Modelo Pedagogico

Repblica de Colombia
Institucin Educativa Tcnica Industrial

San Antonio de Padua
DANE N 108758077905 NIT 900137504-4
Aprobacin de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Bsica y Media Acadmica segn Acuerdo 0046 de Julio 14 de 2006 y Resolucin 0580 de
Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el Ministerio de Educacin Nacional.

DIRECCION: TRANVERSAL 2D 10 N 55A-30 URBANIZACION LA CANDELARIA * E-MAIL: ietisanantoniodepadua@gmail.com * CEL: 3166196787

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA
INDUSTRIAL SAN ANTONIO DE PADUA

Modelo Pedaggico
Constructivismo Social
Aprobacin de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Bsica y Media Acadmica segn Acuerdo
0046 de Julio 14 de 2006 y Resolucin 0580 de Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el
Ministerio de Educacin Nacional
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DIRECCION: TRANVERSAL 2D 10 N 55A-30 URBANIZACION LA CANDELARIA * E-MAIL:
ietisanantoniodepadua@gmail.com *

SOLEDAD

Elabor

Revis

Aprob

Consejo Acadmico

Enero 2012

Marzo 2012

Marzo 2012

Rectora Comit de Calidad
Cargo: Cargo: N.A.

Cargo: N.A.
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INTRODUCCIN

Un modelo pedaggico es una construccin conceptual que sintetiza los rasgos
caractersticos del tipo de formacin que se desarrolla en un contexto particular,
alrededor de cinco interrogantes: Qu tipo de persona se desea formar?, Con qu
estrategias metodolgicas?, Por medio de qu contenidos y experiencias?, A qu
ritmo se desarrolla el proceso de formacin? y Quin dirige el proceso?

En este sentido el modelo pedaggico de la Institucin Educativa Tcnica Industrial San
Antonio de Padua se convierte en el principal instrumento para alcanzar las metas de
formacin propuestas. Este ejemplo se construy teniendo en cuenta los antecedentes
de la educacin en la Institucin, los conceptos bsicos para establecer un modelo
pedaggico y el anlisis de su experiencia educativa a la luz de los ya existentes.

De acuerdo con lo anterior, el Modelo Pedaggico de Institucin Educativa Tcnica
Industrial San Antonio de Padua es una construccin conceptual que se inspira en un
enfoque sociocultural propio de la Institucin, en una finalidad o propsito educativo
institucional y en unas teoras, enfoques y conceptos pedaggicos. Adopta a su funcin
educativa una sntesis entre el Modelo Pedaggico Constructivista y el Modelo
Pedaggico Crtico Social, para generar un Modelo Social-Constructivista o
Constructivismo Social pertinente a los requerimientos de la formacin en nuestra
Institucin.

Para la construccin del presente trabajo, se nombraron una Comisiones que incluan
todos los docentes de la institucin, quienes desarrollaron una metodologa basada en la
observacin, realizacin de cuestionarios y el anlisis y revisin documental de su propia
experiencia, como de las teoras pedaggicas existentes que dieran luz al montaje de su
propio modelo.

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ESTRUCTURA DIDCTICA DEL MODELO PEDAGGICO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL SAN ANTONIO DE PADUA MODELO
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
1 Caracterizacin Terica y Conceptualizacin
1.1 Conceptualizacin, distincin y relacin entre instruccin, educacin,
formacin y desarrollo
Instruccin: Cuando hablamos del concepto instruccin, en el proceso de
enseanza aprendizaje que se desarrolla en el aula, estamos hablando, de forma
especfica, de la transmisin de conocimientos por parte del profesor y de la
adquisicin de esos conocimientos por parte del alumno. Por medio de la
instruccin, en clases, el maestro va formando y desarrollando habilidades,
destrezas y hbitos en el alumno.
Educacin: En su sentido estrecho la educacin, del Latn, educare (conducir,
guiar, orientar) y educere (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el proceso que se
organiza, desarrolla y se sistematiza en la institucin docente, en funcin de
transmitir los conocimientos y la experiencia histrico social de la humanidad.
Cuando hablamos de educacin estamos hablando de la forma en que podemos
lograr xitos en el desarrollo de los sentimientos, convicciones, voluntad y el
carcter del alumno.
Formacin: responde una actividad continua y constante, cuyo fin es formar al
individuo completo, su personalidad, su moral y la parte social_cognitiva que lo
define como un ser humano. Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento,
organizado y sistematizado a travs de experiencias planificadas, para
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transformar los conocimientos, tcnicas y actitudes de las personas.

