NDICE

NATURALEZA DEL PROYECTO

FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION
OBJETIVOS
METODOLOGIA
TEMPORALIZACION
RECURSOS
ELABORACION DEL PRESUPUESTO
ADMINISTRACION DEL PROYECTO
EVALUACION
FACTORES EXTERNOS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS














PROYECTO CULTURAL Y EDUCACIN EMOCIONAL

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1. NATURALEZA DEL PROYECTO
La msica, la pintura, el cine, todos elementos que distinguen unas culturas de otras y a la vez
crean emociones, algunas las olvidamos rpidamente y otras nos acompaan el resto de
nuestras vidas
El proyecto e-muart tiene dos objetivos principales. El primero de ellos es crear un
espacio educativo y cultural diferente, para el encuentro y la convivencia de jvenes y
nios que viven en las ciudades mancomunadas de Petrel y Elda en la provincia de
Alicante. Y segundo, ofrecer la posibilidad de realizar diferentes actividades culturales
y educativas, facilitando la formacin de los participantes, potenciando las habilidades
artsticas desde las emociones y favoreciendo la aparicin de nuevos caminos en el
desarrollo de la educacin emocional.
Proponemos aqu un enfoque alternativo en la educacin, el de las emociones y la
creatividad, dotando a las personas de un espacio y de las herramientas necesarias,
como son la msica, el arte, el cine o la naturaleza para desarrollarse. La cultura es
para nosotros el catalizador en este propsito de transformar la realidad. Es tambin
nuestra intencin generar un proceso continuo de reflexin y expresin educativa, que
nos gue hasta nuevos horizontes
Estamos hablando aqu de educacin no formal. Si bien es cierto que uno de los
motivos que nos empuja en esta direccin es la crtica hacia la educacin formal, no
queremos entrar en controversias. Nuestro tiempo y espacio de actuacin no est
dentro de los colegios, al menos de momento. Vamos a trabajar la educacin
emocional haciendo especial nfasis en conceptos como la creatividad, la imaginacin,
la expresin artstica, el uso alternativo de las nuevas tecnologas y la experimentacin
personal.
Desde la asociacin Pies Descalzos creemos que es necesario realizar un proyecto
serio, responsable y bien planificado para concretar estas intenciones. Somos una
Roco Snchez Segura, licenciada en Bellas Artes y Alberto Beltrn Snchez, Tcnico en
Animacin Sociocultural. El proyecto est dividido en cuatro partes; captacin,
desarrollo de las actividades, exposicin de los talleres y para finalizar de manera
interna, evaluacin de todo el proceso.
Para el desarrollo de las actividades contamos con un local en la ciudad de Elda que
alquilamos por un precio razonable y que utilizamos como Sede Social de la Asociacin
Pies Descalzos.



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2. FUNDAMENTACION Y JUSTIFICAION

El mundo cambia rpidamente y las vidas de los nios y jvenes de Espaa poco tienen que ver
con las de hace 20 o 30 aos. Del mismo modo, la realidad que estos jvenes van a encontrar
al terminar su etapa formativa tampoco parece tan esperanzadora. Con los actuales cambios
socio-econmicos, con la crisis, la dificultad para encontrar trabajo, el exceso de personas
tituladas en el Paro, el aumento de la insatisfaccin personal, comenzamos a darnos cuentas
que ya no sirven los modelos del pasado. Ahora empezamos a manejar trminos nuevos
dentro de un contexto lleno de incertidumbres y la vez de posibilidades. Por tanto la forma de
afrontar la problemtica actual tambin ha de renovarse y desde aqu nosotros queremos
aportar una alternativa, pequea pero importante, para mirar al frente con optimismo y
alegra.
Las dos personas que estamos escribiendo somos jvenes (27 aos) y hemos crecido en un
mundo que ha olvidado disfrutar del silencio, de conocerse a uno mismo. Hemos dejado de
lado en gran medida elementos de la vida que nos son indispensables, como la msica, el
juego o el baile, estn reducidos a la mnima expresin. Queremos producir emociones en las
personas, queremos generar sentimientos. Mas si sabemos que la cultura y las emociones son
dos de las herramientas primordiales que intervienen en el desarrollo fundamental e integral
de las personas. Y como veremos mas adelante, ambas est fuertemente ligadas.
En el recorrido de las palabras que encontrar que hablamos delos jvenes, de lo importantes
que son las emociones en la educcin y de lo beneficiosa que puede ser la cultura en las
personas. Detallamos de manera concisa de que modo, cuando y con que actividades
pretendemos hacerlo. As como el modelo evaluador que utilizaremos y los recursos de los que
disponemos.
En este sentido y observando las escasa oferta que encontramos en Elda y Petrer, nosotros
queremos ofrecer una puerta en dicha direccin. Adems hemos de tener en cuenta que la
poblacin joven de los municipios mencionado, es mayor que la del el resto de la provincia de
Alicante, a excepcin de Elche.
- Poblacin joven (de 0 a 19 aos) 18.830 23 %
- Poblacin adulta joven ( de 20 a 39 aos) 23.817 33,4 %





