Protocolo Ultimo

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
[PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO]

DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA Pgina 1

GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIN
REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y
del Compromiso Climtico
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 -2016"

PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Responsable:

DRE Cusco, UGEL, IIEE


[PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO]


Cusco, Agosto de 2014
Protocolo de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento Direccin Regional de Educacin Cusco

PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
1. Fundamentacin

1.1 Supervisin Pedaggica

El Consejo Nacional de Educacin define:

Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos
y las funciones de directores y docentes (...)

Monitoreo es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...)

Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia tcnica, a travs de las cuales, una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento
permanente al docente y al director en temas relevantes a su prctica.

Partiendo de ese marco, Supervisin Pedaggica es el proceso tcnico de orientacin y asesoramiento instituido para
optimizar las actividades pedaggicas en las instancias de gestin educativa descentralizada. Est centrada en el
mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes, y el ofrecimiento de
la oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones.

Entendida as, la supervisin pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y formativa, facilita un trato
ms humano a todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la
bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como proceso incorpora el monitoreo pedaggico como estrategia
de seguimiento destinado a identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de un sistema, sub-sistema o
proceso a efecto, de introducir los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos
en el entorno; y el acompaamiento pedaggico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesora planificada,
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes,
orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de
la institucin educativa.

1.2. Monitoreo Pedaggico

En las ltimas dcadas, el uso del trmino monitoreo se ha asociado a la gestin de programas y proyectos
en la fase de ejecucin. En ese contexto se ha concebido como el seguimiento sistemtico para comprobar la
efectividad y eficiencia del proceso de ejecucin de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.

En el marco de la enseanzaaprendizaje, el monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y
productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones.

1.3. Acompaamiento Pedaggico.

Es el recurso pedaggico preferente para la formacin profesional de los docentes en servicio; se basa en el
intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad
y jerarqua. Se requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje
y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin.

Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo y a partir de la observacin y
evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposicin para establecer
compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.


La idea es sealar al profesor los problemas, pero no culparlo: el objetivo bsico
no es sealar responsables sino lograr un cambio de actitud y un mejor
aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes.

1.4. Liderazgo pedaggico

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del
aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo
pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.

El Director como Lder Pedaggico debe gestionar los aprendizajes, que implica los siguientes roles y funciones:
Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin).
Monitorear la prctica pedaggica del docente.
Asesorar y orientar con el ejemplo de clases demostrativas.
Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos:
Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.
Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.
Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.
Da del Logro.

Condiciones para el
aprendizaje: Buen inicio.
Jornada de Reflexin y
Plan de Mejora.
Implementacin de las Rutas
del Aprendizaje.
Da del Logro.
1. Matricula oportuna.
2. Condiciones fsicas
adecuadas: ventilacin,
iluminacin, higiene,
seguridad.
3. Organizacin pedaggica
de los espacios:
materiales, sectores y
ambientacin.
4. Identificacin de
oportunidades de
aprendizaje: festividades y
actividades agrcolas
(calendario comunal),
personajes, espacios
y trabajo articulado con
la familia.
5. Estrategias para asegurar
transiciones entre niveles.
6. Estrategias para un trato
amable a los estudiantes.

7. Factores que influyen en
el logro de aprendizajes:
- Conocimiento de los
estudiantes
(quienes son, qu saben,
qu les interesa)
- Expectativas claras de
aprendizaje y rutas
para lograrlo.
- Uso de material.
- Uso efectivo del tiempo.
8. Definicin de metas de
aprendizaje por aula.
9. Estrategias para que
ningn estudiante quede
atrs.
10. Presentacin del Plan
de Mejora de
Aprendizaje a las familias
y comunidad.
11. Estrategias para apoyar a
los docentes en
implementacin de las
rutas del aprendizaje:
a. Talleres.
b. Jornadas pedaggicas.
c. Uso del Portal Per
Educa.
12. Monitoreo y asesoramiento
al docente para un uso
efectivo del tiempo en el
aula.
13. Monitoreo y asesoramiento
en el uso de los materiales
y recursos disponibles en el
aula.
14. Da del Logro -
Primer Da del
Logro:
Presentacin de
avances en las
metas propuestas.
Segundo Da del
Logro: Evidencias
del logro alcanzado

Las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa, orientada a lograr aprendizajes en
los estudiantes, son principalmente:


EL MONITOREO EL ASESORAMIENTO
Proceso de recojo y anlisis de informacin de los
procesos pedaggicos desencadenados en el aula y
la institucin educativa.
Proceso de acompaamiento al docente de manera
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de
su saber adquirido.

En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de herramientas o instrumentos,
como:
Un cuaderno de campo.
Fichas estructuradas de observacin en aula.
Encuestas de opinin a los estudiantes y familias (Si se ve por conveniente).

Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever lo siguiente:

Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.
Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes.
Verificar la Incorporacin en el Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa, actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje docente previamente
identificados
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO PEDAGGICO EN
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas Propsito
Visita a aula Ficha de observacin.
Cuaderno de campo.
Identifica fortalezas y debilidades de la prctica
docente in situ. As como contar con informacin
confiable y oportuna y prestar ayuda
pedaggica para el mejoramiento de los
desempeos docentes y elevar el nivel de logro
de los aprendizajes.
Observacin entre
pares
Fichas de observacin
Hoja de planificacin compartida de la
sesin de aprendizaje.
Favorece la reflexin y la construccin
colegiada de los saberes pedaggicos, a partir
de una interaccin basada en la confianza y el
aporte mutuo, en situaciones autnticas de
enseanza.
Crculos de inter
aprendizaje (CIA)
Hoja de planificacin del evento.
Material de informacin o lectura
pedaggica.
Bitcora personal del docente.
Portafolio docente: evidencias de la
labor docente.
Favorece la socializacin y valoracin de las
prcticas docentes exitosas, como resultado
de sus experiencias en aula, a travs de
espacios de discusin y reflexin. Promover la
construccin de
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas Propsito
Registro de videos de situaciones pedaggicas. Propuestas de innovacin
pedaggica y la investigacin accin en aula.
Jornadas
de
autoformacin
docente.
Listado de necesidades y demandas
de aprendizaje docente.
Hoja de planificacin del evento. Material de
informacin o lectura pedaggica.
Portafolio docente: evidencias de la labor docente.
Registro de videos de situaciones pedaggicas
Fortalecer las competencias docentes
mediante la incorporacin de conocimiento
pedaggico relevante como respuesta,
principalmente, a las necesidades de
aprendizaje docente.

Aulas abiertas Cronograma del da del aula abierta. Sensibilizar a las familias y a la
comunidad sobre la importancia de una
buena enseanza, y as generar una
corriente de opinin favorable y acciones
concretas de cooperacin para mejorar el
aprendizaje.