Desarrollo: un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante las cuales,
y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la
socializacin de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los
mecanismos esenciales de la evolucin de la especie: la herencia
cultural. Indica procesos, demanda un conjunto de pautas ordenadas
encaminadas a un fin especfico, tal proceso indica transformaciones de todas
las estructuras psicofsicas de un organismo.
La educacin se concentra en los valores de responsabilidad, integridad, solidaridad,
honestidad, entre otros, que el alumno debe ir interiorizando y poniendo en prctica. La
educacin se ocupa de las particularidades psquicas especiales que estimulan e
impulsan las actuaciones del alumno. La educacin domina y combina los aspectos y
metas decisivas de la actuacin del estudiante en el seno de la familia y la sociedad.
Como se puede apreciar la educacin se ocupa de los sentimientos, convicciones,
rasgos de la voluntad y carcter del alumno y su funcin consiste en impulsar y
desarrollar la actuacin social del ser humano. Cuando se estn desarrollando esos
sentimientos y convicciones del alumno, el maestro debe comprender que la educacin
de ste debe tener un significado y un carcter, porque se esta educando a un ente
social, por eso entonces el maestro debe de estar consciente que la educacin para
llenar su rol, en el individuo, debe tener un contenido moral.
La instruccin, por el contrario, concentra su atencin en las realizaciones del
estudiante, es decir en lo que ste puede ir haciendo con sus conocimientos y
capacidades, para interiorizar los contenidos de la leccin o el capitulo que esta
trabajando con el maestro en las aulas. Cuando el nio lee, escribe, hace sus tareas,
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ese es un aspecto instruccin al que est llevando a cabo por mandato del maestro y
que este lo realiza de forma individual o dentro del grupo.
En cuanto a la formacin y el desarrollo las semejanzas de estos conceptos hacen
referencia a que indican instrucciones, maneras de hacer algo para alcanzar un objetivo
especfico; las diferencias indican en los grados de transformacin y seguimiento
continuo en que se afectan a un objeto o a un individuo
En conclusin todas estas son categoras estrechamente vinculadas entre s, que
conllevan a un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante las cuales, y
gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la
socializacin de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos
esenciales de la evolucin de la especie humana.

1.2 Conceptualizacin de la educacin como proceso formativo y desarrollador
(qu es educar?, por qu y para qu educamos?)

Educar es formar a los estudiantes en su complejidad, el ser humano es a la vez fsico,
biolgico, social, cognoscitivo y la educacin debe estar al servicio de desarrollar todas
sus dimensiones, tantos en los aspectos de su personalidad, su moral como en la
manera prctica de actuar entre las determinadas situaciones de la cotidianidad.

La educacin no tiene una misin puramente intelectual, su objetivo es preparar a los
estudiantes para actuar ante situaciones de la vida real. Se forma para adquirir
predisposiciones y valores que le permitan al ser humano ser competente en el
desempeo normal de las prcticas de una comunidad especfica.

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Teniendo en cuenta el enfoque tcnico de la Institucin, es menester resaltar la
orientacin del docente incluye una preparacin para el desempeo en reas
ocupacionales tcnicas especficas, para desarrollar un conjunto de capacidades y
habilidades relativas a los ambientes institucionales laborales.

En este sentido, educamos para la vida y por la vida, un ser con sentido de liderazgo
como autonoma y que siempre visione condiciones de vida mejores, tanto econmicas
como sociales.

Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI significa ms que leer, escribir y
operar la aritmtica bsica; significa poder entender el mundo en que vivimos y
expresarnos en los smbolos de nuestro tiempo, y esos son los smbolos de la ciencia,
la tecnologa, la poltica, la cultura y el arte a todo nivel.

1.3 Principales problemas que debe saber solucionar el estudiante una vez
graduado.

Ante su realidad el estudiante debe propender por su auto sostenimiento econmico, y
velar por un aporte familiar que le permita una participacin ms activa en su entorno y
la sociedad, con esto sentirse ms productivo y en cuenta por sus logros y
competencias desarrolladas.

De igual manera el estudiante debe saber participar en las soluciones de los
problemas o situaciones sociales, culturales y polticas de la sociedad en la que se
desenvuelve; ser agente de cambios y transformacin de ideas y las limitaciones
sociales en las que vive.

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El estudiante debe fortalecer ante sus diversos problemas, la capacidad de escuchar,
asimilar y entonces as, tomar una idea que le d una respuesta a la posible solucin
de algunas situaciones problemticas, dentro del ncleo familiar, como son el
desplazamiento, la falta de oportunidades, el desempleo, el hacinamiento en el hogar,
y sus diferentes consecuencias emotivas y sicolgicas, que finalmente son las que no
dejan fluir ideas al graduado.

1.4 Caracterizacin del futuro egresado (competencias, conocimientos,
habilidades y valores que debe tener. cmo debe ser?, cmo es?, cmo
desea ser?, cmo puede ser?
Competencias
En el marco formativo del estudiante integral, se aprecian factores con un grado de
complejidad, los que arrojan resultados acordes a lo que la sociedad y el entorno de la
comunidad, le permiten al estudiante demostrar lo adquirido, como experiencia acadmica
e instruccional en el plantel; deseamos el auto sostenimiento del estudiante formado con
conocimientos tcnicos, valores ticos, morales, ciudadanos y sensibles a su entorno
social y productivo; que finalmente, hacen a un individuo relativamente realizado y feliz,
capaz de salir en bsqueda de nuevas metas o retos que enfrentar, y comprometidos con
la conservacin del medio ambiente con estas bases adquiridas en la institucin.

Habilidades: Comunicativas, Actitudinales, Manuales, Estticas, Motrices, Socio
culturales.

Valores: Educar es acompaar al ser humano en un proceso de crecimiento y
desarrollo como persona. Crecer como persona es adquirir, asumir, vivir, y proyectar
valores. La persona es asiento de valores. Este concepto de educacin se nutre y
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orienta por los siguientes principios los cuales queremos dinamizar en nuestra
convivencia.

