I IN NS ST TI IT TU UT TO O D DE E E ED DU UC CA AC CI I N N S SU UP PE ER RI IO OR R

P PE ED DA AG G G GI IC CO O P PR RI IV VA AD DO O J JE ES SU US S D DE E
N NA AZ ZA AR RE ET TH H



PROYECTO:



ANSIEDAD INFANTIL Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE



Presentado por:


Lic. BELN MARA CANALES MARTICORENA
Lic. RUTH VICTORIA ROSALES TUPIO
Prof. VERNICA QUITO VEGA





PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL






CAETE-2014




1

TITULO DEL PROYECTO:











ANSIEDAD INFANTIL Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE


























2

PRESENTACION

El presente proyecto, titulado: Ansiedad Infantil y Problemas de Aprendizaje, recoge en
primer trmino una amplia informacin respecto a la Ansiedad Infantil en sus diversas
manifestaciones, as como los estados y trastornos de ansiedad, en los cuales los
maestros deben estar imbuidos para tener de alguna manera la capacidad de respuesta
frente a los problemas diversos que puedan presentar los nios en el proceso de
aprendizaje en las escuelas. En segundo lugar, se presenta los aspectos ms
resaltantes respecto a los Problemas de Aprendizaje, tales como los factores vinculados
a los problemas de aprendizaje y la clasificacin del mismo, recogido de diversas fuentes
de informacin, cuya lectura ampliar el panorama a los maestros ansiosos de conocer
esta problemtica, con la finalidad de contar con los conocimientos respecto al tema, para
responder frente a las situaciones que pueda encontrar en su actividad diaria. En la
tercera parte del presente trabajo, se aborda los aspectos ms importantes respecto a las
estrategias a tomar en cuenta por los maestros para coadyuvar en alguna medida a
superar el problema de la ansiedad que puedan presentar los nios en las escuelas en
relacin a los problemas de aprendizaje para que puedan superarse en alguna medida;
aspectos que recomiendan que la problemtica planteada debe ser asumido no slo por
los maestros, sino tambin por los padres de familia, es decir, en forma conjunta.
En la parte introductoria del trabajo se plantea sucintamente aspectos conceptuales
relevantes, as como el planteamiento problemtico del tema, los objetivos y metodologa.
Finalmente, el trabajo culmina con algunas conclusiones puntuales que resalta los
aspectos ms importantes del desarrollo del tema a considerarse para profundizar en una
futura investigacin a nivel de tesis.












3

DEDICATORIA

Dedicamos este humilde trabajo
a nuestros hijos y esposos por su
apoyo en la continuacin de
nuestros estudios y el logro de
nuestras metas profesionales.















































4

AGRADECIMIENTO



Nuestro aprecio y agradecimiento a
todas nuestras profesoras y autoridades
del Instituto de Educacin superior
Pedaggico Privado Jess de Nazaret,
por su apoyo incondicional y enseanza
para la obtencin de nuestro Ttulo de
Segunda Especialidad en Educacin
Inicial.











































5

INTRODUCCIN

Cada vez se observa ms nios que presentan diferentes problemas de aprendizaje en
nuestras escuelas pblicas, para identificarlos se debe tener ciertos conocimientos sobre
el tema; las dificultades que muestran nuestros nios al desarrollar sus diversas
actividades escolares saltan a la vista inmediatamente, siendo la labor de los maestros
desarrollar estrategias y tcnicas que ayuden a los infantes con estos problemas a
superarlos de manera paulatina, siendo la participacin de los padres vital en esta tarea;
Uno de los aspectos que puede influir directamente en el aprendizaje de los nios son los
problemas de ansiedad que puedan presentar, siendo los rasgos y caractersticas un
tanto difcil detectarlos, para lo cual se necesita de la ayuda de un profesional psiclogo.
El presente trabajo desarrolla esencialmente lo referente a la Ansiedad Infantil y
Problemas de Aprendizaje, tratando de encontrar la relacin entre ambos.
La ansiedad es un sentimiento de desasosiego, preocupacin o miedo vago de origen
desconocido. Un nio ansioso experimenta una sensacin general de aprehensin
afectiva de la que se desconoce el origen preciso. Nios y adolescentes experimentan
ansiedad en sus vidas al igual que los adultos. Las situaciones de ansiedad tales como el
inicio del colegio, mudanzas o la prdida de algn familiar puede propiciar la aparicin de
reacciones de ansiedad o de un desorden de ansiedad. Las respuestas de ansiedad
estn integradas a modo de reacciones defensivas innatas en el repertorio de conductas
de los nios y, en general de todas las personas. Como mecanismo de vigilancia del
organismo sirven para alertar al nio de posibles peligros y por ello desempean un papel
protector en la preservacin del individuo y de la especie. Desde esta perspectiva, la
existencia de respuestas de ansiedad es ms signo de salud que una seal de
enfermedad.
El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar y
matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del
periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales
se determina el correcto rendimiento acadmico. La dificultad especfica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina
discalculia.

6

El problema de aprendizaje y las necesidades educativas especiales demanda una
respuesta ms especfica. Al hablar de dificultades de aprendizajes escolar, y evitar el
lenguaje de la deficiencia, el nfasis se sita en la escuela, en el tipo de respuesta
educativa. Este planteamiento no niega que determinados alumnos tengan problemas
especficos en su desarrollo. Un nio ciego, sordo o con parlisis cerebral presenta
inicialmente unas dificultades que no tienen sus compaeros. Sin embargo ahora el
asunto est en la capacidad del centro educativo para adaptar sus enseanzas a las
necesidades de estos y ofrecer, de esta forma, una respuesta satisfactoria.
El desarrollo del presente trabajo permitir fortalecer mis conocimientos respecto al tema
de Ansiedad infantil y problemas de Aprendizaje, el cual redundar en mi futura profesin
como docente para coadyuvar de alguna manera en la bsqueda de alternativas de
solucin al problema y brindar las mejores condiciones para el proceso de aprendizaje de
los nios y nias de educacin primaria.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Al observar la prctica educativa y visualizar las reas susceptibles de mejora asociadas
con el entorno escolar; se aprecia que el docente regular en su atencin diaria, enfrenta
situaciones problemticas, donde ubica a algunos de sus alumnos como ansiosos,
asocindolos a deficiencias o problemas en el aprendizaje de stos. La importancia del
conocimiento por parte del docente de que algunos de sus alumnos presentan ansiedad
infantil, es poder llegar a conocer las causas de su angustia para ayudar de manera
conjunta con sus padres o representantes. Si el maestro desconoce el caso,
posiblemente sea participe de un aumento de ansiedad o angustia del alumno, de modo
que el nio pudiese sentirse incmodo en el aula, visualizndose en un ambiente
desagradable que repercutir en su aprendizaje
Con la finalidad de aportar con alguna alternativa de solucin a la preocupacin latente
de padres y maestros, respecto a los nios que presentan problemas de aprendizaje;
formulo la siguiente problemtica:
Cul es la relacin que existe entre la ansiedad infantil y los principales problemas de
aprendizaje?

OBJETIVOS:
Teniendo en cuenta los aspectos antes descritos y de acuerdo al propsito del trabajo,
los objetivos se plantean en los siguientes trminos:


7

Objetivo General:
1. Conocer la relacin que existe entre la ansiedad infantil y los principales
problemas de aprendizaje.

Objetivos Especficos:
1. Precisar las caractersticas, factores, causas y consecuencias de la ansiedad
infantil.
2. Precisar la caractersticas, factores, causas y consecuencias de los principales
problemas de aprendizaje

METODOLOGIA:
La metodologa desarrollada en el presente trabajo monogrfico se basa
fundamentalmente en la revisin bibliogrfica, por lo tanto: es una investigacin
bibliogrfica y observacional.






























8

INDICE
Pg.

PRESENTACIN 2
DEDICATORIA 3
AGRADECIMIENTO 4
INTRODUCCIN 5
INDICE 8

CAPITULO I: LA ANSIEDAD: DEFINICIONES Y ENFOQUES

1.1.- ANSIEDAD 11
1.1.1 Caractersticas 13
1.1.2 Factores que la producen 13
1.1.3 Rasgos de ansiedad 14
1.1.3.1 Biolgicos 14
1.1.3.2 Psicolgicos 14
1.1.4 Abordaje en el aula 14
1.1.5 Abordaje teraputico (clnico) 15
1.1.6 Importancia de su conocimiento por parte del docente 15

1.2.- TIPOS DE ANSIEDAD 15
1.2.1 Ansiedad aguda y crnica 19
1.2.2 Sndrome hipocondraco 20
1.2.3 Reconocimiento de las caractersticas de ansiedad 21

1.3.- CLASIFICACIN DE TIPOS DE ANSIEDAD 23
1.3.1 Ansiedad generalizada 23
1.3.2 Ansiedad por separacin 23
1.3.3 Ansiedad fbica 23
1.3.4 Trastorno de pnico 24
1.3.5 Ansiedad social o fobia 24
1.3.6 El trastorno de estrs postraumtico 24
1.3.7 El trastorno obsesivo-compulsivo 25
1.3.8 La ansiedad ante los procedimientos 25


9

1.4.-ANSIEDAD INFANTIL 25
1.4.1 Caractersticas y factores 25
1.4.2 Manifestaciones conductuales del nio ansioso 26
1.4.2.1 Biolgicos 26
1.4.2.2 Psicolgicos 26
1.4.3 Abordaje educativo 26
1.4.4 Abordaje en el aula 27
1.4.5 Importancia de su conocimiento por parte del docente 27

1.5.- ANSIEDAD INFANTIL DEPRESIVA 27

CAPITULO II: INFLUENCIA DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LA
ANSIEDAD INFANTIL

2.1 FACTORES VINCULADOS A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 31
2.1.1 Causas de origen orgnico 31
2.1.1.1 Factores Sensoriales 31
2.1.1.2 Factores Neurolgicos 31
2.1.2 Causas de origen ambiental 32
2.1.2.1 Factores Ambientales 32
2.1.2.2 Factores Educacionales 33

2.2 INFLUENCIA DE ANSIEDAD EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 33
2.2.1 Problemas generales en el aprendizaje (P.G.A) 33
2.2.1.1 Caracterizacin 33
2.2.1.2 Problemas relacionados con el aprendizaje 34
1) Escolares con lento aprendizaje 34
2) Escolares de bajo rendimiento o fracasados 34

2.2.2 Problemas especficos en el aprendizaje (P.E.A) 35
2.2.2.1 Caracterizacin 35
2.2.2.2 Clasificacin de los problemas especficos en el aprendizaje. 35
1) Segn el nivel del procesamiento de la informacin: 35
Agnosia, Afasia, Discalculia, Disgrafa, Dislexia
y Disortografa
2) Procesos psicolgicos y ansiedad 38

10

CAPITULO III: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE FRENTE A LA
ANSIEDAD Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

3.1 ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR 42
3.2 ANSIEDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA 46
3.3 LOS PROFESORES ANTE LOS NIOS QUE PADECEN ANSIEDAD 48
3.4 PROPUESTAS DE INTERVENCIN EN EL AULA 50

CONCLUSIONES 53

REFERENCIA BIBLIOGRFICA 55


























11

CAPITULO I

LA ANSIEDAD: DEFINICIONES Y ENFOQUES
1.1.- ANSIEDAD INFANTIL.

La ansiedad es el estado natural que sentimos al enfrentar una situacin de peligro.
De acuerdo con la fuente de este peligro, la ansiedad puede manifestarse como una
preocupacin ligera hasta una respuesta extrema de "pelear o huir", donde el cuerpo
se prepara para un gran esfuerzo fsico como parte de su mecanismo de auto-
conservacin. Biolgicamente, la ansiedad es la activacin del sistema nervioso,
consecuente con estmulos externos o como resultado de un trastorno endgeno de
las estructuras o de la funcin cerebral. La activacin se traduce como sntomas
perifricos derivados del sistema nervioso vegetativo (aumento del tono simptico) y
del sistema endocrino (hormonas suprarrenales), que dan los sntomas de la
ansiedad. Por otro lado los sntomas en estimulacin del sistema lmbico y de la
corteza cerebral que se traducirn en sntomas psicolgicos de ansiedad.


A continuacin se tiene algunas definiciones sobre ansiedad a considerar: segn
Lang (2002): la ansiedad es una respuesta emocional que da el sujeto ante
situaciones que percibe o interpreta como amenazas o peligros; Beck (1985) refiere
que la ansiedad es la percepcin del individuo a nivel incorrecto, estando basada en
falsas premisas. Para Kiriacou y Sutcliffe (1987): "Es una respuesta del con efectos
negativos (tales como clera, ansiedad, depresin) acompaada de cambios
fisiolgicos potencialmente patgenos (descargas hormonales, incremento de la tasa
cardiaca). Lazarus (1976) manifiesta que la ansiedad es un fenmeno que se da en
todas las personas y que, bajo condiciones normales, mejora el rendimiento y la
adaptacin al medio social, laboral, o acadmico. Tiene la importante funcin de
movilizarnos frente a situaciones amenazantes o preocupantes, de forma que
hagamos lo necesario para evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo
adecuadamente.