2. Matriz de desempeo directivo y docente

El procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggica se desarrolla en el Marco de Buen Desempeo
Docente y Directivo. Los indicadores de los instrumentos de monitoreo y acompaamiento son desempeos del Marco
de Buen Desempeo Docente y Directivo que nos permitir mejorar la prctica docente y la gestin escolar de manera
unitaria en la Regin cusco con perspectiva en el largo plazo.

2.1. Desempeo directivo

a) GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DOMINIO I
GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e
implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la
mejora de aprendizajes -a travs de la planificacin, la promocin de la
convivencia democrtica e intercultural y la participacin de las familias y
comunidad y evaluando sistemticamente la gestin de la institucin
educativa.
COMPETENCIAS DESEMPEO
1. Conduce de manera participativa la
planificacin institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos
pedaggicos, el clima escolar, las
caractersticas de los estudiantes y su
entorno; y la orienta hacia el logro de
metas de aprendizaje.
1. Conduce de manera participativa la planificacin institucional
sobre la base del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima
escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno; y la
orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.
2. Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar
teniendo en cuenta las caractersticas del entorno Institucional,
familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la
participacin democrtica de los diversos
actores de la institucin educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes, as
como un clima escolar basado en el
respeto, el estmulo, la colaboracin mutua
y el reconocimiento de la diversidad.
3. Promueve espacios y mecanismos de organizacin y
participacin el colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el
desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas
de aprendizaje.
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboracin y comunicacin permanente.
5. Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos
mediante el dilogo, el consenso y la negociacin.
6. Promueve la participacin organizada de las familias, y otras
instancias de la comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje
a partir del reconocimiento de su capital cultural.
3. Favorece las condiciones operativas
que aseguren aprendizajes de calidad
en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; as como previniendo riesgos.
7. Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento y material
educativo disponible, en beneficio de una enseanza de calidad
y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.

8.
9. Gestiona el uso .ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor
de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y
resultados en beneficio de todos los estudiantes.

10. Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las
metas de aprendizaje trazadas por la institucin educativa, bajo un
enfoque orientado a resultados.
11. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de
situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los
miembros de la comunidad educativa.
12. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin
educativa orientando su desempeo hacia el logro de los objetivos
institucionales.
4. Lidera procesos de evaluacin de la
gestin de la institucin educativa y
rendicin de cuentas en el marco de la
mejora continua
y el logro de aprendizajes.
13. Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como
insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora
de los aprendizajes.
14. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de
cuentas sobre la gestin escolar ante la comunidad educativa.
15. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y
mejora continua, orientndolos al logro de las metas de aprendizaje.
b) ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DOMINIO II

ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES

Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad
docente y el proceso de acompaamiento sistemtico al docente para la mejora de los
aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusin

COMPETENCIAS DESEMPEO

5. Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institucin
educativa, basada en la
colaboracin mutua, la
autoevaluacin profesional y
la formacin continua;
orientada a mejorar la prctica
pedaggica y asegurar logros
de aprendizaje.
16. Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada
a mejorar su desempeo en funcin al logro de las metas de aprendizaje.
17. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes, y la reflexin sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen
a la mejora de la enseanza y del clima escolar.
18. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e
investigaciones pedaggicas, e impulsa su sistematizacin.

6. Gestiona la calidad de los
procesos pedaggicos al
interior de su institucin
educativa a travs del
acompaamiento sistemtico a
los docentes y la reflexin
conjunta.
19. Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de
planificacin curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en
articulacin con la propuesta curricular regional.
20. Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
indagacin; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que
es pertinente a ella.
21. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as. como el
uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en funcin del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus
necesidades especficas.
22. Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr,
asegurando la comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de
acciones de mejora.

2.2. Desempeo docente
DOMINIO I PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas
de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares
que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de
promover capacidades de alto nivel su
formacin integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente
revisin.
4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad,
inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente
el tiempo.
DOMINIO II ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 3
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrtica
y la vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos interculturales
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y
entre los estudiantes, basados en el afecto, Lajusticia, la confianza, el respeto
mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y
sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios
ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para
el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas
de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.

Competencia 4

Conduce el proceso de enseanza con
dominio delos contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su
nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en
la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de
aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Competencia 5
Evala permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y
la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y
los diversos contextos culturales.
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo
reaprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentacin oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes,
sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.

DOMINIO III
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrtica, crtica y colaborativa en la
gestin de la escuela, contribuyendo a
la c construccin y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para
que genere aprendizajes de calidad.
30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y
construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de
los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de
trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboracin y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus sabe res y
recursos en los procesos educativos y
da cuenta de los resultados.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y
los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
DOMINIO IV DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD Y LAIDENTIDAD DOCENTE

Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y c colectivo, para
construir y a firmar su identidad y r
responsabilidad profesional.
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica
de respeto de los
derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso
con su funcin social.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
bien superior del nio y el adolescente.

3. PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
3.1. Qu es un protocolo?

El protocolo de monitoreo y acompaamiento pedaggico son procedimientos destinados a estandarizar el
desempeo tcnico y profesional del especialista de educacin de la Direccin Regional de Educacin Cusco y de
las Unidades de Gestin Educativa Local frente a una situacin especfica de las acciones de supervisin,
monitoreo y acompaamiento pedaggico de docentes y directivos.

3.2. Cul es el objetivo del protocolo de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico?

El objetivo principal es unificar criterios, indicadores y estandarizar procedimientos para la supervisin, monitoreo y
acompaamiento pedaggico de docentes y directivos a nivel de la regin Cusco en el marco del Sistema Regional de
Monitoreo y Acompaamiento - SIREMA.

3.3. Etapas de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico

El trabajo de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico y por ende el del especialista no debe ser
casual, espordico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a
cabo de manera sistemtica, unitaria y progresiva, durante un perodo de corto o largo plazo.

El proceso de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico consta de cinco etapas:

Planificacin.- Es esencial para que la DRE, UGEL, Instituciones Educativas y Programas brinden una supervisin,
monitoreo y acompaamiento pedaggico de calidad y con equidad.
El planeamiento de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico debe ser objetivo, es decir posible y
flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan
en la vida escolar.

La planificacin es el proceso de establecer metas y elegir los medios para alcanzar dichas metas. Sin planes, es
imposible articular las actividades del personal y lograr metas concretas. Por lo mismo, los procesos de supervisin,
monitoreo y acompaamiento pedaggico debe
responder a una planificacin con objetivos y metas concretas.


La planeacin reduce el impacto del cambio, minimiza el desperdicio y la redundancia y fija los estndares para facilitar
el control. La planeacin establece un esfuerzo coordinado. La falta de planeacin puede dar lugar a un zigzagueo y
as evitar que la gestin educativa se mueva con eficiencia hacia sus objetivos. La planeacin reduce la incertidumbre.
Tambin aclara la consecuencia de las acciones que podran tomar las autoridades educativas en respuesta al
cambio. La planeacin tambin reduce la superposicin y desperdicios de actividades. Adems cuando los medios y
los fines estn claros, las ineficiencias son obvias.