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Conurbacin Elda-Petrel
Conurbacin Petrer-Elda
Coordenadas geogrficas 3829N 047O

Ncleos urbanos 2 (Elda y Petrel)

Poblacin 89.336 hab. (INE 2011)


Localizacin Comunidad Valenciana
La conurbacin Petrer-Elda est situada en el interior de la provincia de
Alicante (Espaa). Formada por las ciudades de y Petrer y Elda, forma, con 89.336
habitantes, el 6 ncleo de poblacin de la Comunidad Valenciana y el 47 de Espaa.
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Los Jvenes
Desde tiempos remotos se han dado criterios respecto a la juventud como poca de la
vida. A travs de los aos se han descrito algunas caractersticas observadas en los
jvenes y hasta se han emitido pronsticos muy sombros sobre el destino de la
humanidad. Si la juventud tomara las riendas del poder, esto ltimo, de haberse
concretado no nos hubiera permitido llegar al momento actual. No es hasta pocas
recientes, finales del siglo pasado y principios del actual, que la adolescencia ha tenido
un reconocimiento como etapa de la vida.
Segn Hallengtead, Nuestra sociedad actual ha creado la adolescencia y tiene la
obligacin de preocuparse por ella, de infiltrarle responsabilidad y esperanza, de darle
una nueva tica, en la que impere el concepto del derecho a nacer deseado y protegido.
Solo as podra mantenerse el concepto de familia, de lo cual, como ya se seal, es
preciso que el recin nacido cuente con la proteccin que nuestra especie necesita para
llegar a ser adulto y convertirse en una legtima base de organizacin social
Es cierto que existen factores biolgicos y mecanismos fisiolgicos universales en
cualquier lugar del mundo, pero los aspectos socioculturales son de tal importancia
que se superponen a los factores biolgicos contribuyendo, de forma decisiva, al
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concepto integral que se tiene hoy en da sobre los jvenes.Si tuvisemos que utilizar
una sola palabra para definir el concepto de adolescencia no dudaramos en emplear la
palabra CAMBIOS, porque realmente es una etapa de grandes y rpidos cambios en
todos los rdenes: somticos, psicolgicos, espirituales, etc.
Por otra parte, el pensamiento, antes concreto, alcanza un nivel de abstraccin que le
facilita hacer muchos cuestionamientos con relacin a los padres, a la familia y los
adultos en general. Esto, a su vez, modifica sus relaciones familiares y personales. En
pocos aos debe enfrentar nuevos retos que exigen definiciones y responsabilidades
importantes para el futuro.
sta etapa de la juventud es considerada como una etapa de trnsito. Esta afirmacin
puede transmitir la idea de que es una etapa pasajera por lo cual no hay que
preocuparse mucho ya que de todas formas es transitoria.
Consideramos que todas las etapas de la vida son un trnsito hacia otras etapas. Esta,
sin embargo, es una larga y compleja etapa donde se definen muchas cuestiones
fundamentales para alcanzar una adultez feliz.

