BASES TERICO METODOLGICAS PARA LA INVESTIGACIN

(RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS)

1. UNIDAD I FUNDAMENTOS FILOSFICOS DEL DISCURSO CIENTFICO
4. EL MTODO POSITIVISTA
a. ACTIVIDAD 1
Actividad de Aprendizaje 1.4.
Propsito:
Analizar algunos de los conceptos asociados al desarrollo del mtodo positivista, especificando la
posibilidad o no de contar con un nico mtodo cientfico.
Instrucciones:
La actividad consta de dos etapas, la primera de identificacin conceptual y la segunda de anlisis y
elaboracin de texto.
tapa !
!. nseguida se presenta una sopa de letras en la "ue usted deber identificar oc#o conceptos
relacionados con el positivismo, procure efectuar un primer recorrido general de la cuadrcula
para localizar las palabras.
$. Al identificar un concepto, d clic con el mouse en la primera letra y sin soltarlo recorra toda
la palabra, ver cmo el trmino "ueda marcado con una lnea #orizontal en la lista ubicada a
la derec#a de la sopa de letras.
%. &na vez "ue localiz las oc#o palabras, aparecer un recuadro deba'o de la sopa de letras
para "ue elabore un texto explicativo sobre el positivismo de ( a !) lneas en el "ue utilice los
trminos identificados. n caso de duda, remtase al texto del tema, pero no repita ningn
prrafo del mismo.
*. s importante especificar "ue los resultados de su actividad slo se podrn enviar si logra
identificar los conceptos en la sopa de letras.
(. &na vez "ue identific las palabras y redact su texto explicativo, revise en forma detallada
los resultados de su actividad y si est satisfec#o proceda a enviarla al asesor. +o olvide
revisar sus datos en forma cuidadosa y, en caso necesario, modif"uelos para despus oprimir
el botn Enviar, al #acerlo aparecer una pgina con el texto elaborado, as como los botones
de Guardar e Imprimir, utilice alguno de los dos para generar una copia de su informacin.
,-+./,-, 0.+0.A/, 1A02A/, 3A0-+, ,42-5-, 0-,2, 67/.0A, ,A2,82.0A/
l positivismo es una corriente filosfica "ue fue inaugurada por Auguste 0omte en la 6rancia
del siglo 1.1. 6undamentalmente, el positivismo afirma la existencia de un monismo en el
mtodo, esto es, un mtodo comn y nico "ue se aplica a todas las ciencias, y "ue est
basado a su vez en el mtodo cientfico de la fsica y las matemticas como nicas ciencias
exactas "ue permiten conocer ob'etivamente un ob'eto de estudio y a su vez canon del
mtodo positivista. sto dio pie a la fundamentacin discursiva de las ciencias "ue, ba'o
parmetros positivistas, posibilitaron lo "ue 6rancis 3acon en el siglo 19.. mediante el
desarrollo de dic#o mtodo cientfico buscaba: la ob'etividad, tanto en una investigacin
metdica y rigurosa como en el conocimiento de la realidad.
b. ACTIVIDAD 2
tapa $
!. &na vez "ue formul su explicacin de positivismo, es importante reflexionar acerca de la
propuesta de contar con un nico mtodo cientfico.
$. 5e acuerdo con su formacin acadmica y desarrollo profesional, analice las implicaciones de
la existencia de uno o varios mtodos.
%. Luego, retomando los aspectos sustantivos de lo expuesto en el tema, deber generar un
texto de no menos de !( lneas y no ms de $(, donde 'ustifi"ue si est a favor de contar con
uno o varios mtodos.
*. /u texto deber incluir al menos dos citas de referencias bibliogrficas "ue encuentre en
.nternet, o bien, de libros impresos, especificando con precisin la fic#a tcnica.
(. &na vez "ue redact su texto, utilizando para esto el espacio "ue aparece 'unto a la imagen,
revise a detalle la exposicin de sus ideas, la congruencia con su perspectiva personal, su
estructura y argumentos expuestos.
6. /i est satisfec#o proceda a enviarlo al asesor. +o olvide revisar sus datos en forma cuidadosa
y, en caso necesario, modif"uelos para despus oprimir el botn Enviar, al #acerlo aparecer
una pgina con el texto elaborado, as como los botones deGuardar e Imprimir, utilice alguno
de los dos para generar una copia de su informacin.
