FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

Profesor:
Rodas Malca, Agustn
Curso:
Razonamiento Lgico Matemtico I
Ciclo:
III
INTEGRANTES:
Chumioque Pisfil Yanina Del Pilar
Custodio Gonzales Cinthia Margarita
Mezones Contreras Katerin Yajaira
Ramos Yajahuanca Arley Yosely
Samillan Rojas Leslie Joanne
Lambayeque, de .. del 201.

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

INTRODUCCIN
El presente trabajo se realiza con la finalidad de dar a conocer la sistematicidad de la
teora psicogentica: La teora psicogentica es una construccin que realiza el individuo
a travs de su actividad con el medio, es decir, las estructuras operatorias de su
pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagoga es favorecer el desarrollo de estas
estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. La
psicogentica es el estudio de las funciones mentales, en tanto dicho desarrollo pueda
aportar una explicacin o informacin complementaria sobre los mecanismos de dichas
funciones en su estado acabado. Para la teora piagetiana, el desarrollo intelectual consta
de cuatro estadios o etapas: periodo sensorio-motriz (de 0 a 2 aos), periodo pero-
operacional (de 2 a 6 aos), periodo operacional concreto (de 6 a 12 aos), periodo
operacional formal (de 12 a 16 aos). Este psiclogo menciono diferentes momentos que
marcan la aparicin de estructuras sucesivamente construidas a lo largo del desarrollo
intelectual; mencionndose son:
Estadio de los reflejos o montajes hereditarios
Estadio de los primeros hbitos motores y de las primeras percepciones
organizadas.
Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o practica
Estadio de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos morales
y sociales de cooperacin
Estadio de las operaciones mentales abstractas de la formacin de la personalidad
Para esto la psicogentica utiliza los procesos y desarrollos de la psicologa infantil como
medio para hallar la solucin de los problemas psicolgicos generales. Importancia; el
docente es orientador, facilitador del aprendizaje, creando una interaccin constructivista
entre el alumno- objeto del conocimiento y haciendo que comprenda por medio de el
mismo observando y experimentando, combinando as los razonamientos.




TEORIA PSICOGNETICA DE JEAN PIAGET
RESUMEN
Es el estudio del desarrollo de las funciones mentales, en tanto dicho desarrollo pueda
aportar una explicacin o informacin complementaria sobre los mecanismos de dichas
funciones en su estado acabado. Para esto, la psicogentica utiliza los procesos y
desarrollo de la psicologa infantil como medir para hallar la solucin de los problemas
psicolgicos generales. Para la teora piagetiana, el desarrollo intelectual consta de cuatro
etapas: periodo sensorio-motor (de 0 a 2 aos), periodo pre operacional (de 2 a 6 aos),
periodo operacional concreto (de 6 a 12 aos) y periodo operacional formal (de 12 a 16
aos).
Piaget no da una definicin determinante del aprendizaje, este ocurre por la
reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptivos al
medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de
acuerdo con la informacin previa en las estructuras cognitivas de los aprendices.
Construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio, sin embargo,
el conocimiento d la realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en
dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras
operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagoga es favorecer el
desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas
de pensamiento.
PALABRAS CLAVES: Psicogentica, montajes hereditarios, percepciones
organizadoras, inteligencia intuitiva, operaciones intelectuales.

PSYCHOGENETIC THEORY OF JEAN PIAGET
ABSTRACT
It is the study of the development of mental functions, such as development can provide
an explanation or information about the mechanisms of these functions in its finished state.
The psychogenetic uses processes and development of child psychology as a means to
find the solution of general psychological problems.
For the Piaget theory, intellectual development consists of four stages: sensorimotor
period (of 0-2 years), operational pre period (2-6 years), concrete operational period (6-12
years) and Formal operational period (12 to 16 years).
Piaget does not give a decisive definition of learning, this occurs through the
reorganization of cognitive structures as a result of adaptive processes to the medium from
the assimilation of experiences and accommodation of the same according to background
information in the cognitive structures of apprentices.
The construction made by the individual through his activity with to the medium, however,
knowledge d reality is more or less understandable to the subject depending on the
intellectual tools he possesses, ie the operational structures of thought, so the object of
this pedagogy is to foster the development of these structures, help the child to build their
own systems of thought.
KEYWORDS: psychogenetic, hereditary mounts, organizing perceptions, intuitive
intelligence, intellectual operations.

PROBLEMA
Tratar de ayudar a los nios en el desarrollo de sus habilidades y conocimientos
de acuerdo al estado en que se encuentren.

OBJETIVOS:
GENERAL
Analizar y comprender, como se manifiesta el desarrollo del nio en cada uno de
los estados.
ESPECFICOS

Conocer las actitudes que toma el nio en cada subestado.