Organizacin.- Se trata de determinar qu recursos y que actividades se requieren para alcanzar los objetivos
de la gestin educativa. Luego se debe asignar bajo responsabilidad funcional el logro de metas y objetivos. Eliminar
las agendas internas que no respondan al objetivo institucional. La organizacin de la gestin educativa debe
orientarse al inters supremo de que los estudiantes aprendan y amplen sus posibilidades de acceso al desarrollo
humano.

Direccin.- Es la capacidad de influir en las personas para que contribuyan a las metas de la organizacin. Los
Especialistas de DRE y UGEL ejercen un liderazgo pedaggico para influir positivamente y motivar a directores y
docentes para que mejoren sus desempeos y logren
mejores aprendizajes. La direccin incluye motivacin, enfoque de liderazgo, equipos y trabajo en equipo y
comunicacin.

Ejecucin y seguimiento.- Se trata de llevar a cabo los programas, implementando las tareas. Coordinando las
iniciativas, comunicando claramente las prioridades y dando un buen seguimiento.
El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones
cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades
escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150).

Control.- Es la funcin administrativa que consiste en medir y corregir el desempeo individual y organizacional para
asegurar que los hechos se ajusten a los planes y objetivos de las organizaciones. Implica medir el desempeo contra
las metas y los planes, muestra donde existen desviaciones con los estndares y ayuda a corregirlas. El control facilita
el logro de los planes. Los planes no se logran por si solos, el control orientan a las autoridades educativas en el uso
de los recursos para cumplir con las metas especficas y verificar las actividades para determinar si se ajustan a los
planes.

Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar
rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educando y de
la comunidad. El control suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms
objetivos, pragmticos y eficientes (Nrici;150).

3.4. Componentes de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico

Los procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico asume como componentes, los componentes
de la escuela que queremos, los cules estn articulados al Marco de Buen Desempeo Docente y Directivo, mapas
de progreso y estndares de la gestin escolar de IPEBA.

1. La gestin de procesos pedaggicos est definida como el conjunto de acciones planificadas,
organizadas y relacionadas entre s., que emprende el colectivo de una escuela - liderado por el equipo
directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes.

En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedaggicos. En el marco de una cultura crtica y participativa, se construye una visin comn de toda la
comunidad educativa que inspira, orienta y acompaa al fortalecimiento de capacidades y el compromiso de
sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de las y
los estudiantes. As tambin, la escuela redefine su organizacin para hacerla ms abierta,
informada y democrtica, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecundose a las necesidades

de sus estudiantes y del contexto. Adems, se autoevala continua y colectivamente para extraer lecciones
en base a su propia experiencia.

2. La convivencia democrtica e intercultural est definida como el conjunto de condiciones que permiten el
ejercicio de la participacin democrtica y ciudadana de las y los estudiantes; promoviendo la construccin
de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. As., las relaciones interpersonales -basadas en el buen
trato- son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad
educativa con carcter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad; fortaleciendo los vnculos
afectivos desde un modelo organizativo democrtico que considera la comunicacin efectiva como una
prctica oportuna y pertinente. En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto
como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradiccin y/o
confrontacin. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables
para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la escuela otorga un rol protagnico a
los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la mejora de los aprendizajes, como
a la promocin del desarrollo local. Este vnculo se enmarca en una responsabilidad compartida, por ello, en
una gestin escolar -centrada en los procesos pedaggicos resulta clave fortalecer la participacin de la
familia a travs de diversos espacios democrticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes
y la formacin integral de los estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela
tenga una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y
aprendizajes para promover acciones de colaboracin mutua, establecindose acuerdos y alianzas que
aporten a la construccin de un proyecto de desarrollo comn. Los saberes locales se incorporan en los
procesos pedaggicos, facilitando as. un trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad.

Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el .mbito de la gestin
escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con padres y madres de familia y la comunidad; dirigidos
a:
Renovar y reenfocar las prcticas de los actores involucrados.
Desarrollar las capacidades necesarias.
Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas innovadoras.
Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluacin de procesos claves.
Difundir informacin relevante sobre el sentido de las nuevas prcticas y los resultados que se esperan.
Construir consensos bsicos en relacin a la nueva misin de la institucin escolar y las
caractersticas de la enseanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad para todas y
todos.

3.5. Qu hacer durante la visita a la Institucin Educativa?

ANTES DE LA VISITA AL AULA
Presentarse ante el Director de la institucin Educativa.
Presentar el Plan de Monitoreo y Acompaamiento Directivo y Docente.
Comunicar los objetivos el monitoreo.
Presentar a los integrantes del Equipo de Monitoreo.
Distribuir los grados por nmero de especialistas.
Pactar la hora exacta de reunin de salida.

DURANTE LA VISITA A AULA
Los especialistas realizan actividades previstas para el proceso de asesora y monitoreo.

DESPUS DE LA VISITA
El Coordinador del Equipo de Especialistas media la presentacin de los resultados del proceso de
monitoreo y acompaamiento.
Los docentes expresan sus apreciaciones respecto a la visita.

Se firma un Acta de compromisos de mejora de los aprendizajes y de la gestin escolar.
Se desarrolla un micro taller con participacin de la totalidad de docentes con nfasis en la aplicacin
prctica de estrategia de enseanza y aprendizaje, uso de materiales educativos, uso del tiempo,
evaluacin de los aprendizajes, sistematizacin de buenas prcticas, formulacin de proyectos de innovacin
y proyectos de investigacin, etc.
Despedida de los docentes y Director.

3.6. Qu hacer durante la visita en el aula?

Este protocolo contiene las pautas para realizar la observacin de las aulas (proceso de enseanza y
aprendizaje) de Educacin Bsica Regular (Inicial, primaria y secundaria), asimismo describe las acciones que
vas a realizar antes, durante y despus de la observacin.

Recuerda:

Qu debo hacer antes, durante y despus de realizar la aplicacin de la ficha de monitoreo y
acompaamiento pedaggico?

I. ANTES DE LA OBSERVACIN

Lee con atencin la ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico. Es importante que tengas claro qu es
la ficha y qu contiene.

Qu es la ficha de registro de observacin en aula?

Es un instrumento de recojo de informacin objetiva sobre el proceso de enseanza y aprendizaje en las
aulas de EBR

Qu contiene la ficha de registro de monitoreo y acompaamiento pedaggico en aula?
(Ver fichas de monitoreo de Inicial, primaria y secundaria)

II. DURANTE LA OBSERVACIN

1. En el aula, pdele al docente que te presente con los estudiantes y diles que el da de hoy los acompaars durante toda la
jornada. Anticpales que en algunos momentos estars sentado y en otros, te desplazars por sus mesas o carpetas de trabajo.

2. Recuerda que no debes interferir la sesin de la o el docente organizando un juego, cancin, etc. Asimismo, dile a la o el
docente que no haga nada adicional de lo que tiene previsto.