MONISMO Y PLURALISMO METODOLGICO
El m!"#m m$%&l'(")* )m l +$ ,"#% $! $#%a -!"&a& $#%. ba#a& $! $l
)a!! m$%'&") &$ la# )"$!)"a# $/a)%a# )m l #! la# ma%$m.%")a# 0 la
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&$ 14ma "m3a4)"al. El 3#"%","#m 4$%ma $#%# &# a#3$)%# )"%a&#* $# &$)"4*
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)a4a)%$42#%")a# 1-!&am$!%al$# &$l 3$!#am"$!% )"$!%27)= Ob6$%","&a&*
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&",$4#a. P4 l )-al* la# 14ma# &$ a)$4)a4#$ al )!)"m"$!% &$ la 4$al"&a&
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5-$ )!#"&$4 5-$ $# ! #'l m$64* #"! %amb"9! m.# ,"abl$ 0 3#"bl$ -!
3l-4al"#m m$%&l'(") 3a4a $l )!)"m"$!% &$ la 4$al"&a&. C!)"m"$!% 5-$
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$/a)%am$!%$ !" %%alm$!%$ b6$%", $! %&a# la# 4$al"&a&$#* 0a #$a &$ la
!a%-4al$:a la #)"$&a&.
;1< 8#9 L-"# L'3$: Ca!. Mtodo e hiptesis cientfcos. >? $&")"'!. T4"lla#*
M9/")* 2@@4* 33. 1>AB>.
;2< Al14$& T$)la. Metodologa en las ciencias sociales. E&")"!$# Tall$4 Ab"$4%*
M9/")* 1CDE* 33. 21A>DF E&(a4 M42!. Introduccin al pensamiento complejo.
G$&"#a* Ga4)$l!a* 1CC4* 33. 1>BA164.
). ACTIVIDAD INTEGRADORA
Por qu es relevante conocer las principales conceptualizaciones acerca del desarrollo del
conocimiento?
;or"ue nos permite conocer la realidad de forma crtica a partir de un punto de vista #istrico, lo
cual ayuda a entender las determinaciones sociales y epistmicas de las diferentes
conceptualizaciones del desarrollo del conocimiento institucionalizado en general, y del
conocimiento cientfico en particular. 0on ello, la sistematicidad del conocimiento si bien #a sido
una constante a lo largo de la #istoria de su desarrollo, no #a sido vista del mismo modo ni en los
mismos trminos en el tiempo y el espacio. ;oco a poco, con tropiezos, se fue #aciendo de esa
sistematicidad una caracterstica ms arraigada del conocimiento cientfico, desde la antigua
<recia y la antigua =oma #asta llegar as a ser un determinante en la ciencia actual.
Cul es concepto de conocimiento cientfico que impera dentro del campo disciplinar en que
est formndose usted actualmente?
;rincipalmente, en mi campo disciplinar se mane'a al conocimiento cientfico racionalista. n la
contadura pblica. >a "ue la razn es el principal fundamento de mi carrera, al ser un elemento
in#erente en mi "ue#acer diario. /obre todo cuando se #acen cuentas, es "ue se emplea.
Qu conceptualizacin de las relaciones sueto!o"eto de conocimiento podra usted asumir?#
Por qu?
Las relaciones de su'eto?ob'eto son propias de una visin positivista del conocimiento cientfico.
;or ello, yo no asumo ta'antemente esta concepcin dualista de la realidad. +o todos los temas de
conocimiento ni toda la realidad est #ec#a de ob'etos. @ay "ue reflexionar en torno a los seres
vivosA#umanos, animales, plantas u otrosApara darse cuenta "ue uno mismo tambin puede ser
un su'eto de conocimiento cientfico. ;or ello, no creo "ue sea siempre posible #ablar de su'eto?
ob'eto para referirnos al conocimiento pleno y total de la realidad.
2. UNIDAD II FILOSOFA DE LA CIENCIA POSITIVISTA
Actividad de Aprendizaje 2.1.
Propsito:
Analizar las propuestas del 0rculo de 9iena y sus implicaciones en el desarrollo del conocimiento
cientfico.
