EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E
NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS
LECTURA N 04
Frontera Sancho, M (1992).Adquisicin de los conceptos matemticos bsicos una perspectiva cognitiva. LECTURA N 04 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO
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I. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA
1.1 LA NOCIN DE NMERO COMO SNTESIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS DE CLASIFICACIN Y SERIACIN.
1.1.1. Ideas Rectoras: La hiptesis la nocin de nmero es una construccin que el nio realiza por si mismo a travs de su experiencia esta estructura es correlativa con el desarrollo de la lgica misma.
Piaget estuvo centrado en el desarrollo de habilidades bsicas de razonamiento lgico que subyacen la concepcin del nmero en el nio.
El nmero es esencialmente una sntesis de las estructuras de seriacin y clasificacin.
La correspondencia biunvoca constituyen la base psicolgica de la correspondencia del nmero.
La nocin de conservacin supone comprender una vez establecida la equivalencia de dos conjuntos, que esta mediatizada por la operacin de colocar dos conjuntos de objetos en correspondencia de uno a uno.
El nmero encierra evidentemente un componente de clase.
El proceso ordinal esta relacionado con la operacin de seriacin.
Los objetos distribuidos en el orden en que se enumeran forman una verdadera serie un conjunto de relaciones asimtricas.
Piaget describi tres etapas en el desarrollo de las operaciones elementales de clasificacin.
Primera etapa: Dominio de los niveles de clase y subclase. Segunda etapa: Aprensin de la relacin de inclusin. Tercera etapa: Morbilidad y reversibilidad del pensamiento.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 1.1.2. Identificar procesos
a. Esquemas precisos:
Esquema N 01 Esquema N02
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Esquema N03 Esquema N 04
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Esquema N 05 Esquema N 06
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b. ESQUEMA MACRO
Frontera Sancho, M (1992).Adquisicin de los conceptos matemticos bsicos una perspectiva cognitiva. Revisado desde internet: http://biblioteca.ucm.es/tesis
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1.2.1. Ideas Rectoras En la Gnesis del nmero en el nio Piaget se detiene con el estudio de la correspondencia biunvoca y reciproca.
La correspondencia trmino a trmino permite comparar dos cantidades y definir la equivalencia de dos conjuntos determinando su valor cardinal.
Piaget estudia su desarrollo a travs de dos clases de situaciones en el que el nio llega a descubrir la correspondencia uno a uno: Investiga la correspondencia entre objetos heterogneos. Estudia los casos en el que hace evaluar al nio una cantidad de objetos.
Piaget considera tres etapas en el desarrollo de la correspondencia: 1. Etapa: El nio funda sus juicios cuantitativos en forma de conjunto de la coleccin y en relaciones globales. 2. Etapa; Caracterizada por la correspondencia uno a uno pero sin equivalencia durable entre las colecciones. 3. Etapa: Equivalencia precisa y durable.
Segn Piaget la equivalencia y correspondencia uno a uno comportan al mismo tiempo un carcter ordinal y cardinal.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 1.2.2. Identificar Procesos
Esquema N 01 Esquema N 02
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EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 1.3. LA CORRESPONDENCIA ORDINAL Y LA COORDINACIN ENTRE CARDINACIN Y ORDINACIN
1.3.1. Ideas Rectoras
Piaget en su investigacin sobre el nmero se detiene en el estudio de lo que denomina correspondencia ordinal.
Los problemas que se plantean son el de la construccin de la correspondencia serial, el del paso de la correspondencia serial a la correspondencia ordinal y la reconstitucin de esta ltima cuando se han roto las series intuitivas.
Piaget distingue tres etapas que son establecidas en la correspondencia ordinal: Primera Etapa: no son capaces de formar una serie exacta y no utilizan espontneamente la correspondencia uno a uno. Segunda Etapa: Se caracteriza por una seriacin y correspondencia empirista establecidas en forma intuitiva. Tercera Etapa: marcada por la seriacin y la correspondencia , en ella la cardinacin y la ordinacin se hallan correctamente coordinadas.
Las investigaciones de Piaget tratan de mostrarnos cmo la Ordinacin y cardinacin mutuamente implicadas estn tambin en el plano de la gnesis de la psicologa de las nociones en donde el estudio de las correspondencias cardinal y orinal ndica que la ordinacin supone siempre la cardinacin y recprocamente.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 1.3.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
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1.4.1. Ideas Rectoras
Piaget supone averiguar como tiene lugar este descubrimiento y si el nio encuentra en el mismo, dificultades paralelas a las que encuentra en el de desarrollo de la inclusin de clases parciales en una clase total.
El trabajo de Piaget sobre la adicin y sustraccin numricas consiste en tres experimentos: Primero es averiguar la capacidad del nio para comprender la identidad de un todo a travs de distintas composiciones aditivas de sus partes. Segundo consiste en una tarea de igualacin. Tercero se trata de averiguar como el nio llega a construir dos colecciones iguales partiendo de su suma.
