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El currculo oculto en el trabajo de las madres en los hogares comunitarios

Presentado al profesor Germn Lpez Norea
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Victoria Eugenia Rivera
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Daly Yolanda Ruales
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Jacqueline Saavedra A.
Resumen
Tomando como punto de partida que la educacin es un proceso de construccin entre
individuos y su entorno, el currculo oculto es la fuente para la formacin del hombre
nuevo, el que renace y transforma los conocimientos de la comunidad para aplicarlos en su
formacin conforme a sus tiempos y necesidades, lo que permite asumir la transmisin de
los saberes por parte de un grupo de mujeres conocidas como madres comunitarias.
Abstract
Taking as a starting point that education is a process of building between individuals and
their environment, the hidden curriculum is the source for the formation of the new man,
reborn and transformed knowledge of the community to apply their training in accordance
with their times and needs, allowing assume the transmission of knowledge by a group of
women known as community mothers.
Palabras claves: Currculo oculto, educacin, currculo, madres comunitarias, hogares
comunitarios.
Keywords: Hidden curriculum, education, curriculum, community mothers, community
homes.

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Estudiante VII semestre Lic. Preescolar USC Palmira , Secretaria Ejecutiva en Sistemas
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Estudiante VII semestre Lic. Preescolar USC Palmira.
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Estudiante VII semestre Lic. Preescolar USC Palmira, Tcnica en Preescolar PEC.
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Introduccin
Este artculo fue desarrollado por un grupo de estudiantes de Preescolar en aras de
conocer acerca del trabajo de las madres comunitarias; mujeres que se dedican a cuidar y
formar los nios en condiciones precarias, con materiales sencillos, y herramientas
elementales construidas desde contextos distintos al acadmico. Ellas tienen una funcin
social de vital importancia en su comunidad pues son los primeros agentes educativos en la
vida de los nios de escasos recursos econmicos.
Y es as que el currculo juega un papel fundamental en este proceso porque es una de las
herramientas que conecta el saber de un maestro (agente educativo) con la necesidad de
conocimiento del nio. Es donde se une la escuela con una sociedad.
Las madres comunitarias desarrollan actividades donde comparten con los nios mucho
tiempo del da y les ensean valores, costumbres, hbitos y el respeto, adems que estn
pendientes de su alimentacin y su desarrollo. Es por eso que la madre comunitaria
necesita fortalecer su personalidad, su calidad de vida para ofrecer una mejor atencin a
los nios, pues parte de ella va a influir en la formacin del nio. Si bien es cierto que el
ICBF la capacita con unos parmetros (currculo oficial), el currculo oculto tiene un gran
impacto en estos primeros aos de vida del nio.




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La educacin es un proceso de construccin recproca entre el individuo y su entorno
social que abarca sus valores, principios, costumbres, y saberes. En esta interaccin se va
construyendo poco a poco la historia personal de cada individuo y las caractersticas
propias de su comunidad.
Ello implica: concebir el proceso educativo ms como un medio para adquirir instrumentos,
destrezas y capacidades que permitan al alumnado comprender y practicar los
modos de producir conocimiento, que cmo una mera transmisin de conocimientos
clasificados y codificados que el alumnado deber ir acumulando a lo largo de su
escolarizacin (Escudero, 1990)
Los sistemas educativos deben prever, estimular y facilitar la incorporacin constante de la
ciudadana a las distintas ofertas educativas, convirtiendo as la educacin en un valor en s
misma. De ah la importancia que los agentes educativos como profesores, madres
comunitarias y padres de familia procuren para sus nios una educacin integral que
abarque todas las dimensiones del desarrollo humano. La educacin debe estructurarse en
torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada
persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. (Delors, 1996).
1. Currculo
Es por eso que el currculo se constituye en una herramienta fundamental para conectar a
maestros y estudiantes en el proceso educativo. Es el punto de encuentro entre el modo de
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organizacin social y la escuela. Oliver 1965 (citado en Kansas Curriculum Guide for
Elementary) Afirma. El currculo como realidad interactiva es bsicamente lo que le
sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. En l
incluyen las experiencias educativas de la que la escuela es responsable. Es decir es la
organizacin de las prcticas educativas que se presentan en la interaccin entre el
maestro-alumno-informacin. En el aula de clases se presentan diversas situaciones entre
lo que se planifica y lo que realmente ocurre en la prctica. De este modo podemos hablar
de distintos tipos de currculo (Posner G. , 1998).
1.1 Tipos de currculo
1.1.1 Currculo Oficial: Es el documento que a travs de planes y programas,
materiales didcticos y guas registra los objetivos que la institucin desee
alcanzar para la educacin, al contrario de lo que se suele pensar, el currculo
oficial es un documento dinmico ya que est sujeto a cambios segn lo exija el
contexto.
1.1.2 Currculo Operacional: Es aqul que est incorporado a las prcticas y
pruebas de enseanza reales, o sea que es aprendida en base a los conocimientos
y a la experiencia que cada una de las personas va adquiriendo a lo largo de su
vida; es decir, cuando se pase de la teora a la prctica. Tambin es denominado
currculo pertinente, real, pensado, vivido.
1.1.3 Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. (Eisner, 1979)
dice que currculo nulo es el tema de estudio no enseado. O que siendo parte
del currculo no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegndose a considerar
como materias y contenidos superfluos. Son contenidos que el maestro en
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ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se
puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan.

