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La educomunicacin: una estrategia para contribuir a la formacin integral de los

estudiantes

Autores: Jimenez Vargas, Julio
1

Garca Aquino Harlene Jazmn
2



Si t trabajas con un grupo metido en el silencio
hay que encontrar el camino para que
ellos rompan ese silencio
Paulo Freire

RESUMEN
En el presente ensayo establecemos la orientacin que el enfoque
educomunicativo proporciona al trabajo de tutoras desde sus tres dimensiones:
educacin con/para/en la comunicacin. Para ello definimos en primer lugar el
concepto de educomunicacin y posteriormente nos referimos a las implicaciones
que tiene en la accin tutorial.

INTRODUCCIN
Histricamente los campos de la comunicacin y de la educacin se
estudiaron en forma independiente: la educacin administrando la transmisin del
saber necesario para el desarrollo social y la comunicacin responsabilizndose
por la difusin de las informaciones, la recreacin popular y la manutencin de
sistema productivo a travs de la publicidad (De Oliveira, 2000)

"
Maestrante en Comunicacin y Tecnologa Educativa por el ILCE, Certificado como Coordinador
de Actividad a Distancia por la San Diego Global Knowledge University, Certificado como Instructor
de Cursos Presenciales por el CONOCER, Diplomado Docencia en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje en la UAEM, Ponente en el Primer Congreso Nacional de Tutoras, ITH 2009
#
Certificado como Instructor de Cursos Presenciales por el CONOCER, Diplomado en Habilidades
del Pensamiento en la Universidad de Puebla, Especialidad en Ingeniera de la Calidad por el
Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec, Cursando la Maestra en Desarrollo Educativo
en la Universidad de Puebla, Ponente en el Primer Congreso Nacional de Tutoras ITH, 2009
#

Sin embargo, no son procesos que se realizan de manera separada sino
que se encuentran en ntima relacin El proceso educativo es un proceso de
comunicacin, de la eficacia de esta ltima dependen los resultados del primero.
Por ello, diferentes autores (Martn-Barbero, 2001; De Oliveira, 2000; Valderrama,
2000; Huergo, 2000) han argumentado la necesidad de estudiar ambos procesos
de manera conjunta.




DESARROLLO
1. EL CONCEPTO DE EDUCOMUNICACIN
La educomunicacin podra definirse como una educacin CON/PARA/ EN
la comunicacin (Mata, 2010).
Educacin con la comunicacin que consiste en educarse
aprendiendo a leer de forma crtica los mensajes que nos transmiten
los medios de comunicacin. Usando los medios para su anlisis
(Mata, 2010).
Educacin para la comunicacin por que el objetivo es establecer
una relacin EMIREC (EMISOR-RECEPTOR). De tal forma que se
alcance un aprendizaje colaborativo y la comunicacin efectiva. sta
ltima entendida como una interaccin entre todas las partes del
proceso comunicativo que conlleva a una retroalimentacin
constante.
Educacin en la comunicacin entendida como un aspecto de la
Tecnologa Educativa, es decir, usar los medios de comunicacin en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
De qu manera se vinculan estas tres caractersticas de la
educomunicacin con el trabajo tutorial? Es el aspecto que abordamos en el
siguiente punto.
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2. RELACIN DE LA EDUCOMUNICACIN CON EL TRABAJO TUTORIAL
La educomunicacin es un enfoque que permite orientar el trabajo de
tutoras desde sus tres componentes:
1. Educacin con la comunicacin. Entre otros autores, Orozco (1996) ha
constatado la perdida de la centralidad de la escuela como institucin
educativa por excelencia debido al creciente protagonismo educativo de los
medios. Desde nuestro punto de vista, el trabajo tutorial, al enfatizar la
formacin integral de los estudiantes y ocuparse de las necesidades
cognitivas, psicolgicas, fisiolgicas y sociolgicas de los estudiantes, es un
elemento que puede ayudar a recuperar el papel central de la escuela en la
educacin. En otras palabras, la escuela requiere responder a las
necesidades de los jvenes, no solo las de carcter informativo, sino
tambin y muy especialmente las de carcter formativo.
2. Educacin para la comunicacin. Es importante que en las clases en
general, y principalmente en el trabajo de tutoras, se aplique un enfoque
educomunicativo en el sentido de la educacin para la comunicacin que
permita fomentar una interaccin entre todas las partes y una
retroalimentacin constante. Como menciona Paulo Freire (1977): Si tu
trabajas con un grupo metido en el silencio hay que encontrar el camino
para que ellos rompan ese silencio si el grupo me quiere escuchar, no
puedo negarle mi voz pero enseguida yo demuestro que necesito tambin
de su voz. Mi voz no tiene sentido sin la voz del grupo...
Solo mediante este enfoque se establece la relacin dual (EMISOR-
RECEPTOR) y se generar el clima de confianza que se requiere en el
trabajo de tutoras.
3. Educacin en la comunicacin. La educomunicacin ofrece una serie de
recomendaciones para el uso de la Tecnologa Educativa lo que es muy
importante para orientar el diseo de los recursos multimedia que se
pueden emplear en las tutoras. A partir de ello podemos retomar las
orientaciones del eduentretenimiento.
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De acuerdo con Thomas Tufte (2008). El eduentretenimiento es la
utilizacin de formatos mediticos y comunicacionales de entretenimiento
con fines educativos. Los formatos pueden ser: teatro, radio y telenovelas,
conciertos musicales, etc. Las claves de esta propuesta residen en contar
historias y motivar para que los receptores se reconozcan con el mensaje
ya sea porque se identifican con las historias o porque ellos cuentas sus
propias historias.
El eduentretenimiento hace una critica de la situacin actual y presenta
alternativas; usa un lenguaje que sea comprensible para todos; toma temas
controvertidos y construye puentes entre las posiciones divergentes;
involucra a las organizaciones y al pblico en la creacin de contenidos y su
uso y, utiliza materiales interesantes y formatos atractivos (Singhal, 2008).
De esta manera, el eduentretenimiento permite guiar la produccin de
materiales multimedia a partir de los siguientes aspectos: generar
entusiasmo a travs de historias entretenidas, partir de los intereses,
experiencias y de la realidad del receptor empleando su propio lenguaje,
persuadir y motivar cambios en el receptor para resolver las problemticas
que enfrenta, e involucrarlo para que se reconozca en las historias y se
atreva a contarse a s mismo.