Educar en las emociones
Tradicionalmente la escuela han sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, dando mayor
importancia a los aprendizajes cientficos y tcnicos, apartando a un lado el
conocimiento de las personas. No han reflexionado sobre como afectan los
sentimientos y las emociones. Contradiciendo esta visin, la ciencia actual encuentra
una fuete relacin entre las emociones y el pensamiento como base de toda actividad
humana. Por este motivo debemos hacer un replanteamiento sobre este tema.
El Informe Delors (UNESCO 1998) afirma que la educacin emocional es un
complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental
de prevencin, ya que muchos problemas tienen su origen en el mbito emocional.
Es habitual escuchar como los profesores adolecen la poca motivacin de los alumnos
y de cmo aumentan los comportamientos disruptivos. Cuestiones que normalmente
atribuyen a la realidad cambiante de la sociedad, a la crisis de valores, a la
disgregacin del sistema familiar, a la influencia de los medios de comunicacin de
masas... Para Moreno (1998) muchos de estos problemas seran mayoritariamente
consecuencia del escaso conocimiento emocional que poseemos de nosotros mismos y
de los que nos rodean, fenmeno al que denomina subdesarrollo afectivo.
Por otro lado ya sabemos que un parte importante del fracaso escolar, no es atribuible
a una falta de capacidad intelectual, dicho fracaso guarda relacin muchas veces con
experiencias emocionalmente traumtica o negativas que despus se traducen una
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actitud problemtica, en conflictos interpersonales, etc. Los estudios indican que entre
un 10 y un 25 por ciento de los escolares son vctimas o participan en actos de
maltrato hacia los compaeros; conductas abusivas, intimidadoras y humillantes, a
menudo hacia los individuos socialmente ms dbiles (Ortega y Mora-Merchan 1996).

Las habilidades que pone en juego la educacin emocional pueden agruparse en
cuatro bloques:
La conciencia de uno mismo: es la capacidad de reconocer un sentimiento en el
mismo momento en que aparece. Requiere estar atentos a nuestros estados de
nimo y reacciones (pensamiento, respuestas fisiolgicas, conductas manifiestas...)
y relacionarlas con los estmulos que las provocan. La expresin voluntaria de
diferentes emociones, su dramatizacin, es una forma de aprenderlas.
La autorregulacin: cuando tenemos conciencia de nuestras emociones tenemos
que aprender a controlarlas. No se trata de reprimirlas, ya que tienen una funcin,
sino de equilibrarlas. No tenemos que controlar que no aparezcan, sino controlar el
tiempo que estamos bajo su dominio. La capacidad de tranquilizarse uno mismo es
una habilidad vital fundamental y se adquiere como resultado de la accin
mediadora de los dems.
La motivacin: es la fuerza del optimismo, imprescindible para conseguir metas
importantes. Est relacionada con diversos conceptos psicolgicos como el control
de impulsos (capacidad de resistencia a la frustracin, de aplazar la gratificacin),
la inhibicin de pensamientos negativos (para afrontar con xito retos vitales), el
estilo atribucional de xito y fracaso, la autoestima (expectativas de autoeficacia)...
La empata: es la experimentacin del estado emocional de otra persona; la
capacidad de captar los estados emocionales de los dems y reaccionar de forma
apropiada socialmente. Tiene dos componentes: el afectivo y el cognitivo. El
componente afectivo puede ser suficiente, los nios pequeos son un ejemplo de
ello. En cambio, el cognitivo nicamente no es suficiente. Los psicpatas (trastorno
de personalidad antisocial), los maltratadores, pueden saber cognitivamente que
su vctima sufre, pero pueden continuar hacindole dao porque son incapaces de
sentir el dolor que le producen, no hay emocin.
Como decimos, estos aspectos estn poco o nada trabajados en las escuelas y por
eso queremos cubrir en parte ese hueco. Siempre desde un enfoque cultural y
ldico.


