ATIVIDADES PEDAGGICAS NO BERRIO: PARA ALM DO CUIDAR
Rivanete Lustosa Andrade Moreno- Graduada-PMCG
rivanete_lsamorim@hotmail.com Co-autora- Glria Maria Leito de Souza Melo- Mestra-UEPB profgmls@hotmail.com
RESUMO As crianas de 0-02 anos de idade tm uma capacidade, que no pode ser ignorada, mas aproveitada e valorizada, para que se possa ento, desenvolver um trabalho pedaggico com intervenes significativas. Mas, o trabalho pedaggico no Berrio parece desvalorizado e com pouca credibilidade dentro e fora das instituies de educao. Algumas pessoas parecem no acreditar, outras parecem ignorar a existncia de uma prtica pedaggica no berrio. como se a funo do (a) professor (a) de crianas de at 02 anos fosse apenas cuidar, sem nenhuma ao pedaggica que favorea o desenvolvimento dessas crianas. Diante do exposto, o presente trabalho tem como objetivo discutir as vrias possibilidades pedaggicas existentes no berrio que podem favorecer significativamente o desenvolvimento dos bebs. A presente pesquisa, caracterizada como pesquisa-ao, foi realizada numa Creche pblica, no municpio de Campina Grande PB, a partir da vivncia de um Projeto de Atuao e Investigao Docente, elaborado durante o desenvolvimento do componente curricular Prtica IV para vivncia do Estgio Supervisionado. Assim, observaes s crianas registradas de forma escrita num Dirio de Campo - mediante o envolvimento destas s atividades e situaes planejadas e propostas durante o referido estgio e nossa prpria atuao na condio de professora estagiria/investigadora, serviram de objetos de anlises e instrumentos de coleta desse processo investigativo. Crianas de at 02 anos de idade foram os sujeitos envolvidos direto desse estudo. Na anlise dos dados, de carter qualitativo, foi possvel constatar que existem vrias possibilidades pedaggicas que podem ser desenvolvidas no berrio; que as capacidades das crianas devem ser consideradas e que possvel favorecer, de forma significativa e positiva, o seu desenvolvimento.
A educao infantil deve promover de forma integral o desenvolvimento das crianas em seus aspectos psicomotores, sociais e emocionais, levando em considerao sua histria, suas especificidades e singularidades, para promover s crianas experincias significativas que favoream a sua aprendizagem, seu desenvolvimento. De acordo com Tristo (2006, p. 51) a concepo do (a) professor (a) sobre o beb influenciar ativamente sobre sua postura e ao pedaggica. So os olhares das professoras que estaro dando sentido a tudo que acontece com as pequenas crianas, podendo cair no turbilho caracterstico da rotina do trabalho dirio, tratando-os com um todo homogneo, ou fomentando experincias para os pequenos, percebendo-os como plurais, heterogneos. Assim, necessrio o docente ter um olhar cuidadoso e reflexivo sobre a prtica e sobre o beb, levando em considerao as particularidades de cada uma. Oliveira (2010, p. 51) nos traz que [...] a criana, desde o nascimento, se indaga sobre o mundo e sobre si mesmas, trilha diversos, transita entre a cultura erudita e a cultura popular, imerge em situaes diversas e emociona-se [...], ao mesmo tempo em que vibra com descobertas e reconhece obstculos [...]. Como podemos perceber, a criana aprende desde o nascimento e autores como Alamda (2009) defendem que ainda no tero a criana j comea a apreender o mundo. Mesmo diante de tantos fatores que nos trazem o quanto importante o trabalho pedaggico com bebs, este parece desvalorizado e desconhecido por algumas pessoas. Percebido tanto em algumas instituies visitadas no perodo de observao e pesquisa realizado no Componente Curricular Prtica IV para vivncia do Estgio Supervisionado, como no meu cotidiano, como Professora da Educao Infantil, atuando no Berrio. Deste modo, este trabalho, pretende discutir as vrias possibilidades pedaggicas existentes no berrio que podem favorecer significativamente o desenvolvimento dos bebs. Diante destes aspectos, foi desenvolvido o Projeto de Atuao e Investigao Docente na Creche e Pr-escola Municipal Galdina Barbosa Silveira, localizada na Rua Mnaco, sem nmero, Bairro dos Cuits, Campina Grande, Paraba, no Berrio, com crianas de 0 a 02 anos, turno tarde, no perodo de maro a junho de dois mil e dez. A pesquisa do tipo pesquisa- ao, segundo Barros e Lehfeld, (2007) um tipo de pesquisa social, com base emprica que busca a resoluo de um problema, na qual o pesquisador participante ativo dentro da situao de investigao. A pesquisa foi executada atravs de observao, investigao e atuao docente, que teve como processo avaliativo e para acompanhamento, o dirio de campo. A anlise de dados realizada foi de cunho qualitativo, atravs da interpretao dos fatos e atividades vivenciadas.