Dignidad y respeto: Es uno de los valores que se quiere resaltar en la Institucin, no
como una obligacin, si no como el reconocimiento y valoracin de las personas,
aprendindolo a descubrir y a vivir ya que se es fundamental par una verdadera
convivencia, tanto en la Institucin como fuera de ella.
Responsabilidad: Ser responsables implica asumir las obligaciones propias de la
vida; actuar adecuada y servicialmente en los diferentes entornos en los que se
desenvuelve el ser humano, por lo tanto la IETI San Antonio de Padua y la
comunidad, asume la responsabilidad como la cualidad de responder por nuestros
propios actos y cumplir oportunamente con los compromisos adquiridos con la
institucin y la sociedad.
Compromiso: es la actitud de entrega y dedicacin hacia las responsabilidades
adquiridas en los diversos mbitos de la vida humana, implica sentimientos de
puntualidad y esmero con respeto a la labor asumida, lo que conllevara a obtener
los mejores resultados de nuestros esfuerzos.
Honestidad: Es la virtud que fomentar en nuestros estudiantes actitudes de
justicia, respeto y honradez para actuar con entereza e igualdad en relacin a
nuestros semejantes, guiados por amor a la humanidad y el bien comn.

Cmo debe ser?
El egresado de la Institucin Educativa Tcnica industrial San Antonio de Padua debe
ser capaz de:
Amar respetar y defender la vida y dignidad propia y de los dems
Orientar su vida como un proyecto fundamentado en los valores propios del
sistema preventivo
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Tomar decisiones libres responsables y autnomas
Comprender y aplicar creativamente los saberes en la interaccin consigo
mismo, con los otros y con la cultura
Hacer de la experiencia cotidiana una oportunidad de aprendizaje y de
crecimiento personal
Desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y
transformar el entorno
Desempearse adecuadamente en las reas tcnicas e industriales
Amar y cuidar la naturaleza como condicin de equilibrio ecolgico
Ser respetuosos y abierto al dialogo en relacin con sus padres, educadores,
compaeros y dems personal de la comunidad

Cmo es?
La gran mayora de los egresados de la institucin tienen algunas caractersticas
negativas como: Pasivo intelectual, Irrespetuoso, Intolerante, Poco autnomo,
Destructivo y Desinteresado en el estudio. Sin embargo poseen algunas calidades como:
Colaboradores, Creativos y Observadores.

Como desea y puede ser?
El egresado de la Institucin Educativa Tcnica industrial San Antonio de Padua
puede ser capaz de:
Amar respetar y defender la vida y dignidad propia y de los dems
Orientar su vida como un proyecto fundamentado en los valores propios del sistema
preventivo
Tomar decisiones libres responsables y autnomas
Comprender y aplicar creativamente los saberes en la interaccin consigo mismo, con
los otros y con la cultura
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Hacer de la experiencia cotidiana una oportunidad de aprendizaje y de crecimiento
personal
Desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el
entorno
Desempearse adecuadamente en las reas tcnicas e industriales
Amar y cuidar la naturaleza como condicin de equilibrio ecolgico
Ser respetuosos y abierto al dialogo en relacin con sus padres, educadores,
compaeros y dems personal de la comunidad

2 Justificacin cientfica.
2.1 Fundamento filosfico, religioso y sociolgico de la propuesta pedaggica

Fundamento filosfico
Como fundamento filosfico de la educacin el constructivismo considera que el
conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin social o
reconstruccin. Es decir, es una interpretacin o una construccin por parte del sujeto, en
donde el sujeto interacta con la realidad construyendo su propio conocimiento, en
comunidades de aprendizaje.
En la epistemologa constructivista, el sujeto interacta con la realidad, construyendo su
conocimiento y al mismo tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto
implica interactuar con l para transformarlo y en el proceso transformarse.
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras operaciones mentales (Piaget).
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Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe
en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente. Adems, la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial.
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido,
pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta
imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una
reconstruccin interior y subjetiva.
En el constructivismo social, todos los sistemas filosficos, al igual que las creencias
religiosas y las teoras cientficas son hijos de su tiempo; nacen como una respuesta
creativa del hombre ante las necesidades que le acucian en esa circunstancia histrica
donde surge el constructo.
El constructivismo explica el carcter diferencial de los planteamientos tericos en la
diversidad de sus orgenes, en las mltiples situaciones, prcticas y contextos
situacionales de donde arranca cada uno de ellos.
Enfatiza la creacin evolutiva e interactiva de las virtualidades lingsticas, tanto para
expresar las vivencias, como para articular las posibilidades de cambio.
Fundamento sociolgico religioso
Los fundamentos de la construccin social del conocimiento parten del hecho de que la
realidad se construye socialmente y la sociologa del conocimiento puede analizar al
aprendizaje como un proceso social. Por lo tanto, el "conocimiento" entendido como la
confianza de que los fenmenos son reales y con caractersticas propias, y la "realidad"
como una cualidad de los fenmenos que conocemos con independencia de nuestra
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cognicin y volicin; se constituyen en los pilares de la sociologa del conocimiento. Se
considerar que el trabajo de aprendizaje grupal favorece los procesos de socializacin.
La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems,
aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales ms efectivas.
Teniendo en cuenta que el desarrollo humano de acuerdo a los planteamientos del
constructivismo social tienen una estrecha relacin con el medio en que este se
desenvuelve, no podemos dejar a un lado el aspecto espiritual. Dado que cada individuo
posee ya sea por decisin personal o por tradicin cultural un concepto de la divinidad,
es pues, labor de este modelo estimular y reforzar estas tendencias en aras de conseguir
en los estudiantes un equilibrio moral, dado que este es el objeto de cualquier creencia
religiosa. Entindase por equilibrio moral, conseguir en el individuo la capacidad de
integrarse a ese medio en el que se desarroll en forma productiva, obteniendo en l su
satisfaccin social y personal, es decir, llevar a que este individuo se pueda desarrollar
de manera optima y eficiente frente a los diferentes ambientes que se le presenten de
acuerdo a los conceptos establecidos e inducidos desde su comienzo, haciendo de l no
solo una persona capaz en lo que se refiere al termino intelectual sino tambin a nivel
integral.
2.2 Argumentacin de las teoras psicolgicas y neurolgicas en las que se basa
la propuesta