3. Pdele al docente que te d un lugar para sentarte. A partir de ese momento, empieza a registrar lo que observas de
manera discreta en tu cuaderno de campo. Alterna los momentos de registro con la observacin, desplazamiento y eventualmente
el dilogo con la docente.

1. Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte despus de
conversar con la o el docente. Esto significa que debes permanecer en la IE
durante toda la jornada.
2. Establecer un dilogo respetuoso y horizontal con la docente que vas a observar.
3. Despus de la observacin. Registrar en la ficha todo lo que sucede en el aula, a
partir de la pregunta qu est ocurriendo? y no de la pregunta por qu est
ocurriendo esto? Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando
interpretaciones o apreciaciones personales.
4. Para algunos aspectos especficos utiliza el cuaderno de campo.
5. Para el registro de evidencias tomar fotografas o vi deos de las secuencias de la
sesin de aprendizaje.


III. DESPUS DE LA OBSERVACIN

1. Utilizando las anotaciones que realizaste en tu cuaderno de campo registra en la ficha de monitoreo y acompaamiento
pedaggico lo que has observado durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
2. Despus de terminar la sesin del da, cuando todos los estudiantes hayan salido, acrcate a la docente y recurdale que es
el momento para compartir lo ocurrido en el da.
3. Puedes empezar sealando lo siguiente:

Gracias por permitirme estar en tu aula. He disfrutado mucho ver a los estudiantes. En general, me he sentido muy bien,
y t, Cmo te has sentido el da de hoy? Consideras que mi presencia ha interferido en el desarrollo de tus
actividades? Qu momento del da disfrutaste ms con tus estudiantes? Qu actividad sientes que te ha resultado
mejor?
Si tuvieras la opcin de repetir este da con los mismo estudiantes, quisieras cambiar algo?, qu cambiarias? y por
qu lo cambiaras? Hay alguna actividad con la que no te has sentido satisfecha? Por qu?, etc.

4. Acoge las respuestas del docente y comntale alguna de tus impresiones. Estas deben ser generales resaltando siempre lo
positivo.
5. Recupera de lo que te ha contado el docente aquello que no ha mencionado y que t consideras importante. Luego,
con ayuda de las observaciones registradas en el cuaderno de campo, dale algunas orientaciones.
6. Concluye el dilogo resaltando sus cualidades observadas as como la importancia de las interacciones entre los estudiantes
y el docente. Refuerza el tema del vnculo y la importancia de la mirada, el gesto y la palabra cargadas de afecto y diferentes
significados. Mencinale que si l o ella se siente bien como persona y docente podr ser como un espejo para sus
estudiantes. Recurdale que a veces nos puede tomar ms tiempo mirar a los estudiantes y atenderlos en sus necesidades y
aprendizajes, pero que vale la pena hacerlo.
7. Realiza una sesin demostrativa de la aplicacin de estrategias en el marco del currculo de competencias y deja una copia
de la sesin que has planificado para los procesos de asesora pedaggica.
8. Pdele que firme la ficha de ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico, entrgale una copia y despdete de la
docente agradecindole por su disposicin y tiempo para el trabajo y el dilogo. Invtale a participar de la reunin de salida a
nivel institucional.
9. Renete con el Director para orientarle sobre las mejoras que debe realizar a nivel institucional y comntale los aspectos
positivos observados en la visita en aula. Entrgale la ficha de monitoreo para que conozca los aspectos que se estn
considerando en la organizacin y dinmica del aula.
10. .Realiza un micro taller a nivel institucional para mejorar procesos pedaggicos y de gestin, por al menos una hora. Luego
despdete del Director y docentes.

3.6. Qu hacer durante la visita de monitoreo y acompaamiento al Director de una Institucin
Educativa?

Este protocolo contiene las pautas para realizar la visita al Director de una institucin Educativa de Educacin Bsica
Regular (Inicial, primaria y secundaria), asimismo describe las acciones que vas a realizar antes, durante y despus
de la visita.

Recuerda:

a) Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte despus de conversar con el
director. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda la jornada.
b) Establecer un dilogo respetuoso y horizontal con el director que vas a monitorear y acompaar.
c) Despus de la observacin, registrar en la ficha todo lo que has observado en la Institucin educativa,
a partir de la pregunta qu est ocurriendo? y no de la pregunta por qu est ocurriendo esto? Con esta
pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones o apreciaciones personales.
d) Para algunos aspectos especficos utiliza el cuaderno de campo.
e) Pedir permiso al director para tomar fotografas de actividades relevantes de la Institucin Educativa.


Qu debo hacer antes, durante y despus de realizar la aplicacin de la ficha de monitoreo y
acompaamiento pedaggico?
ANTES DE LA OBSERVACIN
Lee con atencin la ficha de monitoreo y acompaamiento de directivo. Es importante que tengas claro qu es
la ficha y qu contiene.

Qu es la ficha de monitoreo y acompaamiento del directivo?
Es un instrumento de recojo de informacin objetiva sobre la gestin escolar en las Instituciones Educativas de la EBR.

Qu contiene la ficha de registro de monitoreo y acompaamiento pedaggico al directivo?
Ver Ficha de Monitoreo y Asesora del Directivo
Para la apreciacin de los indicadores de gestin se debe tener en cuenta la valoracin de los indicadores de los diferentes niveles
por compromisos y anotar una sola opcin.
COMPROMISO EXPECTATIVAS DE
AVANCE
NIVELES
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
1. Progreso anual de los
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes.
La institucin educativa
demuestra progresin en el
porcentaje de estudiantes
que logran nivel satisfactorio
en comunicacin y
matemtica en el ao 2014,
en comparacin a los
resultados obtenidos en el
2013.
El equipo
directivo privilegia
lo administrativo,
dejando de lado
la centralidad en el
logro de
aprendizajes.
El equipo
directivo revisa de
manera crtica los
resultados de
aprendizaje
(ECE y registros de
evaluacin) y los
porcentajes de
retencin de
estudiantes. Reconoce
reconociendo la
importancia de orientar
su gestin con el
establecimiento de
objetivos y metas
de aprendizaje en el
Plan Anual de Trabajo.

El equipo
Directivo convoca a la
comunidad educativa
para reflexionar sobre los
resultados de logro
de aprendizajes (ECE y
registros de evaluacin) y
establecer acciones
y compromisos para
la direccin, docentes,
administrativos,
estudiantes y padres
con objetivos de
mejora.
El equipo directivo
convoca a los docentes
para realizar un
balance conjunto respecto
de la efectividad de las
acciones realizadas y un
espacio pblico dirigido
a la comunidad educativa
y actores del entorno
para comunicar y
dialogar sobre los resultados
de logro de
aprendizajes y la
implementacin
de acciones de mejora.
2. Retencin interanual de
estudiantes
demuestra disminucin del
porcentaje de estudiantes
que abandonaron los
estudios en comparacin al
ao anterior.
3. Uso efectivo del tiempo en
la institucin educativa
garantiza de jornadas no
laboradas para cumplir con el
100% de horas efectivas
establecidas.
El equipo
directivo no garantiza
el uso efectivo del
tiempo en la
escuela, ni reconoce
su influencia como
factor asociado
al logro de
aprendizajes.
Adems, el
equipo directivo
no acompaa las
sesiones de
clase,
desconociendo si el
uso del tiempo en
aula es o no
efectivo.