AO PEDAGGICA NO BERRIO
O trabalho pedaggico com bebs bastante complexo, encantador e precisa de um olhar cuidadoso e bem direcionado do educador e educadora para propor e vivenciar atividades pedaggicas significativas. De acordo com Goldschmied e Sonia Jackson (2006), as experincias mais precoces da criana vo afetar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana, de forma positiva e/ou negativa, s vezes por toda a vida. preciso mudar nossa viso e concepo em relao educao no Berrio e aos bebs. Pois, muitas pessoas no acreditam que haja um processo educativo com crianas de 0 a 02 anos, ao contrrio do que diz estudos atuais, que o beb comea a aprender inclusive, quando ainda est no tero da me. Uma concepo de criana-beb que ultrapasse a viso de um ser de quem j se sabe tudo a respeito exige um olhar diferenciado dos adultos em relao aos momentos da rotina, ou seja, uma rotina que leve em conta os anseios dos pequenos. preciso refletir sobre os modelos vigentes, no mesmo espao, as mesmas rotinas, em uma lgica que abafa a pluralidade e a diferena, (TRISTO, 2006, p. 42). As concepes que se tem de bebs e sobre o seu processo de aprendizagem vai influenciar na postura pedaggica do educador, pois se ele v o Berrio como um local, onde nada se aprende e nada se media, que tem como funo apenas o cuidar, as pequenas aes, que podem favorecer o processo de aprendizagem, passam despercebidas, pois, geralmente so realizadas sem conscincia. [...] Educar crianas to pequenas em ambientes coletivos uma profisso caracterizada pela sutileza. Isso fica evidente em aes que so imperceptveis, [...] estabelecendo um dilogo corporal com ele, mas que denotam a capacidade da professora de perceber as crianas e agir de forma a contemplar as necessidades dos pequenos. Essa sutileza est presente em atos cotidianos, aparentemente pouco significativos, mas que revelam a importncia do trabalho docente com bebs. Virar uma criana, coloc-la, mais perto do grupo, perceber seus sinais corporais, [...] (TRISTO, 2006, p. 40). Devemos ter na rotina pedaggica no berrio, atividades diferenciadas, da entrada at a sada da criana na creche, vendo nestes momentos uma intencionalidade pedaggica. Por exemplo, o banho pode ter uma intencionalidade pedaggica e feita de maneira diferenciada a cada dia. As experincias vividas pelas crianas no contexto da creche partiro de uma proposta das professoras ou de uma permisso destas para que os pequenos experimentem, provem, saboreiem, sintam. fundamental isso, que estas profissionais planejem diversas oportunidades de as crianas realizarem diversas experincias, (TRISTO, 2006, p.39). Os bebs desde cedo esto aprendendo, interagindo, cabe ento ao docente proporcionar atividades que estimulem e favoream de forma significativa o seu desenvolvimento. E pensar, em atividades que sejam relevantes, levar em considerao que o beb um ser integral, ativo, e que as estimulaes podem favorecer o seu desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo. Porm, para a criana interagir, participar e agir ativamente no processo de aprendizagem, fundamental um ambiente afetivo, seguro, acolhedor, confivel, pois, a afetividade um fator significativo no desenvolvimento da criana, que motiva a criana a escolher a atividade que deseja realizar. O docente deve oferecer atividades diversificadas e envolventes, proporcionando um dia repleto de aprendizagens. Atravs do contato com a escrita e a literatura infantil, com o ambiente natural, da relao com docentes e crianas, dos brinquedos e brincadeiras, das msicas, das conversas, do danar, enrolar, engatinhar, pular, subir, descer, se arrastar, rabiscar, ler, pintar e se pintar, inventar e reinventar, num ambiente envolto de afetividade, prazer e segurana, ela constri conhecimentos, e se desenvolve progressivamente. Pois, o beb mal consegue falar, mais canta, no decodifica mais ler, mal d os primeiro passos e s vezes nem o d, mais dana. No podemos ento, subestim-los, pois eles nos surpreendem e aprendem significativamente, alm de nos ensinarem muito. Nesse processo o docente um mediador, um facilitador das interaes e experimentaes dos bebs, observando e percebendo suas expresses, potencialidades, necessidades, com um olhar pautado numa formao terica.
