2014

estudiantes
C.E.R EL PERICO C.E.R CACHUMBAL
04/10/2014
CON TIC APRENDO Y ME MOTIVO A LEER Y ESCRIBIR MEJOR

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CON TIC APRENDO Y ME MOTIVO A LEER Y ESCRIBIR MEJOR


AREA DE ENSEANZA
LENGUAJE



VIVIANA MARCELA DUQUE. C.E.R CACHUMBAL
TATIANA BUSTAMANTE. C.E.R EL PERICO
YAIR GUZMAN MERCADO. C.E.R EL PERICO






Yolomb- Antioquia
2014


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TABLA DE CONTENIDOS

Paginas

1. Pregunta problematizadora 4

2. Referentes conceptuales .. 4

3. Qu es la lectura y escritura .. 4

4. Lectoescritura y tecnologa en los primeros aos .. 5

5. Contexto .. 6

6. Objetivos .. 7

7. Actividades .. 7

8. Resultados de aprendizajes .. 8

9. Evaluacin .. 9

10. Conclusiones ... 10

11. Evidencias 11


Bibliografa





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1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo mejorar los procesos lecto-escriturales de los estudiantes con dificultades
en el aprendizaje a travs de las TIC?

2. REFERENTES CONCEPTUALES.
Teniendo en cuenta las bases tericas de los estndares bsicos de competencias
en el rea de lenguaje, la lengua es el instrumento que el individuo emplea para
comunicar sus ideas y mantener sus relaciones interpersonales, las cuales le
permiten formar comunidad.
En este sentido la comunicacin supone formar individuos capaces de interactuar
con sus semejantes, comprender y hacerse entender en los diferentes contextos
en los que se desenvuelve, apropindose de los cdigos lingsticos dentro de
cada uno de estos. Enfocndonos en este caso principalmente en el contexto
tecnolgico que domina la actualidad y a travs del cual se pretende mejorar los
niveles de lectoescritura en los estudiantes del grado preescolar y primero.
El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros
procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la accin que
el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje
hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y
planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo,
cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas,
est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de
llevarlo a cabo

3. Qu es la lectura y la escritura?
La lectura y escritura son instrumentos de comunicacin que permite la integracin
de los alumnos con medio, el estudio, la comprensin de las reas acadmicas y
la propia interrelacin diaria con todos los miembros de la sociedad. Por tal motivo
el docente debe actuar con disposicin para adoptar, adecuar y aplicar estrategias
innovadoras con la intencin de cubrir las necesidades e intereses de los
educandos y por ende mejorar el aprendizaje.

Es importante sealar que han sido muchas las investigaciones realizadas para
abordar los tpicos de la lectura y escritura como elementos fundamentales del
proceso enseanza aprendizaje. Entre ellos tenemos:

Cordero, C. (2005), present un trabajo realizado en la Escuela Bsica Menca de
Leoni de San Cristbal estado Tchira, titulado Propuestas de Actividades
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Motivadoras para la Enseanza a travs de la Lectura en los Alumnos de Primer
Grado. Tomo como muestra a todos los docentes de la Institucin (24 docentes)
porque considera que el proceso de la lectura debe ser sistemtico y observado
durante la vida escolar de los alumnos, aun cuando cursen estudios universitarios,
porque la mayora de las investigaciones han arrojado que la mayora de
profesionales no saben leer.

Al respecto, el autor concluye que el trabajo en el aula para la enseanza por
medio dela lectura no se desarrolla con fluidez porque los docentes no cuentan
con acciones ldicas que motiven a los nios y nias a enamorarse de estos
procesos y los cuales son indispensables para el desarrollo del pensamiento y de
las competencias bsicas en su actividad escolar.

La presente investigacin se relaciona con las antes citada, por la propuesta que
presenta el autor, ya que incluye actividades dinmicas, lecturas a travs del
juego, diagramas y crucigramas, elementos estos que permiten desarrollar
eficientemente la funcin de la lectura y escritura dentro del aula de clase...

