer cotidiano,
por ello hoy se habla de un mundo globalizado, en donde los avances tecnolgicos
se han convertido en soporte, para toda actividad que el hombre pretenda realizar.

Por todo lo anterior, presentamos al lector, el proyecto de aula cuyo ttulo es:
Fortalecer las competencias lectoras en los estudiantes del grado Sexto A
de la Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo sede PPR del Municipio
de Abejorral Antioquia, a travs de una pgina web, como herramienta
motivadora de aprendizaje
.
Lo anterior obedece a la necesidad que se tiene hoy de mejorar los resultados
acadmicos en las diferentes instituciones de la regin y por qu no decir del pas,
con especial atencin en el establecimiento antes mencionado.

Es bueno anotar que las TIC se emplean para desarrollar las competencias de
bsqueda, anlisis, gestin e interpretacin de informacin relevante. El presente
proyecto tiene como intencin compartir un estudio que incorporan las tecnologas
de informacin y la comunicacin en el proceso lector en el aula de clase del
grado sexto de la institucin en referencia.

Se presenta una fundamentacin terica sobre: Lectura y sus problemas en los
estudiantes de bsica y media y se sugieren actividades virtuales, unas
referencias sobre la importancia de incorporar las TIC en el aula de clase, para
finalizar el proyecto con la elaboracin de una pgina web, donde los estudiantes
interacten y compartan sus experiencias



















PROBLEMATIZACIN


Definicin del problema

Cmo fortalecer las competencias lectoras en los estudiantes del grado Sexto A
de la Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo sede PPR del Municipio de
Abejorral Antioquia, a travs de una pgina web, como herramienta motivadora de
aprendizaje?






OBJETIVOS


OBJETIVO GENERAL
Implementar una pgina web para fortalecer el proceso lector en los
estudiantes del grado Sexto A de la Institucin Educativa Manuel Canuto
Restrepo, del municipio de Abejorral Antioquia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar la competencia lectora utilizando nuevas estrategias que
involucre las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes del grado 6.A

Incrementar los niveles de lectura en los estudiantes del grado sexto A de
la Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo del municipio de Abejorral
Antioquia, por medio de una pgina web.

Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC a travs de la
transversalidad en los procesos de lectura en las diferentes reas del
conocimiento.

Impulsar en los estudiantes del grado sexto A de la Institucin Educativa Manuel
Canuto Restrepo del municipio de Abejorral Antioquia, el desarrollo de la
capacidad de comprensin lectora, para el mejoramiento acadmico en las
diferentes disciplinas



































CONTEXTUALIZACIN


La Institucin Educativa Pedro Pablo Ramrez, es de carcter oficial y se
encuentra ubicada en la Vereda La Loma parte alta del Municipio de Abejorral a
unos 18 kilmetros de la cabecera municipal, adyacente a la va que conduce
hacia la localidad del Municipio de Santa Brbara. Es el centro de la zona porque
all concurren alumnos de 10 veredas cercanas, correspondientes a los tres
Municipios: Abejorral, Montebello y Santa Brbara. Ofrece educacin en los
niveles de: Preescolar, Bsica y Media.

El total de la poblacin de su rea de influencia asciende a la suma aproximada de
850 habitantes, en su mayora nios y jvenes, en un 85%; su fuente principal de
economa es la agricultura, en especial los rboles frutales, como el mango,
aguacate, mandarina, naranja, guanbana, caf, maz, y frjol. Casi todos sus
habitantes son jornaleros y agregados que cultivan parcelas para compartir las
ganancias con los dueos de las tierras. Otros de los habitantes son obreros de
Cementos Argos Planta Cairo, localizada en la zona. Pese a lo anterior, la
mayora de los habitantes son de escasos recursos econmicos, por las pocas
fuentes de empleo que existen en la zona.

