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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN

DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS (Captulo 5)



Pueden identificares aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de
los setenta
En el caso de la aproximacin impuesta, las "ayudas" que se proporcionan al aprendiz
pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la informacin
nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseador de materiales o el
programador de software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseanza.

La aproximacin inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector;
ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el
individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin.

Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas
en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares

La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes:
diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule,
1978).

Nuestro inters se centra en presentar una serie de estrategias de enseanza, las cuales
sern detalladas en particular en su forma sugerida de uso. Posteriormente, como
complemento a este captulo, en el siguiente se explicarn las estrategias de aprendizaje.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente
puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las
estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al
ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la
enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales
estrategias de enseanza son las siguientes:





Cuadro 5.1 Estrategias de enseanza.

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
alumno. generacin de expectativas apropiadas en
los alumnos.
Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de
un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y argumento central.
Organizador previo Informacin de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin,
generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teora o tema especifico
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o
en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la
practica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante.
Pistas topogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la
situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y
redes semnticas
Representacin grfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o
escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.


Objetivos o propsitos del aprendizaje
Resmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Pistas topogrficas y discursivas
Analogas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico.
Se Clasifican segn su momento de uso y presentacin.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas
pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de
las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las
siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos;
delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.

Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas,
resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan.





Cuadro 5.2
Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo elicitado.

Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia
Tipos de estrategia
de enseanza
Activacin de conocimientos previos Objetivos o propsitos
Preinterrogantes
Generacin de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacin
previa
Orientar y mantener la atencin Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o discursivas
Promover una organizacin ms adecuada
de la informacin que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales
Redes Semnticas
Resmenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacin
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)
Organizadores previos
Analogas

La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes.

Estrategias para orientarla atencin de los alumnos
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para
focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto.
Estrategias pare organizar la informacin que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se
aprender al representarla en forma grfica o escrita.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: CARACTERISTICAS Y
RECOMENDACIONES PARA SU USO
Cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educa-tivos (v. gr., profesores, textos,
etctera) desarrollan una serie de acciones o prcticas encaminadas a influir o provocar
un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta direccin y con uno o mas
propsitos determinados.

Cuadro 5.3
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.

Estrategias de
Enseanza
Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y
cmo manejarlo
El alumno sabe qu se espera de l al
terminar de revisar el material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y
a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacin visual de la
informacin
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha
aprendido
Resuelve sus dudas
Se autoevala gradualmente
Pistas tipogrficas Mantiene su atencin e inters
Detecta informacin principal
Realiza codificacin selectiva
Resmenes Facilita el recuerdo y la comprensin de la
informacin relevante del contenido que se
ha de aprender
Organizadores previos Hace ms accesible y familiar el contenido
Elabora una visin global y contextual
Analogas Comprende informacin abstracta
Traslada lo aprendido a otros mbitos
Mapas conceptuales y redes semnticas Realiza una codificacin visual y semntica
de conceptos, proposiciones y
explicaciones
Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensin de lo
ms importante de un texto

Los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse con un mnimo
de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia
educativa y adems desempean un importante papel orientativo y estructurante de todo
el proceso.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son las siguientes (vase
Cooper, 1990; Garcia Madruga, Martn Cordero, Luque y Santamaria, 1995; Shuell, 1988):
Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje.
Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los que hay que realizar
un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al trmino
de una clase, episodio o curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es ms exitoso
si el aprendiz es consciente del objetivo.
Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus actividades
de automonitoreo y de autoevaluacin.

Con base en lo antes dicho, proponemos como recomendaciones pare el uso de los
objetivos los siguientes aspectos:

1. Cercirese de que son formulados con claridad, sealando la actividad, los
contenidos y/o los criterios de evaluacin. Use un vocabulario apropiado pare sus
aprendices y pica que estos den su interpretacin pare verificar si es o no la correcta.
2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cual-quier
actividad de enseanza o de aprendizaje.
3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la formulacin de los ob-jetivos con
sus alumnos (siempre que existan las condiciones pare hacerlo).
4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbal-mente o
presentarse en forma escrita.
5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y crear
expectativas negativas al enfrentarse con ellos.