Otro aspecto que debemos tener en cuenta es el trastorno de ansiedad que es el
estado que sufre el afectado cuando experimenta una situacin de ansiedad
inadecuada. Cuando la reaccin de ansiedad causa al paciente experimentar ms
ansiedad que los niveles adecuados, se convierte en ansiedad inapropiada.
En trminos generales, la ansiedad es un trastorno mental y un problema de salud
que pueden afectar negativamente a personas de todas las edades, incluidos los

12

nios, es decir, es un estado emocional caracterizado entre otros rasgos por:
inquietud, miedo, nerviosismo preocupacin, confusin, angustia y tristeza; que
afecta a una poblacin importante entre nios y adolescentes, la ansiedad de no ser
atendida a tiempo se puede extender hasta la edad adulta generando un cuadro de
depresin crnica.
Considerado un conflicto, pero no una psico-patologa, la ansiedad infantil suele
presentarse entre nios de 3 o 3 y medio aos de edad, hasta de 6 o 6 y medio aos
y manifestarse de tal modo que le cause sufrimiento y problemas de adaptacin.
La ansiedad es el conjunto de respuestas de pensamiento, fisiolgicas y motoras que
hemos aprendido a dar y son poco vlidas para resolver una situacin. Si nos
enfrentamos a cualquier situacin que requiera un esfuerzo para resolverla, ya sea
fsico o intelectual, nuestro organismo debe activarse: tensando los msculos,
bombeando ms sangre y respirando ms rpidamente, memorizando lo aprendido,
entre otras.
A continuacin se mencionan algunos enfoques sobre la ansiedad:
1. La ansiedad es la activacin del sistema nervioso, consecuente con estmulos
externos o como resultado de un trastorno endgeno de las estructuras o de la
funcin cerebral. La activacin se traduce como sntomas perifricos derivados
del sistema nervioso vegetativo (aumento del tono simptico) y del sistema
endocrino (hormonas suprarrenales), que dan los sntomas de la ansiedad. Por
otro lado, los sntomas en estimulacin del sistema lmbico y de la corteza
cerebral que se traducirn en sntomas psicolgicos de ansiedad.

2. Teora Psicodinmico (S. Freud). Manifiesta que la angustia es ms un proceso
biolgico (fisiolgico) insatisfecho (respuesta del organismo ante la
sobreexcitacin derivada del impulso sexual [libido] para posteriormente llegar a
otra interpretacin en donde la angustia sera la seal peligrosa en situaciones de
alarma. Segn esta teora, la angustia procede de la lucha del individuo entre el
rigor del sper yo y de los instintos prohibidos (ello) donde los estmulos
instintivos inaceptables para el sujeto desencadenaran un estado de ansiedad.

3. Teoras Conductistas. El conductismo se basa en que todas las conductas son
aprendidas y en algn momento de la vida se asocian a estmulos favorables o
desfavorables adoptando as una connotacin que va a mantenerse
posteriormente. Segn esta teora, la ansiedad es el resultado de un proceso

13

condicionado de modo que los sujetos que la padecen han aprendido
errneamente a asociar estmulos en un principio neutros, con acontecimientos
vividos como traumticos y por tanto amenazantes, de manera que cada vez que
se produce contacto con dichos estmulos se desencadena la angustia asociada
a la amenaza. La teora del aprendizaje social dice que se puede desarrollar
ansiedad no solo a travs de la experiencia o informacin directa de
acontecimientos traumticos, sino a travs del aprendizaje observacional de las
personas significativas al entorno.

4. Teoras Cognitivistas. Considera la ansiedad como resultado de "cogniciones"
patolgicas. Se puede decir que el individuo "etiqueta" mentalmente la situacin y
la afronta con un estilo y conducta determinados. Por ejemplo, cualquiera de
nosotros podemos tener una sensacin fsica molesta en un momento
determinado, si bien la mayora de nosotros no concedemos ningn significado a
esta experiencia. No obstante existen personas que interpretan ello como una
seal de alarma y una amenaza para su salud fsica o psquica lo cual provoca
una respuesta neurofisiolgica desencadenando as la ansiedad.

1.1.1 CARACTERSTICAS
Los nios pequeos con ansiedad suele confundir fantasa y realidad ya que su
mundo imaginativo est mucho ms en accin que el de los adultos.
Aunque no deja de ser una experiencia natural -como el miedo, la tristeza o la
soledad- , si se repite de un modo sistemtico y sus efectos son muy acusados
y exagerados, puede llegar a convertirse en una situacin sin salida.
Es frecuente que los nios manifiesten gran cantidad de miedos irracionales (a
estar solos, a irse a la cama con la luz apagada, etc.) y presenten trastornos
del sueo o pesadillas congruentes con sus temores.

1.1.2 FACTORES QUE LA PRODUCEN
Pueden ser gentico-hereditarias, deberse a factores temperamentales (los
casos aumentan en nios tmidos) o a factores ambientales (bajo nivel cultural,
problemas econmicos, divorcios, drogadiccin de uno de los padres, etctera).
Muy a menudo el fundamento de este problema es el alto nivel de exigencia
hacia los hijos.


14

1.1.3 RASGOS DE ANSIEDAD
1.1.3.1 Biolgicos:
-Tensin motora. Se caracteriza por temblor, dolor muscular, inquietud
motora, fatigabilidad.
-Hiperactividad vegetativa: disnea, taquicardia, disfagia ("nudo en la
garganta"), sensacin de inestabilidad, sudoracin, nuseas, etc.
-Morderse las uas.
-Dolores de estmago sin justificacin orgnica.
-Migraas
-Miedo a la oscuridad
1.1.3.2 Psicolgicos:
-Hipervigilancia: exageracin de las respuestas de alerta o de alarma,
sensacin de que "va a pasar algo", dificultad para concentrarse,
trastornos del sueo, irritabilidad e hiperactividad.
-Problemas conductuales.
-Agresividad, Inhibicin.
-Rebelda, desobediencia.
-Enojo constante.

1.1.4 ABORDAJE EN EL AULA
Los docentes deben evitar etiquetar a los nios. Los infantes cambian de un
da, una semana o un mes a otro, y el nio travieso es el nio travieso por
ahora y el nio triste es el nio triste por ahora. Se debe recordar que su
comportamiento es abierto y se modifica si evoluciona bien. Los docentes no
deben tomar las cosas como algo personal. En ocasiones los nios, sobre todo
los de la primera fila, sacan a relucir con el maestro sus enojos, tristezas y
frustraciones, pero no significa rechazo hacia ellos, sino contra lo que
representan: la autoridad.
Dentro del aula debe existir una enseanza en base a la estructura, conocida
mejor como enseanza estructurada, donde las agendas guen al alumno en
qu actividad sigue y logre predecir cada paso del docente, adems de
mantener una lista con las cosas que debe hacer dentro y fuera del saln. Por
ello, el docente requiere mantener una planeacin de actividades y evitar en
gran medida la improvisacin de sus clases. De igual forma, la familia debe

15

procurar mantener un sistema estructurado y organizado con lmites, horarios,
autoridad y disciplina en base a la inteligencia emocional. Finalmente los
padres debern desarrollar la capacidad para adoptar la exigencia a las
posibilidades del nio sin caer en la sobreproteccin.

1.1.5 ABORDAJE TERAPUTICO (CLNICO)
Si la terapia es por medio de la psicoterapia lo importante es darle un sentido a esa
emocin y hacer comprender al nio qu le sucede, pues para l no est del todo clara
la razn de sentirse angustiado. Durante la terapia lo ayudamos a entender, por
ejemplo, lo que hay detrs de su miedo a la oscuridad, de las figuras amenazantes,
humanas o imaginarias (fantasmas, brujas, monstruos), lo que representan y cul es su
funcin. A esta tcnica se denomina elaborar y ayuda a que en su momento el nio
comprenda el suceso, lo afronte y, progresivamente, lo supere.
Lo primordial, es resolver el ncleo de la ansiedad y no limitarnos a las manifestaciones
clnicas, de lo contrario, podra suceder que desplace el sntoma a otra rea de
desarrollo.

1.1.6 IMPORTANCIA DE SU CONOCIMIENTO POR PARTE DEL DOCENTE
La importancia del conocimiento por parte del docente de que alguno de sus
alumnos presenta ansiedad infantil, es poder llegar a conocer la causa principal
de su angustia para ayudar, de manera conjunta con sus padres o
representantes, el problema. Si el docente desconoce el caso, posiblemente
sea un motivador de causa para mayores ansiedades o angustias. En este
caso el problema del nio empeorara ya que el ambiente de la escuela se
volvera incmodo y desagradable para l.

1.2.- TIPOS DE ANSIEDAD
1

El sentimiento de angustia es caracterstico de la mayora de las neurosis. Pero, a
veces, las manifestaciones de angustia en el nio no se ligan necesariamente a un
especfico cuadro neurtico, aunque s suponen un mayor o menor grado de
organizacin neurtica: se trata de los ataques de ansiedad aguda, de los estados de

1
ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGA (1982). Trastornos del desarrollo. Barcelona, Espaa. Ediciones
Ocano S.A. 1982. 90-94


16

ansiedad crnica y de las reacciones hipocondracas. La angustia ha sido definida
como un sentimiento de miedo en desacuerdo con la realidad, o exagerada en
relacin con la amenaza real. Desde un punto de vista analtico, la angustia es
siempre miedo a la separacin o prdida de un objeto amado, y se manifiesta tanto
en el nio como en el adulto.

Las manifestaciones de ansiedad en el nio plantean la cuestin, ms genrica, de
cmo puede haber angustia cuando la organizacin neurtica se construye
precisamente para evitarla. Si se atiende el hecho de que el sntoma es un
compromiso o transaccin, se comprender el relativo fracaso de las defensas contra
la ansiedad. Pero si se atiende igualmente al hecho de que, mediante el sntoma, el
nio pasa a tener un sustituto del objeto realmente temido, se comprender tambin
el relativo xito de la elaboracin neurtica. En todo caso, en los estados de
ansiedad aqu considerados, dicha elaboracin neurtica no es (todava) tan
compleja como en el cuadro neurtico ms definido de la fobia, la histeria o la
obsesin

Clasificacin de enfermedades mentales segn CIE 10 (criterios de la OMS), en
lo que respecta a ansiedad, se tiene:
2


F41 Otros trastornos de ansiedad
El sntoma principal de estos trastornos es la presencia de una ansiedad, que no se
limita a ninguna situacin ambiental en particular. Tambin pueden presentarse
sntomas depresivos y obsesivos, e incluso algunos elementos de ansiedad fbica,
con tal de que stos sean claramente secundarios o menos graves.

F41.0 Trastorno de pnico (ansiedad paroxstica episdica)
Su caracterstica esencial es la presencia de crisis recurrentes de ansiedad grave
(pnico) no limitadas a ninguna situacin o conjunto de circunstancias particulares.
Son por tanto imprevisibles. Como en otros trastornos de ansiedad, los sntomas
predominantes varan de un caso a otro, pero es frecuente la aparicin repentina de
palpitaciones, dolor precordial, sensacin de asfixia, mareo o vrtigo y sensacin de
irrealidad (despersonalizacin o desrealizacin). Casi constantemente hay un temor
secundario a morirse, a perder el control o a enloquecer. Cada crisis suele durar slo
unos minutos, pero tambin puede persistir ms tiempo. Tanto la frecuencia como el

2
http://capitalemocional.com/Textos_Psico/Clasificaci%F3n_de_trastornos_mentales_CIE_10.pdf

17

curso del trastorno, que predomina en mujeres, son bastante variables. A menudo el
miedo y los sntomas vegetativos del ataque van creciendo de tal manera que los
que los padecen terminan por salir, escapar, de donde se encuentran. Si esto tiene
lugar en una situacin concreta, por ejemplo, en un autobs o en una multitud, como
consecuencia el enfermo puede en el futuro tratar de evitar esa situacin. Del mismo
modo, frecuentes e imprevisibles ataques de pnico llevan a tener miedo a estar slo
o a ir a sitios pblicos. Un ataque de pnico a menudo se sigue de un miedo
persistente a tener otro ataque de pnico.
Pautas para el diagnstico: Las crisis de pnico que se presentan en una situacin
fbica consolidada se consideran expresin de la gravedad de la fobia y sta tiene
preferencia para el diagnstico. El trastorno de pnico es el diagnstico principal slo
en ausencia de cualquiera de las fobias de F40. Para un diagnstico definitivo deben
de presentarse varios ataques graves de ansiedad vegetativa al menos durante el
perodo de un mes:
a) En circunstancias en las que no hay un peligro objetivo.
b) No deben presentarse slo en situaciones conocidas o previsibles.
c) En el perodo entre las crisis el individuo debe adems estar relativamente libre de
ansiedad aunque es frecuente la ansiedad anticipatoria leve.
Incluye: Ataques de pnico y Estados de pnico.