Es una comunidad bastante aficionada a los deportes, principalmente al ftbol,
tradicionalmente religiosa, conserva sus principios familiares y defienden sus
propias formas de ser y de pensar. En la comunidad hay muchos valores
culturales que se manifiestan con la msica, la trova, y la danza, estimulados por
la institucin educativa, actualmente fue anexada como sede a la I:E Manuel
Canuto Restrepo.







TEORIZACIN


Leer esencialmente es un proceso mental. Como lo dijo E. L. Thorndike leer es
pensar, tambin Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes
de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura, por lo tanto la lectura en el
mundo digital es vital importancia en la educacin como lo definen Jennie
Ostrosky, Octavio Henao; Mnica Mara Bermdez, analizaron el papel y la
importancia que cumplen las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje, y
teniendo en cuenta que las web especialmente educativas son una herramientas
primordiales para mejorar los proceso de enseanza aprendizaje.

Las TIC y la lectura, en la actualidad, tienen una amplia relacin, pues las
tecnologas de la informacin y la comunicacin se constituyen en herramienta
fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. Estas deben convertirse en
una constante dentro de los establecimientos educativos, gracias a ello los
productos que ofrecen las TIC, evolucionan rpidamente permitiendo incorporar
funcionalidades cada vez ms sofisticadas.

La inclusin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin,
oxigena la pedagoga del docente, pues se convierte en una herramienta de
investigacin que tiene una cualidad motivadora y atractiva para el alumnado, este
tipo de medios fomenta en el estudiante su creatividad, donde l tiene un ritmo
propio de descubrimiento y aprendizaje
1
por lo tanto el quehacer pedaggico
debe estar en constante renovacin para brindarles a nuestros estudiantes las
herramientas necesarias para salir a enfrentar un mundo en permanente actividad
tecnolgica; es por esto que incluir las TIC dentro de nuestro plan de estudio es
algo ineludible si en realidad queremos formar individuos integrales en todos los
aspectos posibles y promover una educacin integral donde los alumnos
adquieren unas competencias para sus vida

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) inciden de
manera significativa en las generaciones ms jvenes, que se adaptan
rpidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con
el apoyo de las TIC, los nios y nias mejoren y refuercen sus habilidades de
lectura.

Soto afirma que las TIC son todos aquellos recursos y medios tcnicos que giran
en torno a la informacin y la comunicacin
2
Las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC), conforman un grupo de equipos y programas tiles para
generar, organizar, presentar y trasmitir informacin a travs de diferentes
herramientas informticas, telemticas y multimediales (Malagn).

La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes: por un lado, los
estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas
tecnologas. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo,
ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico y
son un instrumento de productividad para realizar trabajos, para poder integrarlas
a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso
escolar y sean agente de innovacin y desarrollo social, el docente debe seguir
una formacin permanente. No hace falta que sean expertos en informtica, pero
s deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias
lingsticas (comunicacin, bsqueda de informacin) que surgen de la nueva
interaccin social en la sociedad de las TIC. Los docentes tienen el papel clave de
ensear los procedimientos que son hoy el centro del aprendizaje para que las
generaciones ms jvenes puedan beneficiarse de todas las ventajas que las
nuevas tecnologas ofrecen.

Los grandes aportes de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin
(TIC) son incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que
nos rodea y con la que debemos convivir., las cuales amplan nuestras
capacidades fsicas y mentales, y las posibilidades de desarrollo social.

Por lo tanto la incorporacin de las TIC a los procesos educativos, requiere que los
seres humanos reconozcan y se apropien del nuevo concepto de alfabetizacin,
que se refiere al dominio de las nuevas competencias que exigen las TIC como la
bsqueda y seleccin de informacin, el envo y recepcin de mensajes

1
ZAPATA OCAMPO, Diego. http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo
2
http://aplicacionticlectoras.blogspot.com/2012/11/marco-conceptuales.html
electrnicos, la lectura y creacin de textos hipermedia les, la participacin y
utilizacin de las diferentes herramientas de comunicacin (Declaracin mundial
de la IRA -Asociacin Internacional de Lectura).