1.1.4 Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias planeadas que
son externas al currculo oficial. Otros autores, como (Daz, 1993) (reconoce las
propuestas de autores acerca del extra currculo), cerrado (se mantiene a travs
del tiempo), flexible, inclusivo y reflexivo.

1.1.5 Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas
abiertamente, pero desarrolladas de manera implcita por los profesores o los
estudiantes. Su profundidad e impacto a veces tienden a ser mayor que el
currculo oficial. Algunos maestros no lo reconocen pero siempre est presente.
En este ltimo nos centraremos, ya que lo consideramos pertinente puesto que
en los hogares comunitarios las madres comunitarias hacen parte del mismo
entorno social de los nios y es ella quien reemplaza al ncleo familiar del
nio, pues su padre y madre van al trabajo y los otros parientes no garantizan el
cuidado y educacin de los mismos. Ella es quien comparte con el nio la
mayor parte del da. De ah la importancia que la madre sea permanentemente
capacitada en distintas reas del cuidado y manejo de los nios. (Archila, 2014)
En los hogares comunitarios los nios aprenden a hablar, a caminar, a asearse, a vestirse, a
evitar los peligros extremos. Estos procesos son transformados con nuevas tcnicas por
parte de las madres comunitarias que en su prctica pedaggica conserva los procesos
relacionales de la madre y del entorno familiar.
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Para el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar la madre comunitaria es un actor
importante dentro de las comunidades, donde se encuentran ubicados los hogares
comunitarios, debe ser la madre comunitaria una persona como la describen (Castao
Henao, 2005):
Directamente responsable de la atencin humanizada de los nios y las nias, debe
poseer una actitud o aptitud para el trabajo con los nios y las nias, mayor de edad,
menor de 55 aos, reconocido comportamiento social y moral, como mnimo, que
posea vivienda adecuada o que tenga disposicin para atender a los nios y nias en
espacios comunitarios; que acepte su vinculacin al programa como un trabajo
solidario y voluntario, dispuesta a capacitarse para dar una mejor atencin a los
nias y las nias beneficiarias, que tenga buena salud y cuente con el tiempo
necesario para dedicarse a la atencin de los menores; contando con una buena
acogida dentro de la comunidad.
Las madres comunitarias del Programa Hogares Comunitarios del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, son mujeres que tienen como funcin contribuir en el cuidado y la
proteccin de los nios y las nias durante ocho horas diarias.
Ms all de conocer las polticas institucionales que describen el programa Hogares
Comunitarios, este artculo pretende dilucidar que las madres necesitan fortalecer el
aspecto pedaggico para que cumplan en su quehacer un efectivo y eficiente rol formativo
y en donde se hace preciso conocer las prcticas sociales que se tienen acerca de ellas.
Por otro lado, si consideramos la precariedad en que se desarrollan el entorno social de los
hogares comunitarios, es importante revisar lo del Currculo oculto en el escenario del
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trabajo social de las madres comunitarias. Es as que Mendoza (2001) asume que el
currculo oculto comprende un conjunto de prcticas y mensajes que se transmiten a lo
largo de la experiencia escolar, los cuales no aparecen explcitos en el currculo
institucional y comunican indeleblemente el concepto de que solamente a travs de la
escuela el individuo podr prepararse para la vida en sociedad.
Como se menciona anteriormente este currculo oculto engloba todas aquellas prcticas que
el profesor en este caso las madres comunitarias imparte frente a sus estudiantes, como son
el respeto, el lenguaje, las normas, el amor y no solamente unos contenidos. En este
sentido la incidencia del currculum oculto tiene unas peculiaridades que no acompaan al