F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada
La caracterstica esencial de este trastorno es una ansiedad generalizada y
persistente, que no est limitada y ni siquiera predomina en ninguna circunstancia
ambiental en particular (es decir, se trata de una "angustia libre flotante"). Como en el
caso de otros trastornos de ansiedad los sntomas predominantes son muy variables,
pero lo ms frecuente son quejas de sentirse constantemente nervioso, con
temblores, tensin muscular, sudo-racin, mareos, palpitaciones, vrtigos y molestias
epigstricas. A menudo se ponen de manifiesto temores a que uno mismo o Un
familiar vayan a caer enfermo o a tener un accidente, junto con otras preocupaciones
y presentimientos muy diversos. Este trastorno es ms frecuente en mujeres y est a
menudo relacionado con estrs ambiental crnico. Su curso es variable, pero tiende
ser fluctuante y crnico.
Pautas para el diagnstico: El afectado debe tener sntomas de ansiedad la mayor
parte de los das durante al menos varias semanas seguidas. Entre ellos deben estar
presentes rasgos de:

18

a) Aprensin (preocupaciones acerca de calamidades venideras, sentirse "al lmite",
dificultades de concentracin, etc.).
b) Tensin muscular (agitacin e inquietud psicomotrices, cefaleas de tensin,
temblores, incapacidad de relajarse).
c) Hiperactividad vegetativa (mareos, sudoracin, taquicardia o taquipnea, molestias
epigstricas, vrtigo, sequedad de boca, etc.).
En los nios suelen ser llamativas la necesidad constante de seguridad y las quejas
somticas recurrentes. La presencia transitoria (durante pocos das seguidos) de
otros sntomas, en particular de depresin, no descarta un diagnstico principal de
trastorno de ansiedad generalizada, pero no deben satisfacerse las pautas de
episodio depresivo (F32.-), trastorno de ansiedad fbica (F40.-), trastorno de pnico
(F41.0) o trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-).
Incluye: Estado de ansiedad, Neurosis de ansiedad y Reaccin de ansiedad.
Excluye: Neurastenia (F48.0).

F41.2 Trastorno mixto ansioso-depresivo
Estn presentes sntomas de ansiedad y de depresin, pero ninguno de ellos
predomina claramente ni tiene la intensidad suficiente como para justificar un
diagnstico por separado. Una ansiedad grave, acompaada de depresin de
intensidad ms leve hace que deba utilizarse cualquiera de las categoras de
trastorno de ansiedad o de ansiedad fbica. Cuando ambas series de sntomas,
depresivos y ansiosos, estn presentes y sean tan graves como para justificar un
diagnstico individual deben recogerse ambos trastornos y no debera usarse esta
categora. Si por razones prcticas de codificacin slo puede hacerse un
diagnstico, debe darse prioridad al de depresin. Algunos sntomas vegetativos
(temblor, palpitaciones, sequedad de boca, molestias epigstricas, etc.) deben estar
presentes aunque slo sea de un modo intermitente. No debe utilizarse esta
categora si slo aparecen preocupaciones respecto a estos sntomas vegetativos. Si
sntomas que satisfacen las pautas de este trastorno se presentan estrechamente
relacionados con cambios biogrficos significativos o acontecimientos vitales
estresantes, debe utilizarse la categora F43.2, trastornos de adaptacin. Este tipo de
enfermos con una mezcla de sntomas comparativamente leves se ve con frecuencia
en atencin primaria y su prevalencia es an mayor en la poblacin general, pero la
mayora de los afectados rara vez demandan cuidados mdicos o psiquitricos.
Incluye: Depresin ansiosa (leve o no persistente).

19

Excluye: Depresin ansiosa persistente (distimia F34.1).

F41.3 Otros trastornos mixtos de ansiedad
Trastornos en los que se satisfagan las pautas de trastorno de ansiedad
generalizada (F41.1), y que tengan adems caractersticas destacadas (a menudo de
corta duracin) de otros trastornos de F40-F48, aunque no se satisfagan las pautas
completas de este trastorno adicional. Los ejemplos ms frecuentes son: trastorno
obsesivo-compulsivo (F42.-); trastornos disociativos (F44.-); trastornos de
somatizacin (F45.0); trastorno somatomorfo indiferenciado (F45.1) y trastorno
hipocondriaco (F45.2). Si los sntomas que satisfacen las pautas de este trastorno
aparecen en estrecha asociacin con cambios significativos de la vida o
acontecimientos vitales estresantes entonces se utiliza la categora F43.2, trastornos
de adaptacin.

1.2.1 ANSIEDAD AGUDA Y CRNICA
El ataque de ansiedad aguda puede presentarse en nios que sufren un estado
de ansiedad crnica y en nios aparentemente bien adaptados. Consiste en
una crisis de pnico intenso en la que el nio presenta palpitaciones y sudores
(consecuencia de un aumento en la secrecin de adrenalina). A veces una
gran palidez, junto con quejas de dificultades en la respiracin de opresin en
el pecho, o de dolores de cabeza, estomago y vientre.
En nios mayores, estos sntomas van a menudo asociados a sentimientos de
auto extraamiento o despersonalizacin y de muerte inminente, y pude darse
bajo la forma de ataques a los compaeros, con acusaciones de que se les
quiere hacer dao, a la vez que lloran y se refugian en los adultos que les
rodean.
El ataque puede durar de unos minutos hasta una hora, y aparecer varias
veces en un mismo da. Si suceden por la noche, estos ataques agudos toman
la forma de trastornos del sueo, acompaado a veces de terrores nocturnos y
de pesadillas. Los estados de ansiedad crnica se dan en nios con una
actividad defensiva permanente; nios generalmente infelices, con miedo a
todo, expectante, muy difciles de tranquilizar. Pueden presentar diversos
trastornos somticos, que son utilizados para evitar las actividades del grupo o
del contacto con nuevos compaeros.

20

Tambin estn aquejados a menudo de terrores nocturnos o de insomnio.
Aunque a veces, como ocurre en el periodo pre-adolescente, estos estados son
pasajeros, el nio presenta, debido al carcter permanente de la angustia,
problemas en su aprendizaje, ya que la interferencia angustiosa le impide
concentrarse en sus tareas.
La angustia es un miedo a la realidad o frente a la amenaza de la realidad, que
no es otra cosa que temor a la prdida del objeto amado. Desde el punto de
vista analtico, la elaboracin del estado de ansiedad originar en
consecuencia, cuadros neurticos ms o menos definidos y graves.

1.2.2 SNDROME HIPOCONDRACO
Un cuadro distinto de ansiedad es el que se da en el denominado sndrome
hipocondraco. Toma formas peculiares segn sea el grado de desarrollo
evolutivo del paciente, pero en general se da en nios que presentan una
tendencia a vivir sus ansiedades y conflictos psquicos como enfermedades
somticas. El nio hipocondraco presenta siempre una excesiva atencin
hacia las sensaciones de su propio cuerpo, de modo que sus quejas y
preocupaciones son la expresin de su sufrimiento mental.
Las manifestaciones hipocondracas van siempre acompaadas de un mayor o
menor monto de ansiedad. El nio se siente aquejado de sus supuestas
dolencias que pueden implicar a cualquier rgano corporal, con lo que tiende a
evitar situaciones que le son conflictivas, ya sea en la escuela o en la propia
familia.
Dados los beneficios secundarios que esto supone, algunos autores han
llegado a considerar la hipocondra como un conjunto de maniobras aprendidas
por el nio para manipular su entorno. Pero hay que subrayar, primero, la
naturaleza imitativa de la reaccin hipocondraca, derivada muy a menudo de
la forma en que los propios padres manejen su stress, con lo que entonces las
manifestaciones hipocondracas son inducidas en el nio por su identificacin
con alguno de los padres. La importancia del marco familiar en los casos de
hipocondra infantil es innegable; en el 35% de los casos, aparece alguno de
los padres como hipocondraco, y ha llegado a comprobarse que madres sobre
protectoras o muy ansiosas potencian en el nio, quizs involuntariamente, una
ansiedad expresada por medio de la hipocondra.

21


Y en segundo lugar conviene tambin subrayar, frente a los dudosos privilegios
de la hipocondra infantil, el carcter expiatorio que el sndrome presenta en
relacin con impulsos agresivos y sexuales. Este carcter se hace evidente en
los adolescentes hipocondracos como modo de contrarrestar la culpabilidad
generada por la masturbacin, con la particularidad de que la hipocondra en la
adolescencia, puede combinarse a veces con crisis agudas de ansiedad,
relacionadas con el problema de identidad que aqueja al adolescente.

1.2.3 RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DE LA ANSIEDAD
La etiologa de los cuadros de ansiedad anteriormente descritos es compleja,
porque conlleva puntos todava muy discutidos acerca del origen de la
angustia en el ser humano, as como de su desarrollo y de las formas de
canalizarlas. Aunque ciertos factores constitucionales parece que pueden
predisponer a que un nio experimente un alto grado de ansiedad, lo cierto es
que dichos factores, si bien con especial incidencia en el primer ao de vida,
pasan luego a conformarse como un punto ms en la continua interaccin con
el entorno.
Reconstruccin, a partir del dibujo del propio nio, de una totalidad que ha sido
previamente troceada en forma de puzle a fin de estimular su capacidad de
reelaborar un todo a partir de los mltiples elementos que lo componen. De
este modo, el nio que no puede aprehender globalmente el conflicto que lo
embarga, puede reconocerlo proyectivamente
Hay una fuente de ansiedad que se origina a travs del contagio, esto, es de la
identificacin del nio con una madre insegura y ansiosa. Segn la edad y el
grado de dependencia, el nio, no obstante, puede a menos que la ansiedad
materna no vaya revestida de alguna forma de hostilidad aprender a manejar
la angustia de su madre y, en consecuencia, desarrollarse normalmente.
En ocasiones, la ansiedad deriva de algn acontecimiento traumtico para el
nio (el fallecimiento de una persona querida, por ejemplo, o grandes
dificultades escolares), y puede ser transitoria, a menos que, como se ha dicho,
el trauma se interiorice o se conecte con un conflicto preexistente. Tambin un
conflicto, en caso de que lo haya es generador de ansiedad y puede ocurrir
entonces que sin la presencia de ningn trauma externo tan slo quiz una

22

serie de incidentes aparentemente triviales, pero que adquieren para el nio un
carcter acumulativo se asista a la eclosin de un ataque de angustia.
A veces, una combinacin total o parcial de estos factores aqu apuntados
(constitucionales, entorno familiar o escolar problemtico, sucesos
traumatizantes, conflictividad acumulada en el curso del desarrollo evolutivo)
puede provocar un ataque de ansiedad agudo a dar paso a las formas de
ansiedad crnicas o hipocondracas ya mencionadas. En general la ansiedad,
cualquiera que sea la forma en que se presente, se inserta siempre en un
marco de insatisfaccin de necesidades que son vitales para el nio, por lo que
constituye una profunda queja hacia el abandono o frustracin a que es
sometido.
El diagnstico de estos cuadros ha de atender con especial cuidado a la
ubicacin de la ansiedad, puesto que la angustia puede ser indicativa de
diversos trastornos neurticos, por lo que se hace necesaria una exploracin
del desarrollo temprano del nio y de su entorno para averiguar las fuentes de
la ansiedad y descubrir el grado de stress que le rodea. Hay que investigar,
adems, el modelo de comunicacin intrafamiliar, condicin indispensable en
los nios hipocondracos en quienes un chequeo inicial puede tranquilizar a los
padres y facilitar el correcto enfoque de las perturbaciones psquicas.
El tratamiento de la ansiedad recorre una amplia gama que va desde la,
tranquilizadora presencia de un adulto, en el momento en que el nio sufre un
ataque de angustia, hasta la psicoterapia individual, que en todos los casos
permite no slo una remisin de los sntomas, sino, adems, una
reestructuracin de la personalidad del nio a fin de que pueda canalizar su
angustia la remisin es, a veces, espontnea: ocurre que el nio al alcanzar un
estadio superior de su desarrollo evolutivo, es capaz de enfrentarse con
situaciones que antes le angustiaban. En otras ocasiones puede ser necesario
que se modifique algunos de los elementos del entorno a fin de disolver o
mitigar los elementos de tensin o stress, caso ste frecuente en nios con
problemas de aprendizaje y que muestran una incapacidad para estar a la
altura de las expectativas familiares o sociales. La terapia de grupo, a veces
con carcter preventivo, puede aliviar la inseguridad y la aprensin y, sobre
todo, evitar por el contacto que supone con otros nios, las tendencias
retradas y auto agresivas que se dan en el paciente angustiado.

