Vous êtes sur la page 1sur 73

UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO
EDM0685 - Experimentao e Modelagem
Professor Dr. Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira
1Semestre 2012














Nome: Vinicius Alves Rodrigues NUSP: 6910100
Nome: Robson Takehiro Ishikava NUSP: 6388821
Nome: Carlos Iwata NUSP: 349805
Nome: Jorge Renato M. de Moura NUSP: 6514348

1
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
NDICE
1 - INTRODUO..................................................................................................................pg 2
2 - REGISTRO DAS AULAS ................................................................................................pg 3
3 - ATIVIDADES.....................................................................................................................pg 7
3.1) Entrevistas..................................................................................................................................pg7
3.2) Pr-Projeto .................................................................................................................................pg9
4 - CARACTERIZAO DA ESCOLA ............................................................................pg 11
4.1) Reconhecimento da escola ......................................................................................................pg11
4.2) Professor ...................................................................................................................................pg20
5 - PROJETO DE INTERVENO....................................................................................pg 23
5.1) Tema; Objetivo e Publico Alvo.......................................................................................pg23
5.2) Metodologia .............................................................................................................................pg24
5.3) Contextualizao................................... .................................................................................pg26
5.4) Atividades..................................................................................................................................pg27
5.5) Roteiro Aluno...........................................................................................................................pg29
5.6) Roteiro Professor......................................................................................................................pg35
5.7)Instrumentos de Avaliao ....................................................................................................pg39
6 ANLISE...........................................................................................................................pg 41
6.1) Desenvolvimento das atividades..........................................................................................pg41
6.2) Consideraes pertinentes.... .................................................................................................pg42
7 - CONCLUSO ..................................................................................................................pg 45
8 - BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................................pg 46
9 - ANEXO ..............................................................................................................................pg 47





2
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
1) - INTRODUO
O presente portifrio um instrumento de avaliao da disciplina EDM 0680
Experimentao e Modelagem e traz em seu bojo a caracterizao da escola Pueri Domus,
Unidade II e uma proposta de interveno baseada na metodologia de ensino atravs de
aspectos da experimentao e modelagem, que possibilitem aplicao em sala de aula sobre
uma nova perspectiva diferenciada do modelo tradicional de ensino.
Sendo assim este relatrio foi dividido em quatro partes: a primeira corresponde a uma
descrio dos encontros semanais na faculdade. A segunda diz respeito as atividades que foram
sendo desenvolvidas pelo grupo, como um todo, ao longo do semestre. A terceira consiste da
caracterizao da escola, que fizemos base de observaes, dilogos com funcionrios e alunos
e levantamento de documentos, onde se destaca os aspectos do projeto poltico pedaggico. A
quarta trata especificamente da proposta de interveno e dos resultados e anlises que
pudemos inferir a partir da prtica da mesma.
O fato de um de ns (Robson) ser atualmente professor do colgio possibilitou uma
maior proximidade com os funcionrios da escola e de sua metodologia de ensino. Tambm nos
ajudou a ter condies de fazer relaes do cotidiano escolar e a entender os percalos que vem
sido enfrentados pela escola, onde visamos a elaborao do nosso projeto.
Todas as anlises feitas aqui tiveram como alicerce os textos trabalhados na disciplina
em sala de aula, dando destaque ao Abordagens do processo de ensino e aprendizagem de Roberto
Vatan dos Santos e Contrato Didtico de Benedito Antonio da Silva.
E foi neste vai e vm entre pesquisa, atividades, projeto, dilogo, levantamentos e
leituras que este portifrio foi construdo. Agradecemos desde j a escola Pueri Domus por
acolher nosso estgio e ao professor colega que cedeu minutos preciosos de suas aulas para que
pudssemos por em prtica nossa proposta de interveno.









3
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
2) - REGISTRO DAS AULAS

2.1) Aula dia 06/03/2012
Neste dia, correspondente a primeira aula do curso, foi feita uma apresentao prvia dos
instrumentos de avaliao que sero utilizados ao decorrer do curso. Em um dos instrumentos
foi destacado a ideia de como planejar um portifrio, que deve ser desenvolvido ao longo do
avanar das aulas. Tambm o calendrio do curso foi apresentado com as datas e os programas
propostos visando nossa preparao para o desenvolvimento da nossa proposta de interveno
que deve ser feita no estgio com a metodologia de ensino inovadora de experimentao e
modelagem.
Apenas um pequeno imprevisto ocorreu em relao a sade do professor, tendo ele de ser
substitudo pela monitora para terminar a primeira apresentao do curso. Por fim a monitora
deu continuidade a aula tirando dvidas e lanando a primeira atividade a ser elaborada para a
prxima aula. No caso a atividade compunha uma entrevista com concluintes do ensino mdio
para saber a repercusso que o estudo da matemtica imprimiu em suas vidas ou profisses
depois do egresso do ensino mdio.

2.2) Aula dia 20/03/2012
O incio da aula comeou com uma retomada das explicaes preliminares do curso, devido
ao problema que ocorreu com o professor na aula anterior. No tomando muito tempo da aula
esta etapa a continuidade se deu pela discusso da atividade proposta na aula anterior, onde o
professor pediu para alguns voluntrios esporem para os colegas algumas de suas entrevistas
sendo feita logo em seguida uma discusso em grupo decorrida de comentrios do professor.
A segunda etapa da aula compreendeu uma discusso a respeito do local escolhido para
fazer o estgio, local onde ser realizada a segunda atividade do curso que corresponde a uma
caracterizao da escola onde o estgio estar sendo realizado. Esta atividade foi subdividida
em duas partes. A primeira trata a respeito do reconhecimento da escola, que dever ser feito
para a prxima aula e a segunda, uma etapa posterior, sobre o perfil do professor da disciplina
que faremos o projeto de interveno. Enfim o professor orientou em como fazer a primeira
parte da caracterizao da escola.
Uma ltima atividade complementar do professor correspondeu um parecer a respeito das
propostas curriculares de So Paulo da matemtica, disciplina esta em que realizaremos o
projeto de interveno.



4
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685

2.3) Aula dia 10/04/2012

Esta aula foi ministrada pela monitora, pois o professor teve de se ausentar devido a
problemas pessoais. Entretanto o docente deixou tarefas para serem desenvolvidas pelos
alunos. Em primeira instncia a monitora fez uma breve exposio de imagens com
caractersticas do desenvolvimento de uma aula, onde foi discutido o tipo de abordagem em
cada tipo de aula. Em seguida ela discutiu a prxima tarefa para ser entregue na prximo
encontro. A atividade consiste em um parecer de quatro aulas observadas na escola escolhida
para realizar o estgio, devendo ser analisado o tipo de abordagem da aula e os aspectos da
escola e do professor e suas respectivas relaes com o processo aprendizagem do educando.
Para o desfeche da aula a monitora deu incio a uma atividade que o professor sugeriu. Foi
pedido aos alunos responderem trs questes em grupo a respeito das inovaes nos
parmetros curriculares de So Paulo, sendo esta uma atividade complementar da anterior.

2.4) Aula dia 24/04/2012

O professor comentou sobre o desenvolvimento do projeto que precisava juntar o
tradicional com o inovador, fazendo refletir em dois aspectos um como podemos materializar (
a ideia de materializar o mesmo de torna real) a interveno e tambm um questionamento
por que tudo que inovador difcil de materializar.
Foi tambm comentado e solicitado pelo professor sobre as observaes feitas no decorrer
do estgio. Logo em seguida o docente discutiu como relatar o documentrio do que aconteceu
na aula e alguns pontos foram citados por ele, tais como, o olhar sem julgar, ser capaz de fazer
uma conexo com a realidade e teoria e tambm a questo da formao no ambiente escolar.
Por ltimo foi solicitado para prxima aula uma analise do contrato didtico e as pedagogias
utilizadas na prtica do professor.


2.5) Aula dia 15/05/2012

O objetivo desta aula foi auxiliar e tirar dvidas pertinentes em relao aos pr-projetos que
tinham sido enviados ao decorrer da ltima aula. O professor detectou algumas defasagem em
relao ao corpo dos relatrios, tais como a falta de alguns itens. Contudo o professor pincelou
uma ideia a fim de como fazer um projeto de maneira boa ou razovel e que seja, depois,

5
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
passvel de uma boa anlise depois de realizada a sua aplicao. Em seguida o professor abriu a
aula para discusses e colocao de problemas enfrentados para o desenvolvimento do projeto.
Enfim encerrou a aula pedindo para que ns melhorssemos o pr-projeto e aprensent-lo
para a monitora no encontro semanal. Tambm deixou desta vez uma resenha para ser feita de
um texto que discute a questo do contrato didtico.

2.6) Aula dia 29/05/2012

Esta aula se deu basicamente com a discusso sobre o texto Contrato Didtico de
Benedito Antnio da Silva, que havia sido pedido para os alunos lerem e o resenharem nas
atividades feitas semanais. Em seguida o professor abriu uma discusso em grupo onde foram
destacados alguns aspectos de grande relevncia para a compreenso dos conceitos analisados
no texto, so eles:
- Contrato didtico mais uma caracterstica da sala de aula do que da Escola;
- O contrato didtico mais implcito geralmente do que explcito;
- Sempre podemos refazer o contrato, porm precisamos tomar cuidado porque muitas
mudanas podem causar uma confuso para os alunos;
- Devemos tomar cuidado para nos explicarmos com excesso, impedindo o aluno de chegar
ao resultado pelo prprio esforo, este fato conhecido como efeito topzio.
- Avaliao serve muito bem como termmetro para calibrar o contrato, o contrato muito
bem analisado no momento da avaliao, na qual percebemos o quanto os alunos atingiram a
nossa expectativa.
Por fim o professor destacou a importncia de se estudar e saber reconhecer um contrato
didtico, pois sendo a descoberta de como ele se manifesta no decorrer das aulas pode ajudar a
criar um processo de ensino de qualidade, criando um ambiente de verdadeira aprendizagem.










6
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
2.7) Aula dia 12/06/2012

Durante toda a aula tivemos apresentaes dos alunos sobre o projeto desenvolvido e
episdios interessantes durante o estgio e/ou aplicao do projeto.
Em meio as apresentaes o professor fazia interveno para ajudarmos a refletir e
encontrarmos episdios interessantes durante os relatos. Foi muito frisado pelo professor que
no era para descrever todo o processo da aplicao, mas focar num episdio que fosse
interessante e incomum.