Piaget en las experimentos encuentra tres etapas: Primera etapa: no hay equivalencia entre dos conjuntos, el nio no es capaz de tener en cuenta a la vez el todo y las partes que lo constituyen. Segunda Etapa: la primera reaccin de los nios cuando se les presenta un todo con distintas composiciones aditivas de sus partes, es la misma que antes, no hay adicin de los elementos para formar el total., el nio llega a construir dos partes iguales a partir de un todo indiferenciado, pero un simple cambio en la disposicin de los elementos le lleva a no mantener la equivalencia ni la conservacin de la totalidad. Tercera Etapa: marcada por la equivalencia ente los dos conjuntos, que Piaget hace corresponder a las terceras etapas del desarrollo de la conservacin, inclusin de clases y seriacin, Segn Piaget la comprensin de la adicin y sustraccin aritmticas supone haber alcanzado este nivel.
Es la sntesis de enumeracin y totalizacin la que hace posible precisamente la correspondencia uno a uno, para que la adicin y sustraccin numricas sean operacionales.
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Esquema N03 Esquema N04
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1.5. EL PAPEL DEL CONTEO EN EL DESARROLLO TEMPRNO DEL PENSAMIENTO MATEMTICA.
1.5.1. Ideas Rectoras El desarrollo del concepto de nmero depende de la evolucin del pensamiento lgico. La cuantificacin exige establecer entre todos los elementos de una relacin nica sintetizando el orden y la relacin de inclusin y esto segn Piaget esta fuera del alcance del nio de esta edad. Piaget aborda de una forma sistemtica la cuestin planteada, presentando a los nios unas tareas de correspondencia uno a uno en las que el nmero de objetos presentado es inferior al lmite de lo que el nio es capaz de contar en voz alta. Piaget al parecer no da importancia al conteo de los nios pre operacionales segn el ni tiene el estatus de precursor del conocimiento numrico ms tardo, ni puede contribuir a su desarrollo.
1.5.2. Identificar Procesos
Esquema N 01 Esquema N 02
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EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 1.6. LAS NOCIONES BSICAS DE LA ARITMTICA SON UNA ADQUISICIN DE LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA.
1.6.1. Ideas Rectora. Segn la teora de Piaget es la de poseer una estructura de conjunto. La existencia de la misma implica que todas las nociones de un estado, al poseer unas caractersticas lgicas deben resolverse aproximadamente a la misma edad.
El desarrollo de la comprensin del nmero y de la adicin y sustraccin aritmticas tiene unos requisitos lgicos conceptos de seriacin, clasificacin, correspondencia biunvoca, conservacin que aparece en la etapa pre operacional.
1.6.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
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1.6.3. Esquema Macro
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 II. INVESTIGACIONS ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS ELEMENTALES.
2.1. RELACIN CON LOS TRABAJOS DE PIAGET
2.1.1. Ideas Rectoras Piaget estuvo interesado en el desarrollo del razonamiento lgico bsico que subyace a la concepcin del nmero en el nio. Los estudios de Carpeter Hierbert y Carpentener encontraron correlaciones altamente positivas entre la ejecucin de los test sobre las tareas piagetianas y varias medidas de rendimiento aritmtico. Starkey y Gelman demostraron que la inversin y la compensacin principios bsicos de adicin y sustraccin parecen desarrollarse de forma similar. Pero sincrnica, con l desarrollo de la conservacin y otros conceptos operaciones concretos. El estudio de Pennington, Wallach y Wallach realizado con nios no conservadores que haban recibido instruccin en aritmtica prueba y confirma la hiptesis de que los nios que fallan en la tarea piagetiana de Conservacin del nmero pueden no obstante utilizar y comprender el conteo y la aritmtica en diversas situaciones. Para Gelman y Gallistel los preescolares fallan en la tarea piagetiana de conservacin a pesar de revelar en la tarea mgica que saben que las operaciones de suma y resta cambia el tamao de la coleccin mientras que un cambio en la longitud de una serie irrelevante para el nmero porque carecen de una comprensin implcita del principio de correspondencia de uno a uno. Una posicin semejante es la que mantiene Groen Kieran quienes indican que la Conservacin y la reversibilidad tienen su origen en nociones ms epistemolgicas que psicolgicas surgen de consideraciones formalizadas de la estructura del conocimiento ms que de una teora sobre el pensamiento infantil. En el campo de la aritmtica Resnick comparte con el de Piaget dos temas centrales: Que las relaciones parte todo constituyan una caracterstica que define la comprensin del nmero. Que las relaciones ordinales y cardinales deben combinarse en el curso de la construccin del concepto del nmero. Piaget puede haberse equivocado en acertar que a los nios les falta la comprensin de un esquema si fallan sus test para tal comprensin, pero est desigualmente desencaminado acertar que un esquema est comprendido si podemos encontrar evidencia para tal comprensin en algn dominio limitado de tareas. Las operaciones aritmticas elementales de adicin y sustraccin se construyen sobre la capacidad de contar, el nio adquiere tal habilidad antes de ser capaz de resolver la tarea piagetiana de conservacin del nmero e incluso puede constituir un factor importante en la construccin de este concepto. Los nios pequeos