23

1.3.- CLASIFICACIN DE TIPOS DE ANSIEDAD
Los trastornos de ansiedad son el tipo ms comn de trastorno de salud mental en
los nios, pueden afectar negativamente a su capacidad de desarrollo. Esto puede
tener repercusiones muy graves sobre el resto de la vida del nio. Cada trastorno
de ansiedad tiene diferentes sntomas, pero todos los sntomas se agrupan
alrededor de un temor o pavor irracional y excesivo. Entre los tipos ms frecuentes
de trastornos de ansiedad, tenemos: El trastorno de ansiedad generalizada,
Trastorno de ansiedad por separacin, Fobias, El trastorno de pnico, El trastorno
de ansiedad social, El trastorno de estrs postraumtico, El trastorno obsesivo-
compulsivo y La ansiedad ante los procedimientos.

1.3.1 ANSIEDAD GENERALIZADA
Es una modalidad de ansiedad y preocupacin graves que dura 6 meses o
ms. La ansiedad es desproporcionada con respecto a la situacin. Los
temores suelen centrarse en la salud, la seguridad y las responsabilidades
laborales. Las personas que padecen este trastorno presentan 3 o ms de
estos signos y sntomas: tensin muscular, inquietud, cansancio, problemas de
concentracin, irritabilidad y trastornos del sueo (o duermen mucho o
duermen poco).

1.3.2 ANSIEDAD POR SEPARACIN
Los nios con este trastorno suelen tener dificultad en dejar a sus padres para
ir a la escuela o campamento de verano, quedarse en casa de un amigo o estar
solo. A menudo, se aferran a sus padres y tienen problemas para quedarse
dormidos. El trastorno de ansiedad por separacin puede ir acompaado de
depresin, tristeza o miedo a que algn miembro de la familia se vaya o muera.
Aproximadamente uno de cada 25 nios experimenta trastorno de ansiedad por
separacin.

1.3.3 ANSIEDAD FBICA
Los nios y adolescentes con fobias tienen excesivos miedos no reales de
ciertas situaciones u objetos. Muchas fobias tienen nombres especficos, y el
trastorno puede centrarse en animales, tormentas, agua, lugares altos o
situaciones especficas como encontrarse encerrado en un lugar reducido. Los
nios y adolescentes sienten verdadero pavor a ser criticados o juzgados

24

duramente por los dems. Intentarn evitar los objetos y situaciones temidas,
por lo que el trastorno puede limitar gravemente sus vidas.

1.3.4 TRASTORNO DE PNICO
Provoca ataques de pnico: crisis repetidas, imprevisibles e irracionales de
miedo y ansiedad. En los 10 a 20 min posteriores al inicio de una crisis de
pnico, una persona manifiesta, al menos, 4 de estos signos y sntomas:
disnea, mareos o lipotimia, palpitaciones cardacas, nuseas, sensacin de
asfixia, sudoracin, rubefaccin, escalofros, temblores, entumecimiento u
hormigueo, dolor torcico o molestias, sensacin de miedo a la muerte o a
perder el control y sentir que ha perdido contacto con la realidad.
Habitualmente, los signos y sntomas son ms intensos en los primeros 10 min
y desaparecen unos minutos ms tarde, aunque algunas crisis de pnico
persisten durante horas.

1.3.5 ANSIEDAD SOCIAL O FOBIA
Tambin denominado fobia social, es un miedo irracional y persistente a las
situaciones sociales o de representacin como fiestas y picnics. Muchos se
sienten incmodos en estos actos, pero una persona que tiene fobia social se
siente tan aterrada que puede evitar totalmente estas situaciones. El estar en
actos sociales le puede originar un enorme sufrimiento y puede
desencadenarle una crisis de pnico. Durante y despus de la experiencia, la
persona no puede dejar de pensar en sus palabras y acciones y de criticarse a
s misma. Este trastorno afecta a varones y mujeres por igual, y tambin se
produce en nios.

1.3.6 EL TRASTORNO DE ESTRS POSTRAUMTICO
Es una respuesta al recuerdo de un traumatismo fsico o emocional. Este
trastorno puede manifestarse si usted ha vivido un hecho extremadamente
estresante, por lo general un suceso potencialmente mortal, como una
catstrofe natural, guerra, terrorismo, agresin fsica, abusos sexuales o malos
tratos domsticos. Una persona con este problema revive el hecho
repetidamente o suea con l, evita a las personas, los lugares y los objetos
que le recuerdan el suceso, e incluso pierde el inters por la vida. Adems,
puede tornarse irritable, tener dificultades para concentrarse y presentar
problemas para dormir.

25

1.3.7 EL TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO
Hace que una persona sienta que debe realizar un acto corriente, como lavarse
las manos, con tanta frecuencia que la persona no puede seguir con sus
actividades normales. La persona que padece este trastorno tiene una idea
persistente, inoportuna, molesta (una obsesin) y responde con una accin
(una compulsin) en un intento de reducir una ansiedad abrumadora. La
persona sabe que el comportamiento es excesivo, pero no puede contenerse.
Este trastorno, que afecta a varones y mujeres por igual, puede aparecer en
cualquier momento, pero habitualmente es diagnosticado en adultos jvenes

1.3.8 LA ANSIEDAD ANTE LOS PROCEDIMIENTOS
Es un miedo extremo a los procedimientos clnicos (mayor a la ansiedad
normal) que interfiere con las actividades cotidianas. Durante los das o las
semanas anteriores a un procedimiento, la persona se preocupa todo el tiempo,
no puede dormir y est intranquila, nerviosa, asustada y tensa. Este trastorno
puede estar causado por una experiencia traumtica previa, el miedo al dolor o
el temor a lo desconocido.


1.4.- ANSIEDAD INFANTIL

Es un problema relativamente raro entre los nios, y cuando se han presentado lo
hacen generalmente en edad escolar. Para que exista depresin, primero el nio
tiene que haber conseguido la funcin psquica de la tristeza. Casi todo problema de
desajuste psquico en los nios est impregnado de ansiedad y de depresin, de
forma irregular e intercambiable. Pudiera estar provocada por factores externos al
nio, que le agreden de una manera directa o indirecta, o conflictos personales del
nio ms internos.

1.4.1 CARACTERSTICAS Y FACTORES
Si no se atienden a tiempo pueden acarrear problemas hasta la edad madura.
Puede afectar diversos aspectos (cognitivo, afectivo, motriz, etc.).
Son mltiples los factores que pueden provocar la depresin infantil:
3

Conductual; a travs de la ausencia de refuerzos (Lazarus), deficiencia de

3
http://www.psicologoinfantil.com/articulodepresion.htm


26

habilidades sociales y acontecimientos negativos ocurridos en la vida del nio.
Cognitivo; la existencia de juicios negativos (Beck), experiencias de fracasos,
modelos depresivos (Bandura), indefensin aprendida (Seligman), ausencia de
control, atribuciones negativas. Psicodinmico; en relacin a la prdida de la
autoestima (del yo-segn Freud), y la prdida del objeto bueno (Spiz). Y
Biolgico; por una disfuncin del sistema neuroendocrino (aumentan los niveles
de cortisol y disminuye la hormona de crecimiento), por una disminucin de la
actividad de la serotonina (neurotransmisor cerebral), y por efecto de la
herencia (caso de padres depresivos).

1.4.2 MANIFESTACIONES CONDUCTUALES DEL NIO ANSIOSO
1.4.2.1 Biolgicos:
Alteracin del sueo, en el comer, prdida de apetito, prdida de peso;
o aumento del apetito y ganancia de peso, cefaleas, vmitos, dolores
abdominales. Quejas frecuentes de enfermedades fsicas, por ejemplo
dolor de cabeza o de estmago. Sufre una regresin, hablando como
un beb u orinndose en la cama. Se comporta de una manera
agresiva, sufre ataques de rabia u hostilidad persistente, se irrita o
sensibiliza frente a pequeas frustraciones, montando rabietas o
berrinches con ms facilidad.
1.4.2.2 Psicolgicos:
Alta sensibilidad al fracaso y al rechazo. Tendencia constante a
descalificarse (soy tonta, no sirvo). Desmotivacin (no valgo la pena),
falta de fuerzas (no puedo), autocrtica y desvalorizacin (no valgo).
Deterioro en los estudios, concentracin deficiente y ausencias
frecuentes de la escuela ,aislamiento social, comunicacin pobre,
problemas para relacionarse, pierde el inters por los juegos preferidos
y por la escuela, se aleja de sus amigos y de la familia.

1.4.3 ABORDAJE EDUCATIVO
Dar ms atencin de la normal al nio. Jugar con l ya que as le ser ms fcil
hablar sobre sus problemas. Leerle libros infantiles con temas relacionados,
dibujar, pintar, construir un puzzle con el nio. Dedicarle un momento especial
y nico y as, crear un ambiente ms cercano y de confianza. Si el nio ha
sobrepasado el lmite de la normalidad, habr que buscar ayuda y apoyo

27

mdico. El diagnstico y tratamiento temprano de la depresin son esenciales
para los nios deprimidos.

A lo largo de la historia diferentes modelos han tratado de dar explicacin a la
Depresin infantil. Podemos agruparlos en dos grandes bloques:
Modelo Biolgico: la depresin infantil se produce por una alteracin de los
neurotransmisores y la manera de tratar ser mediante la administracin de
psicofrmacos. Modelo Psicolgico: En el modelo psicolgico podemos
distinguir tres corrientes: Psicoanlisis: Cree que la depresin se produce por la
falta de autoestima o la muerte de un ser querido. Conductual: Se cree que la
depresin infantil se produce por falta de reforzamientos. Cognitiva: Postula
que el nio se deprime porque se producen distorsiones cognitivas en l
respecto a: s mismo, el mundo que lo envuelve, el futuro.

1.4.4 ABORDAJE EN EL AULA
El docente debe reforzar la autoestima, y dejar que expresen sus sentimientos.
Recibir como premio elogios en cada buena accin realizada. Ayudar al alumno
en relacin a su rendimiento escolar, no dejando que el mismo afecte su
depresin.

1.4.5 IMPORTANCIA DE SU CONOCIMIENTO POR PARTE DEL DOCENTE
Considerando que uno de los factores ms comunes en los nios que
presentan depresin es el rendimiento escolar, asociado con otros factores, los
docentes deben conocer el problema, ya que el papel que los mismos
desempean es de gran importancia. Se debe velar por ayudar al nio a
superar su depresin y la figura de la maestra, con apoyo y cario, puede ser
un factor determinante en la solucin del problema, siempre trabajando de
manera conjunta con los padres.


1.5.- ANSIEDAD INFANTIL DEPRESIVA
4


El trmino puede indicar una amplia gama de situaciones que van desde un nimo
temporalmente decado, hasta cierta disposicin grave y crnica que se caracteriza

4
REALIZACION EDITORIAL LEXUS. Problemas de Aprendizaje: Depresin y Ansiedad Infantil. Mxico,
Ediciones Euromxico S.A de C.V. 2007. pp. 89-91

28

por estado de autodestruccin y muerte. Se estima que el 28% de los nios
enviados a clnicas padecen este trastorno.
Las caractersticas asociadas con la depresin entran en dos categoras: las fsicas,
que se manifiestan por falta de apetito o prdida de peso, por lo contrario,
demasiado apetito y aumento de peso, poca energa, fatiga, cansancio, dificultad
para concentrarse o pensar e irregularidades en el sueo; y a las conductuales, que
incluyen la melancola, tristeza, desamparo, actitud sombra, desconsuelo o
irritabilidad. Otros sntomas conductuales son apata, falta de inters por
actividades que antes se disfrutaban, llanto excesivo y frecuente, auto devaluacin,
autor reproches, aprensin, bajo rendimiento escolar, sentimientos exagerados de
culpa, hablar de muerte o suicidio, intentos suicidas, aislamiento social, falta de
reactividad (nada parece elevar el nimo del nio) y problemas psicomotores.
Los problemas psicomotores contemplan dos tipos o puntos de conducta: retardo
psicomotor y agitacin psicomotora. En el primero, la conducta y los procesos de
pensamiento se tornan lentos; el nio tarda demasiado en responder preguntas, su
habla es muy acompasada y presenta una exagerada lentitud en toda la actividad
motora, la agitacin psicomotora se caracteriza por intranquilidad, agitacin y altos
niveles de actividad.
La depresin se asocia con deseos e ideas suicidas. Aun los nios de cinco aos
pueden comportarse de maneras que voluntariamente los lleva a la muerte. El
especialista no debe pasar por alto las tendencias suicidas en nios con depresin.
Cualquier alusin al respecto debe tomarse en serio y buscar de inmediato ayuda
profesional.
En el ambiente escolar, los maestros se pueden dar cuenta de conductas
depresivas al observar en sus alumnos algunos de las manifestaciones descritas;
pero no hay que olvidar que existe cierta categora de reacciones depresivas
enmascaradas que hacen creer que el nio es hiperactivo o impulsivo, cuando lo
que padece es una severa depresin. La diferencia radica en que esta ltima
presenta caractersticas parecidas a la de hiperactividad sumadas a toda una serie
de trastornos en el estado de nimo, as como otros padecimientos
psicosomticos.


