Tambin conocidas con el nombre de destrezas o capacidades comunicativas.
Es la capacidad que tenemos para utilizar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da, las habilidades lingsticas son fundamentales en el proceso de integracin social y claramente en el desarrollo intelectual de las personas, y as formar ciudadanos competentes, capaces de actuar de manera adecuada en cualquier situacin que implique comunicar, es por esto que la estimulacin se vuelve un aspecto relevante en su proceso, fortaleciendo as el nivel de desarrollo de nuestras habilidades lingsticas. Es por esto que cabe plantearse la importancia de las habilidades lingsticas. Para comprender la sociedad, las personas necesitamos dominar ciertas habilidades comunicativas, las cuales vienen encaminadas desde nuestra creacin, no obstante logramos concretarlas realmente cuando nuestra integracin a la sociedad es efectiva, proporcionndonos as una visin y comprensin del mundo ms o menos avanzada. LAS CUATRO HABILIDADES LINGSTICAS. El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como emisor o receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es decir segn tengamos el canal oral o escrito. CODIFICACIN DECODIFICACIN Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor Escribir = Canal escrito Leer El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs de las habilidades lingsticas (escuchar y expresin oral), recibimos informacin, la procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades lingsticas influyen de manera determinante en la calidad y precisin de la informacin que recibimos. No es posible tener pensamientos claros a partir de informacin difusa. En tal sentido, la atencin de los problemas de lenguaje a travs del anlisis riguroso de las habilidades lingsticas es vital para el proceso de aprendizaje.
ESCUCHAR: La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de vista del que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar? Existen grandes diferencias. El or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no slo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona. HABLAR: Desde que nacemos practicamos para comunicarnos ms adelante, pero nuestro cerebro ni nuestro aparato vocal estn todava desarrollados como para usar las palabras necesarias para transmitir lo que sentimos. Sin embargo, a medida que crecemos, nos damos cuenta de que un conjunto de sonidos especficos, organizados de determinada manera, tienen un significado. Poco a poco, tambin aprendemos que las palabras se combinan de muchas formas y que sirven para transmitir ideas a otras personas. La mayora desarrollamos estas habilidades lingsticas automticamente escuchando a las familias y hablando regularmente con ellos. De hecho, los estudios demuestran que es importante hablarles a los nios pequeos y que cada familia es diferente respecto de cunto les habla a sus bebs. Las investigaciones que estudiaron cmo se comunican las familias antes de la edad de 18 meses indican que los nios cuyos padres les han hablado mucho tienen mejores habilidades al empezar la escuela que los nios cuyos padres les han hablado menos. Para el nio promedio, la mejor base para el xito acadmico es una mayor exposicin al lenguaje. LEER: Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la lectura. El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Atravs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. HABILIDAD LECTORA La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin. Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Las destrezas especficas de la pre lectura se desarrollan mediante actividades como: Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa. Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo relaciona. La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc. Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.
LECTURA: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizacin global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. ESCRIBIR: Comprensin de la relacin sonora-grafica, se estimula al nio para que lo que diga pueda ponerlo por escrito, necesitando ejercicios de maduracin, proceso pre-silbico, proceso silbico, formacin de palabras, reflexin sobre la lengua: conciencia sobre los usos del lenguaje, como gramtica, ortografa, puntuacin y vocabulario. LECTO- ESCRITURA: La Lecto-escritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desarrollo social adecuado. En torno a la lecto-escritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza captando la totalidad y no centrandose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura. Perdemos habilidades lingsticas a medida que crecemos? Al nacer, los humanos tienen capacidad para absorber cualquier idioma, pero poco a poco esa capacidad se centra en la percepcin de los cdigos de su lengua materna. De esa manera, la sensibilidad para distinguir los sonidos y las diferencias fonticas de otros idiomas se desvanece poco a poco. Nos especializamos para centrarnos en lo que tiene ms importancia para nosotros y perdemos capacidades que no nos interesan LAS HABILIDADES LINGSTICAS: HABLAR E INTERACTUAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR Tradicionalmente la didctica las ha clasificado atendiendo al modo de transmisin (orales y escritas) y al rol que desempean en la comunicacin (productivas y receptivas). As, las ha establecido en nmero de cuatro: expresin oral, expresin escrita, comprensin auditiva y comprensin lectora (comprensin oral y escrita). Ms recientemente, se tiende a considerar como una destreza distinta la de la interaccin oral, puesto que en la conversacin se activan simultneamente y de forma indisociable la expresin y la audicin. Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de micro destrezas; as, por ejemplo, la comprensin auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras que integran la cadena fnica y que, sin embargo, en el texto escrito el lector encuentra ya aisladas. Las destrezas lingsticas aplicadas al uso de la lengua requieren la activacin de las estrategias comunicativas. La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver conflictos conversacionales o saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no. Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingsticas, dos propias de la lengua oral, que son la comprensin auditiva y la expresin oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensin lectora y la expresin escrita. Las dos destrezas de comprensin estn correlacionadas entre s, y lo mismo ocurre con las dos de expresin; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan distintas como distintas son entre s la lengua oral y la lengua escrita. Mtodos de evaluacin del desarrollo lingistico: - Escalas de Desarrollo - Pruebas Estandarizadas, las ms importantes son: Lenguaje Oral Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois. ITPA (Kirk , McCarthy y Kirk). Los autores parten de la hiptesis de que existen ciertas aptitudes especficas necesarias para la adquisicin y desarrollo del lenguaje y que estas aptitudes pueden ser identificadas, medidas y mejoradas. El ITPA consta de los siguientes subtest: Recepcin Auditiva, Recepcin visual, Asociacin auditiva, Asociacin visual, Expresin Verbal, Expresin motrica, Cierre gramatical, Cierre Visual, Memoria secuencial auditiva y Memoria secuencial visual.