El equipo
Directivo organiza la
calendarizacin del ao
escolar con el objetivo
de dar cumplimiento
a las horas
lectivas en la IE y en
el aula, comprometiendo
para ello a la
comunidad educativa.
El equipo
directivo monitorea
el cumplimiento del
calendario escolar
establecido en la IE y
el uso del tiempo en
aula, lo que incluye
acciones que
garanticen la
recuperacin de las
jornadas no laboradas.
El equipo directivo
evala participativamente las
actividades de la IE y del
aula, reflexionando sobre
el cumplimiento o no de
la calendarizacin
del ao escolar. Adems,
sobre la necesidad de reducir
el tiempo invertido en
actividades no acadmicas.
4. Uso efectivo del tiempo en
el aula
demuestra reduccin del
tiempo que dedican los
estudiantes a actividades
rutinarias, poniendo nfasis
en el desarrollo de
actividades significativas de
aprendizaje; producto de
acompaamiento del equipo
directivo.
5.Uso adecuado de las rutas
del aprendizaje de
comunicacin y matemtica.
demuestra incremento en el
nmero de docentes que
incorporan las orientaciones
de las rutas del aprendizaje
de comunicacin y
matemtica en la
programacin y ejecucin
curricular; producto del
anlisis y revisin de las
mismas durante las jornadas
El equipo
directivo no
garantiza la
distribucin
inmediata del
material educativo,
ni acompaa el
uso de los
mismos.
El equipo
directivo organiza
espacios de inter
aprendizaje con los
docentes para la revisin
y anlisis conjunto de
los contenidos de las
rutas de aprendizaje y
su
El equipo
directivo monitorea
en aula el uso que
hacen los
docentes de las rutas
de aprendizaje, textos
y cuadernos de
trabajo reflexionando y
El equipo
directivo, realiza un
balance de medio y fin
de ao sobre el uso de
las rutas, textos
y cuadernos de trabajo
y su implicancia en el
trabajo pedaggico,


COMPROMISO

EXPECTATIVAS DE
AVANCE
NIVELES
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

de reflexin y el
acompaamiento del equipo
directivo.

incorporacin en el
proceso pedaggico.
Retroalimentando dicha
prctica.
utilizando como
insumo los resultados del
monitoreo en aula.
6. Uso
adecuado de
los materiales
y recursos
educativos.
demuestra incremento en el nmero
de docentes que hacen uso
pertinente y articulado al proceso
pedaggico de los materiales
educativos; producto de la revisin
de los mismos durante las jornadas
de reflexin y el acompaamiento
del equipo directivo.
7. Gestin del clima
escolar
favorable al
logro de los
aprendizajes.
Demuestra incremento en el
porcentaje de estudiantes y docentes
que perciben un nivel adecuado de
respeto y buen trato en la institucin
educativa; producto de
implementacin de acciones para
mejorar el clima.
El equipo
directivo es indiferente
a la forma cmo se
percibe y desenvuelve
el clima escolar,
desconociendo su
influencia directa en el
logro de aprendizajes.
El equipo
Directivo organiza la
aplicacin y
procesamiento de
encuesta breve que
recoge percepciones de
los estudiantes sobre
el clima escolar en la
I.E. Convoca a la
comunidad educativa
para reflexionar sobre los
resultados y establecer
acciones que mejoren
la convivencia.
El equipo directivo
acompaa y
monitorea las
acciones que se
desarrollan para la
mejora de la convivencia
en la IE.
El equipo directivo evala
con la comunidad educativa
los resultados de las
acciones promovidas para la
mejora de la convivencia.
8. Elaboracin
participativa del
plan anual de
trabajo con
participacin de
docentes.
Demuestra incremento en el
porcentaje de docentes que
participan en la elaboracin del PAT
bajo el liderazgo del equipo directivo.
El PAT es un
instrumento de
gestin que solo
tiene
intenciones
declarativas y
un calendario de
actividades.
No es
conocido por
los docentes y
padres de
familia porque su
elaboracin
no fue
resultado de
un proceso
participativo.
El equipo
directivo
convoca a la
comunidad
educativa para la
elaboracin
y/o revisin del
PAT en base a una
reflexin sobre su
sentido articulador y
participativo. Contiene
objetivos y metas
evaluables relacionadas
a
los indicadores
de gestin de la
I.E.
El equipo directivo
monitorea las acciones
programadas en el
PAT con
nfasis en el uso
efectivo del
tiempo, clima escolar,
uso
adecuado de las rutas
de
aprendizaje y material
educativo;
estableciendo
las acciones de mejora
frente a las dificultades
identificadas en su
ejecucin.
El equipo directivo convoca
a la
jornada reflexin para
realizar
balance participativo sobre
los logros y dificultades en
la implementacin del PAT.
A partir de dicha
evaluacin planifica
las acciones del
siguiente ao escolar.

DURANTE LA OBSERVACIN

En la Direccin, pdele al director que te presente con los docentes y personal administrativo y diles que el da de
hoy los acompaars durante toda la jornada. Anticpales que en algunos momentos visitars a las aulas para
verificar la organizacin de sectores, de los estudiantes, uso de materiales y otros aspectos organizacionales, etc.,
te desplazars por toda la Institucin Educativa para verificar los servicios en general. En caso necesario,
realizars una breve entrevista a estudiantes, padres de familia y docentes.

Recuerda que no debes interferir la sesin de los docentes. Coordinar un tiempo para dialogar con los miembros del
CONEI y coordinadores de los diferentes comits para escuchar sus impresiones y apreciaciones de la gestin
escolar.

Pdele al director que te de su tiempo para dialogar sobre la gestin institucional y el liderazgo pedaggico
que viene desplegando. A partir de ese momento, empieza a registrar lo que contrastas entre lo que has observado
y lo que argumenta el director. Alterna los momentos del dilogo con el director con la verificacin de evidencias
que sustentan los procesos de gestin pedaggica e institucional..

DESPUS DE LA OBSERVACIN

Despus de terminar con el dilogo con el director, recomienda aspectos a mejorar.
Anota los compromisos de mejora de la gestin escolar, que el director se compromete con plazos especficos.
Concluye el monitoreo y asesoramiento del directivo resaltando los logros institucionales identificados y recomendar
la sistematizacin de las buenas prcticas docentes y directivas, formular proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin escolar que le permita a la institucin educativa mejorar la calidad del servicio educativo.
Pdele que firme la ficha de monitoreo y acompaamiento directivo, entrgale una copia y despdete del director
agradecindole por su disposicin y tiempo para el trabajo y el dilogo.