29

En lo que corresponde la ansiedad, el miedo es normal ante determinadas
situaciones. Todo el mundo experimenta ansiedad o temor en ciertas ocasiones;
pero cuando ste llega a convertirse en algo tan irracional e inadaptativo, y
adems, la situacin temida es importante para la adaptacin del nio (ir a la
escuela, por ejemplo), entonces este miedo debe ser atendido.
A estos temores se les suele llamar fobias, recalcando su naturaleza irracional. Las
fobias infantiles llegan a desarrollarse de diversas maneras; una de ellas incluye el
condicionamiento clsico, el cual se puede resumir en lo siguiente: siempre que
ocurra un estmulo doloroso o que inspire temor, es posible que los estmulos
neutrales relacionados con este suceso condicionen miedo. En otras palabras,
cuando en el ambiente del nio existen ruidos fuertes, estmulos dolorosos o
sucesos que despierten temor, hay posibilidades de que haya un condicionamiento
y como consecuencia, una fobia.
Tambin mediante procesos cognoscitivos, tales como la imaginacin o las
observaciones reales de hechos atemorizantes, se puede generar una fobia. Si el
nio se percata del miedo que siente un familiar ante determinados arcnidos y
luego escucha la descripcin de las consecuencias pavorosas de encontrarse con
ese arcnido, podra adquirir la misma fobia de su familiar.
Otro mecanismo en la aparicin y persistencia de las fobias son las propiedades
reforzantes por el hecho de eludir las circunstancia u objeto temido. En la medida
que el nio evita, cada vez con mayor frecuencia, las circunstancias atemorizantes,
la fobia se fortalece o al menos se mantiene; sin olvidar que en este aspecto y en
los anteriores, la conducta de quienes rodean al nio, puede contribuir al
reforzamiento de la fobia.
Es normal que el pequeo que crece experimente ciertos temores, pero casi todos
se superan sin necesidad de tratamiento. Lo que distingue a la fobia del miedo
comn y natural, es su justificacin y el grado en que pueda llegar a interferir con
las actividades normales.






30

CAPITULO II

INFLUENCIA DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LA ANSIEDAD INFANTIL

Conocer y ayudar a nios con problemas de aprendizaje ha de llegar a convertirse en
uno de los mayores retos que puede enfrentar un maestro; muy especialmente en
nuestra sociedad actual, la cual muchas veces considera que la preparacin acadmica
es una forma segura de elevar el nivel de vida personal y, que por lo mismo, un
estudiante que no logra el mximo aprovechamiento en la escuela es posible que nunca
pueda alcanzar un futuro promisorio.
Los problemas de aprendizaje son tipificados como la discrepancia que se puede apreciar
entre los objetivos del aprendizaje propuesto por el sistema escolar y el rendimiento
alcanzado por los alumnos. Dado el carcter genrico en su conceptualizacin, es
necesario analizarlo y encontrar su contenido. As tenemos que se pueden identificar dos
grandes grupos: problemas generales de aprendizaje y problemas especficos de
aprendizaje.
Pero, Qu es el aprendizaje? El aprendizaje se define como el cambio en la conducta
debido a la experiencia. No obstante, para entender de manera clara esta definicin, se
debe analizar con cuidado. Aunque todo el aprendizaje es el resultado de la experiencia,
no todas estas producen aprendizaje. Los cambios en la conducta que son resultado
directo de cambios automticos o psicolgicos no califican como aprendizaje. Lo que
determina si los cambios son debidos al aprendizaje, es cuan naturales son las
experiencias que los producen. La ciencia, como dijo Skinner, es el intento de mostrar
que ciertos eventos permanecen en una relacin establecida con otros. Si el aprendizaje
es un cambio en la conducta debido a la experiencia, entonces un anlisis cientfico es
aquel que implica identificar entre conducta, por una parte, y experiencia, por la otra.
5

En sntesis, los problemas de aprendizaje son dificultades persistentes que experimentan
los estudiantes en el proceso de aprendizaje de habilidades, experiencias, estrategias y
conocimientos.



5
PAUL CHANCE. Aprendizaje y conducta. Colombia, Editorial Manual Moderno. 2001, pp. 26-28

31

2.1 FACTORES VINCULADOS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y ANSIEDAD
6


Los problemas de aprendizaje son originados por muchos factores; en muy pocos
casos se debe a la accin de un factor nico o a la influencia de una condicin
aislada. En muchas ocasiones resulta difcil diferenciar cul sea la causa y cul el
efecto o consecuencia. Las causas de los problemas de aprendizaje son con
frecuencia tan sutiles que resulta casi imposible a los maestros detectarlas sin la
ayuda de especialistas. Con propsitos educativos, los problemas de aprendizaje se
deben a causas de origen orgnico y/o ambiental.

2.1.1 CAUSAS DE ORIGEN ORGNICO.
2.1.1.1 Factores Sensoriales
Cualquier anomala fsica del nio que desgaste su energa, le
distraiga o le produzca inquietud o malestar, puede ejercer una
perniciosa influencia sobre su aprendizaje. La atencin difusa, la
fatiga, el escaso control motriz y los defectos visuales o auditivos
tampoco contribuyen a la realizacin de un trabajo eficiente. Las
caractersticas sensoriales del nio le predisponen a determinadas
deficiencias en materias bsicas, como la lectura, escritura, clculo,
ortogrfico y otros aspectos del lenguaje. Por ejemplo, la desnutricin
aguda en nios en etapa de crecimiento puede ejercer efectos
permanentes sobre su desarrollo sensorial, preceptor, motor e
intelectual.

2.1.1.2 Factores Neurolgicos
Existe una relacin ntima entre las condiciones cerebrales e
intelectuales, y el grado de competencia de aprendizaje, tales como en
la lectura, aritmtica y lenguaje. Existen alumnos con un CI
relativamente alto que no progresan eficazmente en determinadas
materias. Ms aun el autentico deficiente lector, en este sentido,
puede poseer una inteligencia por encima de la media. Por
consiguiente, al determinar la influencia de las condiciones
intelectuales y neurolgicas, hay que considerar, adems, la
inteligencia general, las limitaciones mentales especificas, tales como

6
PALOMINO ORIZANO, JUAN A; CAMPOS DVILA, JOS; ZECENARRO VILCA, JUAN; GONZALES
PACAHUALA, ELIO; OLIVOS RUIZ, ZOILA M. Teoras de las Dificultades en el Aprendizaje. Lima,
Editorial San marcos E.I.R.L, editor. 2010, pp. 64-66

32

memoria deficiente, persistencia o incapacidad de relacionar las partes
al todo. Existe tambin, la posibilidad de que, a causa de alguna lesin
o deterioro del sistema nervioso, se produzcan trastornos en el
aprendizaje. Asimismo, debe tenerse en cuenta las irregularidades que
puedan alterar la relacin de dominio entre los hemisferios cerebrales
como causa de ciertos errores y retrasos en el aprendizaje.

2.1.2 CAUSAS DE ORIGEN AMBIENTAL
Estn dadas por influencias socioculturales y educativas inadecuadas para el
desarrollo que generan alteraciones psquicas intelectuales y emocionales.

2.1.2.1 Factores Ambientales
Las condiciones fsicas precarias en general, la mala nutricin, un
desarrollo fsico inadecuado y enfermedades frecuentes, se
relacionan en cierto grado con un rendimiento escolar pobre. Los nios
con desventajas culturales presentan dificultades en el proceso del
aprendizaje. Entre los factores ambientales se pueden mencionar: las
condiciones des favorables en el hogar y la privacin de experiencias
tempranas; si el ambiente familiar es hostil, demasiado exigente y
conflictivo, o se muestra excesivamente protector o inconsistente en
sus actos, es muy probable que el nio llegue a la edad escolar
insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a
exigencias de aprendizaje tan complejas como la lectura, aritmtica,
ortografa, expresin oral y escrita. La actitud de los padres respectos
a la escuela y al trabajo escolar de sus hijos influye decisivamente
sobre el xito o fracaso de estos. El inters permanente del hogar por
el aprendizaje del nio en la escuela condiciona un buen rendimiento
escolar. La presin, la crtica negativa, el reproche o la inoportuna
comparacin con los hermanos sobre todo en nios con dificultades
agravan el problema. Tambin influyen en el aprendizaje las
condiciones educativas de la comunidad, as como la falta de
oportunidades educativas, ambiente fsico desfavorable de la escuela
(iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de pizarras, insuficiencia
o inadecuacin de los asientos, aulas demasiado amplias o muy
reducidas, alrededores escolares muy deprimentes, etc.) los cuales
interfieren en el desenvolvimiento educativo normal de los estudiantes.

33

2.1.2.2 Factores Educacionales
Los factores educacionales como problemas derivados de la
organizacin escolar, currculos deficientes, tcnicas de enseanza
inadecuadas, carencia de profesionalismo especializado,
desconocimiento sobre el proceso de aprendizaje normal, etc., as
como los factores culturales, entre ellos, el bilingismo y el pluralismo
cultural, interfieren en el normal desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.

2.2 INFLUENCIA DE ANSIEDAD EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
7


2.2.1 PROBLEMAS GENERALES EN EL APRENDIZAJE (P.G.A)
2.2.1.1 Caracterizacin
Se presentan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del
nio. Son globales porque se manifiestan en un retardo general de
todo el proceso del aprendizaje, es decir, el retardo en el proceso del
aprendizaje se manifiesta en todas las materias, aun cuando puede
presentar ciertas caractersticas ms definidas en algunos casos.
Tambin se observa lentitud y desinters para el aprendizaje y a veces
puede aparecer como retardo mental leve. Otra caracterstica es la
deficiencia en la atencin a los estmulos escolares y dificultad para
concentrarse en la realizacin de determinadas tareas o lecciones. Los
problemas generales en el aprendizaje son perturbaciones ms
globales del aprendizaje escolar, que pueden tener orgenes diversos
que interfieren en el rendimiento normal.

Los problemas generales en el aprendizaje en alto grado son
productos de las desventajas socioculturales de los escolares, de las
caractersticas de la escuela, de las metas y objetivos propuestos por
los programas curriculares para cada curso y del nivel de exigencia
programtica, muchas veces independiente de la madurez escolar o
del nivel de desarrollo intelectual real de los nios; estas exigencias
pueden provocar problemas en el aprendizaje en nios carentes de

7
PALOMINO ORIZANO, JUAN A; CAMPOS DVILA, JOS; ZECENARRO VILCA, JUAN; GONZALES
PACAHUALA, ELIO; OLIVOS RUIZ, ZOILA M. Teoras de las Dificultades en el Aprendizaje. Lima,
Editorial San marcos E.I.R.L, editor. 2010, pp. 67-80


34

estimulacin cultural o maduracional, sin que por ello tengan una
deficiencia especfica para aprender. Esto quiere decir que, superados
dichos problemas, se podra controlar los problemas generales del
aprendizaje.

2.2.1.2 Problemas relacionados con el aprendizaje.

1) ESCOLARES CON LENTO APRENDIAZAJE
Muestran una serie de caractersticas circunscritas a la lentitud en el
logro de los objetivos de aprendizajes propuestos, las ms
representativas son:
-Fracaso en todas o casi todas las asignaturas.
-Repitencia frecuente, principalmente en los primeros grados.
-Desinters o desmotivacin en las tareas escolares.
-Deficiencias en la atencin, concentracin, memoria y lento
razonamiento.
-Dificultades perceptivas en el desempeo del lenguaje verbal
expresivo y escrito.
-Generalmente desertan o son potencialmente desertores.
-Generalmente no presentan causa orgnico-cerebral.
-Se observa un funcionamiento intelectual por debajo de la media.
-Muestra dificultades adaptativas al sistema escolar.
-Con adecuado entrenamiento cognitivo puede desarrollar habilidades
adaptativas.