MODELO DE DESARROLLO LECTOESCRITURA POR DESTREZA. Modelo. Primero que todo, el trmino modelo se aplica a un diseo elaborado para mostrar una representacin terica del proceso lector. El modelo intenta explicar lo que tericamente, ocurre con la lecto-escritura y analizar las relaciones que establece el lector con su material de aprendizaje. El modelo no constituye un mtodo, sino una perspectiva que est destinada a proporcionar comprensiones ms profundas acerca de la naturaleza de la lectura y de la escritura, as como de sus prcticas de enseanza-aprendizaje. Modelo de destrezas: Se refiere al aprendizaje progresivo, paso a paso, de la enseanza explcita de las letras, tipos de slabas, palabras, oraciones y textos; desde el dominio del cdigo hasta la comprensin de textos; se requiere ejercitar sistemticamente la asociacin de cada fonema con sus respectivos grafemas, en un continuo de lo ms simple a lo ms complejo. Los principios bsicos son los siguientes: La lectura y la escritura son consideradas un proceso de lenguaje que debe ser aprendido mediante una enseanza sistemtica y gradual de sus habilidades y destrezas. Esto conducira al alumno hacia niveles progresivamente ms altos de rendimiento en leer, escuchar, hablar y escribir. Las habilidades y destrezas pueden ser ordenadas en una secuencia de aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las ms simples hasta las ms complejas. A continuacin daremos a conocer uno de los tres Modelos de enseanza del proceso de la lecto-escritura: El Modelo o Enfoque de Destrezas. La enseanza de la lectura y escritura en este modelo, est centrada en destrezas complejas que el nio/a debe desarrollar. Desde una perspectiva conductista, se ve a la enseanza de la lectura como un conjunto de mecanismos, que estn ordenados desde los ms simples a los ms complejos. Estos mecanismos, dentro de la prctica de la lecto-escritura, son aprendidos, a travs de la instruccin directa y sistemtica, donde el profesor, posee un rol de mediador y directivo, que es fundamental en el tipo de enseanza y proceso de aprendizaje de sus alumnos. Normalmente los docentes para ensear la lecto-escritura, tienden a centrarla en la decodificacin, lo que conlleva a que estas destrezas deban ser aprendidas secuencialmente, en forma aislada y gradual, para luego continuar con la enseanza de palabras, frases u oraciones simples, practicadas en textos fciles de decodificar, tradicionalmente denominados silabarios. Este modelo se basa fundamentalmente en los mtodos sintticos, que ordenan la enseanza de la lecto-escritura en un proceso gradual, desde la letra hasta el texto, enfocada principalmente en la segmentacin de la palabra, para as ir diferenciando las letras que la componen, tanto en su forma o sonido, con el fin de ir identificndolas en un proceso que va desde lo ms fcil a lo ms complejo. Este proceso tiende a comenzar con la enseanza de las vocales, consonantes, para luego ir formando palabras con slabas directas. Posteriormente las destrezas ms globales que aparecen son: la identificacin de la palabra y la comprensin. Esto provoca que el nio, al decodificar la palabra, sea capaz de entender lo ledo e interiorizar este concepto en su vida diaria, para as generar un mayor vocabulario. Y con esto llegar a una comprensin del contexto lingstico, de la palabra a la comprensin del texto. Este modelo enfatiza la enseanza de los fnicos y el ir potenciando el paso a paso de destrezas. Los aportes del modelo de destrezas, se traducen en una presentacin sistemtica de actividades destinadas, especialmente, a que el nio identifique o discrimine el sonido y la representacin grfica de determinadas letras (fonemas y grafemas) y palabras que generalmente presentan dificultades a los lectores iniciales. En otras palabras este modelo, promueve la aplicacin de estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonolgica y el descubrimiento de las relaciones entre los sonidos de las palabras y las letras. Es decir a que los nios tomen conciencia de que las palabras estn compuestas de fonemas, sonidos que pueden ser combinados para as ir creando nuevas palabras. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA La lectura constituye una modalidad privilegiada de enriquecimiento de las habilidades lingsticas, cognitivas y afectivas de los nios, por otra parte, la escritura constituye otra modalidad de lenguaje cuyo dominio permite activar las funciones mentales ya descritas para la lectura, incrementar la toma de conciencia sobre las caractersticas del lenguaje escrito (metacognicin), aumentar la comprensin lectora, expresar la creatividad personal, retener y recuperar contenidos de asignaturas de estudio. La elaboracin de la propuesta en relacin con el aprendizaje y desarrollo de la lectura y de la escritura pretende principalmente dar acceso al conocimiento terico/prctico acumulado en el campo del lenguaje escrito, partiendo, si, de la valoracin de su quehacer pedaggico con el fin de que los nuevos aprendizajes puedan anclarse en una estructura de conocimiento existente (Ausubel, 1973; Gagn) y teniendo en claro el principio de que se accede mejor a nuevas prcticas slo a travs de una recuperacin y resignificacin de las antiguas. Este conocimiento terico/prctico acumulado tiene sus semillas en distintas fuentes para establecer una propuesta que integre los aportes de las distintas disciplinas al campo del aprendizaje y desarrollo del lenguaje escrito. Se trata de una propuesta integradora, de carcter plural y mltiple, no eclctica, dado que se mantiene siempre una adecuada vertebracin de todo lo que se propone. En esta propuesta el trmino modelo designa un diseo estructurante que aplicado al proceso lector no constituye un mtodo, sino una perspectiva destinada a proporcionar comprensiones ms profundas acerca de la naturaleza de la lectura as como de sus prcticas tradicionales y actuales. El aporte del modelo de destrezas utilizado tradicionalmente por los maestros para ensear a decodificar y por los autores de silabarios y de textos de enseanza de la lectura, se basa especialmente en la psicologa conductista, que aunque est globalmente superada, ha dejado algunos aportes tradicionales que pueden ser de utilidad. Este modelo considera la lectura como una destreza unitaria compleja, constituida por una serie de subdestrezas que pueden ser claramente identificadas y secuenciadas. Estas destrezas y subdestrezas deben ser aprendidas, secuencialmente, a travs de la instruccin directa y sistemtica del profesor, el que adopta un rol directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Algunos de sus principales requerimientos plantean que: - Es necesario, para dar una instruccin profunda, descomponer el lenguaje y el texto en una serie de subdestrezas definidas por su contenido especfico. - Las subdestrezas de lectura y lenguaje deben ser directamente observables y evaluables con el fin de comprobar cules han sido aprendidas. - Mediante un anlisis de tarea, las destrezas pueden ser ordenadas en secuencias de aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las destrezas ms simples hasta las ms complejas. - La precisin y la automaticidad de las respuestas de los alumnos frente a unidades de lenguaje, evidencian la extensin en que una destreza ha sido aprendida, as como un aprestamiento para avanzar hacia el aprendizaje de una subdestreza ms compleja. - El aprendizaje de subdestrezas conduce gradualmente, hacia niveles ms altos de rendimiento de las subdestrezas unitarias complejas involucradas en el escuchar, hablar, leer y escribir. - La adquisicin del significado es el rendimiento terminal del leer y del escuchar. - La expresin del significado es el rendimiento terminal del aprendizaje del hablar y escribir. Algunas acciones tpicas, a partir del modelo de destrezas son las siguientes: - Estimular la formacin de un vocabulario visual (palabras reconocidas por los nios a primera vista) por medio de la exposicin de carteles con palabras claves. - Estimular el aprendizaje de las letras del alfabeto y de su secuencia. - Desarrollar la toma de conciencia de elementos del lenguaje escrito tales como palabras, rimas, slabas, fonemas, asociacin fonema/grafema, secuencias de fonemas y combinaciones de sonidos entre s. - Desarrollar el anlisis estructural: sufijos, prefijos, plurales, palabras compuestas. - Desarrollar habilidades y destrezas especficas de la escritura formal a travs de: Ensear sistemticamente un modelo caligrfico que permita una mejor legibilidad de las comunicaciones escritas de los alumnos. Estimular la creacin de una conciencia ortogrfica. Estimular el dominio de estructuras gramaticales (sintaxis) progresivamente ms complejas. Una aplicacin exclusiva y rgida del modelo de destrezas, tiende a fragmentar la lectura y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingsticos del nio y los textos disponibles en su ambiente. Este punto de vista tiene los siguientes riesgos para el profesor: - que crean que su funcin primaria es slo ensear las habilidades y destrezas de lectura y escritura que aparecen en los textos comerciales; - que enfaticen demasiado la enseanza de la lectura y la escritura en el nivel inicial, sin mediatizar para los nios una inmersin en el lenguaje escrito; - que no enfaticen el carcter funcional del lenguaje escrito as como el empleo de variados tipos de discurso; - que no tomen en cuenta que el nivel de competencia intelectual de los nios en un momento determinado de su desarrollo depende de la naturaleza y del nmero de sus esquemas, y de la manera cmo se combinan y se coordinan entre s.