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La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, denominada en algunos
medios acadmicos como pedagoga constructivista, conforma su ncleo terico bsico a
partir de cuatro categoras de anlisis: constructivismo, aprendizaje significativo,
esquema de conocimiento e interactividad. Para que se realice la construccin del
conocimiento en la escuela, es necesario considerar el tringulo interactivo conformado
por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de aprendizaje que
representan los saberes culturales construidos socialmente y la funcin del maestro,
orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el conocimiento culturalmente
establecido.
La Teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los procesos de
cambio, como a las formulaciones estructurales clsicas del desarrollo operativo.
La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de
Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones
entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interaccin
personal.
La teora de asimilacin de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente
dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente
estructurados.
Aprendizaje significativo de Ausubel (Ausubel, 1983, que considera que se ha
logrado un aprendizaje cuando el alumno le puede atribuir al contenido un
significado, y esto solamente sucede si el alumno consigue establecer relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus
conocimientos previos.
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3 Fundamento pedaggico de la propuesta (modelo didctico)

Los elementos y momentos pedaggicos del modelo propician el aprendizaje centrado en
la actividad de los alumnos y en un contexto social, por medio de la utilizacin de los
siguientes elementos:
Mecanismos del desarrollo cognoscitivo: Asimilacin, acomodacin y adaptacin.
Pensamiento dialctico: Tesis, antitesis y, sntesis.
Proceso Educativo: Interaccin constructiva, mediacin, problematizacin,
informacin, procesamiento y aplicacin.
Evaluacin de los aprendizajes: Autoevaluacin, Coevaluacin y
Heteroevaluacin.

Las estrategias didcticas a desarrollar dentro del modelo constructivista social
implementado en nuestra institucin son las siguientes:

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseanza - aprendizaje en
la que tanto la adquisicin del conocimiento como el desarrollo de las habilidades y
actitudes resulta importante, en el IETI San Antonio de Padua un pequeo grupo de
alumnos se rene, con el docente, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje orientado a Proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que
los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: hacer y depurar
preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos,
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recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y
descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos [Blumenfeld 1991].

El aprendizaje orientado a proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y
principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el
inters del estudiante o en la facilidad en que se traducirn a actividades o resultados.

El aprendizaje basado en casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de
casos que representan situaciones problemticas diversas de la vida real para que se
estudien y analicen. De sta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la
generacin de soluciones.

4 Rol de los sujetos y concepcin de la actividad que realizan
4.1 Rol del estudiante
En el proceso de enseanza aprendizaje el estudiante desempea un papel activo y
dinmico, consciente de que es l el objetivo final de todo proceso educativo. Se requiere
un estudiante comprometido consigo mismo, preocupado por apropiarse de todas las
posibilidades tcnicas que le brinda el mundo de hoy, e interesado en fortalecer sus
capacidades innatas, su talento, su capacidad de elaborar su conciencia crtica, de
fortalecer su dimensin espiritual, tica, moral y fsica.

De igual forma el estudiante debe desarrollar un papel como parte de un grupo familiar
que se compromete con su formacin, y que por lo tanto espera de l el compromiso
sagrado de ser un verdadero estudiante, amante de su institucin, respetuoso de sus
superiores y semejantes y comprometido con el entorno familiar y social en que se
desenvuelve.
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Por otra parte el estudiante tiene el papel de ser un visionario de las realidades
mundiales, regionales y locales y ser capaz de formular reflexiones encaminadas a
trascender y transformar en beneficio propio y de la humanidad el entorno econmico,
poltico y social.

En este modelo pedaggico se considera enfticamente el papel del educando como
gestor de su propio conocimiento y formacin, constituye, sin duda, un avance
pedaggico notable, Ya que los seres humanos incorporan la teora y prctica aprendida
en el aula a la estructura mental, de acuerdo con los conocimientos, creencias y
experiencias previas.
Se enfatiza en el desarrollo de las potencialidades intelectivas superiores en el
aula, posiciona la necesidad de avanzar hacia la sociedad del conocimiento,
sociedad urgida por el objetivo de generar continuamente conocimiento cientfico y
tecnolgico.
El Modelo concibe a los/as estudiantes como seres libres con alto potencial
creativo, que permita dar el salto cualitativo en su formacin como seres humanos
y como profesionales, as como configurar continuamente su modo de vida.
El Modelo Pedaggico Constructivista como teora y prctica educativa resalta
como postulado esencial el papel asignado al estudiantado como gestor de su
aprendizaje y conocimientos, sobre la base de sus experiencias y procesos
reflexivos.

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4.2 Concepcin metodolgica del aprendizaje

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo nuestra mente procesa la
informacin, cmo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de
alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un
nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos
lgicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevndolos a la prctica a travs de
actividades.

En la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, centrando su razn
acadmica en este modelo pedaggico, ha asumido el trmino en Constructivismo
ampliamente fundamentado en la literatura, por considerarla la explicacin ms cercana
al cmo debe producirse el aprendizaje en nuestro modelo, como inclinacin y aspiracin
para la aplicacin es la estructura o patrn que deseamos materializar en la realidad.