Instrucciones:
1. Acuda al 0entro de 5ocumentacin 9irtual para identificar el texto de Bos
;adrn,Interpretaciones $istricas acerca del conocimiento cientfico# "ue ya utiliz en la
Actividad .ntegradora de la &nidad !. ;roceda a su lectura y anlisis detallado, nicamente de
la pgina C, donde aparece el ttulo Crculo de %iena# #asta la pgina !! antes de iniciar el
subttulo &'&' (a Posicin )acionalista frente al Empirismo Inductivo'
$. &na vez "ue realiz el anlisis del texto recuperando su experiencia acadmica y lo visto a lo
largo de la &nidad, vaya al 6oro de 5iscusin para dar respuesta a los cuestionamientos
siguientes:
Por qu $a mantenido su vi*encia el criterio de demarcacin en el desarrollo de al*unas
ciencias?
;or"ue la verificacin es el determinante de dic#o criterio de demarcacin. n este sentido, la
verificacin implica tener presente la comprobacin emprica de los datos tericos. > al cumplirse esta
caracterstica de la ciencia, ad"uiere tambin una importancia "ue lo #ace actual y, por tanto, vigente.
Es posi"le eliminar el criterio de induccin pro"a"ilstica en el desarrollo de una investi*acin
dentro de las ciencias sociales?
0laro "ue s. ;lanteando un desarrollo desde el mtodo contrario a la induccin, esto es, la deduccin.
s la deduccin la "ue permitira no slo eliminar la induccin por probabilidad, sino tambin
desarrollar otro tipo de ciencia social, ya "ue la induccin implica una comprobacin y verificabilidad, y
en cuanto a "ue no se puede controlar a la sociedad, es imposible establecer experimientos o
comprobaciones verificables.
Cules seran las repercusiones actuales de atender al propsito de "uscar las relaciones de
compati"ilidad e inte*racin dentro del desarrollo del conocimiento cientfico?
sto implicara atender tanto al lengua'e como al mtodo de las ciencias. ,e parece "ue, en cuanto al
lengua'e, #abra "ue buscar un lengua'e menos tcnico y ms comn entre la comunidad cientficaD y
en cuanto al mtodo, establecer la pluralidad del mismo para poder desarrollar de diversos modos las
diferentes ciencias.
Actividad de Aprendizaje 2.2.
Propsito:
5istinguir los principales fundamentos de la propuesta de Earl ;opper en torno al desarrollo del
conocimiento cientfico.
Instrucciones:
La actividad est dividida en dos etapas, la primera de generacin de texto propio y la segunda de
participacin analtica en el 6oro de 5iscusin, a fin de lograr el propsito de aprendiza'e atienda con
cuidado las instrucciones correspondientes.
tapa !
!. s momento de acudir al 0entro de 5ocumentacin 9irtual para identificar el texto
titulado +ases' (*ica de la Investi*acin Cientfica# "ue es una seleccin de la obra de Earl
;opper.
$. fecte la lectura detallada del escrito, procurando contrastar las propuestas del autor con la
experiencia acadmica y profesional, particularmente los principales conceptos revisados a lo
largo de la Asignatura.
%. &na vez "ue realiz el anlisis del texto, proceda a elaborar un cuestionario de al menos !)
preguntas sobre el mismo documento, no es necesario incluir las respuestas. ;ara ello, utilice
el recuadro "ue aparece 'unto a la imagen.
*. /us preguntas debern formularse en apego al contenido del documento, procurando rescatar
a"uellos conceptos e ideas del autor "ue usted considera esenciales en la exposicin del texto.
(. Al concluir, revise "ue la redaccin de su cuestionario sea clara y precisa, si est satisfec#o
con su Actividad de Aprendiza'e, revise "ue su +ombre y 0orreo electrnico sean correctos.
nseguida, d clic en el botn Enviar para "ue el asesor reciba su cuestionario. A continuacin
se desplegar una pgina con sus preguntas, as como los botones Guardar e Imprimir# utilice
alguno de los dos para generar una copia de su informacin.
Actividad de Aprendizaje 2.3.
Propsito:
5istinguir los principales fundamentos de la propuesta de 2#omas Eu#n en torno al desarrollo del
conocimiento cientfico.
Instrucciones:
La actividad est dividida en dos etapas, la primera de generacin de texto propio y la segunda de
participacin analtica en el 6oro de 5iscusin, a fin de lograr el propsito de aprendiza'e atienda con
cuidado las instrucciones correspondientes.
tapa !
!. 5e acuerdo con su formacin acadmica y profesional, reflexione acerca de las principales
propuestas terico?metodolgicas actualmente vigentes dentro de su disciplina de estudio
F;sicologa, Administracin, 5erec#o, .ngeniera, 0omunicacin, por e'emploG.