3.7. Qu hacer despus de visitar a una Institucin Educativa?
De retorno a la UGEL y/o DRE Cusco, se debe tomar las siguientes acciones:
El equipo de Especialistas analizan y presentan los resultados del proceso de monitoreo y
acompaamiento directivo y docente.
Registrar las fichas de monitoreo y acompaamiento docente y directivo en el SIREMA.
Obtener un reporte de procesamiento de informacin del monitoreo del SIREMA.
Formulan un informe especfico por equipos o especialistas.
Las UGEL reportan a la DRE Cusco un informe semestral del proceso de asesora y monitoreo a
directores y docentes.

BIBLIOGRAFA:
Minedu. Protocolo del acompaamiento pedaggico del PELA 2014. Minedu.
DISDE. Lineamientos para la supervisin pedaggica. 2007.
ANEXOS

ANEXO 1
ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE SUPERVISIN, MONITOREO Y

RESOLUCIN DIRECTORAL NDICE
PRESENTACIN
I. INFORMACIN GENERAL
II. FUNDAMENTACIN
III. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS.
IV. MATRIZ DE DESEMPEO DOCENTE Y DIRECTIVO
V. METAS
VI. ESTRATEGIAS DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO.
VII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
VIII. PRESUPUESTO
IX. EVALUACIN
X. ANEXOS
a. INSTRUMENTOS DE SUPERVISIN MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO.
b. Otros.

ANEXO 2
ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DE INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y

INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
AL :
DEL :
ASUNTO : Informe de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento pedaggico del
semestre
FECHA:
I. ANTECEDENTES.
II. ANLISIS
a. Objetivos previstos.
b. Metas logradas
c. Resultados encontrados por aspectos e indicadores.
d. Acciones de asesoramiento realizados.
e. Registro de necesidades y demandas de formacin docente en servicio.
f. Dificultades y medidas correctivas tomadas.
III. CONCLUSIONES.
IV. SUGERENCIAS.
V. ANEXOS:
a. Fichas de acompaamiento pedaggico.
b. Otros.
Direccin Regional de Educacin Cusco
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO


FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO AL DOCENTE DE INICIAL
I. DATOS GENERALES
INSTITUCION EDUCATIVA CDIGO MODULAR
UGEL DISTRITO
DIRECTOR CONDICIN DNI
DOCENTE CONDICION DNI
FORMACIN ACADEMICA ESPECIALIDAD
ESPECIALISTA DNI
FECHA HORA DE INICIO HORA DE TERMINO
A. Datos de la sesin observada
1. rea o reas
desarrollada

2. Propsito de sesin y/o proyecto
3. Grado (s) o aos (s) observados (s) 4.Seccin
5. Turno: Maana ( ) Tarde ( ) 6. Tiempo de duracin de la sesin observada: ______ hrs. ______min.
7. Cantidad de estudiantes
matriculados en la seccin
a. Mujeres 8. Cantidad de estudiantes
asistentes a la sesin observada:
a. Mujeres
b. Varones b. Varones
c. Total c. Total
inclusivos matriculados en la
seccin
inclusivos asistentes a la sesin
observada:
a. Mujeres
c. total c. Total

VALORACIN DESCRIPCIN
1 INICIO No cumple.
2 PROCESO Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeo.
3 LOGRO ESPERADO Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeo.
4 LOGRO DESTACADO Cumple ptimamente con lo previsto en el indicador de desempeo.

I. ORGANIZACIN DE AULA
N INDICADORES DE DESEMPEO EVIDENCIAS 1 2 3 4
01
El aula se encuentra ambientada de acuerdo a la unidad didctica
02 Los sectores estn organizados y son funcionales
03
La biblioteca de aula se encuentra organizada y es funcional

II. DOMINIO I -PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PLANIFICACIN CURRICULAR
01
Cuenta con la planificacin anual acorde a su contexto, considerando las competencias,
capacidades e indicadores, por edades.

02 La planificacin curricular considera los compontes de la programacin
03
La planificacin de la sesin considera las rutas de aprendizajes: enfoque del rea, indicadores.
04
La unidad didctica evidencia coherencia interna en su estructura y secuencia
05
Evidencia el uso de los materiales y/o recursos didcticos en su planificacin.

III. DOMINIO II - ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PROCESO DE ENSEANZA
01
Al iniciar la sesin la o el docente motiva y genera el inters y la atencin de las y los nios y nias
02
La docente comunica a los y las nios y nias los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin en
funcin a los logros esperados

03
El (la) docente utiliza diversas formas de organizacin de las y los nios y nias: trabajos
individuales, trabajos en grupos pequeos o grandes, trabajos con todo el aula, etc.

04
El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estudiantes?
05 El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las nios y nias de


acuerdo a las edad, en caso unidocente y multigrado.
06 El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los y las nios y
nias para el desarrollo de los aprendizajes.

07 El (la) docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el desarrollo de los
aprendizajes.

08 El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje de EBR y/o
EIB (uso del juego, actividades vivenciales, uso del error y resolucin de problemas, entre otras).

09 El (la) docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes
propuestos.

10 El (la) docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el espaol en las sesiones de
aprendizaje.

IV. DOMINIO II - ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: GESTION DEL TIEMPO
01
El (la) docente hace uso adecuado del tiempo: inicia su sesin a la hora prevista, y culminacin
de la sesin en funcin a su planificacin.

02
El (la) docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro
espacio en el que se desarrolle la sesin.

03
Los y las nios y nias permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el
aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).

04
La docente maneja situaciones imprevistas de interrupciones en el aula sin perjudicar las
actividades con los y las nios y nias.

V DOMINIO II - ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: CLIMA DE AULA
01
El (la) docente dialoga y escucha con atencin a las y los nios y nias
02 El (la) docente se dirige a sus nios y nias por sus nombres, sin utilizar apodos.
03
El (la) docente trata a sus nios y nias con respeto, sin ridiculizarlos.
04
El (la) docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de las y
los nios y nias.

05
Los nios y nias, proponen y concertar las normas de convivencia.
06
El (la) docente recurre a las normas y acuerdos consensuados que ayuden a mejorar la
convivencia en el aula.

VI DOMINIO II - ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: MATERIAL EDUCATIVO
01
El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las
actividades de aprendizaje propuestas para la sesin.

02
El (la) docente acompaa y orienta a los y las nios y nias para usar los materiales en funcin
del aprendizaje que se quiere lograr.

03
La profesora prev la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de nios y
nias.

04
El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos a las y los nios y nias en el
momento oportuno.

VII DOMINIO II - ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
01
Elabora instrumentos de evaluacin pertinentes a l desarrollo de la competencia, capacidad e
indicador.

02
Especifica indicadores para evaluar en coherencia a la situacin de aprendizaje y la competencia,
capacidad e indicador propuesto.