2.8) Aula dia 26/06/2012

Todos os alunos se dirigiram para o hall da Faculdade de Educao para apresentarem seus
banners, onde cada grupo expos o banner para mostrar a experincia vivenciada durante o
estgio e alguns utilizaram notebook para mostrar o trabalho desenvolvido. O professor tirou
fotos dos grupos ao lado dos seus banners e tanto o professor e a monitora foi passando em
cada grupo para ouvir em resumo todo o processo do estgio, alm disso os alunos tiveram a
oportunidade de conhecer os projetos dos colegas e mais uma vez adquirindo informaes que
sero teis para exercer a profisso. E por fim, foram entregues as fichas de estgios que sero
assinadas pelo professor somente depois que os alunos forem aprovados na disciplina.

















7
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
3) - ATIVIDADES

3.1) ENTREVISTA
Pblico alvo: Entrevista com pessoas da rea de exatas.
Objetivos: Verificar se durante o ensino mdio o entrevistado conseguia perceber a
repercusso da matemtica na vida dele (se que houve). Verificar se ele era um bom aluno de
matemtica durante a escola, e o que o motivou a seguir a rea de exatas (assim conseguimos
analisar a trajetria dele e tentar perceber por ele ser um bom aluno (ou por gostar de
matemtica) ele conseguia enxergar a relevncia da matemtica na vida profissional e na vida
pessoal). Por ltimo ver a importncia da matemtica na profisso e na vida pessoal.

Perguntas:

Pergunta 1)
Durante a vida escolar voc costumava tirar boas notas em Matemtica?
Pergunta 2)
Voc gostava de matemtica? Por qu?
Pergunta 3)
Voc aplicava no seu cotidiano o que aprendia em matemtica? Ou apenas deixava a
matemtica na escola? (Durante a vida escolar)
Pergunta 4)
Voc consegue perceber a utilidade da matemtica na vida e na profisso?
Pergunta 5)
Em algum momento de sua vida faltou-lhe conhecimento matemtico para resolver alguma
situao/problema no cotidiano?
Pergunta 6)
Voc acharia que hoje em dia seria possvel viver sem a matemtica? Por qu?


8
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Concluses:
Algumas perguntas fechadas teve um carter para conseguirmos desenvolver a entrevista e
tambm avaliar se o gostar de Matemtica e s notas influenciavam na percepo da utilidade
da Matemtica no dia a dia.
Aps as entrevistas vimos que apesar do pblico ser da rea de exatas, eles tiravam notas
ruins em Matemtica, porm gostam ou passaram a gostar de Matemtica. Mesmo na poca da
vida escolar eles percebiam a importncia da Matemtica mesmo que a utilizao dela fosse
mais elementar.
Todos utilizam a Matemtica como ferramenta para suas profisses e tem certeza da
importncia da mesma nas suas reas. E no cotidiano acreditam que a Matemtica de extrema
importncia, principalmente porque vivemos numa sociedade tecnolgica e que as transaes
financeiras so inevitveis.
Todos sem excees acreditam que sem a Matemtica impossvel viver no mundo de hoje,
e algo curioso que alguns comentaram foi que o raciocnio da Matemtica desenvolve a mente
do ser humano, e muitos raciocnios que do ser humano tem um carter Matemtico, porm as
pessoas no percebem.
E por fim, conclumos que o ensino da Matemtica repercutiu na vida de todos os
entrevistados, primeiro porque todos escolheram a rea de exatas e acreditam que a Matemtica
fundamental nas suas reas e segundo porque todos concordam da importncia dela e da sua
grande utilidade.









9
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
3.2) PR-PROJETO

Introduo:
Primeiro verificamos o tema que deveria ser trabalhado durante o trimestre e
vimos que funo do 1 grau seria um tema que deveria ser abordado durante o
trimestre. A partir disso pensamos em um projeto diferente, primeiro visando um
ambiente diferenciado da sala de aula, pensamos no laboratrio de Fsica/Biologia que
geralmente utilizado somente pelas aulas de Cincias. Cremos que essa mudana
estimula os alunos, mudar o ambiente principalmente na aula de Matemtica abre uma
porta para os alunos serem mais receptivos a nova informao.
Como muito comum os alunos no perceberem a relao entre a Matemtica e
outras matrias, pensamos em utilizar conceitos de Fsica para abordar a funo do
1grau, mostrando para o aluno uma Matemtica aplicada.

Tema: Funo do 1grau
Pblico Alvo: 9ano
Objetivos:

Trabalhar com os conceitos de primrios de funo.
Iniciar o estudo da funo de 1 grau.
Conhecer diferentes tipos de representao de uma funo do 1 grau.
Reconhecer a funo afim em diferentes contextos.
Manipular os parmetros da funo de 1 grau.

Tempo previsto: 6 aulas.

Materiais: Alm dos materiais comuns ser utilizados molas, pesos, pndulos e papel
quadriculado.

Cronograma:
Data Quantidade de aulas Processo
28/05/2012 2 aulas Ideia de funo (Sala de aula)
31/05/2012 2 aulas Experimento no laboratrio
04/06/2012 2 aulas Elaborao dos grficos (Sala de aula)



10
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Ambiente: Ser utilizado dois laboratrios, ento a turma ser dividida em dois grupos,
ficaro dois auxiliares em cada laboratrio, em um laboratrio ser feito o experimento
do pndulo e no outro laboratrio ser feito o experimento do comprimento da mola.

Processo: Primeiramente atravs de questes problemas que possibilitem conceituar as
ideias que envolvem as funes, sendo assim trabalhar a relao afim atravs de
representaes analticas e grficas. Em seguida faremos um experimento do
comprimento da mola e a distncia de um pndulo, para trabalhar a ideia de funo do
1grau. Posteriormente, nas ltimas aulas, ser pedido aos alunos para trabalharem com
os dados obtidos no laboratrio, onde eles faro tabelas e grficos e tentaram
estabelecer a uma relao geral a partir dos dados.

OBS: ( O projeto foi um pouco modificado para o projeto real, porm sem perder
suas principais caractersticas)
























11
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
4) - CARACTERIZAO DA ESCOLA

4.1) RECONHECIMENTO DA ESCOLA

O presente estgio foi desenvolvido na Escola Pueri Domus, Unidade II. A escola localiza-se
na Zona Oeste de So Paulo mais precisamente na Rua Itacema, 214- Itaim Bibi. O bairro
considerado de classe mdia alta e o colgio fica prximo a grande avenida nove de julho.
Tendo uma localizao privilegiada a escola fica prxima de sedes de grandes empresas, tais
como Morgan Stanley, Internet Group e Cyrela. O bairro contemplado com grandes paisagens
com praas bem decoradas e o famoso Parque Ibirapuera.


FIGURA 1. Pueri Domus, Unidade II.
A fim de darmos um panorama geral da escola faremos no que se segue uma
caracterizao geral da mesma.
CARACTERIZAO DA ESCOLA

ETAPA E MODALIDADE: A escola contm trs modalidades de ensino, sendo elas:
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Os cursos so oferecidos em trs
perodos (Matutino, Vespertino e Noturno). A modalidade de ensino regular e educao de
jovens e adultos.

12
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685

DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: A escola particular com uma caracterizao e
administrao laica.
DIMENSIONAMENTO: uma escola de grande porte e comporta um nmero
relativamente grande de alunos, segue abaixo maiores detalhes desse dimensionamento:

I. Modalidades de ensino em conjunto com o nmero de alunos.

Educao Infantil Total de Alunos
Maternal I A 08
Maternal II A 04
Infantil I A 09
Infantil II A 14
Total 35

Fundamental I Total de Alunos
1ano A 21
2ano A 24
3ano A 25
4ano A 21
5ano A 29
Total 120

Fundamental II Total de Alunos
6ano A 11
7ano A 21
8ano A 26
9ano A 37
Total 94
Ensino Mdio Total de Alunos
1ano A 21
2ano A 27
3ano A 26
Total 74

13
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
II. Nmero de professores.

Segmento Total de professores
Educao Infantil 6
Fundamental I 7
Fundamental II 14
Ensino Mdio 14


III. Nmero de Orientador Educacional, Coordenadores Pedaggicos ou outros
profissionais de apoio pedaggico.

Segmento Quantidade
Diretor 1
Coordenador 4
Secretria 1

CARACATERIZAO SCIO ECONMICA DA CLIENTELA

I. Padro de renda e ocupao: Uma grande parcela dos alunos residem perto da escola, o
padro familiar classe mdia, mdia alta e alta, os pais so em geral profissionais liberais,
executivos e empresrios.

II. Padro familiar - tamanho e composio: A famlia dos alunos em geral composta
por 4 pessoas sendo pai, me e mais um irmo (irm).












14
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
RECURSOS FSICOS:
Descrio Quantidade
Banheiros (alunos) 10
Banheiros (funcionrios) 04
Biblioteca 01
Diretoria 01
Secretaria 01
Laboratrio de Fsica/Qumica 01
Laboratrio de Cincias 01
Laboratrio de Biologia/ Cincias 01
Lanchonete 01
Parque Infantil 01
Ptio descoberto 01
Ptio coberto 01
Refeitrio 01
Quadra de esportes (descoberta) 02
Sala de atendimento Sade 01
Sala de msica 01
Sala de professor 01
Sala de Coordenao Pedaggica 04

Dado esse panorama geral a respeito da Pueri Domus faremos a seguir uma breve anlise
de alguns documentos dos quais tivermos oportunidade de ter acesso.

PROJETO POLTICO- PEDAGGICO

Entende-se o projeto poltico- pedaggico como uma ao intencional e o resultado de um
trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar, uma vez que
traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias, permite
ainda que se avalie para que com base nesta avaliao sejam projetadas e providenciadas
mudanas. E foi com esse esprito que foi construdo o projeto poltico- pedaggico da Escola
Pueri Domus. Vale ressaltar aqui que diferentemente das escolas pblicas o colgio deixa
exposto seu planejamento e tambm o utiliza como fonte de colocar suas metas e o que se pode
esperar da sua atuao pedaggica.