INVESTIGAO E ATUAO DOCENTE NO BERRIO: POSSIBILIDADES E DIFICULDADES.
Em busca de repensar a prpria prtica e de responder questo que norteava o nosso projeto (a falta de credibilidade e desvalorizao do trabalho pedaggico no Berrio dentro e fora das instituies de educao) elaborado como requisito bsico para a concluso do Componente Curricular Prtica IV, na UEPB, perodo 2009.2, na Habilitao em Educao Infantil, curso de Pedagogia. Para a citada vivncia no campo de estgio adotamos a observao sistemtica, qualitativa e reflexiva e o dirio de campo, como instrumento de coleta de dados, a partir da nossa prpria ao, na condio de professora, de estagiria e de investigadora, sendo as atividades planejadas e propostas s crianas, o envolvimento destas, alvo das nossas observaes/investigaes. Desde muito cedo a criana se comunica, inicialmente atravs de choros gestos, atravs do seu corpo e de balbucios at comear a imitir sonoramente as palavras. preciso lembrar que, desde o nascimento, j comeam a ser construdos sistemas de comunicao entre o beb e seu entorno social por meio de choros, sorrisos, gestos, etc. - o que vale dizer que a tentativa de comunicar-se, ou seja, de falar muito precoce. (OLIVEIRA, 2010, p.44) Assim, a atividade envolvendo conversas dirias constantes, favorece o desenvolvimento da oralidade, a confiana, interao entre bebs e docente, alm de criar laos afetivos. Seja na hora da alimentao (perguntando se o alimento est gostoso, falando o nome do alimento, sua temperatura, etc.), na hora do banho, no brincar (voc gosta de brincar do brinquedo, nomear o nome do brinquedo) ou em qualquer outra circunstncia (conversa sobre a criana, seus parentes, sobre as outras crianas, etc.). O beb encontra-se no bero, quando vou peg-lo, cumprimento com uma boa tarde, ele balbucia e aponta para debaixo do bero. Ento, olho e percebo que a chupeta havia cado: - sua chupeta caiu?! Vou peg-la para voc. Entrego a ele, que sorri, tiro-o do bero e levo-o para lanchar. Uma criana chora e aponta para a sacola de chupeta, pedindo-a, ou para o filtro dizendo aua; outra faz besouro e segura na orelha, demonstrando que deseja dormir; h quem narra fatos com a convico de que estamos entendo tudo que ele nos fala; [...] (DIRIO DE CAMPO, Maro/Abril de 2010) Podemos perceber que quando se estabelece uma relao interativa nas conversas com o beb, estimulando-o a sorrir, a balbuciar, imitar sons onomatopicos, etc., e quando se busca compreender o que a criana est dizendo, ela percebe que quando quiser falar, ter adultas atentas para ouvi-la. Cada gesto, cada forma de se expressar tem significados, prprios e diferenciados, dependo da criana que o realiza, da situao, como ocorre com o choro, por exemplo. Nesse processo ela vai aprendendo novas palavras e consequentemente e intrinsecamente desenvolvendo-se cognitivamente, pois, ao falar ela no estar fazendo uma mera repetio, ela est construindo significados sobre a lngua falada. Em relao ao brincar as crianas sempre tinham a sua disposio os brinquedos, pois, nas atividades direcionadas se a criana no quisesse participar, mesmo aps termos incentiv-la para realizar a atividade, ela poderia brincar. Aps a atividade todos se direcionavam para os brinquedos, experimentando, seja com a boca ou com a mo, sentindo sua textura, criando, imaginando e interagindo com as demais crianas e com o adulto. De acordo com BRANDO, MELO e MOTA, (2009, p. 41): Os brinquedos e brincadeiras