Saber cmo tratar al nio en cada estado

FUNDAMENTACIN TERICA
SISTEMATIZACIN DE LA TEORA PSICOGENTICA
Es el estudio del desarrollo de las funciones mentales, en tanto dicho desarrollo pueda
aportar una explicacin o informacin complementaria sobre los mecanismos de dichas
funciones en su estado. Para esto, la psicogentica utiliza los procesos y desarrollo
infantil como medio para hallar la solucin de los problemas psicolgicos generales. La
teora psicogentica fue desarrollada por el psiclogo experimental, filsofo y biolgico
suizo Jean Piaget.
Divide el desarrollo cognitivo en tres estados:
I ESTADO SENSORIOMOTRIZ: ( 0-2 aos)
En este estadio el nio no tiene conocimientos de los objetos ni del lenguaje; aqu
el nio lleva lo ficticio a lo real.

En los subestados de esta etapa el nio se desarrolla a travs del tiempo,
espacio y causalidad y sus reacciones, combinaciones mentales y que
utilizan mecanismos de representacin.

II ESTADO PREOPERACIONAL: ( 2-7 aos )

En esta etapa encontramos:
Egocentrismo, ya que el nio cree que es el centro del universo.
Irreversible, porque el nio acta de manera propia sin importarle el
pasado, sino llegar a su objetivo principal.
Sincretismo, pues el nio ve las cosas como las imagina.
Artificialismo, pues el nio crea su propio mundo, llevando lo imaginario
hasta lo real.
Imitacin, el nio acta de acuerdo al modelo que encuentra a su
alrededor.



II ESTADO OPERACIONAL: Se divide en:

OPERACIONES CONCRETAS: (7-12 aos)
En esta etapa encontramos un nio que reconoce lo que es:
CLASIFICAR:
Eje: Conjunto de frutas (conjunto universal), el nio es capaz de clasificar
las frutas segn la clase a la que pertenezca.
SERIACION:
Eje: Las figuras geomtricas, el nio es capaz de seriar de acuerdo al
color: amarillo, rojo, azul, verde, amarillo, rojo, y as sucesivamente.
IDENTIDAD:
Eje: Identifica los nmeros pares de los impares.

OPERACIONES FORMALES: (12-n aos)
Aqu el nio ya hace uso de su razonamiento lgico abstracto, ya que puede
desarrollar clculos mentales.
Tambin desarrolla sus habilidades en:

MANTENIMIENTO DEL ORDEN ESPACIAL:

DIRECCIN:
A.
Hasta.
Desde.
Aqu.

POSICIN:
Derecha Izquierda
Arriba Abajo
Delante Detrs



TAMAO:
Grande
Mediano
Pequeo

SITUACIN:
Dentro
Fuera
Encima
Debajo

MANTENIMIENTO DEL ORDEN TEMPORAL:
Antes
Despus
Hoy
Maana, etc.
Tal vnculo prctico supone a su vez, como es bien conocido, estar regulado por dos
tendencias complementarias a la asimilacin y a la acomodacin. La hiptesis nodal en
este terreno es la de que existe una tendencia a una equilibracin creciente entre
asimilaciones y acomodaciones del sujeto al entorno y entre los propios esquemas de
asimilacin del sujeto. (Inhelder, y otros). Tales estadios se caracterizan por poseer un
orden de sucesin fijo dado que el surgimiento de los estadios superiores, como se acaba
de ver descansa sobre la reorganizacin y enriquecimiento de los logros o construcciones
previas. Cada estadio presupone la existencia de una estructura de conjunto que regulara
el funcionamiento cognitivo en un periodo dado permitiendo, en cierto modo, su propia
identificacin como estadio. (Karmiloff - Smith, 1994).
La objetividad es dependiente de una subjetividad; es decir, es dependiente de un
incremento en la actividad del sujeto; actividad que, como se vio, es la nica fuente
posible de tal conocimiento. (Ferreiro y Garca ,1978)




CONCLUSIONES

Gracias a esta teora se aplica una didctica activa del proceso del
aprendizaje, porque construye y reconstruye al nio organizando acorde a
los instrumentos intelectuales que posee de sus conocimientos previos.

El papel de este tema es el de estimular el desarrollo de aptitudes del nio
que le permitan el descubrimiento de los conocimientos.


El nio es quien debe hallar la solucin a sus problemas a partir de la
actividad que interacta con el medio.

El nio desarrolla sus habilidades de acuerdo a cada estadio o etpa en la
que se encuentra.











REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

PIAGET, J. (1993). Para comprender a Jean Piaget. Mxico.
Editorial Trillas
KARMILOFF - SMITH, A. Y INHELDER, B. (1980). Si quieres avanzar,
hazte con una teora. Infancia y Aprendizaje,



BIBLIOGRAFA

INHELDER, B. y CAPRONA, D. (1990). The role and meaning of structures in
genetic epistemology. (pp. 33-44). Hillsdale, NJ: LEA.

INHELDER, B. y PIAGET, J. (1920). Psicologa del nio.
Ediciones Morata

KARMILOFF-SMITH, A. (1978). Thought and Language. Plenum