Concebimos el aprendizaje de nuestros estudiantes en torno a las siguientes premisas:
Estudiante Construye responsablemente el conocimiento por si
mismo y nadie puede sustituirlo en aquella tarea.
Aprende cuando es capaz de atribuir significado para si y
en si al contenido que est estudiando; cuando es capaz
de construir un esquema de conocimiento relativo a este
contenido, el cual interacta con los conocimientos y
habilidades previas, que haban adquirido y que forman
su cultura de partida y se refuerza con el inters de
disposicin que aporta, en la nueva adquisicin.
Docente requiere de un apoyo, para establecer el andamiaje que
ayudara a construir el conocimiento. Aqu se inserta la
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labor del docente en la guianza del aprendizaje
condicionndole a la aproximacin de lo que haba
diseado como aspiracin.
Proceso Estar organizado de manera de crear las condiciones
para un aprendizaje significativo, a partir de las
interacciones, entre los elementos del tringulo:
Estudiante contenido tutor, con nfasis en el esencial
aspecto social de la personalizacin del conocimiento.

El proceso de aprendizaje en el modelo constructivista se realiza:
Considerando las creencias, costumbres, tradiciones, actitudes, valores,
habilidades, actuaciones, vivencias del Ecuador y especficamente del Centro del
Pas, ubicar un punto de referencia educativo para valorar la amplia riqueza
formativa que aporta el contexto social y en el que se desenvuelve la comunidad
provincial. Tomamos en cuenta aciertos y errores, fortalezas y debilidades,
oportunidades y amenazas, desafos y conquistas, problemas y proyectos. Es
decir, partimos de lo propio, sin descuidar el mundo globalizado, nos mostramos
como la sociedad que somos y la que podemos llegar a ser.
Empleando procesos activos y dinmicos como: aprendizaje significativo,
aprendizaje cooperativo, talleres, aprendizaje basado en problemas, competencias
y formulacin de proyectos, entre otros.
Metodolgicamente, se considera fundamental partir de los conocimientos,
experiencias, actitudes y habilidades previas, tomamos en cuenta en el proceso
de aprendizaje, intereses, motivaciones, hbitos, conocimientos, creencias,
costumbres y ritmos.
De manera relacionada con el punto antes mencionado, la teora del modelo
sugiere que en nuestra institucin educativa, para el aprendizaje de nuevos
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conocimientos, se utilice el desequilibrio cognitivo con el estudiantado, en sus
creencias, conocimientos, procedimientos y actitudes previas. Desestabilizar e
inquietar cognitivamente al discente, representa una alternativa motivacional
vlida y altamente efectiva en bsqueda del mejoramiento de su aprendizaje.

4.3 Rol del docente

En este Modelo el rol del Docente adquiere relevancia por cuanto como punto de partida
reconoce la funcin directiva del maestro en los procesos de aprendizaje. Ya que el
educador seguir siendo el suscitador de las experiencias de aprendizaje, el generador
de tareas, desafos y proyectos, Por ello el docente creemos que no ser reemplazado
nunca, pues es l, quien de alguna manera, lleva el ritmo de todo el proceso pedaggico.

El docente debe tener permanentemente un estimulo positivo para que el estudiante,
construya su propio conocimiento, estimulndolo en cada encuentro pedaggico a ser
competitivo.

El maestro motiva al estudiante preparando sus encuentros utilizando una metodologa
que incluya el uso de las TICS, as como siendo ordenado y organizado en el momento
de transmitir y guiar los procesos de enseanza y aprendizaje.

El maestro Paduista inculcar en el estudiante conceptos y metodologas en pro de la
solucin amable y amistosa de los conflictos ante los cuales se afronte en su diario vivir,
con esto formamos al individuo con la base tcnica auto sostenible aprovechando sus
habilidades y destrezas en la construccin de plusvala.

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Toma muy en cuenta la potencialidad educativa de la "mediacin pedaggica" en el
mejoramiento del aprendizaje de los seres humanos, es decir, los conocimientos,
actitudes y habilidades que se aprenden mejor con la ayuda de otra persona. Lo que
para el constructivismo significa la zona de desarrollo prximo (ZDP), es decir la
diferencia entre el nivel de desarrollo autnomo (solo, sin guas) y el nivel de desarrollo
potencial, determinado bajo la gua de un adulto o en cooperacin con otro compaero
ms diestro.

El profesor como mediador del aprendizaje:
Acepta e impulsa la AUTONOMA e iniciativa del estudiante.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,
interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar y pensar.
Investiga a cerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesiten respuestas muy bien
reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

Adems debe apoyar al estudiante para:
Ensearle a pensar: Desarrolla en el estudiante un conjunto de habilidades
cognitivas que les permita optimizar sus procesos de razonamiento.
Ensearle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

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4.4 Concepcin metodolgica de la enseanza

Conjunto de procedimientos didcticos expresados por sus mtodos y tcnicas de
enseanza tendientes a llevar a un buen termino la accin didctica, lo cual significa
alcanzar los objetivos, con un mnimo de esfuerzo y el mximo rendimiento.

Nuestra concepcin metodolgica de enseanza est sustentada en interrogantes
Quin ensea? Cmo ensea? Cundo ensea? Por qu de esa manera?,
teniendo como eje central nuestros estudiantes, sujetos activos en los diferentes
procesos que se desarrollan.

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en si misma, separada del
hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.

La Concepcin Social de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considera
una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante comprende ms
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems,
se sienten mas motivados, aumento su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
efectivas.