dizem muito sobre a criana, refletindo sua estrutura mental, cognitiva e afetiva. O brincar por ser uma situao que envolve prazer e favorece o relaxamento, elimina a tenso e estimula a criatividade, o desafio, a ousadia, torna-se do ponto de vista psicolgico um fator positivo para o desenvolvimento. O brincar fundamental e favorece o desenvolvimento integral da criana, sendo uma atividade que deve ser realizada, oportunizada todos os dias, no qual tambm se aprende regras, a dividir brinquedos e os educadores. Ao tocar os brinquedos as crianas esto aprendendo diferenas, texturas, favorecendo o desenvolvimento da percepo visual, pois, observam detalhes, observam o deslocamento do brinquedo feito pela professora, os que emitem sons, a percepo auditiva e o gosto pela msica, estimulam a criana a se locomover, e a si perceber existente como pessoa no mundo, que tem regras, principalmente com a mediao da professora em uma disputa de brinquedos. Brincando a criana aprende e desenvolve a vrias linguagens, a imaginao e se socializa. Vrias atividades foram realizadas com o intuito de estimular o gosto pela leitura e linguagem literria, favorecer o desenvolvimento da linguagem oral, da imaginao, da criatividade, da curiosidade, das mltiplas linguagens. na relao ldica e prazerosa da criana com a obra literria, onde sonho, fantasia e imaginao se misturam numa realidade nica, que temos possibilidade de vivenciarmos junto s crianas pequenas a leitura por prazer [...] (BRANDO. 2009 p.120). Assim, o contato da criana desde pequena com a contao e leitura de histrias, manuseio de livros, de forma ldica, fundamental para formar leitores competentes. A contao da histria de Dona Baratinha foi realizada, utilizando como recurso, a luva de fantoches. O manuseio de livros, revistas, catlogos, propicia a criana o contato com a escrita, realizar o movimento de pince, observar figuras, etc. Nesta atividade as crianas ficaram livres para explorar os livros que estavam a sua disposio, escolhendo-os e aprendendo a tomar. A leitura de livros, proporcionando a criana desde pequena se inserir num mundo encantado da leitura e da escrita de forma significativa. Outro momento bastante significativo foi o contato das crianas com o livro, feito com TNT e materiais em vrias texturas com as figuras de animais (fotos 01, 02, 03). A criana pega o livro, abri na primeira pgina, ver o cachorro passa a mo sobre ele, ao mesmo tempo em que imita o latido. Aos poucos vo chegando mais e mais crianas, que tambm imitam os animais, interagem uns com os outros e com o livro, compartilhando-os. No momento de guardar, algumas crianas comearam a chorar, a reclamar, ento foi devolvido a eles. Aps um bom tempo foi guardado, reclamaram, porm, desta vez no foram atendidos (DIRIO DE CAMPO, 26-05-2010). As atividades propostas no berrio contemplam e favorecem o desenvolvimento sensrio-perceptivo, psicomotor, emocional e social. Vejamos mais uma das atividades que foram realizadas com a inteno de favorecer o desenvolvimento integral da criana, cujo objetivo s vezes no foi alcanado. A caixinha de sachs com diferentes odores, fortes, fracos de ervas, perfume, lcool, sabonete, foi apresentada as crianas, que se aproximaram e sentaram. Primeiro foi apresentado todos os cheiros juntos (foto0 4), logo aps, cada sache, era sentido pelas crianas (foto 5). Este tipo de atividade favorece a distino dos cheiros, a relao da criana com o meio.