En este sentido, es indispensable que los docentes asuman una actitud abierta y
crtica ante las herramientas informticas, adopten la investigacin constante en el
aula con el fin de permitir el aprovechamiento de las posibilidades didcticas que
brindan las TIC, y acten y generen en la comunidad educativa una postura
prudente y responsable frente al manejo de la informacin proveniente de los
medios de comunicacin, buscando permanentemente la transformacin del
medio y mejores expectativas en la sociedad, hoy, a las puertas del nuevo milenio,
el ser humano ha llegado a un gran avance tecnolgico.

Las Instituciones Educativas como los educadores en el saln de clases se
enfrentan al reto de descubrir la forma de disear y operar ambientes de
aprendizajes enriquecidos de integrar las TIC en las diversas materias del
currculo. El profesor OLHER hace nfasis en que el vdeo, las imgenes, la
msica y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar
efectivamente las ideas, estos elementos se soportan en las TIC. La Educacin
Artstica propuesta por OLHER como la cuarta competencia fundamental junto a la
escritura, lectura y matemtica, por lo tanto comunicarse con las TIC implica un
proceso de interactividad, es decir, proporciona una comunicacin multidireccional:
persona- persona, persona-grupo, grupo-grupo, lo que permite la creacin de
comunidades virtuales, la escuela en su conjunto y el aula en particular deberan
ser espacios donde se facilitara la adquisicin de habilidades comunicativas que
emergen con las nuevas tecnologas: correos electrnicos, foros, chats lo que es
imprescindible adquirir una escritura gil y emptica para poder concretar
proyectos laborales, creativos, iniciativas ciudadanas, relaciones sociales y
familiares para fomentar comunidades virtuales educativas.

El uso de las TIC en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para el
desarrollo de habilidades escriturales, sino tambin motrices y perceptivas, como
lo afirma Giraldo la utilizacin del computador como herramienta de escritura
puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontneamente hace
un nio cuando utiliza un lpiz.
3


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen actualmente un
rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est provocando rpidas
transformaciones en todos los mbitos. La utilizacin de las TIC por parte de
nios, nias y jvenes es considerable y adems, se encuentra en plena
expansin. Las TIC se estn convirtiendo cada vez ms en una parte importante
de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la forma en que utilizan
su tiempo, e interactan con las personas de su entorno.


3
http://aplicacionticlectoras.blogspot.com/2012/11/marco-conceptuales.html
Pero no solo el acceso, sino tambin el hecho de conocer o no las estrategias y
herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar lugar a diferencias entre
nios/as y jvenes. Como describimos a continuacin, en el estudio de caso
realizado, los distintos usos de las TIC por parte de los jvenes, ya sean formales
o informales, pueden constituir tareas de aprendizaje. Actividades como leer un
texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes como un
ordenador, un reproductor de cds, un telfono mvil, o un equipo de vdeo, son
requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital (rea, 2001). Por
ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como un foro pedaggico que
facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio del lenguaje, o la
comunicacin vlida. Al enviar mensajes de texto a travs del telfono mvil, los
jvenes producen nuevas formas de comunicacin y recrean el lenguaje.

Las WWW o la Web: es todo el conjunto de informacin interrelacionada que se
haya disponible en Internet, sta se conforma por una serie de servidores a nivel
mundial organizados por dominios (nombres lgicos asociados a instituciones o
empresas, otorgados por empresas registradoras, la Pgina Web puede estar
alojada en un ordenador local o en un ordenador remoto. Al servidor donde est
alojada la Pgina Web se le denomina Servidor Web.

Cuando navegamos en Internet estamos visualizando Pginas Web, a cada
pgina Web le corresponde un nico URL (Uniform Resource Locator o
localizador uniforme de recursos), que es una secuencia de caracteres que se
utilizan para identificar objetos (como documentos e imgenes) en Internet por su
localizacin, ej: http://www.econta.com/demo/index.html El URL identifica en que
ordenador se encuentra el objeto a mostrar (www.econta.com), bajo que
estructura de directorio (/demo) y finalmente, el nombre especfico del objeto
(index.html).