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 suelen basarse en el conteo para realizar sus juicios sobre la conservacin de la cantidad y slo despus dependen de reglas relativamente abstractas. Piaget estaba convencido de que la mayor parte de los conocimientos numricos elementales no estaba totalmente desarrollados en los nios hasta los 7 aos; reconoci que durante la fase preoperacional los nios disponen de cierta comprensin de los nmeros pequeos, pero desecho esta capacidad calificndola de intuitiva y no se ocup demasiado de como encajaba este fenmeno dentro de su teora ms amplia. Se manifiesta Groen y Kieran quienes plantean directamente la cuestin Es Piaget relevante para las matemticas escolares. Para estos autores, existen muchas lagunas en lo que Piaget proporciona, como para que pueda servir como base para una didctica de las matemticas, destacan que se da una brecha entre las tareas piagetianas y las tareas matemticas escolares aunque puede haber alguna conexin.
2.1.2. Identificar procesos
Esquema n 01 Esquema n02
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Esquema N 03 Esquema N 04
Esquema N05 Esquema N 06
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Esquema N 07 Esquema N 08
Esquema N09 Esquema N 10
Esquema N 11
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.1.3. Esquema Macro
RELACIONES CON LOS TRABAJO DE PIAGET
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2.2. ESTUDIOS ACERCA DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS DE ENUNCIADO VERBAl.
2.2.1. Ideas Rectoras Los problemas verbales han llegado a construir el foco de un creciente cuerpo de investigacin y una gran parte de los trabajos recientes sobre el primer aprendizaje de las matemticas se centran precisamente en ellos. Se puede encontrar una revisin de las investigacin realizada sobre la resolucin de problemas: Una de ellas consiste en clasificar los problemas en trminos de sintaxis, nivel de vocabulario, nmero de palabras en el enunciado. Una segunda aproximacin diferencia los problemas en funcin de la sentencia numrica que representa las relaciones entre cantidades dadas en el problema. Una tercera alternativa considera las caractersticas semnticas del problema.
2.2.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
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2.2.3. Esquemas Macro
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2.3. TIPOS DE PROBLEMAS
2.3.1. Ideas Rectoras Los problemas de Combinacin incluyen las relaciones existentes entre un conjunto y sus dos subconjuntos. Existen por lo tanto dos problemas tipo o bien se dan los dos subconjuntos y se pregunta por el tamao de su unin o se conoce uno de los subconjuntos y el total y hay que hallar el otro subconjunto. Los problemas de comparacin incluyen la comparacin entre dos conjuntos disjuntos. Los problemas de igualacin constituyen un hbrido de problemas de Comparacin y de Cambio. Tales problemas no se han encontrado normalmente en la literatura de investigacin. Este sistema de caracterizacin de los problemas verbales de adicin y sustraccin se limita a los problemas sencillos apropiados para los nios de primera edad.
2.3.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
Esquema N 03
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.3.3. Esquema Macro
TIPOS DE PROBLEMAS
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2.4. DIFICULTAD RELATIVA
2.4.1. Ideas Rectoras En la dificultas relativa del problema por lo que se refiere a la influencia de la estructura semntica se han encontrado algunos resultados consistentes: Los problemas aditivos de comparacin son ms difciles que los problemas de cambio y combinacin que requieren la misma operacin aritmtica. Los problemas sustractivos de Comparacin y combinacin son en general, ms difciles que los problemas sustractivos de cambio. Se podra especular que las estructuras semnticas de cambio, Combinacin y comparacin se iran desarrollando progresivamente en el nio, tal hiptesis estara de acuerdo con la de que el concepto de suma y resta como operacin unitaria, que describe la operacin como un cambio de estado. Los problemas de cambio, los mas fciles son aquellos en los que se desconoce el resultado, lo ms difcil es lo que presentan la incgnita en el punto de partica y se encuentre una posicin intermedia aquellos en los que el dato a averiguar es la cuanta del cambio. Los problemas reformulados sin embargo se destacan las relaciones semnticas facilitndose su comprensin y resolucin. Numerosos estudios han encontrado que la disponibilidad de ayudas manipulativas facilita la solucin de los problemas incluso en 1 grado de escolaridad Algunos autores han indicado la importancia que tiene el tamao del nmero utilizando en el grado dificultad en los problemas. Los trabajos de Carpeter y otros utilizan problemas que se plantean en dos tamaos del nmero con nmeros pequeos y nmeros grandes.