Foto 01 foto 02 foto 03 foto 04 foto 05
De acordo com Kaercher (2001), atravs dos sentidos, das percepes que as crianas na faixa etria de 0 a 02 anos, aprendem e apreendem o mundo e as informaes, as histrias contadas e impressas. Por isso, proporcionar o contato de forma prazerosa com o livro na rotina do Berrio essencial para uma prtica pedaggica qualitativa. As crianas alm de estarem enriquecendo as experincias de sensaes tteis, tambm esto aprendendo cincia, matemtica, ampliando o vocabulrio, etc. Colando, recortando, fazendo rabiscos, pinturas que a criana desenvolve a motricidade fina, a sensibilidade, o cognitivo, o vocabulrio visual, as percepes, noo espacial, entra em contato com as cores, texturas... de forma ldica e prazerosa. As crianas relaxaram e sentiram prazer e alegria em realizar esta atividade pintando no espao delimitado, aprendendo a gostar e fazer artes, noes de espao, pintando fora do espao e tambm seus corpos e os corpos das outras com entusiasmo, brincando com as cores e com o os pincis. (DIRIO DE CAMPO, 15-04-2010).
Foto 06- pintando foto 07- aprendendo a manusear o pincel foto 08- painel de cores
No fazer artsticos, as crianas desenvolvem sua expressividade. De acordo com Cunha (2009) a modalidade da pintura possibilita o fazer e o pensar artstico e a elaborao de seu vocabulrio pictrico, sendo tambm uma modalidade visual. A arte com papinha foi feita no corredor da creche em cima de um grande pedao de lona, limpo e bem lavado, para sujar menos o ambiente na tentativa de evitar mais problemas com o pessoal de apoio que faz a limpeza. As crianas foram levadas para o local e esperamos ver suas reaes. As crianas observaram a papinha rosa e aos poucos foram se aproximando, primeiro com a ponta dos dedos da mo e/ou dos ps, para verificar a consistncia, em seguida colocaram as mos, depois passaram sobre o seu, corpo, o do colega, deitara, andaram sobre, rolaram com o auxilio, engatinharam. Divertiram-se, interagiram umas com as outras com a professora e com o espao, sorriram, experimentaram e aproveitaram muito, inclusive as que haviam chorado para no pintar a mo, (DIRIO DE CAMPO, 27-04-2010).
Na atividade com a trama feita com elstico, foi proposto s crianas atravessarem os elsticos, procurando e experimentando formas diferenciadas de passar pelos obstculos. Algumas passaram em p, outras engatinharam, abaixava-se, uma delas passou variadas vezes, experimentando formas diferenciadas. H aquelas que inicialmente tiveram receio, observaram o espao, as outras crianas fazerem, e com incentivo se aventuraram. Nesta atividade com a trama as crianas usaram a criatividade para vencer o obstculo (solucionar problemas), noo espacial, raciocnio lgico-matemtico, motricidade ampla (equilbrio) de forma ativa e intencional (DIRIO DE CAMPO, 06-05-2010).