Elementos de una pgina web: Una Pgina Web puede contener cualquiera de
los elementos siguientes: Texto, Imgenes, Audio, Objetos Animados
(generalmente construidos con la herramienta Adobe Flash), hipervnculos
(caracterstica que permite la navegacin de una pgina web a otra), Meta tags
(son instrucciones en lenguaje HTML que le indican a los buscadores cuales son
las palabras o trminos por los que debe ser indexada una pgina para ser
encontrada), hojas de estilo en cascada o CSS (Cascading Style Sheets) que
permiten separar la presentacin de la pgina de su estructura
4
.

El HTML es un lenguaje de programacin sencillo, basado en un lenguaje de
marcas o etiquetas generalizado. El HTML utiliza tags o etiquetas para estructurar
texto en: encabezado, prrafos, listas, enlaces de hipertexto, etc. Cada smbolo
usado en la etiqueta es lo que le indica al Browser como presentar el documento
contenido en la Pgina Web.


4
http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_web
Existen diferentes sitios web educativos, pudiramos definirlo, en un sentido
amplio, como espacios o pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o
materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin. De este modo,
bajo la categora de web educativo o de inters educativo se aglutinan pginas
personales del profesorado, webs de instituciones educativas como las
universidades o el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, entornos o
plataformas de tele formacin en los que se desarrollan cursos a distancia,
pginas de empresas dedicadas a la formacin, bases de datos en las que se
pueden consultar revistas o documentos sobre la enseanza y la educacin, webs
en los que se encuentran actividades para que sean cumplimentadas por los
alumnos o unidades didcticas para el aula. Desde mi punto de vista la principal
diferenciacin entre unos sitios web y otros estriba en la finalidad y naturaleza del
mismo, es decir, si la finalidad es de naturaleza informativa, o bien si la misma es
pedaggica o didctica.

Existen otro conjunto de webs de naturaleza especficamente pedaggica o
formativa, es decir, que han sido creados, y en consecuencia son utilizados, para
generar un proceso determinado de enseanza-aprendizaje, por ejemplo, si se
accede al sitio web de una determinada asignatura se podr encontrar el
programa de la misma, los textos de lectura, y posiblemente las actividades o
prcticas que deben cursar los alumnos; por otra parte, si se entra en la web de un
curso on line o virtual podremos encontrar los objetivos, los contenidos, las
actividades y la evaluacin de dicho curso destinado a que el visitante adquiera
una serie de conocimientos o destrezas.

Por lo tanto los sitios web desde un punto de vista pedaggico, los materiales
didcticos distribuidos a travs de la web debieran responder a una serie de
caractersticas bsicas:

a) Deben ser interactivos: es decir, solicitan al alumno que realice algn tipo de
actividad o tarea y reaccionan, en la medida de lo posible, ante la respuesta del
mismo.

b) Deben responder a un modelo o proceso constructivista del conocimiento: es
decir, el alumno aprende a travs de su experiencia y debe, en funcin de la
misma, elaborar dicho conocimiento. Este enfoque se contrapone al aprendizaje
por recepcin

c) Deben poseer una interface atractiva y fcil de usar. Es decir, los materiales
deben cuidar su diseo grfico, deben resultar atractivos para el alumno, y su
utilizacin debe ser intuitiva.

d) Deben ser multimedia e hipertextuales: es decir, deben disearse incorporando
distintas formas de representacin simblica (textual, grfica, audiovisual, icnica.)
y de organizacin de la informacin en formato hipertexto. e) Deben adecuarse a
las caractersticas de sus potenciales usuarios: es decir, la seleccin del contenido
y de las formas de presentarlo deben partir y tener en cuenta los conocimientos,
capacidades y habilidades previas que poseen los alumnos a los que se destina

e) Deben integrarse y responder a las necesidades de desarrollo del curriculum
escolar. Todo material educativo es un recurso o instrumento que responde a las
exigencias curriculares de una materia y nivel educativo, estas deben ser tenidas
en cuenta en su elaboracin

f) Deben adecuarse a las caractersticas de sus potenciales usuarios: es decir, la
seleccin del contenido y de las formas de presentarlo deben partir y tener en
cuenta los conocimientos, capacidades y habilidades previas que poseen los
alumnos a los que se destina.