2.4.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 Esquema N 03 Esquema N 04
2.4.3. Esquema Macro
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.5. PROCESOS DE SOLUCIN 2.5.1. Ideas Rectoras En la solucin de problemas verbales de adicin y sustraccin se han utilizado tres paradigmas bsicos: Medir el tiempo de reaccin El mtodo clnico o por entrevista. El anlisis de los errores acometidos Los estudios sobre los procesos que siguen los nios al solucionar problemas verbales se han centrado separadamente en la adicin y sustraccin.
2.5.2. Identificar Procesos
Esquema N 01
Esquema N 02
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2.5.3. Esquema Macro
2.6. ESTRATEGIAS DE ADICIN 2.6.1. Ideas Rectoras Se fan identificado tres niveles bsicos en los procedimientos de solucin: Estrategias basadas en la utilizacin de modelos con dedos u objetos fsicos. Estrategias basadas en secuencias de conteo. Estrategias basadas en el recuerdo de datos numricos.
En la Estrategia ms bsica se usan objetos o los dedos para representar cada uno de los sumandos y luego se cuenta la unin de los dos conjuntos. La estrategia de pautas digitales en la que cada sumando de respuesta con una pauta genial de como que el nio solo tiene que contratar y estrategias de reconocimiento de pautas. Se han delimitado tres estrategias aditivas de conteo: La secuencia de conteo comienza por uno y continua hasta la respuesta buscada Estrategias basadas en la secuencia de conteo. La estrategia contar desde el mayor.
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2.6.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
Esquema N 03
Esquema N 04
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.6.3. Esquema Macro
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.7. ESTRATEGIAS DE SUSTRACCIN
2.7.1. Ideas Rectoras En sustraccin se dan cuatro estrategias fundamentales dentro de las de modelado: Separar desde. Contar hacia abajo desde. Separar hasta. Contar hacia abajo hasta. En sustraccin se dan cuatro estrategias fundamentales en conteo: Aadir a. Contar haca arriba. Emparejar. Eleccin. 2.7.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.7.3. Esquema Macro
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.8. ERRORES 2.8.1. Ideas Rectoras Carpeter, Hiebert y Moser sealan que el error ms comn hallado en su estudio con nios de primer grado, antes de recibir instruccin formal en aritmtica, consisti en responder con uno de los nmeros dados en el problema, apareciendo sobre todo en el de combinacin. Riley, Greeno y Helle Las dificultades de los nios radican en una incapacidad para representar la informacin del problema, la dificultad surge al no distinguir el nio el conjunto inicial y el conjunto en la representacin final. El estudio de De Corte y Verschaffet la principal dificultad que presentan los nios al comienzo de primer grado se encuentra en un estadio del proceso de solucin que procede a la seleccin de la operacin aritmtica.
2.8.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
Esquema N 03
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.8.3. Esquema Macro
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.9. PROGRESO EN LA RESOLUCIN DE ADICIN Y SUSTRACCIN 2.9.1. Ideas Rectoras En la instruccin formal en adicin y sustraccin, la mayor parte de los nios inventa estrategias de modelado y conteo para resolver problemas bsicos de suma y resta. Carpenter ha identificado cuatro niveles en la realizacin de los nios al resolver problemas verbal: Primer nivel: Son incapaces de resolver ningn problema de adicin Segundo nivel: los nios utilizan estrategias de modelado y de conteo. Tercer Nivel: confan principalmente en estrategias de conteo y en el ms elevado. Cuarto Nivel: los nios resuelven los problemas de adicin y sustraccin utilizando datos numricos. Resnick ha descrito tres amplios periodos en el desarrollo de los conceptos numricos: En la etapa preescolar la mayor parte de los nios han construido una representacin del nmero. En el comienzo de la escolaridad la interpretacin de los nmeros en trminos de las relaciones parte-todo. El desarrollo del conocimiento numrico decimal. Riley, Greeno y Hller distinguen tres tipos de conocimiento den la solucin de problemas: Esquema de problema. Esquema de accin Conocimiento estratgico. Chips tiene tres niveles distintos de conocimiento matemtico: El primero incluye solo la habilidad de mover y contar fichas. En el segundo nivel Chips adquiere habilidad de usar una ficha al mismo tiempo como miembro de dos conjuntos. En el tercer nivel adquiere la habilidad de almacenar informacin acerca de una secuencia. 2.9.2. Identificar Procesos Esquema N 01 Esquema N 02
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 Esquema N03
Esquema N 04
Esquema N 05
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA E NVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES MATEMTICAS LECTURA N 04 2.9.3. Esquema Macro
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