4. Lectoescritura y tecnologa en los primeros aos
Las nuevas tecnologas como herramienta para ensear la lectoescritura en el
Nivel Inicial: he aqu una frase que encierra ms de una cuestin. Porque el uso
de la tecnologa plantea ms de un interrogante a los docentes; y si se ensea o
no a escribir en el Nivel Inicial es otro, no menor.
Sin embargo, tanto la tecnologa como la lectoescritura forman parte hoy del
mundo de los nios de ese nivel: ambas temticas surgen espontneamente en
las salas. Y son mundos interrelacionados: las nuevas tecnologas estimulan el
aprendizaje de los cdigos escritos; a partir del uso de esas herramientas, letras y
nmeros acompaan a los nios cada vez a edad ms temprana.
En ese contexto, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien (el video que
sigue muestra una vivencia cotidiana) resulta interesante hacer un repaso sobre
los distintos mtodos con que se ha abordado la lectoescritura en las aulas, para
analizar luego qu teoras pedaggicas sustentan algunos de los softwares que se
ofrecen para facilitar ese aprendizaje.

Es un buen ejercicio, entonces, al seleccionar un software para trabajar en el aula
o en la sala, interrogarlo acerca de qu concepcin terica de la lengua, del
aprendizaje o de la pedagoga sostiene su funcionamiento, su estructura o su
organizacin.


Desde distintas perspectivas pedaggicas el problema del aprendizaje de la
lectura y escritura ha sido planteado como una cuestin de mtodos.
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El mtodo sinttico insiste en la correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre
el sonido (fonema) y la grafa. Propone ir de las partes, al todo; de las letras la
unidad mnima a las palabras.
Ms tarde, bajo la influencia de la lingstica, se desarrolla el mtodo fontico,
que propone partir de la oralidad. La unidad mnima del habla es el fonema. En el
proceso de enseanza comienza por el fonema, asocindolo a su representacin
grfica. Es preciso que el alumno comience a escuchar cada uno de los fonemas
que componen una palabra para reconocerlos y luego relacionarlos con sus
smbolos grficos.
Sin desestimar el problema del recorte del habla en sus elementos mnimos, surge
un planteo:
No se trata de ensear a los nios a hacer una distincin, sino de hacerles
tomar conciencia de algo que ya saben hacer y utilizan en el habla

5. CONTEXTO
Las instituciones donde se desarrollara esta propuesta son El C.E.R EL PERICO y
El C.E.R CACHUMBAL, centros educativos ubicados en la zona rural del
municipio de Yolomb del departamento de Antioquia, cada uno ubicado a 14, y
13 km de la cabecera municipal en el respectivo orden. Las vas de acceso son
por carreta destapada. Sus economas se basan en la produccin de panela, caf
y la agricultura. Dichas veredas poseen el servicio de electricidad, el agua no es
potable sin embargo sta es llevada a los hogares por medio de arietes o por
gravedad desde los nacimientos. La seal de telefona mvil es activa por
sectores, se carece del servicio de redes de internet. En cuanto a la
infraestructura, cada escuela cuenta con 2 aulas, comedor para el servicio del
restaurante escolar, cuatro unidades sanitarias, apartamento para el docente y un
patio de recreacin.
La metodologa que se utiliza en estos Centros Educativos Rurales atiende al
programa Escuela Nueva, donde es un solo docente el que orienta todas la reas
y los grados desde preescolar a quinto, a travs del desarrollo de guas de
aprendizaje desde el grado segundo hasta quinto, teniendo en cuanta que el
nmero de estudiantes por cada curso es de cuatro a diez nios,
caracterizndose por tener mayor numero en el grado primero y preescolar (10 a
15 nios).
En este sentido LOS CENTROS EDUCATIVOS RURALES cuentan con los
siguientes educandos: EL PERICO: 40, CACHUMBAL 22, sus edades oscilan
entre 5 y 13 aos, los recursos econmicos son escasos ya que sus familias
dependen de un jornal de 25.000 cada da para satisfacer sus necesidades. Las
herramientas tecnolgicas de informacin con las que cuentan en sus hogares es
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como mnimo un televisor y mximo el televisor y un equipo de sonido, adems de
celulares de baja gama.
El nmero de estudiantes del grado primero que participarn en el desarrollo de
este proyecto de cada escuela son C.E.R EL PERICO: 11 CACHUMBAL: 4, bajo
la orientacin de las respectivos educadores TATIANA BUSTAMANTE
GUTIERREZ, YAIR GUZMAN MERCADO Y VIVIANA MARCELA DUQUE.
6. OBJETIVOS:
General:
Mejorar los procesos de lectoescritura de los estudiantes del grado preescolar
primero a travs del uso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje que posibilitan
la motivacin y un aprendizaje significativo.
Especficos:
Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de su proceso de
aprendizaje de la lectoescritura a travs de las herramientas visuales.
Brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para el manejo del
ordenador a travs de videos y su posterior aplicacin.
Desarrollar actividades prcticas en el manejo del ordenador a travs de
juegos off line
Manejar adecuadamente la herramienta digital aprender para un
desarrollo y aprendizaje eficaz de la lectoescritura.
Identificar las vocales a travs del desarrollo de las actividades que plantea
la herramienta digital aprender.
Identificar y utilizar las consonantes en el proceso de lectoescritura a travs
del desarrollo de las actividades que plantea la herramienta digital
aprender.
Construir palabras y frases a travs del desarrollo de las actividades que
plantea la herramienta digital aprender.