2) ESCOLARES DE BAJO RENDIMIENTO O FRACASADOS
Estos escolares presentan tambin un dficit global y se presentan en
todos los sectores sociales, sus caractersticas distintivas son:
-Presentan fracasos en una materia o en todas.
-Traslado frecuente de colegio.
-La desmotivacin del aprendizaje puede ser de causas internas,
externas o mixtas.
-Son el resultado de problemas en el sistema escolar: problemas de
planificacin, de cobertura, de atencin, de capacidad instalada, de
tratamiento curricular, de determinacin de metas y objetivos, y de
capacitacin de maestros.

35

2.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS EN EL APRENDIZAJE (P.E.A)
2.2.2.1 Caracterizacin
Los problemas especficos en el aprendizaje son dificultades para
seguir un ritmo escolar normal, sin presencia de retardo mental, sin
dificultades sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera, parlisis
cerebral, afasia, etc.), sin deprivacin sociocultural ni trastornos
emocionales graves. Es decir, el trastorno especifico es propio de un
nio con inteligencia alrededor de lo normal, que carece de
alteraciones sensomotoras o emocionales serias, vive en un ambiente
sociocultural, familiar y educacional satisfactorio, pero no logra un
rendimiento escolar normal para su edad. Los nios con problemas
especficos en el aprendizaje se caracterizan por tener dificultades en
ciertas areas de aprendizaje, que se manifiestan reiteradamente, y
que no se solucionan con los mtodos de enseanza comunes. El nio
con trastornos especficos puede funcionar bien en algunas areas y
mal en otras. Por ejemplo, tener dificultad en lectura y facilidad en
aritmtica. Los trastornos especficos estn asociados y dependen de
alteraciones en el desarrollo de la maduracin neuropsicolgica del
nio. Por ejemplo, la dislexia especfica aparece muy relacionada con
trastornos del desarrollo del lenguaje o de la percepcin fontica

2.2.2.3 Clasificacin de los problemas especficos en el aprendizaje.

1) SEGN EL NIVEL DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
a. Trastornos en la recepcin.
La Agnosia. Consiste en la incapacidad de comprender e interpretar
la informacin que se recibe. Es una incapacidad para reconocer
objetos, sucesos, sonidos y otros, aunque el rgano de este sentido
(vista, odo y tacto), no se encuentre bsicamente defectuoso. Casi
siempre ocurre agnosia especfica ms que general, como las
siguientes: agnosia auditiva (no puede diferenciar entre varios sonidos
comunes), agnosia de formas (dificultad en la discriminacin de
formas), agnosia visual (dificultad en el reconocimiento de objetos o
personas) y agnosia tctil (no reconoce objetos comunes solo por el
tacto).


36

b. Trastornos en la comprensin, integracin y organizacin.
La Afasia. Es la prdida de la habilidad para utilizar smbolos
idiomticos. El sujeto no puede expresar las ideas con el lenguaje o la
escritura (expresin) y, en otros casos, no comprende la palabra
hablada o escrita (comprensin). La alteracin de estas funciones no
se debe a problemas en la visin o audicin. Las afasias pueden ser:
afasia sensorial o receptiva (sordera a la palabra o ceguera a la
palabra), afasia expresiva o motora (incapacidad para expresar las
ideas por medio del lenguaje, se centran en las funciones de hablar y
escribir) y afasia semntica (prdida del significado detallado de los
componentes del lenguaje).

c. Trastornos en la interpretacin y expresin simblica.
La Discalculia. Es un trastorno que se manifiesta en el clculo y en la
elaboracin de nociones matemticas y operaciones numricas; por
ejemplo, escribe 62 en vez de 26. Estos sujetos se caracterizan por: se
observa una falta de conocimiento visual o auditivo de los nmeros,
las cifras de operaciones son ubicadas arbitrariamente, sin respetar las
columnas de las unidades, decenas y centenas; presenta dificultades
en la abstraccin de la regla, no asocia la cantidad con el smbolo
numrico, se atribuye a una inmadurez de las funciones neurolgicas
de interpretacin.

La Disgrafa. Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad
de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafa.
Los nios con digrafa tienen una capacidad intelectual normal, no
presentan trastornos neurolgicos y sensoriales graves, poseen una
escritura ilegible, apareciendo disociacin de palabras o transferencia
de slabas; por ejemplo, voyal colegio por voy al colegio. Son
sujetos que: se cansan rpido, aprietan demasiado el lpiz, tiene
problemas en el espacio (no respetan mrgenes o lneas), cambian
frecuentemente de modelos de letras, el tamao de letra no es
constante y ritmo escrito es muy lento o excesivamente rpido.

La dislexia. Es un trastorno manifestado por la dificultad en el
aprendizaje de la lectura pese a la instruccin convencional, una

37

inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales.
Depende de discapacidades bsicas, de origen constitucional u origen
neurogentico. Entre sus principales indicadores se tiene: rotacin de
la lectura (lee por ejemplo: b por d), reversiones modificando las
secuencias (por ejemplo: la caren de credo se agradable por la
carne del cerdo es desagradable), confusiones de letras (por ejemplo:
coro por loro), supresiones de letras (por ejemplo: sodado por
soldado), agregados de letras (por ejemplo: cuadernono por
cuaderno), la lectura en general resulta lenta y dificultosa, poco
comprensiva, saltan palabras y reglones, y omiten o agregan sonidos.
La dislexia generalmente puede ser de tres tipos:

-Dislexia especifica. Es un desorden en la receptividad y comprensin
del lenguaje escrito, que se manifiesta principalmente en el periodo del
aprendizaje de la lectura en relacin con la edad mental del nio.
-Dislexia de comprensin. Se manifiesta principalmente en aquellas
personas que habiendo aprendido con dificultad a leer, no logran una
comprensin satisfactoria del significado que leen, su comprensin es
global y vaga. Cuando se presentan en forma conjunta la dislexia
especfica y de comprensin se denomina dislexia mixta.
-Dislexia atpica. Es un trastorno en la comprensin lectora por causas
socioculturales o de un analfabetismo o por desuso de la lectura.

La Disortografa. Se puede definir como el conjunto de errores de la
escritura que afectan a la palabra y no a su trazo o grafa. Al hablar de
Disortografa, se deja al margen la problemtica de tipo grafomotor
(trazado, forma y direccionalidad de las letras) y se centra en los
problemas de aptitud para transmitir el cdigo lingstico hablado o
escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes,
respetando la asociacin correcta entre los fonemas y sus grafemas,
las peculiaridades ortogrficas de algunas palabras, en las que no es
tan clara esa correspondencia (ejemplo con b o v, palabras con o
sin h) y las reglas de ortografa.




38

2) PROCESOS PSICOLGICOS Y ANSIEDAD

a. Dficits en procesos psicolgicos bsicos.
Dficits perceptivos. Comprende los dficits en la percepcin visual,
auditiva y motriz:
-Dficit en la percepcin visual: suele dividirse dficit en cinco
componentes: relaciones espaciales; discriminacin visual;
discriminacin figura-fondo; cierre visual y reconocimiento de objetos o
memoria visual.
-Dficit en la percepcin auditiva: se identifica dficit en cuatro
componentes: discriminacin auditiva, reconocimiento auditiva;
asociacin auditiva y combinacin auditiva.
-Dficit en la percepcin motriz: se refiere al dficit en la interrelacin de
la percepcin con la actividad motora, al realizar el nio tareas
motoras en el proceso de aprendizaje escolar.
Dficits atencionales. Es el dficit en la capacidad selectiva de
algunos estmulos disponible para procesarlos e ignorarlos en
determinadas tareas.

Dficits de memoria. Se refiere al dficit:
-En el almacenamiento de la memoria sensorial (signos sensoriales).
-En el almacenamiento de la memoria a corto plazo o memoria de
trabajo (relacin de seales sensoriales)
-En el almacenamiento de la memoria a largo plazo (codificacin o
registro, almacenamiento o retencin y evocacin de la informacin)
-El aprendizaje memorstico de la memoria implica un nivel de
procedimiento superficial y el aprendizaje significativo, de
procedimiento profundo.
-Cuanto mayor sea el grado de profundidad en el procedimiento de la
informacin, mas fcil y significativo ser el proceso de
almacenamiento y mayor ser la retencin y el recuerdo.

b. Dficits Metacognitivos
Comprende los dficits en el desarrollo de dos grandes habilidades:

39

-Habilidades para distinguir estrategias y recursos que se necesitan
para desarrollar una tarea con efectividad.
-Habilidades para utilizar mecanismo autorreguladores.

c. Dficits Lingstico
Comprende:
-Dficit en la decodificacin fonolgica (lectura)
-Dficit en la encodificacion grafomotriz (escritura)

d. Dficits Psicomotrices
Involucra tres dficits:
-Hiperactividad
-Hipoactividad
-Discordinacion

e. Dficits Comportamentales
Implica un patrn de conductas caracterizado por:
-Pasividad
-Falta de inters en relacin con las tareas escolares
-Sentimientos de incompetencia y dependencia que influyen en el
rendimiento escolar.

f. Dficits emocionales y motivacionales
Los nios con dificultades en el aprendizaje tienen:
-Bajo y negativo autoconcepto acadmico
-Escasa autoconfianza
-Estilos atribucionales inmaduros
-Falta de persistencia orientada a las tareas escolares.









40





























CLASES DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Problemas generales de
aprendizaje (PGA)
Problemas especficos de
aprendizaje (PEA)
Escolares con
lento
aprendizaje
Escolares con
bajo
aprendizaje

Trastornos en la
recepcin
Trastornos en
la comprensin,
integracin y
organizacin

-Lentitud en el
logro de
objetivos

-Fracaso,
repitencia.

-Desmotivacin

-Dficit de
atencin,
concentracin y
memoria

-Inteligencia
baja

-Desadaptacin

-S e presenta
en todos los
sectores
sociales

-Dficit global

-Fracaso en
una o todas las
asignaturas

-Traslado
frecuente de
colegios
AGNOSIAS:
-Auditiva
-Visual
-Tctil
-D e formas
AFASIAS:
-Sensorial
-Motora
-Semntica
Trastornos en la interpretacin
y expresin simblica
-Dislexia
-Disgrafa
-Discalculia
-Disortografa

41

CAPITULO III

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE FRENTE A LA ANSIEDAD Y
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los nios experimentan numerosos miedos durante su crecimiento, la mayora
transitorios, de intensidad moderada y especficos de una edad, en estas ocasiones lo
mejor es escucharlos y calmarlos. Pero en otros momentos en los que el sufrimiento
es desproporcionado a la ocasin y se da de forma repetida, no debemos subestimar
el sufrimiento de los nios, ya que puede tratarse de una ansiedad, depresin o fobia.
La diferencia entre la ansiedad y el miedo es que la ansiedad corresponde a estmulos
internos, como preocupacin por no saber hacer las cosas, y el miedo ms bien se
corresponde con estmulos externos, como miedo a fantasmas, a insectos, etc. Tanto
el nio como los paps identifican ms fcilmente la situacin desencadenante del
miedo que de la ansiedad.

La ansiedad de separacin se trata de un estado de inquietud que experimenta el
nio al alejarse de las personas a las que est vinculado, especialmente de su madre.
Solamente se ha de tratar si es inapropiada o excesiva y su persistencia es de 4
semanas como mnimo. Si se trata de un trastorno se producen miedos irracionales
como preocuparse por si los padres sufren algn accidente o enferman, o bien pueden
expresar miedo a perderse y a no reunirse nunca ms con sus padres. Se muestran
reacios a pasar la noche en casa de amigos, a veces incluso son incapaces de
permanecer solos en una habitacin y se acercan al padre o a la madre. Suelen tener
problemas a la hora de ir a dormir.

La fobia escolar en algunos casos est relacionada con la ansiedad de separacin,
pero no es el nico motivo de la oposicin infantil en ir al colegio. Las situaciones ms
temidas por los escolares son el miedo al fracaso escolar o al castigo en la escuela.
En estos casos los nios experimentan una ansiedad excesiva en el contexto escolar.
Tanto si los cambios de escuela se producen por cambio de domicilio como por la
bsqueda de una mejora en la calidad de la enseanza, siempre implica un proceso
de despedida. Se han de separar de unos compaeros y un entorno a los que han
cogido cario, y han de ir cogiendo confianza y acostumbrndose a un nuevo entorno
y nuevos compaeros con los que se habrn de integrar.

42

Dependiendo de la edad y del carcter del nio, puede encontrarse con compaeros
que han formado grupos y le puede resultar ms difcil la integracin. Es por lo tanto
muy necesario conversar y prestar atencin al nio escuchando sus dificultades y
tratando su problema con respeto. No es conveniente, por ejemplo decirle: eso no
tiene importancia aunque para los padres no tenga importancia, para l es
realmente un problema que le preocupa y no sabe cmo afrontar. Necesita mucha
proteccin y apoyo.

