PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES

CLARK, CH. (1986)

Los estudios e investigaciones que se han realizado enmarcados en este paradigma han seguido dos enfoques principales: el modelo de toma
de decisiones y el modelo de procesamiento de la informacin. En el primero se concibe al profesor como alguien que est constantemente
valorando situaciones, procesando informacin sobre estas situaciones, tomando decisiones sobre que hacer a continuacin, guiando
actuaciones sobre la base de estas decisiones y observando los efectos de las acciones sobre los alumnos Por otra parte, el modelo de
procesamiento de la informacin se centra menos en las decisiones de los profesores concibiendo al profesor como una persona que se
enfrenta con un ambiente de tareas muy complejo, que aborda ese ambiente simplificndolo, es decir, atendiendo a un nmero reducido de
aspectos del ambiente e ignorando otros (Clark, 1978).
Clark y Peterson (1986), elaboraron un modelo en el que establecen una relacin entre la investigacin de las conductas del profesor y
consecuentemente, sus efectos en los alumnos. Dicho modelo muestra dos dominios que tienen una importante participacin en el proceso de
la enseanza. Cada dominio est representado por un crculo. Estos dominios los cuales son: los procesos de pensamiento de los maestros, y
las acciones de los maestros y sus efectos observables.
Segn este modelo, los procesos de pensamiento de los docentes ocurren en la cabeza de los docentes y por lo tanto no son observables. En
cambio, la conducta del docente, la del alumno y las puntuaciones que califican el rendimiento del alumno, son fenmenos observables. De este
modo, los fenmenos incluidos en el dominio de la accin del docente, pueden medirse con ms facilidad y someterse mas cmodamente, a
mtodos de investigacin emprica que los fenmenos incluidos en el dominio de su pensamiento. Este dominio abarca tres categoras
principales de procesos de pensamiento:
a) La planificacin del docente (pensamientos preactivos y postactivos).
b) Sus pensamientos y decisiones interactivos.
c) Sus teoras y creencias.
Las dos primeras categoras representan una distincin temporal, ya que tienen en cuenta si los procesos ocurren durante la interaccin en el
aula (pensamientos y decisiones interactivos de los docentes) o bien antes o despus de esa interaccin (pensamientos preacti vos y
postactivos). Las categoras citadas se basan en la distincin propuesta por Jackson (1968), citado en Clarck y Peterson (1986), entre las fases
preactiva, interactiva y postactiva de la enseanza.
La tercera categora, las teoras y creencias de los docentes, representa el amplio acervo de conocimientos que poseen y que afecta a su
planificacin y sus pensamientos y decisiones interactivos. Sin duda, los docentes tambin pueden desarrollar teoras y creencias como
resultado de su reflexin durante la interaccin en el aula y de su planificacin previa y posterior a ella. Como indican las flechas del modelo,
tanto los pensamientos y decisiones interactivos de los docentes como su planificacin pueden afectar a sus teoras y creencias.
Por otra parte, el modelo de procesamiento de la informacin humana hace referencia a que existe un proceso por el cual el sujeto adquiere,
transforma, almacena y utiliza la informacin. Este modelo es mediacional ya que establece que entre los estmulos de entrada (inputs) y las
respuestas (outputs) inciden multitud de fenmenos. La mediacin que realiza cada individuo de la informacin que recibe del exterior es una
interpretacin particular que puede llegar a ser una transformacin o incluso una distorsin de la propia realidad. En trminos de la teora del
procesamiento de la informacin, un problema se define como la interaccin entre un sistema de procesamiento de la informacin y una tarea
ambiental, siendo muy importantes los conocimientos previos que posee el sujeto que se enfrenta con el problema.

Este modelo de procesamiento de la informacin en la enseanza concede un papel muy importante al profesor como catalizador del proceso.
De hecho, se afirma que el profesor es un poderoso agente en la determinacin de los tipos de informacin que se van a procesar mediante la
reduccion de la cantidad de conducta natural de los alumnos, estableciendo patrones instruccionales, elaborando un sistema social y regulando
el proceso instruccional (Joyce, 1980: 8).

Una vez que el profesor ha determinado la tarea que deben realizar los alumnos, normalmente espera que estos se comporten de una
determinada manera. La percepcin que tiene el docente de la conducta del alumno, se puede ver afectada por la interpretacin que haga de la
misma. De esta forma se ve necesario distinguir entre percepcin de una conducta, que puede ser un hecho ms o menos objetivo, e
interpretacin que cada sujeto hace de la misma.

Finalmentese pueden observar en el siguiente diagrama algunos aspectos importantes que maneja el autor








Acciones de sus docentes y sus efectos Funciones Satisfacer necesidades personales inmediatas
Como medio para llegar a la instruccin
Funcin directa durante la instruccin
Proceso de pensamiento * Planificacin del docente Asignacin de un tiempo de instruccin a las asig.
de los docentes Tiene lugar la enseanza en el aula
*Influye en el contenido de la instruccin y sucesin de los temas
* Reduce la incertidumbre sobre la interaccin de docentes-alumnos.

Marx y Peterson (1981)
McNair (1978-1979)
Colker (1982)
*Pensamientos y decisiones Marland (1977)
Adquiere Interactivos Conners (1978 b) Anlisis de protocolos de estimulacin del recuerdo
Transforma Semmel (1977)
Almacena
Utiliza

* Teoras y creencias


* Pensamiento en voz alta Un maestro verbaliza todos sus pensamientos mientras realiza tareas como la planeacin.
* Estimulacin del recuerdo Reproduccin en audio o videocasete un episodio grabado durante la enseanza
* Captacin de poltica Mtodo tomado de la Psicologa de laboratorio
* Diario Registro de planes para la instruccin a medida que los van desarrollando y que comenten por escrito
* Tcnica de la matriz de repertorio Mtodo para descubrir los constructos personales que influyen en la conducta individual.
De compensacin (Tentativa por parte del docente a favorecer nios tmidos, introvertidos y de escasa capacidad, menos favorecidos).
De indulgencia estratgica (Tendencia del docente a pasar por alto las infracciones a las reglas del aula cometidas por nios con NEE.
Del poder compartido (Compartiendo tanto responsabilidad como la autoridad con ciertos alumnos).
De supresin de las emociones (Supresin ostensible de las emociones).
De autenticidad del docente (Atmosfera socialmente constructiva en el aula).
De auto observacin (necesidad de los docentes a mantenerse conscientes de su conducta y sus efectos visibles en los alum.)
De vinculacin cognitiva (Relacion de la informacin nueva con las experiencias).
Modelos de pensamiento
y la accin del maestro
Mtodos de Investigacin
Principios de
prctica.
Modelos de
procesamiento de la
informacin humana
Proceso por
el cual el
sujeto:
Informacin
Finalidad de las investigaciones sobre la teora implcitas de los
docentes: es convertir en explcitos y visibles los marcos de referencia
por medio de los cuales cada docente percibe y procesa la
informacin.---- Pretende explicar la concexion entre conoc. Subjetivos
Creencia: una declaracin hipottica o inferencial acerca de un objeto
capaz de ser precedida por la frase creo que...
Influyen y determinan la conducta docente