$. /eleccione un problema de estudio dentro de su campo disciplinar y las diversas propuestas
para abordarlo.
%. stablezca los paradigmas vigentes en el campo de estudio seleccionado y enuncie dos dentro
del cuadro "ue aparece aba'o de la imagen.
*. Al enunciar los dos paradigmas, procure plantearlos en forma sucinta, especificando cul es el
problema y cmo se propone abordarlo Fpresupuestos tericos y metodologa de estudioG, cite
a uno o dos autores representativos.
(. Luego de enunciar los dos paradigmas, en la columna del centro incluya un e'emplo de
a"uello "ue dentro de su campo de estudios podra considerarse una crisis de paradigmas y
expli"ue en "u consistira, retome las propuestas de Eu#n.
H. ;osteriormente, en la ltima columna, y en funcin de los avances en el campo de la ciencia
en general, desarrolle un e'emplo de revolucin cientfica, estableciendo con precisin el
estado anterior al cambio y las particularidades de la transformacin, as como su incidencia
en la evolucin de la ciencia.
D. Al concluir, revise "ue la redaccin sea clara y precisa, si est satisfec#o con su Actividad de
Aprendiza'e, revise "ue su +ombre y 0orreo electrnico sean correctos. nseguida, d clic en
el botn Enviar para "ue el asesor reciba los resultados de su actividad. A continuacin se
desplegar una pgina con sus textos, as como los botones Guardar eImprimir, utilice alguno
de los dos para generar una copia de su informacin.
Paradigmas Crisis de Paradigmas Revolucin Cientfica
+ombre: 0orreo:
;A=A5.<,A? la verdad nica del paradigma del 3eneficio 9erdadero
0=././?ntr en crisis por la necesidad de suministrar informacin financiera a los inversionistas y
accionistas
=9-L&0.I+?3. ;aradigma de la &tilidad de la .nformacin
;A=A5.<,A?;aradigma del nfo"ue econmico
0=././?ntr en crisis por impulsar un concepto de realidad econmica "ue se convierte en principal
condicionante para el desarrollo de las practicas contables con el fin de establecer parmetros en la
toma de desiciones todo esto ba'o una normatividad "ue le de legalidad. Los subprogramas
mane'ados ba'o esta percepcin son la bs"ueda del beneficio verdadero, utilidad para el decidor y
teora positiva. ;or ello, se busc medir la utilidad operativa de la empresa teniendo en cuenta los
ob'etivos de la contabilidad los cuales son medir los activos, pasivos, el patrimonio y la utilidad, y
comunicar la informacin acerca de los cuatro ob'etivos anteriores.
=9-L&0.I+?A.;aradigma del 3eneficio o nfo"ue 5eductivo J +ormativo
tapa $
!. &na vez "ue realiz el anlisis de paradigmas, retomando los principales conceptos revisados
a lo largo del tema, deber acudir al 6oro de 5iscusin para dar respuesta a las preguntas
siguientes:
Cules considera que son las principales aportaciones de ,$omas -u$n al desarrollo del
conocimiento cientfico?
El esta"lecimiento . visin $istrica de los paradi*mas cientficos me parece un aporte
esencial# .a que ello da una visin ms inte*ral del desarrollo de la ciencia . permite ver la
influencia que la $umanidad como actora . productora de conocimiento tiene en la produccin
. reproduccin de estas revoluciones . paradi*mas cientficas'
Por qu es sustantiva la comunicacin entre las comunidades cientficas en el desarrollo del
conocimiento cientficoK
;or"ue sin la comunicacin no es posible establecer ningn conocimiento. La comunicacin es esencial
para la produccin y reproduccin #umana, y en ello interviene el conocimiento "ue es aplicado en la
vida, cotidiana y no cotidiana.
$. =ecuerde "ue las participaciones en el foro exigen de cada estudiante una actitud de respeto
y tolerancia a las perspectivas de otros, as como la necesaria expresin de nuestro punto de
vista argumentando slidamente la postura asumida.
%. s indispensable regresar al foro para leer los comentarios de sus compaLeros e intercambiar
opiniones #asta llegar a acuerdos comunes y lograr una me'or conceptualizacin "ue oriente
al grupo a un aprendiza'e significativo.
Actividad de Aprendizaje 2.4.
Propsito:
Analizar las bases de la epistemologa anar"uista de ;aul 6eyerabend y sus aportaciones a la filosofa
de la ciencia.