3.1. ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR
8

La ansiedad en el escolar, es uno de los sntomas ms comunes de la tensin
emocional, es una importante pero desatendida rea de investigacin. Cada vez ms
escolares presentan problemas emocionales en la escuela (Doll y Lyon 1998).
Estudios epidemiolgicos indican que los desrdenes de ansiedad durante el
desarrollo afectan aproximadamente al 9% de los nios (Berstein y Borchardt 1991) y
entre el 13 y el 17% de los jvenes (Kashani y Orvaschel 1990). Otras referencias
indican que entre el 10 y el 20% de los escolares se ven afectados por problemas
relacionados con la ansiedad (Barret 1998).
Muchas de las demandas de atenciones de los consultorios de salud infanto-
juveniles tienen relacin con problemas de aprendizaje en la escuela. La mayora de
los estados depresivo-ansiosos de esta etapa se relacionan con el bajo rendimiento y
el fracaso escolar.
La prevalencia de los trastornos ansiosos es incierta, ya que a menudo los
estudiantes a quienes se les diagnostica algn trastorno ansioso suelen responder,
adems, a criterios de una o ms perturbaciones adicionales (Wicks-Nelson e Israel
1997).
Existen tambin, combinaciones de problemas conductuales que coinciden con
concepciones de trastornos ansiosos en nios y adolescentes (Achembach 1993). Al
mismo tiempo, cada nio y cada adolescente muestran distintos sntomas ansiosos y
con diversa intensidad. Pueden variar tambin tanto en su persistencia como en el

8
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE. Facultad de Filosofa y Humanidades Instituto de
Filosofa y Estudios Educacionales. Estudios pedaggicos (Valdivia).2001


43

perodo en el que se presentan, obedeciendo a tres sistemas de respuestas:
motoras, fisiolgicas y subjetivas.
Asimismo, no todos los nios y adolescentes experimentan el mismo patrn o
intensidad de la sintomatologa; las reacciones pueden variar en cuanto a su
duracin, persistencia y fluctuacin a lo largo del tiempo.
Altos niveles de ansiedad reducen la eficiencia en el aprendizaje, ya que disminuyen
la atencin, la concentracin y la retencin, con el consecuente deterioro en el
rendimiento escolar. Los muy ansiosos tienen dificultades para poner atencin, se
distraen con facilidad. Utilizan pocas de las claves que se otorgan en las tareas
intelectuales. A medida en que van procesando la informacin, no organizan ni
elaboran adecuadamente los materiales y tienden a ser poco flexibles para adaptarse
a los procesos de aprendizaje (Newcomer 1993). Aquellos con una inteligencia
promedio sufren mayormente de dificultades acadmicas, ya que los mejores
dotados intelectualmente pueden compensar la ansiedad (Spielberger 1985).
Por su misma naturaleza, la ansiedad depende del concepto que el alumno tiene de
las demandas que se le formulan en relacin con la capacidad de comprensin y de
control que encuentra en s mismo. El estudiante enfrenta constantemente
situaciones acadmicas cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios.
Cuando su evaluacin de las demandas de la escuela lo lleva a concluir que son ms
de lo que l puede rendir, afronta una situacin de peligro, de humillacin, a veces,
suficientes para justificar el rechazo a la escuela (Jackson y Frick 1998).
La disminucin en el rendimiento en la escuela tiene consecuencias negativas tanto
en las calificaciones como en la autoestima de los estudiantes. Cogniciones
especficas pueden desarrollar la percepcin de situaciones como algo hostil y
amenazador; pueden provocar que el estudiante corra el riesgo de desarrollar o
mantener trastornos ansiosos (Bell-Dollan 1995).
Si la ansiedad es intensa, el estudiante muestra excesiva sensibilidad y temores,
incluyendo temor a la escuela, vergenza, timidez, sensaciones importantes de
inseguridad y sntomas somticos. Los alumnos intensamente ansiosos padecen de
una extraordinaria tendencia a preocuparse excesivamente por su competencia
cognoscitiva y rendimiento escolar, exteriorizando intranquilidad, trastornos del
sueo, dolores de estmago, alteraciones conductuales, etc. Asimismo, sienten

44

temor de no gustarle a los dems, sufren la sensacin de que sus compaeros se
ren de ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que otros alumnos
realizan con entusiasmo.
Un estado ansioso intenso provoca que el alumno se altere fcilmente por
experiencias de la vida cotidiana y especialmente ante la tarea escolar, ya que
muestra un comportamiento y un rendimiento escolar distintos al resto de sus
compaeros. Exhibe desasosiego y un miedo exagerado y constante a actuar de una
manera vergonzante o sorprendente en situaciones o actividades donde se renen
varias personas.
Algunos estudiantes sufren fobia social, un miedo exagerado y constante de actuar
de modo humillante o desconcertante en situaciones o actividades sociales. El miedo
se produce en ocasiones en que el sujeto entra en contacto con personas
desconocidas o se ve expuesto al escrutinio de otros. Un importante nmero de
alumnos a quienes se les diagnostica fobia social cumplen tambin con los criterios
de otros trastornos de ansiedad y de depresin (Last y otros 1991).
Para nios entre 8 y 12 aos de edad, los miedos sociales ms frecuentes estn
relacionados con situaciones en las que hay que leer y/o hablar en voz alta, hablar
con personas que representen autoridad, as como tambin relacionarse con sus
pares (Beidel y Randall 1994).
La ansiedad social en estas edades puede agruparse de acuerdo a tres signos (La
Greca y Stone 1993): miedo a las evaluaciones negativas de sus compaeros;
evitacin del contacto social, y angustia frente a situaciones nuevas. Asimismo, la
ansiedad social est ligada a la poca aceptacin de parte de los compaeros de
curso y/o amigos y a una autoestima deteriorada. Sin embargo, el alumno puede
adems tener problemas para verbalizar y comunicar sus emociones y sentimientos,
lo que supone una dificultad para realizar la evaluacin correspondiente.
Dos problemas motivacional-afectivos que sufren frecuentemente algunos alumnos y
que pueden atribuirse en gran medida a las condiciones poco favorables en las salas
de clase y al uso incorrecto de la dimensin afectiva por parte del profesor y de la
institucin escolar, lo constituyen la denominada indefensin y la desesperanza
aprendida (Alonso Tapia 1992).

45

La indefensin aparece claramente como un patrn de comportamiento establecido a
partir de los 11 12 aos de edad. Estos estudiantes atribuyen el xito escolar a
causas externas, variables y fuera de su control. Asimismo, reportan autocogniciones
negativas y dicen espontneamente que su inteligencia, su memoria o su capacidad
para resolver problemas son deficientes. Presentan aburrimiento o ansiedad frente a
la tarea escolar. A medida que aumentan las ocasiones en que han fracasado,
disminuye su participacin acadmica.
La desesperanza aprendida se puede identificar en nios de 8 9 aos de edad.
Independientemente de sus logros acadmicos, estos alumnos experimentan el
sentimiento de estar condenados al fracaso. Los estudiantes que manifiestan
indefensin y desesperanza aprendida tienden a ver sus propias dificultades como
fracasos indicativos insuperables de sus escasas habilidades.
Los sentimientos de bajo logro personal reducen el rendimiento acadmico, lo que
coloca al alumno en una situacin de alto riesgo de bajo rendimiento y de fracaso en
la escuela. La designacin de estudiante en riesgo refleja el reconocimiento de que
algunos estudiantes estn predispuestos a experimentar problemas tanto en el
rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson
1997). Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna
incapacidad, sino ms bien se refiere a caractersticas y circunstancias de su medio
escolar, familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como
desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, drogadiccin, trastornos de la
conducta, etc.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje,
atencin lbil, dficits en las habilidades sociales y problemas emocionales. Los
factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a aquellas caractersticas y
circunstancias especficas, ligadas a los docentes y paradocentes, a la estructura, al
clima organizacional y a los valores del sistema escolar (Broman, Bien y
Shaugenessy 1985; Johnson 1998).
La autopercepcin positiva se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con el
equilibrio emocional. Aquellos individuos cuya autoestima no se ha desarrollado
suficientemente pueden mostrar signos somticos de ansiedad.

46

Asimismo, el autoconcepto acadmico, definido como la parte de s mismo que se
relaciona ms directamente con el rendimiento acadmico, juega un rol fundamental
en el rendimiento acadmico del estudiante (Arancibia, Maltes y Alvarez 1990: 15).
El estimular la motivacin intrnseca, es decir, estimular en los alumnos la voluntad
de aprender, se logra creando en ellos comportamientos (Daz-Barriga y Hernndez
1998):
a) Que otorguen mayor valor al hecho de aprender que al tener xito o fracaso.

b) Que consideren sus capacidades cognitivas y sus habilidades para el estudio
como algo modificable.

c) Que centren ms su atencin en la experiencia de aprender que en las
recompensas externas.
d) Que faciliten su autonoma y autocontrol. Que reconozcan la relevancia y
significado de las tareas acadmicas.

3.2. ANSIEDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA
El sistema escolar constituye un espacio de convivencia. Cada da en la escuela, los
alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales,
tratando de desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. Observan y
adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por
comportarse de manera aceptable para sus compaeros y para sus profesores.
Generalmente aquellos nios que tienen xito en el contexto social son los ms
exitosos como estudiantes. El ambiente cargado de evaluaciones del sistema escolar
contribuye, adems, al incremento del temor que puede provocar el contacto
interpersonal intraescolar, especialmente cuando el alumno se siente inseguro de
sus habilidades sociales y tiene temor a las evaluaciones negativas de sus
compaeros, amigos y profesores. Asimismo, los estudiantes ansiosos a menudo
presentan problemas en su socializacin, porque su dependencia del adulto y sus
propias aprensiones los hacen aparecer muy infantiles ante sus compaeros.

47

La evidencia emprica indica que la ansiedad en la niez tiene implicaciones
negativas en el mbito psicosocial, ya que est asociada con significativos deterioros
en sus relaciones con sus pares y en su competencia social (Cobhan, Dadds y
Spence 1998).
El fracaso es fuente de frustracin en una escuela que estimula la competitividad en
sus estudiantes. La frustracin es uno de los factores que pueden llevar a la
conducta agresiva, ya que fomenta la hostilidad entre los alumnos. La competencia
por las calificaciones acadmicas aumenta la tensin emocional. La competencia
entre los estudiantes genera hostilidad y est vinculada con la agresin, de tal
manera que cuando los estudiantes compiten por rendimiento acadmico la violencia
intraescolar aumenta (Turner, Fenn y Cole 1981).
La estabilidad personal y emocional est ligada con la tolerancia a la frustracin. En
general, el alumno que posee antecedentes de inestabilidad emocional tiene menos
posibilidades de resistir los efectos de la frustracin que aquellos emocionalmente
estables.
Por lo tanto, el alumno que sufre ansiedad est en alto riesgo de trastornos
conductuales asociados a su inestabilidad emocional.
El profesor capaz de percibir el sentimiento de impotencia en el alumno puede actuar
para prevenir la ansiedad y facilitar el control. Los alumnos que presentan
sentimientos de impotencia generalmente muestran hostilidad sistemtica hacia un
tema. Probablemente en un comienzo no sea posible observar con claridad la
naturaleza del problema del alumno, pero es evidente que enfrenta una dificultad y
no se siente en condiciones de resolverla. Es probable, adems, que el alumno
presente actitudes de desconcierto o de bloqueo frente a determinados contenidos, a
pesar de drsele explicaciones adecuadas. Este bloqueo o el no entender pueden
manifestarse como falta de participacin en clases, poca atencin y falta en el
cumplimiento de las tareas que debe realizar en su casa. Este tipo de alumno
muestra gran dependencia de su profesor y/o de sus compaeros para obtener las
respuestas a preguntas que l mismo podra resolver con un poco de reflexin y de
trabajo personal; de tal manera que es un alumno que rinde bien en un grupo bajo
supervisin, pero que presenta dificultades o no es capaz de iniciar o continuar por s
solo una actividad acadmica.