7. ACTIVIDADES

1. Socializacin del proyecto que se emprende. con tic aprendo y me motivo
a leer y escribir mejor.
2. Identificar y conocer las partes del ordenador y su funcionamiento.
3. Orientacin y practica en el manejo del ordenador a travs de juegos off
lneas enlaces DROPBOX - DRIVE
4. Orientar el manejo de la herramienta aprender.
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5. Iniciar con el desarrollo de la herramienta digital aprender, reconocimiento
de las vocales:
Observar y escuchar el sonido de la letra a trabajar al igual que las
imgenes de palabras que inicien con ella
Sealar la letra entre varias dadas y luego en palabras.
Armar el rompecabezas de la letra mayscula y minscula.
Escribir la letra en las lneas que faltan mostrando imgenes que inician con
ella.
6. Reconocimiento y utilizacin de consonantes.
Relacionar la imagen que inicia con la letra que se estudia
Armar 2 rompecabezas de la letra mayscula y minscula
Sealar la letra en palabras dadas.
Relacionar y leer las silabas.
Escuchar la silaba pronunciada y relacionar con la escritura
Escuchar y escribir las silabas
Leer palabras y relacionarlas con sus respectivas imgenes.
Leer y ordenar las imgenes de acuerdo al orden de las palabras.
Observar la imagen y copiar el nombre.
Completar las palabras con la letra.
Encuentra las parejas de imgenes de palabras que inician con la
letra.
Sealar las palabras expresadas.
Leer y relacionar frases de 2 palabras con la imagen respectiva
7. Las actividades con las consonantes seguidas de la vocal y combinaciones
poseen la misma estructura anterior adems de:
Sopas de letras relacionadas siempre con las palabras trabajadas,
en la medida que estas son sealadas aparecen las imgenes.
Leer y relacionar frases largas con la imagen
Leer y ordenar la frase.
Escuchar y escribir frases.
Completar un crucigrama con las letras dadas y de acuerdo a la
imagen.

8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes del grado rimero y preescolar aprendieron a manejar la
herramienta adecuadamente, al igual que el ordenador, en cuanto al aprendizaje
de la lectoescritura se observa buena motivacin por parte de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades que se proponen y por saber desarrollar
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adecuadamente los ejerciciopara ser felicitados por el mismo computador. No se
pueden describir ms avances ya que su ejecucin total se realizara cuando se
tengan las herramientas suficientes.



9. EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y permanente, que
comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de
la calidad del desempeo, avance, rendimiento o desempeo del estudiante y de
la calidad de los procesos empleados por el docente, la organizacin, anlisis y
aplicacin del programa Aprender.