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En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de enseanza aprendizaje cooperativo:
Especificar objetivos de enseanza.
Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes de los grupos.
Preparar condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la independencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin interrumpo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las consultas deseadas
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea
Intervenir para ensear con relacin a la tarea
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de estudiantes en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
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Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir, que tambin
hay que colaborar unos con otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara
Responsabilidad Individual
Utilizacin de habilidades Interpersonales
Procedimiento grupal

Para David Ausubel en su Teora del Aprendizaje Significativo propone que los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el estudiante se interese por
aprender lo que se le est mostrando, de ah que se tienen algunas ventajas del
Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por
parte del estudiante.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
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Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el estudiante conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a
sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como gobierno, pas, mamfero.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o
niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
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Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos ms inclusores que el estudiante ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusin que los conceptos que el estudiante ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del estudiante, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el estudiante ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
estudiantes.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el estudiante se
interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que
se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografas, para ensear los conceptos.

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4.5 Rol del directivo docente

En este proceso de aprendizaje constructivo social la institucin educativa, requiere de
un lder movilizador de los procesos de cambio. Se trata de un liderazgo que se debe
sostener en los valores y los propsitos de la institucin y que generen la movilizacin
positiva del resto de los actores.

4.6 Concepcin metodolgica de la gerencia educativa

El directivo docente convive la experiencia real de la institucin y as poder llevar los
procesos necesarios a los entes y directrices que apoyan el programa de educacin.

4.7 Rol de la familia

El rol de la familia es importante pues enlaza los hilos conductores entre estudiantes y
profesores, lo que es un marco interactivo entre el estudiante, padres y docente para la
bsqueda de la integralidad formativa de la institucin.

4.8 Concepcin metodolgica de la formacin

La elaboracin de un modelo pedaggico requiere que su concepto fundador sea el de
FORMACION, en un triple sentido:
a. En un sentido ANTROPOLGICO, en cuanto es el proceso de formacin humana del
participante el que necesita enfocarse desde la mirada pedaggica, describirse y
explicarse para poder asegurar el avance en el proceso de formacin.
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b. En un sentido TELEOLOGICO, la FORMACION SOLIDARIA de los participantes, es la
finalidad principal y el polo tensionante de todo el proceso que jalona las acciones y
energas de los participantes.
c. En un sentido METODOLOGICO, la FORMACION SOLIDARIA es tambin base del
modelo pedaggico en la medida en que el objeto de conocimiento no est aislado de las
metas de formacin, y del proceso de formacin surgen necesidades metodolgicas; y a
la vez los mtodos de indagacin del conocimiento necesitan mostrar su validez en su
aplicabilidad.
4.9 Rol de la empresa

El rol de la empresa o el papel que juega es muy importante, ya que es determinante en
el orden de la demanda a la hora de la profesionalizacin, es decir la influencia que tiene
esta, en los estudiantes en formacin al momento de relacionar la carrera que se
constituir en su proyecto de vida. Por otro lado est el hecho del aporte econmico que
hace la empresa privada en el pas, para contribuir a la educacin en programas
estatales como el SENA, que brindan la oportunidad de capacitacin a nivel tcnico
profesional, a muchos jvenes que carecen de ingresos suficientes, para acceder a la
universidad.

4.10 Concepcin metodologica de la profesionalizacin

Nuestro procesos metodolgicos conllevan a la construccin social de aprendizajes
significativos y tiles para el desempeo en una situacin real de trabajo que se obtiene
no solo a travs de la instruccin sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje
por experiencia en situaciones concretas de trabajo, es as que realizamos convenios
con instituciones como el SENA y el ITSA, los cuales brinda una formacin tcnica y
tecnolgica, encaminados a un futuro proyecto de vida.
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4.11 Rol de la iglesia
La iglesia cumple un rol formativo con nfasis y principios para la vida, partiendo de las
enseanzas del cristianismo. La iglesia llega al corazn del individuo, para darle un
equilibrio, para establecer un lazo fuerte, entre el hombre y el creador. Este aspecto
social es vital para el desarrollo del ente, desde un punto de vista espiritual como parte
de la integridad del ser.

4.12 Concepcin metodolgica de la evangelizacin
La evangelizacin est basada en la espiritualidad y la formacin en valores, con
actitudes de reconciliacin, tolerancia y amor, tomando a Jess como nico y eterno
modelo de maestro.

5 Enfoque de los componentes del proceso pedaggico

5.1 Enfoque de los objetivos acadmicos

El enfoque de los objetivos acadmicos busca el desarrollo de las habilidades de
pensamiento cuyo eje fundamental es el progreso de los estudiantes a travs de su
experiencia en el mundo, estimulndolos secuencialmente hacia estructuras cognitivas y
conceptos cada vez ms elaborados; partiendo de lo que ya saben de sus experiencia
anteriores, lo cual plantea un modelo constructivista que tiene en cuenta el ser, el saber y
el saber hacer.
Los objetivos deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno, enfatizando
la promocin de su autonoma moral e intelectual. El principal objetivo de la educacin
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constructivista social es seres humanos que sean capaces de hacer cosas nuevas,
creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo, es formar mentes que puedan
criticar, verificar y no aceptar todo lo que se someta para su conocimiento. Como meta
est la de alcanzar la autonoma moral e intelectual.