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La cultura es la respuesta
La irresponsabilidad es parte del placer del arte. Es la parte que las escuelas no
saben reconocer.
James Joyce
La cultura reorganiza el medio natural, participa en la mejor adaptacin al medio fsico,
y facilita la relacin entre congneres. Solo ante la accin humana de conocer, la
cultura es capaz de revivir.
La cultura guarda relacin con todo lo que se puede aprender. La cultura es en
definitiva lo que aprendemos.
La percepcin emocional y creativa encuentra su mejor expresin en las artes, la
msica, la danza, la expresin corporal. Las artes son modos creativo y dinmicos y
nuestro contacto con estas formas comunicativas y la comprensin de cada forma
comunicativa son elementos necesarios para adquirs un espectro total de inteligencia
y emocin que nos permite ver la vida como totalidad (Robinson, 1990). Segn
Robinson si no enredamos a los nios en las artes significar fracaso en la educacin.
La educacin en las artes promueve el cultivo y el desarrollo en las personas como el
bienestar social.
Si hablamos de la educacin musical sabemos que es un valor muy importante,
participa fundamentalmente en el desarrollo emocional y es una forma nica de
comunicacin no verbal. Cada persona maneja la msica de una manera nica y por
tanto la manera en que desarrolla esta habilidad es muy personal, y as tenemos que la
msica forma parte de nuestra experiencia vital y ofrece la posibilidad de expresar
nuestras emociones.
La educacin musical es sobre todo una actividad sumamente creativa que ofrece
placer y alegra mediante experiencias. Segn Suzanne Langer La msica define
trminos que la lengua no puede presentar. La msica nos alegra, nos pone tristes,
eufricos, en definitiva emociones.






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La constitucin
Artculo 44
1. Los poderes pblicos promovern y tutelarn el acceso a la cultura, a la que todos
tienen derecho.
Artculo 45
1. Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo
de la persona, as como el deber de conservarlo.
Artculo 51
2. Los poderes pblicos promovern la informacin y la educacin de los consumidores y
usuarios, fomentarn sus organizaciones y oirn a stas en las cuestiones que puedan
afectar a aqullos, en los trminos que la ley establezca.
Legislacin
El artculo 9.2 de la Constitucin Espaola establece que corresponde a los poderes
pblicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de
los grupos en que se integra sean reales y efectivas, as como eliminar los obstculos
que impidan o dificulten su plenitud.
BOE
3725 Resolucin de 27 de marzo de 2013, de la Secretara de Estado de Cultura, por
la que se convocan las ayudas para la accin y la promocin cultural correspondientes
al ao 2013.

Los Derechos Culturales
El primer instrumento aprobado de las Naciones Unidas en que se enumeran los
derechos culturales es la Declaracin Universal de Derechos Humanos, aprobada por la
Asamblea General el 10 de Diciembre de 1948. El artculo 27 dispone que:
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico en los
beneficios que de l resulten.
En el artculo 22 de la Declaracin se aade que toda persona tiene derecho a la
realizacin, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, de los
derechos culturales, indispensables para su dignidad y el libre desarrollo de su
personalidad.


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3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
- Conseguir que el centro cultural de la Asociacin Pies Descalzos sea un lugar de
encuentro, participacin e integracin que fomente la educacin emocional y
creatividad.
- Fomentar la cultura en el mbito de la educacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Realizar Talleres , exposiciones de Arte y conciertos
- Facilitar formas alternativas de educacin y convivencia.
- Ofrecer a los jvenes una manera diferente de emplear su tiempo libre.
- Generar procesos de desarrollo sociocultural.
- Favorecer el intercambio y la formacin de la Cultura.



























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4. METODOLOGAS Y TCNICAS
a. Presentacin
b. Talleres de Arte.