15
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Em linhas gerais o projeto se apresenta da seguinte maneira:
Por ser uma Escola que contempla mais de uma unidade o projeto poltico pedaggico
feito por uma equipe de profissionais que esto envolvidos diretamente com o dia a dia da
Escola. O projeto est pautada no forte avano da tecnologia em que a informao est sendo
transmitida com uma velocidade muito rpida, sendo a globalizao e a preocupao com o
meio ambiente fruto dessa tecnologia. Veja alguns trechos:
Vivemos num mundo em que as distncias foram relativizadas, pois o homem, dominando a
tecnologia, foi capaz de criar uma rede sofisticada de instrumentos, a partir da qual as informaes tm
um fluxo rpido, gil e simultneo em todas as regies do planeta. O acesso a esse volume imenso de
informaes alterou a perspectiva do conhecimento calcado no estudo meramente livresco, exigindo
habilidades como leitura, anlise e seleo cada vez mais refinadas.
A escola no pode ignorar essas e outras transformaes, como, por exemplo, o avano cientfico, a
globalizao ou a preocupao com o meio ambiente. Olhando-as de frente, no pode permitir,
impunemente, ajustes perifricos de currculo ou contedos disciplinares.
Sendo assim tambm a interdisciplinaridade e o multiculturalismo norteando tambm o
projeto pedaggico.
Esta instituio desenvolve intenso trabalho de investigao e atualizao, compreendendo que a
educao , necessariamente, espao para transformaes adivindas das exigncias sociais, culturais e
histricas. Atualmente essas exigncias dizem respeito ao multiculturalismo, ao uso da tecnologia, ao
desenvolvimento de habilidades relativas ao trabalho, ao conhecimento das relaes econmicas e de
consumo, ecologia, cidadania, humanizao da cincia, entre outros aspectos.... premente
estabelecer um percurso pedaggico em que saberes cientficos, filosficos, histricos e artsticos sejam
revitalizados numa perspectiva interdisciplinar.
Currculos
A Escola oferece dois currculos: Brasileiro e Americano.
- Currculo Brasileiro est organizado em quatro segmentos: Educao Infantil, Ensino
Fundamentazl I, Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, de acordo com as Leis de Diretrizes e
Bases da Educao. Referencias Curriculares da Educao Infantil e Parmetros Curriculares
Nacionais.
- Currculo Americano uma contemplao do currculo brasileiro junto com o currculo
americano, a integrao desses dois currculos constitui o Global Brazilian American Program.




16
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Tutoria
Do 6 ano do Ensino Fundamental 2 srie do Ensino Mdio, na grade horria posta uma
aula por semana de tutoria, ento cada srie possui um professor tutor que ir fazer um grande
papel para o desenvolvimento da sala e de cada aluno individualmente, geralmente quando h
algum problema com algum aluno o tutor que atendem os pais junto com a coordenadora. Nas
sries anteriores esse papel feito pelo professor polivalente. Durante a tutoria h um espao
para assembleia.
A assembleia de classe tem um espao fsico caracterstico, pois importante que todos se vejam; por
esse motivo normalmente elas ocorrem em crculos ou semicrculos. Conta ainda com uma estrutura em
que alunos se revezam no papel de presidente, secretrio assistente. Alm da pauta construda
coletivamente, outra caracterstica bsica o registro das decises, o que ocorre, na maioria das vezes, em
um caderno de acesso coletivo
Tecnologia
O Pueri Domus possui um ambiente virtual o moodle, na qual os alunos tem acesso a listas
de exerccios, datas, notaes da aula, etc. Um ambiente muito parecido com o da Universidade
de So Paulo.
Estudo do meio
A escola possui um programa bem elaborado para estudo do meio, a Instituio acredita que
papel da Escola trabalhar com questes que existem para alm de seus muros, ou seja, na
vida real.
Formao Continuada e reunio pedaggicas
Durante o ano de 2011 foram realizadas diversos cursos para formao continuada por
vdeo conferncia realizadas por profissionais convidados e tambm cursos de tecnologia
realizadas na prpria instituio.
H dois grandes encontros pedaggicos para planejamento das disciplinas que so
realizados uma semana antes do incio das aulas e uma semana antes da volta as frias de julho,
nessas semanas so reunidas todas as unidades, geralmente tem uma conversa geral da direo
geral da Escola na qual muitas vezes dito o que comum para todos os segmentos, temos
tambm reunio por segmento e por fim reunio por disciplinas, vale ressaltar que tambm a
instituio convida palestrantes bem conceituados para falar sobre assuntos importantes na
educao.
Alm desses dois encontros, tambm tem reunies por unidade realizados mais ou menos a
cada 45 dias, na qual a pauta especfica da prpria unidade. Em mais dois encontros
envolvendo a rede inteiro que realizado ao sbado.

17
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
PLANO DE ENSINO

Segue o texto inicial do plano de ensino:

A concepo de aprendizagem no Pueri Domus est baseada em referncias
socioconstrutivistas, que norteiam o Projeto Pedaggico da Instuio e sua ao educativa.
A aquisio de conhecimento entendida como uma construo a ser realizada pelo aluno;
A necessidade de confrontar a experincia prvia do aluno com os contedos apresentados
na Escola;
O entendimento de que a aprendizagem ocorre nas interaes cognitivas, sociais e
afetivas.
Sendo assim vamos analisar com maiores detalhes aspectos ligados ao currculo:
Vamos primeiro dar o panorama geral da quantidade de aulas por disciplina escola.
Segue o quadro com tal distribuio:



18
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
MATERIAL DIDTICO: O material apostilado em todas as disciplinas, exceto em
ingls e espanhol.
AMBIENTES DE APRENDIZADO: Alm das salas de aulas, tem a biblioteca porm
com um acervo pequeno, porm as mesas de estudos na biblioteca so usados com frequncia,
tem dois laboratrios onde so utilizados para as disciplinas de Biologia, Fsica e Qumica.
Possui duas quadras esportivas porm descobertas e por fim tem salas de informticas com
cerca de 36 netbooks.
USO DA INTERNET: Os professores fazem uso da internet, pois na prpria sala de
aula tem a disposio sala de multimdia com projetor, computador e acesso internet banda
larga. Em geral esse uso para fins de pesquisa ou apresentao de algum vdeo ou site por
parte do professor.
ATIVIDADES EXTRA-CLASSE: A escola promove todo ano Olimpadas esportivas
envolvendo todas as unidades, e tambm possui aulas de futebol, vlei, basquete, handebol ,
msica, bal, teatro, circo e jud. Alm de eventos culturais e cientficos.
LEITURAS: Quanto s leituras estas so incentivadas e solicitadas pela professora de
Lngua Portuguesa e so em geral livros de Literatura (principalmente aqueles que o vestibular
da FUVEST e UNICAMP vem exigindo de seus candidatos) e durante s frias os alunos fazem
a leitura de um livro, de uma imensa lista que composta pelos professores e at por sugestes
dos alunos, eles fazem a leitura durante s frias e precisam fazer um dirio sobre o livro.
REFORO E RECUPERAO: Durante o ano letivo eles possuem aulas de apoio de
Lngua Portuguesa e Matemtica para o Ensino Fundamental, e para o Ensino Mdio eles
possuem aulas de monitoria de Matemtica, Portugus, Geografia, Histria, Fsica, Qumica e
Biologia tambm durante o ano letivo inteiro. Mais ou menos duas semanas depois do trmino
do trimestre os alunos que no atingiram a mdia, fazem a prova de recuperao e durante
essas duas semanas eles possuem aulas para recuperao.
A AVALIAO: Progresso parcial de estudos. Aprovao pelo conselho. No final do
ano alunos com rendimento insatisfatrio em at 3 disciplinas fazem uma recuperao final.





19
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
SISTEMA DE AVALIAO:
A funo da avaliao estabelecida na proposta:
No incio de uma formao, utilizamos a avaliao com funo diagnstica, o que
permitir orientar, preparar e/ou adaptar o plano previsto, de acordo com as
necessidades e possibilidades dos alunos.
Durante a formao, utilizamos a avaliao processual, com a funo de regular e
otimizar a aprendizagem.
Ao final de uma formao, utilizamos a avaliao somativa, com a funo de
verificar e certificar o nvel de aprendizado.
Os perodos letivos esto distribudos em trimestres no currculo brasileiro e em
bimestres no currculo americano. Os resultados apresentados em cada perodo so:
Educao Infantil/Preschool: relatrios descritivos para currculo brasileiro e
Preschool Global, alm de progress report para o Global;
Ensino Fundamental I: conceitos
Ensino Fundamental II 3 srie do Ensino Mdio: notas de zero a dez.
Elementary/Middle School: conceitos e relatrios;
High Scool: relatrios e resultado das avaliaes, por conceitos, de Keystone High
School.
Vale ressaltar que a avaliao visa trs aspectos: parte individual, parte de grupo e
parte de prova.














20
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
4.2) PROFESSOR

Nesta etapa no que cabe a descrio do trabalho docente ao qual iremos aplicar nosso
projeto de interveno ser feita em duas etapas. A primeira ser uma caracterizao geral do
desenvolvimento da aula do professor com seu ambiente de trabalho, sendo estas que
observamos ao decorrer das primeiras aulas observadas no curso. Segundo ser feita uma
autoanlise do nosso colega(Robison), pois foi ele o professor das srias nas quais
desenvolvemos nossas atividades. Segue assim abaixo a descrio do que comentamos acima:
O contedo apresentado de maneira sistemtica seguindo a apostila. O colgio utiliza uma
apostila didtica, que auxilia o professor no desenvolvimento da aula. Entretanto o docente
possui liberdade tambm para aplicar projetos, desde que eles sejam bons, e correspondam ao
contedo pr-determinado pela equipe pedaggica.
Como o ensino apostilado ele necessariamente articula com o conhecimento anterior do
aluno, de maneira estritamente crescente aos nveis de dificuldade. Para estimular os bons
alunos existem at desafios propostos na apostila. Em cada sala tem-se em mdia 30 alunos, o
que pode dificultar o professor as vezes para estimular os alunos, mas como eles so
provenientes de classes sociais mais altas e que preservam bons padres sociais e pais atuantes
na sua educao, os alunos geralmente, respeitam os professores.
Ao decorrer das nossas observaes podemos ver que o nosso colega(Robison) perdeu um
pouco de tempo no incio das aulas chamando a ateno de alguns alunos, mas logo em seguida
sempre conseguia controlar a sala e dar incio sua aula. Logo depois o professor exps o
contedo da apostila, onde em cada captulo, ele faz um resumo da aula na apostila, passa para
os alunos explicando os contedos e em seguida utiliza os exerccios da apostila para aplicar o
que eles estavam aprendendo.
Este tipo de abordagem infelizmente no valoriza muito a autonomia do aluno, onde este j
esta bem acostumado com este tipo de abordagem. Mesmo alunos do quinto e sexto ano j
sabem o que o vestibular e j formulam possveis carreiras futuras, que so estimuladas por
seus pais. Ou seja, este tipo de abordagem caracterizada como uma "Abordagem Tradicional".
Portanto ao que se refere ao Processo Aprendizagem, podemos detectar vrios aspectos da
abordagem tradicional no colgio. Vatam menciona em seu texto, na tabela 10: (Abordagem do
Ensino Aprendizagem; Abordagem tradicional: " Os objetivos educacionais seguem sequncia lgica dos
contedos (Maneira como organizada a apostila em sala de aula). Os contedos so baseados em
documentos legais, selecionados a partir de uma cultura universal acumulada ( O colgio segue os
PCNs para elaborar a apostila, tanto pela cultura universal como pelo vestibular que elabora a
prova de acordo com estes parmetros). Predominam aulas expositivas, com exerccios de fixao,
leituras e cpias ( Maneira como conduzida a aula )."