5.2 Caractersticas de los contenidos programticos

Al disear nuestro plan de estudio se tiene en cuenta los objetivos de nuestra institucin
Tcnica Industrial, apoyados en el modelo pedaggico constructivista social, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
Validez: Congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un
contenido es vlido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el
objetivo.
Adecuacin: Existe relacin entre el contenido seleccionado y las caractersticas del
individuo que aprende, en funcin de sus posibilidades reales de recepcin y de
integracin de ese conocimiento.
Significacin: El contenido es significativo cuando sirve al propsito de transmitir
aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren
necesarios. Desde el punto de vista vital, y posibilita el modo de comprender el mundo
que nos rodea y que permite actuar sobre l conocimiento suficientemente de causas.
De igual forma al elaborar los contenidos se hace necesario
Tomar como punto de partida los objetivos del curso o evento.
Hacer corresponder a cada objetivo, el contenido que servir para obtener el
aprendizaje deseado.
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Especificar el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien
de lo particular a lo general.
Verificar que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o
terminal del curso o evento.
Como ya se ha dicho es recomendable para este modelo adoptar la estrategia de
aprendizaje significativo, la cual hace nfasis bsicamente en la relacin estable de los
nuevos conocimientos con los conocimientos previos; la estrategia debe presentar de
manera simultnea por lo menos las siguientes condiciones:
1. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser
potencialmente significativo por su organizacin y estructuracin.
2. El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognitiva del
participante, mediante su anclaje en los conceptos previos.
3. El participante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su
actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

5.3 Concepcin de las estrategias pedaggicas

Son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas y que persiguen un propsito determinado con una valoracin correcta de las
alternativas de comportamiento posible y establece reglas de direccin racional.
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es El mtodo de
proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.

Otra estrategia es la del aprendizaje significativo, que hace nfasis en los campos del
conocimiento y de la sociedad, ms que en los contenidos. Sus objetivos pedaggicos en
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efecto son la reflexin, el pensamiento cualitativo, la iniciativa terica y la creatividad
intelectual.
El Modelo Pedaggico Constructivismo Social enfatiza en el desarrollo de las
capacidades del participante en torno a las necesidades de la sociedad. En este modelo
el facilitador debe ser un estimulador de experiencias que en un trabajo de cooperacin
con los participantes contribuya a mejorar su calidad de vida y la de su grupo social. Por
tener como marco escenarios sociales que estimulan el trabajo cooperativo para la
solucin colectiva de problemas.

Por lo anterior se considera que:
- Los programas deben ser flexibles y de apertura.
- Proveer aprendizajes significativos y vivnciales.
- Dar primaca a conductas creativas.
- Propiciar mayor autonoma a los alumnos.
- Dar la oportunidad a los alumnos de actuar en forma colaborativa.
- Estimular a los alumnos para que realicen su evaluacin personal

Algunas tcnicas y mtodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de
libertad:
- Construir sobre problemas percibidos como reales.
- Proporcionar recursos.
- Dividir por grupos.
- Trabajar la investigacin y elaboracin de proyectos
- Propiciar tutoras entre compaeros

Adems de estos mtodos, en ocasiones debe recurrirse a los mtodos de los modelos
que de acuerdo a los contenidos y circunstancias sean requeridas, como el Tradicional,
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el Romntico y el Conductista, debido a una posicin eclctica, que en algunas
situaciones pedaggicas se haga necesaria.

5.4 Caractersticas de los recursos didcticos

Los recursos didcticos o medios sirven para la comunicacin al momento de aplicar una
tcnica concreta en el proceso de un aprendizaje determinado. De manera ms ampla,
se consideran como medios didcticos a los instrumentos tecnolgicos audiovisuales o
equipos de trabajo que utilizan como soporte, todo aquello que puede ser preparado y
organizado por el docente, desde lminas, impresos, cuadros, objetos reales y todo lo
que alimenta los equipos audiovisuales, tambin sala especializada y talleres.

5.5 Enfoque de la evaluacin

La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y
fundamental para la labor docente y se puede afirmar que es parte integral de una buena
enseanza, de hecho se podra decir sin ningn detrimento, que no es posible concebir
adecuadamente a la enseanza sin la evaluacin.

Es por esta razn, segn Gonzlez (1993) asegura que la evaluacin desde el enfoque
constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los
estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes, tomando en
cuenta que:
El docente debe tener pendiente las capacidades generales involucradas en el
estudiante.
Las metas que persigue el estudiante.
Los conocimientos previos del estudiante.
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Cabe considerar que en el enfoque Constructivista se evalan con mayor nfasis y de
manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del docente, ste se
interesa ms por la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se
responsabilice y controle su proceso enseanza aprendizaje y que evale y regule su
enseanza. El estudiante con este tipo de evaluacin tiene la oportunidad de auto
evaluarse. Tambin, realiza la evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje y
le permitir tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la
enseanza-aprendizaje.
Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr
presente:
La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas evaluativas, para que el
proceso se realice de manera dinmica.
Los procesos de construccin de actividades de planificacin, de enseanza y
evaluacin, as como el contexto y el alumno de manera global.
El grado de construccin de las interpretaciones de sus estudiantes, como
tambin de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados,
con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Adems,
seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y
acordes con los indicadores.
El uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir
nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es
importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.

Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca el desarrollo de la
capacidad de autorregulacin y auto-evaluacin en los alumnos; busca que el estudiante,
proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los
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resultados de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora), evaluacin mutua,
coevaluacin y auto-evaluacin.

Por consiguiente, hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su
naturaleza: "Conceptuales, procedimentales y actitudinales", la evaluacin de los
aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes. Entre la enseanza y la
actividad evaluativa debe haber coherencia.

En resumen, el docente debe planificar el proceso de enseanza, tomar en cuenta las
experiencias didcticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo:
tareas, actividades e instrumentos de evaluacin que impliquen la interpretacin como
producto de aprendizajes significativos.

Por ltimo, no hay que dejar de insistir en la funcin de retroalimentacin que debe
proveer la evaluacin tanto para el docente como para el estudiante.