Instrucciones:
!. &na vez "ue realiz el anlisis de las propuestas de ;aul 6eyeraben, deber acudir al 6oro de
5iscusin para dar respuesta a las preguntas siguientes:
Comparte la opinin de Paul /e.era"en en el sentido de que la ciencia no avanza *racias a
un mtodo# sino precisamente a la ausencia de ste?
Comparto parcialmente su opinin# .a que si entendemos por mtodo al*o que se aplique
doctrinalmente desde lue*o que no' Por otro lado# si se mantiene el o"etivismo cientfico# esto resulta
perudicial para el avance cientfico' Esto# en tanto que la o"etividad no e0iste como tal# . es ms
"ien una $erencia del positivismo'
Cules son sus coincidencias . diferencias con /e.era"en lue*o de contrastarlo con los
autores analizados $asta el momento en el desarrollo de la 1si*natura?
;reciso decir "ue comparto con 6eyeraben su afirmacin de "ue no #ay universales, ni en principios ni
en mtodos o ciencias. ;or ello, el positivismo no puede ser aceptado a ra'atabla. +o #ay, a tono con
6eyeraband, un monismo metodolgico, sino muc#os mtodos, "ue tienen "ue estar conscientes del
papel social en "ue se 'uegan y desempeLan, as como de sus cargas ideolgicas de fondo. ;or ello,
darle un visto #istrico, segn lo #e visto, resulta fundamental para peratarse de la falsedad del
supuesto ob'etivismo positivista.
$. =ecuerde "ue las participaciones en el foro exigen de cada estudiante una actitud de respeto
y tolerancia a las perspectivas de otros, as como la necesaria expresin de nuestro punto de
vista argumentando slidamente la postura asumida.
%. s indispensable regresar al foro para leer los comentarios de sus compaLeros e intercambiar
opiniones #asta llegar a acuerdos comunes y lograr una me'or conceptualizacin "ue oriente
al grupo a un aprendiza'e significativo.
Actividad de Aprendizaje 2..
Propsito:
5istinguir los principales fundamentos de la propuesta de .mre LaMatos en torno al desarrollo del
conocimiento cientfico.
Instrucciones:
*. &na vez "ue realiz el anlisis de las propuestas de .mre LaMatos, deber acudir al 6oro de
5iscusin para dar respuesta a las preguntas siguientes:
Por qu es relevante la propuesta de (a2atos de inte*rar los conceptos de tiempo# conte0to
de discusin racional e $istoria en la evaluacin de una teora?
,e parece relevante con'untar estos elementos para la evaluacin de una teora, ya "ue toda teora,
como bien #e visto a lo largo de la unidad, est definida y determinada por un contexto social en un
marco #istrico determinado.
;ara LaMatos, como bien afirma, las teoras no se #acen aisladamente. 0reo "ue es importante, en
este sentido, tener en cuenta tanto el tiempo, el contexto, como la #istoria "ue #an definido las
formaciones de teoras, como la de la relatividad o la cuntica por e'emplo.
Qu o"eciones puede encontrar el concepto de pro*resin de la ciencia propuesto por
(a2atos?
l afirmar "ue se debe suplir una teora con otra, cuando sta la #aya superado me parece una
cuestin discutible. n este sentido, cuando LaMatos afirma "ue un programa de investigacin
progresa mientras su crecimiento terico se desarrolla ms "ue el emprico, es afirmar "ue la ciencia
#a avanzado slo por teoras superiores, y por competencia de ellas. 0reo "ue lo ms relevante es
aprender de todo tipo de traba'o cientfico, ya "ue nos da un camino para sabes "u #acer o "u no
#acer en el desarrollo de la ciencia. Asimismo, dic#o desarrollo no se puede dar tan slo con NsuplirO
teoras por ser ms aplicables empricamente o desarrolladas tericamente, ya "ue esto dara pie a
restringirnos a slo lo desarrollado y actual, sin tomar en cuenta la parcialidad, y temporalidad de las
teoras, lo "ue dara pie a estar no slo concentrados en el desarrollo de unaFsG teoraFsG, sino tambin
a demostrar "ue el desarrollo terico de una teora no implica su aplicacin prctica ni su carcter de
me'or o superior.
(. =ecuerde "ue las participaciones en el foro exigen de cada estudiante una actitud de respeto
y tolerancia a las perspectivas de otros, as como la necesaria expresin de nuestro punto de
vista argumentando slidamente la postura asumida.