21
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Por fim quanto aos alunos e o professor muito difcil estabelecer padres em to pouco
tempo de convivncia, pois para identificar como eles lidam e destacar as caractersticas
necessrio um acompanhamento extenso. Podemos destacar que os alunos, mesmo que um
pouco agitados, seguiram a aula que era proposta pelo professor, sendo que ambos poderiam
ser destacados em uma Abordagem Tradicional de ensino. Porm nem sempre as quatro
componentes da escola precisam concordar entre si mesmas, pois como o caso do nosso colega
professor, que mesmo trabalhando no sistema apostilado tem demonstrado um grande
interesse no tipo de abordagem que o curso est oferecendo para ele.
Segue agora abaixo a autoanlise do nosso colega:
AUTOANLISE: PROFESSOR(ROBISOM)
Primeiramente vale ressaltar que o tipo de Escola vai conduzir o tipo de professor, muito do
processo que o professor vai estabelecer depende muito de como a escola . Tambm muito
importante observar que muitas vezes o professor ensina do jeito que ele aprendeu na poca de
Escola.
Creio que estou ligado a um processo de ensino e aprendizagem de diferentes abordagens,
e no em uma s, ora sou tradicional ora comportamentalista ora humanista ora cognitivista e
ora sociocultural, porm a abordagem tradicional o que mais predomina.
Creio que o tradicional predomina por um fator principal que devido ao contedo extenso
que exigido no programa muitas vezes preciso ser tradicional com aulas expositivas e
exerccios de fixao para que o processo seja mais rpido, o mtodo tradicional de ensinar
mais rpido para expor os contedos, geralmente se for ensinar de outra forma o tempo gasto
muito maior, porm em consequncia alguns contedos no sero transmitidos.
Algumas vezes eu tambm uso recursos audiovisuais e instrumentos que facilitem a
aprendizagem como por exemplo o uso do laboratrio para aulas diferenciadas e s vezes a
quadra sendo agora uma abordagem mais comportamentalista e mais demorada, porm como
disse no pargrafo acima so poucas as vezes devido a imensa informao que precisa ser
transmitida.
Eu no sei se entraria na abordagem humanista, mas eu costumo trabalhar conforme a
necessidade do aluno e no conforme o interesse, mas s vezes por interesse dele tambm, alm
do que comum para todos eu preparo lista diferenciada para alunos que tem maior facilidade
na matemtica e listas para alunos que tem alguma deficincia em alguns contedos, preparo
provas diferencias para alunos que precisam ser mais cobrados alunos bons, muitas vezes,
praticamente toda semana algum aluno pedi para eu marcar um horrio com ele para eu tentar
ensinar algo que ele est com dificuldade, eu sempre marco um horrio com eles fora do
horrio de aula, sem receber nenhum dinheiro por esses horas extras, porm a minha satisfao
esta quando ele aprende o contedo.

22
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
s vezes eu dou sermo sobre a postura deles na sala de aula, e por incrvel que parea eles
me escutam, falo muito da importncia do sujeito no processo da aprendizagem, da
importncia deles de tentarem e no desistirem. Crio situaes de desafios e muitas vezes os
incentivos dando prmios, crio jogos que exigem ora o trabalho individual ora o coletivo
tentando tornar a aprendizagem mais divertida , facilitando o aprender e pensar que uma
abordagem mais cognitivista.
A abordagem sociocultural creio que sempre vai existir se eu pensar que na sociedade o que
est imposto para o futuro dos alunos prestar um vestibular e fazer uma faculdade, e os
contedos que so selecionados esto dentro desse contexto.
Acho que a heterogeneidade dos alunos faz com que os professores trabalhem de forma
heterogneo e a concorrncia com os prazeres do mundo, principalmente a internet e games,
fazem que os professores precisem sempre repensar sua prtica para tornar o ensino mais
atrativo do que os prazeres. E por fim essa facilidade de informao, por causa da tecnologia e
da globalizao fazem que o aluno queira muito depressa a informao, e ao mesmo tempo
cada vez mais eles so menos exigidos para pensar dificultando o trabalho do professor e
deixando a abordagem tradicional muitas vezes mais eficiente que outras abordagens.
















23
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
5) - PROJETO DE INTERVENO

5.1) TEMA, OBJETIVO E PUBLICO ALVO

Primeiro verificamos o tema que deveria ser trabalhado durante o bimestre e vimos que
funo do 1 grau seria um tema que deveria ser abordado durante o bimestre, pois um tem
pertinente e programado pelo mtodo de ensino dos contedos que a escola adota. A partir
disso pensamos em um projeto diferente, primeiro visando um ambiente diferenciado da sala
de aula, pensamos no laboratrio de Fsica/Biologia que geralmente utilizado somente pelas
aulas de Cincias e Fsica. Cremos que essa mudana estimula os alunos, pois mudar o
ambiente principalmente na aula de Matemtica abre uma porta para os alunos serem mais
receptivos a nova informao. Sendo assim destacamos a importncia de se correlacionar as
aulas tradicionais com aulas diferenciais para melhor a aquisio de conhecimento e ateno do
educando.
No caso o estudo de funes atravs do processo de experimentao e modelagem se torna
muito mais intuitivo do que em uma aula tradicional, pois o aluno ser capaz de visualizar a
correlao funcional entre conjuntos atravs dos experimentos fsicos. Contudo as funes,
como sabemos, so de extrema importncia conhecer seus conceitos bsicos, pois podemos
caracteriz-las como um contedo fundamental para a cincia, isto , as funes transbordam
para alm dos estudos da matemtica e so utilizadas na fsica, qumica, engenharia,
histria(linha do tempo), entre todas as outras cincias. Portanto fundamental que o aluno seja
capaz de compreender este conceito to importante.
Nosso publico alvo sero os alunos do 9ano do ensino fundamental da escola Pueri Domus,
o colgio principalmente reconhecido por avaliaes das cincias humanas, sendo destacado
algumas dificuldades em relao as cincias exatas, portanto novas formas de aprendizado da
matemtica podem de fato trazer o incentivo e interesse do aluno para esta grande rea da
cincia.
Segue abaixo alguns dos nossos principais objetivos com este projeto:

Despertar o interesse do aluno atravs de um contexto significativo.
Trabalhar com os conceitos de primrios de funo.
Iniciar o estudo da funo de 1 grau.
Conhecer diferentes tipos de representao de uma funo do 1 grau.
Reconhecer a funo afim em diferentes contextos.
Manipular os parmetros da funo de 1 grau.



24
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
5.2) METODOLOGIA
Para este trabalho visamos trabalhar com as perspectivas interdisciplinares e com uma
estrutura didtica de scio-construtivista, onde o aluno poder desfrutar de conceitos
fundamentais atravs das disciplinas colocando-o em atividades iterativas que estimulam o
reconhecimento de contedos e conceitos atravs de sua ao e raciocnio desenvolvidos ao
longo das atividades propostas.
Nestas atividades pretende-se desenvolver ao aluno a capacidade de reconhecer estruturas
formais dos conceitos primitivos das funes. Com os baixos nveis de qualidade da educao e
ainda com a nova gerao conectada realmente muito difcil despertar o interesse nos alunos.
A situao se piora em relao ao servio pblico, que tem condies precrias de manuteno e
investimento, sendo assim temos tambm funcionrios desmotivados. Nas escolas particulares,
dependendo do mtodo utilizado, possvel se ver uma grande resistncia em propor
atividades que estejam desvinculadas aos vestibulares. Portanto vrios so os empecilhos para
estratgias inovadoras.
Sendo assim como despertar o interesse dos alunos? . O foco de interesse do aluno sem
dvida a prioridade antes de tudo. Se o aluno simplesmente no quiser aprender, ele no
aprende. Porm uma atividade manipulativa que coloque o aluno em ao, que mude o seu
cotidiano j provoca a curiosidade do aluno. Ainda mais se a atividade for planejada de modo a
contextualizar o aluno com assuntos cientficos de seu cotidiano, alis o dia-dia e a cincia so
um grande foco de interesse de todas as pessoas. Ou seja, uma atividade manipulativa com um
contexto que o aluno se identifique pode promover a sua ateno e despertar seu interesse o
que facilita seu aprendizado do contedo e constri sua viso de mundo e contribui para a
formao de um cidado.
Atividades que envolvem a formao de grupos e relaes sociais entre os alunos em prol da
construo de contedos, podem estimular tambm a ateno e interesse dos alunos. Portanto
para o desenvolvimento das atividades propostas faremos atividades em grupos, hora em
grupos de duas pessoas e outra em grupos de trs pessoas, lembrando-se que a atividade em
grupo fundamental, no apenas para a formao do aluno, mas tambm para o mercado de
trabalho.
As atividades iterativas manipulativas e construtivas de conceitos fundamentais em
conjunto com o custo barato de se promov-la pode ser sem dvida um grande recurso didtico
que o professor pode utilizar ou aperfeioar para a passagem de ensinamentos e contedos que
contribua com a formao do educando. Sendo assim o desenvolvimento destas atividades a
diante estar ligada diretamente com os aspectos e perspectivas citadas acima.
Para o desenrolar das atividades manipulativas entre os grupos sero necessrios alguns
materiais, segue abaixo uma pequena lista destes:

25
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
12 conjuntos para o experimento com a mola;
12 conjuntos para o experimento com o pndulo;
Rgua; Papel milimetrado; Calculadora;
Lpis, Borracha e Caneta;
Folhas sulfite e de rascunho.
Podemos assim dar continuidade ao desenvolvimento das atividades propostas, que
sero trs. Pretende-se reservar trs aulas duplas de 1h40min para o desenvolvimento completo
das trs atividades. Na primeira atividade pretende-se trabalhar com a interdisciplinaridade no
laboratrio, onde por meio do experimento com a mola estudaremos a relao bsica com as
funes que envolvem o experimento, seguido depois de um pequeno questionrio para ser
respondido que visa a conceituao da experincia e tambm a representao grfica dos
resultados. Na segunda aula pretende-se trabalhar os conceitos primitivos que envolvem a
funo do 1 grau, atravs de uma exposio de slides iterativos. Finalmente na terceira
atividade pretende-se trabalhar novamente com o experimento sobre o pndulo no laboratrio,
porm desta vez com um enfoque mais especfico e que permita chegar em uma aproximao
das leis que regem o perodo do pndulo e suas aplicaes. Segue abaixo um pequeno
cronograma do processo descrito acima:
Cronograma:
Data Quantidade de aulas Processo
31/05/2012 2 aulas Experimento com mola
04/06/2012 2 aulas Experimento com mola
11/06/2012 2 aulas Conceitos de Funo (Slides e atividade)
14/06/2012 2 aulas Conceitos de Funo (Slides e atividade)
18/06/2012 2 aulas Experimento com pndulo