Efectuar una evaluacin basada en competencias comunicativas, cognoscitivas y
tecnolgicas, apuntan hacia el progreso y el cumplimiento de los desempeos en
la dimensin comunicativa en el grado preescolar y en el rea de lenguajeen el
grado primero, donde cada nio se le evala segn cumpla o no con los criterios
establecidos, realizando una Autoevaluacin, cuando interactan con los
compaeros y realizan avances le permite hacer una cohevaluacin frente al
trabajo significativo de los dems que si un estudiante no logra el objetivo, de
todas maneras lo que se espera es que ste lo logre, por consiguiente se deber
revisar no solamente los aspectos o variables que afectan el aprendizaje del
estudiante, sino tambin las variables que de alguna manera pueden influir en el
proceso de enseanza o en la accin docente. El anlisis de los resultados
orientar la toma de decisiones que sean pertinentes.


La evaluacin es un proceso que proporciona informacin para hacer los ajustes
necesarios en el proceso de enseanza; si se educa en lectoescritura en los
primeros aos es porque se espera que la enseanza pueda ser transformadora
como consecuencia de la accin educativa.


La evaluacin no trata de cuantificar el proceso de la accin educativa que se lleva
a cabo y su incidencia en el desarrollo y formacin en el conocimiento y aplicacin
de la lectoescritura de los estudiantes; por ello, interesa ms el para que evaluar,
que el qu evaluar o el cmo evaluar.


Al evaluar el desarrollo del proyecto y los resultados obtenidos se puede resaltar:

El Proyecto: Con TIC aprendo y me motivo a leer y escribir mejor de la
mano con el Programa Aprender como agentes educativos que orientan
lo pedaggico, lo didctico, lo metodolgico y lo tecnolgico, como recurso
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humano y en pro de mejorar los procesos lecto-escriturales en preescolar y
primero es una valiosa opcin para el aprendizaje significativo en todas las
escuelas para aprender, divertirse y ser.
La responsabilidad de todos los agentes educativos involucrados en el
proceso de formacin.
.



Es gracias a las buenas prcticas o manejos que se han tenido en cuenta en esta
propuesta pedaggica y metodolgica con el uso de la TIC, que se ha sostenido
con un gran valor humano en el rea acadmica y didctica. Estos procesos de
enseanza son realidades sentidas para aprender da a da, los estudiantes de
preescolar y primero lo ven necesarios, los padres son conscientes de su
importancia, la comunidad y las familias lo valoran y lo apoyan y el maestro como
ser ntegro y con vocacin lo orientan, dan ejemplo de ello y emprende el camino
hacia la sostenibilidad de un proyecto con resultados positivos y estudiantes
emprendores.


10. CONCLUSIONES
La incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza de la lectoescritura o
inclusive de cualquier aprendizaje permite una mayor motivacin por parte del
estudiante hacia su objeto de conocimiento.
La herramienta digital aprenderexige al educador la enseanza de la letra cursiva
y script al mismo tiempo.
Para desarrollar este tipo de proyectos es necesario almenos un computador por
dos estudiantes, para que la participacin y el aprendizaje seaneficaces y tenga
un avance gil.
En el aprendizaje de la lectoescritura la herramienta aprender debe ser
complementada con otras actividades que involucren el desarrollo del
aprestamiento y que le exija al estudiante la realizacin adecuada de ellas para as
acceder al ordenador a trabajar en la herramienta digital, convirtindose ello en
un motivador eficaz para mejorar sus procesos de lectoescritura, pues el poco
trabajo que se ha desarrollado ha permitido observar que 1 de los estudiantes
realiza las actividades adecuadamente por que ha memorizado el proceso y no
porque reconoce las vocales.


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11. EVIDENCIAS
Finalmente, la presentacin de las transformaciones positivas de las situaciones
que motivaron la implementacin de la experiencia, es decir, los resultados
concretos, cualitativos unos, cuantitativos otros que dan cuenta de lo valioso de la
experiencia objeto de postulacin.
Como muestra del proceso de enseanza aprendizaje y dirigidas a sustentar los
resultados de la experiencia se mostraran algunas de las evidencias con archivos
fotogrficos:

12. BIBLIOGRAFIA
Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje, pg. 19- 21
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

OKIITAOLCA,Antecedentes de la Investigacin,Nov. 2013.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ffff/44805973.html

BELLON, LoretaEducacin y TIC, 17-07-2008.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/lectoescritura-y-
tecnologia-en.php