Como puede comprobarse los sitios webs educativos son variados en su
naturaleza, utilizacin y finalidad que van de lo meramente informativo a lo
especficamente didctico, es decir, el conjunto de webs relacionadas con la
educacin bien ofrecen una coleccin de datos e informaciones, bien son
materiales didcticos en formato web, o bien son una simbiosis o mezcla de
ambas funciones.

Tipos de sitios webs educativos: El conjunto de sitios webs relacionados con la
educacin pueden clasificarse en cuatro grandes tipos: webs institucionales, webs
de recursos y bases de datos, webs de tele formacin, y materiales didcticos
5
:
algunos son:

a) Webs institucionales. Son aquellos sitios web de una institucin, grupo,
asociacin o empresa relacionada con la educacin. En este tipo de webs
se ofrece, fundamentalmente informacin sobre la naturaleza, actividades,
organigrama, servicios o recursos que ofrece dicha institucin, colectivo.

b) Webs de recursos y bases de datos educativo: Este otro tipo de sitios webs
tambin son de naturaleza informativa ya que lo que proporciona al usuario
datos en forma de enlaces, documentos, direcciones, recursos, software,
clasificados siguiendo algn criterio.

c) Entornos de tele formacin e intranets educativas: el tercer tipo de webs
educativas son aquellas que ofrecen un entorno o escenario virtual
restringido, normalmente con contrasea, para el desarrollo de alguna
actividad de enseanza. Suelen ser sitios web dedicados a la tele formacin
o educacin a distancia empleando los recursos de Internet.

d) Materiales didcticos web: denominados como webs tutoriales, webs
docentes o materiales didcticos en formato web, son naturaleza didctica
ya que ofrecen un material diseado y desarrollado especficamente para
ser utilizado en un proceso de enseanza-aprendizaje.

5
http://manarea.webs.ull.es/articulos/art17_sitiosweb.pdf

Por lo la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permite que cada uno
de los estudiantes tenga un verdadero proceso de enseanza aprendizaje y por
lo tanto permite el autoaprendizaje, aprendizaje colaborativo, interactivo y
cognitivo.
















PROPUESTA



A golpe de clickfortalecemos la lectura


El proyecto de aula cuyo ttulo es: fortalecer las competencias lectoras en los
estudiantes del grado Sexto A de la Institucin Educativa Manuel Canuto
Restrepo sede PPR del Municipio de Abejorral Antioquia, a travs de una
pgina web, como herramienta motivadora de aprendizaje tiene como funcin
constituirse en instrumento que mejore la calidad acadmica en los estudiantes
objeto de estudio de este proyecto a travs de la lectura, al igual que toda la
comunidad educativa. As mismo que le permita a los docentes apropiarse de
estas novedosas herramientas como lo son las TIC en las aulas de clase, y as
poder ser mejores educadores y obtener buenos resultados. Para lograr todo lo
anteriormente anotado, se articular la formacin inicial, la formacin continua, la
prctica permanente a travs de la investigacin accin.

Con este proyecto, los estudiantes beneficiados, al igual que toda la comunidad
educativa, como tambin personas interesadas, podrn acceder a publicaciones
de diferentes tipos de textos. Es decir, la idea central de esta pgina web,a golpe
de clickfortalecemos la lectura como estrategia de intervencin, la cual ser
el sitio donde se harn las publicaciones de variedad de textos que llamen la
atencin a los estudiantes involucrados y todos los interesados, entre los que se
mencionan: cuentos, poesas, fbulas, audio libros y videos, tambin se realizaran
actividades como: sopas de letras, cricletras, sudoku, complete, comprensiones de
lecturas, la quina de los cuentos, .