Foto 12- em p foto 13-engatinhando foto14-voltando foto 15- procurando espao
A atividade supracitada foi bastante rica, as crianas aprendem, se desenvolvem brincando, controlando e adequando seu corpo aos espaos e limites. Porm, a trama deveria ter sido feita no corredor completo. Atravs da interao com o mundo: objetos, pessoas, cultura, os bebs aprendem sobre a natureza e sociedade. Quando esto brincando com areia, com gua, cuidando do corpo e sendo cuidado, etc., esto trabalhando cincias. Quando brincam, falam, danam, cantam, se deparam com regras, etc. esto aprendendo sobre sociedade. Na hora do banho, geralmente tentamos faz-lo de forma prazerosa e pedaggica: conversamos sobre suas roupas, nomeamos as partes do corpo, que esto sendo lavadas, suas roupas, sobre seu encontro com a me ou pai, como ela est bonita, cheirosa, permitimos que brinquem com a gua, peguem o sabonete realizando o movimento de preenso e aprendendo a cuidar do seu corpo... As crianas sorriem, balbuciam, falam, movimentam-se, cantam. Ao tentar pegar o sabonete as crianas o deixam escorregar, s vezes conseguem segur-lo ou para garantir que ele no vai cair, segura-o com uma mo e com a outra passa a mo no sabonete e depois no corpo. (DIRIO DE CAMPO, 26-05-2010). Na medida do possvel tentamos fazer com que o banho tambm seja um momento que favorea de forma positiva o desenvolvimento da criana. Porm, algumas vezes por causa da pressa das mes e da cobrana da instituio, este momento fica mecnico, uma fbrica de dar banhos e arrumar. Mas, um fator que nos favorece que levamos uma criana por vez ao banho. Para apresentar a comunidade escolar, o trabalho pedaggico desenvolvido no Berrio foi realizado uma exposio fotogrfica, na creche, e entregue as mes CD com as fotos das suas crianas. Pudemos perceber que a as condies fsicas e matrias da instituio tambm influenciam no processo pedaggico. Algumas vezes, as condies estruturais so realmente impeditivas. Entretanto, bastante tnue a fronteira entre os reais impedimentos estruturais e a acomodao ou temor de fazer diferente, ou ainda, o deixar, que a rotina atropele oportunidades de novas experincias. (TRISTO, 2006 p. 42). Mesmo assim, no nos acomodamos, procuramos nos subsidiar fora da instituio, com recursos e meios prprios, para que as atividades fossem realizadas com o intuito de possibilitar as crianas uma riqueza de experincias.
CONSIDERAES FINAIS
Sabemos que o trabalho pedaggico no Berrio nos dar a possibilidade de aprender, de acompanhar e favorecer o desenvolvimento de crianas que evoluem to extraordinariamente. Os bebs tm uma inteligncia sensrio-motora e aprendem e apreendem o mundo fsico e social desde o teu nascimento, se no at antes. Mas que as pessoas desconhecem e/ou ignoram. Diante das atividades realizadas pudemos perceber que brincando e interagindo com o objeto de conhecimento, com as pessoas que a crianas vo se desenvolvendo de forma integral, alm de ter sido constatado e demonstrado, que existem vrias possibilidades pedaggicas para se trabalhar com os bebs e que foram descritas apenas algumas das vrias existentes. Para que as pessoas acreditem numa educao como processo e perceberem que as crianas de 0 a 02 anos aprendem, e muito, ser um longo processo, mas, aos poucos, esta viso limitada vai sendo quebrada e elas vo percebendo que no Berrio se cuida, mas tambm se educa, e promove aprendizagem. importante ressaltar que as condies fsicas e materiais da instituio tambm interferem no processo pedaggico, pois, uma das grandes dificuldades encontradas para realizar as atividades foi falta de brinquedos e outros materiais na instituio, e um ambiente que fosse mais adequado e propcio para as crianas explorarem, se movimentarem. Portanto, fundamental para todo docente que trabalha no Berrio conhecer e refletir sobre as teorias direcionadas ao processo histrico, pedaggico e de desenvolvimento dos bebs como meio de conhec-los melhor, valoriz-los, v-los como seres histricos, que sabem algo, que so ativos e capazes, alm de tornar mais significativa a prtica pedaggica. Adquirindo assim um olhar sensvel, pautado numa formao terica, que tem em vista um desenvolvimento apropriado e de significados, buscando uma educao de qualidade. Deste modo, precisamos de prticas pedaggicas, na qual o docente mediador e respeita o beb com um ser ativo, pensante, sujeito social que produz conhecimentos e o protagonista do processo de aprendizagem.
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