48

Evidencias empricas muestran que, independientemente de los antecedentes
familiares y de las caractersticas de la escuela, se observan cambios positivos en el
rendimiento, conducta y relaciones personales en los alumnos de profesores
organizadores y mediadores en el encuentro del estudiante con el conocimiento
(Daz-Barriga y Hernndez 1998).
3.3. LOS PROFESORES ANTE NIOS QUE PADECEN DE ANSIEDAD
Los profesores enfrentan hoy en da uno de los ms importantes desafos: el atender
a las distintas necesidades educativas de los estudiantes, transformando
paulatinamente las escuelas en mbitos donde todos y cada uno de los alumnos
tengan las mismas oportunidades y posibilidades de progresar, considerando sus
caractersticas personales y sociales. No se ha avanzado lo suficiente en estos
aspectos como sera deseable, ya que en la prctica no se observan en la
enseanza variedades de situaciones de aprendizaje.
En las instituciones educacionales, es de gran importancia la evaluacin de los
procesos de aprendizaje, la cual puede adoptar diversas modalidades.
Independientemente del tipo de evaluacin que se utilice, estas originan cierto grado
de ansiedad en algunos estudiantes de todos los niveles, lo que provoca una baja del
rendimiento en la evaluacin de alumnos perfectamente capaces de obtener
excelentes resultados acadmicos. El xito o fracaso escolar dependen, en gran
medida, de la ejecucin del estudiante en las evaluaciones, en desmedro del proceso
continuo de aprendizaje que el alumno desarrolla durante el perodo escolar.
En la escuela, circunstancias no fortuitas motivadas por una situacin de riesgo o
amenaza afectan al estudiante, contribuyendo al desarrollo de la ansiedad. Algunos
alumnos pueden sentirse abrumados por las exigencias acadmicas impuestas sobre
l. La competencia por las calificaciones, en un ambiente de iniquidad de
oportunidades de aprendizaje, provoca ansiedad en algunos estudiantes.
Cuando se presenta una ansiedad intensa en las evaluaciones, se convierte en un
problema que aumenta enormemente el riesgo de bajo rendimiento y de fracaso de
algunos alumnos. Asimismo, la disminucin del desempeo escolar afecta la
autoestima, el autoconcepto y el desarrollo personal de los estudiantes, con el
consecuente deterioro de su conducta y de sus relaciones interpersonales,
especialmente al interior de la escuela.

49

La ansiedad ante las evaluaciones provoca errores productos de la inseguridad y del
temor, e inquietud psicomotora, lo que afecta la atencin y la memoria, esenciales
para un buen desempeo. La ansiedad acompaada de hbitos de estudio
deficientes frecuentemente forma parte de la constelacin de los factores asociados
al bajo rendimiento escolar. El bajo rendimiento en estos casos est en funcin del
trastorno ansioso que el alumno presenta, y de deficiencias severas en sus hbitos
de estudio, tambin afectados por la tensin emocional.
Es necesario, para el xito escolar del alumno ansioso, trabajar en el manejo de la
ansiedad y en el desarrollo de adecuados mtodos de estudio y de evaluaciones que
consideren el aspecto emocional en la interaccin educativa, como factor importante
en el proceso y resultados del aprendizaje. La intensidad de la tensin emocional que
el alumno experimenta depende en parte de las valoraciones cognoscitivas que haga
de las evaluaciones, del grado en que las perciba como amenazantes y de la medida
en que se perciba como incapaz de afrontarlas.
Es desfavorable para los estudiantes ansiosos, ya que exacerba la ansiedad, la
utilizacin de las evaluaciones como una actividad especial y que se realiza slo en
ocasiones determinadas presionando al alumno a tener xito inmediato. La
incorporacin de estrategias alternativas de enseanza y la flexibilidad curricular son
fundamentales para facilitar el aprendizaje de los alumnos ansiosos. Un elemento
clave para disear proyectos curriculares que se adapten a la diversidad de los
estudiantes es detectar las necesidades de aprendizaje y el tipo de evaluacin
necesaria para que los alumnos con ansiedad no exacerben su sintomatologa en los
nicos momentos en que sean valorados sus conocimientos, con el consecuente
deterioro en sus resultados. Una adaptacin de las evaluaciones a las caractersticas
personales de estos alumnos sera un aporte beneficioso para el rendimiento escolar,
la conducta y las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
Es imprescindible, por lo tanto, que en cada escuela se diversifiquen las
evaluaciones y que se transformen, adems, en una actividad constante y
permanente, que permita estimar el progreso de los alumnos facilitando hacer
ajustes para flexibilizar la enseanza, de acuerdo a los distintos ritmos de
aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin siempre debe ser considerada como
un momento ms del aprendizaje, una actividad permanente y constante que permita
estimar paulatinamente el progreso de los alumnos. Con un sistema de evaluacin

50

permanente y constante, es posible aminorar la tensin emocional, el temor y los
trastornos conductuales y de relaciones interpersonales causados por la ansiedad.
3.4. PROPUESTAS DE INTERVENCIN EN EL AULA
9


El profesorado deber conocer qu habilidades debe tener un nio para establecer
unas buenas relaciones sociales con sus iguales y con los adultos. Algunas
habilidades bsicas para la comunicacin social son:
a) Saber escuchar (no interrumpir, prestar atencin, manifestar que se entiende,
hacer preguntas).
b) Compartir las cosas.
c) Participar y cooperar en actividades de grupo.
d) Saber elogiar y cooperar en actividades de grupo.
e) Saber elogiar y aprobar lo que los otros hace y saber recibir elogios.
f) Saber participar en una conversacin.

Los padres y los profesores deben usar las nuevas habilidades simultneamente
para obtener los mejores resultados. Para ello, deben hacer lo siguiente:
Empezar con metas que el nio pueda alcanzar, poco a poco.
Ser consistente, incluso a diferentes horas del da, en lugares distintos y al
rededor de diferentes personas.
Usar las habilidades nuevas a largo plazo, y no slo por unos cuantos meses.
Hay que tener presente que la enseanza y el aprendizaje de nuevas habilidades
llevan tiempo, y que el nio mejorar poco a poco.
El profesional de la salud comienza el tratamiento conductual con la elaboracin de
un historial completo de los problemas del nio en el hogar, en la escuela y durante
las actividades sociales. La mayor parte de esta informacin procede de los padres y
los profesores. El terapeuta tambin se rene con el nio para tener una idea de
cmo es.
Esta evaluacin debe dar paso a una lista de conductas objetivo para el tratamiento.
Las conductas objetivo son aquellos comportamientos que necesitan ser modificados

9
NATIONAL RESOURCE CENTER. Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
(CHADD. 2004

51

para que el nio mejore. Puede tratarse de conductas que deban eliminarse, o de
habilidades nuevas que deban aprenderse.
Se pueden llevar a cabo tratamientos conductuales similares tanto en el hogar como
en la escuela. Los padres y los profesores vigilan de manera cuidadosa la respuesta
del nio al tratamiento. El tratamiento se modifica a medida que el nio cambia.
Los padres necesitan instruccin cuidadosa (capacitacin) y apoyo para aprender
nuevos mtodos de crianza y cmo usarlos todo el tiempo. El temario cubierto en las
sesiones de capacitacin de los padres puede comprender lo siguiente:
Establecer reglas y una rutina en el hogar
Aprender a elogiar las conductas deseadas y a ignorar los comportamientos no
deseados leves (elegir las batallas a librar)
Usar formas apropiadas para hacerle saber al nio lo que se espera de l
Usar afirmaciones del tipo "si haces esto - entonces" (cuando se produce una
conducta indeseada, los adultos pueden quitar recompensas o privilegios)
Planificar por adelantado y trabajar con los nios en lugares pblicos
Usar pausas ("time outs") durante o despus de conductas inapropiadas
Usar cuadros diarios y sistemas de puntos para las recompensas y consecuencias
Utilizar un sistema de intercambio de notas entre la escuela y el hogar para
premiar conductas en la escuela y dar seguimiento a las tareas escolares
La capacitacin de los padres se puede realizar en grupos con o sin la presencia del
nio. Tambin se puede llevar a cabo durante sesiones familiares individuales en las
que el nio est presente. Cuando el nio es un adolescente, la capacitacin de los
padres es un poco diferente. Los padres aprenden habilidades que son adecuadas
para adolescentes. Los padres y el adolescente podran reunirse con el terapeuta
para plantear y acordar soluciones a los problemas de conducta. Los padres
negocian mejoras en las conductas objetivo del adolescente (tales como mejores
calificaciones en la escuela) a cambio de recompensas que pueden controlar (como
permitir al adolescente salir con sus amigos).
A continuacin se mencionan cinco buenas formas de ayudar a los nios que tienen
problemas para relacionarse con otros nios:
1. Ensearles destrezas sociales (cmo llevarse bien con otras personas)

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2. Ayudarlos a resolver problemas sociales
3. Ensearles otras habilidades que los nios consideran importantes, como
habilidades deportivas y reglas de juego de mesa
4. Disminuir las conductas indeseadas tales como el autoritarismo y el no compartir
5. Ayudar a crear fuertes lazos de amistad entre nios.
Con el fin de ayudar mejor al nio, las habilidades usadas para modificar las
conductas indeseadas deben ser las mismas para los padres, la escuela y el
profesional de atencin de salud. Esas mismas conductas debern ser vigiladas,
desalentadas o motivadas, y recompensadas en los tres entornos.
Los grupos de capacitacin en destrezas sociales son un tipo comn de tratamiento.













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CONCLUSIONES
1. La ansiedad es el estado natural que sentimos al enfrentar una situacin de
peligro. En trminos generales, la ansiedad es un trastorno mental y un problema
de salud que pueden afectar negativamente a personas de todas las edades.

2. Las causas que producen la ansiedad infantil pueden ser gentico-hereditarias,
deberse a factores temperamentales (los casos aumentan en nios tmidos) o a
factores ambientales (bajo nivel cultural, problemas econmicos, divorcios,
drogadiccin de uno de los padres, etctera). Muy a menudo el fundamento de
este problema es el alto nivel de exigencia hacia los hijos.

3. Los docentes deben evitar etiquetar a los nios. Los infantes cambian de un da,
una semana o un mes a otro, y el nio travieso es el nio travieso por ahora y el
nio triste es el nio triste por ahora. Se debe recordar que su comportamiento
es abierto y se modifica si evoluciona bien. Los docentes no deben tomar las
cosas como algo personal.

4. En general la ansiedad, cualquiera que sea la forma en que se presente, se
inserta siempre en un marco de insatisfaccin de necesidades que son vitales
para el nio, por lo que constituye una profunda queja hacia el abandono o
frustracin a que es sometido.

5. Los trastornos de ansiedad son el tipo ms comn de trastorno de salud mental
en los nios, pueden afectar negativamente a su capacidad de desarrollo. Esto
puede tener repercusiones muy graves sobre el resto de la vida del nio. Cada
trastorno de ansiedad tiene diferentes sntomas, pero todos los sntomas se
agrupan alrededor de un temor o pavor irracional y excesivo.

6. Entre los tipos ms frecuentes de trastornos de ansiedad, tenemos: El trastorno
de ansiedad generalizada, Trastorno de ansiedad por separacin, Fobias, El
trastorno de pnico, El trastorno de ansiedad social, El trastorno de estrs
postraumtico, El trastorno obsesivo-compulsivo y La ansiedad ante los
procedimientos.

7. Los problemas de aprendizaje son tipificados como la discrepancia que se puede
apreciar entre los objetivos del aprendizaje propuesto por el sistema escolar y el
rendimiento alcanzado por los alumnos.

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8. El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,
razonar y matemtica.

9. Los problemas de aprendizaje son originados por muchos factores; en muy pocos
casos se debe a la accin de un factor nico o a la influencia de una condicin
aislada. En muchas ocasiones resulta difcil diferenciar cul sea la causa y cul el
efecto o consecuencia. Las causas de los problemas de aprendizaje son con
frecuencia tan sutiles que resulta casi imposible a los maestros detectarlas sin la
ayuda de especialistas. Con propsitos educativos, los problemas de aprendizaje
se deben a causas de origen orgnico y/o ambiental

10. Los problemas generales en el aprendizaje en alto grado son productos de las
desventajas socioculturales de los escolares, de las caractersticas de la escuela,
de las metas y objetivos propuestos por los programas curriculares para cada
curso y del nivel de exigencia programtica, muchas veces independiente de la
madurez escolar o del nivel de desarrollo intelectual real de los nios; estas
exigencias pueden provocar problemas en el aprendizaje en nios carentes de
estimulacin cultural o maduracional, sin que por ello tengan una deficiencia
especfica para aprender.

11. Los nios con problemas especficos en el aprendizaje se caracterizan por tener
dificultades en ciertas areas de aprendizaje, que se manifiestan reiteradamente,
y que no se solucionan con los mtodos de enseanza comunes.

12. Muchas de las demandas de atenciones de los consultorios de salud infanto-
juveniles tienen relacin con problemas de aprendizaje en la escuela. La mayora
de los estados depresivo-ansiosos de esta etapa se relacionan con el bajo
rendimiento y el fracaso escolar.





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REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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Espaa. Ediciones Ocano S.A


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Deficit/Hyperactivity Disorder (CHADD). 2004

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WEBGRAFIA
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http://capitalemocional.com/Textos_Psico/Clasificaci%F3n_de_trastornos_mentales_CIE_
10.pdf

Psiclogo infantil.com. La Depresin infantil. Extrado el 5 de julio 2011 desde
http://www.psicologoinfantil.com/articulodepresion.htm