. CONTENIDOS
Lecturas: bajo un cielo extrao, el hombre que no quera trabajar,
Cuentos: las nueces
Fbulas: la zorra y las uvas, la perdiz y el cazador,
Poesas: el rbol, el amor y la libertad
Audio libros: el principito, el flautista.
Videos: el coronel no tiene quien le escriba, don Fresquete, el barquillo de la
Cascara de nuez


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

la propuesta a golpe de clikfortalecemos la lectura pretende
implementar la pgina web para fortalecer las competencias necesarias
para mejorar la comprensin lectora.

La pgina web, denominada a golpe de clikfortalecemos la lectura
ser una herramienta en la cual los estudiantes tendrn acceso a diferentes
lecturas y actividades de una manera agradable, llamativa, interactiva y
prctica, por lo tanto las principales estrategias y actividades que
encontraremos en la pgina, son:




ESTRATEGIAS ACTIVIDADES


Autoaprendizaje
Lectura de textos como: cuentos, fbulas, poesas ,
Escucha de audio libros
Observacin de videos.
Solucin de talleres de comprensin lectora.

Aprendizaje interactivo
Desarrollo de ejercicios de comprensin lectora online
Construccin de cuentos e historietas.
Ejercicios de ordenamiento de secuencias y palabras
Aprendizaje colaborativo Discusiones y debates sobre algunas lecturas, audio
libros y videos encontradas en la pgina web,
propuestas por el docente y solucionado por los
estudiantes.
Elaboracin grupal de sopas de letras, cruciletras entre
otros utilizando la pgina de eduplay
Desarrollo cognitivo Elaboracin de mapas conceptuales empleando Cmap
tools y de spicynodes
Presentaciones y exposiciones utilizando la
herramienta prezzi.



. CRONOGRAMA

APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA


Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripcin de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Beatriz E Marulanda C 5/08/2014 Realizacin de infografas
sobre la importancia de leer

los estudiantes se mostraron
motivados frente a la propuesta
2
Beatriz E Marulanda C 11/08/2014 Desarrollo de talleres de
comprensin lectora, online

Inicialmente los estudiantes se
mostraron apticos, pero luego
se motivaron frente a la
temtica

3
Beatriz E Marulanda C 19/08/2014 Elaboracin de sus propios
presentaciones en power
Point sobre lectura libre

Realizaron satisfactoriamente
sus presentaciones en power
point y exploraron mucho mas
la herramienta


4
Beatriz E Marulanda C 27/08/2014 Trabajo colaborativo: con la
ayuda de los padres de
familia realizaron informes
de lectura sobre los el
documento enfoque de la
UNESCO de la plataforma
CPE y enviaron por correo
electrnico

Ha sido un trabajo cooperativo
entre estudiantes, padres y
docente, y en general fue un
trabajo muy bueno


5
Beatriz E Marulanda C 2/09/2014 Realizacin de sopas de
letras en la pagina de
educaplay

Este trabajo fue espectacular,
los resultados acadmicos
fueron excelente, pienso que el
apoyo de las TIC es la
causante de dicho efecto


6
Beatriz E Marulanda C 10/09/2014 Trabajo directo con el
computador sopa de letras
realizada y desarrollada por
los mismos estudiantes
Aunque los estudiantes se
demoraron ms de lo que se
haba pensado en un
comienzo, la actividad se
desarroll completamente
mediante tres jornadas, lo que
sobre refranes dichos y
trabalenguas

no quiere decir que el fruto fue
deficiente, al contrario hay que
pulir este tipo de actividades en
un futuro
7
Beatriz E Marulanda C 19/09/2014 Desarrollo de algunas
actividades de los recursos
educativos de CPE