6 Ncleo central de la propuesta

6.1 Caractersticas de la clase en la propuesta pedaggica

Todo evento pedaggico consta de unos momentos o fases fundamentales para que el
proceso de enseanza-aprendizaje se asertivo y se pueda producir un aprendizaje
significativo, entre los cuales podemos citar:
Fase de iniciacin; la cual consta de prcticas reflexivas, de motivacin,
indagacin, exposicin docente y situaciones problemicas.
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Fase de desarrollo; en la cual se tiene en cuenta la construccin colectiva, a
travs de la resolucin de las situaciones problmicas, los aportes debates,
seminarios, prcticas reflexivas de fundamentacin y aclaracin entre otras.
Fase de cierre; la cual incluye prcticas reflexivas de aplicacin y transferencia del
conocimiento.

Las caractersticas de la enseanza constructivista nos proporciona una determinada
secuencialidad de las actividades que puede favorecer el mayor grado de significatividad
de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el
alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y
aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y autoconcepto). Antoni Zabala
Vidiela ( 1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente
para :
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de
desarrollo prximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la
pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la
adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
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La identificacin de las secuencias de contenido viene acompaada de ciertas
condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje : ( Flrez
Ochoa, 1994 ).
1. Generar en los alumnos insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos, al facilitar
el proceso del "darse cuenta" de su incorreccin.
2. Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la vieja.
3. La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.
4. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron
sus nociones errneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a equivocarse y ser
burlado por el profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseanza desde la
planeacin y seleccin de actividades constructivas y fuentes de informacin.

Para que estas caractersticas y condiciones se faciliten, Flrez Ochoa ( 1994 )
recomienda a los profesores :
La posibilidad de dejarse ensear por los alumnos.
La estimulacin de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solucin
razonable al problema planteado en la secuencia.
Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
Permitir que el alumno experimente por s mismo.
Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad
del alumno.
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Apoyar la utilizacin por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el
tema.
Posibilitar la representacin a partir de modelos: verbales, grficos, visuales... del
problema antes de su solucin.
Repetir la pregunta segn avanza la discusin, a fin de precisar su sentido y
verdaderas premisas, supuestos y restricciones.
Respetar las fases o etapas del proceso de enseanza-aprendizaje :
a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.
b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por
ellos.
c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte
buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.
d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

As mismo segn los diferentes tipos de contenidos, Antoni Zabala ( 1995 ), ofrece
ciertas estrategias que facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje :
Para los contenidos factuales: Las actividades bsicas estn relacionadas con
ejercicios de repeticin, con estrategias que refuercen las organizaciones o
asociaciones significativas de los contenidos.
Para los conceptos y principios: Requieren de actividades que, mediante procesos
de elaboracin personal favorezcan la comprensin de significados y
funcionalidad.
Para los contenidos procedimentales: Son ms complejos que los anteriores. Las
actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, presenten los
modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar todo
el proceso en sus diferentes etapas, antes de sistematizar las acciones que lo
comprenden. Los modelos debern estar presentes en varias situaciones de
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aprendizaje, segn su pertenencia. Las actividades vinculadas con los contenidos
procedimentales han de estar claramente secuenciadas mediante un proceso
gradual que facilite el aprendizaje ms all de la simple repeticin y han de ir
acompaadas con ayudas y prcticas guiadas por el profesor segn los
requerimientos y niveles del alumno, as como tambin contemplar actividades de
trabajo independiente que sirvan para mostrar la competencia y dominio del
alumno frente al contenido aprendido.
Para los contenidos actitudinales: Implican que el componente afectivo acte
determinantemente por lo que su complejidad aumenta en relacin a los otros
contenidos. Las actividades para su abordaje ( valores, normas y actitudes )
contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto
que los pensamientos, sentimientos y comportamientos han de depender al mismo
tiempo de lo socialmente establecido, as como de las relaciones personales que
cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado al contenido.
Ha de tomar en cuenta no lo ms explcito de los valores , sino toda la red de
relaciones creadas en clase, entre todos los miembros :alumnos-alumnos,
alumnos-profesores, alumnos-equipo docente, haciendo referencia a todos los
aspectos organizativos y participativos, ya que " muchos de los valores que se
pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de manera natural" en el
ambiente de clase, con las decisiones organizativas, las relaciones
interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los diferentes
papeles existentes en la organizacin en general.
Estos contenidos requieren de la participacin activa de los estudiantes para
comprender y reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de las normas
inherentes a su ambiente educativo, para que las respeten y las hagan suyas

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6.2 Modelo (perfil) del docente

No existe un estilo ideal de facilitador, lo adecuado es encontrar un estilo autentico
adecuado a la personalidad de cada educador, el buen facilitador no nace se hace.

El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y
alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del
conocimiento. Es as que nuestro perfil de docente paduista debe tener las siguientes
caractersticas:
Confianza en los otros y en su capacidad.
Actitud democrtica y participativa.
Paciencia y habilidad de escucha.
Apertura para aprender nuevas habilidades.
Respeto por la opinin de los dems, no imponiendo sus propias ideas.
Capacidad para crear una atmosfera de confianza entre las y los participantes.
Conocer los mecanismos de las dinmicas de grupo.
Destreza en la presentacin de nuevos contenidos
Trabajar en equipo.
Buen manejo de las dinmicas para el desarrollo de las diversas fases de las
secciones de trabajo (talleres, seminarios, entre otros)
Capacidad de crear e innovar
Tolerante ante las crticas y capacidad de autoevaluacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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