PROPUESTA DE TRABAJO
A partir de lo expuesto anteriormente, las implicaciones del enfoque
educomunicativo en la actividad tutorial se expresan en las siguientes lneas de
accin:
a) Educacin con la comunicacin.- Es importante que desde el trabajo tutorial
se desarrollen en los jvenes las competencias para hacer un uso crtico de
los medios de comunicacin. Por ejemplo, Internet se ha convertido en un
medio que brinda enormes posibilidades para el acceso a la informacin,
pero tambin representa riesgos, no solo por la posibilidad de proveer
informacin no confiable, sino tambin por el riesgo de exponer la intimidad
y la seguridad de las personas. Sin embargo, abordar cuidadosamente en
&

las tutoras este aspecto fortalece el papel educativo de las escuelas, a la
vez que dota de mejores herramientas a los jvenes en un mundo cada vez
ms marcado por los medios de comunicacin.
b) Educacin para la comunicacin.- El enfoque educomunicativo enfatiza la
necesidad de romper el silencio entre los alumnos y docentes para abordar
las problemticas que afectan el desempeo acadmico de los jvenes y
los oriente a encontrar soluciones. Es en la entrevista tutorial donde se
puede apreciar ms claramente est relacin, como menciona Paulo Freire
(1977) El educador tiende que ser sensible, el educador tiene que ser
tico, tiene que respetar los lmites de la persona. (El educador) no puede
entrar en los alumnos e irrespetarlos, tiene que respetar sus sueos y
respetar sus miedos, pero debe tambin tocar esos miedos
Para las tutoras en general, y la entrevista tutorial en particular se requiere
escuchar atentamente el sentir de los alumnos, respetarlos, tratarlos
ticamente, pero tambin es necesario que el docente se comunique
efectivamente con el alumno para ayudarlo a reflexionar y a superar sus
miedos y limitaciones.
c) Educacin en la comunicacin.- En este punto el eduentretenimiento
proporciona elementos para orientar el uso de los medios en el trabajo
tutorial. Particularmente es posible la produccin de videos que narren
historias con situaciones de conflicto en las que los alumnos se identifiquen
y los motiven a la accin para transformar positivamente su situacin actual.
O bien, se puede animar a los alumnos para que ellos produzcan sus
materiales audiovisuales para que cuenten sus propias historias y expongan
alternativas de solucin a sus problemticas.

CONCLUSIONES
As, la educomunicacin orienta el trabajo tutorial desde sus tres elementos:
educacin con la comunicacin para recuperar el papel central de la escuela como
institucin educativa por excelencia; educacin para la comunicacin para crear un
clima de confianza entre el docente y sus alumnos en las sesiones presenciales
'

de tutoras y, educacin en la comunicacin que tiene el objetivo de ubicar el uso
educativo de los medios de comunicacin, en este caso, de los recursos
multimedia que se pueden emplear en las tutoras a partir de utilizar el
entretenimiento con fines educativos que permita generar alternativas de solucin
a las necesidades que enfrentan los estudiantes (ver figura 1).
Figura 1.
Orientaciones de la educomunicacin para el trabajo tutorial















REFERENCIAS
1. DE OLIVEIRA, Ismar (2000). La Comunicacin Educacin como nuevo
campo del conocimiento y el perfil de su profesional en
Comunicacin-Educacin, coordenadas abordajes, travesas. Bogot,
Universidad Central, pp. 27-48.
2. HUERGO, Jorge (2000). Comunicacin y Educacin: Itinerarios
Transversales", en Comunicacin-Educacin, coordenadas abordajes,
travesas, Universidad Central, Bogot, pp. 3-25.
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3. MARTIN BARBERO, Jess (2001). El libro y los medios, crtica de la razn
dualista en la Educacin desde la Comunicacin, Editorial Norma, pp.
45-77.
4. MATA (2010). Didctica de la Educomunicacin. Consultado el 20 de mayo de
2010 de http://didcticadelaeducom.wordpress.com/educomunicacion/
5. OROZCO, Guillermo (1996) Escuela y Televisin. Hacia una alianza por
nuevos motivos (Captulo 10) en Televisin y Audiencias, un enfoque
cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana.
6. SINGHAL, A (2008). Cultura popular con un propsito: Uso de medios de
eduentretenimiento para el cambio social. Consultado el 21 de mayo
de 2010 de http://www.comminit.com/es/node/307184.
7. TUFTE (2008). Eduentretenimiento buscando estrategias comunicacionales
contra la violencia y los conflictos. Presentacin dada en UNIR, La
Paz, Bolivia, 19 de Noviembre 2008. Consultado el 22 de mayo de
2010 de http://orecomm.net/wp-
content/uploads/2009/01/uniredutainment. ppt
8. VALDERRAMA, Carlos Eduardo (2000). Introduccin en Comunicacin-
Educacin, coordenadas abordajes, travesas. Universidad Central,
Bogot, pp. IX XXIII.