26
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
5.3) CONTEXTUALIZAO

Contudo nossas trs atividades devem ter um contexto que seja capaz de despertar a ateno
e curiosidade dos alunos. O primeiro contexto que pode nos auxiliar nesta tarefa difcil o uso
da tecnologia ao nosso favor. A primeira abordagem sobre os conceitos de funes ser feito em
power-point, sendo isto j chama o interesse dos alunos, pois foge do tradicional e utilizada a
tecnologia, algo de uso freqente em seu cotidiano, pelo menos nas escolas particulares.
Contudo ao decorrer da atividade utilizaremos os diagramas de conjuntos para abordar a idia
primria sobre as funes, onde sobre estes, uma contextualizao ser utilizar objetos do
cotidiano dos alunos para exemplificar as abordagens, isto ser melhor descrito no roteiro do
professor, bem como questes norteadores ou exemplos que facilitem no desenvolvimento da
aula.
Para a primeira e terceira atividade no laboratrio estudaremos atravs de experimentos a
relao entre as leis fsicas sobre a mola e o pndulo atravs de uma relao funcional. No
pretendemos que eles saibam os conceitos de fsica por de trs dos assuntos, mas apenas que
eles tenham um palpite para descrever tais fenmenos. Porm a prpria atividade no
laboratrio j capaz de despertar o interesse dos alunos, pois novamente foge da rotina e se
torna algo de curiosidade. Tambm os prprio fenmenos fsicos so capazes de despertar a
curiosidade pois eles esto diretamente ligados com o cotidiano dos alunos, mesmo que eles
no percebam. Mais detalhes sobre questes norteadoras para uma contextualizao adequada
dos experimentos sero dadas no roteiro do professor adiante.
No que compete das representaes e relatos das atividades realizadas nos laboratrios a
parte que caber despertar o interesse a investigao cientfica. Nesta etapa destacaremos os
aspectos e a relevncia que envolve os conceitos estudados nas experincias realizadas, onde
trabalharemos a parte da representao grfica dos dados e tentaremos obter um palpite sobre
as leis que regem aqueles fenmenos. Pretendemos tambm iniciar o princpio de elaborao de
um relatrio cientfico abordando assim uma interdisciplinaridade de trs grandes reas, a
matemtica o portugus e a fsica. Contudo terminamos assim o contexto e esperamos que ele
seja capaz de despertar o interesse dos alunos em prol do processo ensino aprendizagem.










27
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
5.4) ATIVIDADES

Estamos propondo um projeto inicial para o estudo das funes em suas concepes bsicas,
que ser realizado com alunos do 9ano. Pretendemos assim elaborar trs atividades ao
decorrer de duas aulas em trs dias corridos com amplitude de uma semana. No segundo dia a
atividade ser realizada na sala de aula, onde a aula ocorrer por uma exposio no power
point. A primeira e terceira atividade ser experimental, onde os grupos realizaro duas
experincias e coletaro dados para a anlise onde faro a representao dos dados obtidos
experimentalmente. Sendo assim, segue abaixo as trs atividades descritas:
ATIVIDADE 1 e 3:

Nestas atividades pretendemos atravs do desenvolvimento de duas experincias explorar a
manipulao dos dados e a relao funcional que descrevem os fenmenos fsicos envolvidos,
no caso da fora elstica com o experimento com as molas e a obteno da relao do perodo
do pndulo com a massa e o comprimento do barbante. Antes de tudo, aqui descreveremos os
objetivos da experincia e os materiais que sero utilizados, em seguida no que cabe o roteiro
do professor e do aluno ser abordado o procedimento experimental. Descrevemos assim,
abaixo as duas experincias que sero realizadas:
EXPERINCIA COM AS MOLAS:

OBJETIVO: O aluno deve desenvolver a capacidade de observar a relao entre a
proporo entre a fora aplicada em uma mola e sua deformao, tambm dever
perceber a relao quando as molas forem associadas em srie e em paralelo.

MATERIAIS:
Trs molas distintas, com possibilidade de associar uma na outra.
Conjunto de 8 bolinhas de gude,de mesma massa.
Rgua de 50cm.
Barbante.
Pote para colocar pesos e acoplar nas molas.
Lpis, Borracha, Caneta e utilitrios.
Folha de respostas e anotaes.

EXPERINCIA COM O PNDULO SIMPLES:

OBJETIVO: O aluno deve desenvolver a capacidade de observar a relao entre a
proporo entre o perodo do pndulo em funo do comprimento do barbante.


28
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
MATERIAIS:

Fios com comprimentos variados, no caso 10, 20, 30 e 40 cm.
Bolinhas com massas diferentes.
Rgua de 50cm.
Barbante e fita.
Cronmetro ou similares.
Lpis, Borracha, Caneta e utilitrios.
Folha de respostas e anotaes.

Na segunda etapa no laboratrio pretendemos agora manipular os dados obtidos
experimentalmente e fazer sua anlise e representao. Nesta etapa ser utilizado o papel
milimetrado, rgua e os demais, neste caso, lpis, borracha e etc. Pretendemos assim
desenvolver a relao grfica dos resultados e a descrio do que ocorreu por meio da
formulao da funo que descreve o evento ocorrido. Aqui destaca-se a investigao cientfica
dos resultados obtidos atravs de um roteiro adequado para o desenrolar da atividade.
Lembrando que tal roteiro ser feito adiante.

ATIVIDADE 2:

Nesta atividade pretendemos atravs da transposio de uma srie de slides passar os
conhecimentos bsicos que envolvem as funes. Tralhando assim com sua concepo
preliminar, relao algbrica e seqncia geomtrica. Segue assim os slides que sero
trabalhados seguem no anexo 1.
Observao: Os slides esto em seqncia, onde foram enumerados da esquerda para a
direita. Sendo assim, pretendemos gastar as duas aulas com a explicao destes slides em
conjunto com as duas atividades a serem feitas pelos alunos, lembrando-se que tais sero
destacadas na parte do roteiro do aluno. Terminamos assim a abordagem inicial e daremos
continuidade na ultima atividade a ser realizada no laboratrio.









29
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
5.5) ROTEIRO DO ALUNO

Descrevemos aqui ento os seguintes roteiros que os alunos deveram desenvolver ao longo
das trs atividades ou das trs aulas. Sendo assim segue o roteiro detalhado abaixo:

ROTEIRO ATIVIDADE 1 e 3:

Nestas atividades teremos duas etapas onde os alunos sero subdivididos em grupos de trs
alunos e realizaro as duas experincias propostas. Podemos dizer que est a aula mais
diferente do modelo de ensino tradicional, pois envolve totalmente a ao dos alunos defronte o
processo de experimentao cientfica. Os procedimentos sero realizados em dois ambientes de
laboratrios o primeiro ser destinado aos experimentos com as molas e o segundo aos
experimentos com os pndulos. Ao decorrer da primeira aula o desenvolvimento ser na
realizao das experincias e depois na segunda aula os grupos devero responder a folha de
respostas. Descrevemos assim o roteiro a ser desenvolvido nas experincias:
Na segunda etapa o roteiro ser a parte que os alunos far as representaes e manipulaes
dos dados obtidos em laboratrio visando descrever as relaes funcionais do experimento com
o pndulo e o com as molas. Portanto os alunos, em grupo, iro pegar uma folhe de respostas e
respond-las at o final da aula. A funo do professor nesta epata ser apenas auxiliar os
alunos, pois o objetivo principal deixar que eles entrem em ao.












30
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
EXPERINCIA COM AS MOLAS:



Ilustraes 1 - Materiais Utilizados


















Ilustraes 2 - Acoplagem da Experincia



31
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Folha de Anotaes:

Nomes:

Primeira Tabela:


Segunda Tabela:




















No. De
Bolinhas
Deformao percebida (Comprimento)
Mola 1 Mola 2 Mola 3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
No. De
Bolinhas
Deformao percebida (Comprimento)
Srie (M1 e M2) Srie (trs) Paralelo
0
1
2
3
4
5
6
7
8

32
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Folha de Respostas:
Questo 1) De acordo com a tabela 1, para cada bolinha acrescentada, qual a variao de
comprimento (deformao) para a mola 1? E para mola 2 ? E a mola 3?
Questo 2) Qual o comprimento que voc espera encontrar para as molas, se colocssemos
11 bolinhas? E se fosse 15 bolinhas?
Questo 3) Construa um grfico no papel milimetrado, onde o eixo x corresponder ao
nmero de bolinhas colocadas e o eixo y corresponder a deformao medida. Construa sobre o
mesmo grfico, com cores diferentes, os pontos encontrados para as trs molas.
Questo 4) Aps responder as questes acima e construir o grfico, voc conseguiria
encontrar uma relao entre o nmero de bolinhas e a deformao da mola? Qual? Caso voc
ache que no, volte na tabela e no grfico e analise os resultados com mais cuidado. Voc
consegue!
Questo 5) Quando associamos as molas em srie, a coluna 1 e 2 da tabela 2, a deformao
sofrida pelas molas associadas maior, menor ou igual se comparadas, as duas sries? e se
comparadas soma de cada mola associada( Veja os dados da tabela 1)?, e se compararmos a
coluna 3, as molas em paralelo?
Desafio: Encontre uma relao funcional entre a deformao das molas nos dois tipos de
associao.

Procedimento experimental:

Forme um grupo de trs alunos no mximo.
Pegue uma folha de anotao e respostas por grupo.
Monte o primeiro esquema de experimentao como mostrado pelo monitor.
Faa os primeiros experimentos e preencha a tabela 1.
Responda as questes apresentadas na folha de respostas.
Entregue a folha de respostas e anotaes para o professor.