Al igual que la actividad
anterior estuvieron muy
contentos
8
Beatriz E Marulanda C 25/09/2014 Lectura de fabulas y envi
de moralejas o enseanzas
por las redes sociales
utilizando las normas de
netiqueta.
Les gusto muchsimo la
actividad
9
Beatriz E Marulanda C 2/10/14 Cine con la pelcula el
coronel no tiene quien le
escriba, basada en el libro
del escritor Gabriel Garca
Marquez con la utilizacin
del video beam
Estuvieron muy motivados





PERSONAS RESPONSABLES



Nombre Cargo rea Titulo
Beatriz Elena Marulanda C Docente rea de Espaol Especialista
Martha Lucia Villada M Docente rea de Sociles Licenciada
Claidia P Marulanda. E Docente Todas las reas Licenciada




PERSONAS RECEPTORAS

18 estudiantes del grado sexto A de la Institucin Educativa Manuel Canuto
Restrepo sede Pedro Pablo Ramirez del Municipio de Abejorral.
Docentes de las diferentes disciplinas
Comunidad educativa



RECURSOS

RECURSOS HUMANOS RECURSOS TECNICOS RECURSOS
DIDACTICOS

Estudiantes del grado 6
de la Institucin
Educativa Canuto
Restrepo, grupo de
estudiantes de la
Fundacin Universitaria
Los libertadores,
creadores de este
proyecto, docentes de las
distintas disciplinas en la
institucin.

Computador, cmara,
impresora, video beam,
CD, grabadora, TV y DVD

Pgina web, Blogger,
software, correo
electrnico, plataformas
virtuales.





EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

Evaluacin: la evaluacin es un proceso permanente, de anlisis crtico de todas
las actividades y desarrollo del proyecto, con el propsito de establecer la
pertinencia de la metodologa, objetivos, validez en el manejo de los recursos y el
impacto generado, la evaluacin ser constante y se referir al proceso, los
productos y el desempeo de los miembros del proyecto.
.

Seguimiento: el seguimiento ser permanente, vale anotar que esta pgina es de
mucha importancia para mejorar los niveles comprensin de lectora en los
educandos, debido a que los estudiantes se sienten atrados por las TIC como
herramientas fundamentales para lograr cualquier objetivo que estos se
propongan.


































BIBLIOGRAFIA

http://www.secretosparacontar.org/
http://lenguacastellanadigital.wordpress.com/category/comprension-lectora/
ftp://ftp.unicauca.edu.co/cuentas/cpe/docs/Valle/Posters/Palmira/Sede%20Jorge%
20Eliecer%20Gaitan/LAS%20LETRAS%20ME%20HABLAN%20A%20GOLPE%20
DE%20CLICK.pdf

http://www.educaplay.com

http://www.spicynodes.org/a/60e2c55a1bdc8a4b3f97b8516973df16

Enfoque estratgico sobre tics en educacin en amrica latina y el caribe, pag 11

http://www.secretosparacontar.org/

Ley 1341 de julio 30 de 2009
Ley general de educacin de 1994



























ANEXOS

Anexo A: listado de estudiantes grado Sexto A

ARENAS OBANDO JHONIER ALEXANDER
ARIAS CASTAEDA SARA VANESSA
ARIAS SEPULVEDA LEYDI YOBANA
BOTERO DEL RIO VANESSA
BOTERO DEL RIO JOHN ALEXANDER
CAICEDO VALENCIA ELSY YULIETH
CARDONA DUQUE LUISA FERNANDA
CARDONA TORRES BIBIANA MARCELA
CHICA CORREA JULIAN ANDRES
CHICA DURAN DAVID ALEJANDRO
GONZALEZ MEDINA LUIS FELIPE
GRISALES OSORIO DIEGO ALEXANDER
OCAMPO PEREZ ANDERSON SMITH
PEREZ MARIN MARILUZ
QUINTERO ROMAN YOSMA ESTIVEN
RAMIREZ BOTERO STIVEN
RIOS GARCIA MARIA FERNANDA
TORO GIRALDO HERLIN ESNEIDER

















Anexo B: Fotos