03
Registra oportunamente el logro de los aprendizajes en su registro de evaluacin.
04
Informa oportunamente los resultados de la evaluacin a los y las nios y nias, AMAPAFA, y
director(ra)



NECESIDADES DE FORMACIN DOCENTE IDENTIFICADOS

ACUERDOS Y COMPROMISOS

-------------------------------------
PROFESOR(A)

-----------------------------------
DIRECTOR(A)

--------------------------------
ESPECIALISTA



FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO AL DOCENTE DE PRIMARIA

I. DATOS GENERALES
UGEL DISTRITO
ESPECIALISTA DNI

4. rea
Desarrollada

5. Propsito de sesin
y/o proyecto

6. Grado 4. Seccin 5. Turno Maana ( ) Tarde ( ) 6. Duracin de la sesin __ hrs.___min.
7. Cantidad de
estudiantes matriculados
en la seccin
a. Mujeres
c. Total c. Total
9. Cantidad de
estudiantes inclusivos
matriculados en la
seccin
a. Mujeres
observada:
a. Mujeres
c. total c. Total

Escala de valoracin DESCRIPCIN
1 Inicio No cumple
2 Proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeo
3 Logrado Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de
desempeo
4 Logro destacado Cumple ptimamente con lo previsto en el indicador

II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
A. Estrategias a empleadas por el docente Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
1
Al inicio de la sesin, comunica a los y las estudiantes los aprendizajes que se
esperan lograr en la sesin

2 Formula preguntas que ayuden a reflexionar sobre el propsito de la sesin
3
La sesin de aprendizaje parte de una situacin significativa real de los
estudiantes.

4
Durante la sesin, motiva y genera el inters y la atencin de las y los
estudiantes.

5
Utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: actividades
individuales, trabajos en grupos pequeos, grandes, con toda el aula, etc.

6
Aplica diversas estrategias para el logro de aprendizaje pertinentes al rea
desarrollada

7
El/la docente observado(a) brinda atencin simultnea y diferenciada a sus
estudiantes

8
Brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo a
los ciclos y/o grados (caso de estar en un aula unidocente o multigrado).

9
Recoge e incorpora permanentemente los saberes previos de los/las estudiantes
para el desarrollo de los aprendizajes.

10 Favorece el desarrollo de procesos cognitivos durante la sesin de aprendizaje.
11
Construye los aprendizajes considerando los intereses, necesidades y el
contexto de los alumnos..

12 La sesin de aprendizaje tiene un titulo que sintetiza la situacin de aprendizaje


que la origina
13
Promueve el uso de estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o
EIB (uso del juego, del error, de analgias, asamblea, entrevistas, entre otras)

14
Evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el castellano en las
sesiones de aprendizaje. ( caso de encontrarse en una IE EIB).

15 Maneja informacin cientfica al desarrollar su sesin de aprendizaje.
16
Los aprendizajes esperados guardan relacin con los previstos en la Unidad
didctica

17 Crea espacios para la aplicacin y demostracin de los aprendizajes logrados
18
Favorece la reflexin de los estudiantes sobre los procedimientos utilizados y la
discusin en torno a estos.

II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE (Instrumento de soporte pedaggico)
B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
1
Utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de la actividad
de aprendizaje propuesta para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2.

2
Promueve, acompaa y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los
materiales (MED Y/OTROS) en funcin del aprendizaje a lograr.

3
El aula cuenta con materiales educativos organizados en sectores funcionales y
a disposicin de las /los estudiantes.

4
El/la docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos a los y las
estudiantes en el momento oportuno.

5
El/la docente adecua y/o elabora material educativo considerando la realidad de
las/los estudiantes.

C. Gestin del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN
EVIDENCIAS SI NO
1
Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en el que se
inici la sesin. En caso contrario, pasar a pregunta 2
Empieza la sesin a la hora prevista.

2 Culmina la sesin a la hora prevista.
3
Permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u
otro espacio en el que se est desarrollando la sesin).

4
Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de
aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se est desarrollando la
sesin).

5
Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin.
En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 7

6 Anotar la cantidad de interrupciones.

7
El/la docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades
significativas de aprendizaje.

D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN
EVIDENCIAS 1 2 3 4
1 Dialoga y escucha con atencin a los y las estudiantes.
2 Se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o nmeros.

3
Trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos promoviendo un clima
afectivo adecuado.

4
Emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y
las estudiantes.

5 Recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula.
6 Presenta un aula limpia y organizada adecuadamente.



E. Planificacin Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente
EVIDENCIAS 1 2 3 4
1
Las actividades planificadas en la sesin estn orientadas a desarrollar las competencias
y capacidades de las rutas de aprendizaje?

De qu manera?
2 Cuenta con Programacin Curricular Anual (PCA) que incorpore las rutas de aprendizaje.
3
Cuenta con cuadro de situaciones significativas de los estudiantes: intereses, necesidades,
problemas.

4
Tiene programada la Unidad Didctica (proyecto, unidad o mdulo), considerando los
elementos necesarios, correspondiente a la fecha.

5
La Unidad Didctica est elaborada en funcin a las necesidades e intereses de los
alumnos.

6 Presenta la sesin de aprendizaje que considera los procesos cognitivos y pedaggicos.

F. Evaluacin
EVIDENCIAS 1 2 3 4
1 Promueve el desarrollo de los procesos de metacognicin.
2 Realiza acciones de retroalimentacin y evaluacin.
3 Cuenta con un archivo de instrumentos de evaluacin.
4
Tiene actualizado su registro auxiliar con indicadores claros, precisos y concretos en
relacin a las capacidades seleccionadas.

III NECESIDADES DE FORMACIN DOCENTE IDENTIFICADOS

IV ACUERDOS Y COMPROMISOS

. ....
PROFESOR(A) DIRECTOR(A)

ESPECIALISTA
CUSCO FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

DIRECCIN DE GESTION PEDAGGICA Pgina 25

FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO AL DOCENTE DE SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES
UGEL DISTRITO
ESPECIALISTA DNI

7. rea Desarrollada
8. Propsito de sesin y/o
proyecto

9. Grado 4. Seccin 5. Turno Maana ( ) Tarde ( ) 6. Duracin de la sesin __ hrs.___min.
matriculados en la seccin
a. Mujeres
c. Total c. Total
inclusivos matriculados en la
seccin
observada:
a. Mujeres
c. total c. Total

Escala de valoracin DESCRIPCIN
1 Inicio No cumple
2 Proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeo
3 Logrado Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeo
4 Logro Destacado Cumple ptimamente con lo previsto en el indicador

II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
A. Estrategias metodolgicas empleadas por el docente 1 2 3 4
1 Al iniciar la sesin motiva y genera el inters y la atencin de los estudiantes
2 A continuacin, comunica a los y las estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin
3 Comunica a los estudiantes qu actividades van a desarrollar para el logro de los aprendizajes
4 Las actividades desarrolladas promueven el logro de los aprendizajes esperados
5 Utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos pequeos,
grandes, con toda el aula, etc.