33
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
EXPERINCIA COM O PNDULO SIMPLES:


















Ilustraes 2 - Acoplagem da Experincia

Folha de Anotaes:

Nomes:

Tabela 3:


Comprimentos Tempo cronometrado entre 10 oscilaes seguidas
T 1 T 2 T 3 T 4 T 5 T 6 Mdia
10

20

30

40

50







34
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Folha de Respostas:

Questo 1) Construa um grfico com os valores da tabela 3, onde no eixo y ficar a mdia
das oscilaes ao quadrado e no eixo x ficar os comprimentos do barbante.
Questo 2) Olhando para o grfico trace uma reta que aproxime todos os pontos associados,
em seguida voc seria capaz de dizer qual seria o perodo se tivssemos um comprimento de
80cm? e se fosse de 2,5m? . Em seguida voc seria capaz de dizer qual a relao funcional
envolvida entre o quadrado do perodo e seu comprimento? Qual?
Questo 3) Sabendo-se que, para ngulos pequenos, o perodo de um pndulo simples em
funo de seu comprimento dado pela frmula:

, onde e g a acelerao
da gravidade local da sala de aula. Determine a acelerao da gravidade local em sua escola.
Desafio: Porque usamos 10 oscilaes ao invs de apenas uma, para medir o perodo de
oscilao do pndulo simples? E porque no foi possvel realizar as medidas com ngulos muito
grande?
Procedimento experimental:

Forme um grupo de trs alunos no mximo.
Pegue uma folha de anotao e respostas por grupo.
Monte o esquema de experimentao como mostrado pelo monitor.
Faa os primeiros experimentos e preencha a tabela 3.
Responda os exerccios da folhas de respostas.
Entregue a folha de anotaes e respostas para o professor.
Observao: Deixamos alguns desafios, pois sempre existe um grupo ou outro de alunos que
acaba a atividade mais rpido e pensando em incentivar o seu esforo podemos propor alguns
desafios para incentiv-los, pois as vezes os bons alunos so deixados de lado, porm com este
tipo de roteiro pretendemos minimizar estas ocasies.

ROTEIRO ATIVIDADE 2:

O desenvolvimento da primeira atividade realizado em sala de aula. Portanto em um
primeiro momento o aluno dever interagir com o contedo que o professor est passando no
power-point, em seguida em momentos futuros o professor far trs chamadas nos slides para o
desenvolver de uma pequena atividade em grupo de 2 alunos.


35
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
5.6) ROTEIRO DO PROFESSOR
Descreveremos a seguir o roteiro detalhado do professor em cada atividade. Lembrando que
as atividades ocorrem em ambientes diferentes e a interao do professor diminui muito em
relao a uma aula tradicional. Mesmo na segunda aula, que mais expositiva e chama a
ateno pelo uso de tecnologia e as atividades iterativas, o professor dever conduzir a aula de
acordo com a chamada dos alunos. Contudo descreveremos um pouco diferente o roteiro do
professor, onde abordaremos o desenvolvimento das aulas seguindo uma catalogao, para
facilitar o desenvolvimento da aula. Separaremos assim em trs etapas, objetivo ; metodologia e os
procedimentos. Sendo assim descrevemos abaixo o roteiro do professor em cada uma das
atividades:
ROTEIRO ATIVIDADE 1 e 3:

OBJETIVO:
Nestes dois contatos atravs de experimentos laboratoriais o principal foco em
primeiro momento que os alunos consigam concretizar o que esta acontecendo no
desenvolvimento da experincia e seja capaz de correlacionar depois os fenmenos
observados no papel e representar as manipulaes feitas.
METODOLOGIA:
O professor dever apresentar aos alunos a experincia que ser realizada e ao
decorrer da experimentao demonstrar para os alunos as relaes funcionais que eles
observam durante as experincias com questes relevantes de maneira a formar o
conceito de funo atravs da atividade experimental. Na segunda etapa o educando
deve ser capaz de desenvolver, mesmo que pouco, sua autonomia. Portanto o professor
apenas auxiliar os alunos a pensarem nos padres e representaes nos conceitos
desenvolvidos e intervir em momento oportuno.
PROCEDIMENTOS:
Descrevemos aqui em duas etapas os procedimentos que o professor pode adotar ao
decorrer das duas experincias que sero realizadas:
Experincia com Molas:

Primeiramente contextualize o tema em questo, diga qual a importncia de
se estudar fenmenos com molas atravs de exemplos no cotidiano, que
podem ser os amortecedores dos carros, a molinha da lapiseira, nos
brinquedos em parques de diverses, entre outros. Trabalhe em conjunto com
exemplos citados pelos alunos, deixando que eles comecem as representaes.

36
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Feito isto d um panorama geral do que vai acontecer na experincia e no
decorrer da explicao sempre problematize se eles sero capaz de prever os
resultados. O foco despertar a curiosidade do aluno e conseqentemente
despertar seu interesse.
Em seguida entregue a folha de anotaes, apenas.
Mostre como fazer a primeira montagem do experimento e pea para os
alunos realizarem a experincia e anotar os dados na folha de anotaes.
Pretende-se aqui levar uma aula, na segunda parte da aula entregue a folha de
respostas e pea para eles responderem.
Circule nos grupos e auxilie eles na construo das respostas, nesta etapa seja
mais explicativo pois a primeira vez que eles devem estar fazendo algo do
gnero.
Por fim 10 minutos antes do trmino da aula comente o desafio com todos e
faa uma propaganda da prxima aula terica que ser realizada em sala de
aula por meio do power-point e servir para compreender melhor tudo o que
foi feito no laboratrio.

Experincia com Pndulo:

No primeiro contato retome a aula expositiva anterior revisando a idia
principal da funo e faa uma retomada da experincia realizada
anteriormente.
Em seguida contextualize o tema em questo, diga qual a importncia de se
estudar fenmenos peridicos atravs de exemplos no cotidiano, que podem
ser as estaes do ano, o tempo ao decorrer de um dia, uma rotina organizada
periodicamente como se alimentar sempre ao meio dia e dormir antes das
nove horas entre outros exemplos. Trabalhe em conjunto com exemplos
citados pelos alunos, deixando que eles comecem as representaes.
Feito isto d um panorama geral do que vai acontecer na experincia e no
decorrer da explicao sempre problematize se eles sero capaz de prever os
resultados. O foco despertar a curiosidade do aluno e conseqentemente
despertar seu interesse.
Em seguida entregue a folha de anotaes, apenas.
Mostre como fazer a primeira montagem do experimento e pea para os
alunos realizarem a experincia e anotar os dados na folha de anotaes.
Pretende-se aqui levar uma aula, na segunda parte da aula entregue a folha de
respostas e pea para eles responderem.
Circule nos grupos e auxilie eles na construo das respostas, nesta etapa tente
ao mximo deixar que eles consigam desenvolver os raciocnios por conta
prpria atravs de questes que ajudem eles.

37
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Por fim 10 minutos antes do trmino da aula comente o desafio com todos e
faa uma reviso de tudo o que foi trabalhado e encerre o estudo sobre as
funes dizendo que estudamos apenas um tipo e que existem diversas
funes que podem descrever diversos fenmenos e que isto ser estudado
posteriormente.


ROTEIRO ATIVIDADE 2:


OBJETIVO:
Neste primeiro contato o objetivo de que os alunos compreendam os conceitos
bsicos sobre funes. Espera-se tambm que eles sejam capazes de representar
algebricamente e manipular as relaes funcionais.
METODOLOGIA:
O professor dever apresentar os slides de maneira gradativa, tirando dvidas
pertinentes dos alunos, fazendo alteraes necessrias e exposies quando necessrio
na lousa. Neste projeto o docente no deve funcionar como o foco do sujeito, pois esta
proposta visa o aluno em ao, sendo assim o professor apenas conduzir o aluno
atravs dos slides, pretendendo assim que antes de acabar cada slide o aluno seja capaz
de reconhecer os parmetros envolvidos e prev os resultados e no que o professor
mostre isto para ele. O educando deve ser capaz de desenvolver, mesmo que pouco, sua
autonomia. Portanto o professor apenas auxiliar os alunos a pensarem nos padres e
representaes nos conceitos desenvolvidos. O docente deve apresentar as definies e
contextualizar o contedo em questo para reter ainda mais o interesse dos alunos e
intervir quando necessrio para a compreenso de um conceito sendo estudado, mas
sempre visando o aluno em ao.
PROCEDIMENTOS:
Descrevemos aqui apenas uma idia do procedimento que deve ser adotado pelo
professor ao decorrer de cada slide, no deve-se seguir isto como uma bblia, apenas
um exemplo de como moldar sua aula. Muitas vezes a aula pode no sair como o
planejado e acabamos por ter que improvisar, mas sempre focando em nossa
metodologia e objetivos.




38
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Slide 1: Apresentao do Projeto, ou Aula.
Slide 2 a 7: Nesta etapa o aluno deve ser capaz de perceber o padro
envolvido na relao descrita pelo conjunto. Caso os exemplos com nmeros
estejam muito abstratos, voc pode relacionar o conjunto descrito por um
conjunto conhecido, tal como no slide 2, caso os alunos tenham dificuldade
para ver que a relao o dobro, diga que os elementos do conjunto A so
uma determinada quantidade de pessoas e os elementos do conjunto B a
soma das pernas de todas as pessoas. E assim por diante.
Slide 8 a 11: O foco aqui que o aluno consiga generalizar a frmula
matemtica. Caso haja muita dificuldade, pois os exemplos so um pouco
complexos, voc pode na lousa tabelar e extrair a frmula das relaes
anteriores.
Slide 12 e 13: Nesta etapa a mais formal, onde dada a definio de funo e
suas principais caractersticas. Tente explorar mais o desenho que mostra a
relao e entender a definio que dada, tente no ser excessivo nesta etapa,
pois para os alunos adquirir e manipular coisas novas leva um tempo, pois
uma definio nova, mas eles vero isto nos prximos 3 anos do colgio,
portanto aborde mais o conceito e enuncie a definio de forma tranqila.
Slide 14: Destaque aqui os aspectos da relao estudados na definio
anterior. Caso seja necessrio contextualize os nomes das definies com
exemplos estudados anteriores ou crie um novo, como por exemplo, diga que
o conjunto A, seu domnio, sero as bacias de peras que so vendidas na fera
e seu contradomnio B so todas as pessoas que podem comprar as bacias. As
pessoas que comprarem as peras sero a imagem da relao, supondo que
cada pessoa compre uma nica bacia. Este e outros exemplos facilitaro a
compreenso dos alunos sobre a definio.
Slide 15 a 20: Neste etapa o aluno deve ser capaz de diversificar uma funo
de uma relao, onde ele dever dizer a respostas atravs dos slides. Contudo
ante de iniciar a discutir voc pode contextualizar rapidamente atravs de
uma histria que facilita este entendimento. Diga que os elementos do
conjunto B so as mes dos elementos do conjunto A, ou seja, os elementos do
conjunto A so os filhos dos elementos do conjunto B, as mes. A idia de
funo uma relao possvel entre estes elementos e apenas uma relao e
no funo uma ligao entre os conjuntos que no faz sentido, por
exemplo, existir filho sem me, ou duas mes terem os mesmos filhos.
Slide 21: Este apenas a notao de funo, no enfatize muito isto, pois
nosso foco no conceito, mais tardiamente os alunos trabalharo muito com
esta notao.
Slide 22: Descreva este exemplo com cuidado e certifique-se que no h
dvidas pertinentes dos passos anteriores, caso haja, volte e de outros

39
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
exemplos para que eles tenham a capacidade de compreender os padres e
relaes que esto sendo feitos.
Slide 23 a 25: Estes slides so atividades que os alunos devero fazer em
grupos de cinco alunos e depois entregar para o professor. De
aproximadamente 5 minutos para eles resolverem cada slide. Por fim, encerre
a aula e revise os conceitos estudados at o momento e faa a propaganda da
experincia que ser realizada na prxima aula e diga que eles sero capazes
de determinar a fora da gravidade no laboratrio, mesmo que eles no
saibam direito o que isto, eles j devem ter escutado a respeito dela e
ficaram muito curiosos para a prxima aula.