Cuatro sesiones de 2 Horas
c. Talleres Msica.
Cuatro sesiones de 2 Horas
d. Talleres de Educacin.
Huerto ecolgico
Cuatro sesiones de 2 Horas
e. Proyeccin de Pelculas.
La Educacin Prohibida, El milagro de Candeal, Buena Vista Social Club, Flamenco, flamenco,
Morente, El profesor, La Clase
f. Ponencias.

g. Exposicin.
Exposicin de las Obras creadas en clase y de Artistas locales. concurso
h. Cuenta cuentos
i. Convivencias






5. CALENDRIO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CAPTACIN




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Marzo
Lu. Ma. Mi. Ju. Vi. S. Do.
24 25 26 27 28 1
PRESEN
TACIN

2

3
TALLER
4
TALLER
MUSICA
5
FILM ARTE

HUERTO
6
TALLER
EDUCA

7
CHARLA
ARTE
8 9
ARTE
10
TALLER
ARTE
11
TALLER
MUSICA
12 FILM
MUSICA

HUERTO
13
TALLER
EDUCA
14
CHARLA
MUSICA
15 16

17
TALLER
ARTE
18
TALLER
MUSICA
19 FILM
EDUCACION

HUERTO
20
TALLER
EDUCA
21
CHARLA
EDUCA
22
CONVIV
ENCIA
23

24
TALLER
ARTE
25
TALLER
MUSICA
26

HUERTO
27 TALLER
EDUCA
28
EXPO
ARTE------
--
CUENTOS
29
CONCE
RT
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6. RECURSOS NECESARIOS


7. ELABORACION DE PRESUPUESTO
8. ADMINISTRACION DEL PROYECTO
9. EVALUACION PROYECTO
a. El modelo que utilizaremos para la evaluacin ser subjetivo, en l se evaluar
si el planteamiento del proyecto ha sido el correcto y si se estn alcanzando
los objetivos.

b. Evaluaciones para los talleres:
La informacin se recoger mediante encuestas y mesas redondas y por supuesto la
observacin. Al finalizar cada sesin los participantes, reunidos alrededor del tcnico,
compartirn las experiencias y sensaciones vividas. Despus de las cuatro sesiones de las que
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consta cada tema, realizaremos una encuesta para valorar diferentes aspectos como el grado
de satisfaccin, o que podramos mejorar en prximas actividades. Es importante evaluar
tambin si con las actividades los usuarios han recibido la formacin correcta y si creen que
debemos seguir trabajando en los talleres. Las encuestas sern revisadas por los responsables
de los talleres junto con los coordinadores del proyecto para valorar si estamos alcanzando los
objetivos marcados o en caso contrario para disear estrategias nuevas para mejorar el
funcionamiento y la participacin. La finalidad de la evaluacin es comprobar la evolucin del
proyecto y si se cumplen los objetivos planteados en un principio y medir los efectos del
proyecto en los usuarios y en el contexto en el que se desarrollan. Tambin nos ayudar a
conocer si poco a poco se van cubriendo las necesidades y carencias detectadas en un
principio.

c. Coloquio
Despus del visionado de las pelculas realizaremos un coloquio para comentar la pelcula y
extraer ideas para futuras actividades mediante la tormenta de ideas, el responsable de la
actividad tomar nota de las ideas mas destacadas.


Dependiendo de los resultados, llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:
. Si la valoracin es negativa, sera conveniente cambiar los objetivos y revisar la teora.
. Si se ha producido un cumplimiento medio, tendramos que centrarnos en el estudio y
mejora de algunas partes del proyecto.
. Si la valoracin es positiva, mantendremos el mismo programa.

10. FACTORES EXTERNOS
11. BIBLIOGRAFIA CITADA

Collell, J., Escud, C. (2003). Leducaci emocional. Tra, Revista dels mestres de la
Garrotxa, any XIX, num. 37, pp. 8-10. (Original en lengua catalana).


Informe Delors (1998). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional para la educacin del siglo XXI.

http://www.mcu.es/industrias/SC/becasAyudasSubvenciones/AccionPromocionCultur
al2013.html


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http://www.buenastareas.com/





poligono salinetas petrel c sierra del caballo numero 2
300m




El arte es el hombre agregado a la naturaleza.
Vincent Van Gogh
El arte es el placer de un espritu que penetra en la naturaleza y descubre que tambin
sta tiene alma.
Auguste Rodin
La irresponsabilidad es parte del placer del arte. Es la parte que las escuelas no saben
reconocer.
James Joyce