6 Brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estudiantes
7 Recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los/las estudiantes para el desarrollo de
los aprendizajes

8 Recoge e incorpora los saberes culturales y locales para el desarrollo de aprendizajes
9 Promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes
10 Hace uso de estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la
resolucin de problemas, entre otras)

11 Promueve la reflexin crtica, discusin y argumentacin de sus estudiantes a partir de preguntas pertinentes
12 Desarrolla estrategias dirigidas a mantener el inters y la atencin de las y los estudiantes durante la clase.

B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente 1 2 3 4
1
Utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas
para la sesin.

2 Acompaa y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en funcin del aprendizaje a lograr
3
Organiza y facilita materiales, recursos didcticos y/o tecnolgicos a los y las estudiantes en el momento
oportuno.

4 Usa materiales elaborados a partir de diferentes recursos para el desarrollo de los aprendizajes.
5 Adecua el uso del material educativo, considerando la realidad de los/las estudiantes.
i del tiempo para los aprendizaje
CUSCO FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO


C. Gestin del tiempo para los aprendizajes 1 2 3 4
1 Inicia la sesin a la hora prevista.
2 Culmina la sesin a la hora prevista.
3
Acompaa permanentemente a los estudiantes durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el
aula u otro espacio en el que se est desarrollando la sesin)

4
La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la
sesin

5 Ha optimizado el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el logro de los aprendizajes
6 Ha previsto el tiempo para el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje.

D. Clima en el Aula 1 2 3 4
1 Dialoga y escucha con atencin a los y las estudiantes
2 Se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o nmeros
3 Trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos
4 Emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.
5 Recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula

E. Estrategias de evaluacin del docente 1 2 3 4
1 Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje grupal e individual de los
estudiantes en funcin al desarrollo de competencias.

2 Presenta a los/las estudiantes las pautas que orientarn la evaluacin.
3 Promueve que los y las estudiantes reflexionen sobre sus logros y sobre dificultades relacionadas a los
aprendizajes

4 Promueve que los y las estudiantes planteen estrategias para la mejora de sus aprendizajes

F. Planificacin anual, unidad didctica, sesin de aprendizaje. 1 2 3 4
1 La planificacin anual cuenta con los elementos bsicos (descripcin general, organizacin de las unidades
didcticas, producto anual y Materiales y recursos).

2 La unidad didctica parte de una situacin significativa.

3 La planificacin de la sesin de aprendizaje parte de la unidad didctica.

4 El diseo de la sesin evidencia los procesos pedaggicos del aprendizaje fundamental a desarrollar.

5 El diseo de la sesin evidencia la implementacin de los enfoques de los aprendizajes fundamentales

6 Los recursos y materiales educativos disponibles en la IE estn previstos en su planificacin.

7 Las situaciones de evaluacin estn previstas en su planificacin.

8 Dosifica el uso del tiempo de la sesin en funcin de los aprendizajes a lograr en los estudiantes.

III. REGISTRO DE HECHOS PEDAGGICOS

IV. ACUERDOS Y COMPROMISOS

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
ESPECIALISTA
OBSERVACIONES Y/O EVIDENCIAS

Protocolo de Supervisin, monitoreo y acompaamiento Direccin Regional de Educacin Cusco

N C B A AD EVIDENCIA
S
01 Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo escolar en la
toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las
metas de aprendizaje.

02 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboracin y comunicacin
permanente.

03 Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos mediante el dilogo, el
consenso y la negociacin.

04 Promueve la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el
logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.

FICHA MONITOREO Y ASESORA DEL DIRECTIVO

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL________________________________ Cdigo modular _______
IIEE ________________ Cdigo modular___________
Director: Situacin Laboral DNI
N Docentes_ Estudiantes_ Varones Mujeres_
Especialista DNI
II. GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
1.1. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
N INDICADORES C B A A
D
EVIDENCIA
S
01 Conduce de manera participativa la planificacin institucional sobre la base del conocimiento de
los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno;
y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.

02 Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar teniendo en cuenta las
caractersticas del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

1.2. PARTICIPACIN DEMOCRTICA

1.3. CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE CALIDAD
N INDICADORES C B A AD EVIDENCIA
S
01 Gestiona el uso .ptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en
beneficio de una enseanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.

02 Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor de los aprendizajes,
asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.

03 Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje
trazadas por la institucin educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.

04 Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de situaciones de riesgo que
aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.

05 Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin educativa orientando su
desempeo hacia el logro de los objetivos institucionales.

1.4. EVALUACIN DE LA GESTIN Y RENDICIN DE CUENTAS
S
01 Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de
decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.

02 Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas sobre la gestin
escolar ante la comunidad educativa.

03 Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y mejora continua,
orientndolos al logro de las metas de aprendizaje.

Protocolo de Supervisin, monitoreo y acompaamiento Direccin Regional de Educacin Cusco

III.- ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
a) LIDERAZGO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
S
01 Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada a mejorar su desempeo en
funcin al logro de las metas de aprendizaje.

02 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexin sobre las
prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la enseanza y del clima escolar.

03 Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedaggicas, e
impulsa su sistematizacin.

b) GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS
S
01 Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular, a partir
de los lineamientos del sistema curricular y en articulacin con la propuesta curricular regional.

02 Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagacin; y el conocimiento de
la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.

03 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y
materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atencin de sus necesidades especficas.

04 Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los resultados y
la implementacin de acciones de mejora.

IV.- INDICADORES DE GESTIN

N

COMPROMISOS

INDICADORES
NIVELES

EVIDENCIA
S
0 1 2 3
01 Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes.
% de estudiantes que logran nivel satisfactorio en
comunicacin y matemtica.

02 Retencin interanual de estudiantes. % de estudiantes que culminan el ao escolar anterior y
% que se ratificaron y matriculan en el presente ao.

03 Uso efectivo del tiempo en la institucin
educativa
%de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.

04 Uso efectivo del tiempo en el aula. % de reduccin de tiempo dedicado a actividades
rutinarias.

05 Uso adecuado de las rutas del
aprendizaje de comunicacin
y matemtica.
%e de docentes que incorporan las orientaciones de las
rutas de aprendizaje de comunicacin y matemtica en
la programacin y ejecucin curricular.

06 Uso adecuado de los materiales y
recursos educativos.
%e de docentes que hacen uso adecuado de los materiales
y recursos educativos en el desarrollo del proceso pedaggico.

07 Gestin del clima escolar favorable al
logro de los aprendizajes.
% de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado
de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la
institucin educativa.

08 Elaboracin participativa del plan
anual de trabajo con participacin de
docentes.
% de docentes que participan en la elaboracin del PAT
bajo el liderazgo del equipo directivo.

COMPROMISOS DE MEJORA

. ..
ESPECIALISTA DIRECTOR(A)

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