5.7) INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Como podemos perceber ao longo das trs atividades propostas teremos algumas
atividades que serviro para avaliarmos a aquisio dos conceitos por parte dos alunos.
Lembrando que para verificar o processo de ensino e aprendizagem e se o aluno aprendeu de
fato os contedos trabalhados algo muito complexo, pois para a construo de um
conhecimento necessrio analisar vrios aspectos que o compe. Portanto avaliar algo
complexo e deve compor mais de uma caracterstica para poder se ter um palpite se o educando
adquiriu a compreenso do contedo. Sendo assim propomos ao decorrer das atividades trs
perspectivas e instrumentos de avaliao para nos auxiliar nesta tarefa difcil. Segue abaixo tais
instrumentos descritos:
Atividades entregues:
Este instrumento de avaliao cabe nas trs atividades para entregar que sero realizadas ao
decorrer das trs aulas. Nas experincias ser a avaliao da folha de respostas e na segunda
atividade compor na resoluo dos exerccios propostos. A mdia destes trabalhos compor
uma perspectiva de 50% da avaliao final.
Observao:
Neste instrumento, mesmo que parea mais subjetivo, muito importante para ver se o
aluno est conseguindo compreender um conceito ou no. Tambm avaliado atravs desta
perspectiva o como o grupo trabalha coletivamente e no como cada integrante do grupo
desenvolve sua resoluo individualmente. Sendo assim ao final das atividades os monitores
que acompanharam o desenrolar das aulas e o professor devem se reunir e atribuir a nota para
o desenvolvimento de cada grupo e cada integrante. Pretende-se atribuir a mdia das notas
observacionais um conceito de 30% da avaliao final.


40
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Teste em duas fases:
Este instrumento de avaliao corresponde as trs atividades para serem entregues, onde
depois de elas terem sido corrigidas, tais atividades sero entregues com as observaes
pertinentes para que os alunos corrijam os erros e entreguem novamente. Os slides problema
ficaram disponveis para os alunos. Enfim depois da ltima correo, a mdia dos trabalhos
corresponder a 20 % da avaliao final.
Contudo utilizaremos estes trs instrumentos de avaliao para poder dizer se os alunos
conseguiram ou no obter uma compreenso satisfatria do contedo, que dever ser uma
avaliao final com nota superior a 70%, sendo assim consideraremos que este aluno
compreendeu os conceitos bsicos da funo.


















41
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
6) - ANLISE

Antes de comearmos a anlise propriamente dita gostaramos de fazer alguns comentrios.
O primeiro corresponde as grandes mudanas que sofreram no projeto tal como havamos
planejados e os prprios instrumentos de avaliao, porm vale ressaltarmos desde j, que no
perdemos em nenhum momento as vises que tnhamos como destacamos. Tambm nos
reteremos aqui a apenas analisar o que de fato foi interessante nestas mudanas e no descrever
novamente como ficou todo o "novo projeto". Sendo assim daremos continuidade a anlise da
seguinte maneira. A primeira uma descrio dos dias que ocorrero as atividades, como um
pequeno relatrio de campo e a segunda as consideraes pertinentes que achamos ao decorrer
do projeto.

6.1) DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

31/05/2012 - Separamos a turma em diversos grupos de trs pessoas, um parcela dos grupos
que ficaram na sala de aula e o outra parcela foram para o laboratrio para fazerem o
experimento com as molas, apesar de ter dois laboratrios, porm no possumos material
suficiente para participao de todos ao mesmo tempo.
No laboratrio ficou o Carlos, Vincuis e o Jorge que conduziria todo o processo no
laboratrio e na sala de aula ficou o professor Robison que deu continuidade ao contedo que
estava sendo abordado. Depois de passados 45 minutos (durao de uma aula) os grupos foram
invertidos, os que estavam na sala de aula foram para o laboratrio e os que estavam no
laboratrio foram para sala de aula.
No momento do laboratrio eles tiveram uma explicao prvia como seria feito o
experimento e depois foi dada a folha de anotaes para coletar os dados do experimento, o
processo do experimento fluiu muito bem, eles coletaram os dados mais rpido do que
espervamos em torno de 30 minutos os grupos j tinham coletados todos os dados, e houve a
participao completa de quase todos os alunos. No final os alunos entregaram a folha de
anotao, que seria devolvido no 2 dia da aplicao do projeto.
04/06/2012 - Foi entregue a folha de anotaes e junto a folha de respostas, j no primeiro
exerccio aconteceu um grande problema, os dados obtidos no experimento no era linear e em
muitos grupos no estava nem prximo do linear, o que causou uma grande confuso, isso
porque as molas foram testadas antes deles fazerem os experimentos, logo no estava previsto
essa situao, tnhamos deixado montado o experimento no laboratrio caso houvesse erros nos
dados, e os dados que estavam discrepantes pedimos para refazerem o experimento.
Porm mesmo refazendo o experimento os dados permaneceram do mesmo jeito. Ento foi
preciso parar a aula para explicar como prosseguiria a atividade, foi ento explicado que eles

42
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
deveriam fazer a mdia das deformaes e utilizar essa mdia para ajustar o dados, para ento
conseguirem continuar a atividade. Nesse dia eles terminaram a folha de resposta do
experimento da mola.
11/06/2012 - Tivemos uma aula expositiva, porm com recursos de slides para concretizar o
experimento das molas e introduzir o conceito de funo, os slides fluram muito bem eles
colaboraram bastante com a aula e participaram bastante, tirando dvidas e respondendo
algumas perguntas feitas. Foi preciso de duas aulas para introduzir os slides.
14/06/2012 - Fizemos uma retomada da aula passada sobre padro, conceito de relao e
funo. E depois foi entregue a segunda atividade, eles fizeram at que tranquilamente, porm
algumas dvidas surgiram na maioria, que era um exerccio que possua o smbolo de funo
exemplo, f(3) = ? e f(x) = 5 eles ficaram um tanto confusos, porm nos tiramos as dvidas
individualmente mesa por mesa.
18/06/2012 - No ltimo dia da aplicao do projeto, os alunos foram para o laboratrio para
fazerem o experimento do pndulo, os grupos permaneceram os mesmo que do experimento
das molas. Foi dado uma explicao como seria feito o experimento e depois dado a folha de
anotaes para coleta dos dados, eles coletaram os dado rapidamente sem nenhuma dificuldade
e ao contrrio do experimento passado os dados obtidos foram muito prximos do linear. Os
grupos que coletaram os dados receberam a folha de resposta para continuar o projeto, dessa
vez muitas dvidas que apareceram no primeiro experimento no aparecerem nesse.
A maior dificuldade deles foram descobrirem a funo que gerava os dados do pndulo,
todos sem exceo no estavam conseguindo descobrir a frmula que gerava os dados do
experimento, precisamos parar a aula para explicar como precisava ser feito e a partir da a
alguns grupos conseguiram fazer outros precisamos dar uma ateno individual do grupo para
que eles conseguissem chegar na frmula. Terminado a aula foram entregues a folha de
resposta e chegamos no fim do projeto.


6.2) CONSIDERAES PERTINENTES

Como descrito acima, podemos ver que algumas coisas j mudaram. O planejamento de
qualquer projeto de ensino algo utpico e ele serve apenas como uma organizao necessria
para o desenvolvimento da aula, algo que todos os professores devem fazer. Nem sempre
quando um docente planeja uma aula ela sai da maneira que ele planejou. Tal fato ocorreu
muito com o nosso projeto e vrios foram os problemas que ocorreram, porm novamente no
iremos descrever tudo, mas iremos analisar as coisas interessantes que aconteceram.


43
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
Proposta de Abordagem
Primeiramente nossa proposta era desenvolver duas experincias com os alunos e uma aula
expositiva atravs dos slides. Nossa primeira inteno era comear o projeto com os slides e
depois fazer as experincias, porm com um encontro com a monitora ns repensamos o projeto
e decidimos comear pelas experincias primeiro, onde ao decorrer de sua realizao os
monitores iriam questionando e dialogando com os alunos e mostrando atravs da manipulao
dos objetos em questo os conceitos sobre as funo. Esta sim caracterizaria um novo ambiente
de ensino e uma maneira diferente de ensinar os alunos e viria de encontro com a proposta da
disciplina, ento decidimos mudar o projeto e seguir desta maneira.
Os alunos esto no 9ano e sua maioria ainda no teve muito contato com o laboratrio
apenas as vezes nas aulas de cincia. Contudo tambm a maioria j esto no colgio desde o
incio da sua escolarizao e j esto bastante acostumados com o sistema de ensino tradicional,
ou seja, o fator da falta de experincia em laboratrio e tambm com uma proposta diferenciada
de ensino, ao invs de facilitar a aprendizagem dos alunos se tornou um complicador.
Mesmo que os alunos se sentiam interessados pela aula, pois tudo que novo de fato
interessante, eles tiveram muita dificuldade ao manipular os experimentos e ao trabalharem em
grupo. De fato percebemos que sua autonomia estava bem escassa e isto dificultou a
possibilidade deles perceberem rapidamente os padres e os instrumentos experimentais
tambm no ajudaram muito tendo vrios problemas.
Uma proposta inovadora de ensino pode realmente ensinar os alunos de maneira diferente e
pode facilitar o aprendizado do educando, mas em um primeiro momento com alunos que
nunca participaro de uma proposta como esta, ele pode ser um empenclio, mesmo que em um
futuro ao longo prazo pode se ter timos resultados, mas o projeto era de apenas 3 atividades.
Ou seja, nossa proposta de mostrar para os alunos o conceito das funes atravs dos
experimentos e depois levar para o caderno no funcionou muito bem e apenas quando eles
tiveram a aula expositiva foi que ficou bem claro o que era o conceito e muitos at consideraram
a experincia desnecessria. Portanto ns, de certa forma, erramos na proposta de abordagem,
pois seria melhor termos comeado pela aula expositiva e depois ter ido para o laboratrio
verificar na prtica o que aprendemos na teoria. Isto foi bem visto na terceira atividade, a
melhor de todas, onde os alunos conseguiram de fato perceber os padres desejados, mas
depois da aula expositiva.
Trabalho em Grupo

Os experimentos foram feitos em grupo de 3, o grupo foi escolhido pelo professor, o critrio
para escolha dos grupos foram s notas que eles obtiveram no trimestre passado e tambm o
desempenho dirio deles, sempre tem aluno que no faz nada, preguioso, os que fazem s
vezes e os que fazem tudo, ento esse critrio tambm entrou na escolha do grupo.