desarrollo del currculum explcito de las instituciones u hogares comunitarios, a saber
(Guerra, 2006) define:
a. Es subrepticio, es decir, que influye de manera no manifiesta, del todo oculta. No por
eso es menos efectiva. A travs de la observacin, de la repeticin automtica de
comportamientos, del cumplimiento de las normas, de la utilizacin de los lenguajes, de la
asuncin de las costumbres, acabamos asimilando una forma de ser y de estar en la cultura
generada por la institucin.
b. Es omnipresente porque acta en todos los momentos y en todos los lugares. De ah su
importancia y su intensidad. La forma de organizar el espacio y de distribuir el tiempo est
cargada de significados, la naturaleza de las relaciones est marcada por los papeles que se
desempean, las normas estn siempre vinculadas a una concepcin determinada de
poder... Cuando estamos en una organizacin permanecemos inmersos en su clima.
c. Es omnmodo, porque reviste mltiples formas de influencia. Se asimilan significados a
travs de las prcticas que se realizan, de los comportamientos que se observan, de las
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normas que se cumplen, de los discursos que se utilizan, de las contradicciones que se
viven, de los textos que se leen, de las creencias que se asumen.
d. Es reiterativo, como lo son las actividades que se repiten de manera casi mecnica en
una prctica institucional que tiene carcter rutinario. Se entra a la misma hora, se hacen las
mismas cosas, se mantienen las mismas reglas, se perpetan los mismos papeles.
e. Es invaluable, es decir que no se repara en los efectos que produce, no se evala el
aprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene. Se evala el currculum
explcito, tanto en los aprendizajes que ha provocado en los alumnos/as como de manera
global a travs de las evaluaciones de Centros. Pero no se tiene en cuenta todo lo que
conlleva la forma de estructuracin, funcionamiento y relacin que constituye la cultura de
la institucin.
Dadas todas estas caractersticas del currculo oculto no son visibles o impuestas, son
protagonizadas por el educador lo que los diferencia; las madres comunitarias sin tener una
conciencia de todo lo que ponen en prctica a diario en sus hogares tambin utilizan el
currculo oculto.
Conclusiones
Las madres comunitarias tienen una gran responsabilidad social, ya que son en el mayor de
los casos las que inician en el proceso de socializacin de los nios, por esta razn es de
gran importancia que se reconozca su labor y se les d capacitaciones constantes en mira de
una buena formacin, y as desempeen una mejor labor con sus nios y ayuden a la
comunidad.
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El currculo oculto no solo es una herramienta si no tambin una manera de ser de los
docentes o madres comunitarias, los cuales influyen notablemente en los nios que tienen
bajo su cuidado, de ah la importancia de no solo enfocarse en lo acadmico, sino tambin a
la manera de ser y actuar de las madres comunitarias ante sus estudiantes, pues ellos siguen
y copian estos modelos
Referencias Bibliograficas.
Archila, z. 2. (30 de 05 de 2014). madres comunitarias el ser y el hacer, una construccin
social. Obtenido de http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/985/1/16131046.pdf
Castao Henao, M. &. (2005). Anlisis de la participacin comunitaria en los hogares
comunitarios de bienestar. Pereira: UCPR.
Delors, j. (1996). la educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana, ediciones Unesco.
Daz, B. A. (1993). Didctica y curriculum. Mxico: Ediciones Nuevomar. XV edicin.
Eisner, E. (1979). The Educational imagination. London: MacMillan.
Escudero, J. M. (1990). En diseo, desarrollo e innovacin del curriculum (pg. 52).
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Posner, G. (1998). Anlisis de currculum. Santa fe de Bogota, Colombia: Segunda
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