H. s indispensable regresar al foro para leer los comentarios de sus compaLeros e intercambiar
opiniones #asta llegar a acuerdos comunes y lograr una me'or conceptualizacin "ue oriente
al grupo a un aprendiza'e significativo.
Actividad de Aprendizaje 2.!.
Propsito:
5istinguir los principales fundamentos de la propuesta de Larry Laudan en torno al desarrollo del
conocimiento cientfico.
Instrucciones:
!. s momento de acudir al 0entro de 5ocumentacin 9irtual para identificar el texto
titulado +ases' Estructura de los 3e"ates Cientficos, "ue es una seleccin de la obra de Larry
Laudan.
$. fecte la lectura detallada del escrito, procurando contrastar las propuestas del autor con la
experiencia acadmica y profesional, particularmente los principales conceptos revisados a lo
largo de la Asignatura.
%. &na vez "ue realiz el anlisis del texto, proceda a elaborar un cuestionario de al menos !)
preguntas sobre el mismo documento. ;ara ello, utilice el recuadro "ue aparece 'unto a la
imagen.
*. /us preguntas debern formularse en apego al contenido del documento procurando rescatar
a"uellos conceptos e ideas del autor "ue usted considera esenciales en la exposicin del
texto.
(. Al concluir, revise "ue la redaccin de su cuestionario sea clara y precisa, si est satisfec#o
con su Actividad de Aprendiza'e, revise "ue su +ombre y 0orreo electrnico sean correctos.
nseguida, d clic en el botn Enviar para "ue el asesor reciba su cuestionario. A continuacin
se desplegar una pgina con sus preguntas, as como los botones Guardar e Imprimir, utilice
alguno de los dos para generar una copia de su informacin.
Actividad "ntegradora
Propsito:
Analizar los principales conceptos generados por las diversas perspectivas acerca del desarrollo del
conocimiento cientfico.
Instrucciones:
!. &na vez "ue analiz el contenido de la &nidad y realiz las Actividades de Aprendiza'e, donde
una prioridad fue desarrollar la reflexin y generacin de estrategias de cuestionamiento a
textos de autor, es momento de "ue usted elabore un texto propio.
$. ;ara esto, es conveniente "ue genere un documento en Pord con letra Arial de !$ puntos e
interlineado sencillo, mismo "ue titular Q5esarrollo del 0onocimiento 0ientfico. =eflexionesQ.
%. l documento tendr una estructura de ensayo, con una extensin no mayor a ( pginas y
con un mnimo de R citas textuales, ya sea de la &nidad o de los documentos analizados.
*. Al inicio del documento, luego del ttulo y sus datos personales, usted deber plantear nica y
exclusivamente una pregunta, misma a la "ue tratar de dar respuesta a lo largo de su texto.
(. La pregunta "ue usted plantee se destacar en negritas, puede ser referida a los aspectos
analizados por un solo autor, o bien, a un tema central de la problemtica vista a lo largo de
la &nidad. Lo trascendente es "ue en la estructura del documento, usted d respuesta en
forma ampliamente argumentada, no slo exponiendo lo dic#o por el autor o autores, sino
tambin integrando su perspectiva personal crtica y propositiva.
H. +ingn documento podr ser aceptado por el asesor de la Asignatura si no posee una
exposicin descriptiva de la problemtica, comentarios analticos del estudiante, citas
textuales y bibliografa consultada.
R. A fin de realizar con mayor precisin su propuesta, puede empezar por analizar el cuadro "ue
aparece al final de esta pgina, donde se citan autores y conceptos principales, para luego ir
al apartado correspondiente dentro de la &nidad.
C. Al concluir la redaccin de su documento, revise con cuidado la co#erencia, integracin,
precisin y claridad de las ideas expuestas, determinando si la introduccin, descripcin
desarrollo y conclusiones cumplen con su finalidad.
C. A continuacin oprima el botn E0aminar "ue se encuentra enseguida y en el cuadro de
dilogo "ue aparece, bus"ue la ruta y carpeta donde guard el documento. /eleccinelo y
oprima el botn 41"rir4. 0on esto su traba'o "uedar anexado y listo para enviarlo al asesor.

1@.6inalmente, verifi"ue sus datos personales y oprima el botn Enviar' nseguida ver en la
parte superior de esta misma pgina "ue su arc#ivo #a sido enviado con xito.
>. UNIDAD III INTERDICURSIVIDAD Y CIENCIA CONTEMPORHNEA