44
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
O professor colocou os dois melhores alunos juntos, e ao contrrio do critrio citado acima, o
terceiro aluno foi estabelecido nesse grupo porque esse aluno muito inteligente, porm tira
notas ruins para medianas, e no faz as atividades propostas pelo professor, o critrio para ele
entrar no grupo foi a rapidez que ele consegue aprender.
Comeado o experimento depois de um tempo, o terceiro aluno questionou o por que do
grupo dele, porque os dois melhores alunos faziam as coisas to rpidos que ele no
acompanhava e no tinha o que ele fazer, os outros dois alunos faziam tudo, o professor no
falou nada, e assim ficou.
J no outro experimento os trios se mantiveram, e novamente no momento da atividade o
terceiro aluno ficava perambulando pela sala e no acompanhava o grupo, de encontro com o
professor fez o mesmo comentrio, criticou novamente porque ele ficou no grupo dos dois
melhores alunos e ele no conseguia ajudar o grupo, dessa vez o professor explicou o motivo
que achava ele muito inteligente e questionou a postura dele,dizendo que no momento que ele
comeou a fazer a atividade ele desistiu de acompanhar os colegas, e sabe que ele capaz sim
de acompanhar os colegas, e pediu para ele ajudar o grupo porque os outros dois colegas no
estavam conseguindo resolver um dos problemas. No final da aula eles conseguiram fazer esse
problema que faltava e o terceiro aluno disse que eles conseguiram fazer o exerccio que faltava
porque ele percebeu um processo que a partir da eles conseguiram desenvolver o problema, o
ltimo comentrio do terceiro aluno foi s pra voc no achar que eu no fiz nada eu ajudei a
fazer o problema que ningum estava conseguindo fazer.
Diante desse episdio algo muito incomum aconteceu, geralmente e acho que 99% dos casos
os alunos querem ficar com o grupo dos melhores alunos, simplesmente para no fazerem nada
e tirarem notas boas, e quando voc coloca eles num grupo digamos ruim eles reclamam,
reclamam que os outros no fazem, etc. Porm nesse caso aconteceu ao contrrio o aluno
questionou que o grupo dele estava forte e ele no tinha o que fazer, realmente um episdio
muito difcil de acontecer, porque hoje a maioria dos alunos s querer tirar nota boa e no ligam
para o aprendizado, quando uma atividade no vale nota so poucos os alunos que se esforam
ou fazem a atividade, a primeira pergunta antes de uma atividade vale nota. Eles querem
notas e notas boas claro, mas esse aluno surpreendeu diante de um grupo que ele sabia que ia
tirar nota alta ele questionou porque no tinha o que ele fazer, e digamos se sentindo burro.
Apesar de ser um aluno com notas ruins e quase nunca fazer as atividades propostas, deu para
perceber algumas coisas que no momento de um trabalho em grupo ele sente necessidade de
ajudar, preferi ficar num grupo na qual ele possa ajudar e no momento que ele est em grupo
ele est disposto a aprender.




45
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
7) - CONCLUSO

Durante o curso foi proposto algumas leituras, que foram de muita valia, eram assuntos que
tem muito haver com a realidade da sala de aula, alm disso, foi proposto a feitura de um
projeto para ser aplicado para alunos da escola bsica, e muitas discusses foram levantadas
durante as aulas e muitos comentrios feito pelo professor serviram muito para a reflexo de
um assunto que tem sido um grande problema no Brasil e em muitos pases que a Educao.
Contudo avanos recentes em psicologia cognitiva e uso de tecnologia mostram que a
aprendizagem mais efetiva no aprender fazendo. Nesse sentido a valorizao de atividades
menos mecnicas e mais criativas e colaborativas so fundamentais. Neste curso podemos
destacar e vislumbrar os resultados de uma proposta com estas caracterstica e como de fato
elas podem ajudar no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem do educando.
O curso experimentao e modelagem contribuiu muito para a nossa formao, estar na sala
de aula, porm como professor muito diferente de estamos sentados somente assistindo o
professor, diferente de muitos estgios nessa precisvamos estar no lugar do professor, e mais,
alm disso precisamos aplicar um projeto diferente pensando em atrair o aluno, fazer algo
diferente do que o professor j faz, pensar em como seria avaliado esse projeto, fizemos papel
de professor e no simplesmente de estagirios.
E durante o processo percebemos muitas coisas, que nem tudo que foi planejado sai do jeito
que pensamos, a dinmica da sala de aula muito complicada ainda mais com sala com muitos
alunos, estvamos em grupo fazendo a aplicao e mesmo assim para tirar as dvidas dos
alunos deu muito trabalho, imagina o professor sozinho dentro de uma sala de aula, incentivar
os alunos a aprenderem tambm algo muito difcil devido a realidade de hoje que eles tem
todas as informaes muito fcil e toda tecnologia contribui para facilitar e fazerem as pessoas
pensarem menos, ficarmos atentos a episdios para avaliarmos e refletirmos para sempre
melhorarmos e percebemos a complexidade do trabalho de um professor.
Durante todo o processo s houve ganhos e contribuies de imensa valia para a nossa
formao. Por tudo isto conclumos que de fato o curso foi altamente valioso para nossa
formao como professores.






46
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
8) - BIBLIOGRAFIA

GHANEM, Elie. Democracia: uma grande escola. So Paulo, Ao Educativa, 1998. Caps
5,6 e 7, pginas 65 a 130.

PARO, Vitor Henrique. Educao como exerccio do poder: uma crtica ao senso comum
em educao. So Paulo: Cortez, 2008. Pginas 19 73.

VATAM, Roberto dos Santos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem.
Revista Integrao n40; pg 19-31.

SILVA, Antnio benedito. Contrato Didtico.

Site: http://matematicacsi.blogspot.com.br/2008/03/aula-funo.html. Acessado em:
20/05/2012 s 11h52min

Site:
http://www13.fisica.ufmg.br/~wag/TRANSF/LIVRO_FEBIO_21AGO2009_2PP.pdf
Acessado em 20/05/2012 s 12h51min

Site:
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=pmd&cod=_pmd2005_1002
Acessado em 20/05/2012 s 13h37min
















47
FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
EDM0685
9) ANEXOS

ANEXO 1 - SLIDES.

Funo
Projeto Experimentao e
Modelagem
Padres e Regularidades
Descubra o padro entre os conjuntos
1
2
4
5
2
4
8
10
A
B
b = 2a
-2
-1
0
1
-4
-3
-2
-1
A
B
2
0
b = a - 2
-2
-1
0
1
-3
-1
1
3
A
B
2
5
b = 2a + 1
-2
2
-3
3
4
9
A
B
b
2
= a


100
81
0
25
10
9
0
5
A
B
9
3
b = a
3,
1
4
1
5
9
ele

belo
e
muito
conhecido

frase
f
Funo noo intuitiva
1 2 3
4 n

...
Regularidade



N de mesas N de pessoas
1 4
2 6
3 8
4 10
. . . . . .
n 2n + 2
Mais descobertas
0,5 7,00
1,0
14,00
1,5 21,00
2,0 28,00
2,5 35,00
3,0 42,00
n p
p = 14,00 . n
Descubra a regra dessa
Mquina
15 28
2
2
6 10
7
12
11 20
1 0
5 8
x n
n = 2. ( x - 1 )
Definio
Dados dois conjuntos A e B,
denomina-se funo de A em B toda
relao que a cada elemento de A
associa um nico elemento de B.
X varivel independente
DOMNIO
Y varivel dependente
IMAGEM

Empregando a linguagem das
funes:
O conjunto A o domnio da
funo.
O conjunto B o
contradomnio da funo.
O elemento y de B, associado
ao elemento x de A,
denominado imagem de x.
O subconjunto de B formado
pelos elementos que so
imagens dos elementos de A
denominado conjunto imagem
ou apenas imagem da funo.
A
B
Domnio Contradomnio
Imagem
f
Diga se Funo ou apenas
Relao
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
Notao das Funes
Para indicarmos uma funo f, definida em A
com imagem em B segundo a lei de
correspondncia y = f ( x ), usaremos uma
das seguintes notaes:
f: A B
x f(x)
ou
A B
x f(x)
f
Considere a funo f: A B dada pelo diagrama
e determine:
1.
4.
5.
6.
.1
. 3
.5
.7
a) D (f) = {1,4,5,6}
b) Im (f) = {1,3,7}
c) f (4) = 1
d) y, quando x=5 y = 7
e) x, quando y=3 x = 6
f) x, quando f(x)=1 x =1 ou x = 4
A B
Considere a funo f: A B dada pelo diagrama
e determine:
-1.
0.
1.
3.
.0
. 3
.5
.78
a) D (f) =
b) Im (f) =
c) f (3) =
d) y, quando x=1 y =
e) x, quando y=0 x =
f) x, quando f(x)=0 x = ou x =
A B
Observe a tabela abaixo:
A B
x
1
2
3
4
5
y
1
9
4
16
25
a) Faa um diagrama e diga se f
uma funo de A em B
b) Em caso afirmativo escreva a
frmula matemtica dessa
funo.Caso contrrio, justifique.
Observe a tabela abaixo:
A B
x
1
2
3
4
4
y
1
-1
0
-2
1
c) Faa um diagrama e diga se f
uma funo de A em B
d) Em caso afirmativo escreva a
frmula matemtica dessa
funo.Caso contrrio, justifique.